Memoria de

actividades
de La Escuela de
Educación Infantil
da Modia

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 ÍNDICE

Descripción de las actuaciones educativas que se realizaron

para la atención al alumnado con NEE:

- Adaptaciones para la autonomía personal

- Estructuración espacial
- Estructuración temporal
- Control de conductas
- Organización de la tarea individual
- Cuentos adaptados con pictogramas
- Canciones adaptadas con pictogramas
- Intercambio de información entre la escuela y las familias
- Usamos la pizarra digital
- Otras adaptaciones que hemos realizado

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DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE SE ESTÁN LLEVANDO A
CABO EN EL CENTRO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El profesorado del centro hemos observado las dificultades con las que nos
encontrábamos a la hora de intervenir con estos alumnos. Hace dos años tomamos pues
la decisión de formar un pequeño grupo de trabajo junto con los compañeros del CEIP que
habitualmente reciben a este alumnado al llegar a Educación Primaria.
Contamos con la colaboración de BATA (Bayón, Asociación para el Tratamiento del
Autismo) que atiende a alguno de nuestros alumnos y sus familias y solicitamos que nos
diesen una formación básica para conocer las características de estos niños así como el
que nos orientasen en metodologías y estrategias para la intervención educativa.
Llegamos a la conclusión de que las principales dificultades con las que se
encontraban estos alumnos eran:

1. La comprensión verbal.
2. La expresión oral.
3. La anticipación.
4. La autonomía a la hora de desarrollar una tarea de cuidado personal.
5. Independencia a la hora de trabajar.
6. Conductas inadecuadas.
7. Los cambios en las actividades rutinarias.
8. Entender la sucesión de rutinas y actividades del aula

Debíamos pues buscar estrategias y una metodología que se adaptase a nuestro

centro. Decidimos comenzar a usar estrategias visuales para la comunicación y una
metodología TEACCH basada en la estructuración espacial, la estructuración temporal, un
sistema de trabajo y la organización de la tarea.
Paralelamente sabíamos que era necesario el uso de un SAAC. Nos decantamos
por el SPC aunque paralelamente les recordábamos algunas órdenes directas con el
Sistema Bimodal de Schaffer (trabajar, silencio, pis, tiempo libre, fin de la tarea…). La
razón de decantarnos más por el SPC es que estos niños tienen una gran memoria y
comprensión visual y debido a sus estereotipias motoras el uso del Bimodal no nos parecía
el método más adecuado. A esto se sumaba la preferencia de sus padres por este tipo de
sistema y a que en la Asociación ya habían comprobado las presencias de los niños por el
SPC.
Nuestro trabajo está en constante evolución e iremos explicando como nos hempos
ido adaptando a la evolución de los alumnos y a nuestra propia evolución en los
conocimientos del uso de estas estrategias, sistemas y metodología.
En principio sólo hemos aplicado todo este trabajo en la EEI de la Modia pues es
donde están matriculados estos alumnos aunque este curso el CEIP ya ha comenzado con
la estructuración espacial.
En este proyecto han sido muchas las personas que se han implicado:
9. El profesorado de la EEI la Modia
10. El profesorado de apoyo que acuden al centro unas horas a la semana.
11. La Orientadora del Centro cuya base está en el CEIP.
12. La Asociación BATA.
13. La madre de uno de los alumnos que también es profesora de Audición y Lenguaje
en un centro público próximo.
A continuación pasamos a detallar las distintas actividades que hemos ido realizando
para adaptar el centro y la evolución de las mismas.

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 Adaptaciones para la autonomía personal

Secuencias para el baño: era necesario que los niños fuesen autónomos para ir al baño
con lo que elaboramos unas sencillas secuencias que les permitirían mediante apoyo
visual lavar las manos o ir al wc ellos sólo.

Comenzamos usando esta secuencia y cuando la dominaban…

Introducimos la siguiente: para lavar las manos

Y finalmente la más compleja.

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 Uno de los apoyos visuales

Estructuración espacial

Aquí comenzamos por indicar con pictogramas o con imágenes diferentes los
distintos espacios del aula, así como los rincones y los lugares para guardar nuestros
objetos personales y los trabajos de clase.

En este aspecto hemos evolucionado mucho pues el curso pasado no usábamos

apenas pictogramas y este año se han señalizado todos los espacios con pictogramas del
SPC.

