Recursos Multimdia no Processo de Ensino-Aprendizagem: Mocinho ou Vilo?

Autoria: Luciana Klein, Andr Junior de Oliveira, Lauro Brito de Almeida, Luciano Mrcio Scherer

RESUMO
A utilizao de recursos multimdia no processo educacional vem ganhando maior
espao, suscitando dvidas quanto a sua eficcia. O objetivo deste estudo investigar se
o desempenho dos alunos com aulas suportadas com recursos multimdias diferem dos
alunos com aulas tradicionais. um quase-experimento, os participantes so alunos de
Cincias Contbeis. Para verificar se o desempenho difere realizou-se o Teste t. Os
resultados sugerem que os recursos multimdia no influenciam na aprendizagem da
teoria, onde as aulas so essencialmente expositivas. Em relao s aulas prticas, as
turmas apresentaram diferenas significativas.

1 Introduo
A utilizao de algum tipo de tecnologia multimdia h algum tempo tem sido
comum nas salas de aula. Em geral, os docentes utilizam algum tipo de tecnologia
multimdia como meio auxiliar na exposio dos contedos. H prs e contras, tanto
pelo lado dos docentes, como dos discentes. inegvel as mudanas pelas quais a
educao e o setor de educao passam, quer para superar os desafios de contedos,
quer para incorporar novas tecnologias. Em especial no Brasil, h movimentos dspares
na adoo e intensificao das tecnologias multimdias nas aulas, em substituio ao
formato tradicional. A adoo de tecnologias multimdias depende, antes de tudo, de um
planejamento que reflita uma estratgia, que por sua vez evite o modismo do uso da
tecnologia e tambm como chamariz, comum em algumas IES Privadas de ensino.
Multimdia o conjunto dos mais variados meios de comunicao (meios
digitais, tais como texto, grfico, imagem, udio, animao, vdeo) que visam transmitir
de alguma forma as informaes. (Schnotz e Bannert, 2003; Akkoyunlu e Yilmaz, 2005;
Montazemi, 2006; Rose e Fernlund, 2009). Nas escolas, a utilizao de fotos, rdio,
televiso, softwares educativos e sites da Internet esto sendo utilizados como meios
tecnolgicos por alunos e professores para fins educativos (LEE et al,2006). Para Prieto
et al. (2005) as atividades digitais multimdia, na sua maioria, possuem grande apelo
visual, acabam encantando pelo layout com cores vibrantes, som e movimento e
fascinando alunos e professores que se impressionam com a interface colorida, o udio e
os vdeos.
A importncia dos sistemas de multimdia aumentou com a socializao da
internet. O objetivo principal na utilizao do recurso multimdia para ilustrar um
discurso, promover a associao de ideias na exposio de um assunto e tornar o tempo
menos cansativo para alunos e ouvintes em geral. Esses sistemas devem ser utilizados
como um elemento acessrio na preparao e apresentao das aulas, um recurso
didtico para expor e ordenar os assuntos, dentre outras finalidades especficas da
exposio de contedos (AGCA, 2006).
A utilizao de recursos multimdia tem sido vista, inclusive pelo Ministrio da
Educao, como meio para facilitar a exposio dos contedos e tambm no processo de
ensino e aprendizagem. Para o MEC (2008) os recursos tecnolgicos considerando sua
praticidade e as diversas opes de uso assumem certa importante por sua incorporao
como meio auxiliar na realizao de aulas no ensino superior. Entretanto necessria
uma anlise dos dispositivos utilizados. Pois mesmo levando em considerao o
potencial destes recursos, to a gosto de professores e outros profissionais, o uso de
qualquer tecnologia apenas torna-se pedagogicamente interessante quando levado em
considerao que seu uso est sujeito boa ou m utilizao (ROCKLIN, 1997).
necessrio o cuidado para que a mesma esteja alicerada em critrios claramente
definidos que atendam os objetivos educacionais de ensino. No se pode esquecer que o
valor pedaggico pela utilizao de um recurso em geral, depende da forma como a
tecnologia usada. Nesse sentido, Creed (1997) argumenta que [...] a tecnologia digital
pode melhorar a aprendizagem dos alunos, mas apenas se a utilizao dos recursos
interagirem com os nveis de aprendizagem requeridos por alunos e demais
interessados.
A utilizao a tecnologia sem a preocupao com melhoria dos nveis de
aprendizagem incua. Os achados do estudo de Voss (2004) sugerem que os
professores tendem a se concentrarem na ferramenta didtica ignorando os alunos. A
consequncia perversa para o autor - que os alunos no prestam ateno aula e o
recurso tecnolgico deixa de ser instrumento de apoio na mediao do ensino. Portanto,
continua o autor, na aula a tecnologia assume o papel central na transmisso do
conhecimento com a funo de explicar aos alunos, em vez do professor faz-lo.
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No Brasil pouco se discute sobre a adoo de recursos multimdia no ensino.

