Ciencias Naturales

Jurisdiccional
Ciclo Secundario Orientado

Desarrollo de la propuesta curricular
para la orientacin en Ciencias Naturales
Resolucin N 048/13, MCECyT
Ministerio de Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa

Subsecretara de Educacin
AUTORIDADES NACIONALES
Presidente
Dra. Cristina FERNNDEZ de KIRCHNER

Ministro de Educacin
Prof. Alberto Estanislao SILEONI

Secretario de Educacin
Lic. Jaime PERCZYK
Secretario del Consejo Federal

de Cultura y Educacin
Dr. Daniel BELINCHE
ii
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Dr. Maurice Fabin CLOSS

Vicegobernador
Lic. Hugo PASSALACQUA

Ministerio de Cultura, Educacin,
Ciencia y Tecnologa
Ministro Secretario
Ing. Luis A. JACOBO

Subsecretario
Sr. Dante Delfor GENESSINI

Directora General de Programacin
y Evaluacin Educativa
Prof. Myriam Graciela ROVIRA

Directora de Evaluacin, Capacitacin y Currculum
Prof. Susana Anglica BASCONCEL

Consejo General de Educacin
Director General
CPN Adolfo ZAFRN

Vocal de Educacin Secundaria y Superior
Prof. Francisco Rubn CONDE
Directora de Educacin Secundaria
Prof. Ada ESPNOLA
Director de Educacin Tcnica
Prof. Csar Alberto OLIVERA
Servicio Provincial de Enseanza Privada

