UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPRESIN DE TEXTOS LITERARIOS Y SU GRADO DE

CORRELACIN CON LA MOTIVACIN POR LA LECTURA EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.S. MARA
AUXILIADORA DE PUNO, 2012

YARESI QUISPE RAUL

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIN, CON MENCIN EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA,
LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA

Puno Per
2012
1

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPRESIN DE TEXTOS LITERARIOS Y SU GRADO DE

CORRELACIN CON LA MOTIVACIN POR LA LECTURA EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.S. MARA
AUXILIADORA DE PUNO, 2012

YARESI QUISPE RAUL

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACIN, CON MENCIN EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA,
LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA

Asesor de tesis

:
Dr. Francisco

Charaja Cutipa

Dedicatoria

Con inmenso cario a mis padres y

hermanos por su incansable apoyo moral y
econmico para lograr mi gran anhelo de
ser un buen profesional en la sociedad.
Tambin dedico este trabajo de
investigacin a la Facultad de Ciencias de
la Educacin por brindarme la
oportunidad de formarme como
profesional y, a los docentes por darme
sus conocimientos para ser un profesional
competitivo con visin de calidad
educativa y capaz de construir el progreso
humano en funcin de la realidad.
Y as mismo dedico este trabajo de
investigacin al Dr. Francisco Charaja
Cutipa, quien me brinda su apoyo
incondicional y, con su profesionalismo me

apoya en mi formacin acadmica para ser

un profesional de xito.
El investigador.

AGRADECIMIENTO

La realizacin de esta investigacin no hubiera

sido posible sin el aliento constante y la preocupacin
de muchas personas de las que se pueden mencionar
en primera instancia a mis padres por brindarme su
apoyo incondicional, de igual forma a mis docentes de
la especialidad por brindarme sus saberes para mi
formacin profesional.
A todas las dems personas que me brindaron su
ayuda, con informacin, palabras de aliento,
recomendaciones y cualquier otro tipo de ayuda.
Quiero agradecer a todas ellas por el apoyo brindado.
4

Yaresi Quispe Ral

NDICE

DEDICATORIA..........
AGRADECIMIENTO.....................................................................................................
INDICE.
RESUMEN...
INTRODUCCIN...........................................................................................................

3
4
5
6
8

Denominacin del proyecto

I.

INFORMACIN BSICA

I.1.

Ttulo
del
proyecto
.... 9
5

I.2.
I.3.
I.4.

II.

rea
de
investigacin
9
Autor
del
proyecto
.... 9
Asesor
del
proyecto
.. 9

PLANTEAMIEBTO DEL PROBLEMA

I.5.

Descripcin
del
problema....
10
I.6. Formulacin
del
problema...
11
I.6.1.Problema
general
... 11
I.6.2.Problemas
especficos
.... 11
I.7. Objetivos
de
investigacin
. 12
I.7.1.Objetivo
general
..... 12
I.7.2.Objetivos
especficos
... 12
I.8. Justificacin
de
la
investigacin....
12
III.

MARCO TERICO

I.9.

Antecedentes
de
la
investigacin.... 13
I.10. Sustento
terico
.. 25
I.11. Definicin
de
trminos
claves.... 25
I.12. Hiptesis
... 28
I.12.1. Hiptesis
general
.... 28
I.12.2. Hiptesis
especficos
.. 29
I.13. Sistema
de
variables
. 29

RESUMEN

Uno de los objetivos de la educacin secundaria ha de ser desarrollar el pensamiento

crtico de los estudiantes para acceder al conocimiento. Este pensamiento se alcanza si se
incrementa en ellos su capacidad de comprensin de textos, en margen al nivel literal,
inferencial y por ltimo a lo crtico en margen a la lectura de la misma, que dar lugar a la
comprensin y reflexin para problematizar las ideas y los hechos, descubrir intenciones e
ideologas y adoptar puntos de vista, es decir, para construir conocimientos especficos
propios de una comunidad disciplinar.
Este trabajo consiste en el estudio y reflexin terica sobre la comprensin de textos
literarios y su grado de correlacin con la motivacin por la lectura en los estudiantes en el
contexto escolar del 2do grado de la I.E.S. MARIA AUXILIADORA de la ciudad de
Puno en el ao escolar 2012.
7

Se propone examinar, desde una perspectiva sociocultural, el grado de compresin de

textos literarios, su significacin que hoy adquiere la prctica de la lectura crtica y cmo
debe ser orientado su desarrollo en los estudiantes de educacin secundaria por parte de los
docentes.
Es por ello que el presente trabajo de investigacin est enmarcado dentro del
esfuerzo por propiciar la formacin de jvenes con hbitos de lectura, implica aportar con
la transformacin de una cultura tradicional a una culta, y ello depender mucho de la
motivacin a nuestros jvenes, a sentir amor por la lectura. Es imprescindible la influencia
familiar, como agente primario en fomentar hbito de lectura, tambin es pertinente el
acceso a materiales e instrumentos y un espacio disponible que llame a la lectura, as
mismo, la meta cognicin del estudiante, especficamente refirindonos al juicio crtico de
ste con

respecto a todo lo que tenga relacin con la comprensin de texto

especficamente literarios, es imprescindible, de igual forma las estrategias metodolgicas

del docente para propicias una lectura literaria placentera, juega un rol importante por el
mismo hecho de ser la clave para que un estudiante sienta amor por la lectura, en fin, ello
implica una seleccin textual.
En la actualidad, para motivar a los estudiantes hacia la lectura, se aplica la puesta en
marcha de un Plan Lector acorde con su madurez intelectual emocional y social, ya que en
trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda
conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en
general, que permite que el estudiante pueda conocer aspectos fuera de su mundo, donde el
objetivo primordial es el logro de la comprensin de textos literarios en margen a la
motivacin por la lectora.

