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EL CONOCIMIENTO
-1-
Copyright:
U.N.M.S.M.
Facultad de Medicina
Unidad de Post Grado
Seccin Maestra
Maestra en Docencia e Investigacin en Salud
Av. Grau No. 755
Telfono 3283237 130
Lima 1, Per
Octubre 2003
Adecuacin de contenidos
2. edicin
Los contenidos de la presente publicacin pueden ser utilizados mencionando la autora correspondiente
INTRODUCCIN.............................................................................
5
6
7
7
8
9
9
10
11
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60
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68
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70
71
72
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153
82
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155
156
164
165
180
184
190
191
193
ANEXO:
RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE
AUTOEVALUACIN ........................................................................
194
200
-4-
BIENVENIDO (A) !
-5-
7. Desarrollar
autoevaluacin
respuestas.
las
y
Contestar individualmente o
en grupo las preguntas de
reflexin de los cuestionarios.
preguntas de
verificar
las
2. Analizar
respuestas .
interpretar
las
El presente manual debe ser trabajado como un proceso que va avanzando pero que
va integrando cada una de las partes en un solo proceso integral. La evaluacin final
debe coincidir con el producto esperado del MODULO: PROPUESTA DE UNA
ESTRATEGIA METODOLGICA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL
DESARROLLO DE UNA ASIGNATURA ( est en funcin al slabo planificado en el
Mdulo, Planificacin de programas educativos en salud)
-6-
Para lograr el mximo provecho del Manual del presente Mdulo, Usted
debera:
Haber ledo LA GUIA DEL PARTICIPANTE de la maestra.
Haber logrado las competencias del Mdulo Planificacin de programas
educativos en salud.
Estar motivado para el cambio y aplicar estrategias metodolgicas para el
aprendizaje centrado en el estudiante y basado en problemas y evidencias.
-7-
UNIDAD I
Nuevos Paradigmas en
Educacin aplicados a la Salud
UNIDAD II
MODELOS
PEDAGGICOS,
ESTRATEGIAS Y
HERRAMIENTAS
DIDCTICAS PARA
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO
1. Modelos pedaggicos en
salud
2. Herramientas didcticas
de la pedagoga de la
transmisin, del
adiestramiento y de
la problematizacin
UNIDAD III
HERRAMIENTAS DIDCTICAS
UTILIZADAS EN LA FORMACIN
Y PERFECCIONAMIENTO DE
RECURSOS HUMANOS EN
SALUD
1. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas en la
experiencia vivencial
2. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para la
reflexin
3. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para la
documentacin
4. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para la
ampliacin
5. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para la
aplicacin
UNIDAD IV
ACERCA DE LA EDUCACIN
A DISTANCIA
La educacin a distancia,
una alternativa para la
educacin continua
-8-
MODULO
Crditos
DISTRIBUCIN DE HORAS
HORAS NO
PRESENCIALES
SEMESTRALES
142
HORAS
PRESENCIALES
SEMESTRALES
TOTAL
HORAS
ACAD.
18
170
-9-
UNIDAD I
POR QU EL CAMBIO EN LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE
DE CIENCIAS DE LA SALUD?
COMPETENCIAS
ESPERADAS: El
maestrando que
cumple las
actividades de la
Unidad:
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
En la fecha acordada Usted entregar por escrito, dos informes:
1. Anlisis de la metodologa que aplica el docente en el desarrollo
LECTURAS DE APOYO
Quin
movi mi queso?
Importancia de la motivacin y
de aprender a aprender en el
proceso enseanzaaprendizaje
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
..... Acerca de la
metodologa que
aplica el docente
en el desarrollo de
las asignaturas
- 11 -
Fig. 1: Tiempo y educacin: La necesidad de mirar mas all de los aos universitarios
.....Cambiando
Paradigmas en Educacin
aplicada a la Salud
- 12 -
- 13 -
Esta historia nos muestra la importancia del cambio de paradigma sobre todo en
el momento oportuno adaptndose a lo nuevo con humildad para ser ms efectivo y
eficiente.
Hace algunos aos atrs los objetivos jugaban un papel importante dentro de
la educacin donde estos podan ser generales o especficos; la visin de nuestra
educacin cambio para el ser humano de una manera integral, aunque siempre en
la educacin se tena en cuenta el ser integral ahora queran ahondar ms en ello,
tomndose el aspecto cognitivo, procedimental y actitudinal, naciendo las
competencias y siendo estas las resultantes de un ser competente.
Las competencias son consideradas como las exigencias externas que se
deben cumplir para alcanzar el conocimiento y dominio de una carrera. Donde se ve
involucrada la integralidad en el actuar de la persona para la bsqueda de este fin.
La capacidad es el potencial innato del ser humano, este potencial lo
llevamos al nacer, por ejemplo: una persona potencialmente puede caminar,
conducir una bicicleta, etc. de repente no lo est haciendo pero tiene la capacidad.
Se puede decir tambin que esta capacidad se ve influenciada por el desarrollo
ontognico2 y filogentico 3del ser humano.
Creo que una de las cualidades esenciales que la autoridad docente democrtica debe
revelar en sus relaciones con las libertades de los alumnos es la seguridad en s
misma. La seguridad que se expresa en la firmeza con que acta, con que decide,
con que respeta las libertades, con que discute sus propias posiciones, con que
acepta reexaminarse.
Segura de s, la autoridad no necesita hacer, a cada instante, el discurso sobre su
existencia, sobre s misma. No necesita preguntar a nadie, con la certeza de su
legitimidad, si "sabe con quin est hablando". Ella est segura de s porque tiene
autoridad, porque la ejerce con indiscutible sabidura. Paulo Freire
.
Una habilidad es la demostracin de la capacidad, esto quiere decir que es la
accin misma, siendo la destreza el perfeccionamiento de la habilidad. Tenemos
entonces la capacidad, competencia, habilidad y destreza. Estos trminos son muy
usados en la educacin moderna, siendo motivo de mucha controversia. Si
analizamos la capacidad es lo intrnseco; es decir, el potencial que llevamos dentro
de nosotros y en esto se apoya Howard Gadner 4quien nos habla de inteligencias
mltiples y nos dice que cada persona tiene una tendencia o un tipo de inteligencia
2
La clasificacin filogentica es una clasificacin cientfica de las especies basada nicamente en las relaciones de proximidad evolutiva
entre las distintas especies
4
La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico, 1987
- 14 -
ya sea kinestesica, matemtica, interpersonal, naturalista ,etc. Por tal motivo los
educadores tomaron en cuenta esta tendencia y trabajaron las capacidades. Por otro
lado tenemos las competencias que son exigencias externas, pues para llegar a ser
competente en cualquier carrera se necesita de tiempo y de cumplir con ciertos
requisitos que te exigen a lo largo de la formacin. Es decir tenemos que las
competencias son exgenas y las capacidades endgenas. Al tener estos dos
caminos en la educacin por un lado la parte interna del ser humano y por otro la
parte externa, cul de los modelos ser el indicado a desarrollar? Trabajamos a las
personas por su potencial o por lo que se debe llegar a ser. En ese dilema se
encontr la educacin peruana un buen tiempo, despus de muchos ensayos y
errores llegaron a la conclusin que se debe desarrollar las capacidades, pero
enfocndose en las competencias; es decir, trabajar el potencial llevndolo del ser
hacia lo que debe ser, sumando a esto la actitud es decir el para qu?
