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Dificuldades de Aprendizagem

Unidade curricular: Educao Especial I

FPCE-UC
Marcelino Pereira

As D.A. como a esponja sociolgica que absorve uma


grande diversidade de problemas educacionais: quando se
confunde o sintoma com a doena
Dificuldades de aprendizagem (learning disabilities)
Problemas de aprendizagem (learning difficulties)
Dificuldades na aprendizagem
Dificuldades de ensinagem
Dificuldades especficas de aprendizagem
Deficincia mental ligeira
Insucesso escolar
Descapacidades de aprendizagem
Perturbaes da aprendizagem, DSM-IV-TR

Perturbao da leitura
Perturbao do clculo
Perturbao da escrita
Perturbao da aprendizagem sem outra especificao

Dificuldades de aprendizagem versus problemas de


aprendizagem
DA: dfice nas competncias acadmicas bsicas (leitura,
escrita, clculo), que presume a falta de aptido para abordar
uma matria especfica em condies regulares de ensino, de
etiologia ainda desconhecida, mas seguramente neurobiolgica, o grau do distrbio ser moderado ou profundo.
[learning Disabilities]

PA: pode atribuir-se uma origem determinada (definida com


maior ou menor preciso), que vai dificultar a aprendizagem,
resultando num desempenho acadmico deficitrio.
Frequentemente as dificuldades so em grau mais moderado
ou leve. [Learning difficulties]

Dificuldades de aprendizagem: a evoluo


Kirk, 1962
National Institute of Health, 1988
O artigo de Hammill em 1991 no Journal of Learning
Disabilities
OCDE, 2000
Learning Disabilities Association of Ontrio, 2001

Gradualmente, atribui-se:
Mais importncia ao grau da dificuldade
s implicaes na vida adulta (distrbio permanente)
Sintomas podem estar presentes na idade pr-escolar
Podem co-existir com outros problemas

Dificuldades de aprendizagem: a Prevalncia

2 a 10% (APA, 2000)


Variam entre 2 e 20%
4 a 5% a estimativa mais realista
Constituem 47% das NEE
Ratio em funo do gnero de 3.7-1

Critrios de diagnstico comuns


Discrepncia
Excluso

Especificidade
Resistncia
Poucos factores de risco

Critrios de diagnstico comuns: discrepncia


Resultado alcanado numa escala de inteligncia VS
resultados obtidos em testes de desempenho acadmico
Limitaes deste critrio

As escalas de inteligncia subestimam a aptido


Sugere-se uma descida do limiar de QI

As escalas de inteligncia tambm so medidas de


desempenho
Pode ocorrer como resultado de outros factores

Critrios de diagnstico comuns: excluso de


outras causas
DM, Perturbaes emocionais, DV, D. Auditiva, D. motora
desvantagens scio-culturais so excludas enquanto
factores etiolgicos primrios.
Podem co-existir mas impe-se um grau de dificuldade maior
Ex. Numa criana com DM a gravidade da dificuldade ter de
ser mais severa do que prevista pelo comprometimento
cognitivo inerente a esse quadro clnico.

Critrios de diagnstico comuns: especificidade


Critrio menos consensual. O DSM-IV-TR prev que
quando se verifiquem os critrios para mais de uma perturbao de aprendizagem,

(distinguem: perturbao da leitura,


perturbao do clculo; perturbao da escrita)
todas devem ser diagnosticadas

Perturbao da aprendizagem sem outra especificao

Dois entendimentos distintos


DA circuncreve-se a um desempenho deficitrio numa rea
acadmica bsica: DA especfica (dislexia, discalculia, noverbais) (e.g, Rourke, 1991; Chasty, 2002)
DA e DA especficas so uma e a mesma coisa
O critrio especificidade um instrumento da anlise funcional do
problema (Correia, 2003)

Critrios de diagnstico comuns: Resposta ao


tratamento

Crianas com DA reagem menos favoravelmente ao


tratamento do que aquelas que apresentam problemas
de aprendizagem similares mas sem DA
Resistentes s metodologias habituais de ensino
O diagnstico ainda integra a interveno
fundamental identificarmos o tipo de intervenes j efectuadas