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin es efectuado para resolver los problemas que
aquejan a los alumnos en el tema de la lectura.
La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la
mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos
ms complejos a los que puede llegar poseer una apersona, ello implica decodificar un
sistema de seales y smbolos abstractos.
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo analizar y verificar si en la
comprensin de textos literarios incide la motivacin por la lectura en los estudiantes del
2do grado de la I.E.S. MARA AUXILIADORA de la ciudad de puno en el ao escolar
2012.
La presente investigacin de tipo correlacional consta de tres captulos por el
momento orgnicamente concatenados, el captulo I se incluye especficamente la
informacin bsica de este proyecto de investigacin, en el captulo II, se refiere al
9

planteamiento del problema, que consta de su descripcin y planteamiento, de igual forma

se consideran los objetivos y posteriormente la justificacin de la investigacin. Ahora en el
captulo III nos centraremos en tomar en cuenta el conocimiento previamente construido,
en margen a los antecedentes de la investigacin, adems se toma en cuenta en el acpite
anterior, el sustento terico, planteamiento de las hiptesis y las variables.
Es importante tomar en cuenta, cual es el aporte principal de la investigacin, por lo
que se abre un camino ms como base para futuras investigaciones, de igual forma se
intenta propiciar una comprensin constructivista con relacin a una motivacin fructfera
de amor por la lectura en los estudiantes, para as poder ir forjando una sociedad cada vez
ms culta.

PROYECTO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin es de tipo correlacional.

I.

INFORMACIM BSICA
I.1. Ttulo del proyecto
COMPRESIN DE TEXTOS LITERARIOS EN COMUNICACIN Y SU
CORRELACIN CON LA MOTIVACIN POR LA LECTURA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E.S. MARA AUXILIADORA DE PUNO, 2012
I.2. rea de investigacin
COMUNICACIN
I.3. Autor del proyecto
YARESI QUISPE RAUL

10

I.4. Asesor del proyecto

Dr. FRANCISCO CHARAJA CUTIPA

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

II.1.

Descripcin del problema

Los estudiantes del segundo grado de la I.E.S. Mara Auxiliadora muestran

deficiencias en la compresin de textos literarios en el nivel literal, inferencial y crtico en

el rea de comunicacin.
El autor del presente trabajo realizado, durante sus prcticas pre- profesionales
tuvo la oportunidad de observar las dificultades que muestran los estudiantes al tomar una
prueba de conocimientos referido al nivel literario a la capacidad del lector para recordar
escenas tal como aparecen en el texto, de igual forma la ubicacin de los detalles y las
secuencias de los acontecimientos. El resultado de esta prueba de comprensin de textos en
el nivel literal permite afirmar que la mayora de los estudiantes muestran niveles
aceptables. De cuarenta estudiantes evaluados, treinta obtuvieron calificativos entre doce a
diecisiete puntos lo que corresponde a un nivel de aprendizaje moderado y bueno.
Y por otro lado tambin se aplic una prueba prctica en el nivel inferencia a los
mismos estudiantes en las que se tomaron en cuenta el establecimiento de la relacin entre
los contenidos del texto, la reconstruccin del significado de la lectura relacionndolo con
sus vivencias, la comprensin afectiva de agentes textuales y la extraccin de la
informacin implcita para establecer conclusiones. Como resultado de esta prueba prctica

11

se tienen que de los cuarenta estudiantes solo diez obtuvieron puntaje entre doce a quince y
el resto por debajo de diez.
Adems se pudo observar que al aplicar una prueba prctica en el nivel crtico, en
los mismos estudiantes, las deficiencias son mayores. Donde como resultado se obtuvo
deficiencias respecto de la evaluacin del texto en todas sus dimensiones, la posicin
analtica crtico de un texto, el juicio valorativo del contenido y la confrontacin del
significado del texto con sus saberes y experiencias previas.
De acuerdo con las observaciones realizadas con respecto a la motivacin por la
lectura se tom en cuenta

la metacognicin del estudiante, y segn indagaciones

realizadas, son muy pocos los alumnos quienes tienen un Juicio crtico de su propia
eficiencia comprensiva, de su regulacin y control de sus procesos de comprensin de
lectura, de su organizacin de hbitos de lectura y de la nocin de su capacidad de
eficiencias en la decodificacin y conocimientos previos en relacin a la materia.
Y en lo que se refiere a la estrategia metodolgica del docente se pudo observar
que la mayora de stos, no tienen una frecuencia de lectura como modelo del alumno, no
hay seleccin adecuada de textos literarios acorde a la madurez intelectual, emocional y
social de sus estudiantes, tampoco fomenta la lectura imaginativa, ni promueve la obtencin
de la informacin esencial del texto como tcnica para que sus alumnos lo contextualicen.
II.2.

Formulacin del problema

II.2.1. Problema general

Cul es el grado de correlacin existe entre la compresin de textos literarios y
la motivacin por la lectura en los estudiantes del 2do ao de la I.E.S. Mara
Auxiliadora de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012?
II.2.2. Problemas especficos
-

Cules son los grados de comprensin de textos literarios en el nivel literal,

inferencial y crtico que muestran los estudiantes del 2do grado de la I.E.S.

MARIA AUXILIADORA de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012?

Cul es el nivel de motivacin por la lectura que muestran los estudiantes en su

metacognicin?
En qu medida se muestran la motivacin por la lectura en los estudiantes con las
estrategias metodolgicas del docente?
12

II.3.

Objetivos de investigacin

II.3.1. Objetivo general

Determinar el grado de correlacin existente entre la comprensin de textos
literarios y la motivacin por la lectura en los estudiantes del 2do grado de la
I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno durante el ao escolar 2012.
II.3.2. Objetivos especficos
-

Identificar el grado de comprensin de textos literarios en el nivel literal, inferencial

y crtico que muestran los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. MARIA

AUXILIADORA de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012.

Identificar el nivel de motivacin por la lectura a travs de la metacognicin de los
estudiantes del 2do grado de la I.E.S. Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno

durante el ao escolar 2012.

Establecer la medida de la motivacin por la lectura con las estrategias
metodolgicas del docente en los estudiantes del 2do grado de la I.E.S. Mara
Auxiliadora de la ciudad de Puno durante el ao escolar 2012.

II.4.

