Aprendamos a convivir mejor

por guraco | buenastareas.com

TITULO
APRENDAMOS A CONVIVIR MEJOR
OBJETIVOS ESPECFICOS
Contribuir al desarrollo integral de la persona, respetando sus aptitudes, capacidades,
intereses y necesidades.
Crear situaciones que favorezcan la reflexin y toma de decisiones.
Favorecer el desarrollo de la identidad y los valores socialmente aceptados, posibilitando una
progresiva autonoma personal.
Brindar oportunidades para la expresin y obtencin de experiencias diferentes.
Prevenir la violencia (agresiones fsicas, verbales, etc.)
FINALIDAD
Aprender a convivir entre los docentes y alumnos en un clima de armona.
Trabajar todos los integrantes de la comunidad educativa con la participacin de los padres,
programando actividades que favorezcan el desarrollo personal evitando la violencia.
Aplicar los conocimientos que aprendimos en la diplomatura a travs de distintas estrategias
como modo de encontrar soluciones a la problemtica planteada.
INTRODUCCIN:
El presente trabajo est orientado a mejorar la convivencia dentro de la comunidad educativa,
favoreciendo el espacio de enseanza-aprendizaje, beneficiando primeramente las relaciones
docente-alumno y alumno-alumno y como consecuencia las relaciones dentro de la familia y la
comunidad.
Vivimos en un mundo humano de similitudes y diferencias fsicas, psquicas, sexuales,
ideolgicas, culturales, econmicas, etc. Conviviendo con estas similitudes y diferencias
construimos y reconstruimos la diversidad del mundo, pas, pueblo... y escuela. Nos
centraremos en la escuela, donde la diversidad manifiesta muchas veces en necesidades
educativas que deben ser atendidas atravs de respuestas educativas por parte de los
docentes y la institucin escolar. Este trabajo va hacer hincapi en la carencia de

comportamientos sociales adecuados que presentan los alumnos de la escuela 4.699 Dr.
Ricardo Joaqun Durand en el 1 y 2 ciclo y por lo tanto afectan la convivencia en la escuela.
Si bien este ao no me encuentro trabajando en la misma escuela donde se comenz este
trabajo de investigacin, el tema conflicto escolar que muchas veces termina en violencia, no
escapa a la realidad de la escuela 4.775 Prof. Elsa Salfity en la que me encuentro trabajando
actualmente.
Esta escuela est ubicada en la zona sureste de la ciudad, barrio Siglo XXI. Inmerso alrededor
de barrios perifricos como democracia, solidaridad, libertad, y varios asentamientos, donde la
realidad de estos nios es de poca contencin familiar y muchas carencias.
Para lograr una mejora en el clima escolar se propone buscar soluciones favorables que
contribuyan a mejorar las actitudes, valores y normas aceptables por la cultura escolar y social.
Es a partir de un enfoque en atencin a la diversidad y evaluacin psicopedaggica que se
sustenta esta propuesta, abogando la igualdad de oportunidades y posibilidades sin
discriminacin alguna y respondiendo al derecho efectivo que tienen los alumnos; teniendo en
cuenta las caractersticas socio-culturales y familiares, personalidad; temperamento que
presentan y as poder establecer los criterios, medidas y/o alternativas que tienden a favorecer
la sana convivencia escolar.
Esta investigacin se realiz siguiendo los lineamientos del mtodo cualitativo.
ANTECEDENTES:
Para poder ahondar ms en este tema,como antecedentes se puede citar un caso real de
violencia en un jardn de infantes, ocurrido en una escuela de Bs. As. donde el nio jugaba
ahorcando a sus compaeros con la bolsita del jardn. Otro antecedente real sucedi en
Crdoba donde los alumnos atacaron a una compaera ocasionndole graves heridas en el
rostro. Otro hecho que conmocion al mundo: La matanza de escolares en Arkansas en marzo
de 1998 ocasionado por dos nios de 11 y 13 aos.
Estos hechos sumados a los que los docentes vivimos todos los das en nuestras aulas y que
no tienen repercusin pblica, en general se atribuyen como una constante a la crisis de
valores de nuestra sociedad actual y a la desmotivacin de los alumnos, tambin se hace notar
la queja de los docentes respecto del abandono de las autoridades y la falta de comprensin de
los padres hacia los hijos declinando as la oportunidad de lograr una solucin definitiva.
Cmo reaccionan los nios que sufren maltrato psquico o fsico en sus familias, en la
escuela, con los docentes o sus compaeros? Fue la pregunta central de una investigacin
realizada en nuestro pas por la psicopedagoga Perla Eugenia Schira, cuya finalidad fue
conocer y comprender si los miembros de la comunidad educativa en diferentes mbitos tienen
comportamientos agresivos y si esto influye en sus actividades y relaciones interpersonales.
La investigacin lleg a las siguientes conclusiones sobre los chicos que sufren problemas de
violencia: tienen bajo coeficiente intelectual, dificultades para expresarse, un lenguaje
empobrecido, falta de riqueza y fluidez verbal, dificultades para atender, ausencia de
estrategias personales en la resolucin deproblemas. Los varones provenientes de familias

