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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO

GRANDE DO NORTE/ Campus EaD


UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CURSO DE ESPECIALIZAO EM LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA
NUMA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR
MODALIDADE A DISTNCIA

FRANCISCO DE ASSIS HENRIQUE DO NASCIMENTO

PROJETOS TRANSDISCIPLINARES E O ENSINO DA MATEMTICA

PARNAMIRIM
2015

FRANCISCO DE ASSIS HENRIQUE DO NASCIMENTO

PROJETOS TRANSDISCIPLINARES E O ENSINO DA MATEMTICA

Projeto de Pesquisa apresentado ao Instituto Federal de


Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte/
Campus EaD, Universidade Aberta do Brasil, como parte
dos requisitos para produo do Trabalho de Concluso do
Curso de Especializao em Lngua Portuguesa e
Matemtica numa perspectiva transdisciplinar.

ORIENTADOR: Ms. Aliny Dayany P. de Medeiros


Pranto

PARNAMIRIM
2015

Sumrio
1. INTRODUO....................................................................................................................4
2. OBJETIVOS.........................................................................................................................5
2.1 OBJETIVO GERAL.........................................................................................................5
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................................5
3. JUSTIFICATIVA..................................................................................................................5
4. REFERENCIAL TEORICO................................................................................................6
5. METODOLOGIA.................................................................................................................8
5.1 TIPO DE PESQUISA........................................................................................................9
5.2 UNIVERSO E AMOSTRA...............................................................................................9
5.3 AMBIENTE DE INTERAO......................................................................................10
5.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS..............................................................10
6. CRONOGRAMA................................................................................................................11
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................12
ANEXOS..................................................................................................................................13

1. INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo buscar alternativas para atender aos anseios de
professores que apresentam dificuldades para trabalharem contedos especficos de
Matemtica atravs de Projetos Transdisciplinares. Os Projetos Transdisciplinares tm
causado transtornos na vida de alguns professores que ainda resistem em adotar posturas que
os tiram da sua zona de conforto, pois uma mudana de postura implicaria, segundo eles, em
abordar

metodologias

que

os

fazem

rever

todos

os

seus

conceitos

sobre

ensino/aprendizagem e isso exigiria de todos mudanas drsticas na metodologia que eles


esto habituados a utilizar no seu dia a dia em sala de aula.
Os professores precisam enxergar na transdisciplinaridade uma soluo para os
problemas relacionados ao baixo rendimento provocado, na maioria das vezes, pela falta de
interesse dos alunos durante as aulas e no como algo que os traria problemas maiores.
Portanto, a sensibilizao destes professores que ainda insistem em utilizar metodologias
tradicionais essencial, pois eles precisam compreender que as mudanas so necessrias e
que devemos estar abertos a elas. Alm disso, precisam tomar cincia de que a
transdisciplinaridade o melhor caminho para que o conhecimento seja desfragmentado,
proporcionando aos estudantes um conhecimento mais significativo e que possa ser utilizado
para resolver problemas do seu cotidiano.
Segundo Saviani (2000, p. 58) quanto mais adequado for o nosso conhecimento da
realidade, mais adequados sero os meios de que dispomos para agir sobre ela, assim, o
ensino deve proporcionar aos alunos a aquisio de conhecimentos teis no seu dia a dia e no
um conhecimento totalmente desvinculado do cotidiano. Portanto, importante que os alunos,
professores e gestores tenham conscincia de que as mudanas exigem de todos os envolvidos
uma postura totalmente diferente da que eles adotam atualmente e que essas mudanas
permitir maior flexibilidade, pois a transdisciplinaridade poder proporcionar ao pblico alvo
(alunos, professores e gestores) autonomia para investigar e solucionar a maioria dos
problemas que afeta a comunidade em geral, para isso, importante que todos estejam
engajados e com os mesmos objetivos para que os Projetos desenvolvidos surtam os efeitos
esperados.

