REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
SUB DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LA MUSICA COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL PROCESO

DE SOCIALIZACIN EN EL NIO DE EDUCACIN INICIAL

Autora: Janet Isabel Romero

Tutor: Benedo Pinzon

Rubio, enero de 2015

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La formacin y el desarrollo de la personalidad que ocurre durante
toda la vida humana, las caractersticas y regularidades que distinguen al ser
humano en cada perodo de su vida estn determinadas por las
circunstancias socioculturales e histricas concretas en las que transcurre la
existencia de cada persona. Desde la perspectiva histrico-cultural se
destaca, el medio social como fuente del desarrollo y la interaccin e
interrelacin social como fundamentalmente determinante del desarrollo
psquico humano lo que demuestra que no solo el medio social da lugar a
cambios en el desarrollo; la relacin nica, particular e irrepetible entre de
cada sujeto y su entorno, promueve y potencia el desarrollo psquico y de la
personalidad.
Para Febles y Canfux, (2003) El desarrollo es un proceso movido por
contradicciones internas, (y en este sentido es espontneo), las cuales se
originan en el propio proceso de interaccin e interrelacin del nio con su
medio (p.32) En el proceso se produce la conjugacin de factores externos e
internos.
Ahora bien, el proceso de Socializacin consiste en la apropiacin por
parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la
posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da
precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los
seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad. Es un proceso

de influencia entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de

aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Para
poder adaptarse el individuo tiene que interiorizar, mediante procesos de
aprendizaje.
El proceso de socializacin es el mecanismo que permite al individuo
hacerse miembro de los diferentes elementos que componen el sistema
social, estos son muy numerosos y complejos. La socializacin se puede
describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del influjo que la
sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo
adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a
partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad.
Sin embargo, el desarrollo infantil, hace referencia a un proceso
complejo por el cual el nio, desde antes del nacimiento, sufre infinidad de
transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en
el

aparato

psquico

(afectividad,

inteligencia)

como

en

todas

las

manifestaciones fsicas (estructura corporal, funciones motrices). Es

complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones
(afectiva, social, intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la
naturaleza, sino que se produce a travs de la relacin del nio con su medio
natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que
se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente.
A medida que el nio crece, el medio natural y social se desarrolla y
rebasa los lmites de la familia y del hogar. Las experiencias y relaciones se
hacen ms ricas y diversas en todos los sentidos por los afectos de personas
que antes no conoca, por los mbitos de la sociedad y de la naturaleza que
va conociendo, su ingreso a la escuela entre otros. Si bien el ncleo afectivo
sigue siendo su padre, madre y hermanos, todo ese mundo exterior de
personas, situaciones y fenmenos que se le presentan, pasa a ser objeto de
su curiosidad, de sus impulsos de tocar, explorar, conocer.

Es as como se va construyendo el conocimiento. El desarrollo de la

inteligencia tiene, por su parte, una dinmica especfica que esta desligada
de los afectos. El conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo.
Est condicionado por las personas, situaciones y experiencias del entorno.
Esto explica en parte las diferencias entre un nio y otro, entre personas de
grupos sociales y culturas distintas. En sus primeros aos el nio se
aproxima a la realidad sin diferenciar entre cosas, personas y situaciones. De
alguna manera todo es parte de todo, todo se relaciona entre s; l mismo no
puede diferenciarse totalmente de otras personas.
Esa especie de confusin, o forma global y no analtica de concebir la
realidad exterior y relacionarse con ella, se extiende todava ms all de la
edad del preescolar. Se va desarrollando en estructuras de conocimiento de
la realidad, con elementos cada vez ms diferenciados y susceptibles de ser
conocidos y analizados De igual manera se van desarrollando las nociones
de tiempo y espacio. Estas no existen por s mismas, sino en funcin de las
experiencias personales. Algunas situaciones de la vida del nio, como
reunirse con los seres que ama o que le provocan ansiedad, ocurren
regularmente en un mismo tiempo y lugar; otras suceden eventualmente y
son importantes en s mismas.
Del mismo modo, la memoria y evocacin de los hechos es un
referente constante de tiempo y lugar, mediante el cual el nio relaciona lo
que vive cotidianamente, asociado a la significacin dada por sus relaciones
con otras personas. El acercamiento del nio a su realidad y el deseo de
comprenderla y hacerla suya, ocurre a travs del juego, que es el lenguaje
que mejor maneja. Su cuerpo habla y ha sido desde siempre su principal
instrumento de comunicacin, un detector real de lo que ocurre fuera y
dentro de s, y que contiene un potencial de respuestas y sensaciones de
placer y dolor que marcan la direccin de sus acciones.
El papel de mediador del maestro de educacin inicial o preescolar en
los procesos de inclusin, es entonces el de un dador de significados, el de

un investigador incansable de mediaciones pedaggicas que posibiliten la

aceptacin, el reconocimiento y la atencin a la diversidad, entendida en su
magnitud, diferencias que en vez de ser homogenizadas se deben potenciar
y es en la temprana infancia el perodo de vida donde los seres humanos
consolidan de la mano con las personas que los rodean los procesos que los
diferenciaran el resto de vida, es aqu donde se consolidan en el nio los
procesos de individuacin y de socializacin.
Desde otro punto de vista el ser humano nace y es en la interaccin
social que desarrolla las particularidades que lo distinguen como tal, "La
naturaleza del desarrollo cambia de lo biolgico a lo sociocultural...",
(Vigotsky, 1998, p.28). Es as como el hombre vive relacionndose con
diversos grupos que ejercen determinada influencia sobre l, esta es
mediatizada por las propias caractersticas psicolgicas que caracterizan a
dicho individuo.
Es decir, el proceso de Socializacin consiste en la apropiacin por
parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la
posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da
precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los
seres humanos e influye en el desarrollo.
As mismo, la educacin inicial constituye una fase cuyo fin principal
es de proteger al nio en su crecimiento y desarrollo; as como atender sus
intereses y necesidades en las reas de actividad fsica, afectiva, de
inteligencia, voluntad, moral, ajuste social, expresin de su pensamiento y
desarrollo de su creatividad, normas y juicios de valor, comportndose de
forma adecuada a las exigencias sociales. Aqu, ocupan un lugar
fundamental las interacciones entre el individuo y los elementos del sistema
social, de ellas, depende el que se produzca adecuadamente la socializacin
y la persona adquiera su dimensin social.
En tal sentido, la socializacin por ser el proceso ms importante
durante los primeros aos vida en relacin a la etapa escolar, requiere del

manejo cuidadoso, si bien existen factores que inciden en este proceso los
docentes de esta etapa tienen en sus manos grandes posibilidades de
cambiar, haciendo prioritario el aprendizaje significativo.
Es por ello que este nivel educativo amerita ms responsabilidad,
compromiso, respeto y fidelidad con el nio y la nia ms que cualquier otro
nivel; porque es all donde comienza su formacin integral indispensable
para su vida escolar futura, adems, constituye el primer contacto social y
cultural despus de su familia, en donde se le otorga las primeras
herramientas intelectuales con las que habr de interpretar y explicar el
mundo a su alrededor. El nio es un ser nico, con necesidades especiales
que son reflejo de su personalidad y desarrollo as entre situaciones nuevas
puede reaccionar de manera sociable o insociable en relacin con el mundo
circundante; es por este motivo que la familia debe prepara al nio para su
desenvolvimiento social brindndole confianza en todas aquellas situaciones
que se susciten en su vida.
En tal sentido, el hogar y la seguridad que le brinde su familia juega un
papel importante en su encuentro inicial con la escuela; ya que su mundo lo
constituye sus padres y familiares y por consiguiente su inicio al preescolar
implica enfrentarse solo apersonas extraas y a nuevas situaciones. Si bien,
a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad, las
relaciones fundamentales son con sus padres, aunque ya se va viendo cmo
se va ampliando progresivamente el marco de las relaciones sociales que
promueven la socializacin del individuo.
Si en etapas anteriores la familia era la que esencialmente se ocupaba
de trasmitir normas y valores, ahora se le incorporan los coetneos, es decir,
los nios de su misma edad que comparten el juego. Su inters por el mundo
de los adultos, se canaliza a travs del juego de roles. Es en la imitacin de
los adultos, donde se enriquece la imaginacin y se desarrollan la atencin y
la memoria voluntaria, en funcin de mantener los argumentos del juego.

En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparacin

para el ingreso a la escuela, es fundamental. La insercin en un mundo
desconocido, con nuevas exigencias, puede generar crisis de adaptacin en
los nios preescolares. El perodo escolar tiene como evento central el
ingreso a la escuela. A esta edad el nio debe cambiar su ambiente
cotidiano, donde quedan fuera aquellas personas que forman su familia y su
mundo hasta ese momento. Con el ingreso a la escuela el nio se inserta a
la actividad de estudio, que a partir de ese momento va a establecerse como
actividad fundamental de la etapa.
Este hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la
que pertenece, la cual impone exigencias que requieren del desarrollo de
nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa. El nio se
enfrenta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con
demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las
expectativas de la escuela y de sus profesores y lograr la aceptacin de su
grupo. Es en la escuela donde se le van a entregar las herramientas
necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.
El maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia,
como figura sagrada, que inmediatamente se convierte en el modelo a imitar.
ste es quien imparte valores y transmiten las expectativas sociales al nio y
a travs de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la
capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades, a
la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos. Esto se
produce de esta forma, porque en esta etapa la figura del maestro constituye
un modelo para el escolar, y este se esforzar constantemente para lograr el
reconocimiento del maestro.
El escolar llega a la educacin inicial vido de conocimientos y de
interpretar las relaciones entre los diferentes objetos y eventos de la realidad.
Es precisamente el maestro el portador de estos conocimientos, por lo que

se convierte en alguien muy importante para el estudiante, el cual tratar de

imitarlo. Queda demostrado el importante papel que juega el maestro en la
transmisin de normas y valores al nio.
Adems, aparece el grupo escolar como un referente importante y que
se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta
etapa. El grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada
vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde
descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su
autoconcepto (el sentido de s mismo) y de su autoestima (es la imagen y el
valor que se da el nio). Las opiniones de sus compaeros acerca de s, van
a tener peso en su imagen personal.
Por ende, el intercambio con los compaeros permite al nio poder
confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar
crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables
de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por
otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de
aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas,
cundo ceder y cundo permanecer firme. En este mbito vale destacar
como aspecto negativo que los nios de esta edad son muy susceptibles a
las presiones para actuar de acuerdo con los padres. Esto principalmente
afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco
desarrolladas.
Se