BAÑO PERCHEROS

RINCÓN DE PINTURA
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BANDEJAS PARA EL MATERIAL BANDEJAS INDIVIDUALES

RINCÓN DE LOS PUZZLES RINCÓN DE “LA CASITA”

BIBLIOTECA RINCÓN DE LOS JUEGOS DE

CONSTRUCCIÓN

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 RINCÓN DEL ORDENADOR CÓMO NOS REPARTIMOS POR RINCONES

Tenemos dos paneles, uno para el grupo de los más pequeños y otro para el grupo
de los mayores, que nos indican de lunes a viernes en qúé rincones hemos jugado y qué
rincón es el que me corresponde hoy. Así controlamos el número de niños por espacio de
juego y evitamos que alguno de ellos vaya siempre a jugar al mismo espacio.

Estructuración temporal

Cada día observamos en asamblea al llegar, los niños que hemos venido al colegio
y los que se han quedado en casa. También hacemos de metereólogos viendo el tiempo
qué hace. Miramos el calendario para saber en qué día del mes estamos y qué día de la
semana es. Indicamos quienes son los encargados del día en el panel correspondiente.
Siempre tenemos claro qué profesores van a venir ese día a darnos clase pues tenemos
sus fotos a la vista.
Una vez que terminamos la asamblea tenemos un reloj muy especial que nos indica
que actividad nos toca hacer, es cómo un horario de clase que ha resultado francamente
útil. Todos los niños saben qué tenemos que hacer a lo largo de toda la mañana.

QUÉ PROFESORAS VIENEN HOY QUIÉNES ESTAMOS HOY EN EL COLEGIO

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QUÉ TIEMPO HACE PANEL DE “AYUDANTES”

Vista panorámica de algunos de los paneles de la clase

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 En el calendario no sólo vemos qué día del mes y de la semana es sino también
los días que venimos a clase y los que nos quedamos en casa, sirve además para indicar
los días especiales como: el día de la madre, el día del trabajador…Es increíble cómo los
niños han aprendido a situarse en el tiempo con estos sencillos calendarios a los que les
hemos incorporado pictogramas.

Este “rodapictos” era el que usábamos el curso pasado personalizándolo con

fotos de algunos de los alumnos. El año pasado los niños del colegio, al igual que nosotros
éramos novatos en el uso de pictogramas y con las fotos nos entendíamos muchas veces
mejor.

Este curso todos hemos ido evolucionando y ahora usamos pictogramas para
indicar todas las actividades del aula.

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 En el reloj vamos indicando a lo largo de la jornada la actividad que toca realizar:
Trabajar, jugar en los rincones, recreo, escuchar un cuento, actividades en las
colchonetas, “merendar”, ir a casa…Los pictogramas van adheridos con velcro de forma
que siempre que lo necesitemos podemos ir cambiándolos por otro. Esto nos permite
introducir nuevas actividades y que los alumnos sepan en todo momento lo que vamos a
hacer y en qué espacio físico se va a desenvolver la actividad.

Control de conductas

Para premiar las conductas correctas

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 Para indicar y controlar las conductas incorrectas

Estos paneles han sido de gran ayuda para controlar a nuestros alumnos, y para que ellos
mismos se autocontrolen. A veces nos encontrábamos con pequeñas dificultades muy
difíciles de subsanar en el día a día. A alguno de nuestros alumnos, y de forma reiterativa,
le costaba mucho recordar que debía hacer “pis” en el baño (era frecuente que se
despistase y se lo hiciese por él) o que terminase su “merienda antes de ir a jugar o que
estuviese en silencio a la hora de escuchar un cuento… Con este sencillo sistema y siendo
constantes en la aplicación del premio primero a diario y poco a poco distanciando la
aplicación del premio, pudimos comprobar como las conductas inadecuadas iban
desapareciendo. Los premios eran sencillas cosas como dibujarles una carita sonriente en
sus manos o ponerles una pegatina a todos los que obedeciesen al panel. Era importante
recordarles lo que estaba bien y lo que estaba mal. Pronto ellos mismos se lo recordaban
unos a otros y sabían perfectamente cuando iban a llevar premio y cuando no.
El panel de acciones incorrectas es igualmente aplicable y en caso de: esconderse,
escapar, lanzar objetos o hacerse “pis” (salvo cuando esto era un despiste casual), el
alumno debe permanecer sentado durante cinco minutos en actitud de espera (silencio y
con los brazos cruzados). Al principio esto fue muy difícil para algunos pero en poco
tiempo este panel casi no era necesario, todos tenían mucho cuidado de no incumplir las
normas. En este momento es únicamente un panel recordatorio y rara vez hacemos uso
de él aunque sigue estando en un lugar bien visible de la clase.

