ANEXO N 02

PROPUESTA DIDCTICA
Propuesta

metacognitiva para el logro de aprendizajes significativos de la asignatura de

Balance y propuesta de la enseanza Historia y geografa en los estudiantes de Educacin

secundaria, especialidad Historia y Geografa X ciclo, Facultad de Educacin y Humanidades
de la Universidad Nacional del Santa 2010 II

.
1.

JUSTIFICACIN.

Aprender es importante; aprender a aprender, lo es an ms. Pero saber para qu se

aprende, eso s que es esencial.

Reynaldo Surez

El estudio se justifica porque la universidad es una institucin gestora y promotora del

cambio, por ello se pretende fomentar la aplicacin de estrategias cognitivas y
metacognitivas mediante un diseo didctico, que incluya procedimientos de enseanza
y aprendizaje a la luz de los enfoques pedaggicos actuales, esto implica tener en
cuenta el proceso de planificacin, organizacin. Implementacin, ejecucin y
evaluacin.
2.

REFERENCIA AL OBJETIVO PERTINENTE.

Concete a ti mismo, porque la verdad est dentro de ti Scrates (469- 339 a.C.)
El objetivo de investigacin que orienta el presente trabajo, pretende el desarrollo de
una propuesta de diseo didctico basado Estrategias cognitivas y meta cognitivas que
propendan a desarrollar y mejorar significativamente los procesos de aprendizaje y que
se han de reflejar en el rendimiento acadmico.
Se considera como primer objetivo de trabajo aplicativo: la previsin adecuada de un conjunto
de estrategias y procedimientos que consideren a la metacognicin como elemento fundamental
para el logro de aprendizajes significativos.
As mismo es necesario asumir un segundo objetivo que implique el desarrollo de lneas de
investigacin educativa en el rea de la metacognicin.
Se considera recursos y actividades que tienen carcter metacognitivo el cual implica:
a) Conocimiento o control del propio conocimiento (ideas previas) o procesos cognitivos
(estrategias de pensamiento y estrategias de aprendizaje).
b) Autorregulacin cognitiva, incluyendo el control del estado actual de la propia comprensin.
c) Ideas adecuadas sobre la estructura, produccin y organizacin del conocimiento.
1

3.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

La tendencia mas profunda de toda actividad humana es la marcha hacia el

equilibrio

y la razn; este ltimo, que expresa las formas superiores de este

equilibrio, rene la inteligencia y la afectividad.

Jean Piaget.

Primera etapa: Detalla los fundamentos filosficos, sicolgicos y pedaggicos que

sustentan el diseo didctico. Segunda etapa: Consiste en la descripcin propiamente
dicha de la propuesta.
Necesidad de una didctica critica desde la transdisciplinariedad, la complejidad y la
investigacin. El replanteamiento de las formas de orientar el aprendizaje requiere
asumir una Didctica transdiciplinar, compleja e investigativa: como una ciencia
compleja que interrelaciona de manera transdisciplinar actores del PAE, contenidos
curriculares, objetivos, contexto educativo, complejidad educativa, visin
transdiciplinar del conocimiento, investigacin compleja, incertidumbre, tiempoespacio,
metacognicin, dilogo-comunicacin, sistemas de evaluacin de los
aprendizajes y visin cientfica y pedaggica entre otros, en un contexto intrnseco y
extrnseco que se mueve como un sistema. (Gonzales, Juan: 2009)
3.1.

PRIMERA ETAPA

3.1.1. CONCEPCIN DEL MODELO:

el potencial de aprendizaje: dimensin cognitiva, se desarrolla por medio de
socializacin contextualizada: dimensin cultural Vygotski
A.

El paradigma cognitivo se centra en los procesos del pensamiento del profesor,

cmo ensea el profesor y como aprende el alumno, mientras que el paradigma
contextual se preocupa por el entorno y la vida acadmica en el aula, en tal sentido si
se pretende lograr aprendizajes significativos y productivos entonces ambos
paradigmas requieren complementarse para el logro efectivo de lo que se persigue.

