Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MSTER UNIVERSITARIO EN
NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN

FUNCIONALIDAD AUDITIVA PARA

HABLAR, ESCRIBIR Y APRENDER
IDIOMAS
Estudiar la discriminacin auditiva
desde la perspectiva educativa y
neuropsicolgica
MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL
Enero 2014
NDICE

INTRODUCCIN

SUJETOS Y MTODOS

RESULTADOS
6
1

Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

DISCUSIN E INTERVENCIN
Programa de entrenamiento auditivo

Personas implicadas y establecimiento de actuaciones

coordinadas

12

Contexto
Temporalizacin
13
Recursos
Seguimiento

13

14

14
Influencia del programa en los procesos de escritura
15
CONCLUSIONES

16

BIBLIOGRAFA
16

INTRODUCCIN
En el caso latinoamericano, la capacitacin de los docentes, en
especial aquellos que se desempean como profesores en los sistemas
de educacin pblica, en relacin con las consecuencias a nivel
educativo, psicolgico y neuropsicolgico de deficiencias auditivas en
los nios ha sido relativamente reciente. Hasta hace un par de
dcadas, la observacin y posible intervencin se limitaba tan slo a
indagar si el estudiante escuchaba bien o a seguir el tratamiento
mdico necesario para lograrlo. No obstante, el reciente conocimiento
de las implicaciones de las deficiencias auditivas en diferentes
aspectos del desarrollo de los nios ha abierto paso a un gran nmero

Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

de investigaciones y descubrimientos relacionados con las necesidades

especiales de aquellos nios y nias a nivel escolar.
Con base en los datos de esos estudios, el presente documento
pretende aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura de
Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas de la
Maestra en Neuropsicologa y Educacin de la UNIR, en relacin con
tcnicas

de

medicin

toma

de

datos

relacionados

con

la

discriminacin auditiva con miras al anlisis y diagnstico que permita

el diseo de un programa de intervencin para la mejora de las
habilidades auditivas y del aprendizaje escritor.
Por tanto, se parte de la premisa de que deficiencias en la
capacidad auditiva, ya sea en los procesos de discriminacin,
comprensin o percepcin, puede conllevar trastornos en el normal
desarrollo, en el aprendizaje escolar, o en la correcta evolucin
neuropsicolgica del individuo. Aunque existen diferentes pruebas para
identificar diversos aspectos del proceso auditivo, para el presente
documento se aplicar la prueba de discriminacin auditiva de Antonio
Valls Arndiga, la cual constituye una prueba de articulacin de
fonemas especialmente diseada para identificar casos de dislalia
funcional en nios entre los 5 y 8 aos de edad, aunque tambin
puede ser aplicada en edades mayores. En su versin completa, est
constituida por 11 subpruebas para evaluar la respiracin, soplo,
habilidad buco-lingual, discriminacin auditiva y fontica, lenguaje
espontneo, articulacin de fonemas y lecto-escritura valoradas de
acuerdo a criterios correspondientes a escalas de desarrollo de los
factores constituyentes del proceso articulatorio. No obstante, para la
siguiente prueba se utiliz la quinta subprueba que busca valorar la
discriminacin auditiva.
SUJETOS Y MTODOS
La muestra incluy a 2 nios hermanos, una nia de 9 aos y un
nio de 6 aos. Los dos nios son de origen colombiano aunque
actualmente viven en Ecuador, son bilinges siendo el espaol su
primera lengua y el ingls la segunda. Han sido educados en casa por
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Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

sus padres por lo que cuentan con muy poca o ninguna experiencia en
lo que constituye instruccin escolar habitual. Aunque no se ha
evidenciado ninguna falencia auditiva en su desarrollo, el nio s
cuenta con un retraso leve del lenguaje que nunca se ha tratado a
nivel profesional, y, por lo tanto, sus causas no han sido del todo
esclarecidas. Su familia pertenece a un nivel socioeconmico medio
alto, siendo el padre artista plstico y la madre profesora.
La nia no ha evidenciado problemas en ningn aspecto de su
proceso de aprendizaje, su desarrollo ha sido normal, su estado de
salud ha sido ptimo y sus padres slo manifiestan que pregunta
mucho

qu?