violentas tienden a ser violentos en las relaciones con sus compaeros, se encuentra afectada
la capacidad de creatividad y despliegue de las fantasas, tienen dificultades para controlar sus
impulsos instintivos. Las nias que sufren situaciones de violencia familiar tienden a ser
retradas, su mecanismo de defensa son el aislamiento y la negacin.
Finalizada la investigacin se propuso como conclusin que para mejorar el comportamiento
agresivo de los jvenes, los docentes elaboren proyectos y talleres educativos encaminados a
orientar, desarrollar y concientizar en la comunidad educativa las virtudes de mantener una
convivencia pacfica y armnica.
FUNDAMENTACIN
Los comportamientos disruptivos de los alumnos, repercuten en forma negativa el vinculo
alumno-docente y alumno-alumno, y tambin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es as
que el docente debe buscar las estrategias necesarias para dar respuestas educativas desde la
nueva pedagoga y visin de una escuela en y para la diversidad, considerando a los alumnos,
nios con necesidades educativas especiales; estas necesidades deben ser satisfechas de
acuerdo a sus necesidades, intereses e intenciones, siempre y cuando contribuyan a una mejor
calidad educativa de acuerdo a los principios de igualdad de oportunidades, justicia y equidad
conforme a las normativas legales que lo avalan, independientemente de las caractersticas
sociales, culturales o afectivas que presentan los nios.
Educar no es cualquier tarea, y no todo el mundo esta capacitado para hacerlo. Por lo tanto es
difcil trasmitir el conocimiento cuando el andamiaje de los lmites esfrgil, el solo hecho de
estar al frente de una clase, implica la relacin de un adulto con un grupo de nios, donde se
educa permanentemente con el gesto, la palabra y el cuerpo. No se puede dar clase en medio
del desorden, con alumnos que alteren a otros compaeros o que tienen actitudes groseras.
Ante esto, es el docente quien requiere desarrollar la capacidad de mantener el orden mnimo
indispensable para la transmisin del conocimiento. Para ello, es importante aceptar la
diferencia que hay en un grupo como rasgo distintivo de la realidad humana y pensar
propuestas que contemplen la diversidad para asegurar los principios de igualdad de
oportunidades y garantizar una escolaridad efectiva, especialmente a los sectores sociales que
cuenta con la escuela como nico aporte para el mejoramiento de su calidad de vida, de un
futuro laboral y de su integracin social.
El mantener un ambiente agradable en el aula y poner los lmites en tiempo y forma son tareas
educativas y sociales que tiene que ver con las relaciones vinculares; estas a su vez estn
presentes a lo largo de toda la existencia. Las relaciones vinculares vividas en la escuela son
las que dejan ms huellas despus de las familiares[1].
Es por eso que en el presente trabajo se analiza, con la intervencin de la evaluacin
psicopedaggica, esta problemtica y se buscar alternativas de soluciones para tratar de
mejorar esta realidad con el tiempo.
MARCO TERICO
Conflicto: significa discrepancia, choque, intereses contrapuestos en relacin con una situacin
o un tema determinado.