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL
Investigar alternativas que atendam aos anseios de professores que apresentam dificuldades
em lecionar contedos especficos de Matemtica atravs de Projetos Transdisciplinares.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Buscar solues atravs da transdisciplinaridade para tornar o ensino da Matemtica mais
significativo.
Abordar possibilidades da insero dos contedos da Matemtica em projetos
transdisciplinares.
Propor alternativas de projetos transdisciplinares, envolvendo a Matemtica.
3. JUSTIFICATIVA
A situao em que se encontra atualmente a educao brasileira, onde a cada dia os
alunos apresentam menos interesse pela Matemtica e consequentemente menor
aproveitamento nessa disciplina, acaba provocando nos professores uma sensao de
impotncia e desnimo total, pois muitos no sabem como lidar com essas situaes adversas
e que so cada vez mais comuns. Diante disso, faz-se necessrio aes que viabilizem
solues concretas para os problemas relacionados ao ensino/aprendizagem, pois um
problema grave e que j est fugindo do controle dos profissionais da educao.
Esse trabalho certamente contribuir para que alunos, professores e comunidade em
geral, enxergue a Matemtica de uma forma diferente e utilize-a com frequncia no seu dia a
dia para que dessa forma perceba a importncia que ela tem na resoluo de diferentes
problemas do cotidiano. Portanto, importante que possamos trabalhar cada vez mais com
Projetos Transdisciplinares nas escolas e dessa forma possibilitar aos alunos uma aquisio de
conhecimentos que eles possam fazer uso frequentemente e percebam o quanto a Matemtica
est presente na vida de todos.
Dessa forma, pretendemos com este trabalho contribuir para que professores de
diferentes reas adotem posturas transdisciplinares nas suas respectivas reas de atuao, pois
durante alguns anos, observando o comportamento de alguns professores quando a direo da
escola propunha alguns Projetos Transdisciplinares, percebi que a grande maioria se recusava
a trabalhar a problemtica dentro de sua disciplina. Ento, conversando com alguns
professores, eles falaram que os Projetos que eram propostos no tinha relao nenhuma com
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os contedos das disciplinas as quais lecionavam. Percebendo que os mais insatisfeitos eram
os professores de Matemtica, resolvi fazer algumas pesquisas sobre o assunto e desenvolver
um trabalho que possa os auxiliar quando estes tiverem que inserir os contedos de
Matemticas dentro de algum projeto transdisciplinar, mas tambm contribuir com a adoo
de tal postura por parte dos professores de outras reas.
Tenho conscincia de que no ser fcil, mas no medirei esforos para, seno sanar
tais dificuldades ao menos ameniz-las. Para isso, iniciarei pesquisando alguns artigos j
publicados para obter as informaes necessrias e de alguma forma contribuir para que a
transdisciplinaridade torne-se uma realidade nas escolas.

4. REFERENCIAL TEORICO
A disseminao da transdisciplinaridade nas escolas faz-se necessrio, pois muitos
professores ainda insistem na ideia de que impossvel a insero de determinados contedos
nos projetos transdisciplinares. Ento, afim de que essa ideia seja desmitificada e a
transdisciplinaridade passe a ser uma realidade nos sistemas educacionais, precisamos
desenvolver um estudo acerca dessa problemtica para que possamos demonstrar que a
transdisciplinaridade, se bem explorada, pode ser a soluo que tanto esperamos para os
problemas atuais.
A transdisciplinaridade tem sido o foco principal de muitos estudiosos da rea da
educao, pois a disciplinaridade j no tem sido mais eficaz no que se refere a aquisio de
conhecimentos capazes de intervir nas problemticas que afetam a sociedade. Diante disso,
muitos estudos esto sendo dirigidos transdisciplinaridade, pois muitos estudiosos acreditam
que esta metodologia seja capaz de sanar grande parte dos problemas relacionados ao
ensino/aprendizagem. Uma abordagem transdisciplinar na atual conjuntura em que se
encontra a educao, pode alavancar o sistema educacional e dar o rumo que tanto esperamos
para a educao como um todo.
No esqueamos que uma abordagem transdisciplinar requer uma mudana radical por
parte dos professores e muitos podem demonstrar certa resistncia, mas precisamos
conscientiz-los de que essa metodologia, alm de permitir a explorao de situaes que
fazem parte do cotidiano, pode ter uma aceitao muito grande por parte dos alunos e isso
facilitar, tanto o trabalho do professor quanto o aprendizado do aluno.
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A transdisciplinaridade reflete em si todos esses movimentos metodolgicos,