Atualmente, pela imprensa, temos notcias das varias dvidas sobre a utilizao do
computador e seus recursos nas salas de aula. A principal preocupao consiste em
saber se os recursos interferem na aprendizagem dos alunos. Assim, h de ser
considerada a eficincia do ensino-apredizagem dos estudantes com a utilizao de
recursos multimdias, como mediadores neste processo. Diante desses aspectos, a
questo de pesquisa que orienta este estudo : O desempenho dos alunos com aulas
suportadas com recursos multimdias diferem dos alunos com aulas no formato
tradicional? Portanto, o objetivo da pesquisa verificar se a utilizao de recursos
multimdias na mediao das aulas impacta no desempenho dos alunos de contabilidade
do terceiro ano de uma IFES localizada na Regio Sul do Brasil
Nesse contexto, sobre a utilizao de recursos multimdia como meio de
mediao em sala de aula, Orozco (2011) argumenta que neste sculo a educao cada
vez mais estar vinculada aos meios e tecnologias de informao e que, cedo ou tarde,
isto vai modificar de maneira substancial os processos educativos e comunicativos. Por
isso importante empreender pesquisas que possibilitem antecipar o papel que
educadores devem assumir, para que o sentido e a direo das inevitveis
transformaes sejam as mais relevantes para nossa sociedade. Portanto, esta
investigao justifica-se por estar alinhada aos questionamentos de Orozco.
2 Marco Terico-Emprico e Hipteses de Pesquisa
2.1 Ensino-Aprendizagem e Recursos multimdias
Akkoyunlu e Yilmaz (2005) mencionam que a multimdia est dando uma nova
roupagem para as aulas, onde os alunos aprendem e se desenvolvem atravs de recursos
tecnolgicos e avanos cientficos, atraindo assim de forma eloquente todos os seus
sentidos, elevando suas motivaes e possibilidades de sucesso. Nessa linha de pontos
positivos, para Paquette (1991) a multimdia pode ser utilizada tambm para atender a
diferentes objetivos de ensino-aprendizagem. Os objetivos da aprendizagem podem
estar relacionados aquisio de conhecimentos factuais, conceitos, regras,
procedimentos, modelos estruturais, mtodos ou metaconhecimentos. Estes diferentes
objetivos de aprendizagem vo condicionar a escolha de uma estratgia pedaggica e o
uso que se pode fazer da multimdia.
A escolha destes objetivos de aprendizagem e estratgias pedaggicas
fundamental e deve preceder escolha de uma ferramenta computacional como
multimdia e sua integrao em um ambiente de aprendizagem completo. Para Dede,
Fontana e White (1993) os sistemas multimdias como ambientes de aprendizagem no
deveriam visar ao aumento da quantidade de informaes fornecidas ao aluno, quando
comparados com o processo de ensino convencional. Para os autores, estas ferramentas
deveriam viabilizar um novo modelo de ensino e de aprendizagem, baseado na
navegao e criao de teias de conhecimento por meio de um processo formal de
perguntas, buscando mobilizar as estratgias cognitivas de nvel superior para um
conhecimento superior.
Para Valente (1999) existe a necessidade de utilizar os recursos tecnolgicos a
partir de uma perspectiva didtico-pedaggica inovadora capaz de resignificar o papel
de alunos e professores. Para o autor, h que desenvolver na relao professor-alunotecnologia uma mediao pedaggica que explicite em atitudes que interfiram na forma
de pensar aluno, implementando seus projetos, compartilhando problemas sem apontar
solues, ajudando o aprendiz a entender, analisar, testar e corrigir os erros.
Nesse sentido Moreira (1991) acredita que para a aquisio de conhecimentos de
alto nvel, o papel dos conhecimentos prvios crucial, pois a resoluo de problemas
necessita do domnio de pr-requisitos. O importante no seria dar guias especficas
para resolver um problema especfico, mas desenvolver modos de raciocnio de alto
nvel que permitam ao aluno analisar seu prprio funcionamento como um ambiente
3

