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A CINCIA DA MOTRICIDADE HUMANA

Tatiane Scudeller
Ana Maria Pereira
RESUMO
O presente artigo tem como tema a Cincia da Motricidade Humana e
apresenta como objetivo estudar os seus pressupostos filosficos e
epistemolgicos, bem como identificar qual o contributo de tal cincia para a
atual Educao Fsica. Considerando que a rea da Educao Fsica encontrase em crise, uma crise paradigmtica, com objeto de estudo indefinido e falta
de identidade, identificamos na Motricidade Humana a possvel soluo para
tais problemas, o que nos levou a investig-la mais profundamente. A pesquisa
foi realizada por meio de levantamento e reviso de literatura, portanto,
bibliogrfica. A Cincia da Motricidade Humana entendida como cincia
independente, que estuda o ser humano, no movimento intencional da
transcendncia. Prope uma reconstruo epistemolgica para a Educao
Fsica, consolidando-se em uma nova cincia do homem e institui-se de um
novo objeto de estudo para essa rea do conhecimento, que seria a prpria
Motricidade Humana. Podemos concluir que a Cincia da Motricidade Humana
favorece a educao humana rumo ao sentido e significado, e possibilita a
superao; se preocupa com o indivduo na sua totalidade, complexidade,
representando, assim, a sua corporeidade. Reconhece a Educao Fsica
como sua pr-cincia e apresenta a Educao Motora como seu ramo
pedaggico. Abandona o dualismo antropolgico cartesiano e transcende para
o paradigma da complexidade. Sendo assim, a Motricidade Humana contribui
com a educao e com a formao desse ser humano crtico e autnomo que
almejamos.

Palavras-chave: Cincia da Motricidade Humana, Educao Fsica, Educao


Motora.

Instituio: Universidade Estadual de Londrina.

A CINCIA DA MOTRICIDADE HUMANA

Tatiane Scudeller
Ana Maria Pereira

INTRODUO

Este presente estudo parte integrante da Monografia


apresentada ao curso de Especializao em Educao Fsica na Educao
Bsica, da Universidade Estadual de Londrina, sendo referente ao segundo
captulo.
Identificarmos que a Educao Fsica tradicional apresenta
problemas em sua rea, dos quais encontram-se: a crise de identidade, falta de
objeto de estudo e de uma termologia apropriada. No entanto, A Cincia da
Motricidade Humana, tema desde estudo, apresenta-se como um novo
paradigma para a Educao Fsica e uma possvel soluo para tais
problemas.
Diante desse contexto estudamos, de forma rigorosa e de
conjunto, a Cincia da Motricidade Humana, com ateno aos seus
pressupostos filosficos e epistemolgicos. Tambm, identificamos sua
importncia e contributo para a rea no mbito escolar.
Verificamos que tal teoria sugere uma possvel soluo para a
crise da Educao Fsica, pois a Cincia da Motricidade Humana aponta para
uma mudana do paradigma vigente, assim como uma nova matriz de
conhecimentos na busca de uma cincia autnoma, tendo seu prprio objeto
de estudo: a Motricidade Humana (motricidade/corporeidade) que prima pelo
movimentar-se intencionalmente, com sentido e significado e, ainda, defende a
formao do homem prxico.
Desse modo, surgiu o interesse em estudar o que a Cincia
da

Motricidade

Humana,

quais

os

seus

pressupostos

filosficos

epistemolgicos, para saber se essa cincia pode contribuir de fato com a rea.
E, para isso, a presente pesquisa utilizou-se do levantamento e
reviso de literatura, portanto, esta uma pesquisa de cunho bibliogrfico.
Apresentamos a Cincia da Motricidade Humana, que tem como
seu precursor o Professor Manuel Srgio, cujo autor defende a necessidade de
mudana paradigmtica para a Educao Fsica e prope o corte
epistemolgico, para que a rea possa romper com o seu passado clssico e
com o paradigma racionalista e passar para uma nova perspectiva, uma nova
ordem cientfica.