desarrollan

sentimientos

sociales

cualidades

morales,

apareciendo la moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo

que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad
y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos.
Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona.
En otros casos, se adapta a la escuela por inercia o sumisin o por el
contrario a razn del esfuerzo y del trabajo organizado del docente maneja la

planificacin de este periodo segn su propio criterio, considerando las

estrategias que mejor se adecuen a las necesidades de los nios, siendo en
algunos casos favorables y en otros no, consiguiendo as la desadaptacin
en el aula.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita,
aprende de modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse,
desarrollar su autonoma. Los nios son an hbiles emocionalmente y su
imaginacin tiende a desbocarse. Desarrollan fcilmente temores a: la
oscuridad, los espritus, los monstruos, los animales. Es posible que a esta
edad los nios hayan experimentado alguna situacin de miedo como
perderse, ser golpeados o recibir una herida, o bien han escuchado contar
experiencias de miedo a otras personas.
Por ello, la socializacin, no es algo que ocurre de modo abstracto
para dar lugar al desarrollo del individuo, sino se subraya, la condicin
material que caracteriza el entorno social que envuelve al sujeto, que resulta
imprescindible para que pueda transformarse como ser humano. Ahora bien
la influencia del medio social no prescinde del dinamismo del sujeto o sea, de
su actividad, aspecto determinante para comprender justamente lo que
acontece en la relacin individuo y sociedad.
Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo
extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo
que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus
experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar
son significativas para su crecimiento integral.
Sin embargo, actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que
tiene que ver con la incursin dentro de la sociedad, especficamente se
habla de la preparacin que el nio est recibiendo en el nivel de Preescolar.
Cuando se menciona una desmejora, lo que resulta preocupante es que las
relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios a nuevos grupos
sociales distintos del hogar est cada vez ms distorsionado. Esto se traduce

en mal comportamiento o problemas de adaptacin al medio; social. A modo

de resumen es necesario destacar el surgimiento del pensamiento
conceptual, como una importante adquisicin de la personalidad en esta
etapa, que permite incrementar el carcter consciente y voluntario de los
procesos psquicos.
Los intereses en esta etapa estn estrechamente vinculados con el
estudio como actividad fundamental. El inters por el conocimiento cientfico
de los objetos, se da fundamentalmente en las relaciones escolares con el
maestro y sus compaeros, sin que la familia deje de jugar su importante e
insustituible papel como agente de socializacin. Este hecho se manifiesta
en la educacin inicial y preescolar, etapa decisiva en el desarrollo del ser
humano, ya que en ella se forma el cimiento como proceso de socializacin
de los nios.
Por ende, el rol del docente de educacin inicial en el proceso de
socializacin se convierte en trascendental, ya que debe buscar las mejores
herramientas para lograr que el nio se adapte de manera asertiva a su
grupo de iguales y al entorno donde se desenvuelve. En ste sentido, la
msica est siendo introducida en la educacin de los nios en edades
preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. Escudero (2008) afirma:
La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del
sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y
es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la
msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales,
asumir el cuidado de s mismo y del entorno, y ampliar su mundo
de relaciones. (p.57)
Segn el precitado autor, cuando a msica es introducida en la vida
de nio desde sus primeros aos, ste podr integrarse fcilmente a la
sociedad donde se desenvuelve, puesto que le permite ampliar las
relaciones con las personas con as que convive diariamente.

Del mismo modo, diversos autores han destacado los beneficios de la

msica dentro de la etapa de educacin inicial. Mena y Aguirre (2011)
afirman: El nio que vive en contacto con la msica aprende a convivir de
mejor manera con otros nios, estableciendo una comunicacin ms
armoniosa (p.65). En la educacin inicial al nio le gusta cantar, saltar,
jugar. Aqu, la msica les da seguridad, confianza y le permite relacionarse
con sus compaeros al compartir rondas y canciones, envolvindose en un
ambiente de colaboracin y cooperacin con sus iguales.
As mismo el desarrollo del lenguaje se ve favorecido con la inclusin
de la msica desde edades tempranas. Despins (2009) enfatiza: A travs de
las canciones infantiles, en las que las slabas son rimadas y repetitivas, y
acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio mejora su forma de
hablar y de entender el significado de cada palabra (p.139) esto le permite
una mejor comunicacin con las personas con las que convive diariamente,
as como la facilidad de expresin pues al sentir que es entendido, sentir
mayor confianza para comunicarse con los dems.
Las nias y los nios siempre disfrutan de la msica y del movimiento,
por lo que se les debe proporcionar en el preescolar un ambiente alegre que
les permita exteriorizar toda la energa que tienen en su interior. Walkman
(citada por Gatgens, 2003) menciona la importancia de promover actividades
de canto, baile, escucha de grabaciones, as como la creacin de
instrumentos musicales, con el objetivo de que los estudiantes se expresen
mediante la msica. Tambin recomienda que el docente utilice msica de
fondo, mientras los estudiantes trabajan. Se deben planear visitas a la
sinfnica o a observar una obra musical.
Ahora bien, a pesar de stos beneficios, bien documentados y
demostrados en la prctica, a grandes rasgos se puede evidenciar que existe
cierta apata por parte del docente en cuanto al uso de esta herramienta tan
importante como es la msica para el desarrollo integral del nio; lo que trae

como consecuencia una estada dentro del aula ms restringida y menos

fructfera para el desenvolvimiento de los nios y nias.
Dentro de las instituciones educativas se evidencia la falta de un
mtodo idneo para la enseanza musical, lo cual ha marcado notorias
insuficiencias a la hora de desarrollar un proceso musical a temprana edad.
As mismo, la falta de herramientas metodolgicas y su inadecuada
implementacin, privan al nio de vivenciar su desarrollo fsico e intelectual
de una forma variada y significativa, de ser autnomo, de desarrollar su
imaginacin, comunicarse y sensibilizarse a travs de la msica y las
diferentes manifestaciones artsticas.
Por ello, la presente investigacin pretende aportar a los docentes,
adultos significativos y por ende a los nios y nias algunas estrategias que
pueden ser enriquecedoras con el compartir diario, slo se aspira reactivar la
msica dentro de los espacios de educacin inicial para favorecer el
desarrollo integral de nios y nias. Y dado tambin que en las actividades
colectivas, se evidencia el incumplimiento de actividades musicales con
movimientos, ritmos, melodas, sonidos y cantos, se consider conveniente
elaborar un trabajo de investigacin para proponer estrategias centradas en
la msica para facilitar el proceso de socializacin y por ende desarrollo
integral del nio y la nia en edad preescolar.
Este trabajo contribuir a formar nios sanos, ya que la msica incide
directamente y positivamente en el desarrollo intelectual del educando y
quedan bien establecidos los beneficios auditivos y del habla por tanto de
comprensin en el proceso de comunicacin. Como posibles soluciones se
plantean estrategias orientadas a la planificacin de actividades, donde los
nios y nias puedan realizar diferentes acciones que les permitan expresar
sentimientos, deseos e ideas a travs de la msica y crearles adems el
gusto por la misma en todas las variaciones
En virtud de lo anteriormente descrito, surge la siguiente investigacin
que tiene por finalidad promover la msica como herramienta en el proceso

de socializacin en el nio de educacin inicial. Para tal fin, surge la siguiente

interrogante
Ser la msica una herramienta adecuada para mejorar el proceso
de socializacin del nio de educacin inicial?
De all se desprenden las siguientes preguntas:
Cules son los elementos que marcan las relaciones interpersonales
de los nios y nias de educacin inicial?
Qu estrategias utiliza actualmente el docente para consolidar el
proceso de socializacin en el nio de educacin inicial?
Cules estrategias se pueden implementar para promover la msica
como herramienta en el proceso de socializacin en el nio de educacin
inicial?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Promover la msica como herramienta en el proceso de socializacin
en el nio y la nia de educacin inicial en el Simoncito J.A. Ramn
Valecillos.
Objetivos Especficos
Analizar los elementos que marcan las relaciones interpersonales de
los nios y nias de educacin inicial del Simoncito J.A. Ramn Valecillos
Determinar las estrategias utiliza actualmente el docente para
consolidar el proceso de socializacin en el nio de educacin inicial del
Simoncito J.A. Ramn Valecillos.

Promover las actividades musicales como estrategia que permita el

fortalecimiento del proceso de socializacin en el nio y la nia de educacin
inicial del Simoncito J.A. Ramn Valecillos

Justificacin
La justificacin de una investigacin se refiere a las necesidades,
motivaciones, intereses e inquietudes que pueda tener el investigador para
realizar ese trabajo. Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) Consiste
en indicar las razones de peso que tiene el investigador para el estudio del
problema, el por qu se realiza el estudio y a quin beneficia. Aqu se debe
destacar tres aspectos: el terico. Prctico y metodolgico (p.38) En este
sentido, una de las inquietudes de la investigadora propone soluciones al
problema planteado.
En la rutina diaria de la escuela de educacin inicial a se deben
construir bases slidas en el proceso de aprendizaje de los nios,
desarrollando

habilidades,

destrezas,

capacidades

actitudes;

que

constituyen la tarea que todo docente debe realizar, para esta tarea
integradora, es necesario que el docente adopten todos los elementos
necesarios que pueda disponer, y uno de ellos es la educacin musical, la
cual puede ser utilizada como un recurso metodolgico para favorecer el
desarrollo de la motricidad de nios y nias.
Cabe agregar tambin que la educacin inicial involucra el desarrollo
de habilidades y destrezas, y es importante que el docente reconozca la
necesidad de la poner en prctica el recurso de la msica, ya que en la
actualidad hay pocos docentes especializados en esta rama del arte, lo cual
responsabiliza al maestro de aula a buscar estrategias, investigando acerca
de la msica, los mtodos que puede utilizar para impartirla, las actividades y
recursos que le permitan optimizar la educacin musical; ya que esta

promueve

el

desarrollo

de

capacidades

perceptivas,

expresivas

comunicativas, las cuales contribuyen en gran manera al desarrollo del

proceso de socializacin del nio, entre otras cosas.
De acuerdo con estos razonamientos, la msica es una actividad
primordial en la formacin de la personalidad y del aprendizaje de los nios y
nias del nivel de educacin inicial, ya que permitira su prosecucin exitosa
en la educacin bolivariana, por otra parte la msica tiene un valor formativo
extraordinario, por ello se considera como un medio idneo para el desarrollo
y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida y para ello, no es
preciso que un maestro de preescolar domine la teora musical, sepa tocar
un instrumento o tenga habilidades extraordinarias. De tal modo, el maestro
de preescolar debe ser creativo y buscar manera de incluir la msica como
una disciplina combinada con las distintas reas de trabajo de sus
estudiantes.
En atencin a los planteamientos anteriores este estudio contiene en
s mismo un aporte metodolgico ya que se considera una didctica en la
Educacin Inicial basada en una investigacin de campo de tipo descriptiva,
que servir de soporte a futuras investigaciones. Como tambin marco de
referencia para ser aplicado en cualquier otra institucin, como aporte
pragmtico.
Esta investigacin surge como una inquietud por utilizar la msica
como herramienta que permita mejorar el proceso de socializacin de los
nios y nias de educacin inicial, puesto que se observa dentro de las aulas
de ste nivel que pese a su importancia y valor educativo, la msica se ha
dejado de lado, sin ser incluida dentro de las planificaciones, bien sea por
falta de la metodologa adecuada del docente, por ausencia de especialistas
en educacin musical a nivel de inicial y preescolar o por falta de materiales
dentro del aula para llevar adelante esta prctica.

