EL AUTOCONCEPTO COMO FUENTE DE MOTIVACIN

PARA EL APRENDIZAJE
JOS LUIS ALCAL BLANCO
Autor: Jos Luis Alcal Blanco
Docente Formador del IESPP Jos Jimnez Borja de Tacna
E-mail: jlalcala38@hotmail.com
Tacna Per
2015

I.

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin se enmarca dentro del autoconcepto que hace

referencia al conjunto de conocimientos, percepciones sentimientos y actitudes que las personas
tienen sobre s misma. El autoconcepto no slo determina lo que un estudiante en este caso
piensa que es, sino tambin lo que cree puede llegar a ser, es decir, sus expectativas,
motivaciones y logros.
El objetivo principal es establecer un diagnstico del autoconcepto acadmico en sus
dimensiones de autoconcepto acadmico percibido, autoconcepto acadmico en Matemtica,
autoconcepto acadmico en Comunicacin y autoconcepto de relacin con los padres con la
intencin de orientar lo que el estudiante tiende a ser en respuesta a la evaluacin de s mismo.
Este aspecto conductual del autoconcepto adquiere una especial relevancia ya que supone que la
eleccin de un determinado modo de comportamiento ante unas circunstancias especficas
estara, en parte, condicionada por lo que persona llega a creer que es capaz de hacer.
En este estudio participaron 30 estudiantes del IESP Jos Jimnez Borja pertenecientes
a las especialidades de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Computacin e Informtica del
III semestre a quienes se les administr un cuestionario de 32 enunciados con la finalidad de
valorar de acuerdo a una escala dicotmica (V-F) el autoconcepto acadmico desde una visin
multidimensional.
Los resultados indicaron que la mayora de estudiantes del III semestre tienen un nivel
de autoconcepto acadmico alto que genera un efecto motivador en el desarrollo de sus
capacidades y en las expectativas que tienen sobre su desempeo acadmico. Sin embargo, se
aprecia tambin que ms del 50% de estudiantes alcanzan niveles medios, bajos y muy bajos en
el autoconcepto acadmico del rea de Matemtica; situacin contraria a lo que ocurre en
Comunicacin y relacin con los padres donde el autoconcepto llega a niveles altos. Asimismo,
el estadstico Chi cuadrado calculado establece que las dimensiones autoconcepto acadmico y
autoconcepto en Comunicacin estn asociadas con un nivel de confianza del 95% y 9 grados
de libertad. Finalmente, el anlisis correlacional (PHI=0,775) determina que ambas variables
tienen una relacin significativa alta.

II.

PALABRAS CLAVE
Autoconcepto Autoconcepto acadmico Autoconcepto acadmico en Matemtica
Autoconcepto acadmico en Comunicacin Autoconcepto acadmico de relacin con los
padres - Motivacin

III.

INTRODUCCIN

El autoconcepto es una variable que viene estando presente en gran nmero de

investigaciones de las ciencias sociales. Inicialmente, este constructo fue interpretado con
carcter unidimensional, para pasar a ser considerado posteriormente poseedor de una estructura
multidemensional en la que se agrupan aspectos acadmicos, fsicos, sociales, emocionales, etc.
El autoconcepto acadmico es un componente ms del autoconcepto general de la persona,
constituyendo una fuente de motivacin que influye directa y significativamente sobre los
logros y las expectativas escolares del alumnado (Gonzlez-Pienda y cols., 1997): quienes
perciben una valoracin negativa de su rendimiento presentan un bajo autoconcepto acadmico,
se sienten incapaces de superar los problemas escolares y experimentan falta de confianza en
sus posibilidades para alcanzar los objetivos propuestos. En otras palabras, disponen de menos
recursos cognitivos y motivacionales que los alumnos con autoconcepto positivo (Nez y cols.,
1998).
Hay algunas investigaciones que confirman la relacin positiva significativa existente
entre autoconcepto y rendimiento acadmico, generalmente de la dimensin autoconcepto
acadmico y casi siempre en estudiantes no universitarios (Amezcua y Fernndez, 2000;
Herrera, Ramrez, Roa y Herrera, 2004). Nosotros queremos confirmar con datos de estudiantes
de formacin docente poblacin prcticamente olvidada en la investigacin sobre esta temtica si existe o no relacin entre los diversos tipos o dimensiones del autoconcepto acadmico.

La formacin que se brinda a los futuros docentes en universidades y ms an en

institutos pedaggicos no es ajena a la necesidad de fortalecer el autoconcepto acadmico en los
estudiantes. En tal sentido, el perfil del egresado en su dimensin personal propicia el
conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de
desarrollo personal y profesional. Sin embargo, a pesar de estos buenos propsitos
consideramos que dentro del conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al
finalizar su proceso de formacin docente, no se est fomentando en gran medida procesos de
permanente reflexin que le permitan al futuro docente alcanzar sus metas y dar respuestas
pertinentes a las exigencias de su entorno, siempre bajo la premisa de un positivo autoconcepto
general y acadmico.
En tal sentido la presente investigacin busca establecer una lnea de base respecto al
desarrollo del autoconcepto acadmico en los estudiantes del III semestre del IESPP Jos
Jimnez Borja, especialmente en cuatro dimensiones: autoconcepto acadmico percibido,
autoconcepto acadmico en Matemtica, autoconcepto acadmico en Comunicacin y
autoconcepto de relacin con los padres.