Critrios de diagnstico comuns: poucos factores


de risco identificados

Potencialmente mais geradores de excluso

No h dfice visvel
H confuso de identidades
No h precursores / preditores fidedignos
No so contempladas adaptaes bem definidas no REE

Importante analisar os precursores desenvolvimentais


O diagnstico faz-se apenas na idade escolar (aps dois
anos)

Caracterizao cognitiva e estratgias de


interveno
Recepo, organizao e reteno da informao
Percepo
O modo de apresentao da informao condiciona a
aprendizagem

Ateno
Selectiva ou focalizada (Driver, 2001)
O teste americano no ser o mais indicado

Tempo de vigilncia ou ateno sustentada (Levitte & Jonhstone,


2001)
Implicaes na gesto dos tempos de aprendizagem

Memria

Caracterizao cognitiva e estratgias de


interveno
Recepo, organizao e reteno da informao
Memria
Curto prazo (estruturas subcorticais), maior
comprometimento da memria sequencial
Expor toda a informao e, posteriormente, proceder sua
organizao

Longo prazo (estruturas corticais), maior


comprometimento da memria associativa
Repetio, associao, categorizao
A linguagem como mediador
Acesso prvio s fontes de informao

Caracterizao cognitiva e estratgias de


interveno
Estilos cognitivos e metacognio
Tempo cognitivo pautado pela impulsividade (???)
Maior reflexividade do pensamento
Gastar mais tempo a ler ou a ver uma situao
Pensar em voz alta
Identificar as diferentes alternativas de resposta.

Metacognio (Campione, Brown & Ferrara, 1982)


Auto-conhecimento
Controlo executivo

Caracterizao cognitiva e estratgias de


interveno
Estilos cognitivos e metacognio
Metacognio em situaes de aprendizagem
escolar:
Declarativo (com menores problemas)
Condicional
Procedimental

Desenvolver a metacognio

Ajud-los a identificar os seus modos de aprender


Avaliar a eficcia
Monitorizar os comportamentos
As tcnicas de estudo devem ser percebidas como
competncias transversais

Caracterizao cognitiva e estratgias de


interveno

Estilos cognitivos e metacognio


Os alunos com D.A necessitam de um ensino
explcito, sistemtico e controlado (Rosenchine & Stevens, 1997)
Reviso e anlise diria dos trabalhos de casa e da matria
leccionada.
Apresentao de nova matria, em quatro momentos
distintos.
Prtica guiada e verificao da compreenso.
Feedback e correces, orientadas pelas respostas dos
alunos.
Prtica individual independente.
Revises semanais e mensais.

Dimenso emocional e motivacional


Perfil atribuicional desajustado
Assumem a responsabilidade pelo insucesso
Encaram-se como um elemento estranho
face aos eventuais xitos
Expectativas de fracasso e baixa auto-estima
Fracasso repetido e no contingente ao eventual
esforo
Ateno ao manipularem o grau de dificuldade da
tarefa

Dimenso emocional e motivacional (Comer, 2004)

Atribuio global interna estvel


Atribuio global interna instvel
Atribuio global externa estvel
Atribuio global externa instvel
Atribuio especfica interna estvel
Atribuio especfica interna instvel
Atribuio especfica externa estvel
Atribuio especfica externa estvel

Protocolo de avaliao: princpios gerais


Para estabelecer um diagnstico de Dificuldades de
aprendizagem a avaliao dever revelar:
Nvel intelectual mdio ou superior;
Desempenho de nvel inferior em competncias acadmicas
especficas;
Funes neurocognitivas especficas comprometidas (por
exemplo, memria operativa ou conscincia fonolgica).
Ter tido oportunidades de aprendizagem adequadas.

Protocolo de avaliao: princpios gerais


Enfoque neuropsicolgico
exame objectivo das funes subjacentes aprendizagem
escolar: porque que isto acontece?
Aspectos neurosensoriais e motores
Psicolingusticos
Atender aos aspectos evolutivos
Funes alteradas ou apenas com um nvel de maturao insuficiente?