Es por tal motivo que ahora se trabaja con capacidades que van hacia una
competencia macro. Este actuar de la educacin lleva a cambios de Paradigmas y
antes donde el docente era el centro del conocimiento, ahora eso cambia y es el
alumno que genera su conocimiento. El docente pasa a ser un mediador. Los
mtodos tambin cambian de un mando directo donde el profesor dictaba y era
autoritario pasa a un mtodo donde existe un descubrimiento guiado ms libre y
motivador con un aprendizaje significativo. Considerando tambin que es el discente
el artfice de su propio conocimiento. El conocimiento est vivo en nosotros y por eso
estar siempre cambiante, buscando llegar, mejorar y ser significativo con la
consigna de buscar el bien comn en libertad y autonoma..
Adems se considera una formacin integral, donde la parte cognitiva juega
un papel relevante, tan igual como el procedimiento, los valores y actitudes. En
este afn de considerar al alumno como parte importante del conocimiento se llevo a
desarrollar mtodos y estrategias que le permitan construir su conocimiento, donde
la actitud docente y su adaptacin a estos cambios juegan un papel importante. De
ah la importancia del cambio del paradigma y la bsqueda del sustento cientfico.
- 15 -
LECTURAS DE APOYO
- 16 -
Who
Moved
My
Cheese?
Por
Quien
Movi
Mi Queso?
H
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G
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I
J
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S
- 17 -
Posiblemente
experiencia
personal
todos
tengamos
relacionada
con
este
alguna
libro.
escucha
su liderazgo.
sus
93%
necesidades
para
transformar
los
como:
Prevenir y Prepararse,
Estrategia
La Historia
rase una vez, no hace mucho un pas muy lejano
donde vivan cuatro pequeos individuos que corran a
travs de un Laberinto buscando el Queso que los
alimentara y mantuviera felices.
Dos eran ratones se llamaban Oledor y
Corredor, y los otros dos eran hombrecitos seres
tan pequeos como los ratones pero que se parecan y
actuaban como la gente de hoy. Sus nombres eran
Resentido y Risueo.
- 19 -
- 20 -
grit
con
voz
- 21 -
- 22 -
QUE SERAS
CAPAZ DE
HACER SI NO
TUVIERAS
MIEDO?
- 23 -
sonrisa
- 24 -
VENCER
NUESTROS
TEMORES NOS
HACE LIBRES
No se haba sentido as en
haba olvidado como era.
Escribi: IMAGINAR EL
QUESO NUEVO ANTES DE ENCONTRARLO, ME LLEVA A L.
IMAGINAR EL
QUESO NUEVO
ANTES DE
ENCONTRARLO, ME
LLEVA A L
- 25 -
ES MS SEGURO
BUSCAR EN EL
LABERINTO QUE
QUEDARSE SIN
QUESO
- 26 -
NOTAR PEQUEOS
CAMBIOS A TIEMPO NOS
AYUDA A ADAPTARNOS
A LOS GRANDES
CAMBIOS POR VENIR
Continu a travs
del Laberinto con aun mayor fortaleza y rapidez. No
paso mucho tiempo sin que sucediera.
Cuando pareca que haba estado en el Laberinto
por una eternidad, su aventura o al menos parte de
su viaje finaliz rpida y felizmente.
Risueo consigui Queso Nuevo en la Estacin
Quesera N!
Cuando entr, estaba deslumbrado por lo que vio.
Apilado por todas partes estaba el mayor surtido de
Queso que jams hubiera visto. No reconoca todo lo
que vea, algunos tipos de queso eran totalmente
nuevos para l.
Entonces imagin por un momento si esto era real
o solo su imaginacin, hasta que vio a sus amigos
Oledor y Corredor.
Oledor le dio la bienvenida a Risueo son un leve
gesto de su cabeza. Corredor lo salud moviendo una de
sus patas. Sus barriguitas estaban gordas y mostraban
que tenan mucho tiempo all.
Risueo hizo los saludos de rigor y comenz a
morder cada una de sus variedades de Queso favoritas.
Se quit los zapatos de correr y su ropa de Aerobics y
los puso cerca en caso de que los necesitara. Despus
salt hacia el Queso Nuevo. Una vez satisfecho, elev
un pedazo de Queso Fresco e invit a un brindis
EL APRENDIZAJE
Mientras disfrutaba del queso, Risueo reflexion
sobre lo que haba aprendido.
- 27 -
Una creencia muy difundida entre los docentes es que existe una fuerte relacin
entre el rendimiento de un alumno y su motivacin, de ah que a muchos profesores
les inquiete cmo motivar a sus estudiantes. La psicologa ha ido tratando de dar
respuesta a esas inquietudes y ello ha derivado en que se hable de varios tipos de
motivacin, que de manera muy general se pueden resumir en cuatro:
Motivacin extrnseca. Como su nombre lo indica, proviene de estmulos externos,
como las calificaciones obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres
otorgan al Estudiante que aprueba sus materias.
Motivacin intrnseca. Es la que surge por el inters que el alumno tiene en
determinada materia o tema. Es en este tipo de motivacin en donde el docente
puede desempear un papel importante.
Motivacin de competencia. Est representada por la satisfaccin que se siente
cuando se sabe que algo se est haciendo bien.
Motivacin de rendimiento. Se genera por la expectativa de saber las recompensas
que le esperan al alumno (al profesional, o incluso a un vendedor) si es capaz de
tener xito en relacin con los dems, o sea, de ser mejor que los otros. En este tipo
de motivacin tambin es aplicable la contraparte, es decir, el miedo al fracaso
puede actuar como estmulo desencadenante para que el alumno busque
superarse y logre las expectativas de xito.
Al evolucionar las tendencias psicolgicas ha surgido un nuevo enfoque de la
motivacin, ms complejo, que abarca adems de los elementos cognitivos, los de
tipo afectivo y moral.
De esta manera, cada estudiante desarrolla su estilo de motivacin, que es el
conjunto de experiencias que provienen de la familia, del ambiente sociocultural y de
experiencias escolares o acadmicas previas.
Un gran reto del docente ser entonces que su actividad motivadora deber tomar
en cuenta el estilo de sus alumnos, as como su autoconcepto acadmico, el cual
se desarrolla a partir de los comentarios de los profesores.
A este respecto basta recordar el efecto inhibidor que puede tener el limitarse a
entregar calificaciones, sin ms comentarios de por medio, o la emisin de
comentarios sarcsticos, irnicos o irrespetuosos, que se interpretan como una falta
de reconocimiento al esfuerzo realizado por el alumno.
70
72
"El que apenas conoce los principios no es igual al que los ama y practica".
Confucio.
73
El educador de adultos debe ser un facilitador por excelencia, que ayude al grupo a
construir el conocimiento, basndose en la informacin, conocimientos antiguos y
experiencias de cada uno de ellos; estimulando y propiciando la interaccin y
comunicacin fluida entre ellos y entre l y ellos.
FUNCIN DEL FACILITADOR:
La funcin del facilitador es la de contribuir al aprendizaje a travs de un proceso
simple, interactivo, productivo y bien enfocado hacia el logro de objetivos claramente
definidos. Ello conlleva la responsabilidad de preparar, presentar, demostrar y hacer
fluir del grupo de participantes, en forma amena e interactiva, los conocimientos
habilidades y destrezas requeridas en la enseanza .
PUNTOS CLAVE PARA SER UN BUEN FACILITADOR:
El facilitador debe desarrollar aptitudes personales a travs del estudio y la prctica
constante, estas las agruparemos en la PREPARACION y la PRESENTACION.