Directora Ejecutiva
Lic. Liliam Sofa PRYTZ NILSSON

Directora General de Control Pedaggico
Lic. Yolanda Esther KRUCHOWSKI
Director General de Control Administrativo y Gestin
Prof. Gustavo LEZCANO
iii
EquipoTcnicoResponsable(pormodalidad)
Coordinacingeneralycurricular:Prof.SusanaAnglicaBASCONCEL
Especialistacurricular:Lic.MaraVictoriaBEZ
CienciasSocialesyHumanidades
FILOSOFAYSOCIOLOGA:Lic.EsperanzaMaraCAMPS
FORMACINTICA:Profs.AdrinFernandoLESCANOyMaraNlidaNEZ
GEOGRAFA:Lic.AlbertoAnbalCANTERO
HISTORIA:Lic.NidiaBeatrizCARDOZO;Prof.AlfredoWELLER
LENGUAYLITERATURA:Lics.AntonioMarceloGIMNEZ;AnaTeresaOZTRYZNIUKyGladysRamonaVERN
PSICOLOGA:Lic.GracielaAlejandraMERCANTI;Prof.MnicaGabrielaOLMO
CienciasNaturales
BIOLOGA:Mgr.AnaGabrielaPEDRINI;Prof.NormaLaVIEIRA
FSICA:Lic.MaraVirginiaLABAT;Prof.GabrielaAnalaSILVESTRI
MATEMTICA:Prof.SusanaAnglicaBASCONCEL;Lic.MaraCelinaMARTNEZDIBLASI
QUMICA:Prof.LuisNstorGervasioHUNTER;Prof.LilianaVZQUEZ
EconomayAdministracin
CIENCIASECONMICAS:Prof.MyriamGracielaROVIRA;
Lic.NstorAbelSANTACRUZ;Lic.CarmenAnglicaSOZA
Turismo
Lic.NoeliaBettianaBOGADO
Lenguas
INGLS:Lic.LauraAliciaLEDE
FRANCS:Profs.AnaOfeliaFERNNDEZ;LuzMaraGONZLEZ
NoraGracielaMENAyAnaLeonildaMUSA
Agraria
AGROENALTERNANCIA:Prof.MarceloDaroARANDA;
Lic.LuisHctorDAZESPECHE;Prof.VctorJavierNEZ
AGROYAMBIENTE:Ing.JorgeFranciscoKEHOE
Arte
MSICA:Lic.SilviaInsRULOFF
DANZA:Profs.MarceloMagnoCABALLERO;Prof.CarmenMagdalenaDELPIANO
ARTESVISUALES:Lic.LucaMagdalenaKOTTVITZ
EducacinFsica
Prof.GabrielaClaudiaSilvanaMOYANO;Lic.AliciaTeresitaOZIOMEK
Asistenciatcnica:Tc.MiriamDanielaMORNIGO
Procesamientoydiagramacin:SergioEnriqueSIINA
EquipoTcnicodeElaboracinPreliminar
Coordinacingeneral:Prof.SusanaAnglicaBASCONCEL
Coordinacincurricular:Prof.RamnAnbalLPEZ
Especialistacurricular:Lic.MaraVictoriaBEZ
AgroenAlternancia:Lic.LuisHctorDAZESPECHE;Prof.MarceloDaroARANDA;Prof.VctorJavierNEZAgro
yAmbiente:Ing.JorgeFranciscoKEHOEArtesVisuales:Lic.LucaMagdalenaKOTTVITZ;Prof.ngela
HILLEBRANDBiologa:Mgr.AnaGabrielaPEDRINI;Prof.NormaLaVIEIRACienciasEconmicas:Lic.Nstor
AbelSANTACRUZ;Prof.MaraElvaGUILALic.PatriciaCAMPUZANO;Lic.RoqueJosLuisLPEZEducacin
Fsica:Lic.AliciaTeresitaOZIOMEK;Prof.GabrielaClaudiaSilvanaMOYANOFilosofaySociologa:Lic.Felipe
RamnAnbalLPEZ;Lic.EsperanzaMaraCAMPSFsicaLic.MaraVirginiaLABAT;Prof.GabrielaAnala
SILVESTRI;Prof.RamonaORTEGAFormacintica:Prof.CarmeloBRTEZ;Prof.MaraNlidaNEZFrancs:
Profs.AnaLeonildaMUSA;AnaOfeliaFERNNDEZ;LuzMaraGONZLEZ;NoraGracielaMENAGeografa:Lic.
PatriciaIrisEMATEGUI;Prof.CristinaRYSHistoria:Lic.NidiaBeatrizCARDOZO;Prof.AlejandraKLUKA;Prof.
AlfredoWELLERInformtica:Lic.LilianMarielaBARRIOSInglsLic.LauraAliciaLEDELenguayLiteratura:
Lics.AnaTeresaOZTRYZNIUK;AntonioMarceloGIMNEZ;GladysRamonaVERNMatemticaLic.MaraCelina
MARTNEZDIBLASI;Prof.SusanaAnglicaBASCONCELPortugus:Profs.NormaBeatrizCASTELLI;RosaCristina
RICARDOQumica:Prof.LilianaVZQUEZ
Turismo:Lic.NoeliaBettianaBOGADO;Prof.JorgeEmilioDelValleRENDICHE
Asistenciatcnica:Tc.MiriamDanielaMORNIGO
Correccin,procesamientoydiagramacin:SergioEnriqueSIINA
iv
CienciasNaturalesndice
NDICE
Presentacin..................................................................................................................... 6
1. EncuadreGeneral ..................................................................................................... 6
1.1.
1.2.
1.3.
2.
3.
Marcojurdiconormativo ........................................................................................... 7
FinalidaddelaEducacinSecundaria ........................................................................ 7
ObjetivosdelaEducacinSecundaria ........................................................................ 8
EstructuradelNivel.................................................................................................. 8