Estabelecer o perfil exacto do distrbio


Avaliao das competncias acadmicas
Manifestaes reactivas nos planos comportamental e
emocional

A interveno considerada uma parte da anlise


funcional do problema

Protocolo de avaliao: princpios gerais


uma avaliao ecolgica
Maior protagonismo aos procedimentos de
avaliao informal e anlise de produtos*

Anlise dos cadernos dirios


Observao directa
Construo de portflios
Ter em conta a representatividade dos estmulos e
a representatividade das respostas

Procedimentos gerais de avaliao


neuropsicolgica
Psicomotricidade
Lateralidade: a prova de Harris e o Inventrio de Edimburgo
Dar especial ateno lateralidade cruzada

Percepo auditiva
Prova de Ritmo de Mira-Stamback*

Rastreio de outros sinais que indiciem comprometimento


da integridade neurolgica
Torque
Execuo de movimentos padronizados especficos e
habilidades integrativas complexas
Provas de integrao sensorial: estereognosia; grafoestesias.

Outros procedimentos gerais de avaliao


Psicolgica
Escalas de Inteligncia de Wechsler
Teste de Avaliao da Fluncia e Preciso de Leitura: O Rei
(Carvalho, 2008)*
Teste de Avaliao do Reconhecimento e Palavras Escritas (Moniz,
2008)
Teste de Idade de Leitura - TIL (Castro, 2008)
Teste de Reconhecimento de Palavras e Pseudopalavras (Vale,
2009)
PAL-Port 22- Leitura Oral de Palavras (Festas & Leito, 2007)
PAL-PORT 21- Escrita de Palavras (Festas & Leito, 2007)
Ter em ateno a categorizao das palavras em funo de diferentes
dimenses.

Outros procedimentos gerais de avaliao


psicolgica

Questionrio de Histria de Leitura ARHQ de Lefly & Pennington


(2000). Verso portuguesa de Alves & Castro (2003)
TICL- Teste de Identificao das Competncias Lingusticas (Viana,
2002)
BACIL- Bateria de Avaliao dos Comportamentos Iniciais de
Leitura (Teixeira & Almeida, 1994)
Prova de Conceitos sobre a Escrita (adaptao portuguesa de R.
Alves, 2003, da prova Concepts about Print de Clay, 2000)
Escala de Identificao das Dificuldades de Aprendizagem de
Myklebust - EIDA (1978)*
Teste de Maturidade para a Leitura ABC de Loureno-Filho*

Os procedimentos de avaliao Psico-educativa


A anlise dos erros
Relao de causalidade entre o tipo de erro e o processo ou
funo subjacente

Erros no clculo (cf. Ayala, 1997)

Mecnicos
Conceptuais (13+4= 8)
Procedimento ou algoritmo imperfeito (32+83= 16)
Operao incorrecta
Descuido

Os procedimentos de avaliao Psico-educativa


A anlise dos erros
Relao de causalidade entre o tipo de erro e o processo ou
funo subjacente

Erros (enganos) na leitura (Goodman)- o elemento de


referncia a palavra ou a frase

Insero (V)
Omisso (rodear a partcula com um crculo)
Substituio (regista-se a partcula e corta-se com trao oblquo..)
Inverso (
)
Regresso (regista-se, assinalando a palavra/frase com linha ondulada)

Os procedimentos de avaliao Psico-educativa


A anlise dos erros
Relao de causalidade entre o tipo de erro e o processo ou
funo subjacente

Erros na escrita (Maistre)


Transcrio puramente fontica (confuses, omisses e
inverses)
Ortografia de uso corrente (de leitura, letras mudas, grafia)
Gramaticais
Homnimos, homfonos e parnimos

Os procedimentos de avaliao Psico-educativa


Metodologia para a anlise da leitura (Goodman, 1973;
1986)

Gravao da leitura
Textos desconhecidos, narrativos, longos e difceis
Procedimentos: o leitor no deve receber ajuda.
Reconto do texto.