Puede ser:
Interpersonal o intrapersonal.
Latentes o emergentes.
Conflictosmanifiestos y subyacentes u ocultos.
Los conflictos se originan por:
1) Diferentes valores o creencias;
2) Diferentes formas de ver una misma situacin;
3) Competencia.
CONFLICTO ESCOLAR
El conflicto existe en las instituciones educativas, en las aulas, en los recreos, en la sala de
profesores, en la oficina del director.
Los conflictos son parte de la vida, lo importante es cmo los resolvemos.
Para intervenir y resolver un conflicto con xito hace falta, segn Lederach, un proceso que
cumpla ciertos requisitos.
El abordaje de estos conflictos a travs de las tcnicas de Mediacin genera una escuela
diferente.
Estamos acostumbrados a que sea un tercero quien resuelva nuestros conflictos; el director o
un docente.
MEDIACIN
La mediacin es un procedimiento de resolucin de conflicto donde el tercero es neutral, no
tiene poder sobre los disputantes, ayuda que stos, en forma cooperativa, encuentren una
solucin.
El Mediador es el encargado de crear un clima de colaboracin, de reducir la hostilidad y de
conducir el proceso a su objetivo.
Una de las caractersticas del conflicto es que se co-construye entre las partes dndole forma
al conflicto.
ACTORES Y CONFLICTOS
En toda institucin, el conflicto es inherente a su funcionamiento; es parte de su propia
dinmica.
Previsibles: recurrentes en las instituciones; se
Conflictos puede anticipar.
Imponderables: que hacen irrupcin y son novedosos.
POSICION DE LOS ACTORES FRENTE AL CONFLICTO
El conflicto ignorado: Dificultades que no se presentan comotales para los actores
institucionales. Ejemplo: desercin, calidad de los aprendizajes.
El conflicto se elude: es percibido, pero se evita que aparezca explicitado. Aparecen
situaciones de malestar bajo la forma de rumores.
El conflicto se redefine y se disuelve: A veces el conflicto no se resuelve pero se aprende a

pensar del mismo, porque el contexto se ha modificado.

El conflicto se elabora y se resuelve: Analizar los procesos, plantearlos negociar y tomar
decisiones consensuadas segn el contexto.
COMUNICACION
En Mediacin el tono de la voz, las pausas y la cadencia en el hablar, es relevante para poder
transmitir una cierta calidez y solvencia en la experiencia profesional.
La comunicacin verbal debe ser comprensible para las partes. El Mediador debe hablar con
claridad, en lenguaje adecuado a las circunstancias sociales y culturales de las personas que
participan.
Con el manejo de los lenguajes, y el saber interpretar los dobles mensajes el Mediador estar
creando un clima favorable para que aflojen las tensiones y la rigidez del conflicto.
Todo conflicto tiene una estructura de comunicacin con algn grado de disfuncionalidad, como
la ambivalencia de los lenguajes.
En el marco de la Mediacin una de las partes debe escuchar, cuando otra habla. Con la
escucha atenta el tercero y su capacidad para separar contenido de relacin ayudan a
comunicarse[2].
Los alumnos agresivos lo hacen con el fin de conseguir lo que ellos pretendan, en esto
coincidimos con Berkowitz que dice que la intencionalidad es un aspecto a destacar, dado que
se pretende obtener algo o expresar poder y dominio[3].
El hechode convivir con nuestros semejantes/diferentes resulta problemtico desde siempre;
ms all incluso del mbito en que la convivencia tenga lugar. Se trata de un fenmeno
complejo, lo cual ha determinado que diversas disciplinas hayan decidido investigarlo. Esto en
virtud de que interpela aquellas nominaciones tradicionales y sesgadas que hacen referencia a
la indisciplina, mala conducta o violencia escolar. Estas expresiones, por dems frecuentes,
subrayan de manera especfica el comportamiento indeseable solo de uno de los sectores que
participan de la vida institucional: los alumnos.
Es evidente aqu una omisin en un doble sentido: primero, en cuanto a la responsabilidad que
le cabe a los adultos en aquellos comportamientos de los menores y segundo, en cuanto
desatiende el comportamiento de los mayores. Semejante reduccionismo, sin embargo, est de
tal forma naturalizado en esos espacios que causa sorpresa cuando aseveramos que la
indisciplina, inconducta o violencia son una posibilidad que atae a todos[4].
En 1993, calificados especialistas de la UNESCO presentan un informe en relacin con el perfil
deseable para la educacin del siglo XXI. Enfatizan all la necesidad de que la misma se
concrete en base a cuatro pilares o aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender
a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
La convivencia es motivo de aprendizaje. Esto de aprender a convivir tiene algunas
derivaciones interesantes, por ejemplo, a los alumnos les toca aprender a convivir con sus
pares pero tambin con los adultos. Los docentes por su parte tienen que aprender que es
indispensable ensear, esto es a convivir.