adaptado a tal objetivo, em funo do encadeamento flexvel das informaes, e o

princpio do encadeamento poderia ser considerado como um guia.
Dede, Fontana e White (1993) argumentam que a aquisio do conhecimento
seria melhor sob as seguintes condies: (i) construo ativa do conhecimento em lugar
de ingesto passiva de informaes; (ii) uso de ferramentas sofisticadas de captura de
informaes que permitam ao aluno testar hipteses em lugar de pinar dados; (iii) uso
de diferentes representaes do conhecimento, de forma que os contedos possam ser
adequados aos diferentes estilos de aprendizagem; (iv) interao cooperativa entre
pares, em um enfoque participativo com os existentes nos modernos locais de trabalho;
(v) sistema de avaliao que mea as complexas habilidades de nvel superior e no a
mera recuperao de fatos. As vantagens e benefcios com o uso de recursos multimdia
so destacados por alguns autores.
Para Baron e La Passadire (1991), um dos primeiros interesses do uso de
multimdia na educao seria a rapidez e a facilidade que o aluno tem para acessar
informaes. Moreira (1991) julga que a inovao que constitui a vantagem de um
tratamento multimdia da informao sua abertura: o sistema no impe ao usurio um
modelo de aprendizagem estabelecido. No entanto, outros autores so mais cautelosos.
Magalhes (1995, p.13) ressalta que o uso de meios tecnolgicos de ensino por si s,
no garante que os estudantes desenvolvam estratgias para aprender a aprender, nem
incentivam o desenvolvimento das habilidades de percepo. A qualidade educativa
destes meios de ensino depende, mais do que de suas caractersticas tcnicas, mas a
forma utilizada para a explorao didtica que o docente utilize, aliada ao contexto que
se est inserido (LITWIN, 2001). Na mesma linha, Asensio, et al. (2001)
complementam afirmando que em uma perspectiva de ensino-aprendizagem, o desafio
para os acadmicos saber como utilizar as novas tecnologias de informao e de
comunicao, de maneira pedagogicamente apropriada, de acordo com as necessidades
de seus alunos e no contexto educacional, para que os mesmos apresentem um maior
rendimento escolar.
2.2 Recursos Multimdias e Ensino da Contabilidade
No Brasil, o curso de Cincias Contbeis foi criado por meio do Decreto-Lei
7.988 de 22/09/1945. Dados do INEP, do Censo do Ensino Superior, tm indicado que
nos ltimos anos, a partir de 2008, o curso de cincias contbeis o 7 curso em numero
de matriculas. Ainda segundo os dados do INEP, em julho de 2009, havia 1136
autorizaes para o curso de Cincias Contbeis, presenciais ou distncia.
As investigaes de Montao (1999) e Robles (1999) indicam a necessidade de
uma nova formao do profissional de contabilidade. A capacidade de utilizao
adequada da tecnologia da informao tem sido sempre apontada como uma nova
habilidade requerida dos profissionais em contabilidade. O uso dos recursos de
multimdia no curso de Contabilidade busca aproximar a didtica ao ritmo no qual o
novo aluno do sculo XXI, tornando-o apto para absorver os conhecimentos
transmitidos. O uso de recursos multimdia possibilita formular aulas interativas, atravs
da exibio de pequenos filmes, figuras, textos de livros e revistas, objetivando sair da
prtica rotineira do uso do quadro negro.
Para Sauaia (2008) na transio para o sculo XXI, em tempos de internet e
comunicao multimdia, o professor que ensina com o mtodo da aula expositiva
passou a enfrentar o desafio crescente de atrair e reter a ateno de seus alunos j que
com os recursos tecnolgicos estes aprenderam em suas casas a conduzir diversas
tarefas simultneas. Para o autor, esta agilidade presente na vida tecnolgica do aluno
impe um enorme abismo entre o intenso ritmo ali praticado e o ritmo exercitado na
sala de aula.
Considerando que cada aluno responde diferente aos estmulos, nem sempre
alunos que interagem diariamente com a tecnologia iro apresentar um melhor
4