Justificacin de la investigacin

Los estudiantes de la

I.E.S. Mara Auxiliadora no tienen hbitos de lectura, no

comprenden lo que leen, y posteriormente dejan de leer. Segn los profesores de

comunicacin, los estudiantes solo aprenden de memoria sin la debida reflexin y como es
natural, se olvidan despus de algunos das.
Este problema se presenta notoriamente porque los estudiantes no estn motivados
por la lectura, no tienen voluntad de leer, se sienten aburridos ante un texto y lo peor es que
no leen como debera de ser, por otro lado, los profesores no se dan la molestia de acudir a
alguna alternativa de solucin.
Pero tambin, los estudiantes no tienen nocin de su metacognicin, por su parte, ello
no permite su auto-consciencia sobre cunto pueden comprender lo que leen si realmente
as lo desean, poniendo nfasis por entender y ello acompaado estrechamente con la
motivacin segn las expectativas de su docente.
Esta investigacin precisamente se hace con la intencin de superar las deficiencias
que existen en la comprensin de lectura de los alumnos de educacin secundaria, por que
13

leer siempre est acompaado con la motivacin, si un alumno ha sido motivado por su
maestro, lgicamente ello permitir al estudiante adentrarse al mundo de la lectura, y sentir
amor por sta.
Es por ello que este proyecto de investigacin tienen como propsito, el conocimiento
cientfico sobre la relacin estrecha que existe entre la comprensin de textos literarios con
la motivacin por la lectura aplicado en los estudiantes, a fin de poder lograr una
comprensin textual pertinente respecto a los niveles, literal, inferencial y crtico.
Este conocimiento busca que el proceso de lectura y comprensin, cuente con un
marco terico, construido a travs de la investigacin concreta como es el caso de la
comprensin de textos literarios y la motivacin por la lectura en los estudiantes de la I.E.S.
Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno.
Por otro lado los resultados de este conocimiento correlacional de las dos variables,
buena comprensin y motivacin por la lectura, debern constituirse como un conocimiento
valioso para actales y futuros docentes del rea. Un buen maestro debe buscar estrategias
que le ayuden al estudiante a que cultive la lectura, con el propsito de formar jvenes
crticos y reflexivos; es imperativo que los docentes, tengan como objetivo principal
desarrollar la capacidad de reflexin, y lo ms fundamental es que tiene la gran tarea de
motivar a los estudiantes a que lean diversos tipos de texto para enriquecer su
conocimiento.
III.

MARCO TERICO

III.1. Antecedentes de la investigacin

Sobre el problema que nos proponemos investigar existen diversos trabajos
(de correlacionales y experimentales) relativamente relacionados con nuestro trabajo
de investigacin; es decir, trabajos de carcter fctico sobre comprensin lectora y
sobre la motivacin por la lectura. Por ejemplo, el Dr. Gonzalo Rafael Cano
Roncagliolo y Dra. Mary Claux Alfaro realizaron una investigacin titulada
Cuestionario sobre motivacin lectora en una experiencia de plan lector 2009; de la
Pontificia Universidad Catlica del Per, de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas.
En esta investigacin se pudo visualizar La investigacin sobre la lectura en el Per,
donde se afirma que la investigacin sobre lectura en el Per no es abundante. La que
existe, es mayoritariamente del proceso lector, de comprensin lectora y de hbitos de
14

lectura. Adems, en su gran mayora estn centradas en el estudio con nios y en

muestras de las condiciones socioeconmicas menos favorecidas. Entre los
documentos revisados para esta investigacin, se puede confirmar que existen algunos
libros de textos generales sobre lectura (Barrios, 1990; Pinzs, 2001; Ugarriza, 2006;
Gonzlez, 1998; y, Pinzs, 2003), tambin hay investigaciones relacionadas con la
comprensin de textos en universitarios (Arakaki, 2004 y Gonzlez, 1998),
investigaciones sobre los factores relacionados con el rendimiento lector (Thorne y
Pinzs, 1988), estudios sobre la comprensin lectora en el contexto escolar (Claux y La
Rosa, 2004; Morales, 1999; Pastor, 2003; y, Pinzs, 1993), y artculos en revistas sobre
nivel de dificultad de textos (Pinzs, 1986), la importancia de la investigacin en
relacin a la comprensin lectora (Pinzs, 1999), y sobre las relaciones entre la familia
y la educacin en relacin con el aprendizaje de la lectura y la comprensin lectora
(Pinzs, 1987). Con respecto al tema de las actitudes hacia la lectura, est la
investigacin de Cueto, Andrade y Len (2003), que trata adems sobre las actitudes
hacia la escritura, la matemtica y las lenguas indgenas. Y, finalmente, con respecto a
la motivacin a la lectura, est la tesis de Gonzlez Vigil (2004), que es una
investigacin correlacional que trata sobre los factores relacionados con la motivacin
para la lectura en el lector, en el texto y en el entorno. La investigacin listada no es
toda la que existe, sin embargo, al ver los temas, se constata que hay poca
investigacin sobre los adolescentes. Con respecto a los niveles socioeconmicos ms
favorecidos, que tambin son parte de la poblacin, prcticamente no existe
investigacin. A pesar de tener una mayor cantidad de medios, estos sectores padecen
tambin, aunque a diferente nivel, el diagnstico referido anteriormente en los
resultados de la evaluacin PISA (Caro, Espinosa, Montan y Tam, 2004). Se puede
poner como ejemplo que al estudiar por separado el nivel de dominio de alfabetizacin
lectora entre el sector estatal y el no estatal, este ltimo no tiene buenos resultados
tampoco: un 0.8% llega al nivel cinco (manejan textos con informacin de temas no
familiares, comprenden de manera detallada, deducen informacin y establecen
hiptesis relacionadas con el texto), 5.6% llega al nivel cuatro (ubican informacin
entre lneas, interpretan significados sutiles, responden preguntas difciles y evalan
crticamente un texto), 20% llega el nivel tres (localizan informacin, vinculan
15