Organización de la tarea individual

Como he dicho al principio tenemos un sistema de trabajo que se acerca bastante a

la metodología TEACCH, pero no la seguimos a rajatabla. Los alumnos trabajan en
grupos. Cada uno tiene su pupitre y no se les suele separar del los demás. Lo que sí
hemos usado han sido las bandejas individuales para indicarles las tareas pendientes y
que ellos comprendieran que hasta que no se hubiesen terminado de usar los materiales
que contenía la bandeja el trabajo no estaba terminado y por lo tanto no podía cambiar de
actividad.
Estos niños tienen en sus lugares de trabajo una tira de velcro que nos permite
indicarles de forma secuenciada lo que tienen que hacer para terminar una actividad. Por
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ejemplo tienen en su bandeja una ficha, cuatro ceras una tijera un trozo de papel y
pegamento. En la tira de velero colocamos los pictos de colorear, recortar y pegar. Ellos
saben que tienen que usar los cuatro colores, cortar el papel en trocitos y luego pegarlos
en la ficha. Previamente se les muestra como hacerlo con un ejemplo o un modelo que
pueden ver (esto dependerá de la dificultad de la ficha a realizar). Cuando han realizado
toda la secuencia la ficha está terminada y puede guardarla en su bandeja individual. Esto
permite que el alumno sea bastante autónomo en su trabajo.
Antes de llegar a esto tuvimos que ir paso a paso poniendo sólo el pictograma de la
tarea que en ese momento debía hacer. A medida que le poníamos más pictos íbamos
tapando los que ya estaban terminados. En este momento podemos poner ya una
secuencia de cuatro pictos consecutivos.

Aunque tenemos nuestra agenda clasificadora de pictogramas, hemos buscado un

sencillo sistema para siempre tener a mano los pictos más usados. De esta forma los
profesores que vienen poco tiempo a la semana al centro, como la profesora de religión,
tienen lo que más pueden necesitar siempre a su vista. Nosotros también a veces vamos
con un poco de apuro y esto nos facilita mucho la tarea y nos permite el uso de pictogramas
con agilidad, sin tener que detener toda una actividad espontánea para buscar la imagen
que necesitamos.

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 Cuentos adaptados con pictogramas

Los niños de Educación Infantil de la E.E.I de La Modia son grandes amigos de los
cuentos. Pero como en muchas otras actividades nos encontrábamos con dificultades para
que algunos de nuestros alumnos siguiesen un cuento. El adaptarlos a pictogramas con el
BOARDMAKER resultaba un trabajo muy dificultoso y lento. Así que este curso hemos
comprado un programa B&J Adaptaciones que nos facilita mucho la tarea. El programa se
llama INPRINT. Es muy sencillo de usar y lo que te permite es que cualquier texto que
escribas el programa lo va adaptando a pictogramas del Widgit (una nueva versión del
SPC). También te permite añadir imágenes propias con lo que puedes incluir fotografías de
los alumnos o imágenes que no encuentres en el programa. Podemos así hacer cuentos
adaptados en castellano y en gallego pues nuestros alumnos son bilingües. Estos cuentos
Luego los imprimimos y los plastificamos además siempre tenemos una versión en
powerpoint para proyectar.
A continuación les mostramos algunos ejemplos:

- Cuento completo de Caracol y Caracola

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Hemos adaptado cuentos clásicos como:

“Los Músicos de Bremen” “Yo te tengo a ti”

“La Ratita Presumida” “EL Conejo Perico”

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 “Los animales de la granja” “El Pastor y el Demonio”

“El Elefantito”

Una de las profesoras del Centro de EEI ha inventado cuentos para niños que
también hemos adaptado con pictogramas. Algunas de sus creaciones son:

“El Gusano de Seda” “La Sopa de Jorge”

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 Todos los años colaboramos en la revista que edita el CEIP, este curso como no,
hemos decidido que nuestra aportación sea un cuento elaborado entre todos los niños del
colegio. Nuestro cuento se titula “Anxo e Rebeca”. Aquí les dejo una muestra de él.