IV.

MARCO TERICO
4.1. EL AUTOCONCEPTO

4.1.1.

Definiciones de autoconcepto

Marsh y Shavelson (1985), basndose en el modelo enunciado por Shavelson, Hubner y

Stanton (1976), proponen la siguiente definicin de autoconcepto:
El autoconcepto, brevemente definido, es la percepcin que tiene una persona sobre s
misma. Esta percepcin se forma a travs de las interpretaciones que hacemos sobre
las experiencias que nos ocurren. Y est influido especialmente por las evaluaciones
que hacen los otros significativos, por los refuerzos, y por las atribuciones que hacemos
sobre nuestra propia conducta. (p. 107).
Segn Vera y Zebada (2002), el autoconcepto se considera una necesidad humana
profunda y poderosa, bsica para la vida sana, con un buen funcionamiento y para la
autorrealizacin. Est relacionada con nuestro bienestar en general. Muchos problemas
psicolgicos que hoy existen como la depresin, los trastornos de conducta, de aprendizaje, el
alcoholismo, la drogadiccin, trastornos en la alimentacin, bajo rendimiento en el trabajo,
malos tratos conyugales, el abuso a los nios, la pasividad, el suicidio estn relacionados con un
autoconcepto bajo o defectuoso; as, una buena autoestima y confianza en uno mismo, es
fundamental en el proceso de aprendizaje ya que nos ayuda a aprender con mayor facilidad y a
aumentar el inters por la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades.
Por otro lado, Harter (1988) define el autoconcepto como las percepciones que tiene el
individuo sobre s mismo. Cardenal y Fierro (2003) han definido el autoconcepto como un
conjunto de juicios, tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo, y consideran que
el autoconcepto expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma.
Como sealan Garaigordobil y Dur (2006), aunque a menudo se utilizan de manera equivalente
autoconcepto y autoestima, sta en rigor constituye el elemento valorativo del autoconcepto, del
autoconocimiento. En ese mismo pensamiento diversos autores manifiestan que s existe una
sutil diferencia que es necesario establecer: la autoestima es un aspecto, nada ms, del
autoconcepto. Se refiere al juicio personal, evaluativo, que se hace el ser humano respecto a sus
propios valores, sean stos intrnsecos o extrnsecos. Branden (1993), sostiene que el
autoconcepto no es un simple concepto, sino una combinacin de imgenes y perspectivas
abstractas con respecto a los diferentes rasgos y caractersticas (reales o imaginarias). As
definido, es ms amplio que la autoestima: contiene a la autoestima como uno de sus
componentes. Podemos pensar en la autoestima como un crculo encerrado en otro de mayor
tamao correspondiente al autoconcepto.
Esta complejidad en la delimitacin del autoconcepto a decir de Byrne (1984) llev a
reconocer cuatro grandes modelos explicativos: nomottico, jerrquico, taxonmico y
compensatorio. De estos cuatro modelos de autoconcepto consideramos que el modelo
jerrquico de Shavelson y otros (1976) es el que resulta propicio para la presente investigacin
ya que propone una estructura donde en la cspide se encuentra una concepcin global del
autoconcepto, en la mediana de la estructura un autoconcepto acadmico y un autoconcepto no
acadmico en la base de la estructura.

Finalmente un criterio importante a considerar en consonancia con Hamachek (1995) es

que segn las investigaciones realizadas desde 1976 existe una consistente y fuerte relacin
entre autoconcepto y capacidad acadmica, es decir que ambas variables son altamente
interactivas y recprocas.
En sntesis, consideramos que el autoconcepto constituye una variable basada en la idea
que el sujeto tiene de s mismo, elaborada en base a una observacin de sus propias capacidades
y limitaciones; observacin que puede verse distorsionada por factores externos al sujeto, como
son la interaccin con los dems, los patrones estticos que rigen su entorno social, el repertorio
biolgico con que ha nacido el individuo y las experiencias tempranas en el seno familiar.
4.1.2.

Naturaleza del autoconcepto

Rogers (1994) seala que en la naturaleza del autoconcepto hay que considerar tres
aspectos del yo:
(a) El aspecto evaluativo, el cual se refiere a la autoestima. La autoestima es el trmino
que suele darse a la evaluacin que una persona hace de s misma. Por tanto, el autoconcepto es
cmo pensamos que somos, mientras que la autoestima es el grado en que nos gusta lo que
pensamos. Para determinar nuestra autoestima no basta con calcular nuestros xitos (parte de
nuestro autoconcepto). Para producir un nivel de autoestima es necesario tambin elaborar
nuestro autoconcepto en relacin con nuestras pretensiones.
(b) El aspecto dinmico, procede de la naturaleza esencialmente defensiva del
autoconcepto. La consistencia es la fuerza motivadora que subyace al autoconcepto, hasta el
extremo de afirmar que una persona con un bajo autoconcepto preferira escuchar comentarios
sobre ella que se correspondan con su autoconcepto en vez de comentarios que presenten una
imagen ms favorecida, pero inconsistentes. Este dinamismo proporciona tambin el marco
necesario para ciertas afirmaciones con respecto a algunos de los lazos que unen el
autoconcepto y la conducta.
(c) El aspecto organizativo, aspecto en el que la complejidad de los seres humanos, su
amplia gama de actividades, implica que las autodescripciones producidas por ellos sern
tambin complejas. Para que estas definiciones complejas puedan manejarse, es necesario que
se organicen segn nuestro criterio adoptando el modelo de Shavelson y otros (1976) que
establece se da un desarrollo del autoconcepto de lo general a lo especfico; es decir, de lo
supraordenado (autoconcepto general) a sus componentes subordinados como, por ejemplo, el
autoconcepto acadmico; el cual, asimismo, se subdivide en otros componentes (por ejemplo,
autoconceptos de habilidades matemticas y comunicativas, etc.).
Respecto a la naturaleza cognoscitiva del s mismo, algunos autores sostienen que la
base del s mismo es social, pero la esencia de la adquisicin de la conciencia de s mismo es
cognoscitiva, debido a que la autorreflexin acerca de los puntos de vista de los otros, que
constituyen el entorno social, implica pensamiento; pensar en lo que creo de M y en lo que creo
que los otros piensan de Mi. Esto supone un proceso de reflexin, una autopercepcin o
autoconciencia que permite a la persona controlar su propia conducta y conducirse ante los
otros.
4.1.3.