distintas partes de un texto y relacionan los contenidos con sus conocimientos

cotidianos), 36.7% llega al nivel 2 (realizan tareas bsicas de lectura y comprensin de
manera adecuada), 25.6% al nivel uno (responden slo las preguntas menos complejas
referidas a un texto y pueden identificar el tema principal de un texto), y, un 11.4%
llega al nivel cero (los que no realizan las actividades del nivel 1 de manera adecuada).
Si bien estos resultados son considerablemente mejores que los del sector estatal, an
son bajos en comparacin a la regin sudamericana (Caro et al., 2004). En el caso de
los niveles socioeconmicos ms favorecidos, el pobre desarrollo de las habilidades
lectoras no se da necesariamente por falta de recursos o escolaridad, ya que tienen un
mayor acceso a los medios necesarios para leer. Es por eso que se puede suponer que la
falta de motivacin es una de las causas para estos resultados con respecto a la lectura.
Esta situacin generara con el tiempo el fenmeno llamado analfabetismo funcional.
Este fenmeno puede estar relacionado con los hbitos de los peruanos para leer, que a
su vez estn ligados a la motivacin lectora. En una encuesta que hizo el Instituto de
Opinin Pblica de la Pontificia Universidad Catlica del Per (2007), que abarcaba
todos los niveles socioeconmicos de Lima, se encontraron cifras que es importante
considerar. En primer lugar, al ser preguntados por las horas que le dedican por da a la
lectura, el 31% de los encuestados dijo dedicarse media hora o menos y el 37% entre
media hora y una hora. Es decir, el 68% de las personas encuestadas no superan la hora
diaria de lectura. Estas cifras no parecen ser graves, pero si se cruza la informacin con
los datos de frecuencia y tipo de lectura, la situacin se ve ms complicada. El 36% lee
el peridico todos los das, el 10% lee libros con frecuencia diaria, un 15% lee en
Internet y el resto de los que leen diariamente (no hay cifras de cul es el porcentaje de
personas que leen diariamente, cifra que sera muy importante) se reparten entre lectura
de revistas, la Biblia, enciclopedias, chistes o historietas y otros. Esto evidencia que la
mayora de lecturas de las personas que leen menos de una hora al da (que es el 68%
de las personas de Lima) tienen que ver con actividades ineludibles (peridico,
Internet) o para pasar el tiempo y otras actividades que no necesariamente son lectura
sostenida de libros. Esta situacin se explica tambin por la cantidad de libros que los
encuestados dicen tener en sus casas. El 25% dice tener menos de diez libros o
ninguno. A esto se le suma un 25% ms que refieren tener menos de veinte y un 26%
16

que tienen entre veinte y cincuenta libros. Si bien las cifras son mejores para los
niveles socioeconmicos ms favorecidos, la diferencia no es grande y la tendencia es
la misma. De esto se puede deducir que la mayora de las personas que viven en la
capital y que leen, leen poco y lo que leen es mayoritariamente informativa y de lectura
rpida.
Tambin afirma que La investigacin sobre lectura en el Per evidencia, que el
rendimiento lector de los peruanos en general no es bueno. Como ejemplo se puede
revisar la investigacin de la UNESCO (2006) sobre literalidad. En ella, el Per ocupa
el puesto trece dentro de una muestra de veinte pases de Amrica. En la misma
investigacin, al considerar slo a los pases de Amrica del Sur que participaron en el
estudio, el Per ocupa el octavo lugar (de nueve participantes), slo sobre Bolivia.
Tambin se pueden citar los resultados de la evaluacin internacional PISA sobre
alfabetizacin lectora (Caro et al., 2004). En ellos, el Per se ubica en el ltimo lugar
en comparacin con los pases estudiados de la regin. No slo est en ltimo lugar en
general, sino que est por debajo del promedio regional en todas las variables
estudiadas relacionadas con la lectura, que fueron: interpretacin de textos,
alfabetizacin lectora, obtencin de informacin, reflexin y evaluacin a partir del
texto, y nivel de dominio en alfabetizacin lectora. Las investigaciones realizadas
desde el Per no desdicen estos resultados. En la Cuarta Evaluacin Nacional del
Rendimiento Estudiantil (Ministerio de Educacin del Per, 2004), se puede apreciar
que los dos grados evaluados en secundaria (quinto y tercero), los niveles de lectura no
son positivos. En el primer caso, slo un 9.8% de los estudiantes se ubican en un nivel
lector considerado como suficiente. Ningn porcentaje se ubica por encima y todo el
resto de la poblacin estara ubicada en niveles inferiores (el 45% a un nivel bsico, el
15% a un nivel previo al bsico, y un alto 30% en un nivel inferior an). En cuanto al
segundo caso, slo un 15% alcanza un nivel suficiente. De la misma manera, ningn
porcentaje se ubica por encima de este nivel y se aprecia un 24% en un nivel bsico, un
26% en un nivel previo al bsico y a un 34% a un nivel inferior al anterior. Con esto se
puede apreciar adems, que el nivel lector desciende de tercero a quinto de secundaria
en el Per.

17

Es por esto que la lectura en el Per debe ser un rea de investigacin prioritaria tanto
para la psicologa educacional como para la educacin, ya que ella es la que lleva la
informacin, forma sentido crtico y opinin, y permite tener niveles de pensamiento
ms complejos. Clemente (2004) afirm que ser lector es indispensable en la sociedad
actual, porque cualquier prctica cultural, incluso la ms cotidiana, suele tener alguna
relacin con la escritura.
Adems de la investigacin encontrada, existen algunas iniciativas gubernamentales
importantes en el Per para promover la lectura. La primera es Promolibro, que
pertenece al Plan Nacional del libro y la lectura en el Per (Ministerio de Educacin
del Per, 2006). Esta iniciativa busca promover el gusto por la lectura y crear hbitos
lectores por todo el Per. Tiene iniciativas diversas como organizar carpas de lectura en
parques en los diferentes distritos de las ciudades, ferias distritales de lectura, lectura
en parques y jardines, organizan bibliotecas comunales en coordinacin con las
autoridades de las localidades que estn buscando hacerlo, realizan actividades de
promocin de la lectura a la que acuden todo tipo de personalidades para promoverla y
a las que han asistido cantidades importantes de personas y llevan a cabo cursos de
capacitacin y de especializacin en lectura y en fomento de la lectura para profesores.
La segunda iniciativa estatal revisada ha sido la implementacin de un Plan lector
obligatorio para las instituciones educativas estatales y privadas (Ministerio de
educacin del Per, 2006). Este programa busca promover, organizar y orientar la
prctica de la lectura en los escolares, as como promover las habilidades
comunicativas de los mismos. La metodologa est explcita en unos lineamientos para
cada etapa (inicial, primaria y secundaria) de escolaridad. Estos lineamientos contienen
criterios bsicos de la edad del lector, del tipo de lectura que le es beneficiosa y les
suele interesar y de las actividades con las que se puede promover la lectura y
estructurar el aula, biblioteca o la casa familiar como espacios de lectura. Dentro de los
colegios privados, la iniciativa ms comn es (desde antes de la poltica estatal
obligatoria) el establecimiento de un Plan lector como el que fue evaluado en esta
investigacin. Hay otras iniciativas privadas tambin como un programa radial, de
Radio Programas del Per, llamado Mi novela favorita en la que se han integrado
18