PREPARACION:
Es indispensable para el facilitador planificar la presentacin de cada una de sus
lecciones, para lo que debe tener en cuenta los siguientes puntos clave :
Propsito es necesario tener claro el porque se har la presentacin de un
determinado tema o de una unidad, el propsito es lo primero que se debe
escribir y luego desarrollar el resto del tema sin perderlo de vista.
Objetivos especficos: es imprescindible que los participantes sepan desde
el inicio que se espera que logren al final de una leccin. Los objetivos son
entonces el producto o resultado que se desea lograr, deben ser
claramente enunciados y redactados
Contenido: deber corresponder al propsito y a los objetivos. Los
contenidos deben ser bien estructurados y totalmente dominados por el
facilitador. El facilitador debe ser un experto en el tema, adecuar los
contenidos a la edad de los participantes y debe seguir un plan que
contenga los puntos principales. Ordene el uso de las ayudas visuales e
indique el momento del desarrollo de ejemplos o ejercicios.
Materiales de apoyo: deben sustentar al contenido. Las ayudas visuales se
elaboraran con sumo cuidado para que ilustren, grafiquen y complementen
los contenidos; deben ser agrupadas segn el tema y ordenadas en
secuencia lgica.
Tiempo: el tiempo necesario para cada leccin o tema debe establecerse
como resultado de reiteradas prcticas hasta alcanzar el logro de objetivos
establecidos con contenidos apropiados determinando el mtodo a usar,
las ayudas materiales y equipo a usar, as como teniendo en cuenta las
instalaciones y otras variables.
Instalaciones y Equipos: elegir auditorios o aulas adecuadas segn el
tema, los participantes, las ayudas visuales y los ejercicios prcticos. Se
debe disponer la ubicacin y arreglo adecuado del mobiliario de los
equipos y accesorios practicando su manejo u operacin y la solucin de
los problemas que ms frecuentemente se presentan.
74
PRESENTACION:
Durante la presentacin de un tema el facilitador debe observar los siguientes
puntos clave:
75
2.
3.
76
4.
5.
Corregir desviaciones.
Revisar de acuerdo a los resultados del ensayo.
Hacer las correcciones necesarias.
Volver a ensayar.
"El ingenio es uno por ciento de inspiracin y un noventa y nueve por ciento de transpiracin".
Tomas Edison.
Refuerza la autoestima.
Retroalimenta permanentemente.
Evala el logro de los objetivos.
Cumple con los tiempos programados.
Recomienda otras lecturas y bibliografa.
Genera confianza.
78
Creativo y motivador.
Culto e investigador.
Comunicador y orientador.
Participativo y facilitador.
Autoestima y confianza.
Imparcialidad y equidad.
Integridad y honestidad.
Autoridad y responsabilidad.
Adaptabilidad y flexibilidad.
Crtico y autocrtico.
Paciencia y serenidad.
Sentido del humor.
Capacidad de aprendizaje y sencillez.
NO SE OLVIDE:
LEA EL CAPTULO 1: Modernizacin de la
educacin mdica:Ilusiones intiles o necesidad
imperiosa?
De Jos Venturelli, en EDUCACIN MDICA: Nuevos enfoques,
metas y mtodos. Serie PALTEX Salud y Sociedad 2000 No.5.
OPS/OMS
79
ACTIVIDADES APLICATIVAS
80
81
FELICITACIONES
82
...............
SIGA
83
UNIDAD II
MODELOS PEDAGGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO
Conoce, propone
y Aplica estrategias
metodolgicas de enseanza aprendizaje en el
marco del enfoque constructivista teniendo en
cuenta los avances cientficos tecnolgicos.
CAPACIDADES
ESPERADAS: El
Dosifica y categoriza la enseanza segn la
diversidad del
grupo y problemtica
presente, teniendo en cuenta los procesos en
la construccin del conocimiento en Salud
maestrando que
cumple las actividades
de la Unidad:
PRODUCTO DE LA UNIDAD
En la fecha sealada Usted presentar un Informe escrito
destacando la diferencias de los tres modelos y la relacin
entre el Modelo didctico operativo de Bustos con el ciclo o
proceso de aprendizaje de las personas
LECTURAS DE APOYO
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
3. Modelos pedaggicos
en salud
4. Herramientas
didcticas de la
pedagoga de la
transmisin, del
adiestramiento y de
la problematizacin
84
1. Considera que toda persona que ejecuta actividades educativas opta por un
modelo pedaggico? Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
85
La pedagoga de la transmisin
La pedagoga del adiestramiento y
La pedagoga basada en problemas
La
pedagoga
de la
transmisin
86
MODELO
PEDAGGICO DE LA
TRANSMISIN
MODELO
PEDAGGICO DEL
ADIESTRAMIENTO O
DEL
COMPORTAMIENTO
MODELO
PEDAGGICO DE LA
PROBLEMATIZACIN
87
La pedagoga
del
comportamiento o
del
condicionamiento
se
la formacin
basa
por
de
excelencia
recursos
en
las
considerados
dentro de un
La pedagoga
de la
problematizacin
relevantes,
en
cualquier
situacin,
para
88
defectuosa" porque es muy importante resaltar el hecho que el profesor "no tiene la
Verdad, sino que tiene la misin de permitirle al estudiante apropiarse de un legado
cultural en permanente evolucin como son las teoras cientficas".
"El proceso educativo debe ser un acto comunicativo en el que las teoras
defectuosas del alumno se reestructuran en otras menos defectuosas bajo la
orientacin del profesor". En la alternativa constructivista del conocimiento y de la
comunicacin hay que recuperar la importancia de la experiencia o vivencia del
sujeto. Aqu, el problema est en la manera cmo las personas al interactuar con su
medio construyen significados vitales e importantes para ellas.
adecuarse
las
90
5. Funciones
1 INFORMAR
2 Orientar
3 Motivar
5. Funciones
1 MOTIVAR
2 ORIENTAR
3 Informar
91
la
la cual implica un
Los aprendices acuden a las aulas con una visin de mundo previa, formada por
aos de experiencia y aprendizaje.
Esa visin previa del mundo filtra todas las experiencias y afecta sus
observaciones e interpretaciones.
Los aprendices estn emocionalmente ligados a sus visiones del mundo y no los
cambian fcilmente.
92
debe ser en funcin a las necesidades que siente el que aprende de tal manera que
le signifique utilidad y aplicabilidad.
objetivos esperados bien claros desde el inicio de la carrera, que le permita centrar
su atencin e identificarse con la mstica de la profesin.
93
Podemos citar a:
-
El simposio
El panel
El seminario
La mesa redonda
HERRAMIENTAS DIDCTICAS
DE LA PEDAGOGA DEL
ADIESTRAMIENTO O DEL
COMPORTAMIENTO
Podemos citar :
-
La demostracin
La enseanza programada
94
HERRAMIENTAS DIDCTICAS DE LA
PEDAGOGA DE LA
PROBLEMATIZACIN
EXPERIENCIAS
VIVENCIALES
REFLEXION O
CONCEPTUALIZACION
AMPLIACIN
APLICACION
DOCUMENTACION
95
Observacin de
situaciones clnicas
y comunitarias.
Rondas o visitas.
Realidad virtual.
Demostraciones.
Ensayos.
Simulaciones.
Pasantas.
Juego de roles.
Presentacin de
casos.
Presentacin de
testimonios.
Presentacin de
vdeos
Estudio de
incidentes crticos.
96
Tutoras.
Lluvia de ideas.
Tormenta de ideas.
