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Entrelaando

Revista Eletrnica de Culturas e Educao


N. 6 V.2 p. 149-158 Ano III (2012) Set.-Dez. ISSN 2179.8443
Caderno Temtico V

Educao, Escolas e Movimentos Sociais do/no Campo

A MULTISSRIE FRENTE AOS DESAFIOS DA EDUCAO DO


CAMPO
Rosiane do Carmo Teixeira1
Silvana Lcia da Silva Lima2
Universidade Federal do Recncavo da Bahia
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo problematizar a validao poltica da multissrie frente s
necessidades e limites na escolarizao dos povos do campo no campo. A classe-escola
multisseriada a forma de organizao do trabalho predominante nas escolas rurais e por isso se
apresenta como uma dupla possibilidade: 1. Garantir a existncia/permanncia da escola no/do
campo; 2. se manter enquanto possibilidade para a efetivao do projeto de Educao do Campo
construdo pelo coletivo movimentos/redes sociais do campo instituies de ensino poder
pblico.
Palavras-Chave: Educao do Campo. Multisseriao. Luta poltica.
RSUM
Cet article vise discuter de la multigrade validation de rpondre aux besoins et contraintes dans le
domaine de l'ducation des gens sur le terrain, ou dans votre lieu de vie et de travail. Le
multisseriao est une forme d'organisation du travail prvaut dans les coles rurales et prsente
donc comme une double possibilit: 1. s'assurer de l'existence / rester l'cole / le champ 2. restera
comme une possibilit pour la ralisation du projet d'ducation sur le terrain construit par des
mouvements collectifs / rseaux sociaux sur le terrain - les tablissements d'enseignement gouvernement.
Mots-cls: Education terrain. Multisseriao. La lutte politique.
1

Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia-UFRB. Professora da rede pblica de
ensino do municpio de Mutupe e Jiquiri/BA. Ps-graduada em Educao do Campo de Desenvolvimento
Territorial do Semirido Brasileiro. Email: afroane@yahoo.com.br

Orientadora. Professora Adjunta do CFP/UFRB. Docente do curso de Pedagogia e Coordenadora da Ps-Graduao


Educao do Campo e o Desenvolvimento Territorial do Semirido Brasileiro. Email: silvana_geo@yahoo.com.br .

A Multissrie frente aos desafios da Educao do Campo _ TEIXEIRA e LIMA

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INTRODUO
A Educao do Campo fruto da luta por reforma agrria e por um projeto popular de
desenvolvimento para o Brasil. Segundo Stdile (2012, p. 657), reforma agrria se entende pelo
processo de eliminao da grande propriedade mediante sua distribuio entre os sujeitos a
quiserem fazer produzir e dela usufruir. Para faz-la produzir, no basta que o agricultor tenha a
terra, necessrio ter a propriedade dos instrumentos de trabalho e a sabedoria necessria para
planejar e conduzir todas as etapas do processo de produo. Aqui, a educao tem um papel
fundamental, pois, como o autor afirma, a reforma agrria deve combinar

A distribuio de terra com a instalao de agroindstrias cooperativas em todas


as comunidades rurais para que haja o desenvolvimento das foras produtivas e
para os trabalhadores rurais possam auferir valor agregado s matrias-primas
agrcolas pelo processo de industrializao (...), adoo de novas tcnicas
agrcolas, baseadas na agroecologia (...) [e] a democratizao da educao formal,
garantindo o acesso escola desde o ensino fundamental at o ensino superior
(STDILE, 2012, p. 664-665).