Marcocurricular ....................................................................................................... 9
3.1.
Organizacindelapropuestacurricular .................................................................... 9
3.1.1.
3.2.
3.3.
EstructuracurricularparalaOrientacinenCienciasNaturales......................................11
Desarrollodelapropuestacurricularcomnatodaslasorientaciones(enTomoI) ........ 11
DesarrollodelapropuestacurricularparalaOrientacin ...................................... 12
Presentacin ................................................................................................................................................ 12
Encuadregeneral ......................................................................................................................................... 12
PropsitosformativoscomunesalCicloOrientado ................................................................................... 12
Saberesquesepriorizanparalosegresados .............................................................................................. 13
Sugerenciasparalaorganizacinpedaggica............................................................................................. 14
Modalidadesdeevaluacinapropiadasparalaorientacin...................................................................... 15
3.3.1.
UnidadescurricularesparalaorientacinenCienciasnaturales ....................................16
3.3.1.1.
3.3.1.2.
3.3.1.3.
3.3.1.4.
3.3.1.5.
3.3.1.6.
3.3.1.7.
3.3.1.8.
3.3.1.9.
3.3.1.10.
TecnologadelaInformacinylaComunicacin .................................................................. 16
QumicaI ................................................................................................................................. 19
BiologaII ................................................................................................................................ 22
FsicaII .................................................................................................................................... 25
EducacinparalaSalud .......................................................................................................... 28
QumicaII ................................................................................................................................ 33
TransformacionesCientficasdelossiglosXXyXXI .............................................................. 36
ProyectodeInvestigacineIntervencinSocioComunitaria ............................................... 41
Ecologa ................................................................................................................................... 45
BiologaCelularyMolecular................................................................................................... 50
CienciasNaturalesIntroduccin
Presentacin
LaeducacinsecundariaenlaArgentinasedistinguienAmricaLatinaporsutempranaexpansin.
JuntoconChileyCuba,Argentinaesunodelospasesquemshaavanzadoenlaescolarizacindelos
jvenes,acercndoseaparmetrosdepasesindustrializados.Laliteraturaeducativahasealadoquela
tendencia hacia la mayor escolarizacin de los jvenes estuvo relacionada con la temprana
universalizacin del nivel primario en nuestro pas; el aumento de aos de estudio obligatorios; la
demandadelasfamilias,asentadaenlaconviccindeunaobligatoriedadsocial(Tenti,2003)respecto
deestenivel;losrequerimientosdecertificadoseducativosenelmercadodetrabajo.
Elsistemaeducativohasidoobjetodediversastransformacioneseneltranscursodelasltimasdos
dcadas:latransferenciadelosestablecimientosdelosnivelesSecundarioySuperiornoUniversitario