esfuerzos del Ministerio de Educacin del Per, la Embajada de Francia, algunos

escritores peruanos importantes (como Mario Vargas Llosa, por ejemplo) y la misma
radio. Este programa consiste en la lectura, a travs de la radio, de una serie de novelas
que van siendo escogidas por ciertos escritores. Son los mismos escritores quienes las
leen en un programa radial con un horario determinado. Sin embargo, todos estos
esfuerzos no bastan para promover la lectura (aunque es un hecho que la promueven y
su trabajo es importante), es la sociedad la que tiene que movilizarse con todos sus
agentes para la promocin de la lectura: familia, profesores, bibliotecas, polticas
culturales y municipalidades (Clemente, 2004). Dado que hay malos lectores, se
necesita investigacin para comprender las causas de esta situacin, porque el
problema no se solucionar pidindoles a los alumnos que lean mucho (Cerrillo y
Padrino, 1996). As se pueden generar analfabetos funcionales y nada ms. El
problema se empezar a solucionar cuando las investigaciones giren en torno a por qu
no gusta la lectura y por qu se lee por debajo de las posibilidades reales que existen,
es decir, la investigacin sobre motivacin, intereses, necesidades y modos de leer
(Barrios, 1990).
Dentro de esta investigacin tambin se afirma de la Medicin de la motivacin hacia
la lectura, donde el tema a ser investigado surge de la necesidad de dos instituciones
educativas. En dos colegios (uno de varones y otro de mujeres) que comparten el
mismo plan de estudios y que tienen un Plan lector comn como medio de promocin
de la lectura se vio la necesidad de contar con un instrumento para medir los resultados
del Plan lector aplicado a lo largo de toda la escolaridad. Este Plan lector se plantea
como meta que los alumnos alcancen el hbito de la lectura, que se manifestara en leer
por el simple gozo de la lectura. Los objetivos de este proyecto son aumentar el inters
personal de los alumnos por la lectura, crear en los alumnos el hbito de la lectura,
incrementar la comprensin lectora en los alumnos, proporcionar un recurso de
aprendizaje y de adquisicin de modelos y valores a travs de la lectura, y, el
conocimiento de nuevos mundos y el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin a
travs de la lectura. La metodologa del Plan lector tiene tres actividades
fundamentales: Lectura cotidiana, que consiste en lectura silenciosa durante quince
minutos al empezar el da, luego del espacio de tutora; una sesin semanal de dilogo
19

entre los alumnos sobre los libros ledos; y, la redaccin de comentarios, por parte de
los alumnos, de los libros ledos. En este contexto escolar, la motivacin lectora sera el
indicador general de que los alumnos disfrutan de la lectura, que podra ser
interpretado como el principal signo del logro de la meta que se plantea el Plan lector:
Alcanzar el hbito de la lectura. Esa es la razn por la que se busc un instrumento que
midiera la motivacin lectora. El instrumento que se utiliz en esta investigacin fue el
Cuestionario de motivacin hacia la lectura (Motivations for Reading Questionaire o
MRQ), en su versin revisada del 2004 de Guthrie y Wigfield (2004). El MRQ-2004 es
una revisin del MRQ que desarrollaron Wigfield y Guthrie en 1997. Para realizar la
versin actual, Wigfield y Guthrie (1997) llevaron a cabo un estudio sobre la relacin
entre la motivacin lectora y la cantidad de lectura y deseo de leer en nios de los
primeros aos de escolaridad. Esta investigacin, que recopila en su parte terica cmo
es que la motivacin ha sido ampliamente investigada y las muchas maneras de
conceptualizarla e investigarla, consider algunas reas tericas como los componentes
principales de la motivacin lectora. En su Planteamiento del problema de
investigacin afirma que actualmente la falta de materiales impresos ni el
analfabetismo son los principales problemas a solucionar cuando se analiza la situacin
de la lectura. La lectura est difundida como nunca antes y la cantidad de material
impreso y virtual y el acceso a ellos son mayores que en cualquier otro momento de la
historia. Hoy, el problema lo constituye el analfabetismo funcional, que consiste en la
incapacidad de leer de manera adecuada a pesar de estar capacitado para hacerlo. Este
fenmeno del analfabetismo funcional se aprecia claramente en las capacidades
lectoras en el Per. Las evaluaciones, tanto las realizadas por el Ministerio de
Educacin como las realizadas por instituciones nacionales e internacionales,
evidencian que la lectura en el Per est lejos de ser un hbito consolidado y de ser
realizada de manera adecuada. La Cuarta Evaluacin Nacional del Rendimiento
Estudiantil (Ministerio de Educacin del Per, 2004) arroja que en tercero y en quinto
de secundaria alrededor del 15% y 10% respectivamente de los estudiantes evaluados
alcanzan un nivel suficiente en lectura y ningn evaluado se ubica por encima de este
nivel. El resto tiene resultados inferiores. Este panorama se aprecia no slo en las
clases menos favorecidas, sino en las ms acomodadas tambin. Los escolares de
20

niveles socioeconmicos ms altos no tienen tampoco un buen rendimiento en lectura,

a pesar de contar con libros, planes lectores, bibliotecas y acceso a todos los medios de
promocin de la lectura. Esto lo evidencia, por ejemplo, los resultados de la evaluacin
PISA (Caro et al., 2004), donde un 37% de los estudiantes del sector no estatal
obtienen un nivel de desempeo lector casi nulo o slo reconocen la idea principal de
un texto.
En los ltimos grados de educacin secundaria parece decrecer la motivacin hacia el
estudio y, por lo tanto, hacia la lectura, ya que sta est asociada a la escuela. Esto
puede ser un juicio temerario debido a que no necesariamente los alumnos abandonan
la lectura, sino que su desarrollo los empuja a considerar otras variables antes que la
lectura como importantes para su desenvolvimiento personal. Sin embargo, podran
leer ms y mejor sin duda alguna. Que cambien sus prioridades no quiere decir que se
abandone todo lo anterior, que de hecho no se abandona, pero pasa a un nivel funcional
solamente. Detrs de este tema est probablemente la falta de motivacin lectora. Para
que los adolescentes lean, necesitan tener motivacin, pero no siempre cuentan con
ella, ya sea porque suelen leer por razones externas a ellos mismos o porque leer se
vuelve obligatorio. En este panorama, el desarrollo de un Plan lector escolar que se
inicie en los primeros grados y contine a lo largo de toda la escolaridad podra ser la
solucin. Si leyeran durante varios aos y de manera adecuada, podran desarrollar la
motivacin lectora y las capacidades para enfrentarse a textos cada vez ms complejos.
A raz de esta situacin surge la pregunta que dirigi esta investigacin: Es posible
contar con una herramienta que mida la motivacin lectora en los adolescentes? De
esta manera se podra verificar si el Plan lector estara generando motivacin en los
estudiantes y de qu tipo. El objetivo de principal de esta investigacin fue adaptar un
cuestionario sobre motivacin lectora. Esto se realiz en dos colegios en donde se
aplica un programa de promocin de la lectura, al cual denominan Plan lector. La
adaptacin fue realizada para fines de la evaluacin de los resultados de la aplicacin
de este Plan lector.