Grupo de estudio y reflexin.
97
despus
que
los
participantes
intentan
explicaciones
con
las
ya
Ateneo bibliogrfico.
Desarrollo de mdulos.
Clase magistral.
Bibliografa automatizada.
Internet.
Lecturas.
Cassettes y videos.
CD-room - DVD.
Correo electrnico.
Revista de revistas.
98
Conferencia.
Mesa redonda.
Panel.
Simposio.
Historias.
Revisin y discusin de evidencias
Mapas conceptuales.
Mapas mentales.
La tcnica heurstica UVE.
Ruedas lgicas.
Mapas conceptuales.
Seminario.
Acuario.
99
TEORIZACIN
(DOCUMENTACIN)
IDENTIFICACIN DE
LOS PROBLEMAS
(REFLEXIN O
CONCEPTUALIZACIN)
HIPTESIS DE
SOLUCIN
(APLICACIN)
REFLEXIN SOBRE
LA PRCTICA
(EXPERIENCIA
VIVENCIAL)
PRCTICA
TRANSFORMADA
(AMPLIACIN)
100
LECTURAS DE APOYO
101
Este modelo le dara a los docentes procedimientos concretos para planear y conducir
las prcticas enseanza-aprendizaje, y tambin les permitira orientar sus aplicaciones
flexiblemente, dependiendo del tema, del tpico, de las fuentes, del nivel acadmico,
de las caractersticas de los alumnos,etc. Finalmente, tal modelo debe confrontar las
vicisitudes y la resistencia de un sistema educacional y social que puede fcilmente
reducir una idea innovativa a una versin distorsionada del esquema original.
El "Modelo Didctico Operativo", as llamado por Bustos, se construy teniendo en
cuenta todos estos requerimientos, y a partir de las experiencias que tuvo el autor en
una institucin llamada SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje- Diferente del MEN o
Ministerio de Educacin Nacional), que contrat sus servicios de asesora y le solicit
escribir un texto para el entrenamiento en servicio de sus instructores. Una tentativa
sobre los mismos requerimientos haba sido hecha al escribir un mdulo de
capacitacin docente para el MEN. En ambos casos Flix present un esbozo del
modelo que tiene cinco etapas:(1) experiencias vivenciales; (2) reflexin o
conceptualizacin; (3) documentacin; (4) ampliacin; y (5) aplicacin.
Este bosquejo general del modelo se ha sometido a evaluacin y crtica por los
administradores de ambas instituciones, y tambin por sus colegas interesados en el
tema. Pero la principal prueba fue su aplicaci en el saln de clase por medio de
talleres, cursos breves y cursos regulares en diferentes ambientes y niveles
acadmicos5.
De esta manera, el modelo se ha ido construyendo de manera dinmica. Es decir, la
idea fue sintetizada, luego puesta en prctica para ver cmo trabajaba; esto conduce a
su re-elaboracin, anlisis crtico, y as sucesivamente.
103
los hechos reales, las simulaciones o simulacros y los ensayos, estos ltimos por parte
de los alumnos.
5.2.3. Documentacin.
Slo despus que los alumnos han intentado comprender los fenmenos por sus
propios medios intelectuales y experimentales, tienen acceso a la informacin
acumulada (libros, lecturas,etc.) con el fin de mantener la actividad estudiantil, lo que
les permitir comparar y contrastar sus propias definiciones y explicaciones con las ya
existentes, bien sea en la mente del docente o en los respetables tratados de la
disciplina en cuestin.
5.2.4. Ampliacin.
Esta etapa busca relacionar e integrar este nuevo conocimiento con otros del mismo
dominio y de otros dominios( integracin intra e inter reas). Tambin es importante
tener en cuenta la historia del conocimiento en el tema desarrollado. Otro aspecto es el
de presentar siempre dos o ms enfoques o explicaciones diferentes sobre lo mismo,
esto hace ver al alumno que la verdad, en especial la cientfica, no es una sino que
puede haber simultneamente ms de una verdad o algunas concepciones que tienen
mas consenso que otras ( Este ltimo punto lo estoy agregando al resumen incial de
Myriam Nohemi).
5.2.5. Aplicacin.
Los ejercicios y los proyectos conducen a los estudiantes no solo a transferir el
conocimiento en prctica (ejercicio), sino tambin a proponer trabajos productivos o
proyectos de investigacin. De esta manera, los alumnos tienen la oportunidad de
105
ACTIVIDADES APLICATIVAS
. Algn colega me haca ver alguna vez que el MDO parte de actividades
106
Modelo del
adiestramiento
107
Modelo de la
problematizacin
108
FELICITACIONES
109
...............
SIGA
110
UNIDAD III
Aplica herramientas
didcticas
para
la
ejecucin de actividades
educativas permitiendo la
construccin
del
conocimiento
de
los
estudiantes.
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
PARA EL DESARROLLO DE UNA ASIGNATURA (est en funcin al slabo elaborado en el
Mdulo Planificacin de programas educativos en salud)
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
LECTURAS DE APOYO
1.
2.
3.
4.
5.
6. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas en
la experiencia vivencial
7. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para
la reflexin
8. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para
la documentacin
9. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para
la ampliacin
10. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para
la aplicacin
MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS MENTALES
RUEDAS LGICAS
LA TCNICA HEURSTICA UVE
LA MEDICINA BASADA EN
EVIDENCIAS
1, 2, 3 , 4 y 5 han sido producidos y
adaptados por Ren
Cervantes
Begazo
Profesor Emrito de la U.N.M.S.M.
111
4. Al realizar una clase magistral dirigida a estudiantes de pre grado, considera que
es posible generar la construccin de conocimientos a partir de experiencias
vivenciales?Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Como usted sabe, los procesos de formacin de recursos humanos deben impulsar
en el estudiante el logro de la capacidad de anlisis, sntesis, de pensamiento
crtico y de solucin de problemas, para ello aplica Usted alguna herramienta
didctica que logre este desafo?, de ser Si su respuesta, qu herramientas
aplica?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
112
EXPERIENCIAS VIVENCIALES
los
ejecucin.
Nmero de participantes: Igual que en el caso anterior.
Desarrollo: Con la orientacin y gua del facilitador o responsable de la
actividad el grupo realiza los procedimientos indicados en cada caso,
registrando en la historia clnica o en el parte respectivo, la evaluacin y
teraputica necesaria.
La duracin de la experiencia es variable pero generalmente no debe durar
ms de 1 a 1 horas.
114
III.
Demostracin
necesario
para la prctica.
c. Identificar el ambiente para realizar la demostracin, el que debe ser
lo ms autntico u original posible.
d. Asegurarse que el grupo de alumnos posee el conocimiento previo
del procedimiento por ejecutar y de los componentes cognoscitivos.
e. Asegurarse que los estudiantes pueden observar bien.
115
1.
2.
3.
IV. Pasantas
116
1. Reunin previa del grupo para identificar los aspectos que ms necesita
aprender.
117
IV.
Juego de roles
118
lo realizan y
Previa
explicacin del tema y de los alcances didcticos del juego de roles, se invita
a uno de los estudiantes a que asuma el rol de mdico y que interrogue al
facilitador que asumir el rol de enfermo. La riqueza imaginativa de los
intrpretes y la espontaneidad de la situacin permitirn vivenciar un
interrogatorio. Una vez concluida la experiencia el resto de los alumnos la
analiza.