nesse contexto que surge a Educao do Campo. Nos ltimos anos ela tem proporcionado
vrios debates e conquistas de polticas pblicas que fazem avanar o ensino, as pesquisas e a
extenso. Tudo faz parte das aes organizadas pelos Movimentos Sociais em prol da construo de
um projeto popular, vinculado a um projeto de vida dos povos do campo.
As escolas multisseriadas tm se revelado como a condio material para a garantia do
direito a Educao no Campo.
As escolas multisseriadas foram, historicamente, secundarizadas no mbito da educao
pblica destinada ao meio rural brasileiro, condicionadas ao uso das sobras dos recursos
pedaggicos e infra-estrutura das escolas pblicas da cidade. O que bom e novo fica na escola
urbana, o que no tem mais utilidade enviado para a zona rural. Situao semelhante acontece
com os docentes e gestores que, em geral, s aceitam trabalhar no campo quando lhes falta
oportunidade na cidade. Em geral, so trabalhadores contratados temporariamente implicando na
alta rotatividade e descontinuidade dos projetos.
Apesar as mudanas observadas, ainda possvel visualizar um panorama semelhante em
muitos municpios brasileiros.
Contudo, importante situar o quadro da multisseriao no contexto real da Educao do
Campo. Para Silva (2007)

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O desenho que se apresenta de que (a classe-escola) multisseriada, assim como


toda a educao do campo e o prprio campo como territrio, tm sido relegados a
segundo plano, sendo essa modalidade oferecida nas regies mais empobrecidas,
com baixa densidade demogrfica (SILVA, 2007, p. 33) grifo nosso.

Mas, mesmo que inicialmente as classes multisseriadas sejam ainda produto de sobras
urbanas e sinnimo de precarizao da educao do ponto de vista pedaggico e material, a escola
rural que majoritariamente multisseriada, tambm smbolo da resistncia dos trabalhadores e
trabalhadoras no campo, dado que o projeto de desenvolvimento hegemnico os expulsa para as
cidades.
Isso s acontece porque o modelo capitalista vigente no campo , por essncia, seletivo e
excludente.
Neste sentido, junto com a escassa populao rural (ver tabela abaixo), as classes
multisseriadas existem e resistem ao esvaziamento do campo, apresentando-se enquanto
possibilidade concreta de efetivao do projeto popular de Educao do Campo.

Tabela 01 Populao brasileira total, urbana e rural


Regio / Pas

Populao total

Populao urbana

Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste

15.865.678
53.078.137
80.353.724
27.384.815
14.050.340
190.732.694

11.663.184
38.816.895
74.661.877
23.257.880
12.479.872
160.879.708

Populao rural
4.202.494
14.261.242
5.691.847
4.126.935
1.570.468
29.852.986

% da populao
rural
26,48
26,86
7,08
15,07
11,17
15,65

Fonte: IBGE, Censo 2010 (Elaborado por LIMA)

Vale destacar que os 15,65% da populao rural brasileira somam quase 30 milhes de
pessoas que vivem e trabalham no campo num movimento de resistncia aos reclamos do xodo
rural.
Em geral, so as organizaes de ensino multisseriadas que garantem a escolarizao de 1 a
4 srie nas reas rurais brasileiras.
Contudo, importante destacar que tal processo de esvaziamento resultado da ausncia de
polticas pblicas de desenvolvimento agrrio para o meio rural, alimentando continuamente o
xodo rural.
Neste contexto, como o ensino aprendizagem na classe-escola multisseriada faz a leitura do
esvaziamento demogrfico e econmico do campo o que tem sido feito para mudar tal realidade

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As pesquisas evidenciam que pouco tem sido feito e o xodo com todas as suas conseqncias
nefastas para os pobre do campo continua crescendo.

Breve histrico da escola-classe Multisseriada


Essa breve retrospectiva histrica tomar como principal fonte os estudos de Ramalho
(2008). A autora inicia seu trabalho de investigao pela Primeira Constituio Brasileira (1824)
que tornou obrigatrio a instruo primria.
Ramalho (apud RODRIGUES, 2009, p. 66) informa que, apesar do Brasil do incio do
sculo IXX ser eminentemente rural, a educao rural no foi sequer mencionada nos textos
constitucionais. Azevedo e Queiroz destacam que

Apesar de o Brasil ter sua origem assentada em bases agrrias, os primeiros textos
constitucionais 1824 e 1891 sequer mencionavam a educao das populaes pobres que
viviam nas fazendas ou stios, trabalhando na agropecuria, na extrao vegetal, mineral, na
caa ou na pesca (AZEVEDO e QUEIROZ, 2010, p. 61).