desenvolvimento na aprendizagem, um exemplo disse o trabalho desenvolvido por

Mazzioni (2008), onde o autor buscou verificar quais estratgias de ensino os alunos e
professores de cincias contbeis consideravam mais eficazes. O resultado quanto ao
tipo de aula mais eficaz foi: 40,76% de preferncia pela aula que apresenta resoluo
de exerccios; seguida pela aula expositiva com 27,39% das menes e seminrios
com 14,01% de indicaes. Os trs tipos de estratgias de ensino somam no conjunto
82,17% de todas as menes realizadas pelos pesquisados.
2.3 Hipteses da pesquisa
Panucci-Filho, Santos e Almeida (2009) investigaram a percepo dos alunos de
graduao sobre as vantagens e desvantagens na utilizao do recurso multimdia,
PowerPoint, na mediao das aulas pelos professores em comparao aos mtodos
tradicionais. Os achados evidenciaram que a percepo de aproximadamente 50%
favorvel ao uso da ferramenta. Nesse sentido Ulosoy (2011) ao analisar a influencia
dos recursos de multimdia no processo de ensino-aprendizagem de um tpico
especfico de histria em alunos turcos, por meio de um experimento constatou que os
alunos do grupo experimental, grupo onde as aulas foram ministradas com uma gama de
recursos multimdia, apresentaram melhor aproveitamento do que os alunos do grupo de
controle, que foram submetidos s aulas tradicionais.
Em contra partida o estudo de Ferreira et al. (2010), que buscou verificar como
os estudantes tm utilizado os recursos audiovisuais em sala de aula e a importncia que
a ele atribudo, apontam para uma falha no sistema, pois o estudante passa a
considerar o conhecimento em tpicos, como suficiente para sua formao. Desta forma
duas hipteses norteiam o desenvolvimento do quase-experimento conduzido neste
estudo:
H0:Os alunos apoiados por recursos multimdias no desenvolvimento das
aulas no diferem dos alunos com aulas no formato tradicional no
desempenho acadmico quando mensurados por meio de uma prova escrita.
H1:Os alunos apoiados por recursos multimdias no desenvolvimento das
aulas diferem dos alunos aulas no formato tradicional no desempenho
acadmico quando mensurados por meio de uma prova escrita.
3 Metodologia
3.1 Desenho da Pesquisa
Kerlinger (2003, p.130) argumenta que Pesquisa no-experimental, ou ex-post
facto, qualquer pesquisa na qual no possvel manipular variveis ou designar
sujeitos ou condies aleatoriamente. Para Selltz, Wrightsman e Cook (1987, p. 35):
Quase-experimentos so delineamentos de pesquisa que no tem distribuio aleatria dos
sujeitos pelos tratamentos, nem grupos de controle. Ao invs disso, a comparao entre as
condies de tratamento e no-tratamento deve sempre ser feita com grupos no equivalentes
ou com os mesmos sujeitos antes do tratamento.

O foco da nossa pesquisa comparar o desempenho dos alunos de um curso de

cincias contbeis, regularmente matriculados e efetivamente cursando a disciplina de
contabilidade empresarial, os quais tiveram suporte de recursos multimdia no decorrer
das aulas, com alunos tambm efetivamente cursando a disciplina de contabilidade
empresarial, os quais foram submetidos a aulas no formato tradicional. Naturalmente
dois grupos foram formados de maneira no aleatria, impossibilitando qualquer
mecanismo de controle (KERLINGER, 2003) e condies plenas de isolamento total de
possveis interferncias de outras variveis no consideradas (MARTINS E
THEPHILO, 2007), caracterizando, assim, uma abordagem de pesquisa quaseexperimental.