Organizacin
desarrollo:
Se
escoge
los
119
VII. Simulaciones
Desarrollo:
-
VIII. Ensayo ( )
121
122
123
124
125
b. Comprensin:
Cual es la tcnica para la toma del papanicolaou?
Cules son las diferencias entre la Espina de Ishikawa y el Diagrama de
Pareto?
En este nivel las palabras ms usadas son generalmente:
Relacione, interprete, compare, contraste, distinga entre, describa como se
siente, etc.
Segundo nivel:
a. Aplicacin:
Cuales son las condiciones para inducir un parto?
Podra graficar en forma comparativa en una pizarra, el organigrama de un
hospital de apoyo con una gerencia moderna y una tradicional?
En este nivel las palabras usadas son generalmente: muestre la relacin
causa efecto, arregle, ilustre, distinga comparativamente, especifique las
condiciones en qu, demuestre, etc.
b. Anlisis:
Que condiciones son necesarias para reducir el tiempo de espera en la
consulta externa?
126
c. Sntesis:
Disee el funcionamiento de una unidad de consulta externa cuya produccin
sea satisfactoria, manteniendo la aprobacin de ms del 80% de los
pacientes.
Desarrolle esquemticamente un plan de progreso institucional que mejore la
calidad de la atencin sin incrementar significativamente el presupuesto.
En este nivel Las palabras usadas son: Disee, desarrolle, compendie,
designe, etc.
Tercer nivel:
a: Evaluacin o solucin de problemas
Evale el resultado de la encuesta sobre tiempo de espera aplicado a las
pacientes de consulta externa y la aplicada al personal de esta dependencia.
En este nivel las palabras usadas son: evale, explique, porqu, las
conclusiones son, etc.
VALORACIN
SNTESIS
ANLISIS
APLICACIN
COMPRENSIN
INFORMACION
127
IV. Fotolenguaje
129
V.
Tutoras
No. de participantes: Por definicin el tutoriado debe ser slo una persona,
pero es aceptable que puedan ser dos o ms.
VI.
130
131
132
3. DOCUMENTACIN
I. Lecturas
II. Cassettes y videos
III. CD rom DVD
IV. Internet
133
134
IX.
lecture)
136
Luego que los alumnos se han documentado a travs de las diversas herramientas
didcticas mencionadas, es menester relacionar e integrar el nuevo conocimiento
con aquellos del mismo campo y con otros, tratando de socializar el conocimiento
con la interaccin de otras personas.
I. Conferencia
Hemos homologado la Conferencia con la Clase Magistral, disertacin, lecture,
etc, pero diremos aqu que lo nico que distingue a la conferencia de las dems
tcnicas mencionadas es el grado de formalidad ya que generalmente el
conferencista es un connotado profesional que se dirige a un auditorio generalmente
numeroso y calificado. Todos los dems aspectos son similares a los descritos para
la clase magistral, aunque la conferencia carece de espacio de preguntas.
los expertos sobre los puntos a tratar). Cuando los expertos son slo dos, se
le llama Debate, como el de dos candidatos a la presidencia de un pas. El
pblico asistente o los participantes se determinar de acuerdo a
la
III. Panel
Caractersticas: Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un
auditorio desde su particular punto de vista y especializacin. En el Panel la
conversacin es bsicamente informal, pero sigue un desarrollo coherente,
razonado, objetivo sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema.
Rara vez se alcanzan conclusiones o soluciones, pero el moderador puede
intentar extraerlas de la discusin.
Objetivo: Analizar un tema especfico. Lograr que el grupo tenga una visin
integral del tema. Permitir que los panelistas busquen integrar sus puntos de
vista para beneficio del auditorio y reproducir las caractersticas de la
discusin en grupo pequeo para beneficio de un grupo mayor.
Organizacin y desarrollo: Se fija el objetivo y se invita a los panelistas a
ponerse de acuerdo sobre el desarrollo del panel y el alcance del tema, los
138
IV. Simposio
V. Historias
Caractersticas: Son relatos de casos reales o ficticios pero que en su
contenido bsico resumen la materia del aprendizaje. Podemos mencionar
dos modalidades:
139
no
mayor de 15 a 30 personas.
140
142
144
V. Redes semnticas
Tambin son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas
conceptuales no son organizados necesariamente por niveles jerrquicos; adems
en los Mapas Conceptuales no existe un grupo fijo de palabras de enlace para
vincular los conceptos entre s, mientras que en el caso de las redes, si los hay. Se
ha identificado tres tipos de relaciones semnticas entre conceptos, objetos o
procesos: relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo.
como tronco del rbol el principal. Sus races, las causas objetivas o
subyacentes. Siendo las ramas mayores y menores, las consecuencias.
Objetivo: Identificar y jerarquizar problemas con el fin de ubicar el problema
principal y sus causas o prever las consecuencias de un problema mayor.
No. de participantes: El facilitador y grupos no mayor de 20 participantes.
Organizacin y desarrollo: Mediante una lluvia de ideas y luego por trabajo de
grupos, partiendo de uno o ms problemas menores se trata de construir el
rbol de problemas y sus races, con el fin de aportar soluciones. Como
hemos dicho, el problema puede plantearse a la inversa.
VII. Seminario
Caractersticas: Es la tcnica por la cual un grupo reducido investiga o
estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a
fuentes originales de informacin por lo que al compartir ideas y experiencias
a travs del estudio personal y en grupo, puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
informacin ya elaborada, sino que indagan el tema por sus propios medios
en un clima de colaboracin recproca.
145
La duracin debe ser de un mnimo de dos das siendo casi todo el tiempo no
presencial con excepcin de las reuniones de coordinacin, plenarias
intermedias y la plenaria final.
VII. Acuario:
Es similar al seminario, pero diferencia de ste en que cada subgrupo de
encarga se una parte del tema y en la plenaria un alumno seleccionado de
antemano es el que expone.
En representacin del subgrupo, en este caso todo el grupo acopia y procesa
los datos bibliogrficos y en la plenaria el facilitador designa al o a los que
146
VIII. Plenario
Caractersticas: Es una actividad que sigue a muchas de las actividades
grupales. El grupo se rene en su totalidad despus del trabajo de subgrupos
para exponer y debatir las conclusiones parciales.
Es formal, los relatores cuentan con representatividad de los grupos que los
eligieron.
Objetivos: Fomentar la participacin de todos los asistentes para incorporar
por consenso nuevos conocimientos y experiencias.
No. de participantes: El facilitador, los asesores (si los hay) y todo el grupo de
participantes que de preferencia no deben ser ms de 30.
Organizacin y desarrollo: Cada relator secretario expone la sntesis de lo
discutido en su grupo ( 3 minutos). El facilitador o coordinador hace un breve
resumen y cede la palabra a los miembros del plenario habindose
especificado previamente las reglas y tiempos asignados a la presentacin y
participacin.
Al final el facilitador hace un resumen de los discutido, incluyendo sus aportes
y aclaraciones si fuera necesario.
El tiempo total de la plenaria no debe ser ms de a 1 hora.
IX. Foro
Caractersticas: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema o
situacin bajo la conduccin de un coordinador. El clima es informal y de
mnimas limitaciones, con el fin de desarrollar el espritu participativo de los
miembros del grupo. Puede realizarse despus de una pelcula o video ( cineforo), simposio, mesa redonda, etc. o sin actividades previas.
Objetivo: Permitir la libre expresin de ideas y opiniones entre los integrantes
de un grupo para llegar a conclusiones.
147
X. Comisin
Caractersticas: Un grupo grande delega el poder a un grupo o unos grupos
pequeos para que estudie (n) y discuta un asunto, emitan sugerencia y
presenten luego las conclusiones a un grupo grande.