Por ello, en relacin la justificacin terica, sta tiene que ver con toda
la revisin de diferentes fuentes de informacin para darle sustento a la
presente investigacin, la cual ser profunda y exhaustiva.
De igual forma, esta investigacin servir de referencia para quienes
deseen investigar o ampliar informacin sobre el tema propuesto y finalmente
desde el punto de vista social, los estudiantes se beneficiaran si se aplican
mejoras en la prctica educativa por ser ellos el centro de atencin de todo
proceso educativo.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
La presente investigacin cumpliendo con los requisitos metodolgicos
de revisin documental verifica trabajos previos en relacin con el tema
propuesto. De tal manera que servirn de ayuda al presente estudio los
siguientes:
Gonzlez (2012) en su trabajo titulado: Diseo de Estrategias
Didcticas para las Actividades Musicales que Faciliten el Desarrollo de la
Motricidad de los Nios Y Nias del C.E.I. Jos Manuel Fuentes Acevedo,
Ubicado Valle De La Pascua, Estado Gurico. Esta tesis se realiz con el fin
disear estrategias didcticas que faciliten el desarrollo de la motricidad de
los nios y nias de educacin inicial, y se centr la investigacin en C.E.I.
Jos Manuel Fuentes Acevedo de Valle de la Pascua; Estado Gurico. Para
ello se diagnostic la importancia que tienen las actividades musicales en
ello y cules son los mtodos que usa el docente para el fortalecimiento del
desarrollo motor. Se trabaj con una poblacin de 33 docentes de los cuales
se seleccionaron 18 para conformar la muestra.
Mediante un cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los
datos que

permitieron establecer que los docentes adolecen de una

formacin musical bsica que les permita trabajar como propone la

investigadora, pero as mismo se evidenci su disposicin para poner en
prctica estrategias didcticas conducentes a transformar la visin que tienen
de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo favorable y positivo

de la motricidad infantil y para tal fin se elabor una propuesta que ser
puesta en prctica con el fin de aprovechar la msica como un es un
elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y
motriz que persigue la educacin en el nivel inicial. Si bien los resultados
porcentuales indican la falta de una educacin musical en los docentes para
ayudar a los nios y nias en el desarrollo de su motricidad, esto es
superable mediante la puesta en prctica de estrategias pedaggicas
sencillas a travs de los juegos. La msica, como todas las dems artes,
permiten al nio y nia expresar sus sentimientos, emociones y deseos de
una manera sana, es un elemento fundamental en la educacin preescolar,
pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales, auditivos,
sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad
Yevenez (2009) En Barinas. Realiz en la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ) un
trabajo de investigacin denominado anlisis del proceso de socializacin
que los docentes aplican a la formacin de los nios de educacin inicial. La
investigacin tuvo como objetivo analizar el proceso de socializacin, que los
docentes aplican en la formacin de los nios de educacin inicial en el
preescolar Don Mariano Picn Salas del municipio Barinas Estado Barinas
2008-2009. El estudio se caracteriz por ser descriptiva y de campo. La
poblacin objeto de este estudio estuvo conformado veinticuatro (24)
docentes que laboran en la referida institucin. Las tcnicas de obtencin de
la informacin utilizadas fueron la encuesta como tcnica presenta ventajas
para el investigador. Con respecto al instrumento, se utiliz el cuestionario
con escalamiento tipo Likert. La validez del instrumento se realiz por juicio
de tres expertos o especialistas. Los resultados obtenidos, permitieron el
establecimiento de las siguientes conclusiones: se pudo analizar el proceso
de socializacin que los docentes aplican en la formacin de los nios de
educacin inicial en el preescolar Don Mariano Picn salas del Municipio
Barinas Estado Barinas. Ello, se corrobora con los anlisis de los datos

producto de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos que

determin que no han observados deficiencias motoras en los nios y nias;
existen dudas en los docentes sobre el dominio en los juegos como producto
de las estrategias socializantes.
Capacho y Durn (2008) realizaron en la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas de Colombia un trabajo de investigacin
denominado Diseo de talleres para la enseanza musical en el grado
preescolar, en el cual se plante una propuesta metodolgica innovadora con
base en talleres que sern implementados en el grado preescolar, y con los
cuales se busc trabajar interdisiplinariamente con las dems artes, dando al
nio la posibilidad de expresarse libremente al mismo tiempo que adquiera
destrezas en su proceso musical. Para tal fin, se disearon 40 talleres,
utilizando la metodologa analtico-educativa de la investigacin musical; se
desarrollarn actividades creativas con rondas, canciones infantiles y
tradicionales, rimas, juegos musicales, y danzas, acompaados de ejercicios
rtmicos, con los cuales el nio desarrollar y afianzar sus facultades
artsticas y humanas. Asimismo se realiz el correspondiente anlisis musical
(meldico, armnico, etc.) para clasificar y seleccionar el repertorio.
Estos talleres fueron el resultado del contacto directo que se tuvo en
las instituciones Pos Primaria Rural EL Helechal y Escuela de Formacin
Musical COOMULTRUP en Pamplona, Norte Santander, Colombia. En el
sector rural se pudo observar que la enseanza musical no se tiene en
cuenta dentro del proceso educativo, y que estos nios presentan dificultad
para acceder a la educacin ya que su entorno no facilita las herramientas
necesarias para un adecuado aprendizaje. En el sector urbano existe mayor
acceso a la formacin musical y se cuenta con mejor material didctico, pero
la falencia existente se ve reflejada en el recurso humano, el cual no posee la
metodologa adecuada para iniciar un proceso idneo.
En base a estas observaciones se pudieron observar una serie de
dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, con graves

problemas en su desarrollo psicomotor afectivo e intelectual. En este trabajo

se propuso sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad de
buscar en la msica una herramienta pedaggica, con el propsito de
establecer

procesos

formativos

que

desarrollen

competencias

para

potencializar el desarrollo humano integral. Esta experiencia pedaggica

concluy con la elaboracin de 40 talleres para la enseanza musical, los
cuales plantean diversas actividades artsticas, con las que se pretende que
el nio afiance su desarrollo fsico e intelectual. La aplicacin de estos
talleres obtuvo un resultado significativo para el aprendizaje musical de estos
nios, lo cual se vio reflejado en los aspectos motrices y de interaccin con
su medio. Este proceso culmin con una muestra por parte de los nios
donde se combinaron diferentes manifestaciones artsticas contribuyendo de
esta manera a fortalecer su visin cultural e intelectual.
Bases Tericas
Dentro de una labor de investigacin hay un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,
dirigido a explicar el fenmeno o problema planteado, lo cual constituye el
basamento terico del trabajo, De esta manera, en la presente investigacin
estn conformadas por citas y propuestas de diferentes autores, teoras y
estudios que sustentan el tema de la Educacin Musical en el nivel de
Educacin Preescolar y cmo influye sta en el proceso de socializacin del
nio y la nia, de ellas cabe destacar las siguientes:
En su sentido ms amplio, la msica nace con el ser humano, y ya
estaba presente, segn algunos estudiosos, mucho antes de la extensin del
ser humano por el planeta, Es por tanto una manifestacin cultural universal.
Para Comellas, J. (2006) se ha demostrado la ntima relacin entre la
especie humana y la msica, y mientras que algunas interpretaciones
tradicionales vinculaban su surgimiento a actividades intelectuales vinculadas

al concepto de lo sobrenatural (p.121) Ms adelante agrega el mismo autor

que para el hombre primitivo haba dos seales que evidenciaban la
separacin entre vida y muerte: el movimiento y el sonido. Los ritos de vida y
muerte se desarrollan en esta doble clave.
Segn Benito, Fernndez y Pascual (1999, p. 44) etimolgicamente la
palabra msica proviene de las musas, y en un principio, designaba todas las
actividades y artes que quedaban bajo la proteccin de aquellas; luego el
trmino qued reducido al arte de los sonidos". La obra de arte musical es un
medio de comunicacin entre el artista y el conjunto de individuos de una
colectividad, es dinmico y existe mientras se interpreta.
Para Pujol citado por Gelabert (2005, p. 75), la msica es un medio
de expresin que utilizando el propio lenguaje, sirve para comunicar aquello
ms profundo de las personas. Permite transmitir emociones y estados de
nimo por medio de los sonidos de manera integral, ya que tiene en cuenta
los aspectos socioafectivos, psicomotores y cognitivos de las personas.
En el llamado arte prehistrico danza y canto se funden como
smbolos de la vida mientras que quietud y silencio se conforman como
smbolos de la muerte. Puede decirse que el hombre primitivo, al igual que
los habitantes autctonos del pas, encontraba msica en la naturaleza y en
su propia voz. Tambin aprendi a valerse de rudimentarios objetos como
huesos, caas, troncos, conchas... para producir sonidos. Hay constancia de
que hace unos 50 siglos en Sumeria ya contaban con instrumentos de
percusin y cuerda como lira y arpa.
En la prehistoria aparece la msica en los rituales de caza o de guerra
y en las fiestas donde, alrededor del fuego, se danzaba hasta el agotamiento.
La msica est basada principalmente en ritmos y movimientos que imitan a
los animales. Las manifestaciones musicales del hombre consisten en la
exteriorizacin de sus sentimientos a travs del sonido emanado de su
propia voz y con el fin de distinguirlo del habla que utiliza para comunicarse
con otros seres.