B.

El desarrollo de las capacidades, destrezas y habilidades, as como los valores

pueden desenvolverse en el plano individual y/o social.

C.

El paradigma cognitivo nos permite dar significado y sentido a los conceptos y

hechos, lo que implica aprendizaje cognitivo, constructivo y significativo, mientras
que mediante el paradigma sociocultural podemos viabilizar significativamente
nuestras experiencias y desarrollar aprendizajes compartidos dentro del contexto

social. La interaccin entre contexto y estudiante o estudiantes y contexto propicia y

refuerza los aprendizajes creando motivacin al contextualizar lo que se aprende.
D.

La Metacognicin implica el conocimiento

y autorregulacin de nuestras propias
cogniciones y de nuestros procesos mentales, es el conocimiento autoreflexivo. En general,
este concepto se define como la conciencia mental y regulacin del pensamiento propio,
incluyendo actividad mental de los tipos cognitivo, afectivo y psicomotorse destaca por
cuatro caractersticas: al respecto Burn (1996), nos precisa que la metacognicin se destaca
por cuatro caractersticas
1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
3. Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para comprobar si
las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos.

3.1.2. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA PROPUESTA:

El hombre moderno es versado en muchas cosas, pero ignorante respecto a s

mismo (Reynaldo Suarez)
Considero que es necesario el estudio de la metacognicin, desde la perspectiva compleja y
orientada a la transformacin educativa, que nos plantea la necesidad de desarrollar la reflexin
simultneamente en tres planos interconectados (Carlos Delgado: 2009: 1-4)
a.1. La metacognicin como conocimiento del conocimiento: Reconocimiento de la actividad
cognoscitiva humana como un dar cuenta de nuestros, modos de explicacin, comprensin y
produccin de conocimientos. Este es un planteamiento metacognitivo, en un sentido terico
general (nivel filosfico)
a.2 La metacognicin como autoreflexin sobre los procesos mentales: En un segundo plano,
terico y prctico, se encuentran los desarrollos de la psicologa y las ciencias cognitivas, La
metacognicin deviene as autorreflexin sobre los procesos propios de produccin y regulacin de
los procesos de produccin de conocimientos, se considera que debemos prestar especial atencin
a este plano de trabajo de la metacognicin, que tiene una relacin directa con lo que podemos
hacer en el aula en el contacto con nuestros estudiantes durante el desarrollo de los procesos de
instruccin escolar.
a.3. La metacognicin en el proceso escolar El tercer plano, vendra a ser aquel que vincula a
maestros y estudiantes relacionados en un proceso de aprendizaje en el aula. Si la metacognicin
puede contribuir al aprendizaje de cada individuo, entonces sobran razones para introducir estos
avances en el conocimiento y la regulacin de los procesos de aprendizaje. Pero la metacognicin
debe ser traducida y desarrollada en el lenguaje de la didctica.
Tomando como base lo propuesto por Monereo Carles (2003), se considera los siguientes
principios didcticos:
3

Primero. Ensear es mediar, no dictar..

Segundo. Ensear es ayudar a comprender, no solo a prender.
Tercero. Ensear es contextualizar.
Cuarto. Ensear es favorecer el contraste, el perspectivismo y la argumentacin.
Quinto. Ensear es ejemplificar, modelar.
Sexto. Ensear es jugar limpio.
Sptimo. Ensear es emocionar, inquietar.
Octavo. Ensear es disfrutar.
Noveno. Ensear es guiar en un mar de incertidumbres.
Dcimo. Ensear es crear aprendices permanentes.
Undcimo. Ensear no es rutinizar, ensear es innovar en el da a da.
Duodcimo. Ensear es ser estratgico.
3.1.3.

ESTRUCTURA DEL DISEO DIDACTICO: etapas

Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un dios abre la puerta Eurpides

La estructuracin del diseo de la propuesta sigui los siguientes:

A.
B.

C.

D.

E.

F.
G.

ETAPA DIAGNSTICA: Situacin del contexto.