junto con la supervisin de la enseanza privada a las provincias y a la entonces Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires; los cambios en la estructura acadmica a partir de la aplicacin de la Ley
FederaldeEducacinN24.195/1993,cuyaimplementacinsedesarrollenformagradual,progresiva,
poliforme y segmentada, generando distintas situaciones en las jurisdicciones; y, finalmente, la
redefinicin de la estructura acadmica del sistema propuesta en la Ley de Educacin Nacional N
26206/2006 (en adelante: LEN), dando lugar a una nueva organizacin para los niveles Primario y
Secundario.
Los logros relativos a la democratizacin de la enseanza media se ven, sin embargo,
permanentementetensionadosporlasdificultadesqueenfrentalapoblacinescolarespecialmentela
queprovienedesectoresmsdesfavorecidosparapermanecerenelsistemaeducativoyculminarsus
estudiossecundarios.
En este contexto, la escuela enfrenta las desigualdades del punto de partida (las deterioradas
condicionesdevidadelasfamilias)ydellegada(ladifcilinsercinlaboral,acadmicaysocialposterior).
Aellosesumanlasdiversidadesculturales;lasculturasjuvenilesyloscambiosdellugardeltrabajo 1 en
laestructuracindeidentidadessociales,laviolencia,lapobreza
LosdatosdelCenso2001muestranqueenArgentina,600.000jvenesentre13y17aosnoasistan
a la educacin formal, lo cual equivale al 18.5% del grupo poblacional. Un dato significativo surge al
analizar la distribucin etaria de los jvenes no escolarizados, ya que la escolarizacin es decreciente
segnaumentalaedaddelosjvenes.Sepuedeobservarqueanivelnacionallaproporcindejvenes
no escolarizados es ampliamente superior entre los de 16 y de 17 aos de edad. En el primer caso,
150.000 jvenes aproximadamente (23.5%); y en el segundo 240.000 jvenes (38.1%) no asistan a la
educacin formal. Misiones, avanza en laeducacin, tensionada por desafos semejantes a los que se
presentananivelnacional.
Estaproblemtica,sibiennoesnueva,adquiereespecialrelevanciaenlacoyunturaactualfrenteal
reto que propone la implementacin de la nueva Ley de Educacin Nacional al extender la
obligatoriedadescolarhastalaculminacindelaeducacinsecundaria.
1. EncuadreGeneral
LaeducacinsecundariaenlaArgentinasedistinguienAmricaLatinaporsutempranaexpansin.
Junto con Chile y Cuba es uno de los pases que ms avanz en la escolarizacin de los jvenes,
acercndose a parmetros de pases industrializados. La literatura educativa seala que la tendencia
hacia la mayor escolarizacin de los jvenes estuvo relacionada con la temprana universalizacin del
nivelprimario;elaumentodeaosdeestudioobligatorios;lademandadelasfamilias,asentadaenla
conviccindeunaobligatoriedadsocial(Tenti,2003)respectodeestenivelyconlosrequerimientos
decertificadoseducativosenelmercadodetrabajo.
El sistema educativo fue objeto de diversas transformaciones en el transcurso de las ltimas dos
dcadas,porejemplolatransferenciadelosestablecimientosdelosnivelesSecundarioySuperiorno
Universitario junto con la supervisin de la enseanza privada a las provincias y a la entonces
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires; los cambios en la estructura acadmica a partir de la
Detenerseeneltrabajoadolescente,observarsusmanifestacionesconcretas,implicaabordarunodelosmotivosdelatrasoy/o
interrupcin de las trayectorias educativas y de la consecuente reproduccin del espiral de la desigualdad. Es preciso que la
poltica educativa del Estado no pierda de vista la meta de garantizar la terminalidad de la escuela secundaria (as como la de
mejorarlacalidaddelaeducacinyladetrabajarsobrelosvaloresquelainstitucineducativa,entodossusniveles,transmite)si
esgenuinalaaspiracinaunademocraciaintegradaporciudadanosmsactivosymenosdciles,concapacidaddeorganizacin
tantoparademandarcomoparaconstruircolectivamente.
aplicacin de la Ley Federal de Educacin N 24.195, cuya implementacin se desarroll en forma