Evaluacin del autoconcepto

De acuerdo con Enrquez Vereau (1998), para la medicin y evaluacin del

autoconcepto y la autoestima se han desarrollado, principalmente, tcnicas de autorreporte. He
aqu los instrumentos elaborados para tal fin: en la medida Q-Sort (Tcnica Q), las afirmaciones
se representan en tarjetas que la persona debe seleccionar y ubicar en 9 grupos, desde las frases
ms caractersticas de s mismo, hasta las ms atpicas, colocando un nmero similar de tarjetas
en cada pila o grupo para obtener as una distribucin normal. La tcnica fue desarrollada por
Stevenson en 1953 y usada por numerosos autores posteriormente, con sujetos mayores de 11
aos de edad.
La Escala del Concepto de S Mismo de Piers y Harris elaborada en 1964, para nios de
8 y 16 aos de edad, consta de 80 items que miden satisfaccin, conducta social, ansiedad,
popularidad, competencia acadmica y apariencia fsica, en una escala de evaluacin Si-No.
Fitts en 1965 desarroll el Tennessee Self-Concept Scale (TSCS). La escala est
constituida por 90 reactivos, balanceados positiva y negativamente, los cuales son clasificados
en cinco categoras generales: autoconcepto fsico, tico, personal, familiar y social. Esta escala
ha sido utilizada en diversas investigaciones en estos ltimos aos, sin embargo, el instrumento
utilizado en la presente investigacin es el Cuestionario de Autoconcepto Forma A (AFA), que
fue elaborado por Musitu, Garca y Gutirrez en 1981 y adecuado por el investigador para medir
especficamente las dimensiones de autoconcepto acadmico, autoconcepto acadmico en
Matemtica, autoconcepto acadmico en Comunicacin, autoconcepto de relaciones con los
padres y el autoconcepto general.
4.1.4.

Perspectivas del autoconcepto

Segn Gonzlez et al (1997), el estudio del Autoconcepto se presenta desde tres

perspectivas: la conceptual, la estructural y la funcional.
a) Perspectiva conceptual
La conceptual se refiere a la forma en como est definido. La mayora de las
definiciones coinciden en integrar dos aspectos el descriptivo y el valorativo. El descriptivo es
la Autoimagen y responde a la pregunta Quin soy? e incluye la retroalimentacin, opinin de
las personas que rodean al sujeto y la experiencia en el rol. El valorativo incluye a la Autoestima
Cmo me valoro a m mismo? La Autoestima est vinculada con el autoconcepto ideal y el
percibido. El ideal incluye por una parte el deseo propio y por otra el deseo del grupo
significante que rodea al individuo. El percibido es el que el individuo tiene de s mismo.
b) Perspectiva estructural
Las investigaciones de Harter (1990) indican que las teoras del Autoconcepto en los
aos setenta se basaban en considerar al constructo como unidimensional, es decir global.
Actualmente la tendencia es recurrir a su naturaleza multidimensional, esta perspectiva
originalmente fue introducida por el modelo de Shavelson, et al. (1976). Dentro de este modelo
los autores distinguen un Autoconcepto acadmico (ingls, historia, matemticas y ciencias) y
no acadmico, que se compone de autoconcepto social (compaeros y otros significativos),
emocional (estados emocionales particulares) y fsico (habilidad fsica y apariencia fsica).
De acuerdo a Gonzlez et al. (1997):
La multidimensional se refiere a que el individuo se mueve en diferentes contextos:
familia, escuela, trabajo, sociedad, amigos, conducta, etc. y puede tener un
Autoconcepto para cada dimensin, positivo o negativo. Los contextos dependen de la
edad, el sexo, la cultura, el medio social, las exigencias profesionales, etc. (p.275)

Adems Gonzlez et al. (1997) menciona que: "la estructura multidimensional del
Autoconcepto posibilita "El proceso de la interaccin del sujeto con su mundo fsico y social,
as como de la reflexin de uno mismo y evaluacin de sus propias funciones" (p. 275).
c) Perspectiva funcional
Desde este enfoque el autoconcepto es un conjunto de autoesquemas que organizan las
vivencias pasadas y que son utilizados para interpretar y reconocer la informacin que el mismo
sujeto genera. Desde este punto de vista el autoconocimiento se construye de forma creativa y
selectivamente ya que cada nueva informacin se selecciona, interpreta y asimila en funcin de
los autoesquemas preexistentes.