La sociedad: Necesidad de mejorar la educacin, mediante la autoevaluacin,
acreditacin y certificacin de la calidad. Es decir cumplir con el encargo social.
Anlisis del currculo: Se analiza el conjunto curricular, en el mbito de la sociedad,
universidad, la carrera profesional con la finalidad de replantear y/o responder al encargo
social. Especficamente orientadas a la calidad acadmica y la acreditacin.
Anlisis de la sumilla: Se analiza los objetivos de aprendizaje y el contenido a trabajar as
como las formas estratgicas que servirn de base al desarrollo lectivo de la materia a
tratar.
Los docentes: Como agente activo de los procesos de enseanza-aprendizaje, asume su
rol de orientador y mediador de aprendizajes, se compromete en el rol protagnico que le
corresponde, se capacita permanentemente y desarrolla acciones orientadas a la
creatividad, Se identifica con su labor y reconoce que; es investigador, mediador del
aprendizaje, implica identificarse con su tarea pedaggica y dominar la materia de
aprendizaje, as como el mtodo didctico, promueve la creatividad en el estudiante y el
desarrollo de sus capacidades cognitivas, metacognitivas, actitudinales y procedimentales.
Los alumnos: Agentes activos del aprendizaje, se les evala de manera diagnstica con la
finalidad de precisar las caractersticas y condiciones acadmicas inciales, luego se
evala durante el proceso y finalmente al concluir el ciclo. Asume su rol como agente de
cambio social.
Comunidad. Participa en la accin educativa de manera significativa, hoy con las nuevas
leyes se incorporan de manera activa en el proceso de mejora de la calidad acadmica.
Anlisis Situacional.

Es el resultado de la identificacin que se ha hecho de la situacin real del contexto

acadmico con que se pretende trabajar, con la finalidad de delinear de manera contextual
el proceso de enseanza aprendizaje.

H.

I.

J.

Descripcin del Marco de Referencia: Objetivos Generales.

Las estrategias cognitivas y metacognitivas nos permiten dar significado y sentido a los
conceptos y hechos, lo que implica aprendizaje cognitivo, constructivo y significativo,
mientras que mediante el paradigma sociocultural podemos viabilizar significativamente
nuestras experiencias y desarrollar aprendizajes compartidos dentro del contexto social,
todas ellas en el marco de la metacognicin.
En esta etapa se elabora el slabo en donde se plasma los lineamientos bsicos y los
objetivos generales de aprendizaje, que se han de tener en cuenta para desarrollar los
procedimientos previstos en la propuesta didctica en concordancia con el aprendizaje
cognitivo, metacognitivo y cooperativo.
Establecimiento del Diseo Didctico: previsin de objetivos de aprendizajes y
procedimientos didcticos en el slabo.
El diseo didctico basado en estrategias cognitivas y metacognitivas mediatizado
con aprendizaje cooperativo es definido como una propuesta innovadora que
prev, disea y utiliza el maestro en respuesta a las necesidades acadmicas del
estudiantado, para orientar el quehacer individual y/o grupal del estudiante, con
la finalidad de lograr aprendizajes significativos y permanentes.
Caractersticas del diseo didctico propuesto:
Es flexible, porque se adapta a los intereses y peculiaridades de los
estudiantes, docentes y comunidad.
Es espontneo y participativo, propicia que el agente del aprendizajes sea
consciente y gestor de su propio aprendizaje.
Es diversificado, porque permite adaptarse a las diversas formas y
realidades de los estudiantes logrando participacin individual y grupal.
Es creativo y reflexivo se basa en la metacognicin.
ACTIVIDADES ORIENTADORAS. Orientacin docente

Educar no es recibir, es hacerse. Whitehead

A nivel de consenso con los alumnos se establecen los propsitos del silabo y la
importancia de las estrategias cognitivas y metacognitivas que se van a aprender. Es el
momento en donde se analiza con los estudiantes los procedimientos a seguir, para ello
se elabora un modelo que ejemplifique las tareas a realizar. Se consolida y sistematiza
los nuevos conocimientos. Se asume a la metacognicin como estrategia que posibilita
la comprensin de contenidos. Se identifica los tipos de estrategias cognitivas y
metacognitivas.

