Vygotsky: desenvolvimento mental

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Teoria do desenvolvimento mental e problemas da
educação
Fonte: El texto que sigue se publicó originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educación
comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994,
págs. 773-799.
©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999
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Tradução e resumo: Vera Lúcia Camara Zacharias

Se fosse necessário definir o caráter específico da teoria de Vygotsky mediante uma série de
palavras chaves, seria preciso que fossem mencionadas ao menos as seguintes: sociabilidade do
homem, interação social, signo e instrumento, cultura, história e funções mentais superiores. E,
se fosse necessário organizar essas palavras em uma única expressão, poderíamos dizer que a
teoria de Vygotsky é uma "teoria sócio-histórico-cultural do desenvolvimento das funções
mentais superiores", ainda que ela seja mais conhecida com o nome de "teoria históricocultural".
Para

Vygotsky

o

ser

humano

se

caracteriza

por

uma

sociabilidade primária. Henri Wallon expressa a mesma idéia de
modo mais categórico: "Ele (o indivíduo) é geneticamente
social". (Wallon, 1959)
Na época de Vygotsky este princípio não passava de um
postulado,

uma

hipótese

puramente

teórica.

Porém,

atualmente, pode-se afirmar que a tese de uma sociabilidade
primária, e, em parte, geneticamente determinada, possui
quase

um

estatuto

de

fato

científico

estabelecido

como

resultado da convergência de duas correntes de investigação:
por um lado, as investigações biológicas, como as relativas ao
papel que desempenha a sociabilidade na antroprogênese; por outro lado, as recentes
investigações empíricas sobre o desenvolvimento social da primeira infância que demonstram
amplamente a tese de uma sociabilidade primária e precoce.
A sociabilidade da criança é o ponto de partida das interações sociais com o meio que o
rodeia. Os problemas de interesse da psicologia da interação social são atualmente bastante
conhecidos e, por esse motivo, nos limitaremos aqui a mencionar brevemente algumas
particularidades da concepção de Vygotsky. Por origem e por natureza o ser humano não pode
existir nem experimentar o desenvolvimento próprio de sua espécie como uma ilha isolada, tem
necessariamente seu prolongamento nos demais; de modo isolado não é um ser completo.
Para o desenvolvimento da criança principalmente na primeira infância, o que se
reveste de importância primordial são as interações assimétricas, isto é, as interações com os

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operam em interação com outras funções mentais.. enquanto representantes da cultura no processo de aquisição da linguagem pela criança e de apropriação de uma parte a cultura ( a língua). Esses tipos de interação manifestam-se em forma de interação sóciocultural. como o pensamento verbal. há nesta teoria uma interação com os produtos da cultura. na mudança das relações entre as diferentes funções. Com efeito. Neste ponto nos encontramos com uma tese de Vygotsky que ainda não tem sido suficientemente assimilada e utilizada nas pesquisas. Nesse tipo de interação o papel essencial corresponde aos signos. etc. memória lógica. A análise de Vygotsky sob as relações entre desenvolvimento e aprendizagem no que respeita à aquisição da linguagem nos leva a definir o primeiro modelo de desenvolvimento nestes termos: em um processo natural de desenvolvimento. nem sequer na psicologia atual. existe algo mais: as novas aquisições (a linguagem). de sistemas de funções. emoções complexas. tem primeiro uma função de comunicação e logo uma função individual: começam a ser utilizados como instrumentos de organização e de controle do comportamento individual. ele centra sua análise naquelas que têm por objeto controlar os processos mentais e comportamentos do homem.. o pensamento. nos leva a descrever um novo tipo de interação que desempenha um papel determinante na teoria de Vygotsky. por exemplo. No processo de aquisição este instrumento se converte em uma parte integrante das estruturas psíquicas do indivíduo (a evolução da linguagem). o desenvolvimento consiste na formação de funções compostas. o pensamento verbal. do ponto de vista genético. aos diferentes sistemas semióticos. O fundamental no desenvolvimento não constitui no progresso de cada função considerada em separado.) não poderiam surgir e constituir-se no processo do desenvolvimento sem a contribuição construtora das interações sociais. coloca à sua disposição os instrumentos criados pela cultura que ampliam as possibilidades naturais do indivíduo e reestruturam suas funções mentais. Isso significa simplesmente que algumas das categorias de funções mentais superiores (atenção voluntária. Se trata dos diferentes instrumentos e técnicas (inclusive tecnologias) que o homem assimila e orienta face a si mesmo para influir em suas próprias funções mentais. de funções sistemáticas e de sistemas funcionais. portanto. nem tão pouco a de estímulo ao desenvolvimento que se limita a acelerar ou retardar as formas de comportamento que aparecem sem ele. não se reduz unicamente ao papel de ativador. 3/8/2008 . Deste modo é criado um sistema gigantesco de " estímulos artificiais e exteriores" mediante os quais o homem domina seus próprios estados mhtml:file://C:\Documents and Settings\Angela Freire\Meus documentos\CENAP 2. a contribuição do meio social (isto é da aprendizagem) prossegue tendo um caráter construtor e. isto quer dizer. a aprendizagem se apresenta como um meio que fortalece esse processo natural. que.. No conjunto das aquisições da cultura. Porém. tais como a memória lógica. Deste encontro nascem funções novas. Este é precisamente o elemento fundamental da concepção que Vygotsky tem da interação social: no processo de desenvolvimento desempenha um papel formador e construtor. nos encontramos ante uma solução original do problema da relação entre desenvolvimento e aprendizagem: inclusive quanto se trata de uma função em grande parte determinada pela herança (como ocorre com a linguagem). O papel dos adultos.. A contribuição da aprendizagem consiste no fato de colocar à disposição do indivíduo um poderoso instrumento: a língua.. como no caso do instinto. mas sim.Vygotsky: desenvolvimento mental Page 2 of 4 adultos portadores de todas as mensagens da cultura. etc. além da interação social. de origem social. Conclusões importantes para a educação Em primeiro lugar. pensamento verbal e conceitual.