4.1.5. Componentes del autoconcepto

Para Burns (1990) el autoconcepto es un conjunto organizado de actitudes que los
individuos tienen en relacin a s mismos, y como en toda actitud se distinguen los componentes
cognitivo, afectivo y conductual. El primer componente (llamado tambin autoimagen) es lo
que un sujeto observa cuando se mira a s mismo. Para designar la percepcin o representacin
mental que el individuo posee de s mismo se utiliza el trmino autoimagen, un conjunto de
rasgos con el que nos descubrimos a nosotros mismos, sealando nuestro modo habitual de ser y
de actuar.
En relacin a los componentes afectivos y evaluativos, tambin llamado autoestima,
implica la carga de connotaciones emotivas, afectivas y evaluativos sobre s mismo. De all que
para muchos autores la autoestima es considerada una dimensin del autoconcepto. Numerosos
autores diferencian en la autoestima distintos niveles o dimensiones: la autoestima de vala
personal (con un mayor grado de generalidad), referida al nivel general de aceptacin o rechazo
que respecto a s misma tiene un sujeto, implicando el grado en que se siente satisfecho con su
vida, las actitudes positivas o negativas que tiene con respecto a si mismo, sus sentimientos de
respeto, de utilidad, su confianza personal entre otros. En cambio la autoestima de eficacia o
competencia se refiere a los sentimientos de un sujeto originados de su percepcin de eficacia y
competencia en los campos acadmico, social, intelectual, y otros.
El autoconcepto por su parte, condiciona grandemente el comportamiento, y de esta
afirmacin se parte para plantear el tercer componente denominado conductual o tendencia
comportamental. Existe la tendencia a comportarse de acuerdo con el autoconcepto que una
persona posee, relacionndose esto con la manera de actuar del sujeto con respecto a s mismo.
La consideracin del autoconcepto como pieza central del proceso motivacional y sus relaciones
con otros constructos motivacionales tales como las expectativas, las atribuciones, los afectos y
las metas, han tomado mucha relevancia en el campo de la investigacin sobre la motivacin.
4.1.6. Autoconcepto acadmico y su desarrollo
Este constructo terico ha sido definido como la parte del s mismo que se relaciona
ms directamente con el rendimiento acadmico y que sirve como un sistema de gua personal
para dirigir el comportamiento en la escuela, jugando un rol fundamental en la determinacin
del rendimiento acadmico del sujeto (Arancibia, Maltes y lvarez, 1990). De esta manera, los
autores identificaron al autoconcepto acadmico como una variable estrechamente ligada al
rendimiento.

El autoconcepto acadmico es un componente ms del autoconcepto general y alude al

concepto que el alumno se ha formado sobre sus capacidades acadmicas. El autoconcepto
acadmico ejerce un papel destacado en la regulacin de las estrategias cognitivomotivacionales implicadas en el aprendizaje y el rendimiento acadmico. La implicacin activa
del sujeto en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, es decir
cuando confa en sus propias capacidades y manifiesta altas expectativas de autoeficacia. Se ha
comprobado segn Gonzlez-Pienda, et al. (1997) que el autoconcepto afecta a la conducta
acadmica del alumno, al correcto funcionamiento del mbito cognitivo y constituye una fuente
de motivacin que influye directa y significativamente sobre los logros y las expectativas
escolares del alumno. Asimismo el autoconcepto positivo favorece la utilizacin de
procedimientos estratgicos de aprendizaje, lo que le facilita al alumno un procesamiento
profundo de la informacin (Nez, et al., 1998) y afecta positivamente a su rendimiento
acadmico.
La conducta de las personas tambin se ve condicionada por las interacciones que
mantienen en su medio social con otros sujetos. El efecto que los otros ejercen sobre el
autoconcepto de un sujeto ser ms importante cuando provengan de personas significativas, es
decir, aqullas con las que se encuentre ms vinculado y ms comprometido emocionalmente.
El autoconcepto percibido es la aprehensin de lo que los dems piensan de nosotros. Los
padres son los otros significativos ms relevantes para la formacin del autoconcepto en la
infancia (Santana, 2007). A medida el individuo ampla su marco relacional aparecen otros
significativos que intervienen tambin en la formacin del autoconcepto, no obstante la familia
no pierde importancia. As, el autoconcepto acadmico percibido se refiere a la percepcin del
alumno sobre lo que los dems piensan acerca de sus capacidades acadmicas.
|Considerando la perspectiva de los comportamientos presentadas por los alumnos,
Arancibia y otros (1999) han descrito cuatro dimensiones del autoconcepto acadmico, a saber
la relacin con otros, la asertividad, el compromiso y el enfrentamiento de situaciones escolares.
Seguidamente se explicaran con ms detalle cada una de estas:
a) La relacin con otros es una dimensin que se refiere al nivel de aprecio y confianza
del alumno por otras persona. Cuando se presenta en un nivel ptimo, se relaciona con un
alumno identificado con su contexto escolar, amistoso, espontneo y con niveles altos de
tolerancia a la frustracin y la rabia.
b) La asertividad como dimensin est referida al sentido de control experimentado
por el alumno sobre lo que ocurre en la clase. La asertividad ha sido estudiada por numerosos
autores, por lo cual se pasar a mencionar algunas de estas definiciones:
Para Moles (1991), se manifiesta en acciones donde el alumno expresa honestamente
los propios sentimientos y usa sus derechos sin negar los de los otros. Teniendo niveles altos de
asertividad el individuo est dispuesto a enfrentar la autoridad y hacerse escuchar, defendiendo
su propia identidad personal y al exigir reconocimiento (Arancibia y otros, 1999). La asertividad
es la expresin de cualquier emocin, diferente de la respuesta de ansiedad y dirigida hacia otras
personas. En este caso se plantea que la falta de asertividad se produce por ansiedad que inhibe
(segn el principio de inhibicin recproca), la respuesta asertiva.
La definicin de asertividad incluye algunos elementos tales como respetar los derechos
ajenos: sin humillar, ridiculizar, manipular, ofender o intimidar a los dems. Expresar los
sentimientos sinceramente, expresando acuerdos y desacuerdos, afecto, enojo o temor ante
determinados momentos. Asimismo, hacer valer los propios derechos, diciendo no sin sentir