Podemos concluir que a Cincia da Motricidade Humana tem


seu estudo voltado ao movimento intencional, visando transcendncia,
permitindo a formao de um ser livre e autnomo. Possibilita a superao, e
se preocupa com o indivduo na sua totalidade, complexidade, o que
representa a sua corporeidade. Tem como objeto de estudo a Motricidade
Humana, reconhece a Educao Fsica como sua pr-cincia e apresenta a
Educao Motora como seu ramo pedaggico, que supera e transcende a
Educao Fsica, deixando de lado o dualismo antropolgico cartesiano e
passando para o paradigma da complexidade. Portanto, podemos afirmar que
a Motricidade Humana tem algo a contribuir com a educao de maneira geral,
na formao desse ser humano que almejamos, contribuindo para formar o
cidado fazedor de mudanas, tanto na vida quanto no seu meio e sociedade.

A CINCIA DA MOTRICIDADE HUMANA

A Cincia da Motricidade Humana, diante do quadro atual da


Educao Fsica, aponta a necessidade de mudana paradigmtica e prope o
corte epistemolgico para que a rea possa romper com o seu passado
clssico e com o paradigma racionalista e passar para uma nova perspectiva,
uma nova ordem cientfica.
Observamos que o paradigma clssico insuficiente para
compreender e explicar os fenmenos da natureza humana (PEREIRA, 2006,
p. 128). com esse pensamento que no se aceita mais uma Educao Fsica
subjacente ao paradigma clssico, enraizado em um dualismo ultrapassado,
sem seu objeto de estudo definido, com a identidade e o conceito de cincia
esmolada na rea biolgica, que no permite a ruptura entre a teoria e a
prtica.
Pereira (2006, p. 129) defende que chegado o momento da
descontinuidade, de suscitar inovaes e mudanas, de transio, de
acompanhar as revolues ocorridas no mbito das cincias, para provocar um
salto qualitativo para o campo do saber, na impropriamente denominada,
Educao Fsica. nesse momento que se torna necessrio consolidar o
corte epistemolgico, rumo a novos caminhos e horizontes.

O corte epistemolgico, que um instrumento terico para


pensar a descontinuidade entre a ideologia e as cincias, de acordo com
Feitosa (1993, p. 18), constitui o caminho para se analisar a estrutura
especfica da cincia enquanto aparato de produo de conceitos e, sobretudo,
para fazer-nos pensar a diferena entre objeto real e objeto de conhecimento.
Pereira (2006) diz que um dos motivos que levou a Cincia da
Motricidade Humana a realizar uma ruptura, alm dos anteriormente citados,
por considerar o ser humano como sendo uma conexo indissolvel das
ontologias res cogitans e res extensa, ou seja, uma complexidade (p. 140) e
no apenas um fsico to-s. Ser humano este que se apresenta como uma
unidade expressiva, sendo portador de imenso sentido e significado, revelando
a sua intencionalidade operante ou motricidade (p. 140). Por outro lado,
porque, ao se referir ao conhecimento cientfico, recusa, veementemente, a
mensagem do pensamento moderno contaminada pelo excessivo racionalismo.
Contudo, evoluir no conhecimento implica sempre uma ruptura
com a tradio, podendo, essa ruptura, ser chamada de corte epistemolgico.
Tal corte constitui uma noo dinmica e articulada de uma cincia viva, com o
intuito de transformar o conhecimento, o homem e a cultura existentes no
mundo.
A Educao Fsica, em meio sua crise mundial, contou com
uma significativa contribuio para a sua evoluo. Segundo Tojal (2004), essa
contribuio foi do Professor Manuel Srgio, proveniente da Filosofia, pois
preocupou-se em estudar as demais propostas existentes da rea, e teve o
mrito de traar os pressupostos filosficos que resultaram em sua proposta da
Cincia da Motricidade Humana.
O referido autor identificou que a principal caracterstica do
paradigma cartesiano era a separao do homem em duas partes distintas:
corpo e mente. Props uma mudana de paradigma para que a Educao
Fsica se libertasse do emaranhado de cincias em que se esmola, para que,
assim, se torne uma cincia autnoma, tendo seu prprio objeto de estudo: a
Motricidade Humana.
Manuel Srgio teve como objectivo sugerir e criar uma nova
cincia do homem, a Cincia da Motricidade Humana,

apresentando-a como matriz disciplinar autnoma e


originalidade epistemolgica. Portanto, no tinha como
objectivo principal estabelecer a materializao dessa cincia
em questo. E se ele no a operacionalizou, (...) apontou as
pistas necessrias ao acentuar que a Cincia da Motricidade
Humana uma nova cincia humana e com a metodologia
especfica das cincias humanas que a Educao
Motora/Educao Fsica se dever concretizar (PEREIRA,
2006, p.3).