El trmino educacin musical comprende todo lo que rodea los

procesos de enseanza y aprendizaje con respecto al mbito de la msica: el
sistema educativo, los programas, los mtodos de enseanza, las
instituciones, los responsables, maestros y pedagogos, entre otros. As, la
educacin musical se estructura en varias reas en funcin de cmo se
organizan los contenidos del currculum educativo; algunas de estas reas
tratan ms especficamente el lenguaje musical, la tcnica instrumental, la
historia de la msica. Escudero (2008) afirma:
La educacin musical es una actividad pedaggica, que involucra
diversos aspectos del desarrollo del nio. Especficamente en el
nivel inicial de educacin musical comprende un conjunto de
actividades que le permiten al nio manejar su voz, afinar su odo,
desarrollar su sentido rtmico natural y expresarse corporalmente
mediante ella. Todas estas actividades debern estar integradas
de manera equitativa en un programa variado, significativo,
interesante y diversificado de acuerdo a la edad y dems
caractersticas del grupo de nios. (p.178)
Por otra parte, la educacin musical puede ser concebida o como un
medio o como un fin en s misma. Como medio, la educacin musical permite
motivar, desarrollar o reforzar nociones propias de otros aprendizajes,
concretamente, se pueden desarrollar nociones lgico matemticas, o juegos
musicales. Como fin en si misma, constituye un va de expresin,
comunicacin y creacin que ejercita la sensibilidad humana, la inteligencia
creadora y la imaginacin.
Existen muchas actividades en la educacin musical que se realizan
con movimientos y actividades que desarrollan la motricidad fina. El manejo
de instrumentos musicales tanto percusivos, como de las otras familias
instrumentales permiten un alto desarrollo de la motricidad fina y de todas las
actividades de coordinacin. Para Escudero (2008)
El trabajo o practica musical contribuye a la autoestima fsica, al
nio, al valorar sus destrezas, en cuanto a la autoestima afectiva,

le permite actuar ms seguro de s mismo, ser ms alegre,

independiente, aceptar desafos y reconocer su valor personal,
puede ser ms tolerante frete a sus limitaciones personales y
frustraciones. El trabajo musical fortalece el sentido del trabajo
cooperativo, el respeto de s mismo y de los dems, la tolerancia
con los errores de otros, la solidaridad y estar ms abiertos a la
crtica. (p.186)
En cuanto a la autoestima acadmica, al realizar una actividad como
la msica, el nio se siente privilegiado con sus capacidades, es ms
perseverante, se esfuerza, tiene perspectivas positivas para su futuro.
Al mismo tiempo, el lenguaje musical se ha convertido tambin en
sinnimo de expresiones cotidianas para describir acciones o trminos
especficos de diversas reas. Tal y como mencionan Alsina, Daz, Girldez,
Herrera y Pastor, (1999, p. 5): La msica ms all de su propia especificidad,
interacta con otros lenguajes intrnsecamente.
La educacin musical implica un lenguaje verbal, un lenguaje corporal
y un lenguaje grfico o plstico. As por ejemplo, al realizar una audicin,
conviene integrar el lenguaje verbal con una motivacin acerca del
compositor, el periodo histrico, u otro aspecto que despierte el inters en las
personas oyentes. Se pueden comentar caractersticas de la obra o sugerir
acciones donde se integre la danza, la ejecucin de instrumentos, la pintura,
el dibujo, el collage, u otras, que inviten a acompaar la obra musical; para
finalizar se establece un dilogo con los participantes, en relacin con las
actividades realizadas y los sentimientos que les origin.
La Msica en la Educacin Inicial, es un elemento primordial para
lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la
educacin en el nivel preescolar y escolar.
La msica es un lenguaje que expresa impresiones, sentimientos y
estados de nimo, puede ser escuchada por el individuo con un gusto
determinado y relacionarla con emociones o conceptos, o incluso con
asociaciones inconscientes. Reyes (2009) expresa: Tiene un papel de
mediador, transmisor de mensajes, ya que produce un estmulo en el ser

humano que se traduce en emocin, tambin es capaz de despertar

sentimientos sublimes y sensaciones espirituales (p. 64).
El mismo autor Reyes (2004), plantea que existen dos tipos de
categoras que contribuyen a la excitacin musical, estas son, la intuitiva, que
es generada por una cultura musical, se desarrolla desde muy temprana
edad y es coaccionada por factores sociales que dependen del contexto
donde crece el individuo. La otra categora tiende ms a lo racional, es
producida por la combinacin o mezcla de factores unificados en una teora
musical, por lo tanto, podemos decir que no existe una frmula definitiva para
generar algn tipo particular de emocin en las personas.
As mismo, la msica es un componente artstico - cultural importante
que debera ser integrado a la educacin del individuo, ya que de una u otra
forma contribuye a su desarrollo integral. Es importante resaltar que los
antecedentes de esta idea radican en los griegos, entre los cuales Aristteles
y Platn, segn Mrquez (2008) ya haban sealado la importancia de la
msica como base de la educacin ciudadana, atribuyndole el poder de
elevar el alma hacia la perfeccin (p.3), desempea un papel de gran
importancia en el proceso de aprendizaje del individuo y desde tiempos
remotos es considerada una de sus columnas, ya desde los griegos como
seala Mrquez (2008) era enseada desde la infancia y sugerida como
elemento imprescindible en la formacin de los ciudadanos
En la actualidad, la educacin musical forma parte del sistema
pedaggico de enseanza y aprendizaje, el cual tiene por finalidad el
desarrollo de habilidades, capacidades y potencialidades creativas y
expresivas en la nia y en el nio, al tiempo que contribuye a la ampliacin
de su percepcin general, visual y auditiva, favorece el desarrollo fsico,
socioemocional y creador de los mismos. Gonzlez y Trejo (1999), afirman
que la educacin musical pretende la enseanza de la msica a travs del
desarrollo de los sentidos naturales que condicionan el ritmo y la armona
natural del hombre (p. 20), por lo que se puede destacar que el individuo

desde su nacimiento ya est inmerso en un mundo musical de manera

indirecta, y debido a que la msica contribuye, entre otras cosas, al
desarrollo de los sentidos, la educacin musical debera iniciarse en la
primera etapa del sistema educativo, para el mejor aprovechamiento de las
potencialidades e incluso de la plasticidad del aprendizaje en el nivel inicial.
Hoy en da, la educacin inicial es el primer perodo del sistema
educativo Venezolano; comprende dos fases, una maternal de 0 a 3 aos y
otra preescolar de 3 a 6 aos. Es considerada la base principal de la
formacin integral del individuo ya que es aqu donde se fortalecen los
primeros eslabones que conforman el desarrollo de su personalidad
(Ministerio de Educacin cultura y Deportes, Fascculo 1, 2002 y Ministerio
de Educacin cultura y Deportes, Fascculo 3, 2003).
En tal sentido, el ser humano desde su nacimiento es considerado un
ser biopsicosocial, debido a que tiene un desarrollo a nivel fsico, una
personalidad y caractersticas individuales, al mismo tiempo que pertenece a
una sociedad que le provee cultura, creencias, saberes, tradiciones, normas,
valores y pautas de comportamiento, constituyndose la familia, escuela,
comunidad, iglesia y medios de comunicacin, instituciones de importante
influencia en el desarrollo de la personalidad y en el proceso de
socializacin.
As mismo, la msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello
se considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre
todo en los primeros aos de vida. Por ser una manifestacin esttica es
espiritual, al respecto Weber (1974) seala ... sta le da al nio y la nia un
alimento que no est presente en el ejercicio fsico, ni en el aprendizaje
tcnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estar presente a lo
largo de su desarrollo como individuo.
A travs de los estudios realizados en los ltimos aos, sobre todo con
el llamado efecto Mozart, se ha comprobado que la msica puede producir
un aprendizaje, una motivacin y un comportamiento ms armonioso. Schaw

y Bodner (1999), usaron imgenes obtenidas por resonancia magntica

utilizando msica de Beethoven y Mozart. Con la msica de Mozart se
activaron reas de la coordinacin motora fina, la visin y otros procesos
superiores de razonamiento espacial.
Gardner (2003), autor de la teora de las Inteligencias Mltiples,
sostiene que la msica, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del
cerebro y su estructura razonable. Durante ms de cincuenta aos,
especialistas en neurologa de la Universidad de California, se han apoyado
en la msica de Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en la
capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.
En este sentido, es importante que la docente como mediador(a) del
aprendizaje emplee con frecuencia msica como fondo a bajo volumen
durante la jornada; por ejemplo, msica instrumental de los grandes
maestros clsicos, tonadas, cantos populares melodiosos, msica de flauta
de pan, msica ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los
nios y nias una mayor concentracin en lo que estn haciendo, aportan un
ambiente positivo y relajado en el mbito educativo, a la vez que favorecen la
integracin sensorial necesaria y promueven las diferentes interacciones. As
mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior,
imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y
escritura, favorecer los procesos matemticos, aumentar la creatividad,
favorecer las habilidades sociales, as como el desarrollo motor.
La msica es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas,
bsicamente porque es un sistema coherente de signos, formatos y
estructuras que permite comunicar experiencias humanas. El nio y la nia
cuando se expresan a travs de las diferentes manifestaciones musicales,
muestran su sensibilidad artstica. Los adultos significativos para planificar
acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar en
cuenta las capacidades esttico naturales que ellos y ellas traen.