ansiedad o culpa, defender opiniones y poner condiciones a la participacin en alguna actividad

(Pradelli, 1988).
Para Bianco (1991), la asertividad es la expresin de la razn o de la emocin sin que ello
angustie a la persona durante la relacin interpersonal. Para realizar esto deben tomarse en
cuenta ciertas reglas:
-Hablar en primera persona: yo siento, yo deseo, yo necesito.
-Debe existir la capacidad de hacerse elogios a si mismo y a los dems.
-Ser espontneos para expresarse y comportarse.
-Se puede llevar la contraria a otros si no se est de acuerdo con sus planteamientos.
-Posibilidad de improvisar respuestas ante situaciones nuevas o desconocidas.
c) El compromiso con la tarea, es una dimensin referida a la confianza en el propio
potencial, indicando inters en la originalidad, creatividad, disposicin al riesgo. La actividad
acadmica le resulta al alumno reforzante, interesante y motivadora, requirindose pocos
refuerzos extrnsecos (Arancibia y otros, 1999).
d) El enfrentamiento de situaciones escolares, segn Arancibia y otros (1999) esta
dimensin hace alusin a la confianza del alumno en las propia habilidades acadmicas. Si este
factor esta alto, el aprendiz muestra inters e involucramiento por lo que ocurre en el aula,
satisfaccin por el trabajo personal y un buen cumplimiento en general de las metas acadmicas.
La experiencia escolar ser un factor determinante para el desarrollo del autoconcepto
acadmico, dado el gran impacto de las experiencias de rendimiento escolar tanto en el alumno
como en su familia. La experiencia escolar determinar en forma importante el bienestar
socioemocional de un nio y tendr efectos significativos durante la vida adulta de este.
De all la importancia de evaluar como el contexto escolar afecta el desarrollo de un
autoconcepto positivo o negativo en los estudiantes, analizando la interrogante de si las
condiciones actuales de los sistemas escolares fomentan o no una autovaloracin positiva en los
nios (Arancibia y otros, 1999).
V.

METODOLOGA

El presente trabajo adopta el tipo de investigacin pura con diseo descriptivo simple
(no experimental) orientado a establecer una lnea de base respecto al autoconcepto acadmico
en estudiantes del III semestre del IESPP Jos Jimnez Borja. Para recoger la informacin
necesaria y suficiente se aplic la tcnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario de
32 tems categorizados en cuatro dimensiones: Autoconcepto acadmico (tems 2, 6, 11, 15, 20,
23, 27 y 1); autoconcepto acadmico en matemtica (tems 1, 5, 10, 14, 18, 22, 26 y 30 );
autoconcepto acadmico en Comunicacin (tems 4, 7, 9, 13, 17, 21, 25 y 28) y autoconcepto de
relacin con los padres (tems 3, 8, 12, 16, 19, 24, 28 y 32).
La poblacin censal a la que se aplic el cuestionario fueron 30 estudiantes del III
semestre de las especialidades de Educacin Inicial (13), Educacin Primaria (12) y
Computacin e Informtica (5) del IESPP Jos Jimnez Borja en la primera quincena del mes de
abril del presente ao.
Los datos recabados de la aplicacin del instrumento de investigacin se procesaron y
clasificaron considerando la naturaleza de la variable. Para efectos de anlisis de los datos se vio
por conveniente realizar el anlisis estadstico por cada categora, es decir, por cada una de las
dimensiones del autoconcepto. Posteriormente se realiz el anlisis estadstico sobre las tablas

de contingencia de las dimensiones mencionada y se determin los grados de asociacin que

surgieron entre algunas cualidades de mayor predominio que se manifestaron en el anlisis.
Se administr el Programa SPSS versin 15 para el anlisis de variables cualitativas.
Los modelos estadsticos utilizados fueron el anlisis correlacional de PHI y V de Cramer y las
prueba de hiptesis de Chi cuadrado, con un nivel de significacin del 5%.

VI.