3.1.4. EVALUACIN:

La evaluacin y las estrategias evaluativas que se planteen en el aula deben facilitar el desarrollo
de habilidades de autoconocimiento y autorregulacin. Por estas causas toda estrategia debe
facilitar:
a) El autoanlisis respecto a sus actitudes y el control del esfuerzo y dedicacin que pone a las
distintas tareas de aprendizaje.
b) El control ejecutivo de la evaluacin, o sea, la capacidad para planificar las acciones que
implique la evaluacin, para valorar en qu medida se aparta del plan previsto y para adoptar las
medidas oportunas de acuerdo a las posibles desviaciones.
c) El control de la adquisicin de los conocimientos y las habilidades a fin de identificar estados
iniciales que le dificultan o facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos, y tomar conciencia
de sus propias estrategias de aprendizaje (identificacin de los procedimientos ms efectivos para
su estilo y ritmo de aprendizaje, fuente de errores, etc.)
Estrategias de evaluacin de naturaleza metacognitiva tales como los diarios reflexivos, el
portafolios, la autorregulacin del aprendizaje mediante la elaboracin de mapas conceptuales, la
autoobservacin y valoracin de las adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluacin
(Juba y Sanmart, 1996) nos precisa que son recursos favorecedores de una evaluacin centrada
en el proceso ms que en los resultados.
3.2.

SEGUNDA ETAPA: El diseo didctico: tiene en cuenta las siguientes fases:

Ser cultos para ser libres,

Jos Mart

El que tiene mucho adentro, no necesita de all fuera. Jos Mart

3.2.1. FIJACIN DE METAS

Teorizar y fundamentar la propuesta.

Disear y elaborar una propuesta didctica que oriente el desarrollo de las

sesiones de clase.

Incrementar la afectividad y motivacin

Desarrollar y ejecutar las sesiones de clase con la orientacin de la propuesta y

adecuada a la realidad educativa.

Desarrollar seminario-talleres para complementar y fortalecer el buen

desenvolvimiento de los roles y funciones docente-alumno.

Practicar peridicamente la propuesta didctica.

3.2.2. DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD Y MOTIVACIN
Considerada como fase de sensibilizacin.
En todo diseo didctico se debe considerar a la motivacin como estrategia para la
gestin del conocimiento, la motivacin es imprescindible, motivar es interesar,

incentivar, despertar el inters y mantener la atencin de los alumnos hacia un

aprendizaje significativo.
A.

Motivacin positiva intrnseca

Es la motivacin propiamente dicha, la ms genuina; es la motivacin pedaggica
que debemos usar todos los docentes; el incentivo esta dado por el inters que se
sigue para el aprender la materia, los procesos en s.

B.

Las expectativas del profesor sobre el alumno son profecas que se cumplen.
Un ambiente de optimismo aumenta la motivacin.
Motivacin positiva extrnseca:

En esta motivacin el inters se centra en las recompensa externas. Cabe precisar

que no son un fin en s mismos, como si lo es, para la motivacin intrnseca, son un
medio para un fin, la recompensa sera el premio y la privacin de la misma el
castigo.
3.2.3.

PROGRAMA PARA APLICAR LA PROPUESTA:

La planificacin del diseo didctico es una opcin preliminar y necesaria que
significa tomar decisiones de previsin, En esta planificacin se encuentran
involucrados los sujetos activos del proceso de enseanza aprendizaje: docente y
discente.

A.

El programa promueve el desarrollo de las siguientes capacidades en los

docentes:

Capacidad de comprender los procesos, que implica aprender

significativamente.

Capacidad de comunicarse didcticamente.

Capacidad para seleccionar y /o elaborar recursos didcticos.

Capacidad de recapitular organizadamente contenidos temticos mediante

estrategias cognitivas que posibilitan la sistematizacin de la informacin.