Recomendamos
Diferentes procedimentos de anlise

Leitura em voz alta (velocidade, compreenso e exactido)


Leitura silenciosa (velocidade e compreenso)
Audio de um texto (compreenso)
Pseudopalavras vs palavras

Os procedimentos de avaliao Psico-educativa


Avaliao dos nveis de leitura de acordo com a
metodologia de Vaney:

Leitura sub-silbica (6 aos 7 anos)


Leitura silbica (6 aos 7 anos)
Leitura hesitante (7-8 anos)
Leitura corrente (9-10)
Leitura expressiva (a partir dos 10 anos)

Os procedimentos de avaliao Psico-educativa


Metodologia para a anlise composio escrita (Hall,
Salas & Grimes, 1998)
Analisam-se seis dimenses

Contedo
Organizao
Vocabulrio
Estrutura frsica
Caligrafia
Ortografia

Cada uma das dimenses avaliada numa escala com


trs nveis: baixo, mdio e elevado.

Os testes de rendimento acadmico


aferidos
Inexistentes
Devem primar pela diversidade nas condies
de aplicao e no tipo de itens, facilitando a
anlise funcional do problema

Teste de Avaliao da Fluncia e


Preciso de Leitura: O Rei (Carvalho, 2008)
Forma A
Conto em verso Era
uma vez um Rei, de
Jos Barata Moura
214 palavras
s crianas do 1
ano aplica-se
apenas esta verso.

Forma B
Conto em Prosa O
Rei vai nu, de autor
desconhecido
281 palavras

Tempo de leitura mximo: 3 minutos

Teste de Avaliao da Fluncia e


Preciso de Leitura: O Rei
Registam-se
Tempo de leitura
Nmero de palavras
lidas (PL)
Nmero de erros ou
incorreces de
leitura (E)
Nmero de palavras
lidas correctamente
(PLC)

ndices
ndice de preciso
[p= (PLC/PL)x100]
ndice de fluncia
[F= (PLC/TL)x60]
Normas em percentis
e por ano de
escolaridade.

EIDA- Escala de Identificao das Dificuldades de


aprendizagem
Instrumento de screening (Myklebust, 1971;Lerner, 2006; Cardoso, 2008)
24 itens numa escala de 1 a 5

Compreenso auditiva
Linguagem falada
Orientao espcio-temporal
Psicomotricidade
Sociabilidade
ndice Total
Total verbal (auditiva e falada)
Total no-verbal
5A5M aos 14 anos

EIDA- Escala de Identificao das Dificuldades de


aprendizagem
A sub-escala referente coordenao motora a que
apresenta menor poder discriminativo.
A sub-escala referente linguagem falada a que
apresenta maior poder discriminativo.
Pontos de corte: a pontuao total de 81 indica a
ausncia de problemas e o resultado de 61 indicador
clnico de dificuldades de aprendizagem.

Ana versus Joo: resultados da


avaliao psicolgica

Ana
Insucesso escolar
Desenvolvimento
intelectual mdio
Ausncia de problemas
em funes especficas
Pobreza e dificuldade na
expresso das emoes
Dfices nas
competncias sociais

Joo
Insucesso escolar
Desenvolvimento
intelectual superior
Perturbaes
visoperceptivas e na
organizao espciotemporal
Sinais de imaturidade
neurolgica

Ana versus Joo: histria de


desenvolvimento

Ana
Marcadores negativos
Estrutura familiar atpica
Desinvestimento
progressivo pelas
actividades escolares
Exame mdico revela
ausncia de dfices
sensoriais
No apresenta problemas
nas competncias
acadmicas bsicas

Joo
Marcadores positivos
Desinvestimento
progressivo pela
escolaridade
No exame mdico no
apresenta dfices
sensoriais
Apresenta problemas nas
competncias
acadmicas bsicas

Ana versus Joo: formulao e anlise


compreensiva
Ana
Apresenta insucesso
escolar devido a
problemas de ordem
scioafectiva. A escola
deve ajudar a criar
condies para que a
aluna progrida
normalmente,
procedendo a alteraes
(temporrias) no clima
emocional em que
decorre o acto educativo

Joo
Apresenta insucesso
escolar devido a uma
D.A. (dislexia), o aluno
necessita de apoio
educativo e de meios
facilitadores que lhe
permitam compensar o
dfice, nomeadamente
meios especiais de
acesso ao currculo.