Canciones adaptadas con pictogramas

Disponemos de un amplio repertorio de canciones adaptadas. Con las canciones no

sólo nos apoyamos en los pictos para memorizarlas sin que también hacemos uso de
gestos. Tenemos canciones para cada una de las estaciones del año, canciones de
personajes fantásticos, canciones de siempre…A continuación presentamos partes de estas
adaptaciones que tanto nos han ayudado a que los niños puedan cantarlas sin a penas
haber diferencias entre ellos.

“El Verano” “Los días de la semana”

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“La Bruja Maruja” “La Hormiguita”

“Cuando llego al Cole” “Hace tiempo…”

“Arriba en la montaña”

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 Intercambio de información entre la escuela y las familias

Estos niños muchas veces no eran capaces de transmitir lo que hacían en el colegio a
sus familias y viceversa. De ahí que comenzáramos a usar agendas de viaje. Pero aún así
las noticias no las contaban los niños, sino que eran sus padres o nosotros. Decidimos una
vez más usar el INPRINT para que ellos pudiesen contar cosas en ambos ambientes y aquí
tenemos los ejemplos

“Un día muy especial”

Esto lo hicimos porque ese día por primera vez este niño fue capaz de comer todo lo
que había llevado para “merendar” en el colegio (es un chico muy inapetente, cosa que
preocupa mucho a su familia). También fue el primer día que no se mostró reticente a pintar
con los dedos sobre la pizarra, hasta ese momento le daba un poco de fobia.

“Escribimos nuestros nombres en el ordenador”

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“Visita del maitre del Parador” “Hacemos un mural entre todos”

“Vamos de excursión al teatro”

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 Usamos la pizarra digital

El curso pasado La Xunta nos envió una pizarra digital que poco a poco hemos
aprendido a utilizar. Las actividades que con ella hacemos son muy variadas y de distinta
índole. Todos los viernes la usamos con carácter lúdico y a lo largo de la semana nos es útil
para todo tipo de aprendizajes. Con ella practicamos lo que sabemos: los números, las
letras, los colores, las formas geométricas, los animales, las estaciones…
Esta valiosa herramienta nos permite además que los niños con necesidades
educativas especiales que destacan en memoria y discriminación visual, les demuestren a
sus compañeros que ellos saben muchas cosas y que son capaces de transmitirlas.
Realmente trabajan muy bien con ella y se sienten protagonistas durante el tiempo que les
toca usarla.

A continuación indico una serie de páginas web y blogs que usamos con frecuencia,
aunque tenemos muchos más enlaces entre nuestros preferidos están:

• http://casadetolos.nireblog.com/
• http://sereassencadeas.blogspot.com/
• http://ticdeplata.blogspot.com/search/label/infantil
• http://aulaabiertatgd.blogspot.com/
• http://ediga.net/blog/
• http://pensandoenimaxes.blogspot.com/search/label/cuento%20spc
• http://blog.educastur.es/cuate/
• http://chiquitajos.blogspot.com/
• http://www.zacbrowser.com/es/
• http://www.genmagic.net/santjordi/sanjordi.swf
• http://mariuge.com/Infantil.htm
• http://www.entretizas.org/IMG/swf/figuras_iguales.swf
• http://www.santillana.cl/grupo/arbolalegre/aeiou.htm
• http://www.tuseducativos.com/index.php?cat=14
• http://marife.wordpress.com/
• http://www.ciudad17.com/
• http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
• http://pbskids.org/boohbah/boohbah.html
• http://ares.cnice.mec.es/nnee/
• http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/infantil/comunicacion/espanol_primeras_eda
des/index.html
• http://www.educarm.es/admin/aplicacionForm.php?ar=1&mode=visualizaArea&aplicac
ion=DESCARGA_SOFTWARE
• http://www.xtec.es/satis/ra/lacasa/lacasa.html
• http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html
• http://www.poissonrouge.com/
• http://ares.cnice.mec.es/infantil/

La pizarra digital la usamos tanto la profesora tutora como la profesora de apoyo como
los especialistas (inglés y audición y lenguaje).