3.2 Participantes
A moldura que caracteriza a populao pesquisada finita, formada por 79
(setenta e nove) alunos do curso de graduao em cincias contbeis de uma
universidade federal, regularmente matriculados e desenvolvendo as atividades da
disciplina de contabilidade empresarial. As amostras pesquisadas, categorizadas em
turma (Mrecm) foi submetida a aulas com o uso de inmeros recursos de multimdia
(Slides, Blog, Excel, vdeos, artigos eletrnicos) e turma (Mtrad) que tiveram aulas no
formato tradicional, utilizaram somente quadro negro e giz. Foram definidas de maneira
no probabilstica e intencional (Martins e Thephilo, 2007), posto que somente
possvel comparar o desempenho entre os alunos que tiveram aulas com suporte
multimdia e os alunos que foram submetidos a aulas no formato tradicional e que
fizeram a prova escrita de avaliao final.
Os alunos da amostra, foram categorizados em dois grupos, formados no
aleatoriamente, denominados Turma (Mrecm), que compem o grupo tratamento, isto
, aqueles que foram submetidos a aulas com suporte de recursos multimdias e Turma
(Mtrad), grupo no tratamentos, isto , aqueles que tiveram aulas no formato
tradicional. Dessa forma, as comparaes das caractersticas das amostras e o
desempenho na avaliao presencial dos acadmicos foram feitas entre os grupos,
formados da seguinte forma: (i) n=44 alunos na categoria Turma Mrecm e (ii) n=35
alunos na categoria Turma Mtrad. Por ocasio da avaliao final, os discentes foram
solicitados a prestar informaes que possibilitassem caracteriz-los.
3.3 Coleta e tratamento dos dados
Os dados sobre os componentes da amostra investigada foram coletados por
meio de questionrio aplicado na ocasio da prova final. E os dados relativos ao
desempenho foram coletados por meio da aplicao de uma prova final abordado o
contedo abordado. A anlise dos dados de desempenho dos alunos na avaliao final
teve o propsito de comparar o desempenho dos grupos Mrecm Mtrad e. A tcnica
quantitativa utilizada foi o teste de comparao de mdias (Independent Samples T-test)
para detectar se h diferena estatisticamente significativa entre as notas mdias obtidas
na prova final presencial pelos grupos Mrecm e Mtrad. O processamento dos dados foi
feito com auxlio do software estatstico Statistical Package for the Social Science
(SPSS).
4 Resultados e Discusso
4.1 Grupos observados
A amostra formada por alunos do curso de graduao em cincias contbeis de
uma universidade federal, regularmente matriculados e desenvolvendo as atividades da
disciplina de contabilidade empresarial.