en

especial

cuando

ellos

dos

estn

teniendo

conversaciones y ella quiere saber que estn diciendo, ya que parece

que le cuesta mucho esfuerzo escuchar cuando no se le habla
directamente a ella o cuando no ve a la persona que le est hablando.
No obstante, esta aparente dificultad no parece tener ninguna
implicacin a nivel de aprendizajes acadmicos o desarrollo evolutivo.
Sin embargo, a nivel de pronunciacin, s presenta dificultades con el
fonema /r/ por una clara influencia del ingls, pero sus padres nunca
acudieron a terapia del lenguaje a razn de no ver ningn problema
con la pronunciacin de los diferentes fonemas que componen el
ingls. En la actualidad, Miranda est tomando clases de alemn y no
ha presentado ningn tipo de dificultad en su adquisicin. Tiene una
clara lateralidad auditiva derecha.
En el caso del nio, ninguno de los padres manifiesta haber
percibido ninguna dificultad auditiva en su caso, no obstante, no se
conocen las causas de su retraso en el lenguaje. Entre las posibles
causas identificadas por los padres se encuentran el proceso de
bilingismo y el poco contacto con nios de su edad, sin embargo, su
aprendizaje de la lectoescritura ha sido normal y muestra muy buenas
habilidades para el pensamiento lgico-matemtico. Es un nio
nervioso, con frecuentes cambios de humor y con dificultad para
mantener su atencin en ciertas tareas escolares. En la actualidad,
Lorenzo est tomando clases de alemn y ha presentado algunas

Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

dificultades con la pronunciacin de algunos fonemas nuevos. Tiene

una clara lateralidad auditiva derecha.
Para esta investigacin, se aplic como instrumento la quinta
subprueba de la prueba de discriminacin auditiva de Antonio Valls
Arndiga que evala la discriminacin auditiva. Esta subprueba
consiste en la siguiente lista de palabras que debe ser leda al nio(a)
una por una, en un lugar sin ruidos, y en una posicin que no permita
que el menor evaluado vea el rostro y, por tanto, los labios del
evaluador.
ad-ab

pida-pila

llueve-nueve

ed-ep

lecho-techo

tomo-como

is-iz

pito-mito

tanta-canta

er-el

limo-rimo

gato-cato

om-on

milla-pilla

ceso-seso

es-ez

mulo-bulo

valor-calor

fi-ci

maza-baza

arde-arte

ac-ag

pia-villa

dicho-bicho

tino-fino

mana-nana

muevenueve
torre-corre

Tras mencionar cada par de slabas o palabras, el nio(a) debe

repetirlos y el evaluador anotar lo dicho junto con cualquier otra
observacin que pueda ser de inters para el anlisis.
Para el anlisis de los resultados se tomaron los resultados
individuales

sin

tener

en

cuenta

variables

dependientes

independientes, y de acuerdo a ellos se disearon las estrategias de

intervencin para el caso especfico del contexto familiar de origen de
los nios evaluados.

Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

La prueba se llev a cabo en un lugar de la casa de los nios, sin

ruido ni distracciones extraas, todo en el contexto de los nios era
habitual. Tanto el evaluador como cada uno de los nios en su
respectivo turno se sentaron en la misma mesa, pero de tal manera
que cada nio no viera los labios del encuestador al momento de leer
las palabras que conforman la prueba.
RESULTADOS
Los siguientes son los resultados obtenidos para cada uno de los
nios evaluados:
MIRANDA SOTO MENDOZA -