Com relao Cincia da Motricidade Humana, esta prope


uma reconstruo epistemolgica para a Educao Fsica (que passa a ser
reconhecida como a pr-cincia da Cincia da Motricidade Humana),
consolidando-se em uma nova cincia do homem e institui-se de um novo
objeto de estudo para essa rea do conhecimento, que seria a prpria
Motricidade Humana.
A Cincia da Motricidade Humana, apresentada por Tojal
(2004), define-se como sendo,
(...) a compreenso de que o homem um ser itinerante e
prxico a caminho da transcendncia; e a motricidade a
capacidade para o movimento dessa transcendncia.
Portanto, (...) a Cincia da Motricidade Humana a cincia da
compreenso e da explicao das condutas motoras (TOJAL,
2004, p. 13).

Motricidade

surge

subsiste

como

emergncia

da

corporeidade que a condio de presena, participao e significao do


homem no mundo. Tojal (2004) diz que a Motricidade emerge da corporeidade
como sinal de um projeto.
A Motricidade constitui o aspecto fundamental da vida
humana. sinnimo de intencionalidade motora do corpoprprio, na conjugao da sensibilidade e da inteligibilidade,
formando uma espcie de enovelamento, ou seja, integrando
uma plena e slida unidade complexa. Motricidade Humana,
tambm chamada de intencionalidade operante a inteno
que opera, indelevelmente, o desvelar e o revelar do ser
humano, no mago do movimento e da experincia concreta
(PEREIRA, 2006, p. 151).

A Motricidade Humana a base para a determinao da


essncia do homem, pois por ela que o homem se materializa e se revela, no
mbito de um processo em que o ensaio de transcendncia desempenha um
papel primacial de mediao (SRGIO, 2003).

Diferente da Educao Fsica tradicional, a Cincia da


Motricidade Humana, segundo Srgio (1999), entendida como cincia
independente, que estuda o ser humano, no movimento intencional da
transcendncia, em que a dimenso originria da abertura ao mundo se revela
na plenitude de seu significado.
Com esse pensamento, Srgio prossegue relatando que essa
cincia quer trazer a esta rea do conhecimento uma incessante
complexidade, uma racionalidade dialogante e aberta. Integram-na o desporto,
a dana, a ergonomia, a educao especial e a reabilitao e ainda os vrios
tipos de motricidade infantil e o lazer ldico-desportivo (SRGIO, 1999, p. 27).
Segundo Pereira (2006), importante que os processos de
ensino e de aprendizagem da Educao Motora, ramo pedaggico da Cincia
da Motricidade Humana, sejam interessantes e motivantes para os educandos,
ou seja, que se constituem repletos de sentido e de significado, problema
pertencente ao mbito da prxis.
A

Cincia

da

Motricidade

Humana,

decorrente

da

fenomenologia, aproxima-se do conceito proposto por Merleaut-Ponty (1945)


nomeadamente de Intencionalidade Operante. Manuel Srgio apropriou-se
desse conceito de intencionalidade a caminho da transcendncia.
O movimento a parte de um todo (do ser finito e carente que
se transcende), e a motricidade , no entanto, o sentido desse todo,
apresentando-se nas dimenses fundamentais do ser humano.
Sendo assim, a Motricidade Humana (ou Intencionalidade
Operante), de acordo com Srgio (2003), supe uma viso sistmica do
homem; a existncia de um ser no especializado e carenciado, aberto ao
mundo, aos outros e transcendncia; um ser prxico. Constitui uma energia
que estatuto ontolgico, vocao e provocao de abertura transcendncia;
um processo adaptativo, a um meio ambiente varivel, de um ser no
especializado; um processo evolutivo de um ser, com predisposio
interioridade, prtica dialogal e cultura; um processo criativo de um ser em
que as prxis lcidas, simblicas e produtivas traduzem a vontade e as
condies de um homem se realizar como sujeito responsvel de seus atos.

Podemos, no entanto, salientar que a conscincia repleta de


intencionalidade e o corpo dotado de movimento, ao integrarem-se numa s
unidade humana, formam uma significao existencial, havendo uma relao
lgica entre o corpreo, a conscincia e o mundo.
Contudo, de acordo com Pereira,
a noo de intencionalidade pauta-se no movimento que pulsa
a vida viva, concebe e emana um verdadeiro sentido
desvelado de modo muito particular a cada ser humano, sendo
que esse movimento, em sua plenitude s poder ser
compreendido a partir da vivncia concreta e da experincia
original (2006, p. 108).