MARCO METODOLGICOEl presente trabajo de Evaluacin Psicopedaggica se encuentra,

encuadrado en el paradigma Critico intentando comprender y reflexionar acerca de a
problemtica planteada.
La intencin es leer la realidad latente o la que subyace en la institucin educativa hecho que
orientar el anlisis y los pasos a seguir, ya que es una realidad compleja, en movimiento y
contradictoria, porque es una investigacin social y educativa, partiendo del objeto de estudio,
dentro del contexto que lo rodea.
Desde el paradigma critico se propugna la accin en forma de evaluacin dialctica,
considerada como una serie de actividades que ayudan a los participantes, incluido el
evaluador a percibir, comprender y reaccionar con mayor autoconciencia autenticidad y
responsabilidad a las consecuencias de un proceso que resultan de su interaccin con su
ambiente. Es esencial recurrir al contexto histrico y cultural de cada caso. Una comunicacin
genuina, no autoritaria de ida y vuelta, es el objetivo ye) mtodo principal de estas
evaluaciones.
Teniendo en cuenta este enfoque es que trabajaremos con una metodologa cualitativa, para
que a travs de ella realicemos una rigurosa recoleccin de informacin que haga posible leer
la realidad e interpretarla, o que se corresponde con el propsito de la investigacin cualitativa,
que es descubrir debajo de la conducta manifiesta el significado que los hechos tienen para
quienes os experimentan[5].
Si bien, se trabaj desde una investigacin cualitativa sustentada desde el paradigma con el
mismo nombre, no se dejara de lado la investigacin cualitativa que favorecer la triangulacin
de datos para poder procesar mejor lainformacin, O sea que se trabajar desde la
complementariedad de dichas metodologas.
La evaluacin psicopedaggica como un proceso compartido de recogida y anlisis de
informacin relevante de la situacin de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las
caractersticas propias del contexto escolar y familiar, nos permitir promover cambios que
hagan posible mejorar la situacin planteada. (Colomer, Masot, Navarro, 2001).
Se desarrolla en colaboracin con el conjunto de participantes en el proceso: el alumnado, la
familia, el centro educativo, otros profesionales, etc. Desde el punto de vista de stos, tiene un
carcter interdisciplinario, con aportaciones propias de la competencia de cada uno.
Hablamos de recogida de informacin relevante porque, ante una situacin de evaluacin
psicopedaggica, siempre se tienen que priorizar aquellos aspectos que hay que evaluar que
nos sern ms crticos para tomar decisiones en relacin con la respuesta educativa y con los
cambios progresivos que se debern planificar y, por o tanto, este criterio gua la recogida de
informacin.
Este proceso se desarrollar en los contextos ms significativos donde se d la situacin de
enseanza-aprendizaje.
La evaluacin psicopedaggica debe tener en cuenta la realidad global del alumno: el nio
como individuo, que aprende en la escuela, en la casa, en el grupo de iguales y en su familia.
La evaluacin psicopedaggica, aunque pueda centrarse ms o menos en uno u otro