Para Vigotsky, (citado por el Ministerio de Educacin y Deportes

(2005) las actividades musicales como fenmeno ldico presentan
caractersticas interesantes que son necesario destacar:
La presencia de una situacin o escenario imaginario, en la
medida que existen roles o ejercicios de actividades vinculadas a
contextos no presentes. La presencia de ciertas reglas de
comportamiento que tienen un carcter social y cultural. Una
situacin socialmente definida. (p.41)
Si los docentes y adultos permiten que nios y nias estn en contacto
con la msica y disfruten de ella, favorecern el inters por las cosas bellas,
el arte, la creacin y lo sublime que representa la inteligencia musical. Para
Escudero (2008)
El desarrollo integral del nio y la nia puede ser potenciado a
travs de la msica. Al interpretar una cancin sencilla
acompaada de instrumentos de percusin, compartir la
experiencia con otros compaeros/as y adultos significativos, se
fortalece la socializacin. Tambin ayuda a trabajar hbitos,
experimentar sentimientos, emociones e incrementar la nocin de
grupo. (p.193)
Del mismo, modo permite apoyar la adquisicin de normas y reglas
propias de la actividad musical, potencia el desarrollo motor fino y grueso, al
bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos, posiciones y movimientos y
establecer relaciones entre su cuerpo y objetos.
Del mismo modo, la msica contribuye al desarrollo del lenguaje, al
favorecer el aprendizaje de palabras y frases nuevas, utilizar otras ya
conocidas, e inventar letras para las canciones. Por lo general la herramienta
musical ms relacionada con la Educacin Inicial es el canto, el nio y la nia
canta cuando juega, al realizar actividades que le son de su agrado, al
sentirse feliz y a veces, sin motivo aparente; esto facilita la retencin, le da
un carcter placentero al aprendizaje, incrementa el vocabulario y propicia
una mayor fluidez en la expresin oral. Tambin el canto se constituye en una

herramienta clave para el inicio de la lectura y la escritura a travs de los

ejercicios rtmicos. Por otra, parte la msica favorece la seguridad del nio y
la nia al desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo.
En conclusin la msica como parte importante de la experiencia
humana ha generado diferentes aplicaciones que la perfilan como mediadora
del aprendizaje.
Rol del Docente en el Proceso de Socializacin. La tarea docente
juega un papel fundamental en la prctica educativa de los sujetos. El mismo
puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de sus estudiantes, dependiendo
del rol que ejerza dentro del aula. Para lograr el xito del binomio enseanzaaprendizaje, el docente debe tener en cuenta determinadas situaciones y
condiciones que se suscitan en el da a da dentro del contexto ulico, dicho
en otras palabras, es necesario que tenga en cuenta la realidad que se vive
dentro de la misma, la realidad de sus estudiantes.
Esta realidad se encuentra influenciada por diversos factores sociales,
econmicos, culturales, entre otros. Esto conlleva a una diversidad a la cual
el docente deber atender, si su propsito es que sus educandos logren
alcanzar el conocimiento. Podra decirse, que existen dos clases de docente:
el docente ejecutor y el docente elaborador.
As mismo, mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener el
docente de Educacin inicial en lo que a msica respecta. En un principio se
pensaba que tena que ser especialista en el rea musical, el que trabajar
este aspecto, o un docente que tuviera conocimientos musicales. A esto se le
aade que muchos creen que no tienen condiciones especficas para la
msica; sin embargo, El Ministerio de Educacin y Deporte (2005) afirma:
Estas creencias no son vlidas para abordar la msica, lo
importante es que el adulto se apropie de algunas nociones
bsicas, tenga el entusiasmo, la disposicin y sobre todo disfrute
junto con los nios y nias de una actividad agradable,
desestresante, enriquecedora y que adems contribuye de
manera vital al desarrollo integral y el aprendizaje.

Se puede decir entonces, que el docente est sensibilizado para las

actividades

musicales,

cuando

posee

condiciones

personales

profesionales, as como conocimientos bsicos respecto al gnero musical y

demuestra una actitud positiva, espontnea, de disfrute y flexibilidad para
abordar efectivamente la expresin musical.
Por ende, el docente puede incluir en sus planes y proyectos didcticos,
estrategias que desarrollen la percepcin, observacin, identificacin,
comparacin, reconocimiento y memorizacin progresiva del sonido y la
msica. ste debe aprender a diferenciar los elementos de la msica: ritmo,
meloda y armona; as como tambin las cualidades del sonido: altura,
timbre, intensidad y duracin. Es importante que posea un tono de voz claro
y agradable, buena articulacin y modulacin y adaptarse con soltura a los
ritmos musicales. Asimismo, para Escudero (2008) es necesario que:
Genere productos musicales creativos a travs de la imitacin,
improvisacin y creacin grupal con los nios y nias. Desarrolle
el sentido auditivo del nio y la nia proponiendo actividades en
las cuales se entonen sonidos y canciones a diferentes alturas,
frases cantadas, escenificar con gestos y movimientos canciones
del folclore regional y nacional. Tenga cierto dominio de algunos
instrumentos meldicos sencillos, preferiblemente trabajar con
ellos como acompaamiento, y utilizar la voz como instrumento
armnico. Permita que el nio y la nia sean siempre los
protagonistas en las actividades musicales (individual o grupal)
(p.13)
La msica no debe abordarse con ligereza en los escenarios
educativos, solo como adorno en actos culturales, o como relleno de
encuentros ocasionales con la comunidad. El docente tiene el compromiso
de

resguardar

los

espacios

para

el

conocimiento,

apreciacin

sensibilizacin del lenguaje musical. El rol del docente u otros adultos

significativos para el nio y la nia de 0 a 6 aos, es el de lograr el trnsito
desde la imitacin hasta la creacin.

Bases Legales
En Venezuela existen leyes que establecen, regulan y defienden el
sistema educativo como un proceso integrador, el cual est bajo la
responsabilidad del Estado, la familia y la comunidad, y los medios de
comunicacin, deben funcionar como instrumentos esenciales para el
desarrollo del proceso educativo.
Al respecto la Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 4
plantea, que la educacin es un proceso integral fundamentado en el
desarrollo de la personalidad del individuo, cuya finalidad es la formacin de
un ser apto para vivir en sociedad, sano culto, capaz de establecer
relaciones

sociales

(intrapersonales

interpersonales),

autnomo,

independiente y con conciencia ciudadana y ambiental. En estos artculos

tambin la educacin es considerada un medio para el mejoramiento de la
comunidad y el desarrollo nacional.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) en
sus artculos 102,103 y 108 establece, que la educacin es un derecho y un
deber social y humano, gratuito, democrtico y obligatorio que respeta las
corrientes de pensamiento de cada ser humano, con la finalidad de
desarrollar su potencial creativo y su personalidad, por lo que es funcin del
Estado brindarle los recursos cientficos, humansticos y tecnolgicos para tal
fin. En tal sentido, se afirma que la educacin debe ser de calidad,
permanente y debe proveerse a toda la sociedad en igualdad de condiciones,
es decir, sin discriminaciones. Por su parte, los medios de comunicacin,
bien sean pblicos, privados o sociales tienen la funcin de contribuir en la
formacin ciudadana del individuo.
Al mismo tiempo, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del
Adolescente
(LOPNA) (2000), establece en su artculo 53: Derecho a la Educacin. Todos
los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen

derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto

oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Por ello el Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar
un presupuesto suficiente para tal fin.
De igual manera, esta Ley en sus artculos 54 y 55 establece que los
padres y los representantes son los principales responsables de la educacin
de las nias, de los nios y adolescentes y por ende tienen la obligacin de
garantizar la educacin. As mismo, el Estado tiene el deber de brindar
informacin y formacin apropiada sobre los procesos de educacin a los
nios, las nias y adolescentes, as como a sus padres, representantes o
responsables.
La LOPNA (2000) en su artculo 67, referido a la libertad de expresin
expone que las nias, nios y adolescentes tienen el derecho a expresar
libremente sus ideas, bien sea en forma oral, escrita o artstica, sin ningn
tipo de restriccin excepto las establecidas en esta Ley.
Por su parte la Ley de Educacin (2010) seala en su artculo 25 que:
El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin
inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial
comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de
nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos.
Tomando en cuenta lo expuesto, es importante sealar que estas
leyes establecen los lineamientos a travs de los cuales el sistema educativo
debe regirse, al igual que los derechos y deberes de las nias y de los nios,
la

funcin

del

Estado,

familia,

comunidad,

escuela

medios

de

comunicacin, por ser las instituciones idneas para la socializacin y

formacin integral del individuo. Adems dejan bien establecido los
lineamientos por los que se rige la educacin en la fase preescolar. Dentro

de este marco legal se inscribe la presente investigacin, con un decidido

nfasis en la orientacin de las experiencias socioeducativas propias de la
fase preescolar, atendiendo fundamentalmente el rea socioemocional como
clave del desarrollo integral de nias y nios preescolares.

CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Toda investigacin cientfica consta de tres elementos esenciales: el
sujeto, el objeto y el mtodo. El sujeto de conocimiento es el investigador que
aborda un interrogante o exhorta a una explicacin; el objeto es lo que se
desea conocer y; el mtodo es el camino a recorrer para develar el
interrogante. Ese camino est definido por el marco metodolgico, una
herramienta necesaria en toda investigacin ya que ayuda a definir el
desarrollo de la misma al brindar una serie de tcnicas que conducen a los
objetivos propuestos.
Diseo de la Investigacin
Sabino, (2009) seala que El diseo es un mtodo especfico, una
serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las
particularidades de cada investigacin (p. 64) Es entonces una estrategia
que determina el investigador que orienta las etapas de la investigacin. Ms
adelante agrega Sabino (op.cit) que los dos diseos ms recomendados
son: diseos bibliogrficos y diseos de campo, (p.72).
De acuerdo con lo citado sta investigacin obedeci a un diseo de
campo ya que sta, segn la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2008), consiste en un anlisis sistemtico de problemas de la
realidad, con el propsito de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores, constituyentes para explicar la causa (p.14) Es por
ello que esta definicin se ajusta al tema de estudio, en virtud de que en la
misma se desarrollaron aspectos que aporten al docente de aula estrategias

didcticas para el desarrollo de la personalidad del nio y la nia en edad

preescolar a travs de la educacin musical, en el Simoncito J.A. Ramn
Valecillos.
De igual manera la presente investigacin fue de tipo descriptivo,
definido por Sabino (2000) como La descripcin de las caractersticas
fundamentales del conjunto homogneo del fenmeno utilizando criterios
sistemticos

que

permitan

poner

de

manifiesto

su

estructura

comportamiento(p.60). As entonces, en este trabajo la autora describi

propiedades o caractersticas del grupo estudiado.
En cuanto al nivel de la investigacin el autor citado indica que esto se
refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno.
Indicando si se trata de una investigacin exploratoria, descriptiva o
explicativa. El presente trabajo es descriptivo por cuanto caracteriz a grupo
con el fin de establecer su estructura o comportamiento, en este caso los
docentes de la institucin estudiada.
La modalidad es la de un proyecto factible, el cual es definido en el
Manual de Trabajos de Grado de Maestra y tesis Doctorales de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2008) como un modelo
operativo viable, o una solucin posible a un problema prctico, para
satisfacer las necesidades de una institucin (p.7) As pues las estrategias
pedaggicas que se disearon son aplicables en el nivel de educacin inicial.
Poblacin
Se puede decir que "Una poblacin es un conjunto de todos los
elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar
conclusiones". Ramrez, (2007). Es el conjunto de elementos de referencia
sobre el que se realizan las observaciones, es el grupo de personas
designadas por sus caractersticas para participar en algn estudio. La