Tal negao se deve existncia de um Brasil eminentemente rural cuja sociedade era [e
ainda ] controlada por uma elite que, mediante a explorao de terras e dos recursos naturais,
subordinou e negou as necessidades dos povos do campo.
Ainda para Azevedo e Queiroz (2010) o ensino formal nas escolas das reas rurais comeou
a existir nos fins do II Imprio, sendo implantado de forma mais abrangente nas primeiras dcadas
do sculo XX e explica porque.

O seu desenvolvimento atravs da histria reflete de certo modo as necessidades que foram
surgindo em decorrncia da prpria evoluo das estruturas scio agrrias do pas. Foi
nesse cenrio que a educao rural consolidou-se, baseada no modelo unidocente ou de
classes multisseriadas, sem quaisquer orientaes poltico-pedaggicas e curriculares para
esse modelo organizativo (AZEVEDO e QUEIROZ, 2010, p. 62).

Vale ressaltar que nesse perodo no existia construo de prdios escolares, o ensino era
oferecido em espaos improvisados como igrejas, sacristias, cmaras municipais, prdios
comerciais ou at mesmo nas prprias residncias de professores (RAMALHO, 2008 apud
RODRIGUES, 2009, p. 66).
Quando a organizao do trabalho pedaggico, as salas multisseriada no Brasil recebem
influncia do mtodo de ensino mtuo, ou seja, modelo no qual um nico professor desenvolvia
sua prtica pedaggica em sala totalmente diversificada quanto aos nveis de aprendizagem e idade,
instruindo a todos ao mesmo tempo, numa perspectiva da coletividade, adotando uma forma de
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organizao com base no grau de instruo de cada um. Para cada grupo ou classe, um professor
ensina e adota material igual para todos (RODRIGUES, 2009, p. 66).
Contudo, o ensino mtuo distinto da prtica individual. Ambos se diferenciavam em sua
execuo, pois, no primeiro o professor era tido como mediador do processo de aprendizagem,
tendo nos prprios alunos com nveis de conhecimentos mais avanados auxiliares no processo de
mediao, o que tornava o ensino mais democrtico e o educando mais ativo em sala de aula. Isso
se contrape a ideia do ensino individual que ver o professor como centro da sala de aula, detentor
do saber, ele ensina e o aluno ouve e aprende, ou seja, deposita conhecimento, desenvolve a
educao bancria.
A perspectiva do ensino mtuo, tambm conhecida como Mtodo Lancasteriano, segundo a
autora, nos remete a pensar o ato pedaggico das salas multisseriadas. Pois, como educadora de
classe multisseriada, no busca trabalhar as diferentes sries isoladamente, considero
principalmente os nveis de aprendizagem de cada um dos educados, buscando dos mesmos a
participao ativa dos alunos ao me auxiliar na mediao do ensino. Acredita-se ser esta a
perspectiva mais adequada na organizao do tempo e espao numa turma multisseriada, apesar de
que o currculo urbanocntrico extenso das escolas urbanas para as reas rurais no permite
que muitos professores do campo pensem a partir dessa proposta.

O Mtodo Intuitivo chegou ao seu pice no Brasil no perodo republicano,


representando a renovao pedaggica dessa poca,simbolizando a modernizao
do ensino brasileiro, ganhando bastante espao,em So Paulo, principalmente nas
iniciativas particulares, devido grande divulgao em jornais da poca, que
informavam sobre as inovaes educacionais que ocorriam nos Estados Unidos e
pases europeus sucedidas naquela poca (RODRIGUES, 2009, p. 66).