RESULTADOS
Tabla N 1
Autoconcepto acadmico
Niveles

Frecuencia

Porcentaje

Muy bajo

3,33

Bajo

3,33

Medio

26,67

Alto

20

66,67

Total

30

100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 1
Autoconcepto acadmico

70
60
50
40

66.67

30
20

26.67

10
0

3.33
Muy bajo

3.33
Bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla N 1
Interpretacin
En relacin al autoconcepto acadmico que muestran los estudiantes del III semestre de las
especialidades de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Computacin e Informtica, se
observa que 66,67% alcanza un nivel alto, el 26,67 obtiene un nivel medio, en tanto que el
3.33% llega a un nivel bajo y muy bajo respectivamente. Se puede concluir entonces que la
mayora de estudiantes del III semestre tienen un alto nivel de autoconcepto acadmico, es
decir, se han formado un alto concepto respecto a sus capacidades acadmicas.

Tabla N 2
Autoconcepto acadmico en Matemtica
Niveles

Frecuencia

Porcentaje

Muy bajo

3,33

Bajo

10

33,33

Medio

20

Alto

13

43,34

Total

30

100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 2
Autoconcepto acadmico en Matemtica

45
40
35
30
25

43.34

20

33.33

15

20

10
5
0

3.33
Muy bajo

Bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla N 2

Interpretacin
En relacin al autoconcepto acadmico en Matemtica se observa que el 43,34% de estudiantes
alcanzan un nivel alto, el 33,33% llegan a un nivel bajo, el 20% a un nivel medio en tanto que
slo el 3,33% tiene un nivel muy bajo de autoconcepto acadmico en Matemtica. Si
generalizamos los resultados se tiene que el 56,66% de los estudiantes del III semestre muestran
un autoconcepto acadmico en Matemtica medio, bajo y muy bajo, lo que demuestra la
necesidad de trabajar ms en la dimensin personal del perfil del egresado en formacin
magisterial.

Tabla N 3
Autoconcepto acadmico en Comunicacin
Niveles

Frecuencia

Porcentaje

Muy bajo

3,33

Bajo

10

Medio

30

Alto

17

56,67

Total

30

100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 3
Autoconcepto acadmico en Comunicacin

60
50
40

56.67

30

30

20
10
0

3.33
Muy bajo

10
Bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla N 3

Interpretacin
El autoconcepto acadmico en Comunicacin refleja que el 56,67% de estudiantes tiene un
nivel alto, el 30% un nivel medio, el 10% alcanza un nivel bajo, mientras que el 3,33% llega a
un nivel muy bajo. Estos resultados indican que la mayora estudiantes encuestados tienen un
autoconcepto adecuado de sus capacidades y habilidades para desarrollar el enfoque
comunicativo que le permita tener una buena expresin y comprensin oral, destacados niveles
de comprensin y produccin de diversos tipos de textos.

Tabla N 4
Autoconcepto de relacin con los padres
Niveles

Frecuencia

Porcentaje

Muy bajo

3,33

Medio

30

Alto

20

66,67

Total

30

100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 4
Autoconcepto de relacin con los padres

70
60
50

66.67

40
30

30

20
10
0

3.33
Muy bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla N 4

Interpretacin
En cuanto al autoconcepto de relacin con los padres se observa que el 66,67% de estudiantes
tiene un nivel alto, el 30% alcanza un nivel medio, en tanto que slo el 3,33% obtiene un nivel
muy bajo. Esto demuestra que la mayora de estudiantes considera a sus padres como buenos
referentes que influyen en su autoconcepto acadmico. Sin embargo, es preocupante el otro
33,33% que an considera que el autoconcepto de relacin con los padres an no se ha
fortalecido, por lo que es necesario aplicar desde el lado de la tutora, estrategias que permitan
desarrollar mejor la relacin de los estudiantes con sus padres.
Tabla N 5
Dimensiones del autoconcepto en Educacin Inicial
NIVELES

Muy bajo
Bajo

Autoconc.A
cad.
f
%
0
0
0

Autoconc. Autoconc.C Autocon.Pa

Mat.
om.
dres
f
%
f
%
f
%
1
7,69
1
7,69
1
7,69
3

23,1

7,69

Medio

15,38

15,4

15,4

15,4

Alto

11

84,62

53,8

69,2

10

76,9

TOTAL

13

100.0

13

100.0

13

100.0

13

100.
0

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 5
Dimensiones del autoconcepto en Educacin Inicial
90

84.6
76.9

80

69.2

70
60

53.8

50
40
30

23.1
15.4

15.4

20

7.7

10
0

15.4

0A.A

15.4

7.7 7.7
A.M

Muy bajo

7.7

A.C
Bajo

Medio

0A.P

Alto

Fuente: Tabla N 5

Interpretacin
Los resultados reportados en la tabla N 5 reflejan que las estudiantes de Educacin Inicial en
las cuatro dimensiones del autoconcepto alcanzan un nivel alto con porcentajes de 84,62%
(autoconcepto acadmico), 53,8% en autoconcepto acadmico en Matemtica, 69,2% en
autoconcepto acadmico en Comunicacin y 76,9% en autoconcepto de relacin con los padres.
Si bien es cierto existe una tendencia a los niveles altos en todas las dimensiones, se debe
fortalecer el autoconcepto acadmico en el rea de Matemtica ya que ms de la tercera parte de
las estudiantes no confa en sus capacidades para lograr aprendizajes en esta importante rea
curricular.
Tabla N 6
Dimensiones del autoconcepto en Educacin Primaria
NIVELES
Muy bajo