Objetivo: Aliviar al grupo grande del anlisis de un problema cuya complejidad
o naturaleza requiera un estudio o planteamiento especial.
No. de participantes: De 3 a 5 participantes.
Organizacin y desarrollo: El grupo grande identifica el problema y designa a
los integrantes de las comisiones respectivas. Cada comisin, designa un
coordinador y un secretario, luego analiza el problema, formula alternativas y
elabora el informe, el cual es ledo o sustentado al grupo grande.
151
LECTURAS DE APOYO
MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS MENTALES
RUEDAS LGICAS
LA TCNICA HEURSTICA UVE
MEDICINA BASADA EN EVIDENCIAS
Producidos y adaptados por Ren Cervantes Begazo
Profesor Emrito de la U.N.M.S.M.
152
1. MAPAS CONCEPTUALES
Producido y adaptado por
Ren Cervantes Begazo
CONCEPTO
Un Mapa Conceptual ( MC) es un recurso esquemtico para representar un conjunto
de significados conceptales incluidos en una estructura de proposiciones (Novak y
Gowin 1988).
Desde el punto de vista estructural el MC es un instrumento, medio educativo o
herramienta didctica que se presenta como un grfico compuesto por un entramado
de lneas que confluyen en una serie de puntos. Los puntos de confluencia
constituyen los trminos conceptuales o significados que se engloban en una elipse,
los conceptos relacionados se unen por una lnea y el sentido de la relacin se
aclara con palabras enlace que se escriben con minsculas junto a las lneas de
unin. Dos conceptos unidos por una palabra enlace forman una proposicinla cual
puede ser implcita o explcita.
Los conceptos se escriben y leen de arriba abajo teniendo en cuenta que el mapa
parte del concepto supraordinado o globalizante (lo que se quiere descomponer en
conceptos de menor jerarqua pero relacionados con el concepto supraordinado) y
se arborizan hacia abajo en ramas constituidas por conceptos subordinados, los
cuales son de menor jerarqua a medida que descienden.
Si es necesario al final de la arborizacin en cada rama, se escriben los ejemplos,
los cuales no se enmarcan.
Cul es la utilidad de los MC?
El MC es tanto una herramienta para la enseanza, es decir que permite al profesor
organizar los materiales objeto de la enseanza y captar significado, cuanto para el
aprendizaje ya que ayuda a los estudiantes a aprender a aprender y, como a los
profesores, a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
Segn Novak, el MC es una proyeccin prctica de la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel y puede considerarse como un instrumento para negociar
significados ya que a diferencia del aprendizaje que es individual y no se puede
compartir, para aprender el significado de cualquier conocimiento, es preciso
dialogar, intercambiar, compartir y ocasionalmente llegar a un compromiso.
La confeccin de MsCs por grupos pequeos de alumnos, puede cumplir el papel de
socializacin del aprendizaje.
Algunos conceptos aclaratorios
Dado que hemos mencionado a Ausubel y su aprendizaje significativo, veamos
algunos conceptos que pueden ayudar a entender lo viene del texto.
153
154
155
Sida
es
una
enfermedad
causada por
virus
causante
va
de
muerte
relaciones
sexuales
en
que tiene
prevencin
promiscuidad
mediante
uso de
educacin
sexual
preservativos
156
158
b.
2. Para el alumno:
a.
b.
c.
d.
159
2. MAPAS MENTALES
Producido y adaptado por
Ren Cervantes Begazo
Concepto
El Mapa mental (MM) es un recurso esquemtico para representar un tema,
concepto central o mayor o contenido, ubicado en el centro del mapa del que se
desprenden como los brazos de un pulpo una serie de ramificaciones principales,
secundarias, terciarias o ms que pueden se rectas, curvas o de otra forma con
avances y o retrocesos que no tienen otro fin sino el de permitir consignar con
cualquier tipo de letra, incluyendo nmeros, smbolos u otras grafas, los diversos
aspectos del tema central ya sean propiedades, valores, caractersticas,
clasificaciones, derivaciones, etc, incluyendo apreciaciones, anotaciones,
sugerencias, aportes etc, del que construye el mapa.
El proceso de aprender cartografa mentalo sea la construccin de mapas
mentales, empieza desde el nacimiento cuando el nio pronuncia mam ya que,
para l, su mam es el centro del mapa mental, centro del que irradian las ramas
principales del amor, alimento, abrigo, proteccin, etc.
El tomar notas sobre una clase o conferencia, artculo, libro, video, etc en forma de
mapa mental tiene ventajas sobre la simple toma de datos en sucesin de acuerdo
al desarrollo del tema debido a la capacidad instintiva del cerebro humano de
construir mapas de conceptos a partir de cada centro irradiante, creando ramas y
estableciendo redes de asociaciones que van evolucionando hasta convertirse en
un cuerpo de conocimientos.
Cmo construir Mapas Mentales:
Los MM, pueden ser construidos para el aprendizaje y para la enseanza.
1. Con relacin al aprendizaje podemos dar dos ejemplos:
a. Construccin de MM, de conferencias, clases, videos, pelculas, etc.
b. Construccin de MM, de libros de texto o consulta.
a. MM, en conferencias, clases, pelculas, etc: en este caso el oyente o
espectador est sometido a la progresin lineal de la conferencia, pelcula,
etc, por lo que es necesario disponer de un resumen del tema que contenga
los puntos principales y ms importantes. Si no se dispone de esta ayuda y
an disponiendo de ella, antes de la presentacin del tema se hace un mapa
mental de produccin explosiva de ideas ( un par de minutos) de los
conocimientos que ya se posee sobre el tema para que el cerebro reciba ms
fcilmente la informacin. ( Siguiendo las ideas de Ausubel, este mapa
servira como un organizador previo o puente cognitivo, explicitado en el
mapa, para recepcionar adecuadamente el nuevo conocimiento).
A medida que progresa la conferencia o pelcula se va rellenando el mapa
original con la informacin e ideas que parezcan ms importantes incluyendo
comentarios y aportes o ideas del oyente o espectador. Aunque se produzca
una desorganizacin en el mapa, sta se puede corregir en sucesivos mapas
160
161
Extractado de: Buzan T. y Buzan B.- El libro de los mapas mentales. Cmo utilizar al
mximo las capacidades de la mente. Cap. 23 y 24. Urano (sin fecha)
162
3. RUEDAS LGICAS
Producido y adaptado por
Ren Cervantes Begazo
163
Segn categora:
Pertenece a frmacos
adminculos
Procedimientos quirrgicos
Segn funcin:
Sirven para evitar la gestacin
Segn forma:
Tiene diferentes formas de
presentacin y de ejecucin
Segn partes:
Depende del tipo de
anticonceptivo
Preservativos
Pldoras
Dispositivo intra uterino (DIU)
1
RUEDA DE
IDENTIFICACIN
Cmo es?