Todavia, percebemos que tudo que estava em moda fora do pas, principalmente nos
Estados Unidos, era adotado pelo Brasil, mesmo sabendo das diferenas, das singularidades e
especificidades do nosso pas.
Com o intuito de mostrar o valor que a Repblica dava instruo, grandes e luxuosos
prdios escolares foram construdos, tambm chamados de grupos escolares todos nas cidades e
capitais, marcando a histria da educao brasileira.
Todavia, o meio rural no foi contemplado com a construo de nenhum prdio escolar que
se encaixasse nesses padres modernos (RODRIGUES, 2009, p. 67).

[...] considerando-se a educao em nvel primrio, foi durante a Repblica e diante


das exigncias do modelo urbano-comercial que aumentou a demanda por esse
nvel de ensino. No inicio do sculo XX, por volta de 1907, o Estado construa os
primeiros Grupos Escolares ou Escolas-modelos para funcionar a escola primria

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de quatro sries iniciais (ensino fundamental atual). Ainda que na literatura


referente a esse perodo no se distinga o tipo de perodo escolar do meio urbano
ou no meio rural, mantiveram-se aqueles com uma nica sala de aula e um
professor para atender a uma ou mais sries no mesmo horrio (classes
multisseriadas) (AZEVEDO e QUEIROZ, 2010, p. 62).

A educao, que poderia ter sido um elemento importante no desenvolvimento e construo


de uma nova sociedade, foi instrumento de subjugao. Essa situao s refora o que j sentimos
na pele, a educao nas reas rurais nunca foi preocupao do pas. Como nos ensinou Martins
(apud AZEVEDO e QUEIROZ, 2010, p. 62), no campo, a propriedade da terra sempre foi o centro
histrico de um sistema poltico persistente. Associada ao capital moderno, bloqueou tanto a
constituio da verdadeira sociedade civil, quanto a cidadania de seus membros.
Entre 1890 e 1910, houve um crescimento bastante acelerado na construo de prdios
escolares pelo Estado: Foram mais de 30 prdios (sem falar da instalao de mais de 110 escolas)
(RODRIGUES, 2009, p. 68). Estes, por sua vez, ocuparam os espaos urbanos, nos quais eram
vistos como verdadeiras esculturas, encantando a todos que por ali passavam. Segundo Ramalho
(2008), esses prdios ainda no eram suficientes para suprir a demanda, tendo que continuar
funcionando escolas improvisadas para esse fim.
Assim, baseados nos interesses da classe dominante, criaram-se as escolas primrias em
terras de fazendeiros, tendo como professora a filha do latifundirio, fato importante na
consolidao da educao rural. Tratava-se de classes unidocentes, bem semelhantes ao modelo de
classes multisseriadas que existem hoje.
Como citado anteriormente, o ensino tinha como perspectiva a coletividade, o ensino mtuo,
sem a existncia da srie. No entanto, o ano de 1906 considerado um marco na histria da
educao brasileira, pois foi nesse mesmo ano que se implantou a seriao, institucionalizando nos
grupos escolares a diviso das turmas em sries. Para muitos professores, a proposta foi um tanto
estranha, uma vez que no estavam acostumados a essa forma de organizao pedaggica do espao
escolar.
Vale destacar que no existia a seriao, portanto, tambm no existia a multisseriao. Se
no existia curso e nem srie a ser seguida, o aluno poderia mudar de classe durante qualquer
perodo do ano.

O que acontecia era um professor trabalhar num mesmo espao com alunos em
idade bastante variada, sendo que os agrupamentos eram feitos pelos prprios
professores, de acordo com sua sensibilidade, observao, conhecimento e
competncia para o ensino naquela situao (RAMALHO, 2008 apud
RODRIGUES, 2009, p. 68).

