SESIN.

PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS

DIMENSIN:

CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE

INDICADOR:

Usa, en situaciones de aula de los grupos a los que ensea, los conocimientos
de las caractersticas del estudiante.
Parte 1. FUNDAMENTOS TERICOS
PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS 1

Ministerio de Educacin. (2014): Marco Curricular Nacional Propuesta para el dilogo Segunda versin. Minedu, Lima.

Parte 2. ANLISIS DE CASOS

1. El profesor Mario quiere generar un(a) ..
planteado por . sobre el tema de los
elementos del Estado peruano por lo cual empieza
..:
A. Exploracin de saberes previos Vigostsky
formando equipos de trabajo.
B. Conflicto cognitivo Piaget preguntando lo que
representan 30 millones de personas, 1 285 215 km2
y Ollanta Humala.
C. Trabajo colaborativo Ausubel proponiendo un
debate.
D. Conflicto cognitivo Piaget presentando un mapa
mental sobre el tema.
2. Siguiendo a Ausubel, el profesor Santiago pregunta
sobre .. cuando va a trabajar el periodo
incaico:
A. Las culturas preincaicas
B. La independencia del Per
C. La conquista del Imperio de los Incas
D. La llegada de los primeros hombres a la regin
andina
3. El profesor Carlos not que sus alumnos no muestran el
mismo entusiasmo que en el primer trimestre, por lo
que ha llegado a la conclusin que es la rutina la que les
ha llevado a esa situacin. Para promover un cambio
motivacional propone:
A. Rotar los profesores, entre Primaria y Secundaria,
cada trimestre.
B. Identificar das especiales en los que puedan ir con
ropa de calle o de casa, que les permita crear otra
atmsfera de clase.
C. Incrementar las horas de Educacin Fsica para que,
de esta manera, estn ms activos y despiertos
durante las reas llamadas duras.
D. Hacer uso de una variedad de estrategias
metodolgicas e ir rotndolas frecuentemente.
4. La seccin 4C muestra indiferencia y desgano ante las
actividades de aprendizaje propuestas por sus
profesores. Una manera de corregir esta escasa
motivacin hacia la tarea es:
A. Utilizar las mismas tcnicas de clase a lo largo del
ao y confiar en que siempre resultan.
B. Pedirles a todos los estudiantes del saln el mismo
trabajo, tema y procedimiento cada ao.
C. Elaborar todas las preguntas con una sola posibilidad
de respuesta: correcta o incorrecta.
D. Pedirles a los estudiantes que elijan el tema que
deseen explorar. Experimentar combinaciones de
tcnicas en clase.
5. En un saln de 3. grado, el 50% de los estudiantes tiene
poca capacidad de atencin y se duerme en clase. Dicen
que no entienden al docente y que los cursos son
aburridos. El Director de la institucin educativa exige
que esta situacin sea resuelta y le pide al docente de
aula que disee un programa de motivacin. Es la