Un caso o
ejemplo
2
RUEDA DE
DISTRIBUCIN
ENUMERAR
CLASIFICAR
1. Segn el tiempo
- Temporales: (a,b,c,d,e,g)
- Definitivos (f)
2. Segn efectividad
- Poco seguros : jaleas, cremas,
espumas
- Relativamente seguros:
condn, diafragma
- Seguros: pldoras, inyectables,
DIU
- Muy seguros: esterilizacin
quirrgica
164
Condn
Jaleas, cremas
Pldoras
Inyectables
Diafragma
DIU
Dispositivo sub drmico
Esterilizacin quirrgica
ANALOGA
- Es diferente al aborto y
parecido a la abstencin
COMPARACIN
RUEDA DE
INTERRELACIN
CONFRONTACIN
- Son mas seguros que los
mtodos naturales
ALTERNATIVOS
- El problema de ,los efectos
colaterales se resuelve
adoptando el mtodo mas
adecuado para caa usuaria
CAUSAS CONSECUENCIAS
CIRCUNSTANCIAS
4
RUEDA DE
VALORACIN
GENERALIZACIN
Los anticonceptivos artificiales constituyen un gran
avance de la ciencia en el siglo XX que ha permitido la
regulacin de la fecundidad y el ejercicio de la
sexualidad para permitir el disfrute sexual sin temor del
embarazo, sino cuando se lo desea.
PLANEAMIENTO - RESPUESTA
-
VALORACIN
165
166
Ejemplo de UVE Tema: Alteracin de la homeostasis fetal por acidosis metablica (SFA)
CONCEPTUAL
PREGUNTA
CENTRAL
CONCEPTOS:
-
Homeostasis fetal
Ciclo de Krebs (metabolismo de
la glucosa)
OH de sangre capilar fetal
Combustin de la glucosa en
ausencia o deficiencia de
oxgeno
Acidosis fetal
Qu le sucede a la
homeostasis fetal
cuando se produce
acidosis
metablica en el
trabajo de
parto
METODOLGICA
TRANSFORMACIONES
OBSERVACIONES
PH capilar fetal
ACONTECIMIENTO
-
7.4
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
1. Cervantes R. Didctica aplicada a la enseanza en ciencias de la
salud. CENTES . Oficina de biblioteca, hemeroteca y centro de
documentacin. Lima. Per. 1994
2. Daz AG, Benedetti WL.- Algunas tcnicas grupales en educacin
mdica. Curso de didctica mdica. CLAP OPS/OMS. Publicacin
cientficas del CLAP No. 987. Montevideo 1985
3. Figueroa L.- Tcnicas didcticas. Didctica aplicada a las ciencias de la
salud. CENTES MINSA UNMSM-OPS/OMS. Arequipa. Per 1988
4. Guilbert JJ.- Ventajas e inconvenientes de ciertos mtodos de
enseanza y de diversos medios pedaggicos. Pag. 340 354.
OPS/OMS, 4ta. Edicin 1981.
5. Hernndez HP y Garca LA.- Anlisis y organizacin de los contenidos
y actividades instruccionales. Disear y ensear. Teora y tcnica de
programacin del Proyecto Docente. Ed. Nracea. S.A. Fuenlabrada.
Madrid. 1989
6. U. de Lima. La tcnica heurstica UVE para la comprensin y la
produccin del conocimiento. ( Presentado sin resea de autora, fecha
y lugar en el Folleto de separatas de la asignatura de Didctica de la
enseanza universitaria en el curso de Pedagoga superior) Lima.
Enero 2003
129
Introduccin
En el cuidado de la salud, el personal de la salud y especialmente el mdico, se ve
enfrentado a diario al reto del diagnstico del tipo de problema y del tratamiento;
ambos aspectos que son clave en la recuperacin del estado de salud normal,
requieren que el profesional seleccione los procedimientos diagnsticos y
teraputicos clnicos o quirrgicos de una gama de opciones que su propia
experiencia, los libros, las revistas especializadas y el internet, le presentan y cuyo
nmero crece exponencialmente cada da a la par que su obsolescencia si no hace
algo para evitarla.
El perodo de vigencia de los conocimientos y habilidades del profesional que era de
10 aos hasta la obsolescencia, se ha acortado a cerca de tres, dado el avance
cada vez ms acelerado de la ciencia y la tecnologa y el consecuente desfase en
las competencias del profesional por el olvido. La consecuencia lgica de este
hecho, por lo menos para el profesional responsable, es su preocupacin e inters
por seleccionar lo mejor para la recuperacin de su paciente y lo mejor implica
seleccionar el manejo mdico que est respaldado por las evidencias cientficas no
slo ms actualizadas, sino que hayan sido replicadas con xito y que hayan
resistido la crtica que necesariamente debe hacerse antes de difundir en mtodo
entre la comunidad cientfica.
Hay dos razones por este inters en el manejo mdico basado en evidencias
cientficas: Primero: El mdico, principalmente, desea mantener un enfoque crtico
de su prctica; ya que necesita comprender la fortaleza de las evidencias que
respaldan cualquier diagnstico tratamiento consecuente, que l ordene dado que,
tenemos que admitir que la evidencia que respalda el manejo de algunos problemas
mdicos , probablemente muchos ms de los que podemos imaginar, es ya sea muy
dbil o inexistente ya que muchas veces en forma rutinaria se sigue utilizando
metodologas y tipos de manejo que se vienen usando desde tiempo inmemorial.
Segundo: Las pacientes cada vez son ms conscientes de la necesidad de evaluar
por ellas mismas el valor de la terapia sugerida por el profesional antes que
aceptarla como una verdad inamovible..
Como optar por el manejo ms adecuado al caso en particular? Es el campo de la
Medicina Basada en Evidencias (MBE)
Concepto y fundamentos:
La MBE se puede conceptuar como el uso concienzudo, explcito y juicioso de la
mejor evidencia disponible en la toma de decisiones acerca del cuidado de pacientes
individuales(1)(2)
Otra conceptualizacin es que la MBE es el proceso de bsqueda sistemtica,
apreciacin crtica y utilizacin de las investigaciones, signos y sntomas para
extraer la mejor evidencia como base de las decisiones clnicas o tambin
130
131
132
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
1.- Sockett D.L., Rosemberg WM., Gray JAM, Haynes RB., Richardseon WS.Evidence based medicine: What it is and what is isn!t. BMJ 1996; 312: 712
2. Acua JM.- Ginecologa y Obstetricia basada en las evidencias: Principios
Metodolgicos. Cifuentes R: Ginecologa y Obstetricia basada en las
evidencias. Editorial Distribuna. Bogot Colombia. 1999
3. Ramsey P.G., Carline J.D.,ININ T.S., Larson E.B. et al.- Changes overtime
in the knowledge of practicing internist. JAMA; 266 ( 8 ): 1003 7
4. Centro Editorial de la Fundacin Favarolo.- En pos de una modalidad
moderna en la asistencia mdica. Auditora Mdica: Garanta de calidad en
la atencin de salud. Tomo III. Cap. 35. Buenos Aires. Argentina 1999
5. Riegelman RK.,, Hirsch RP.- Como estudiar un estudio y probar una
prueba:
lectura crtica de la literatura mdica. Publicacin cientfica
No. 531. OPS. Little Brown & Co. Boston USA.1989
6. Day RA.- Como escribir y publicar trabajos cientficos. Publicacin
Cientfica No. 526. OPS. The Oryx Press. Phoenix . USA 1990
134
PRESENTACIONES EXITOSAS
Dr. Bruno Benavides Caldern
Propsito
El propsito de una presentacin es compartir conocimiento, informacin o valores
con un auditorio, utilizando mltiples medios, exponindola de una manera clara y
agradable, y respondiendo al inters que el pblico puede tener en el tema que
motiva la presentacin.
