La Evaluacin en Educacin en Valores

Eliana Aldea Lpez

Consejera Educacional y Vocacional
Coordinadora de Programa: Educacin en Valores
I. Municipalidad de Chilln-Chile

La evaluacin es un proceso que proporciona informacin para hacer

los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y buscar apoyo
para el progreso educativo. Es un compromiso por revisar
colegiadamente la prctica educativa, compartiendo valores y
actitudes que se convierten en referente de la accin educativa y de la
propia evaluacin del progreso en los alumnos y alumnas.
Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en
juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios
que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible.
La complejidad de la evaluacin reside en el conjunto de factores
personales, familiares y ambientales que inciden en el rendimiento
escolar y en el conjunto de componentes personales y profesionales
del profesorado, que contribuye a que su tarea evaluadora sea
equilibrada. Esto es ms importante al evaluar aprendizajes de
actitudes, valores y normas.
La evaluacin ha de ser motivadora y debe generar actitudes de
superacin y aumento progresivo de autoestima. Debe contribuir a
que el educando conozca sus limitaciones y debe ofrecer pautas para
superarlas.
Si se educa en valores es porque se espera que puedan ser
modificados, como consecuencia de la accin educativa.
La evaluacin implica juzgar en qu medida estn siendo
incorporados los valores y actitudes que se promueven, no para
calificar, sino para planificar y decidir qu nuevas acciones educativas
se han de adoptar.

Existe una triple concepcin de los contenidos que se deben evaluar:

conceptual, procedimental y actitudinal.
En los contenidos conceptuales, como hechos, conceptos y
principios, se espera lograr aprendizajes memorsticos, de relacin y
comprensin. El criterio de evaluacin es el saber.
En los contenidos procedimentales, es decir, uso de distintas
acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje
en conocimientos y uso de habilidades. Se evala el saber hacer.
En los contenidos actitudinales, como actitudes, valores y normas,
se busca lograr una predisposicin a actuar de una forma aceptada
socialmente. Se evala el valorar.
Pese a la triple perspectiva de los contenidos de enseanza, no
significa que todo contenido tenga que ser tratado en las tres
categoras, sino que permite la reflexin en el profesorado sobre las
distintas dimensiones de los contenidos y decidir el enfoque al
ensearlos y el uso de la estrategia ms adecuada.
Una de las mayores dificultades de la evaluacin en la educacin en
valores es el desconcierto que plantea la imposibilidad de evaluarlos,
debido a que los valores se entienden como personales y, adems,
por el temor a los efectos de una evaluacin negativa en ausencia de
medidas de optimizacin.
Los criterios de aprendizaje de valores, normas y actitudes se pueden
explicitar: aprender un valor significa que se es capaz de regular el
propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que
dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es capaz de
comportarse de acuerdo con la misma; aprender una actitud significa
mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una
determinada manera ante diferentes clases de situaciones, objetos,
sucesos o personas. Esta definicin permite formular los objetivos
relativos a valores, normas y actitudes y, por lo tanto, los resultados
de aprendizaje.
Son diversos los objetivos que, consensuados por el equipo de
profesores, proporcionan una evaluacin asertiva respecto al
desarrollo moral de los alumnos y alumnas.
En general, los objetivos pretenden atender a las diferentes
manifestaciones de alumnos y alumnas con un modelo sistemtico y
regular de evaluacin continua, diferenciando las dimensiones para
lograr un ptimo desarrollo moral segn el momento evolutivo de cada
uno. Por otra parte, permiten informar sobre logros obtenidos y ofrecer
alternativas para mejorar aquellas reas que necesiten refuerzo.
Contribuyen en el perfeccionamiento del PEI y, finalmente, facilitan la
colaboracin entre la familia y la escuela, especialmente en los