acrescendo-lhes uma abertura madura para a integrao de saberes diferentes, sejam eles
saberes de disciplina ou combinao de disciplinas ou, ainda, saberes de outras ordens, que
transcendem as disciplinas, atuando como interrogantes externos. (FOLLMANN; LOBO,
2003, p. 10)
Portanto, precisamos entender que o foco da educao hoje que possamos formar
cidados conscientes e capazes de utilizar os conhecimentos adquiridos para resolver os
problemas do seu cotidiano. No raro nos depararmos com pessoas, que apesar de terem
estudado alguns anos, so incapazes de utiliz-se dos conhecimentos adquiridos na escola
para solucionar alguns problemas simples no dia a dia. Ento, precisamos utilizar uma
metodologia que propicie ao aluno conhecimentos que possam ser empregados nas diversas
situaes cotidianas e a transdisciplinaridade pode propiciar esse conhecimento ao aluno.
Dentro dessa perspectiva, a Etnomatemtica em conjunto com a Modelagem Matemtica,
pode contribuir significativamente para a disseminao dessa prtica, uma vez que ela aborda
situaes reais que permitem que aluno coloque em prtica os conceitos apreendidos em sala
de aula.
Segundo Bassanezi (1994, p. 01), Modelagem Matemtica um processo que consiste
em traduzir uma situao ou tema do meio em que vivemos para uma linguagem matemtica.
Essa linguagem, que denominamos Modelo Matemtico, pressupe um conjunto de smbolos
e relaes matemticas que representam o fenmeno em questo.
Como o foco principal aqui buscar alternativas para que o ensino da Matemtica
possa ser explorado atravs de Projetos Transdisciplinares, precisamos estar cientes de que a
Matemtica tem sido um terror para os alunos e por isso necessrio que faamos um
trabalho inicial com eles para podermos desmitificar essa ideia a respeito da disciplina,
mostrando-lhe alternativas que lhes permitam sentir prazer ao estudar e onde eles possam ser
o principal responsvel pela construo conhecimento.
DAmbrosio (1993) alerta que importa atacar diretamente a estrutura de todo o ensino,
em particular a estrutura do ensino de Matemtica. Ento, as mudanas so necessrias e
quanto mais urgentes forem melhor ser para o aperfeioamento do sistema educacional, que
j no mostra nenhuma eficcia naquilo que seria o seu propsito.
O conhecimento no insular, mas peninsular, e, para conhec-lo temos que lig-lo ao
continente do qual faz parte. O ato do conhecimento ao mesmo tempo biolgico, cerebral,
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espiritual, lgico, lingustico, cultural, social, histrico, faz com que o conhecimento no
possa ser dissociado da vida humana e da relao social. (MORIN, 2002d, p. 26).
Santos (2004) prope que o processo da formao dos educadores seja compreendido
como complexo, pois a prtica pedaggica universitria torna-se passvel de ser alterada ao
associar as implicaes da cincia complexidade do ensino superior. Para isso, ressalta a
importncia de uma educao transdisciplinar.