21

Esta investigacin arrib a la conclusin de que la versin traducida al castellano del

MQR 2004 ha sido adaptada a los colegios de la muestra, tomando en consideracin la
adecuacin lingstica de los tems, segn la cultura y la edad.
Otra investigacin referida al tema de investigacin es realizada por Ana Cecilia Cubas
Barrueto, de la Pontificia Universidad Catlica del Per, Facultad de Letras y Ciencias
Humanas, cuyo proyecto de investigacin titulada Actitudes hacia la lectura y niveles
de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de primaria de Lima, 2007; en
su Planteamiento del problema afirma que el aspecto afectivo en el proceso de
adquisicin y uso de lectura no se puede negar (Kussama et al. 2002). sta podra ser la
razn por la cual, a diferencia de las Evaluaciones Nacionales anteriores realizadas en
el Per, en la del 2001 se incluyeron componentes afectivos contenidos en los planes
curriculares. Las pruebas de actitudes hacia la lectura permitieron complementar los
resultados de las evaluaciones de rendimiento, partiendo de la idea de que una actitud
es uno de los rasgos afectivos ms notables y explcitos dentro de las estructuras
curriculares de los grados que se evaluaron en dicha oportunidad (MED y GRADE,
2001). Las actitudes en el aprendizaje se conciben tanto como un insumo as como un
producto deseable (MED y GRADE). Se las concibe como insumo porque deben
favorecer el aprendizaje de habilidades cognoscitivas y de otras actitudes; y como
producto, porque, de acuerdo con el currculo peruano, se espera que los alumnos
adquieran ciertas actitudes (Cueto et al., 2003). Desde este punto de vista, las actitudes
hacia la lectura deben favorecer el aprendizaje de habilidades necesarias para el rea de
estudio (en este caso, la lectura); y, a la vez, los estudiantes deben desarrollar, por
ejemplo, el gusto hacia la misma. De esta manera, considerando la relevancia de las
actitudes hacia la lectura en la comprensin de la misma, el presente estudio busca
responder a las siguientes preguntas:
Cmo son las actitudes hacia la lectura de los nios y nias de sexto grado de
primaria de un colegio estatal de Lima Metropolitana?, Existe relacin entre las
actitudes de estos nios y nias y el nivel de comprensin lectora que alcanzan? Para
responder a estas preguntas de investigacin se consideran los siguientes objetivos:

22

Identificar las actitudes hacia la lectura en nios y nias de sexto grado de primaria,

elaborando un instrumento para lograr tal fin.

Identificar si existe relacin entre las actitudes hacia lectura de los participantes y
su nivel de comprensin de lectura expresado en percentiles, a nivel de toda la
muestra y dividido en dos grupos: alumnos que obtuvieron puntajes que los
ubicaban por debajo del percentil 50 y alumnos con puntajes que los ubicaban por
encima del mismo.
La presente investigacin llega a la conclusin que efectivamente el rendimiento en
lectura de los alumnos de sexto grado se encuentra por debajo de lo esperado para
su grado y para el momento del ao en que fueron evaluados. No existe relacin
entre las dos variables del estudio: Nivel de comprensin de lectura y actitudes
hacia la lectura; con lo cual se concluye que el bajo rendimiento en comprensin de
lectura de la muestra estudiada se lo debe atribuir a otras variables diferentes a las
actitudes. Por ltimo, a manera de sugerencia y tomando en cuenta que el poseer
actitudes favorables o desfavorables hacia la lectura va ms all del rendimiento en
lectura, se podra pensar en la posibilidad de que en un futuro estudio sobre el tema
se hiciera uso de una metodologa distinta, con lo que quizs se obtendran
diferentes resultados. Esto ltimo debido a que algunas investigaciones han dado
cuenta de ciertas dificultades al evaluar actitudes con instrumentos como inventarios
y autorreportes (Cueto et al. 2003 y Lewis, 1980).
Por otro lado, la investigacin sobre la Motivacin, Estrategias de aprendizaje y
Rendimiento de los alumnos universitarios, realizado por C. Roces, J. Tourn y M.
C. Gonzlez; afirman que existen diferencias bastante claras entre las estrategias de
aprendizaje que utilizan los alumnos con mayor y menor rendimiento y que hay
diferencias, aunque no tan acusadas, en su motivacin. Como asumimos que tanto la
motivacin como las estrategias pueden modificarse con un entrenamiento
adecuado (cfr. Pintrich, 1990), consideramos conveniente la instauracin de
programas que contribuyan al desarrollo de estas dimensiones, sobre todo de
aquellas que muestran una mayor relacin con el rendimiento (concentracin,
metacognicin y elaboracin). Este entrenamiento debera ya iniciarse en las
primeras etapas educativas, sin embargo, en la mayora de los casos no se hace, al
23