gradual, progresiva, poliforme y segmentada, generando distintas situaciones en las jurisdicciones; y,
finalmente, la redefinicin de la estructura acadmica del sistema propuesta en la Ley de Educacin
NacionalN26206(enadelante:LEN),dandolugaraunanuevaorganizacinparalosnivelesPrimarioy
Secundario.
Los logros relativos a la democratizacin de la enseanza media se ven, sin embargo,
permanentementetensionadosporlasdificultadesqueenfrentalapoblacinescolar,especialmentela
queprovienedesectoresmsdesfavorecidos,parapermanecerenelsistemaeducativoyculminarsus
estudiossecundarios.Enestecontexto,laescuelaenfrentalasdesigualdadesdelpuntodepartida(las
deterioradas condiciones de vida de las familias) y de llegada (la difcil insercin laboral, acadmica y
socialposterior).Aellosesumanlasdiversidadesculturales;lasculturasjuvenilesyloscambiosdellugar
deltrabajo 2 enlaestructuracindeidentidadessociales,laviolencia,lapobreza
DatoscensalesmuestranqueenArgentina,alrededordel18.5%dejvenesentre13y17aosno
asistan a la educacin formal. Un dato significativo surge del anlisis de la distribucin etaria de los
jvenesnoescolarizados,yaquelaescolarizacinesdecrecientesegnaumentalaedaddelosjvenes.
Se puede observar que a nivel nacional la proporcin de jvenes no escolarizados es ampliamente
superiorentrelosde16yde17aosdeedad.Enelprimercaso,aproximadamenteel23.5%;yenel
segundoel38.1%noasistanalaeducacinformal.Misiones,avanzaenlaeducacin,tensionadapor
desafossemejantesalosquesepresentananivelnacional.
Estaproblemtica,sibiennoesnueva,adquiereespecialrelevanciaenlacoyunturaactualfrenteal
reto que propone la implementacin de la nueva Ley de Educacin Nacional al extender la
obligatoriedadescolarhastalaculminacindelaeducacinsecundaria.
1.1. Marcojurdiconormativo
Desde el punto de vista jurdico, este diseo curricular se enmarca en los Art. 14 y 16 de la
ConstitucinNacional,losArt.7y9delaConstitucinProvincial,lasleyesde:ProteccinIntegraldelos
DerechosdelasNias,NiosyAdolescentes,EducacinNacional,EducacinSexualIntegral,Educacin
Tcnico Profesional, Educacin Provincial y las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin y del
MinisteriodeCultura,Educacin,CienciayTecnologadelaProvinciadeMisiones.
LaLeyN26.150recogelosprincipiosconstitucionalesdeigualdadydenodiscriminacin,yensu
espritu propone una cultura democrtica que promueve la participacin y el acceso a procesos de
informacin,comunicacinyeducacinconalcanceuniversal.
1.2. FinalidaddelaEducacinSecundaria
La Ley de Educacin Nacional LEN determina que La Educacin Secundaria en todas sus
modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el
ejercicioplenodelaciudadana,paraeltrabajoyparalacontinuacindeestudios.
LaResolucindelConsejoFederaldeEducacinCFEN84/09 3 estableceque:Alosefectosde
dar cumplimiento a la finalidad sealada, las polticas educativas para los adolescentes, jvenes y
adultosdebengarantizar:
Elderechoalaeducacindetodos,siendoreconocidoscomosujetosprotagonistasdelasociedad
actual,enelmarcodediversasexperienciasculturales,ycondiferentesmediosdeacceso,apropiaciny
construccindelconocimiento.
La inclusin de todas y todos, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso,
convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto en su desarrollo
cotidianocomoparasusproyectosdefuturo.
Detenerseeneltrabajoadolescente,observarsusmanifestacionesconcretas,implicaabordarunodelosmotivosdelatrasoy/o
interrupcin de las trayectorias educativas y de la consecuente reproduccin del espiral de la desigualdad. Es preciso que la
poltica educativa del Estado no pierda de vista la meta de garantizar la terminalidad de la escuela secundaria (as como la de
mejorarlacalidaddelaeducacinyladetrabajarsobrelosvaloresquelainstitucineducativa,entodossusniveles,transmite)si
esgenuinalaaspiracinaunademocraciaintegradaporciudadanosmsactivosymenosdciles,concapacidaddeorganizacin
tantoparademandarcomoparaconstruircolectivamente.
3
ResolucinCFEN84/09.ApruebalosLineamientosPolticosyEstratgicosdelaEducacinSecundariaObligatoria
Condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel obligatorio, con
prioridadenaquellossectoresmsdesfavorecidos.
Unaformacinrelevanteparaquetodostenganmltiplesoportunidadesparaapropiarsedelacervo
cultural social, de sus modos de construccin, de sus vnculos con la vida de las sociedades y con el
futuro,atravsdeexperienciaseducativasqueproponganarticulacionesentreloparticularylogeneral,
entrelolocalylouniversal.
Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a travs del cual se
adquierenaprendizajesequivalentesapartirdeunconjuntocomndesaberes,paratodosycadauno
delas/osadolescentesyjvenesdenuestropas.
Condiciones para que las instituciones de educacin secundaria establezcan vinculaciones con el
nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y egreso, y articular con las universidades,
institutossuperioresdeformacindocenteuotrasinstitucionesdeeducacinsuperior,condiferentes
mbitos del estado u organizaciones sociales, culturales y productivas, como formas especficas de
orientacin escolar para la continuidad de los estudios, la vinculacin con el mundo del trabajo y la
aproximacinycomprensindelasproblemticasdelmundoglobal.
1.3. ObjetivosdelaEducacinSecundaria
LaResolucincitada,establecelossiguientesobjetivos:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos
conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la
solidaridad,querespetanlosderechoshumanos,rechazantodotipodediscriminacin,sepreparan
paraelejerciciodelaciudadanademocrticaypreservanelpatrimonionaturalycultural.
b) Formarsujetosresponsables,queseancapacesdeutilizarelconocimientocomoherramientapara
comprenderytransformarconstructivamentesuentornosocial,econmico,ambientalycultural,y