Figura 1. Gnero da amostra

Na Turma Mrecm (n=44), a representao de gnero equiparada, ou seja, 22

alunos so do sexo feminino e 22 alunos so do sexo masculino. Por outro lado, dos
alunos que integram a Turma Mtrad (n=35), 60% da turma do sexo feminino.
4.2 Disciplina, Prtica de Ensino e Atividades Discentes
O tpico ministrado para o quase experimento foi Demonstrao do Valor
Adicionado (DVA). O quase experimento teve durao de trs semanas, totalizando 12
horas aulas, sendo que as aulas foram formatadas para que os alunos obtivessem
conhecimentos sobre: a) Valor adicionado; b) Demonstrao do Valor Adicionado
(DVA); c) Pronunciamento tcnico CPC 09; d) Estrutura da DVA.
As aulas da Turma Mrecm foram desenvolvidas com a utilizao do Power point
e do Excel, sendo divididas entre tericas, expositivas com a utilizao do recurso
multimdia Power Point, e prticas, com exerccios, resolvidos na planilha do Office
Excel. Como material de apoio, foi criado um blog, onde sua finalidade consistiu to
somente o esclarecimento de dvidas acerca do tpico (DVA) utilizada no quase
experimento. Tambm foram compartilhados dados acerca da teoria, curiosidades,
vdeos, artigos, e opinies de empresrios sobre o tpico DVA. O acesso ao blog foi
restrito aos alunos da turma Mrecm, atravs da ferramenta permisses disponibilizada
pelo blogger. Para a turma Mtrad, o mesmo contedo foi ministrado, porm no formato
tradicional, ou seja, expositivas sem utilizao de recursos multimdia, com a aplicao
das atividades e resoluo dos exerccios no quadro negro.
4.3 Processo de avaliao de desempenho dos discentes
A avaliao dos discentes por meio de uma prova escrita a proxy escolhida
para mensurar o desempenho na disciplina contabilidade empresarial. A prova,
composta de 03 questes com pesos variados e cobrindo todo o contedo da disciplina
foi elaborada pelo professor responsvel. A avaliao foi individual, sem consultas em
material de apoio. Contendo trs questes, sendo que a primeira verificou o
conhecimento geral sobre os conceitos e definies da Demonstrao do Valor
Adicionado. A segunda questo resgatou os conhecimentos prticos adquiridos sobre o
assunto, exigindo clculo e reviso conceitual. Na ultima questo os alunos foram
solicitados a desenvolver o calculo de itens integrantes da Demonstrao do Valor
Adicionado.
4.4 Avaliao de desempenho dos discentes: Turma Mrecm vs Turma Mtrad
A mtrica utilizada para avaliar o desempenho dos alunos na disciplina de
contabilidade empresarial foi a aplicao de uma prova escrita, composta por questes,
considerando a utilizao de tecnologias multimdia nas salas de aula uma realidade,
assim estamos interessados em identificar o impacto da adoo de recursos multimdia
no desempenho dos alunos. Para tanto, inicialmente, analisamos as medidas descritivas
dos dados e os resultados so apresentados nas tabelas 01:
Tabela 1:
Medidas descritivas dos dados
Questo
Turma
Questo 1
Questo 2
Questo 3

Mtrad
Mrecm
Mtrad
Mrecm
Mtrad
Mrecm

Mdia

35
42
35
42
35
42

10,3429
10,1905
4,1714
4,4048
3,6286
5,5714

Desvio
Padro
1,90885
2,20020
1,93247
1,63885
5,31416
7,88374

Erro Padro
0,32265
0,33950
0,32665
0,25288
0,89826
1,21649

Em princpio, conforme detalhado na Tabela 1, a simples comparao das notas

obtidas pelos integrantes da Turma Mrecm com as notas obtidas pelos alunos da Turma
Mtrad, sugerem que h indcios de que o desempenho da turma com apoio de recursos
multimdias seja superior aos alunos da turma que as aulas foram ministradas no
formato tradicional.
7

Os dados, notas mdias das Turmas Mrecm e Mtard, provm de grupos

independentes, os quais so formados com participantes diferentes. Neste caso, de
acordo com Field (2009) apropriado utilizar o Test T independentente (Independent
Samples Test). Neste tipo de teste, argumenta Field (2009, p.287):
[...] olhamos para as diferenas entre as mdias gerais das duas amostras e as comparamos com
as diferenas que esperamos conseguir entre as mdias de das populaes de onde as amostras
vieram.

Com base nos dados coletados, os testes estatsticos foram calculados utilizando
o software Statistical Package of Social Science [SPSS], para analisar se h evidncia
estatstica quanto diferena entre as mdia das notas das Turmas Mrecm e Mtrad. Mas
ao se fazer um teste de diferena entre mdias de duas populaes distintas deve-se
inicialmente fazer um teste para verificar se suas varincias, caso sejam desconhecidas,
so iguais ou diferentes, o teste utilizado o teste de Levene. Os resultados do teste
esto detalhados na Tabela 2.
Com relao ao teste de Levene, o Sig. no > 0.05, no sendo possvel rejeitar
a hiptese de que as variaes so iguais. Isso vem a significar que a amostra foi
extrada de populao com varincias diferentes. Diante desse resultado, foi considerada
a primeira linha do teste t.
Tabela 2:
Teste de Levene e teste t
Teste
Levene
para igualdade
das variveis

t-test para igualdade de mdias

Intervalo
confiana - 95%

Igualdade
de
varincia
Assumidas
Questo
1
Questo
2

No
assumidas
Assumida

Sig.