participante o aspecto de la situacin que evaluamos, nunca puede llevarse a cabo de manera
aislada, siempre debe tener en cuenta el contexto donde se produce y os mecanismos de
interaccine influencia que se dan. Es una pieza clave en este diagnstico compartido.
Desde esta perspectiva, nos dotamos de una estrategia de intervencin que hace posible que
los cambios que se introduzcan en una situacin concreta se hagan extensibles a otras
situaciones. A menudo, por ejemplo, una propuesta que ajusta la respuesta educativa a las
necesidades especificas de un nio o una nia puede comportar una mejora para otros
compaeros y para todo un grupo clase[6].
La evaluacin psicopedaggica debe ser compleja, sistemtica, procesal y colectiva.
Las dimensiones que se deben tener en cuenta en la evaluacin psicopedaggica son:
Entorno social cultural.
Entorno familiar.
Equipo de profesores.
Alumno. (Potencial cognitivo, situacin emocional, autoestima, autoconcepto)
Grupo clase, relaciones, valores, roles de docente-alumno
Para poder seguir con el presente trabajo consideramos necesario realizar un desarrollo de los
conceptos que consideramos bsicos para el desarrollo del mismo:
ESCUELA:
Todo establecimiento educativo, es decir toda institucin encargada de poner en contacto a os
profesionales de a enseanza ya sus saberes expertos con la poblacin a la que estos saberes
expertos estn destinados[7].
Al hablar de saberes expertos nos estamos refiriendo a profesionales preparados, capacitados
continuamente, competentes en su rea.
Al hablar de institucin encargada se hace referencia a la institucin educativa la cual es una
organizacin, por lo que implica considerar que en la misma existen funciones variadas,
complejas, objetivos, medios, no siempre biendelimitados, un grupo de personas, miembros
que son obligados a asistir, esto demuestra una vez ms la complejidad de la institucin
educativa.
La institucin es en si misma un proceso, es el movimiento de fuerzas sociales, histricas, que
hacen y deshacen las formas.
Son, entonces, fuerzas y luchas de fuerzas, dentro y fuera de la institucin las que tienden a
transformarla, quebrarla o extinguirla[8].
Al hablar de institucin se habla de una formacin compleja, ya que cada institucin contiene
otras y se imbrica dentro de otras. Es un producto instituido que ha estado precedido por un
proceso de constitucin al que se le llama institucionalizacin.
La identidad de las instituciones son el resultado de procesos de interrelaciones, oposiciones y
transformaciones de fuerzas sociales y no de una identidad vaca o tautolgica de la institucin
consigo mismo.

[pic]
----------------------[1] Linda Singer, Resolucin de conflictos. Tcnicas de actuacin en los mbitos empresarial,
familiar y legal. Edit. Paids. 1996.
[2] Marta Darino y Mirta Olivera Resolucin de conflictos en las escuelas
[3] Berkowitz. 1993. Citado por Thelma Barrero en Conflictos en el auIa. Editorial Novedades
Educativas.
[4] Horacio Maldonado Convivencia Escolar. Editorial Lugar.
[5] Einser, E W. Qu hace cualitativo a u, estudio. Eximido de El ojo ilustrado. Indagacin
cualitativa y mejora de la prctica educativa. Editorial Paids, Barcelona.
[6] La Evaluacin Psicopedaggica. Manuel Snchez Cano y Joans Bonals.
[7] Graciela Frigerio, Margarita Poggi y otros Las instituciones educativas, Cara y Ceca.
Ediciones Troquel.
[8] Loureau R., 1990.