Ao apropriar-se da língua escrita o indivíduo se apropria das técnicas oferecidas por sua cultura. denominado "desenvolvimento artificial". aqui. aparatos. e sobretudo o papel desempenhado pelo pelo desenvolvimento para elaborar pesquisas pedagógicas e procurar encontrar aplicações práticas. Esse enfoque pode ser explicado mediante o exemplo de um instrumento tal como a língua escrita. fundamental em comparação com a aquisição da linguagem oral. a criança modifica profundamente seu modo de pensar. da memória e do pensamento.. Vygotsky o denomina "desenvolvimento artificial": "Se pode definir a educação como o desenvolvimento artificial da criança [. Fala-se neste caso de um segundo modelo de desenvolvimento. Com efeito.. a teoria de Vygotsky é a única a oferecer. a partir deste momento. ser utilizada com eficácia para melhor compreender os fenômenos educativos. operações e estruturas de caráter intelectual que se dão em todas as aquisições da cultura.Vygotsky: desenvolvimento mental Page 3 of 4 interiores. A análise deste segundo modelo de desenvolvimento.. A contribuição da educação organizada e sistemática é. O processo de aquisição dos sistemas de conceitos científicos é possível através da educação sistemática de tipo escolar. por sua vez. p. a aquisição de conhecimentos baseados em tal grau de generalização. pois. ainda na atualidade. a educação constitui uma fonte relativamente independente do desenvolvimento. a mais importante durante o período escolar. ao assimilá-lo. Tratam-se dos sistemas semióticos. Em segundo lugar. se tornam "técnicas interiores" ( Vygotsky utiliza aqui a expressão de Claparède). e que. vol. No miolo destas investigações se encontra a aquisição dos sistemas de conceitos científicos. procedimentos e técnicas conceituais dos meios de comunicação. enquanto no primeiro modelo não era mais que o meio de fortalecer o processo natural. ao menos em princípio. 107). Possíveis aplicações da teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento mental para a pesquisa e a prática pedagógica Em primeiro lugar esta teoria poderia. que permite vincular esta dimensão do desenvolvimento cognoscitivo em geral e explicar a origem desta capacidade do indivíduo para controlar seus próprios processos interiores. de mhtml:file://C:\Documents and Settings\Angela Freire\Meus documentos\CENAP 2. Além dos auxiliares externos. Assim. existem os instrumentos psicológicos contidos nas obras culturais que podemos interiorizar.. (Vygotsky. de mensagens profundas e. 3/8/2008 . levou Vygotsky a descobrir a dimensão metacognitiva do desenvolvimento. O essencial é que a educação se converte em desenvolvimento.] A educação não se limita somente ao fato de exercer uma influência nos processos de desenvolvimento. já que reestrutura de modo fundamental todas as funções do comportamento". cujo exemplo característico é o processo de aquisição de sistemas de conceitos. a possibilidade de conceituar cientificamente os processos metacognitivos. graças à teoria de Vygotsky introduziu-se na psicologia contemporânea. A língua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos de funcionamento da percepção. Desta maneira.I. neste ponto. A cultura cria um número cada vez maior de poderosos auxiliares externos (instrumentos. Segundo a concepção de Vygotsky o sistema de conceitos científicos constitui um instrumento cultural portador. tecnologias) que apóiam os processos psicológicos. em que a aprendizagem desempenha um papel construtor mas que somente requer a presença de adultos que possuam a língua na qualidade de participantes das atividades comuns. a interdependência dos conceitos dentro de uma rede de conceitos que permite passar facilmente de um a outro. 1982-1984. um instrumento cultural se instalada no indivíduo e se converte em um instrumento individual privado. as operações intelectuais que podem ser executadas com facilidade e a existência de modelos exteriores da aplicação destas operações facilitam a tomada de consciência e o controle do indivíduo no que alude a seus próprios processos cognocitivos.

as atuais investigações sobre a mediação semiótica. entre tantas outras. o papel que desempenham os sistemas semióticos no desenvolvimento mental e desenvolvimento da linguagem. são todas fortemente influenciadas pelas teses de Vygotsky...Vygotsky: desenvolvimento mental Page 4 of 4 modo direto ou indireto. as relações entre as interações sociais e o desenvolvimento cognoscitivo. todo um conjunto de novos problemas de investigação empírica que se revestem da maior importância para a educação: investigações sobre a sociabilidade precoce da criança que tem contribuído para uma melhor compreensão da primeira infância. 3/8/2008 . Insira seus comentários: por favor não esqueça de mencionar o artigo lido! Nome: E-mail: Artigo Lido: Telefone: Comentários: Enviar Limpar atualizado/setembro/2007 mhtml:file://C:\Documents and Settings\Angela Freire\Meus documentos\CENAP 2.

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