Desafo
Su desafo al hacer una presentacin es alcanzar el propsito en un ambiente
limitado por:
135
Estrategias
Algunas personas han desarrollado mayores habilidades para hablar en pblico que
la mayora de las personas. Sin embargo, todo profesional de salud requiere
presentar frecuentemente sus ideas, ya sea que se desempee en funciones
clnicas, gerenciales, de investigacin, docencia, gremial o de abogamiento. Por lo
tanto, las mayores o menores habilidades para hablar en pblico no deben influir en
la capacidad para hacer buenas presentaciones.
Existen mtodos que facilitan el logro de presentaciones exitosas. Al ponerlos en
prctica se minimiza la falta de habilidad para hablar en pblico. Los siguientes son
algunos de los mtodos ms recomendados:
Diga qu va a
decir,
dgalo,
diga que lo dijo
137
138
2. Preparacin
139
Determine las ideas clave del mensaje y respldelas con hechos pruebas
como estadsticas, testimonios, demostraciones y analogas. Asegrese de
que las ideas clave sustentan un mensaje coherente. Recuerde que una
audiencia slo puede recordar de 4 a 6 puntos diferentes, por lo que deben
elegirse cuidadosamente las ideas clave. Esto constituye del 80 al 85 por
ciento de la presentacin.
140
la ortografa y claridad de las lminas. Asegrese que todas las lminas sean
necesarias, elimine aquellas que no aportan nada sustancial, agregue lminas
que puedan ser necesarias.
141
4. Manejo de preguntas
En muchas presentaciones la audiencia tiene la oportunidad de interactuar con
las personas que hicieron las presentaciones a travs de preguntas. Para usted
esta es la oportunidad de ganar algunos minutos adicionales para su
presentacin! Durante la preparacin de la presentacin usted debe contar con
los minutos adicionales de preguntas y seleccionar parte de la informacin que
considera necesaria pero que restara tiempo valioso en la presentacin. Siga
los siguientes consejos:
142
143
144
ACTIVIDADES APLICATIVAS
145
COMPETENCIAS
HERRAMIENTAS DIDCTICAS
(Presentar con estrategia
didctica)
MATERIALES DIDCTICOS
RESPONSABLES
147
GRUPO:_______________________
CRITERIOS
1.
2.
PUNTAJE
MXIMO
6
3.Motivacin en el grupo.
10
12
10
100
TOTAL
Eva Miranda
Evaluadores:
148
PUNTAJE
OBTENIDO
OBSERVACIONES
Cabe anotar que la propuesta debe estar en el marco del enfoque constructivista.
149
9.
Qu
significa
proponer una
estrategia
metodolgica
con
enfoque
HERRAMIENTA
Mapa conceptual
Mapa mental
Ruedas
Tcnica
rbol de
lgicas
heurstica
problemas
UVE
DIFERENCIAS
MOMENTO MAS
ADECUADO
PARA SU USO
150
12. Elabore el mapa conceptual de los Momentos del Modelo Didctico Operativo
de Bustos, anotando tres ejemplo de herramientas para cada momento.
FELICITACIONES
151
...............
SIGA
UNIDAD IV
ACERCA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
COMPETENCIAS
ESPERADAS: El
maestrando que
cumple las
actividades de la
Unidad:
Analiza el desarrollo de una programa de educacin a
distancia proponiendo mejoras para su optimizacin
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
Informe escrito en relacin a la experiencia vivida en un programa de
educacin a distancia
LECTURAS DE APOYO
CONTENIDOS DE
LA
UNIDAD
1. La enseanza aprendizaje en la
educacin superior a distancia.
Tomado de El aprendizaje adulto en un
sistema abierto y a distancia, de J.L.
Garca Llamas.
..... la educacin a
distancia, una
alternativa para la
educacin
continua
153
154
actualizacin de conocimientos.
155
La educacin a
distancia no brinda la
solucin para todos
los problemas de
capacitacin o
formacin, por ello su
adopcin debe ser el
producto de una
seria reflexin
institucional con
todos los actores
responsables de su
implementacin y
desarrollo
sistema de apoyo y un
sistema de gestin.
MEDIO Y
MATERIAL
EDUCATIVO
SISTEMA DE
APOYO
EQUIPO DE
PARTICIPANTES
156
GESTION
DEL
SISTEMA
Para poder cumplir con este importante rol, los medios necesitan reunir algunas
caractersticas mnimas de calidad as como responder a las necesidades
individuales y propiciar la motivacin del participante. Los medios, por s
mismos, an cuando sean de calidad, no pueden garantizar un aprendizaje
efectivo. En este sentido, los sistemas de educacin a distancia efectivos son
aquellos que combinan los medios de aprendizaje o materiales educativos con
niveles apropiados de apoyo.
157
INTRODUCCION
Competencias esperadas
travs
de
preguntas
para
ser
analizadas
158
MEDIOS MODERNOS
1.
2.
3.
4.
5.
LOS COMPUTADORES
LOS MULTIMEDIOS
EL VIDEO INTERACTIVO
LAS TELECOMUNICACIONES
INTERNET
B. EL SISTEMA DE APOYO
159
la
autoestima y la responsabilidad.
espacios
institucionales
presenciales
160
sino
El
PREVIAS AL
DESARROLLO
Inscripcin de los
participantes
Identificacin y
capacitacin de
tutores tendiente a
lograr cuatro
competencias:
tcnicas,
metodolgicas
relacionales y
participativas.
Disposicin de recursos
fsicos, humanos,
materiales de apoyo y
equipamiento del centro
de recursos de
aprendizaje
DURANTE EL
DESARROLLO
AL FINAL DEL
DESARROLLO
DESPUES DEL
DESARROLLO
Monitoreo del
desarrollo de los
mdulos.
Asistencia
tcnica
Tareas de apoyo de
los tutores :
contacto a distancia
- Identificacin y
resolucin de
problemas
- Evaluacin y
retroalimentacin
Certificacin
del personal
capacitado
Asistencia
tcnica
Reforzamiento
segn demanda
Evaluacin de
competencias
Asistencia tcnica
permanente
la evaluacin son las herramientas que hace uso la gestin para garantizar la
eficacia y eficiencia del programa dentro del sistema.
La gestin abarca:
As mismo incluye los recursos necesarios para aplicar el sistema de apoyo con
los medios didcticos, monitoreo, supervisin, evaluacin y calificacin.
El mbito externo,
162
LECTURAS DE APOYO
163
ACTIVIDADES APLICATIVAS
164
_________________________________________________________________
15. Anote tres ventajas de la formacin flexible indicando sus implicaciones.
VENTAJAS
IMPLICACIONES
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166
167
168
UNIDAD I:
1. Por qu se requiere el cambio en la metodologa que aplican lo docentes
de ciencias de la salud?
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__________________________________________________________________
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2. Por qu una formacin centrada en el estudiante?
UNIDAD II:
1. Cules son las diferencias de los tres modelos pedaggicos desarrollados en
la Unidad?
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169
UNIDAD III:
1.
Qu
significa
proponer una
estrategia
metodolgica
con
enfoque
Mapa conceptual
Mapa mental
DIFERENCIAS
MOMENTO MAS
ADECUADO
PARA SU USO
170
Ruedas
lgicas
Tcnica
heurstica
UVE
rbol de
problemas
171
UNIDAD IV:
1. Cules son los componentes claves de un programa de educacin a
distancia?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cmo aprende el alumno adulto en la educacin superior a distancia?
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IMPLICACIONES
172
QUIEN
POR QU
QU
CMO
DNDE
CUNDO
CMO
EVALUAR
QU
APOYO
173
AL: ________________
JUNIO
12:00 15:00
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
GRUPOS DE TRABAJO:
A
174