Capacidad de ensear estrategias de aprendizaje cognitivas-contextuales a los

estudiantes para el logro de sus metas acadmicas.

Capacidad de pensar para ensear y capacidad de ensear a pensar.

Capacidad de aprehender metacognitivamente.

B.

El profesor como mediador de aprendizajes cumple las siguientes tareas y roles.

Planifica oportunamente las actividades a desarrollar considerando la

flexibilidad y su adaptacin permanente al cambio.

Considera y utiliza a la motivacin intrnseca y extrnseca durante todo el

proceso de enseanza aprendizaje, como elementos necesarios para la gestin del
conocimiento en los estudiantes.

C.

Tiene en cuenta que los errores del estudiante son indicativos de potencial de
aprendizaje del alumno y que su labor debe orientarse a observarlos
sistemticamente y detectar sus causas. Considerando al error como un proceso
ms en la gestin del aprendizaje.
Debe actuar como mediador del proceso de enseanza- aprendizaje,
coadyuvando a que la actuacin de los estudiantes sea significativa y motivadora
en el estudiante.
Es investigador participativo a nivel de aula, para mejorar los procesos de
enseanza en funcin a su observacin sistemtica y oportuna innova en cada uno
de los momentos de la clase. Para el buen desarrollo de sus funciones el docente
mediador asume su labor como un reto y por ello se constituye como un aprendiz
ms del proceso y desarrolla sus habilidades y potencialidades bsicamente a
nivel de organizacin, elaboracin e investigacin con el fin de dar respuesta a las
exigencias actuales de la realidad.
Es necesario que el docente luego del anlisis preliminar antes de iniciar el
curso tome decisiones correctas para iniciar el trabajo , por ello debe optar por
dos posibles opciones: Establecer como meta el uso de estrategias metacognitivas
(enfoque explcito) en donde el desarrollo y uso de las estrategias metacognitivas
por sus alumnos sea el objetivo principal) o decidirse por un enfoque incidental
(en el que se aprovechan los contenidos tradicionales de ciencias para desarrollar
la metacognicin). Depende del anlisis situacional o decisin de consenso con
los alumnos.
El alumno como gestor de sus propios aprendizajes
El diseo didctico metacognitivo implica tener en cuenta estrategias de aprendizaje
centradas en los alumnos y en el trabajo de equipo, orientado a desarrollar
capacidades, habilidades, destrezas y las competencias necesarias, para asumir
nuevos roles en el mundo cambiante. El diseo implica que el estudiante asuma y
desarrolle la autorregulacin, hasta llegar a lograr la autonoma y adquirir la
madurez metacognitiva, se propone que el diseo didctico debe pretende desarrollar
competencias bsicas: aprender a aprender, aprender a trabajar en equipo, aprender a
comunicarse, aprender a empatizar, aprender a ser crtico, tener visin de futuro.

D. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PARA EL BUEN DESEMPEO EN EL PEA.

Se inicia mediante con el anlisis del silabo, lecturas productivas, se hace uso del texto y
anlisis de de la gua orientadora, se procura la aprehensin de los procedimientos cognitivos
y meta cognitivos. Se consolida y sistematiza el contenido temtico a nivel individual y
grupal. Reflexin final sobre los resultados de aprendizaje.
ACTIVIDADES ORIENTADORAS:
Introduccin general: Se explica a los alumnos los propsitos del silabo y la
importancia de las estrategias cognitivas y metacognitivas que se van a aprender. Es el