A.A
f
0

A.M
%
0

f
0

A.C
%
0

f
0

A.P
%

f
0

%
0

Bajo

8,3

50

8,3

Medio

33,3

33,3

25

41,7

Alto

58,4

16,7

66,7

58,3

TOTAL

12

100.0

12

100.
0

12

100.0

12

100.
0

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 6
Dimensiones del autoconcepto en Educacin Primaria
80
66.7

70
58.4

60

58.3
50

50

41.7

40

33.3

33.3

30

25
16.7

20
10
0

8.3

8.3

A.A

A.M
Muy bajo

A.C
Bajo

Medio

0A.P

Alto

Fuente: Tabla N 6

Interpretacin
En Educacin Primaria se aprecia que slo en la dimensiones de autoconcepto acadmico
(58,4%), autoconcepto acadmico en Comunicacin (66.7%) y autoconcepto de relacin con los
padres (58,3%) se alcanza un nivel alto. Cabe resaltar que en relacin al autoconcepto
acadmico en Matemtica existe un 83,3% de estudiantes de la especialidad de Primaria que
obtienen un nivel medio y bajo en esta dimensin. Urge entonces trabajar el lado personal de los
estudiantes como premisa para desarrollar consiguientemente las capacidades y contenidos del
rea de Matemtica.
Tabla N 7
Dimensiones del autoconcepto en Computacin e Informtica
NIVELES
Muy bajo

A.A
f
1

A.M
%
20

f
0

A.C
%
0

f
0

A.P
%
0

f
0

%
0

Bajo

20

20

Medio

40

80

40

Alto

40

80

60

TOTAL

100

100

100

100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 7
Dimensiones del autoconcepto en Computacin e Informtica
90

80

80
70

60

60
50

40

40
30
20

20

40

40

20

10
0

0A.A

A.M

Muy bajo

0
Bajo

0A.C
Medio

A.P

Alto

Fuente: Tabla N 7

Interpretacin:
La situacin de los estudiantes del III semestre de la especialidad de Computacin e Informtica
se torna preocupante ya que en ninguna de las cuatro dimensiones del autoconcepto se alcanza
niveles altos, prevalenciendo niveles medios en las dimensiones de relacin con los padres
(60%) y autoconcepto acadmico en Comunicacin (80%). Cabe resaltar que mayormente
existen niveles bajos y muy bajos en las dimensiones de autoconcepto acadmico y
autoconcepto acadmico en Matemtica, por lo que es necesario fortalecer la dimensin
personal del perfil y experimentar estrategias que busquen cambiar las percepciones negativas
que tienen los estudiantes respecto a sus capacidades acadmicas y especialmente en lo
referente al aprendizaje de la Matemtica.
Tabla N 8
Niveles de autoconcepto acadmico general

Niveles

Frecuencia

Porcentaje

Bajo

3,3

Medio

15

50

Alto

14

46,7

Total

30

100

Fuente: Cuestionario de Autoconcepto

Figura N 8
Niveles de autoconcepto acadmico general

50
45
40
35
30

50

25

46.7

20
15
10
3.3

5
0

Bajo

Medio

Alto

Fuente: Tabla N 8

Interpretacin
La tabla N 8 presenta los resultados del autoconcepto acadmico en general incluyendo las
cuatro dimensiones. Se observa que los estudiantes del III semestre alcanzan un nivel medio
(50%) de autoconcepto acadmico, el 46,7% tiene un nivel alto, mientras que slo el 3,3%
alcanza niveles bajos. Estos porcentajes reflejan que si bien es cierto se est fortaleciendo la
dimensin profesional pedaggica en logro de las competencias, es importante trabajar las
dimensiones personal y sociocomunitaria del perfil, con la finalidad que los estudiantes
alcancen percepciones adecuadas respecto a sus capacidades acadmicas.

Tabla N 9

Tabla de contingencia entre el autoconcepto acadmico y el autoconcepto acadmico en

Comunicacin

Autoconcepto acadmico en Comunicacin

Autoconcepto
acadmico

Muy bajo
Bajo

Muy bajo
0
0

Bajo

Medio

Alto

0
1

1
0

Total
0
0

1
1

Medio

Alto

14

20

17

30

Total

Pruebas de chi-cuadrado

Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por lineal

Valor
18,029(a)
14,444
1,734

N de casos vlidos

gl
9
9
1

Sig. asinttica
(bilateral)
,035
,107
,188

30

Analizando el resultado de la prueba estadistica chi cuadrado, para determinar la

independencia o dependencia de las categorias en estudio, se comprueba por los valores
obtenidos ( 0,03 < 0,05) que las categorias de las variables autoconcepto acadmico y
autoconcepto acadmico en Comunicacin son dependientes, con un nivel de confianza del 95%
y 9 grados de libertad, lo que implica que ambas variables interactan.