5. METODOLOGIA
Para o desenvolvimento do trabalho, ser feita uma reviso bibliogrfica do tema e,
atravs de algumas pesquisas, obtermos as informaes necessrias para que o trabalho atenda
aos requisitos mnimos pr-determinados, pois faz-se necessrio sabermos o que j h
publicado acerca da problemtica para podermos acrescentar algo que possa contribuir para
resoluo do problema. Ento, as pesquisas sero feitas em sites especializados, livros,
revistas, jornais, dissertaes, dentre outros meios que julgarmos necessrios. Alm disso,
utilizaremos tambm questionrios para que obtenhamos informaes acerca dos problemas
enfrentados pelos professores quando estes so submetidos a trabalharem com projetos
transdisciplinares. Atravs destes questionrios ser possvel traarmos um perfil de alguns
professores e assim teremos um ponto norteador para a continuidade do estudo.
Como recurso metodolgico, o questionrio um instrumento de coleta de dados
constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e
sem a presena do entrevistador (MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 100). Este instrumento
permite tambm ao entrevistado maior tempo para o preenchimento podendo considerar cada
aspecto cuidadosamente, em vez de responder com o primeiro pensamento que lhe ocorra
[...] (SELLTIZ et al., 1975, p. 270). Constitui-se em um dos instrumentos de coleta de
informaes mais tradicionais, em que as perguntas podem ser fechadas, abertas e mistas
(FIORENTINI; LORENZATO, 2006, p. 116).
Portanto, atravs de seletas pesquisas e de alguns questionrios obteremos
informaes suficientes para podermos dar nossa contribuio no sentido de que os problemas
relacionados ao ensino da matemtica nos projetos transdisciplinares sejam, se no sanados
pelo menos amenizados.
A pesquisa ser totalmente qualitativa e esperamos que os resultados obtidos sejam de
grande valia para o ensino da Matemtica, mas que tambm possam contribuir com outras
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reas do conhecimento, afinal, a transdisciplinaridade visa a interligao das diferentes reas


do conhecimento para que obtenhamos um conhecimento unificado.
Participaro ativamente da pesquisa professores de diferentes reas, alguns alunos
previamente selecionados, coordenadores e gestores escolares. Assim, ser possvel obtermos
informaes que sero teis no transcorrer do desenvolvimento do estudo.

5.1 TIPO DE PESQUISA


O tipo de pesquisa que desejo realizar a bibliogrfica e a abordagem ser qualitativa,
pois a nossa pretenso levantar dados em algumas publicaes a respeito de uma
problemtica bastante comum nas escolas e dessa forma contribuir com a insero da
transdisciplinaridade nas instituies de ensino.
Durante algum tempo observei que sempre que so propostos alguns projetos
transdisciplinares nas escolas, os professores ficam aflitos por no saberem como incorporar
os contedos de determinadas disciplinas dentro do projeto. Ento, decidi pesquisar para
tentar, se no sanar tais dificuldades pelo menos ameniz-las. Ento, a minha pesquisa ser
dirigida, especificamente, para a disciplina de Matemtica porque percebi que a maior
dificuldade partia dos professores desta disciplina, ou seja, a pesquisa ser direcionada em:
como inserir o ensino da Matemtica nos projetos transdisciplinares. Desta maneira pretendo
contribuir para que este problema seja amenizado e os professores passem a enxergar a
transdisciplinaridade como uma soluo para o ensino/aprendizagem e no como um
problema.

5.2 UNIVERSO E AMOSTRA


A pesquisa ser direcionada a professores, alunos, coordenadores e gestores escolares
para que possamos traar um perfil dos entrevistados de cada segmento e verificarmos o que
os impede de adotar posturas transdisciplinares nas instituies de ensino. Ento, faremos
algumas entrevistas e elaboraremos alguns questionrios para que os participantes respondam,
afim de obtermos informaes teis para que o trabalho surta os efeitos esperados.

5.3 AMBIENTE DE INTERAO


As pesquisas sero feitas exclusivamente nas escolas onde atuo, Escola Municipal
Presidente Caf Filho e Escola Estadual Delzuite Maria Soares da Costa, pois trata-se de
escolas de grande porte o que nos proporciona uma amostra bastante significativa, se
levarmos em considerao o nmero de profissionais e de estudantes que podemos envolver
na pesquisa.

5.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS


A coleta de dados ser atravs de questionrios com perguntas abertas para serem
aplicados alguns alunos, professores, coordenadores e gestores afim de que obtenhamos o
mximo de informaes possveis. Se necessrio, faremos algumas entrevistas com algumas
das pessoas que foram selecionadas para responder o questionrio e dessa forma obtermos
mais algumas informaes no contempladas no questionrio.

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FASES DO TRABALHO

Maio

Escolha do tema, escolha do assunto, determinao e


delimitao do problema.