momento en donde se explica a los estudiantes los procedimientos a seguir, para ello
se elabora un modelo que ejemplifique las tareas a realizar. Se relaciona mediante
ejemplos el papel de las estrategias cognitivas y metacognitivas en el proceso de
comprensin de contenidos. Se explican los tipos de estrategias cognitivas y se
ejemplifican casos promovindose
la participacin activa de los alumnos.
Conformacin de equipos de trabajo.
ESTRATEGIAS DESARROLLADORAS:
a) Dar a conocer a los estudiantes los objetivos del proceso de enseanza- aprendizaje,
para establecer y asumir las metas, las posibilidades estratgicas de logros, los
contenidos significativos e innovadores, los recursos, el tiempo, etc.
b) Aprenhensin de las estrategias cognitivas metacognitvas
y asimilacin de
conocimientos. Se identifica las estrategias de aprendizaje que posibilitan la organizacin
y aprehensin de la informacin respetando los estilos de aprendizaje. Para efectos se
sugiere los siguientes pasos:
Lectura y anlisis de la gua orientadora (gua de trabajo) anlisis y comprensin de
la gua con los estudiantes y reflexiones al final de cada actividad de aprendizaje.
Problemtizacin del conocimiento, se posibilita el cuestionamiento de los propios
saberes, se motiva la superacin de los mismos con la indagacin, investigacin. Es
decir se profundiza el conocimiento en base a los procesos metacognitivos que
impulsan el deseo de aprehender y como hacerlo, para lograr el desarrollo de los
conceptos cientficos.
Contextualizacin de los conocimientos cientficos con la vida cotidiana. Es posible
la aplicacin de los contenidos en el mbito del contexto local, nacional e
internacional, en especial con los recursos que se tiene y con casos concretos
dependiendo de cada temtica, ejemplo : Huso horario, principios geogrficos,
analogas, estudio de casos, etc.
Prctica dirigida: la o el docente desarrolla de manera conjunta con el estudiante
casos que impliquen el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas que se
pretenden aprender y asimilar.
Prctica independiente: con la gua proporcionada a los alumnos y los materiales de
apoyo; los estudiantes desarrollan de manera individual y /o grupal la estrategias
cognitivas y durante y/o luego de este proceso reflexionan de manera metacognitiva.
Texto bsico ; forma parte del material de estudio. Se complementa con la
investigacin bibliogrfica.
Lecturas complementarias para fortalecer, consolidar y sistematizar los aprendizajes.
Mediacin docente ; es permanente en las sesiones de clase, monitoreo y supervisin
del trabajo, proporcionando orientacin y sugerencias para el mejoramiento de los
trabajos de los estudiantes.
Socializacin de los aprendizajes, plenaria a nivel de equipo. Uso de tcnicas
cooperativas.

5.

Practicas desde la
perspectivas
interdisciplinar, multidisciplinares
y
transdisciplinar : La necesidad de replantear el accionar de la instruccin mecnica
hacia la instruccin e investigacin metacognitiva, en base la complejidad y la
transdisciplinariedad del conocimiento permiten apreciar otros elementos necesarios;
relaciones cognitivas, tiempo, espacio mental del sujeto, aprendizaje, investigacin,
desaprendizaje y reaprendizaje, adems de objetivos, contenidos, actores educativos y
evaluacin, como principales componentes didcticos de la realidad compleja y
transdisciplinar , es imprescindible recurrir a un enfoque organizador general, que
podemos denominar transdisciplinario.
Se prev evitar aprendizajes errneos sobre la ciencia y el conocimiento cientfico en
especial cuando se considera al conocimiento como mbitos cerrados a las otras
ciencias y sin interaccin recproca.
La Metacognicin permanente y la evaluacin como recurso metacognitivo: La
evaluacin como una formas ms de aprender y una oportunidad de aplicar destrezas
de autorregulacin metacognitiva.

MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA

Para desarrollar la evaluacin y el monitoreo permanente es preciso tener en cuenta un
plan que indique los lineamientos, para efectos consideramos indicamos algunos
aspectos.

Identificar el grupo al que se dirige la evaluacin

Establecer el propsito de la evaluacin con la finalidad de utilizar los resultados
como instrumentos de reflexin y de toma de decisiones para el cambio y mejora
de las acciones acadmicas.
Identificar los aspectos ms significativos de la evaluacin y detallar las acciones
de monitoreo permanente, tanto a nivel de procesos, como resultados.
Disear el sistema de evaluacin que contenga fases para la recogida de la
informacin, la organizacin de la informacin y el anlisis de la informacin.

10