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Nesse momento, os centros urbanos vivenciavam e usufruam da modernizao do ensino


com a implantao da srie, tendo como consequncia a construo de prdios escolares visando
homogeneizao das turmas e potencializao do trabalho do docente. Enquanto isso, o campo
era deixado s margens desse progresso. Os trabalhadores do campo sequer tinham a opo de
escolher se queriam estudar ou no, pois o que na verdade no existia para eles era a escola, logo
estes no viam perspectiva na educao.
No perodo de 1920 a 1928, o Brasil foi palco de grandes mudanas na arte, a fundao de
partidos, revoltas, movimentos, dentre outras, no entanto, destaca-se neste trabalho

[...] ateno para a rea educacional temos vrias reformas importantes, que
impulsionaram o desenvolvimento do sistema educacional brasileiro Loureno
Filho, no Cear, 1923, Ansio Teixeira, na Bahia, 1925, Francisco Campos e Mrio
Casassanta, em Minas Gerais, 1927, Fernando de Azevedo, no Rio de Janeiro,
1928 (RODRIGUES, 2009, p. 68).

Em 1929, houve a criao da Escola de Aperfeioamento, esta por sua vez s beneficiava
uma pequena quantidade de indivduos, porm pertencentes elite. Esta escola foi criada a partir da
Reforma Francisco Campos.
Em 1937, perodo do Estado Novo, com o Golpe de Estado, foi criado um sistema de
educao nacional, institucionalizando na educao uma poltica autoritria e centralizadora. Esta,
por sua vez, apesar de ser uma poltica de educao de carter nacional, sequer tratava de forma
alguma das particularidades camponesas, denunciando assim tamanho descaso pelas populaes
rurais.
impressionante observar como o professor e o ensino nas reas rurais nunca foram
includos nos processos desenvolvimentistas do pas, como agora j existiam, imagine as turmas
multisseriadas.

A Constituio em 10 de novembro de 1937 tira do Estado o dever da educao.


Mantm a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino primrio, atribuindo uma maior
responsabilidade famlia. A deciso de alfabetizar o maior nmero possvel da
populao brasileira, provinha do estilo populista, iniciando, assim, aes
intervencionistas de ateno s massas. Nesse sentido, ganha fora a mobilizao
pela ruralizao do ensino e criada a Sociedade Brasileira de Educao Rural
(RAMALHO, 2008, p. 38).

A Constituio de 1946 tornou obrigatria a escolarizao primria e com base nos ideais do
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, passou Unio a responsabilidade de legislar e
cumprir as diretrizes da educao do pas. Sobre isso, Ramalho aponta que:
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[...] transfere empresa privada, inclusive as agrcolas, a responsabilidade pelo


custeio desse incremento. No seu artigo 168 previa que as empresas industriais,
comerciais e agrcolas em que trabalham mais de cem pessoas, so obrigadas a
manter ensino primrio gratuito para seus servidores e para os filhos destes.
Contudo, no inciso IV do mesmo artigo, contrariando o que fora aprovado
anteriormente, exclui desta obrigatoriedade as empresas agrcolas, o que denota o
desinteresse do Estado pela aprendizagem rural (RAMALHO, 2008, p. 39).

Essa situao demonstra que a posse da terra sempre foi um dos motivos que colocaram o
campo em segundo plano na sociedade brasileira, reforando a ideia de que o grande vilo do
campo sempre foi o agronegcio, mesmo com caractersticas diferenciadas dos anos passados.
Nos anos de 1945 a 1964, ainda no governo de Kubitschek, mudanas ocorreram no processo
de formao de professores com base no processo de desenvolvimento da nao. Assim j se
percebe a educao voltada para a educao profissional, assegurando assim a educao voltada
para a preparao de trabalhadores para o mercado de trabalho.
Na dcada de 1960, com a criao da lei 4.024, a responsabilidade da educao das reas
rurais foi transferida para os municpios, no cabendo mais ao Estado arcar com as despesas da
educao dos povos do espao rural. Para Ramalho (2008, p. 69), essa foi uma pssima deciso,
pois isso se tornou um processo de deteriorao, uma vez que os municpios no possuam
condies pedaggicas, administrativas e financeiras de assumirem tais encargos.
Em 1971 foi aprovada Lei 5.692 que visava a formao de mo de obra para o mercado de
trabalho. O resultado foi a unificao do primrio e do ginsio passando a ser denominado de 1
grau, com durao de oito anos. No nvel 2 grau se introduziu cursos de carter profissionalizante
(RODRIGUES, 2009, p. 69).
Em sua teoria, a lei acima citada abriu espao para a educao nas reas rurais, no entanto, o
que era executado no tinha nenhum vnculo com o que previa a mesma, alm disso, tambm no
contava com os recursos pedaggicos tanto materiais quanto humanos necessrios execuo da
proposta.
Durante o perodo do regime militar, muitas questes inerentes a movimentos, principalmente
no mbito educacional, no vieram tona nos espaos sociais, mesmo quem se atrevia a isso
acabava exilado/a, como muitos acabaram sendo. Porm, com o fim dessa represso, as questes
que at ento estavam escondidas vieram tona, principalmente a que movimentava toda a
populao: a escolarizao.