9 aos, 4 meses

ad-ab

AD-AB

pida-pila

PIDA-PILA

llueve-nueve

LLUEVE-NUEVE

ed-ep

ED-EP

lecho-techo

LECHO-TECHO

tomo-como

TOMO-COMO

is-iz

IS-IZ

pito-mito

PITO-MITO

tanta-canta

TANTA-CANTA

er-el

ED-EL

limo-rimo

LIMO-RIMO

gato-cato

GATO-GATO

om-on

OM-ON

milla-pilla

MILLA-PILLA

ceso-seso

CESO-SESO

es-ez

ES-EZ

mulo-bulo

MULO-BULO

valor-calor

VALORCALOR
fi-ci

FI-CI

maza-baza

MAZA-BAZA

arde-arte

ARDE-ARTE

ac-ag

AC-AG

pia-villa

PIA-VILLA

dicho-bicho

DICHO-BICHO

mueve-

MUEVE-

tino-fino

TINO-FINO

mana-nana

MANA-NANA
nueve

NUEVE

torre-corre

TORE-CORE

LORENZO SOTO MENDOZA-

6 aos, 10 meses

ad-ab

AD-AB

pida-pila

PIDA-PILA

llueve-nueve

LLUEVE-NUEVE

ed-ep

ED-EP

lecho-techo

LECHO-TECHO

tomo-como

TOMO-CONO

is-iz

IS-IZ

pito-mito

PITO-MITO

tanta-canta

TANTA-CANTA

er-el

ED-EL

limo-rimo

LIMO-RIMO

gato-cato

GATO-CATO

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neuropsicolgica

om-on

OM-ON

milla-pilla

MILLA-PILLA

ceso-seso

es-ez

ES-EZ

mulo-bulo

MULO-BULO

valor-calor

CESO-SESO
VALORCALOR

fi-ci

FI-CI

maza-baza

MAZA-BAZA

arde-arte

ARTE-ARTE

ac-ag

AC-AG

pia-villa

PIA-VILLA

dicho-bicho

DICHO-BICHO

tino-fino

TINO-FINO

mana-nana

MANA-NANA

mueveMUEVE-NUEVE

nueve
torre-corre

TORE-CORE

En el caso de los resultados evidenciados por Miranda, no hay

mayores

observaciones,

adems

de

la

evidente

incorrecta

pronunciacin del fonema /r/. No se detuvo en ningn momento y no

hizo ninguna pregunta. Aunque su edad puede significar una difcil
modificacin de esta pronunciacin, se sugiere que el logopeda
directamente se encargue de esta tarea, teniendo en cuenta que las
tareas realizadas por los padres no dieron buenos resultados en esta
rea y que tampoco parece ser una de sus prioridades. A pesar de que
s se deba a una interferencia del ingls y que no presente otros
inconvenientes a nivel de audicin o de lenguaje, dado que el espaol
es su lengua materna debe pronunciar cada uno de sus fonemas
correctamente.
En

el

caso

de

Lorenzo,

se

observ

cierta

dificultad

para

concentrarse e iniciar la actividad. No obstante, una vez inici la

actividad,

la

desarroll

satisfactoriamente.

No

hay

mayores

observaciones, adems de la evidente incorrecta pronunciacin del

fonema /r/, ya que las dems fallas se debieron ms a momentos en
los que su atencin se dispers. No se detuvo en ningn momento y no
hizo ninguna pregunta. Se sugiere que el logopeda directamente se
encargue de trabajar la pronunciacin del fonema /r/ en sesiones
semanales, teniendo en cuenta que las tareas realizadas por los padres
han dado buenos resultados en esta rea y que tampoco parece ser
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Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

una de sus prioridades. A pesar de que s se deba a una interferencia

del ingls y que no presente otros inconvenientes a nivel de audicin o
de lenguaje, dado que el espaol es su lengua materna debe
pronunciar cada uno de sus fonemas correctamente.
Ahora, partiendo de la base de que Miranda y Lorenzo estudian
juntos aunque sean temas o niveles de profundizacin diferentes, en el
caso del programa de intervencin sugerido en el presente documento
y dada la naturaleza ldica de las actividades a realizar, es posible
desarrollar estas actividades con los dos nios en conjunto. Mientras a
Lorenzo pueden ayudarle a desarrollar habilidades que an son
deficientes, sobre todo en lo relacionado con atencin y concentracin,
a Miranda pueden ayudarle a reforzar y profundizar en otras
habilidades

al

tiempo

que

Lorenzo

puede

sentirse

ms

psicolgicamente apoyado, lo cual es muy necesario teniendo en

cuenta su carcter.
DISCUSIN E INTERVENCIN
Cabe aclarar que, a partir del hecho de que la prueba en cuestin es
de origen espaol, pueden presentarse diferencias en los resultados
esperados de un pas a otro a pesar de que tambin sean
hispanohablantes. En el caso de los nios encuestados, su espaol es
colombiano por lo que la diferencia entre el sonido producido por la /c/
suave, /s/, /z/ no existe, por lo que las slabas /is, iz/, /es, ez/, y las
palabras /ceso, seso/ se pronuncian de igual manera. Se sugiere la
posibilidad de elaborar adaptaciones para los diferentes pases
hispanohablantes.
Teniendo en cuenta las caractersticas particulares de los nios
evaluados y sus contextos familiares, las estrategias de intervencin
diseadas se elaboraron en coherencia con estas condiciones de
manera que pudieran ser puestas en prctica y no se redujeran
simplemente a una mera tarea escolar. Aunque, de manera inicial, el
programa de entrenamiento auditivo debera estar sujeto a un entorno
educativo tradicional, las condiciones de las personas evaluadas
requieren necesidades diferentes.
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Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