A Intencionalidade Operante ou a Motricidade Humana, de


acordo com Pereira (2006), abandonam, definitivamente, o imprio somente do
pensar e retomam as origens significativas no domnio do fazer, traduzido em
uma prxis que abrange a totalidade humana.
Considerando que o homem o nico ser que tem conscincia
de si mesmo, como ser genrico e finito, e, por conta disso, nato de si a
vontade de superar-se, podemos apontar que o ser humano tem uma vocao
para a transcendncia. A partir da transcendncia o homem afirma sua
liberdade e dignidade humanas, pois por meio dela que se constri o homem
novo, um homem aberto transcendncia e, como tal, um ser prxico.
A transcendncia (que tem como significado subir alm de
trans-ascender) pretende designar um incontrolvel movimento intencional em
direo superao dos limites. Leva o sujeito a ultrapassar e a ultrapassar-se,
na direo do Absoluto1. E Absoluto a complexidade humana que
intencionalmente se movimenta em busca de ser mais.
De acordo com Pereira (2006, p. 112),
O ser-no-mundo alcana a transcendncia quando tem noo
de sua carncia e se envolve em projectos, visando
superao. um ir e vir no qual possvel sair do presente e
projectar o futuro, em acto de pura transcendncia. O
transcender o agir no livre-arbtrio, a busca da liberdade, a

Explicao de Manuel Srgio sobre o Absoluto: O homem um ser carente.


Sempre quer mais do que tem. Portanto, numa linguagem metafrica significa:
no h po que sacia o homem!

realizao daquilo que mais secreto em ns, do nosso mais


ntimo desejo.

Podemos afirmar que a transcendncia leva-nos liberdade,


porque por mais que possamos estar numa condio de submisso, nada nem
ningum poder controlar os nossos pensamentos e emoes. Enfim, no
possvel aprisionar o ser humano totalmente, pois a perspectiva da
transcendncia possibilita vencer obstculos, transpor os interditos e ir alm de
todo e qualquer limite.
Em se tratando do mbito escolar e da interveno pedaggica,
segundo Pereira (2006), especificamente na aula de Educao Motora, deve
haver uma conexo entre a experincia e a compreenso, pois s assim
poderemos favorecer a autossuperao e a transcendncia do educando.
Portanto, o ser humano s alcana a transcendncia medida
que se junta a um meio definido, confunde-se com projetos e empenha-se
continuamente neles. E, de maneira especfica, romper com a educao do
fsico conceber uma nova perspectiva para o ser humano que dana, que faz
ginstica, que joga, que luta e que pratica o Esporte, na presena de um
paradigma bem definido: o da Cincia da Motricidade Humana.
A Cincia da Motricidade Humana almeja um ser humano
prxico, aquele que faz movimentar a Histria com sentido e com significado,
pois ser humano que faz cultura, ativo no exerccio da criao, da
expresso e da busca da liberdade; aquele que se revela crtico na tomada
de deciso e de oposio; o que resolve problemas; tico e solidrio; ou
seja, aquele que sabe ser, estar, fazer, comunicar e compartilhar.
De acordo com Feitosa (1993), a praxidade se diferencia do
movimento humano por provocar a transformao, pois a prxis
transformadora e criadora. Fica evidente na prxis a unidade teoria-prtica,
alm de ser material e social, num processo objetivo, visvel, palpvel, histrico
em que o homem se constri ao construir sua prpria histria.
Para Manuel Srgio (apud Tojal, 2004, p. 156), o homem um
ser de carncias e, como tal, um ser prxico, ser que se faz fazendo, ou seja,
s pode viver se atua, e por essa razo visa sempre a agir para ser mais, o que
representa a sua capacidade e possibilidade de transcendncia.

A relao de unidade da teoria e prtica constitui-se como um


todo, ou seja, a teoria e a prtica pertencem mesma totalidade.
Para promover uma prxis pedaggica autntica necessrio
fazer diagnsticos, ou seja, interpretar os sinais com base numa:
(...) apurada leitura da realidade, no intuito de desvelar o
estado do contexto em que ser realizada a interveno, para
a partir da conjeturar hipteses e definir estratgias no sentido
de pr em prospectiva as mudanas e transformaes; isso
tudo, considerando a organizao dos contedos e a
respectiva seriao, as metodologias de ensino-aprendizagem
e os processos de avaliao (PEREIRA, 2006, p. 226).