GL

Sig.
(bi.caldal)

Diferena
de mdia

0,009

0,925

0,321

75

0,749

0,325

74,864

-0,573
-0,565

1,746

0,190

No
assumidas
Assumidas

Questo
3

No
assumidas

11,93

0,001

de

Inferior

Superior

0,15238

Diferena
de desvio
padro
0,47449

-0,79285

1,09762

0,746

0,15238

0,46836

-0,78068

1,08544

75

0,568

-0,23333

0,40692

-1,04397

0,57730

67,008

0,574

-0,23333

0,41309

-1,05787

0,59120

-1,241

75

0,218

-1,94286

1,56536

-5,06121

1,17550

-1,285

72,064

0,203

-1,94286

1,51219

-4,95730

1,07159

A questo 01abordou aspectos mais tericos do tpico ministrado, espero-se que

o estudante demonstrasse um aprendizado geral sobre os conceitos e definies de
DVA. Os resultados do teste t para esta questo, indicam uma estatstica igual a 0,925,
com nmeros do grau de liberdade (GL), de 75 (nmero de elementos menos as
categorias pesquisadas) e um nvel de significncia bi-caudal (sig) igual a 0,749,
Diante dos resultados apresentados para a questo 01 no se pode rejeitar a
hiptese H0, que consiste em dizer que as varincias dos elementos da amostra (turma
Mtrad e Mcrem) so iguais, demonstrando assim que a questo 01 no apresenta
existncia de diferenas significativas entre as mdias das notas atribudas s questes
propostas, revela que a utilizao dos recursos multimdia em sala de aula no
influenciou diretamente no desempenho dos estudantes. Portanto podemos considerar
que tpicos essencialmente tericos, ou a teoria de tpicos prticos os recursos
multimdias captam a ateno dos alunos da mesma forma que aulas no formato
tradicional.
A questo 02 mescla aspectos tericos e prticos, mais direcionado, menos raso,
exigiu clculo e reviso conceitual do que foi ministrado em sala de aula. Os resultados
do teste t para esta questo indicam uma estatstica igual a 0,190, e um nvel de
significncia bi-caudal (sig) igual a 0,568. Desse modo, diante dos resultados
8