poblacin en estudio estuvo constituida por 19 docentes que laboran en el

Simoncito J.A. Ramn Valecillos.
Muestra
Una muestra es una coleccin de algunos elementos de la poblacin,
pero no de todos, es una parte de ella a estudiar que sirve para
representarla". Ramrez, (2007).Las muestras se obtienen con la intencin de
inferir propiedades de la totalidad de la poblacin, para lo cual deben ser
representativas, el nmero de sujetos que componen la muestra suele ser
inferior al de la poblacin, pero suficiente para que la estimacin de los
parmetros determinados tenga un nivel de confianza adecuado. Por tratarse
de una poblacin finita, la muestra ser igual a la poblacin, es decir 18
docentes.
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos
Para registrar los datos provenientes de la observacin se utilizar,
como instrumento un cuestionario, en el cual ser respondido por los
docentes seleccionados, en Simoncito J.A. Ramn Valecillos.
Instrumento de Recoleccin de Datos
En la presente investigacin el instrumento empleado, fue un
cuestionario de preguntas cerradas, el cual es definido por Ruz, (2006),
como lista de preguntas estructuradas mediante la cual se obtiene
informacin de un individuo o grupo de ellos (p.115). Por consiguiente el
instrumento empleado con la finalidad de obtener informacin interna o
colectiva sirvi de base a la investigacin, en este sentido el cuestionario se
aplic a los Docentes, con el fin de Promover la msica como herramienta en

el proceso de socializacin en el nio y la nia de educacin inicial en el

Simoncito J.A. Ramn Valecillos.
El mencionado instrumento const 12 preguntas en escala tipo Likert,
con tres opciones de respuestas donde el encuestado slo seleccionaba la
que considerara conveniente.
Procedimiento para el Anlisis e Interpretacin de los Resultados
Segn Balestrini (2006) se refiere a "El anlisis de los resultados como
proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros,
grficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensin teniendo
como nico referente el marco terico sobre el cual el analista construye
conocimiento sobre el objeto investigado" (p. 220)
Una vez culminada la etapa de recoleccin de informacin se
elaborar una matriz de doble entrada, registrndose la respuesta en todos y
cada uno de los tems, seguidamente se calcular la frecuencia simple y
absoluta, para obtener los datos para el posterior anlisis. Este se realizar
en funcin con los indicadores, describindose el resultado por cada
indicador, disendose cuadros o grficos para la presentacin de
resultados, y efectundose el anlisis.
Validez y Confiabilidad del instrumento
Todo instrumento de recoleccin de datos debe resumir dos requisitos
esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisin de
la presentacin del contenido, el contraste de los indicadores con los tems
que miden las variables correspondientes. De hecho se estima que
validez se constituye en el

la

procedimiento que permite determinar la

consistencia interna o el isomorfismo del instrumento con los indicadores de

las variables, en cuanto a que midan lo que se proponen medir, de ah que

Hernndez y otros (2000) expresa que: la validez, en trminos generales, se

refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir (p. 236),

la validez se considera como un conjunto

especifico en el sentido que se refiere a un propsito especial y a un

determinado grupo de sujetos.
Validar un documento segn Hernndez y otros (2000), relacionada
con el contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio
especifico de contenido de lo que se mide (p. 236). En este sentido, la
validez de contenido se logra

a travs de la tcnica juicio de expertos,

conformado por tres (3) profesionales de alta trayectoria, especialistas en:

el tema propuesto, los expertos tendrn la oportunidad de hacer una serie
de correcciones en cuanto a redaccin, pertinencia y ambigedad y otros
aspectos que ellos consideraron pertinentes.

Una vez realizadas las

correcciones se les volver a presentar los instrumentos con el propsito de

que aprueben

las observaciones hechas en primera instancia.

Los

validadores en la segunda revisin considerarn la pertinencia de considerar

la confiabilidad.
Una vez obtenida la validez en contenido de los instrumentos se
proceder a determinar la confiabilidad de los instrumentos, la cual consiste
segn Ruiz (1998), en determinar el grado en que los tems de una prueba
estn correlacionados entre s (p.47). A tal efecto, se proceder a aplicar
una prueba piloto a un grupo de tres docentes, no perteneciente a la muestra
pero con caractersticas similares a la misma, en donde se determinar la
consistencia del cuestionario a travs del procedimiento estadstico
seleccionado como es el procedimiento Alpha de Cronbach, que es aplicable
a pruebas de escalamiento segn formato Lickert.
Para hallar el coeficiente de confiabilidad se procede de la siguiente
manera: (a) aplicacin de la prueba piloto; (b) codificacin de las alternativas
de respuestas; (c) tabulacin de las respuestas en una matriz de doble
entrada con el apoyo del programa Excel; (d) clculo del coeficiente de Alfa

de Cronbach y; la interpretacin de los valores tomando en cuenta la escala

sugerida por Ruiz (1998):
RANGO
0.81 1.00
0.61 0.80
0.41 0.60
0.21 0.40

MAGNITUD
muy alta
alta
moderada
baja

CAPTULO IV
ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
El anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos del cuestionario
aplicado a la muestra seleccionada se presentan en este captulo. Para ello
se hizo uso de cuadros estadsticos para un conjunto de tems, especificando
resultados de frecuencia y porcentaje para cada uno de ellos y de forma
general. El anlisis se llev a cabo con el uso de la estadstica descriptiva, es
decir, mediante el porcentaje simple especificando valores y respuestas
obtenidas as como el valor numrico porcentual obtenido.
La interpretacin se efectu sobre la base de los resultados obtenidos,
relacionando la respuesta y el porcentaje obtenido con el aspecto de la
interrogante planteada. De acuerdo con los objetivos especficos de la
investigacin, se elabor el instrumento de recoleccin de datos agrupando
dimensiones los objetivos especficos de la investigacin. As se tiene que las
siguientes fueron las dimensiones establecidas:
Ejecucin de Actividades Musicales
La investigacin se propuso como objetivo especfico nmero uno
Diagnosticar la importancia que tienen las actividades musicales en el
proceso de socializacin del nio y la nia del Simoncito J.A. Ramn
Valecillos, lo cual fue analizado a travs de la dimensin: Ejecucin de
actividades musicales, de acuerdo como se evidencia en el cuadro siguiente:

No.

Frecuentement

Algunas

Veces
F
%

Item
F

10

55,5

Nunca
F

15

83,3

Los nios y nias

realizan actividades
1

que

estimulan

su

proceso

44,4

16,6

de

socializacin.
Realizan los nios y
2

nias actividades de
apreciacin musical
Los nios y nias

ejecutan el canto en

15

83,3

16,6

38,8

11

61,1

el aula
Los nios y nias
4

llevan

cabo

acciones ldicas con

canciones
Promedio

44,4

34,7

20,8

Actividades Musicales

20.8
44.4

Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca

34.7

De la informacin que reporta el cuadro N 1, respecto al tem N 1,

para saber si los nios y nias realizan actividades que estimulan su proceso
de socializacin, se evidencia que un 55,56 % de los docentes las realizan
con frecuencia, contra un 44,44% que las llevan a cabo algunas veces. De
esto se evidencia que casi la mitad de los nios les hace falta ms actividad
para su desarrollo corporal. En cuanto al tem N 2, ya enfocando la
investigacin al aspecto musical, la mayora de docentes, un 83,33 %
manifiestan no llevar a cabo actividades que conduzcan a instruir a los nios
y nias en la apreciacin musical, y slo un porcentaje de 16,67 de los
docentes las realizan. Los docentes de educacin inicial por lo general no
estn formados en la parte musical, aunque en esta investigacin, como se
dijo en el planteamiento del problema, no requiere que el docente sea un
msico, pero s se evidencia que un 83,33 % fomentan con frecuencia el
canto en sus estudiantes contra un 16,67 % que no lo hacen. Esto se refleja
en el tem N 3. Las actividades ldicas con canciones son importantes para
el desarrollo social de los nios y nias y nicamente un 38,89% de los
docentes la fomentan con frecuencia, pero un alto porcentaje, un 61,11% de
ellos lo practican a veces.
Cuando se analizan estos resultados de esta dimensin sobre la base
de los promedios porcentuales se obtiene que un 44,43 % de los docentes
frecuentemente realiza actividades musicales, mientras que un 34,72 %
solamente algunas veces y un 20,85% dicen que nunca, tomando estos dos
ltimos valores como desfavorables se tiene que un 55,57 % no maneja
favorablemente las actividades musicales para estimular el proceso de
socializacin de los nios y nias del Simoncito J.A. Ramn Valecillos.
Estrategias y Tcnicas
El segundo objetivo especfico consisti en establecer los mtodos
utilizados por el docente para el fortalecimiento del proceso socializador del

nio y la nia del Simoncito J.A. Ramn Valecillos durante la rutina diaria,
mediante la actividad musical.

No.

Frecuentement

Algunas

Veces
F
%

Item
F

44,4

10

55,5

16,6

27,7

13

72,2

27,7

17

94,4

5,5

Nunca
F

10

55,5

Realiza actividades
5

como imitacin y/o

dramatizacin
Aplica
estrategias

orientadas

promover

la

educacin

musical

de los nios y nias

de su seccin.
Lleva
a
cabo
ejercicios en donde
7

se

integren

reconozcan

o
sus

compaeros
Considera usted que
8

se puede desarrollar
la educacin musical
en la institucin.
Promedio

56,9

29,1

13,8

Estrategias y Tcnicas

13.8
Frecuentemente
29.1

56.9

Algunas Veces
Nunca

Con atencin en los resultados del cuadro indicado, para el tem N 5,

un 44,44 % respondi que frecuentemente realiza actividades como imitacin
o dramatizacin, mientras que un 55,56% lo lleva a cabo a veces, situacin
ms o menos pareja. En cambio en el tem N 6, Aplica usted estrategias
orientadas a promover la educacin musical de los nios y nias de su
seccin? Un 55,55% nunca lo hace, mientras que un 27,78% lo realiza
algunas veces y nada ms un 16,67% responde que frecuentemente aplican
las estrategias. En el tem N 7 se indaga acerca de actividades fsicas para
el fomento del desarrollo motriz como la lateralidad, y un 72,22% la aplican
frecuentemente y el 27,78% responde que a veces lo hacen.
En cambio, en el tem N 7 la gran mayora, reflejada en un 94,44%,
considera es posible desarrollar la educacin musical en la institucin, al
responder que muy frecuentemente contra un 5,56% que considera que esto
se puede lograr a veces. Ahora bien, el anlisis de los promedios
porcentuales refleja que un 56,95% es favorable al desarrollo de la
educacin musical en la institucin y puede interpretarse, a la luz de las
respuestas al tem N 5, que el 43,05% restante son proclives a tal actividad
pero reflejan la falta de herramientas pertinentes y necesarias para dicho fin

Estrategias Didcticas
Finalmente, para el tercer objetivo especfico disear estrategias
didcticas para las actividades musicales que permitan el fortalecimiento del
proceso de socializacin en el nio y la nia de educacin inicial del
Simoncito J.A. Ramn Valecillos se realizaron una serie de interrogantes a fin
de conocer cules son las actividades musicales que realizan los docentes y
cuales pueden desarrollarse.