Em 1964, um golpe militar aborta todas as iniciativas de se melhorar a educao


brasileira. Assim, desmantelou os movimentos sociais, oriundos da dcada de 50,

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que defendiam a escola pblica e inmeros projetos e campanhas de alfabetizao


que tinham como intuito a necessidade de educar o povo para a participao na
vida poltica e social brasileira (RAMALHO, 2008, p. 40).

At o perodo entre 1970 e 1980, muitos programas surgiram em prol do homem e da


mulher do campo, como j citado no texto, o PROMUNICIPIO, o EDURURAL/NE, o Projeto
Nordeste, dentre outros, que objetivavam o desenvolvimento do espao rural brasileiro, no entanto,
tais iniciativas no aconteciam nas entrelinhas dos projetos/programas, pois o que prevalecia era o
interesse pelo capital, dando nfase s foras polticas do militarismo em contraposio a uma fora
poltica para a consolidao de uma educao de qualidade.
Em 1996 a LDB apresentou possibilidades para a educao nos espaos rurais, no entanto,
na prtica no apresentou bons frutos, uma vez que no constava com recursos humanos e materiais
satisfatrios. Assim, no conseguiam ou conseguem atingir os objetivos que baseiam essa lei. Por
outro lado, apesar de todos os objetivos voltados para a educao no meio rural, a LDB deixou
muito a desejar quando trata da educao desses povos apenas como adaptao, fortalecendo o
que de fato acontece hoje em dia na prtica a adaptao do currculo urbano para as escolas do
campo. Todavia, o que na verdade poderia se adaptar no faz, que a organizao das turmas, a
adequao ao calendrio escolar respeitando os perodos de colheita, por exemplo.
Na trajetria pela existncia e pela resistncia das escolas do/no campo, as classes
multisseriadas foram surgindo e se consolidando. Para muitos, e ns acreditamos nisso, a nica
forma de garantir o acesso escola das crianas camponesas no campo.

Consideraes finais
Como elemento da histria da educao no meio rural, a multisseriao no se diferencia de
tempos atrs, ela ainda est presente em todo o territrio brasileiro e na conjuntura social,
econmica e poltica ainda o que garante a escolarizao de grande parcela da sociedade, os
trabalhadores e trabalhadores do campo.
Graas a sua resistncia, mulher, homem, adulto, jovem e crianas tm o acesso
escolarizao. E a nossa luta que essas escolas continuem resistindo, porm com qualidade e
permanncia dos sujeitos que ali esto. Que essas escolas se insiram nos padres de construo de
um projeto popular do campo.
Nesse panorama histrico, as classes multisseriadas resistem e com grande fora, mesmos
com tantos problemas, desafios polticos e estruturais que se refletem no pedaggico. E a partir
desse descaso que movimentos liderados pela classe trabalhadora do campo vm se fortalecendo e
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reafirmando-se contra esse modelo de sociedade historicamente construda e contra o agronegcio,


a favor da construo de um projeto popular do/no campo.

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