Junho

Julho

Pesquisa bibliogrfica
X
Leitura e fichamento das fontes bibliogrficas
X
Elaborao do Referencial Terico
X
Elaborao do texto do Projeto
X
Concluso do Projeto
X
Entrega do Projeto escrito para Avaliao

X
6. CRONOGRAMA

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BASSANEZI, Rodney C. Modelagem como estratgia metodolgica no ensino da
matemtica. Boletim de Educao da SBMAC. So Paulo: IMECC/Unicamp, 1994.
DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: Editora tica, 1993.
FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em educao matemtica: percursos
tericos e metodolgicos. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2006. 226 p. (Coleo
Formao de Professores)
FOLLMANN, J. I; LOBO, I. M. (Orgs). Transdisciplinaridade e Universidade: uma proposta
em construo. So Leopoldo: Edunisinos, 2003.
MARCONI, Maria de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa. 3. Ed. So
Paulo: Atlas, 1999.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez;
Braslia, DF: UNESCO, 2000.
SANTOS, A. Didtica sob a tica do Pensamento Complexo. Porto Alegre: Sulina, 2004.
SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 7 ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
SELLTIZ, Claire et al. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. 2. ed. So Paulo:
EDPVEDUSP, 1975.

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ANEXOS
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO
GRANDE DO NORTE IFRN
ENTREVISTADO(A): _____________________________________________________
DISCIPLINA(S) QUE LECIONA:____________________________________________

01

QUESTIONRIO DO PROFESSOR
A sua escola desenvolve Projetos Transdisciplinares? Se no, especifique o motivo.

02

Voc, como professor, desenvolve ou j desenvolveu atividades transdisciplinares na


sua escola? Se no, porqu?

03

Quando so propostos Projetos Transdisciplinares na sua Escola, como voc reage?

04

Na sua opinio, os projetos transdisciplinares facilitam ou dificultam o


ensino/aprendizagem? Por que?

05

Voc acha que as escolas deveriam incentivar a transdisciplinaridade como


metodologia de ensino? Por que?

06

Descreva o que mais lhe aflige quando a escola em que voc trabalha apresenta algum
projeto transdisciplinar para ser desenvolvido.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO


GRANDE DO NORTE IFRN
ENTREVISTADO(A): _____________________________________________________
FUNO QUE EXERCE NA ESCOLA: ______________________________________
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01

QUESTIONRIO DO COORDENADOR E GESTOR


A sua escola desenvolve Projetos Transdisciplinares? Se no, especifique o motivo.

02

Voc tem algum conhecimento acerca da transdisciplinaridade como Metodologia de


Ensino? Justifique sua resposta.

03

Voc enfrenta alguma resistncia por parte dos professores para trabalhar com
Projetos Transdisciplinares? Se sim, como voc lida com isso?

04

O que voc procura fazer para estimular os professores a desenvolverem atividades


transdisciplinares?

05

Qual a sua opinio acerca dos Projetos Transdisciplinares como metodologia de


ensino?

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO


GRANDE DO NORTE IFRN
ENTREVISTADO(A): _____________________________________________________
ANO/SRIE: _____________________________________________________________

01

QUESTIONRIO DO ALUNO
Em qual disciplina escolar voc sente mais dificuldade? E em qual voc tem mais
facilidade? Especifique a que voc atribui tal dificuldade e ou/facilidade.

02

Voc utiliza os contedos de alguma disciplina apreendidos na escola para solucionar


problemas no seu dia a dia?

03

Voc acha que os contedos trabalhados isoladamente facilitam o dificultam o seu


aprendizado? Por que?

04

Algum professor j props alguma atividade onde voc teve que utilizar contedos de
diferentes disciplinas para desenvolv-la? Se sim, o que voc achou da atividade?

05

O que voc acha das metodologias de ensino utilizadas pelos professores de sua
escola? O que voc gostaria que mudasse?

06

Na disciplina de Matemtica, especificamente, voc gostaria que houvessem aulas


prticas ou s as tericas so suficientes para a aquisio dos conhecimentos
necessrios? Justifique sua resposta.

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