Programa de entrenamiento auditivo

A partir de los datos obtenidos en la toma de la quinta subprueba
de la prueba de discriminacin auditiva de Antonio Valls Arndiga, se
disea un programa auditivo, no solamente para resolver las posibles
deficiencias identificadas, sino tambin para reforzar diferentes
aspectos que posiblemente no se presenten en su entorno educativo y
que puedan mejorar diversos aspectos de su proceso auditivo que
puedan, a su vez, mejorar su desempeo en aprendizajes acadmicos
u otras facetas de su desarrollo neuropsicolgico.
As, las siguientes actividades propuestas tienen como objetivo
desarrollar y reforzar habilidades relacionadas con la discriminacin
auditiva, recepcin auditiva, comprensin oral, asociacin auditiva y
memoria auditiva, adems de mejorar otras concernientes a la
atencin y la concentracin.
ACTIVIDADES:
-MSICA

CLSICA:

discriminacin
relacionados

Con

auditiva,
con

la

el

objetivo

adems

atencin,

de
la

de

lograr

reforzar

sensibilidad

una

otros

mejor

aspectos

artstica

la

concentracin, los nios debern escuchar diferentes piezas de msica

clsica cada da durante mnimo 20 minutos. Se recomienda llevar a
cabo diferentes actividades a la par de escuchar la msica de manera
que no se convierta en un ejercicio montono y se pierda la motivacin
fundamental para reforzar la atencin y concentracin. De esta
manera, se puede escuchar la msica mientras estn recostados como
momento de relajacin, o estn elaborando alguna tarea creativa como
pintura o dibujo, o mientras estn leyendo su libro favorito, o pueden
jugar a identificar diferentes instrumentos musicales o seguir el ritmo
con sus manos o pies, o escuchar la msica mientras miran el cielo y
observan el movimiento de las nubes, o pueden dibujar aquello que la
msica les haga sentir, o mirar videos de conciertos de la msica que
escuchan, o pueden sostener una determinada postura, entre otras
muchas posibilidades que debern ser complementadas por la
creatividad de las personas a cargo y por los intereses y gustos
9

Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

manifestados por los nios en el proceso. Es muy importante que ese

momento diario sea de disfrute para los nios.
-RITMO: Trabajar el ritmo con los nios tiene un gran nmero de
posibilidades diversas que van desde repetir ritmos dados por el
profesor ya sea con las manos, los pies o combinaciones de manos y
pies,

con

diferentes

instrumentos

como

tambores,

flautas,

harmnicas o la misma voz, hasta combinar el ritmo con ejercicios

corporales como caminar, bailar, correr, o mover ciertas partes del
cuerpo.
-IDENTIFICACIN

DE

SONIDOS:

Para

esta

actividad

es

muy

importante hacer uso del contexto con el que se cuente y aprovechar

los cambios de entorno como salidas de fin de semana o vacaciones.
Tal como es el caso de las actividades anteriores, se debe hacer uso de
la creatividad del profesor y no limitarlo a lo aqu propuesto, no
obstante, es muy importante contar siempre con una preparacin
inicial que centre su atencin, los ubique en el tipo de actividad que se
va a iniciar, y les permita tener una postura propicia. Entre los posibles
ejemplos estn nombrar todos los sonidos que se escuchen en un
momento determinado, con los ojos tapados ubicar sonidos en un
determinado lugar del espacio en el que se encuentren o identificarlos
y nombrarlos, sealar en un papel el objeto que produce un
determinado sonido tras escucharlo, dirigirse hacia el lugar de donde
provenga un sonido que escuchen, imitar sonidos, levantar una mano
cuando escuchen determinado sonido, entre otros.
-FRASES,

REFRANES

TRABALENGUAS:

Entre

las

muchas

actividades que se pueden desarrollar en relacin con frases, refranes

y trabalenguas cabe mencionar el decir frases incompletas para el que
el nio las complete, repetir frases, parafrasearlas o explicarlas,
aprender

refranes

trabalenguas,

usar

el

refrn

apropiado

dependiendo de una situacin especfica, poner frases en orden de

manera que sean coherentes, decir frases y que el nio diga quin las
dice, repetir frases con una cierta tonalidad, acento o velocidad, contar
o completas historias, predecir el final de historias, entre otros.
10

Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

-PRODUCIR SONIDOS: Algunas de las actividades propuestas para

motivar al nio a producir sonidos estn el imitar animales, hacer que
el nio realice la onomatopeya de objetos, repetir sonidos o palabras,
cantar canciones, inventar canciones en las que los instrumentos son
sus propias voces, entre otros.
-TELFONO ROTO: Jugar telfono roto por los dos odos.
-REPETICIN DE SLABAS Y PALABRAS: De la misma manera que se
llev a cabo la prueba de discriminacin auditiva, se sugiere decir
slabas, pares de slabas, palabras monoslabas, bislabas, trislabas de
espaldas al nio(a) para que l/ella las repita.
-JUEGOS DE MEMORIA: Hay un gran nmero de actividades que
pueden llevarse a cabo para reforzar habilidades de memoria auditiva.
Entre ellas cabe mencionar juegos como De La Habana viene un
barco, aprender canciones y rimas, repetir y aprender secuencias en
instrumentos musicales como marimbas o tambores, memorizar
grupos de palabras, decir palabras que comiencen por determinada
slaba, decir una palabra que inicie por la ltima slaba de la palabra
dicha por el compaero anterior, clasificar palabras de acuerdo a la
slaba por la que comiencen, entre otros.
-MOVIMIENTO Y SONIDOS: Lo importante en este tipo de actividades
es el coordinar el cuerpo y la audicin. Para esto, se recomiendan
juegos en los que los nios tengan que efectuar un cierto movimiento
al escuchar un cierto sonido que puede ser una cancin especfica, una
palabra

un

ruido,

entre

otros.

Tambin

es

posible

seguir

determinados ritmos con las manos o con los pies, bailar cambiando
ritmos o aprender a tocar algn instrumento musical.
-LENGUAJE: Teniendo en cuenta que los procesos de audicin y
aquellos del desarrollo del lenguaje estn ntimamente ligados, se
deber prestar tambin gran atencin a las temticas del rea de
lenguaje. Para lo anterior, se sugiere hacer una lista de palabras y
conceptos claves para cada una de las reas de estudio y mantenerlas
en lugares visibles para que sean tambin un referente visual, adems
11

Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

de reforzarlas y usarlas en los diferentes momentos de clase. Se

pueden tambin hacer listas semanales de palabras nuevas y hacer
con ellas dictados, sopas de letras, crucigramas o crear canciones,
rimas, trabalenguas y otros juegos de palabras.
Personas implicadas y establecimiento de actuaciones
coordinadas
Teniendo en cuenta que los nios cuentan con educacin en casa,
las personas directamente implicadas en este proceso sern los padres
de familia. Por tanto, y de manera que puedan llevar a cabo este
proceso exitosamente, se llevar a cabo una reunin inicial en la que
se mostrarn y explicarn los resultados, se plantear el programa de
intervencin a desarrollar, se decidir conjuntamente la frecuencia de
las actividades y se darn las pautas para el correcto trabajo en casa.
Entre las pautas dadas se discutir sobre la importancia de que los
nios siempre hablen sobre la actividad llevada a cabo, sobre aquello
que sintieron, les gust o les incomod de cada una de ellas. As
mismo, se debe prestar especial atencin al tono usado al hablar
tanto de los padres a los nios, como de los nios a los padres y entre
los nios - y a sostener siempre contacto visual con la persona con la
que se hable.
Por otro lado, cada uno de los nios tendr una sesin semanal
individual con la logopeda en su consultorio para reforzar las
deficiencias especficas identificadas.
Contexto
Ya que el programa de intervencin se implementar en la casa de
los nios, se deben tener en cuenta ciertas condiciones importantes a
la hora de reforzar las dems actividades del programa. Cabe
mencionar que los nios viven en una casa ubicada en una zona rural
de la ciudad de Ibarra por lo que el nivel de ruido externo es mnimo.
La familia no cuenta con televisor que implique un ruido constante en
casa, pero s escuchan msica con mucha regularidad aunque la mayor
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Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