contrario, con el sistema de enseanza que ahora impera es frecuente que se deje
que los alumnos sean autodidactas en aspectos tan fundamentales como saber
pensar, deducir, razonar, memorizar y comprender o saber elaborar esquemas o
resmenes (Burn, 1993).
La mayor parte de los estudiantes llegan a la universidad habiendo utilizado
nicamente la prctica de memorizar (Frese y Stewart, 1984). Sin embargo, desde la
universidad no podemos limitarnos a achacar este dficit a las carencias de la
educacin precedente, sino buscar soluciones tiles en este nivel educativo.
En la actualidad es prctica habitual en muchas universidades estadounidenses la
aplicacin de programas que tienen como objetivo una mejora de la motivacin y de
las estrategias de aprendizaje (Crawford, 1992; Pintrich y cols., 1986; Weinstein,
1992) y se ha comprobado que estos programas producen mejoras notables en el
rendimiento de los alumnos. Algunos de los contenidos que abarcan son: El
establecimiento de metas, la administracin del tiempo, la atencin y concentracin
en clase y durante el estudio, la eliminacin de la ansiedad, tcnicas para hacer
exmenes etc. Weinstein (1992) declara que aprender a aprender es quizs la meta
ms importante de la educacin universitaria.
Otra investigacin importante es titulada Y esto para qu me sirve? La motivacin
hacia la lectura y la escritura, realizado por Norka Guevara y, publicado en una
Revista de Educacin y Desarrollo, el 18 de julio del 2012; donde plantea que hay
dos mtodos para motivar hacia la lectura, el mtodo de teatro de lectores y
escritura creativa a travs del arte, afirma que es evidente la creacin deliberada de
momentos ldicos a manera de plataformas de la motivacin y el aprendizaje
significativo, conduciendo el proceso de enseanza a travs de escenarios cargados
de imaginacin y creatividad. La actuacin dentro de este escenario imaginario [el
juego] obliga al nio a ponderar las regularidades del comportamiento sucedneas
de la representacin de un rol especfico segn las reglas de su cultura (Baquero,
1996:143). Esto nos lleva tambin a otro punto importante observado por Vygotski,
en cuanto a las mltiples races del lenguaje escrito en las diversas formas de
simbolizacin durante el desarrollo del nio desarrollo de gestos, juego simblico,
dibujo, y como ya advertimos, el lenguaje oral (Ibid.); de modo que podamos re24

pensar la lectura y la escritura como objetos de enseanza y abramos el aula a

nuevas formas y definiciones que preserven su sentido dentro de la prctica social:
Considerar que el proceso de produccin de textos conlleva inherentemente un
proceso de lectura, as como el desarrollo del habla requiere de la escucha
(Desinano y Avendao, 2006), y sobre todo, como dice Lin Yutang (en Ibid.), el
lenguaje nos brinda la oportunidad de esclarecer un poco ms quines somos y
extender nuestras posibilidades, pues aqul que no posee el hbito de leer se
encuentra apresado en un mundo inmediato en relacin con el tiempo y el espacio.
(Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Buenos Aires Capital Federal,
Argentina. guesyx@hotmail.com)
Existen diversas investigaciones sobre motivacin por la lectura, incluso hay
programas, planes para promover la lectura; de igual forma existen investigaciones
sobre la comprensin lectora, cuyos objetivos simplemente son para medir el nivel
de comprensin lectora, el gusto por la lectura, crear hbitos lectores y sobre el
rendimiento en la lectura. Mientras que nuestra investigacin va ms all, porque el
objetivo principal es determinar el grado que existe entre la comprensin de textos
literarios y motivacin por la lectura en los estudiantes de segundo grado de
Educacin Secundaria. Es por ello, en comparacin con otras investigaciones,
nuestro proyecto de investigacin es distinto.
III.2.
3.2.1

Sustento terico
Comprensin de textos literarios.

3.2.1.1 Literal
3.2.1.2 Inferencial
3.2.1.3 Crtico
3.2.2 Motivacin por la lectura.
3.2.2.1
Metacognicin del estudiante.
3.2.2.2
Estrategias metodolgicas del docente.
III.3.

Definicin de trminos claves

Comprensin de textos literarios

25

La comprensin de textos literarios consiste en la elaboracin de

interpretaciones, conjeturas e hiptesis, por parte del lector, con base tanto en la
informacin explcita e implcita como en sus propias intuiciones y experiencias
personales (CR, MEP, 2005).
Textos literarios
Los textos literarios son aquellos escritos en que el autor denota emotividad
como producto de la realidad en que vive, as como de su ideologa, de lo que
percibe y siente en el momento en que escribe la obra.
Motivacin por la lectura
Desde una perspectiva ms educativa, Yubero (1996) define la motivacin
hacia la lectura como un proceso de aprendizaje intencionalmente educativo cuyo
objetivo final sera la autodedicacin hacia la lectura que har al sujeto desarrollar
el hbito lector y que tendr como objetivos secundarios conseguir una actividad
lectora continuada, propiciar una lectura voluntaria y divertida, estimular una
actividad interpretativa y crtica ante el texto y hacer descubrir el placer por la
lectura.
Motivacin
La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del
movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese
medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
La mayora de los especialistas coinciden en definir la motivacin como un
conjunto de procesos implicados en la actividad, direccin y persistencia de la
conducta (McClelland, 1989; Beltrn, 1993; Montico, 2004). Segn Valenzuela
Gonzles (1999), la motivacin es el conjunto de estados y procesos internos de la
persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada. Este
concepto implica que un alumno motivado: (1) convierte su inters por estudiar en
26

acciones concretas; (2) dirige sus estudios hacia metas determinadas; y (3) sostiene
sus estudios en una forma tal que con esfuerzo y persistencia alcanza las metas.
Lectura
La palabra lectura se puede definir desde su etimologa, en la que se hace
referencia al latn legere que significa cosechar, recoger (Barrios, 1990). Pareciera
que la accin de leer est siempre relacionada con la accin de recoger algo que est
esperando ser recogido, pero que depende de quin realizar esta accin. Decir esto
no da una idea completa del significado de la lectura. Lo que va a ser recogido es
pasivo en un sentido, pero tambin en el contacto con este pasivo se generan nuevas
acciones en el lector a partir de lo recogido. Por eso mismo, Pinzs (2001) afirma
que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, donde el lector se
acerca al texto buscando comprender un mensaje y en ese proceso realiza otras
acciones como predecir, anticipar y desarrollar expectativas con respecto a cul va a
ser el mensaje. Se puede afirmar entonces que la lectura es un proceso iniciado por
el lector que se aproxima a un mensaje para decodificarlo, y que en este contacto se
activan otras actividades cognitivas complementarias.
En pocas palabras, leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre
comprender el texto. Comprender un texto implica captar y generar significados
para lo ledo, usando determinados procesos cognitivos y metacognitivos que
ayudan a leer pensando. Estos son procesos clave para poder aprender contenidos a
partir de lo que se lee y de manera independiente.
Motivacin lectora
La motivacin lectora es multifactica (Guthrie, 2000), multidimensional
(Guthrie, Wagner, Wigfield, Tonks, Humenick y Littles, 2006) y, por lo mismo,
diferente para cada lector (Guthrie, 2000). Es uno de los factores afectivos
relacionados con la lectura (Irwin, 2003), pero no es un factor aislado, sino que se
relaciona con todos los otros factores de la lectura para promoverlos o estancarlos
porque es ella quien est detrs de la decisin de leer o no leer. Comprenderla es
una tarea prioritaria en el trabajo de la motivacin a la lectura de los adolescentes en
edad escolar.
27