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 Otras adaptaciones que hemos realizado

En actividades de juego a veces nos hemos visto obligados a buscar pequeñas

soluciones para que todos los niños jugasen juntos. Algunos de nuestros alumnos no sabían
jugar por lo que hemos tenido que intervenir. Por ejemplo en el juego del “Pilla, pilla” estos
chavales no sabían que el juego consistía en que uno de los niños debía atrapar a los otros.
Para que lo entendiesen fabricamos unas colas artificiales que los que huían llevaban
puestas, de esta forma ellos entendían que había que atrapar a los que tenían cola. El
experimento fue un éxito y comprendieron por fin que no se trataba de correr sin sentido.
Hay cantidad de ejemplos de este tipo pero creemos que un ejemplo ilustra perfectamente
como se puede adaptar un juego para que ellos lo entiendan.
Otro ejemplo de una sencilla adaptación, consiste en tener unos círculos grandes en
cartulina de colores para que los niños se sienten sobre ellos durante las actuaciones que
hacemos ante los padres y los compañeros del CEIP en ocasiones especiales como
Navidad o Carnaval. Los chavales saben que no deben mover su “culito” de dentro del
círculo, esto previamente se trabaja en el aula durante los ensayos o a la hora de escuchar
un cuento.

D) Plan específico de Evaluación

La evaluación ha sido un hecho que siempre ha estado presente en este proyecto.

Inicialmente partimos de la evaluación de las necesidades que estos niños presentaban.
Para ello recurrimos a tener en cuenta los informes que hemos leído sobre este alumnado,
informe aportados por las familias (realizados por psicólogas expertas en el tema u otros
servicios). Lógicamente una vez que los niños llegaron a la escuela tuvimos un período de
observación sistemática para detectar en nuestro ambiente las necesidades que teníamos
que cubrir. Es como así vamos recogiendo qué aspectos de la escuela le resultan complejos
de entender a nuestros niños.
Poco a poco tuvimos que ir buscando formas de suplir las carencias en sus
capacidades de comunicación fundamentalmente. Al mismo tiempo fuimos observando
cómo estos recursos visuales nos servían para comunicarnos de forma eficaz con los chicos
y cómo además fueron la puerta hacia la comunicación oral.
Con todas las adaptaciones nos surgieron dudas, dudas que fuimos solventando con
la ayuda de BATA y comprobando dentro del aula si nuestras adaptaciones eran eficaces y
útiles.
De hecho con el tiempo muchas de ellas han ido evolucionando y se han hecho más
complejas, por ejemplo el reloj que usamos para marcar los horarios de la clase. Este en
principio lo hicimos con las fotos de los alumnos que presentaban NEE. Al observar que era
útil no sólo para ellos sino también para los demás y que los pictogramas eran
comprendidos con facilidad por todo el alumnado, decidimos que este curso las fotos serían
sustituidas por pictogramas. Veamos otro ejemplo de sustitución de otro tipo de imágenes
por pictogramas.

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 Todos estos materiales se encuentran en constante evolución, para poder adaptarse
a las necesidades del alumnado. Y son precisamente sus necesidades las que nos indicarán
cuándo tenemos que crear un nuevo recurso. Es muy significativo el ejemplo que pongo de
la adaptación del juego del “pilla, pilla”
El curso pasado quincenalmente se revisaba en el grupo de trabajo la adecuación de
todos los apoyos visuales que íbamos creando, este curso esta revisión la vamos
espaciando un poco más (revisión mensual) ya que los apoyos están consolidados en el
centro y ya forman parte de nuestra vida en el colegio.
Es curioso que cuando comenzamos a escribir esta memoria nos daba la sensación
que habíamos hecho muy pocas cosas para adaptar el centro a nuestros niños, esto se
debe precisamente a que todos los apoyos y recursos forman parte habitual de la vida en
esta escuela y que nos han sido útiles no sólo para los niños que los creamos sino que
también para los más pequeños o chicos que en principio no presentan ningún tipo de NEE.
Cada vez que introducimos un nuevo apoyo cubrimos una hoja de registro con los
siguientes datos:
- Nombre del apoyo o recurso.
- Fecha de introducción
- Necesidades que nos han llevado a su uso
- Materiales usados.
- Modificaciones y motivo de las mismas.
- Imagen del apoyo (si procede)
- Fecha de retirada del apoyo (si procede)
Cuando hacemos una modificación cubrimos de nuevo una hoja de registro, de esta
manera vamos viendo la evolución de cada uno de los apoyos.

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