parte del tiempo es msica clsica o instrumental suave. Por esta

razn, entre ellas est el prestar especial atencin al tipo de sonidos
de fondo y destinar una parte del da bajo ciertas actividades, como
puede ser el caso de las actividades de Arte o Educacin Fsica, para
incrementar gradualmente los ruidos del ambiente, de manera que los
nios tengan que aprender a concentrarse an en casos de muchos
ruidos externos.
Temporalizacin
Entre las tareas coordinadas ms importantes a realizar est la
negociacin de la temporalizacin teniendo en cuenta el desarrollo
habitual de la rutina escolar en la familia. Sin embargo, se
recomendar dedicar un mnimo de 45 minutos diarios al programa
sugerido, siempre observando muy de cerca la percepcin e inters de
los nios hacia las actividades propuestas de manera que se conserve
in nivel alto de motivacin.
Por otro lado, se estima un perodo inicial de 3 meses antes de
revisar el proceso llevado a cabo por la logopeda y llevar a cabo otra
prueba de discriminacin auditiva para as considerar una ampliacin o
adaptacin del programa propuesto.
Recursos
-Pistas de audio (diferentes sonidos ambientales ciudad, colegio,
parque, bus, etc.-, msica clsica, instrumentos, sonidos de objetos o
animales, entre otros.
-Listados de vocabularios y tarjetas
-Instrumentos musicales
-Canciones, refranes, rimas, trabalenguas

Seguimiento
Una vez se inicie el programa y tras la reunin inicial, se sostendrn
reuniones con los padres de familia cada dos semanas para discutir
ciertos interrogantes que ellos puedan tener, adems de estar
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Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

disponible por correo electrnico en caso de cualquier otra duda que

requiera pronta asistencia.
Por otro lado, se le requerir a los padres grabar en video dos de las
actividades desarrolladas cada semana con el objetivo de revisar
aspectos metodolgicos y hacer nuevas recomendaciones sobre lo
observado.
La logopeda tendr sesiones semanales con cada uno de los nios
tal y como ya fue mencionado anteriormente.

Influencia del programa en los procesos de escritura

La audicin es multidireccional y est ntimamente ligado a la
visin, en tanto la gua y dirige, y su funcionalidad no se detiene an
cuando estamos dormidos. De hecho, la visin y la audicin son los dos
sentidos ms usados como vas de aprendizaje en los procesos
escolares, entre ellos, la adquisicin del lenguaje y el aprendizaje de la
lectura y escritura.
El nio toma la informacin principalmente por estas dos vas y por
medio de ellas se dirige hacia la corteza cerebral. Por tanto, si el nio
no escucha bien es como si no leyera bien: la informacin que llega a
la corteza cerebral no es la correcta, y como resultado, lo que el nio
responde no ser lo adecuado y no aprender fcilmente. Ahora bien,
si un nio no escucha bien, no aprender a hablar bien, y si no habla
bien, no podr aprender a escribir correctamente en tanto escribir
consiste en elaborar correspondencias entre sonidos y grafas.
Teniendo en cuenta que en la mayora de los casos nadie nos
ensea a ver correctamente, se da por hecho que los procesos
auditivos tambin se desarrollan de forma natural y no tienen que ser
enseados. No obstante, la audicin es un sistema complejo que
implica muchas habilidades de discriminacin, memoria, atencin,
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Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

entre otras, cuya hbil y correcta manipulacin tendrn como

resultado un mejor desempeo en muchas otras reas que usan la
audicin como su va de acceso. Por esta razn, ensear a escuchar
correctamente s debe ser una tarea escolar.
De esta manera, el presente programa de intervencin busca
ayudar a los nios evaluados a relacionar la informacin adquirida por
va visual y aquella recibida por va auditiva e integrarlas de forma que
asimilen, codifiquen y memoricen correctamente y poder plantear sus
ideas de manera apropiada en la escritura.

CONCLUSIONES
Aunque los nios evaluados no presentan falencias significativas a
nivel de procesos auditivos, el programa de intervencin sugerido s
puede tener incidencias positivas en otros aspectos del aprendizaje
como la adquisicin de la lectoescritura, la atencin, la concentracin o
la memoria.
Por otro lado, se espera que el tipo de actividades sugeridas sean
tenidas en cuenta por los padres de familia, quienes son a su vez las
personas encargadas de la educacin de los nios, de manera que se
integren a la metodologa habitualmente usada por ellos y se le de
mayor hincapi a la audicin.
Es de vital importancia comprender la trascendencia que la audicin
cumple en los procesos de aprendizaje y reforzar las diferentes
habilidades auditivas por medio de actividades escolares incluidas en
la rutina diaria.

BIBLIOGRAFA

Consejera de Educacin del Principado de Asturias, (2008).

Logopedia Escolar en Asturias. Recuperado el 2 de enero de 2015 de
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Estudiar la discriminacin auditiva desde la perspectiva educativa y

neuropsicolgica

http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?
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Eugercios, R. (2013). Emociones infantiles. Recuperado el 2 de
enero

de

2015

de

http://emociones-

infantiles.blogspot.com/2013/04/multisensorialidad.html

16