Metacognicin
Segn la Gua de Estrategias Metacognitivas para Desarrollar la Comprensin
Lectora; publicado por el Ministerio de Educacin (2012), la metacognicin es el
conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando guiamos la manera como
llevamos a cabo una tarea o una actividad. Esta tarea o actividad puede ser leer un
cuento, hacer un mapa conceptual, escribir un relato, redactar una monografa o un
ensayo, solucionar ejercicios matemticos, hacer una presentacin en pblico,
ensear una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etctera.
La metacognicin nos sirve para guiar nuestra ejecucin con el fin de hacerla de
manera ms inteligente, comprendiendo bien lo que hacemos y controlando nuestras
estrategias. Se trata de pensar sobre la mejor forma de hacer la tarea, la actividad o
la accin que estamos llevando a cabo. En otro lugar (Pinzs 2000), la hemos
definido como pensar sobre el propio pensamiento para dirigirlo, para ayudarnos a
pensar mejor. En este sentido, es una accin autorreflexiva: consiste en pensar sobre
cmo estamos pensando, cmo estamos trabajando, y si estamos usando
adecuadamente las estrategias. Consiste en darnos cuenta si estamos cometiendo
errores, si no estamos siendo eficientes o si hay mejores maneras de actuar (maneras
que debemos buscar, encontrar o crear) y alcanzar un nivel eficaz de desempeo en
las tareas o aprendizajes que asumimos.
III.4.

Hiptesis

III.4.1.Hiptesis general

El grado de correlacin existente entre la comprensin de textos literarios y la

motivacin por la lectura es bajo en los estudiantes del segundo grado de la I.E.S.
Mara Auxiliadora de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012.
III.4.2.Hiptesis especficos
-

Son deficientes los grados de comprensin de textos literarios en el nivel literal,

inferencial y crtico que muestran los estudiantes del 2do grado de la I.E.S.
MARIA AUXILIADORA de la ciudad de Puno en el ao escolar 2012?
28

El nivel de motivacin por la lectura que muestran los estudiantes en su

metacognicin, es muy baja.

Es psima la medida en que se muestran la motivacin por la lectura en los
estudiantes con las estrategias metodolgicas del docente.

III.5.

Sistema de variables

VARIABLES

DIMENCIONES

1. Comprensin de
textos literarios.

1.1. Literal

1.2. Inferencial

INDICADORES
1.1.1. Capacidad del lector para recordar
escenas tal como aparecen en el texto.
1.1.2. Ubicacin de los detalles y las
secuencias de los acontecimientos.
1.2.1. Establecimiento de la relacin entre los
contenidos del texto.
1.2.1 Extraccin de la informacin implcita
para establecer conclusiones.
1.2.2 Comprensin afectiva de agentes
textuales.
1.2.3 Reconstruccin del significado de la
lectura
relacionndolo
con
sus
vivencias.
1.3.1.

1.3. Crtico

2. Motivacin
la lectura.

por

2.1.

1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.

Evaluacin del texto en todas sus

dimensiones
Posicin analtica critico de un texto.
Juicio valorativo del contenido.
Confrontacin del significado del texto
con sus saberes y experiencias previas.

Metacognicin
del estudiante.

2.1.1. Juicio crtico de su propia eficiencia

comprensiva.
2.1.2. Regulacin y control de sus procesos de
comprensin de lectura.
2.1.3. Organizacin de hbitos de lectura.
2.1.4. Nocin de su capacidad de eficiencias
en la decodificacin.
2.1.5. Conocimientos previos en relacin a la
materia

2.2.
Estrategias
metodolgicas
del
docente.

2.2.1. Frecuencia de lectura del docente como

modelo del alumno.
2.2.2. Seleccin de textos literarios acorde a
su madurez, intelectual, emocional y
social
29

2.2.3. Fomento de la lectura imaginativa.

2.2.4. Obtencin de la informacin esencial
del texto y tcnicas que utiliza para que
sus alumnos lo contextualicen.

MAPIC
INVESTIGACIN DE TIPO CORRELACIONAL

VARIABLES

DIMENCIONES

INDICADORES

30

1. Comprensin de
textos literarios.

2.1. Literal

2.2. Inferencial

1.1.1. Capacidad del lector para recordar

escenas tal como aparecen en el texto.
1.1.2. Ubicacin de los detalles y las
secuencias de los acontecimientos.
1.2.1. Establecimiento de la relacin entre los
contenidos del texto.
2.3.1. Extraccin de la informacin implcita
para establecer conclusiones.
2.3.2. Comprensin afectiva de agentes
textuales.
2.3.3. Reconstruccin del significado de la
lectura
relacionndolo
con
sus
vivencias.
2.3.4.

2.3. Crtico

3. Motivacin
la lectura.

por

2.1.

2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.

Evaluacin del texto en todas sus

dimensiones
Posicin analtica critico de un texto.
Juicio valorativo del contenido.
Confrontacin del significado del texto
con sus saberes y experiencias previas.

Metacognicin
del estudiante.

2.1.1. Juicio crtico de su propia eficiencia

comprensiva.
2.1.2. Regulacin y control de sus procesos de
comprensin de lectura.
2.1.3. Organizacin de hbitos de lectura.
2.1.4. Nocin de su capacidad de eficiencias
en la decodificacin.
2.1.5. Conocimientos previos en relacin a la
materia

2.2.
Estrategias
metodolgicas
del
docente.

2.2.1. Frecuencia de lectura del docente como

modelo del alumno.
2.2.2. Seleccin de textos literarios acorde a
su madurez, intelectual, emocional y
social
2.2.3. Fomento de la lectura imaginativa.
2.2.4. Obtencin de la informacin esencial
del texto y tcnicas que utiliza para que
sus alumnos lo contextualicen.

31