alternativa que no concuerda con la tcnica de la

reversin de supuestos:
A. No es el docente el que motiva a los estudiantes.
Pueden ser los estudiantes los que pueden
encontrar el sentido a la clase. Los estudiantes
pueden hacer propuestas para introducir el tema, si
se les avisa con anticipacin.
B. No es que no tengan potencial intelectual. Los
estudiantes tienen tan alto potencial que se
aburren, entonces hay que juntarlos con
estudiantes de 5to. grado durante una semana, para
que se estimulen.
C. Estn atrasados en la programacin curricular, por lo
que hay que reestructurar la programacin
curricular eliminando sesiones planificadas al
principio del trimestre.
D. No es que falten recursos materiales necesarios, es
que no reconocemos que nuestro principal recurso
es la realidad concreta.
6. La profesora Carmen est cansada que cada vez que
deja una tarea para la casa, sus estudiantes solamente
se tomen el trabajo de copiar y pegar de internet lo
primero que encuentran. Para promover tcnicas de
bsqueda y seleccin de informacin sugiere algunas
alternativas, excepto:
A. Visitar nuevas bibliotecas.
B. Navegar en bases de datos, portales especficos con
un propsito definido.
C. Crear una hemeroteca con diarios y revistas.
D. Prohibir el uso de internet como herramienta de
aprendizaje.
7. La profesora Carla est al borde de la desesperacin por
cuanto ella hace sus mejores esfuerzos por lograr que
sus estudiantes logren asimilar y retener las ideas
principales que les ensea, sin embargo hasta el
momento obtiene pobres resultados. Ante esta
situacin podra hacer que sus alumnos:
A. Agrupen y combinen conceptos a travs de
estructuras y redes: crear mapas conceptuales o
mapas de ideas.
B. Interioricen que la repeticin es el principal ejercicio
para memorizar.
C. Trabajen juegos mnemotcnicos.
D. Realizar un resumen de cada tema al finalizar la
clase.
8. El profesor Alejandro est contento porque por fin ha
logrado que sus estudiantes desarrollen con solvencia la
capacidad de relacionar. En correspondencia con su
cartel de capacidades, ahora se apresta a trabajar la
capacidad de jerarquiza por lo cual piensa utilizar como
tcnica central:
A. El cuadro de cambios y permanencias
B. El rbol de problemas
C. El cuadro comparativo
D. El mapa conceptual

9. El profesor Alberto tiene planificado, segn su cartel de

capacidades, promover el desarrollo de habilidades
crticas a travs de la argumentacin y el
enjuiciamiento, por lo cual cul tcnica no debera
considerar:
A. Discusin controversial
B. Seis sombreros para pensar
C. Esquema de llaves
D. Debate

15. Si el profesor entiende que sus alumnos tienen escasas

habilidades comunicativas expresivas implementa
estrategias en ese sentido, excepto:
A. Exponer, en equipo, diversos tipos de tema.
B. Lectura comprensiva para incrementar su universo
vocabular.
C. Representar a travs del juego de roles los
conceptos, hechos histricos, etc.
D. Parafrasear por parejas lo aprendido.

10. La profesora Giancarla es consciente que lo ideal para

trabajar el pensamiento crtico de sus estudiantes es la
problematizacin, es por tal motivo que ha planificado
el ejercicio de tcnicas adecuadas, excepto:
A. Los crculos concntricos
B. El anlisis de casos
C. El rbol de problemas
D. La espina de Ishikawa

16. Tomando en cuenta la diversidad de procesos

metacognitvos que es necesario desarrollar en los
estudiantes, la profesora Mariela les explica la
importancia de procesar informacin con organizadores
grficos para fijar conceptos fundamentales. Es el
aspecto de la metacognicin que est trabajando la
profesora:
A. Conocimiento de los procesos cognitivos
B. Regulacin de los procesos cognitivos
C. Metamemoria
D. Metapensamiento

11. Los alumnos del profesor Rigoberto tienen un desarrollo

moral heternomo, por lo que ha planteado como
estrategias de trabajo las ms adecuadas, descartando:
A. El anlisis de noticias
B. Los dilemas morales
C. El sociodrama
D. El mapa mental
12. El profesor Mateo comprob que sus alumnos lograban
grandes avances en cuanto a fijar ideas claves cuando
elaboraban mapas mentales y adems:
A. Los reforzaban con tareas de investigacin
bibliogrfica.
B. Los complementaban con ficheros.
C. Los parafraseaban.
D. Los convertan en mapas conceptuales.
13. Los estudiantes de la seccin del profesor Miguel no han
logrado asumir una actitud inquisitiva para analizar
problemas sociales desde una perspectiva crtica. Ante
ello, una tcnica adecuada es:
A. Plantear problemas propios de su contexto y buscar
soluciones.
B. Utilizar organizadores del conocimiento para
procesar informacin.
C. Aplicar los niveles de comprensin lectora: literal,
inferencial y crtica.
D. Potenciar habilidades inventivas y creativas con un
listado de alternativas de solucin al problema
estudiado.
14. Los estudiantes del 3. grado estn en un momento de
explosin de habilidades de anlisis, por lo cual el
profesor Arturo ha decidido implementar estrategias
que apunten a ese objetivo, excepto:
A. Describir imgenes y analizar sus componentes.
B. Tcnica de los seis sombreros para pensar desde seis
puntos de vista distintos.
C. Elaborar una maqueta.
D. Reconocer los factores que impulsan una situacin y
los factores que la retienen.