objetivos difciles de alcanzar en el mbito de los valores y de la

convivencia.
El proceso de evaluacin debe tener presente que el desarrollo de las
dimensiones de la personalidad moral, como autoconocimiento,
autonoma y autorregulacin, capacidades de dilogo, capacidad para
transformar el entorno, comprensin crtica, empata y perspectiva
social, habilidades sociales y razonamiento moral, requiere considerar
la capacidad cognitiva de los alumnos y alumnas que les permitan
alcanzar niveles superiores de juicio moral y la adquisicin de
informacin sobre temas conflictivos para conocer diversidad de
opciones, opiniones y razonamiento.
Conviene diferenciar la evaluacin de los aprendizajes relativos a
contenidos informativos, de los procedimentales y actitudinales. Para
contenidos informativos es ms recomendable usar la evaluacin
en trminos de producto o resultado; para procedimientos y
actitudes es ms adecuado combinar la evaluacin en trminos de
productos o resultados con las formas de proceder o desempeos.
Es ms fcil evaluar conductas que rasgos, debido a que en stas es
posible introducir indicadores que hagan ms eficaz la evaluacin.
Es conveniente una combinacin de evaluacin de desempeo y
conductas para contenidos procedimentales y actitudinales de
carcter individual y, evaluacin de resultado y conductas para
contenidos informativos, procedimentales y actitudinales de carcter
social y convivencial.
ste es el mejor modelo porque conduce a un marco de referencia
comn para todos los evaluadores, qu se quiere evaluar y cmo se
valora, qu se quiere conseguir en la educacin en valores.
Teniendo claro el sentido de la evaluacin (el para qu), se puede
pensar en qu mtodos o tcnicas usar (el qu o cmo evaluar).
Evaluar es juzgar en qu medida estn siendo incorporados los
valores y las actitudes que se han de promover.
La evaluacin no trata de cuantificar sino de investigar el progreso de
la accin educativa que se lleva a cabo y su incidencia en el desarrollo
y construccin moral de los alumnos y alumnas, por ello, interesa ms
el para qu evaluar, que el qu evaluar o el cmo evaluar.
Para evaluar las dimensiones de la personalidad moral se sugiere
usar los indicadores crticos que corresponden a las conductas
observadas. Estos permiten identificar y descubrir comportamientos
especficos que estn claramente relacionados con los objetivos
finales que se desea lograr en funcin de cada dimensin, de acuerdo
con el momento evolutivo de los alumnos y alumnas.

Las conductas que se seleccionen como indicadores crticos deben

corresponder a aquellas actividades esenciales que marcan claras
diferencias entre el xito y el fracaso y deben ser consensuadas por el
conjunto de profesores de cada escuela.
La evaluacin requiere un proceso sistemtico que implica aplicar
principios, mtodos e instrumentos que permitan aumentar la
objetividad. Los mtodos y tcnicas de evaluacin dependen del
sentido y la forma que se d a la evaluacin, deben ser fiables y
vlidos, deben reunir el punto de vista del profesor, alumnos y
alumnas y otros profesores, debe contribuir al mejoramiento de la
prctica docente, considerada como el verdadero contexto formativo
en actitudes y valores.

Metodologas observacionales y narrativas

La observacin sistemtica es el instrumento fundamental para
evaluar las actitudes. No slo es observar, sino crear situaciones que
sean educativas en s para los valores que se quiere promover.
A travs de la observacin sistemtica se recogen datos para su
posterior interpretacin y anlisis:
a) Registro anecdtico: son registros de incidentes o ancdotas que
manifiestan una actitud o comportamiento representativo, significativo
o nuevo. Permiten observar las acciones y actitudes en el contexto
natural en que suceden.
b) Escalas de observacin: se constata la presencia o ausencia de
un determinado rasgo, como tambin su intensidad mediante una
escala grfica, categrica o numrica.
c) Listas de control: se observa la presencia o ausencia de un
determinado rasgo de conducta.
d) Pautas de observacin: presentan un conjunto de indicadores o
pautas, son abiertas y permiten detectar las necesidades educativas
de cada alumno o alumna.
e) Observador externo: la realiza otro agente educativo, evitando la
subjetividad del propio evaluador.
f) Diario de clase: al escribirlo da a da refleja una reflexin y da
significado a los hechos sucedidos, adems, permite revisar la propia
accin docente.

Tcnicas no observacionales
Las escalas de actitudes y de valores son instrumentos de carcter
cuantitativo, en s son insuficientes y requieren ser complementadas

con otros medios. Son sofisticadas y no siempre tiles para

proporcionar informacin.
Intercambios orales con alumnos y alumnas
a) Entrevistas: es uno de los medios ms efectivos para obtener
informacin y aumentar la comprensin de las experiencias y acciones
individuales. Permite expresar creencias, expectativas, actitudes,
opiniones o razonar de modo justificativo respecto a una determinada
accin.
b) Debates, asambleas y otros medios: los debates, asambleas,
juegos, simulacin, role-playing, excursiones, etc., crean situaciones
en las que se intercambian y coordinan puntos de vista en y con el
grupo, fomentando una mentalidad crtica e indagadora, con formas
de trabajo cooperativas, en las que la participacin de todos ayude a
descubrir normas, mediante el dilogo y las aportaciones mutuas de
razones.
Estas situaciones de interaccin ofrecen contextos y situaciones
adecuadas para observar la manifestacin y la progresiva
incorporacin o consolidacin de actitudes, valores y normas a la vida
cotidiana.
Cuando existen valores y actitudes consensuadas y promovidas
conjuntamente con el profesorado, la educacin en valores alcanza su
pleno sentido. Los valores, actitudes y normas son primariamente
vividos en el establecimiento educacional, en el clima
organizacional y, luego, enseados.

Bibliografa

Buxarrais, M. Rosa; Martnez, Miquel; Puig, Josep;

Trilla, Jaume: La Educacin Moral en Primaria y
Secundaria, Madrid, Edelvives y Centro de
Publicaciones del MEC, 1990.
Bolvar, Antonio: La Evaluacin de Valores y
Actitudes, Madrid, Anaya, 1998.