apresentados para a questo 02 no se pode tambm, rejeitar a hiptese H0, que consiste
em dizer que as varincias dos elementos da amostra no so diferentes, demonstrando
tambm que a questo 02 no apresenta existncia de diferenas significativas entre as
mdias das notas atribudas s questes propostas, apresenta os mesmos resultados
apontados na anlise feita para a questo 01. Sendo assim podemos considerar que os
alunos ao colocarem em prtica os conceitos fixados com ajuda dos recursos
multimdias apresentam um aproveitamento semelhante aos alunos expostos ao formato
tradicional.
O foco da questo 03 a parte prtica do contedo lecionado. Assim, foi exigido
que estudante demonstrasse um aprendizado profundo, envolvendo clculos de itens
constantes na demonstrao do valor adicionado. Os resultados do teste t para esta
questo indicam uma estatstica igual a 0,001, e um nvel de significncia bi-caudal
(sig) igual a 0,218, desse modo, diante dos resultados apresentados para a questo 03,
no rejeitar-se a hiptese H1, rejeitando a hiptese H0, que consiste em dizer que as
varincias dos elementos da amostra so diferentes, demonstrando que a questo 03
analisada isoladamente, apresenta diferenas significativas entre as mdias das notas
atribudas s questes propostas, revelando que as aulas com recursos multimdia
apresentam desempenho significativo. Assim sendo, pode se afirmar que a prtica do
tpico abordado apresenta um melhor rendimento quando resolvido pelo recurso
multimdia Excel.
Dessa forma, um nvel de significncia de 5%, as questo 01 e 02, no
confirmaram a existncia de diferena entre as mdias, portanto no rejeitando a H0.
Podendo assim afirmar com 95% de confiana que no existem diferenas significativas
entre as mdias das respostas das questes 1, 2, diferentemente da questo trs, que
apresentou uma diferena significativa. Levando em conta o grau de dificuldade
apresentado na questo 03, pode se afirmar que a utilizao dos recursos multimdia em
sala de aula, pode impactar diretamente no desempenho dos estudantes.
5 Consideraes finais
Este estudo investigou se a adoo de recursos multimdias no desenvolvimento
das aulas melhora o desempenho dos alunos, quando comparados com aqueles
submetidos s aulas no formato tradicional. Para tanto, foi realizado um quase
experimento, com duas turmas pr-definidas pela direo do curso - regularmente
matriculados e cursando a disciplina Contabilidade Empresarial. A turma nominada de
Mrecm foi submetida a aulas com o uso de inmeros recursos de multimdia (Slides,
Blog, Excel, vdeos, artigos eletrnicos). O contedo do tpico selecionado, para a
turma Mtrad foi lecionado no formato tradicional, utilizando somente quadro negro e
giz. Para comparar o desempenho entre as turmas foi aplicado uma prova escrita no
final do tpico estudado.
A anlise dos dados foi realizada por meio do teste t independente, onde se
verificou que as questes que buscavam avaliar os alunos em relao parte terica do
tpico abordado (Demonstrao do Valor Adicionado) no apresentaram uma diferena
significativa entre as duas turmas, sendo que a turma Mrecm apresentou rendimento
parecido com a turma Mtrad que se utilizou apenas dos mtodos tradicionais de ensino.
Uma possvel explicao para estes resultados seja que em tpicos tericos os alunos
so passivos na relao ensino-aprendizagem, portanto mesmo com a insero de
recursos multimdias que buscam atrair ateno dos estudantes, depende muito mais do
aluno buscar desenvolver estratgias para aprender a aprender, que levem assim o
desenvolvimento das habilidades de percepo.
Outro fato relevante observado consiste que quando levado em considerao a
resoluo de exerccios ou casos prticos, os alunos das duas turmas apresentam
rendimentos com diferenas significativas, ou seja, a turma Mrecm que se utilizou do
recurso da planilha Excel para a resoluo dos exerccios apresentou um melhor
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rendimento, quando comparado com a turma Mtrad onde os exerccios foram resolvidos
no quadro negro. Este resultado por ser atribudo ao fato que os alunos que se utilizaram
da ferramenta Excel, resolviam o exerccio concomitantemente ao professor, ou seja,
passo a passo, portanto o aluno buscava seu conhecimento de forma ativa, este fato
confirma os achados de Litwin (2001) que argumenta que a qualidade educativa dos
recursos multimdias depende, mais do que de suas caractersticas tcnicas, mas a forma
utilizada para a explorao didtica que o docente utilize. Portanto conclui-se que os
alunos de contabilidade assimilam o contedo de uma forma mais eficaz na utilizao
de uma metodologia de resoluo de exerccios, indo de encontro a pesquisa realizada
por Mazzioni em seu estudo.
As implicaes acadmicas dos achados deste estudo so muitas. Entre tantas,
destacamos que os docentes devem, para o melhor desenvolvimento acadmico dos
alunos de Cincias Contbeis, buscar reinventar as aulas tericas, pois apenas a insero
de recursos multimdias dos mais variados, no desperta maior ateno dos alunos, nem
leva-os a uma maior assimilao do contedo, em contra partida as aulas prticas com
resoluo de exerccios, devem instigar o aluno a desenvolver ativamente seu
desenvolvimento intelectual.
As reflexes sobre os achados desta pesquisa podem servir de base para novos
estudos que visem verificar como a tecnologia influencia o ensino-aprendizagem. Nesse
sentido, sugere-se verificar a longo prazo com os recursos multimdias pode influenciar
o processo educacional. Para que desta forma se tenha uma perspectiva longitudinal do
uso da tecnologia nas salas de aula. Tambm deve se investigar novas metodologias de
ensino, aplicados a contabilidade, que levem o aluno a desenvolver um conhecimento de
alto nvel.
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