17. La capacidad de autorregulacin metacognitiva de los

estudiantes les permite:
A. Identificar los proceso cognitivos fundamentales.
B. Definir los procesos cognitivos y metacognitivos
determinantes para aprender.
C. Planificar, controlar y evaluar su proceso de
aprendizaje.
D. Proponer mejorar en su propio proceso de
aprendizaje.
18. Para generar autonoma en el aprendizaje de sus
estudiantes el profesor ha credo conveniente trabajar
un proceso en el cual empieza planteando actividades
en las que l tiene toda la responsabilidad hasta sugerir
actividades en las que la responsabilidad recae
nicamente el estudiante, pasando por responsabilidad
compartida entre profesor y estudiantes y por
responsabilidad compartida entre un grupo de
estudiantes. Siguiendo este proceso de formacin
propone las siguientes actividades en forma ordenada:
A. Prctica guiada - Instruccin explcita - prctica
cooperativa - prctica independiente
B. Instruccin explcita - prctica cooperativa- prctica
guiada - prctica independiente
C. Instruccin explcita - prctica guiada - prctica
independiente - prctica cooperativa
D. Instruccin explcita - prctica guiada - prctica
cooperativa - prctica independiente
19. Carlitos ha realizado una adecuada evaluacin de su
proceso de aprendizaje y ha podido identificar
fortalezas y debilidades. Al iniciar el siguiente trimestre
esta habilidad metacognitiva le permitir:
A. Planificar mejor su nuevo proceso de aprendizaje.
B. Regular mejor los aspectos afectivos en el nuevo
proceso de aprendizaje.
C. Conocer mejor sus habilidades que intervendrn en
el nuevo proceso de aprendizaje.
D. Garantizar el xito acadmico en esta nueva etapa.

20. Tambin es importante que Carlitos realice, como uno

de los procesos metacognitivos, la regulacin y
supervisin de su proceso de aprendizaje, porque de esa
manera ser capaz de:
A. Decidir un plan de accin.
B. Establecer la correspondencia entre los objetivos
propuestos y los resultados alcanzados.
C. Anticipar las consecuencias de las acciones.
D. Descubrir errores y reorientar las acciones.
21. El profesor Felfe, para aplicar la tcnica de la mediacin
para la comprensin lectora sugiere las siguientes
interrogantes para cada fase:
A. Planificacin de la tarea: Qu es lo que tengo que
aprender? Qu relacin tiene esta lectura con la
unidad anterior?
B. Fase de supervisin de la tarea: Qu parte ha sido
la ms difcil para m? Qu es lo que ms me ha
gustado resolver?

C. Planificacin de la tarea: Estoy seguro de haber

completado todas las partes de la tarea.
D. Fase de la evaluacin de la tarea: Cunto tiempo
necesito dedicarle a la tarea? Si tuviera que
fragmentar el texto, en cuntas partes lo hara para
comprenderlo mejor?
22. Los alumnos del profesor Javier tienen serias
dificultades para realizar metacognicin en forma
sostenida para as poder visualizar claramente sus
beneficios. Para evaluar si el estudiante hace o no
metacognicin en forma sistemtica el profesor ha
decidido revisar y calificar:
A. Diario de clase
B. Portafolio del curso
C. Preguntas metacognitivas
D. Lista de cotejo

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