Inserido na Educao Motora est o propsito de levar o


educando a tomar decises quando lhe permitido a participao democrtica
em um conjunto de aces compartilhadas no mbito de uma unidade social,
que a aula, e numa interaco dialctica entre educador, educando, objecto
de estudo e mundo vivido (PEREIRA, 2006, p. 293). A participao e a tomada
de decises conscientes sugerem a possibilidade da formao do educandocidado, personagem ativo do seu destino e futuro ser-prxico-cidado, autor e
interventor de sua prpria histria e aprendiz durante toda a vida.
Assim, o paradigma da complexidade surge com o intuito de
romper com as proposituras do paradigma tradicional, que ocasionavam a
fragmentao excessiva e levava ao determinismo, e nos leva a considerar e
caracterizar a ideia de corpo como um todo.
A Cincia da Motricidade Humana idealiza e sugere para a
complexidade a Reforma do Pensamento, proposto por Edgar Morin, ou seja, a
transposio de um princpio determinista e mecanicista para um princpio
dialgico complexo. O paradigma da complexidade traz consigo uma nova
estruturao do pensamento por meio da ordem-desordem-organizao, alm
disso, estabelece relaes de suma importncia que auxiliam na construo de
estudos que proporcionam um novo sentido para as pesquisas cientficas.
O paradigma da complexidade sugere a relao entre os
aspectos fsico e cognitivo, sem separ-los, uma vez que se acredita que a
motricidade intervm em todos os nveis das funes cognitivas, mediando as
experincias e a compreenso.

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Segundo Alvarenga (2008), o homem passa a fazer parte


diretamente do processo de organizao do conhecimento estabelecendo uma
relao entre sujeito observador e objeto, o que acaba por estimular e valorizar
a formao da sua autonomia.
Em se tratando do contexto escolar, Pereira (2006) diz que a
complexidade solicita um novo modo de tratar a prxis pedaggica da escola,
pois esta se apresenta carregada de incertezas e de imprevisibilidades e,
tambm, cheia de interdependncias e de interaes, porque tudo tecido em
conjunto, especificamente no que se refere ao objeto de conhecimento e seu
contexto de interveno.

CONCLUSO
Podemos concluir que a Cincia da Motricidade Humana a
cincia que estuda o movimento intencional, que permite a transcendncia.
Constituindo-se pela percepo e tomada de conscincia, por meio do
movimento intencional que possibilita a busca da superao, preocupando-se,
dessa forma, com o indivduo na sua integridade, complexidade, o que
representa a sua corporeidade.
Tem seu objeto de estudo definido: a Motricidade Humana,
reconhece a Educao Fsica como sua pr-cincia e apresenta a Educao
Motora como seu ramo pedaggico, que supera a Educao Fsica tradicional,
pois transcende do dualismo antropolgico cartesiano para o paradigma da
complexidade, por meio do corte epistemolgico proposto para a rea.
Assim, podemos afirmar que a Motricidade Humana tem algo a
contribuir com a Educao Fsica, ajudando na formao desse ser humano
que almejamos. Contribuir para formar o cidado, com algumas caractersticas
consideradas importantes para a sociedade, cidado este fazedor de
mudanas, tanto na vida quanto no seu meio e sociedade.

REFERNCIAS

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ALVARENGA, Aline Fernandes. Trabalho de Concluso de Curso: Dana e


Motricidade Humana: Possibilidades de Interveno do mbito Educacional.
Londrina: 2008.
FEITOSA, Anna Maria. Contribuies de Thomas Khun para uma
Epistemologia da Motricidade Humana. Lisboa: Instituto Piaget, colees
epistemologia e sociedade, 1993.
PEREIRA, Ana Maria. Motricidade Humana: a complexidade e a prxis
educativa. 2006. Tese (doutorado em Motricidade Humana) Universidade da
Beira Interior. Covilh Portugal.
SRGIO, Manuel. Um corte epistemolgico: Da educao fsica
motricidade humana. Lisboa, Instituto Piaget, colees epistemologia e
sociedade, 1999.
_______________. Alguns olhares sobre o corpo. Lisboa, Instituto Piaget,
2003 (Coleo Epistemologia e Sociedade).
TOJAL, Joo Batista. Da Educao Fsica Motricidade Humana: a
preparao do profissional. Lisboa: Instituto Piaget. 2004.