No.

Frecuentement

Algunas

Veces
F
%

Item
F

10

55,5

44,4

17

94,4

5,56

11,1

16

88,8

12

Nunca
F

11,1

16

88,8

66,6

33,3

Promueve en los nios y

nias el conocimiento de
9

las canciones infantiles

tradicionales

de

la

regin
Aplicara usted
Actividades
10

para

musicales

estimular

el

desarrollo social
sus estudiantes
Realiza actividades
11

musicales
folclricas

(sebucn,

burriquita,..)
Participan los padres y
12

representantes
actividades

en

musicales

de la escuela
Estimula usted a los
nios y nias a elaborar
13

instrumentos

de

percusin a partir de
elementos tradicionales:
cocos, chapas
Promedio

32,22

43,34

24,4
4

Estrategias Musicales

Frecuentemente
Algunas Veces
Nunca

El tem N 9, para indagar si los docentes encuestados promueven en

los nios y nias el conocimiento de las canciones infantiles tradicionales de
la regin, arroja que 55,56 lo hacer con frecuencia y el 44,44 lo hacen a
veces, lo cual refleja que le dan importancia a la tradicin musical regional. El
tem N 10 refleja que un gran porcentaje estar dispuesto a aplicar con
frecuencia las actividades musicales para estimular el desarrollo social del
nio y nia del preescolar, y un 5,56 lo hara a veces, esto es indicativo de la
importancia que merece la musicalidad para los fines que se proponen en
esta investigacin.
Las actividades folclricas reflejadas en el tem 11 mayormente se
realizan a veces, y no frecuentemente, debido a que dichos eventos forman
parte de efemrides o fiestas fijas como la Semana Santa, fiestas de Cruz de
Mayo, y otras. Por otra parte, el tem N 12 refleja la nula participacin de
padres y representantes en eventos musicales de la escuela, un 88,89% y
solamente a veces, participa un 11,11%. Puede reflejar la escasa importancia
o el desconocimiento de la musicalidad en el desarrollo del proceso de
socializacin de sus hijos. Finalmente, en cuanto al tem N 13, en cuanto a

estimular los docentes a los nios y nias a elaborar instrumentos de

percusin a partir de elementos tradicionales: cocos, chapas un 66,67% lo
hace con frecuencia y a veces lo hace un 33,33%.

CAPTULO V
PROPUESTA
Disear estrategias didcticas para las actividades musicales que
permitan el fortalecimiento del proceso de socializacin en el nio y la
nia de educacin inicial del Simoncito J.A. Ramn Valecillos
Presentacin
Aunque normalmente el docente de Educacin Inicial en Venezuela no
posee una buena formacin en cuanto a didctica de la msica, esto no debe
suponer ningn impedimento para desarrollar la expresin musical en el aula
con los nios y nias, la idea es acercarlos a la msica a travs del juego y
utilizar este lenguaje como otra forma de expresin y como un instrumento
favorecedor de su desarrollo social.
Con las actividades musicales el nio acta, piensa y siente a la vez.
Al cantar el nio pone en marcha todas sus capacidades: la intelectual, la
emocional, la social y la motriz. Los juegos musicales proporcionan a los
nios y nias una autoconfianza necesaria para utilizar conceptos y
materiales musicales bsicos. Conceptos bsicos como agudo-grave, sonido
fuerte-dbil, tiempos lentos y rpidos. Ellos disfrutan de una manera natural
con este tipo de juegos. Esto hace que se desinhiban y desarrollen ellos
mismo su propio potencial musical de manera espontnea y sin perjuicios.
Por lo tanto se est estamos ante una actividad totalmente integradora.
Los nios y nias toman un contacto directo con diferentes
instrumentos musicales dando paso a la creatividad interpretativa por parte

de ellos. Los juegos musicales tambin ayudan en gran medida a desarrollar

capacidades de atencin y concentracin as como a ejercitar la memoria,
adems brindan al docente la oportunidad de trabajar con todo el grupo,
fomentando as la socializacin y la interaccin entre ellos y desarrollando
diferentes habilidades sociales.
Justificacin
El docente de educacin inicial debe proporcionar a los nios y nias
un ambiente propicio y estimulante para el juego y debe involucrarse de una
manera entusiasta. Debe transmitir a los nios y nias ese entusiasmo y
esas ganas por aprender. Debe ser el mediador significativo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. En el caso de los juegos musicales, debe
ejercer un papel tambin de organizador, observador y rbitro.
Como organizador, debe proporcionar los materiales en el caso de que
se utilicen para el juego. Debe organizar un poco el espacio y la distribucin
donde tenga lugar el juego. Debe explicar las reglas, pero dejando abierta la
posibilidad de modificarlas y/o inventar otras nuevas en el Como observador,
debe observar si el juego se desarrolla de manera positiva. Debe observar
las interacciones que se producen, los contenidos que se vivencian, las
capacidades que se ejercitan, en definitiva, todas las posibilidades que
ofrece. Como rbitro, para recordar las reglas y/o para saber reorientar el
juego introduciendo la retroalimentacin necesaria en el momento oportuno.
Planificar en funcin de las nuevas expectativas que se generen o del
contexto del grupo.

Factibilidad

Las estrategias didcticas que se presentan a continuacin son

sencillas de aplicar por cuanto no exigen del docente una alta capacitacin
en teora musical ni aptitudes para el canto, ya que a la par de didcticas
tambin tienen un alto contenido ldico para hacerlas atractivas tanto para
los docentes como para los nios y nias. Por otra parte su diseo no
contraviene ni colide con lo establecido en las normativas curriculares ni
legales de las instancias educativas nacionales y pueden insertarse en la
planificacin de las actividades del docente en el aula.
Fundamento Terico
Son muchos los recursos que se pueden utilizar para disfrutar de la
msica en los espacios de Educacin inicial. A travs de los sonidos y ruidos
propios del saln de clases o vecindario, se pueden hacer comparaciones de
sonidos en cuanto a intensidad, timbre, altura, duracin; as como reconocer
y conocer,los sonidos de objetos, personas, animales, otros; adems
escuchar casetes o CDS que tengan ruidos y sonidos de puertas, carros,
telfonos, otros. Esto prepara al nio y la nia en la discriminacin del
sonido, lo que ms adelante redundar en un desarrollo rtmico y meldico
efectivo.
Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rtmica
y la Caja Folclrica, ambas adems de proporcionar al nio y la nia el
conocimiento de nuevos objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente
musical. Dentro de estos instrumentos es importante destacar el uso del
Cuatro, como instrumento armnico o acompaante; ya que ste es el
soporte con el cual l o la docente interacta con el nia, la nia y el canto,
dndoles la libertad de expresarse adems de instrumentalmente, tambin
de manera corporal y vocal.

La Banda Rtmica ha sido por excelencia el recurso ms utilizado en la

educacin infantil, hoy cabe introducir la Caja Folklrica como una
herramienta de trabajo que puede facilitar el conocimiento, manejo y
construccin de los instrumentos que nos caracterizan, resaltando as, los
valores y el acervo cultural propio del pas. Estos instrumentos pueden estar
ubicados en diferentes espacios; ser la experiencia docente-nio y nia que
indique a posteriori si se deben colocar en un espacio determinado; lo
importante en este caso es no perder de vista el objetivo musical
propiamente dicho.
Pensar la msica como estrategia pedaggica, es pensar en un amplio
abanico de descubrimientos, riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos
que los nios y nias a lo largo de la rutina diaria pueden experimentar a
travs de diversas actividades musicales. Las estrategias para la expresin
musical, han de encaminarse hacia el fortalecimiento de las capacidades
naturales de los nios y nias y la construccin progresiva del conocimiento
de la msica, sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia
y parte fundamental del trabajo pedaggico en la educacin musical.
Los nios Y nias traen consigo toda una serie de potencialidades y
habilidades relacionadas con la creatividad y la msica, en muchas
ocasiones son los adultos quienes coartan su capacidad creadora
obligndolos a seguir determinados patrones. Para los momentos en que el
docente quiera en especfico potenciar el rea cognitiva, se sugiere utilizar
msica de Mozart. Para lograr la relajacin de nios y nias despus de una
jornada con mucha actividad, es preferible utilizarmsica de Bach, Haendel,
Haydn. Para las actividades colectivas es recomendable colocar msica
como: La Bella Durmiente, de Tchaikovsky, Valses de Chopin; Sobre las Olas
de Juventino Rosas, entre otras. Estas, permiten efectuar movimientos
amplios del cuerpo y elevacin de los brazos, mejor utilizacin del espacio,
desinhibicin y sentimientos de bienestar.

Para movimientos largos y suaves del cuerpo estn Largo de Xerxes

de Haendel, preludios de Chopin, entre otros. Las Polkas de Strauss, El
Tamboril de Rameau, el joropo venezolano, para efectuar saltos y estimular
sentimientos de alegra. Tambin, la msica comercial bailable actualizada
para ubicar al nio y la nia en su realidad, msica bailable del folklore del
pas para resaltar y potenciar la identificacin cultural y nacionalista.
En la medida que el docente escuche diferentes tipos de msica y
comparta estas actividades con los nios y nias, estar en libertad y
capacidad de elegir otros compositores y tipos de msica que les ayude a
mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Antes de
comenzar las actividades musicales, es conveniente hacer ejercicios de
relajacin y respiracin, con actividades que pueden realizarse a manera de
juego, combinndolos con juegos de atencin, identificacin corporal,
lateralidad; como preparacin tanto del ambiente como del cuerpo. Esto
permite que nios y nias estn en mejor y mayor disposicin para el
aprendizaje. El o la docente debe cantar en cualquier momento de la rutina
diaria, e invitar a los nios y nias a imitar y crear sus propias canciones para
fortalecer el canto en los Centros de Educacin Inicial.
En este sentido, vale la pena reflexionar acerca del volumen de voz
necesario para cantar o simplemente comunicarse con los nios(as). Por lo
general el docente habla fuerte y en ocasiones se establece una
competencia entre nios, nias y docentes, lo que ayuda a que stos se
acostumbren a mal utilizar su voz gritando con frecuencia. El utilizar
moderadamente la voz, invita a hacer silencio en el oyente, pudiendo
entonces comunicarse de manera adecuada y sin maltratar su aparato
fonador. Seguidamente se describe un ejemplo de cmo puede mediarse una
actividad musical en Educacin Inicial:
Invite a los nios y nias a hacer un crculo sentados en el piso. Haga
algunos ejercicios de respiracin y relajacin. Es conveniente que el docente
modele los ejercicios para que ellos y ellas puedan imitarlo. A continuacin