Medidas simtricas

Nominal por nominal

N de casos vlidos

Phi
V de Cramer

Valor
,775
,448

Sig.
aproximada
,035
,035

30

Teniendo en cuenta la situacin de dependencia que estableci la prueba chi cuadrada, el

anlisis correlacional ( PHI = 0.775) logra establecer que las categorias autoconcepto
acadmico y autoconcepto acadmico en Comunicacin tienen una relacin alta. Esto significa

que existe un grupo considerable de estudiantes que tienen un alto autoconcepto acadmico que
les permite confiar en sus capacidades acadmicas comunicativas y desarrollar los aprendizajes
en el rea de Comunicacin alcanzando buen rendimiento acadmico. Asimismo, los estudiantes
que tienen un bajo autoconcepto acadmico tambin muestran un bajo autoconcepto acadmico
en el rea de Comunicacin.

VI.

CONCLUSIONES

1. Los estudiantes del III semestre del Instituto de Educacion Superior Pedaggico Pblico Jos
Jimnez Borja, tienen en su mayora un nivel de autoconcepto acadmico alto hecho
fundamental en el proceso de aprendizaje ya que ayuda a aprender con mayor facilidad y
aumentar el inters por la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades.
2. Ms del 50% de estudiantes del III semestre muestran un autoconcepto acadmico en
Matemtica medio, bajo y muy bajo, es decir, tienen una percepcin y actitudes negativas
respecto a sus capacidades acadmicas para logar los aprendizajes en el rea de Matemtica, por
lo que es necesario fortalecer la dimensin personal del perfil profesional.
3. El autoconcepto acadmico en Comunicacin refleja que los estudiantes tienen una
percepcin positiva frente al rea, hecho que se demuestra con los niveles altos alcanzados. Esta
autoimagen adecuada de sus capacidades y potencialidades inciden en logro de las dimensiones

de expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de diversos tipos de texto

propias del rea de Comunicacin en la etapa de Formacin General.
4. Los altos niveles de autoconcepto de relacin con los padres y otra personas que han obtenido
los estudiantes reflejan que el autoconcepto es multidimensional y que la relacin con otros
considerados como referentes ayuda en la percepcin que tienen sobre sus capacidades
acadmicas. Cuando la relacin est en un nivel ptimo como es el caso, los estudiantes se
identifican con su contexto escolar, se muestran amistosos y espontneos y con niveles tambin
altos de tolerancia a la frustracin y la rabia.
5. Los resultados del autoconcepto acadmico general que reflejan que la mitan de estudiantes
alcanzan un nivel medio, nos permite concluir que es necesario fortalecer las dimensiones
personal y socio comunitaria del perfil profesional con la finalidad de lograr mayor confianza y
una percepcin positiva de las capacidades acadmicas que tienen los estudiantes y lograr
mejores resultados de rendimiento acadmico.
6. Los datos de la prueba Chi cuadrado establecen que las dimensiones autoconcepto
acadmico y autoconcepto acadmico en Comunicacin son dependientes con un nivel de
confianza del 95% y 9 grado de libertad, lo que implica que ambas variables estn asociadas e
interactan.
7. El anlisis correlacional (PHI = 0,775) refleja que las dimensiones autoconcepto acadmico y
autoconcepto acadmico en Comunicacin tienen una relacin significativa alta. Es decir, la
percepcin positiva que tienen los estudiantes de sus capacidades acadmicas le permite confiar
tambin en sus capacidades comunicativas. Por el contrario, un autoconcepto acadmico bajo
genera una bajo nivel de autoconcepto en el rea de Comunicacin.

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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2da Edicin. Ciudad de Mxico, Mxico.
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Musitu, G., Garcia, F. y Gutierrez, M. (1994). Autoconcepto Forma-A. (2 Edicin). TEA
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Vera, M V. y Zebada, I. (2002). Contrato pedaggico y autoestima, 2 (23), 154-168. Mxico:
Colaboraciones libres

ANEXOS

CUESTIONARIO MULTIDIMENSIONAL DE AUTOCONCEPTO

1. Me vienen bien los ejercicios de matemticas.

2. Aprendo rpidamente los cursos.
3. Me resulta difcil hablar con mi madre
4. Odio leer

V
V
V
V

F
F
F
F

5. Creo que ser capaz de aprobar el curso de Matemtica en la prxima

evaluacin
6. Saco buenas notas
7. Me gusta leer
8. Mis padres siempre me estn riendo
9. Creo que aprobar el curso de Comunicacin en la prxima evaluacin
10. Tengo buenas notas en matemticas
11. Nunca conseguir sacar buenas notas
12. Discuto mucho con mis padres
13. Tengo una letra bonita
14. Me gustan las clases de matemticas
15. Estoy contento con mis notas
16. Mis padres me quieren mucho
17. Creo que leo bien
18. Odio las matemticas
19. Soy obediente en casa
20. Hago bien las actividades que me dejan en la institucin
21. Me gusta escribir
22. Me gusta resolver problemas de matemticas
23. Soy lento/a en acabar las actividades que me dejan en la institucin.
24. Mis padres siempre me llevan la contraria
25. Soy de los/las que peor lee de mi clase
26. Las matemticas son fciles para m
27. La mayora de los/las chicos/as de mi clase son ms listos que yo
28. Mis padres estn contentos con las cosas que hago
29. Soy de los/las que peor escribe de la clase
30. Soy de los/las que peor hacen los ejercicios de matemticas de la clase
31. Soy bueno/a en la mayora de los cursos.
32. Mis padres y yo pasamos mucho tiempo juntos.

V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V

F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F

V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V

F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F