les dir los nios y nias que tiene una sorpresa y se sienta. Les pide estar
atentos, presenta el nombre de la cancin y los personajes que se
encuentran en ella. Canta la cancin por estrofa y as los nios y nias la irn
conociendo. Luego invita a cantarla, coloca el CDs o cassette de la misma
para que la escuchen y se familiaricen con ella. Los nios y nias cantan la
cancin conjuntamente con el adulto, apoyndose con el CDs o cassette.
Cuide que los recursos que va a utilizar estn preparados y en buenas
condiciones, no lo haga ya iniciada la actividad, porque esto invita al
desorden.
Juegos Musicales Colectivos:
Juego 1: Cul es instrumento?
Materiales: varios instrumentos musicales.
Descripcin del juego: Se divide la clase en dos grupos. Se reparten una
serie de instrumentos iguales a cada grupo en cuanto a cantidad y a tipo de
instrumento. Cada grupo debe tener una idntica seleccin de instrumentos.
Los dos equipos se sientan de espaldas unos a otros. El primer equipo
asigna a un compaero/a para que toque un instrumento. El otro equipo debe
adivinar qu instrumento se ha tocado y el que tenga el mismo instrumento
debe tocarlo. Si acierta se suma un punto al equipo que ha acertado. Por
turnos, se sigue el juego.
Juego 2: En busca del instrumento
Materiales: varios instrumentos musicales y una venda.
Descripcin del juego: Los nios y nias se sientan en crculo. El profesor
reparte a cada nio un instrumento. Los nios deben conocer el sonido y el
nombre de cada instrumento que se reparte. A continuacin se coloca un
jugador en el centro del crculo al que se le tapan los ojos. El docente
nombra voz alta un instrumento. A continuacin todos los nios se ponen a

tocar y el jugador debe encontrar y reconocer el instrumento que ha

nombrado el docente. Cuando lo localice, el nio o nia que estaba tocando
pasar al centro.
Variante: Si no se dispone de instrumentos suficientes, el juego se puede
hacer con sonido vocales, por ejemplo, con el sonido de los animales.
Juego 3: Los cazadores
Materiales: Todo el espacio de la clase o un espacio amplio.
Descripcin del juego: Se divide la clase en varios grupos, por ejemplo en
7. Uno de los grupos son los cazadores que saldrn fuera de la clase.
Mientras a los otros grupos se le asignar un nmero y un animal. Por
ejemplo: grupo 1 son los leones, grupo 2 son los lobos. As hasta un
totalde 6 grupos de animales. Los animales se escondern por la clase,
entonces es cuando entra el grupo de los cazadores. Estos dirn un nmero
al azar del 1 al 6, y al grupo que le correspondan empezaran a imitar al
animal que le corresponde. Cuando el grupo de los cazadores acierte el
animal, el grupo saldr de su escondite y los cazadores tendrn que
atraparlo.

Juego 4: Estatuas
Materiales: Un reproductor de discos compactos (cd)
Descripcin del juego: El docente pone una msica en el cd y pide a todos
los nios y nias que se muevan y bailen libremente. En el momento que la
maestra pare la msica los nios y nias deben quedarse como estatuas en
la postura que tenan al parar la msica. La docente observar que todos los
nios y nias estn quietos.
Juego 5: Los animales saben cantar
Materiales: Ninguno

Descripcin del juego: Se divide a la clase en 4 o 5 grupos. La docente

pide a los nios y nias que elijan una cancin que les guste y se sepan
todos. Luego de seleccionada canta la cancin todos juntos. A continuacin
se pide a los grupos que elijan un animal que los represente. Por ejemplo, el
perro o la vaca. Se pide a los nios y nias que imiten el sonido del animal
correspondiente a cada grupo. Por equipos, el maestro dirigir un ensayo
para comprobar que todos los equipos hacen correctamente el sonido del
animal.
A continuacin y con la docente como director de orquesta, los nios y
nias cantarn la cancin que cantaron antes, pero esta vez, reproduciendo
el sonido del animal que haya elegido cada grupo. El objetivo es conseguir
que cada equipo cante con el ritmo y el tiempo correspondiente a la cancin.
As por ejemplo, el primer grupo cantar el primer fragmento de la cancin
con el sonido Muuu!, el segundo grupo, el siguiente fragmento con
Guau!, y as sucesivamente. El maestro alternar el orden de participacin
de los grupos para aumentar as la concentracin y que no pierdan el sentido
del ritmo.
Juego 6: Quin tiene la llave?
Materiales: Unas llaves u objetos para pasarse
Descripcin del juego: Se divide la clase en 5 grupos de 5. Cada grupo se
sienta en sillas alrededor de una mesa (sus mesas de trabajo). Cada grupo
tendr una llave o algn objeto. La docente cantar una cancin que todos
conozcan y en cada grupo empiezan a pasarse la llave unos a otros por
debajo de la mesa. En el momento que termina la cancin el nio o la nia
que se haya quedado con la llave, queda eliminado, se levanta de la mesa y
se va con la docente para cantar. As no se quedan sin participar los que se
van eliminando. Pueden emplear una cancin distinta en cada partida elegida
por lo que se vayan eliminando. Al final, gana, el que haya quedado slo en
cada mesa.

Juego 7: El espejo
Materiales: Un reproductor de discos compactos (cd)
Descripcin del juego: Se divide a la clase por parejas. Las parejas se
esparcen por todo el espacio posible. La docente colocar una msica suave
y relajante. En cada pareja se toma la decisin de que uno de ellos tiene que
ser un espejo que imite el movimiento del otro. As que al poner la msica, un
componente de la pareja empezar a hacer movimientos suaves al ritmo de
la meloda que est sonando y su pareja tendr que imitar todos sus
movimientos. Trascurridos unos minutos se intercambiarn los papeles.

Juego 8: El flautista
Materiales: algunos instrumentos musicales
Descripcin del juego: Se divide la clase en 5 grupos de 5 integrantes. En
cada grupo habr un flautista al que se le dar un instrumento. Los 4
componentes restantes del grupo sern los ratoncitos. Se le vendarn los
ojos y se pondrn en fila agarrados uno detrs del otro. El flautista se pondr
delante del grupo e ir guiando al grupo tocando su instrumento. La fila de
ratoncitos lo tiene que seguir oyendo el instrumento y bailando. El flautista
tiene que evitar que su grupo no se choque con nada. Cada cierto tiempo se
intercambiarn los papeles para que cada miembro del grupo sea flautista y
sea tambin el primero de la fila de ratoncitos.

Como planificar los actos culturales en la Educacin Inicial.

El acto cultural debe enfocarse como un momento del ao escolar en
el cual se recogen experiencias producto del aprendizaje diario en el Centro
de Educacin Inicial, para ser presentadas a las familias y comunidad

inmediata. Por ello, los actos culturales deben presentar las siguientes
caractersticas:
Responder autnticamente a los intereses y posibilidades fsicas,
cognitivas, sociales, emocionales y culturales de nios y nias.
Ser planificados conjuntamente por docentes, familias, nios y nias.
Ser el resultado de experiencias de aprendizaje vivenciadas durante el ao
escolar, a travs de las cuales se manifiesten los logros realizados por el
grupo o individualmente en las reas de expresin musical, corporal, plstica,
representativa, oral y escrita.
En estos actos debe darse relevancia a bailes, canciones, dramatizaciones,
declamaciones, que preserven y difundan nuestra identidad nacional.
Respetar y favorecer en todo momento la invencin, creatividad y
espontaneidad de los nios y nias.

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con el objetivo especfico Diagnosticar la importancia que
tienen las actividades musicales en el desarrollo motor de los nios y nias
se puede concluir que la Educacin Musical debe estar presente en todo
momento de la formacin integral del nio, la que en unin de otras reas de
desarrollo

contribuye

formar

convicciones,

valores,

sentimientos,

imaginacin, desarrollan procesos psquicos tales como memoria, atencin...,

pero especialmente la Educacin Musical propicia en los nios alegra, eleva
su estado emocional y desarrolla las capacidades artstico-musicales.
En cuanto al siguiente objetivo: Establecer los mtodos utilizados por
el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor del nio y nia durante
la rutina diaria, mediante la actividad musical. Se concluye que bien la
investigacin arroja unos resultados porcentuales que denotan la falta de
mtodos musicales para ayudar a los nios y nias en su desarrollo social..
Por otra parte en referencia al tercer objetivo especfico: la
investigacin permite concluir que debe tenerse en cuenta que la msica,
como todas las dems artes, permiten al nio y nia expresar sus
sentimientos, emociones y deseos de una manera sana y as canalizarlos
hacia un fin positivo. Es un elemento fundamental en la educacin
preescolar, pues ayuda a desarrollar en el nio aspectos intelectuales,
auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de su desarrollo
social

Recomendaciones
A travs de la msica, el nio puede mejorar su coordinacin y
combinar una serie de movimientos. La educacin musical desarrolla el
sentido del ritmo, lo que ayuda en la formacin fsica y motora del nio.
Dado lo anteriormente expuesto y a tenor de los resultados generales de la
investigacin se recomienda la aplicacin de las estrategias didcticas
diseadas al efecto y manifiestas en la propuesta del captulo anterior.
Formar

agrupaciones

musicales

(coros

infantiles)

que

sean

presentados en los actos culturales. Aprovechar los actos para presentar

avances de los nios y nias en su experiencia con instrumentos musicales
sencillos de su regin.
Ofrecer oportunidad de participacin a todos los nios y nias sin
discriminacin alguna.
Generar estrategias de participacin familia, escuela y comunidad
para la creacin y elaboracin de trajes, escenarios, instrumentos y otros
recursos necesarios en las presentaciones, a fin de adecuarlos a las
condiciones socioeconmicas de la comunidad.
Realizar actividades con los nios y nias en las cuales utilice diversos
tipos de msica (clsica, instrumental, infantil, folclrica, popular), con el fin
de ir favoreciendo en los adultos el gusto hacia la cultura musical.
Promover la formacin de grupos musicales de adultos e invitar a las
familias a aprender a tocar algunos instrumentos.
Explorar las posibilidades y conocimientos de las familias en relacin
al gnero musical (popular, folclrica, clsica).
Elaborar instrumentos con materiales del medio utilizando la sabidura
de algunos personajes de la comunidad.