desituarsecomoparticipantesactivos/asenunmundoenpermanentecambio.
c) Desarrollaryconsolidarencadaestudiantelascapacidadesdeestudio,aprendizajeeinvestigacin,
de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones
necesariasparaelaccesoalmundolaboral,losestudiossuperioresylaeducacinalolargodetoda
lavida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y
expresarseenunalenguaextranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y
disciplinasqueloconstituyenyasusprincipalesproblemas,contenidosymtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los
nuevoslenguajesproducidosenelcampodelastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
g) Vincularalos/asestudiantesconelmundodeltrabajo,laproduccin,lacienciaylatecnologa.
h) Desarrollarprocesosdeorientacinvocacionalafindepermitirunaadecuadaeleccinprofesionaly
ocupacionaldelos/asestudiantes.
i) Estimularlacreacinartstica,lalibreexpresin,elplacerestticoylacomprensindelasdistintas
manifestacionesdelacultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con los
requerimientosdelprocesodedesarrollointegraldelosadolescentes.
2. EstructuradelNivel
LaEducacinSecundariaesobligatoriayconstituyeunaunidadpedaggicayorganizativadestinada
alos/asadolescentesyjvenesquehayancumplidoconelniveldeEducacinPrimaria.(Art.29).
LaEducacinSecundariasedivideendos(2)ciclos:un(1)CicloBsico,decarctercomnatodaslas
orientacionesyun(1)CicloOrientado,decarcterdiversificadosegndistintasreasdelconocimiento,
delmundosocialydeltrabajo.(Art.31).
PorResolucindelCFEN84/09,sedefinenlassiguientesofertaseducativas:
EducacinSecundariaOrientada
EducacinSecundariaModalidadTcnicoProfesional
EducacinSecundariaModalidadArtstica
EducacinSecundariaModalidaddeEducacinPermanentedeJvenesyAdultos
PorResolucin795/10,delMinisteriodeCultura,Educacin,CienciayTecnologadelaProvinciade
Misiones,seapruebanparalaEducacinSecundarialassiguientesorientaciones:
CienciasSocialesyHumanidades
CienciasNaturales
EconomayAdministracin
Informtica
Turismo
Comunicacin
Lenguas
AgroyAmbiente
AgroenAlternancia
PorResolucin048/13,delMinisteriodeCultura,Educacin,CienciayTecnologadelaProvinciade
Misiones,seapruebanparalaEducacinSecundarialassiguientesorientaciones:
Arte
EducacinFsica
3. Marcocurricular
3.1. Organizacindelapropuestacurricular
De acuerdo con la Ley de Educacin Nacional, la oferta de Educacin Secundaria Orientada debe
garantizarunaformacintalqueposibiliteasusegresadoscapacidadesparalaapropiacinpermanente
denuevosconocimientos,paralacontinuidaddeestudiossuperiores,paralainsercinenelmundodel
trabajoyparaparticipardelavidaciudadana.
De cara a tal finalidad, la organizacin curricular debe garantizar una slida formacin general y
especficaenunadeterminadaesferadelsaber,deunaactividadproductivay/odelacultura.
El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como significativo e
indispensable.Refierealobsico,alossaberesquesonnecesariosparagarantizarelconocimientoyla
interlocucinactivaconlarealidadyalosquesonpilaresdeformacionesposteriores.
La Formacin General, debe estar presente en todas las propuestas educativas de la Educacin
Secundariaenelpaseincluirseenlosplanesdeformacindetodasycadaunadelasorientacionesy
modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el ciclo
orientado. Es deseable que en el ciclo orientado, la enseanza de los saberes que componen la
FormacinGeneralcomn,abordentemasyproblemasrelativosalaorientacin,especialidadocarrera
tcnicadequesetrate.
DichaFormacin,generalycomn,posibilitaalosestudiantesrecorrerlasconstruccionestericasy
lasprcticasdeproduccindeconocimientospropiasde:laLenguaylaLiteratura,laMatemtica,las
Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia, la Geografa, la Economa las Ciencias Naturales y entre
ellas,laBiologa,laQumicaylaFsicalaFormacinticayCiudadana,laEducacinFsica,laEducacin
Tecnolgica,laEducacinArtstica,ylasLenguas(clsicas,regionales,deherencia,extranjeras).
Deestemodo,todoslosestudiantesdeEducacinSecundariaOrientada,accedernaunaformacin
que:
a) incluyalaLenguaylaLiteraturacomoespaciocurricularespecficoalolargodetodalaescolaridad
conelpropsitodedesarrollarsaberesreflexivosacercadellenguaje,queredundenenbeneficiode
prcticas de lectura y escritura, amplen el universo cultural de los jvenes y contribuyan al
desarrollodesupropiasubjetividad.
b) habilitealosestudiantespararesolvermatemticamenteproblemasdediferentendole,enforma
autnoma, a travs de un tipo de trabajo matemtico que permita a los alumnos interpretar
informacin, establecer relaciones, elaborar conjeturas, elegir un modelo para resolver los
problemas en cuestin, y argumentar acerca de la validez de los procedimientos utilizados y los
resultados obtenidos. Esto implica incluir esta disciplina a lo largo de todos los aos de la
escolaridad.
c) incluyalaenseanzadelasCienciasSociales,conelpropsitogeneraldeaportaralaformacinde
ciudadanoscrticos,responsables,comprometidosysolidariosconlasociedaddesutiempo,capaces
de proyectarmejores escenarios de vida y de trabajo para la propiaylas futurasgeneracionesas
comodeejercerunaactituddedebateypropuestainformada,democrticayproactivaacercade
los temas y problemas sociales y ambientales de inters colectivo. Esto requerir focalizar
d)
e)
f)
g)
h)
i)
especficamenteenlasdimensionestemporales,espacialesyeconmicasdelavidasocialincluyendo
laenseanzadediferentesdisciplinasintegrantesdelrea(Historia,GeografayEconoma).
incluyalossaberesdediversasCienciasNaturalesenambosciclos,demodoquelosestudiantesde
cualquierofertadelnivelseencuentrenpreparadosparainteractuarconlosfenmenosnaturalesy
profundizarenlaconstruccindelosmodelosexplicativosbsicosdelasciencias;paracomprender
el mundo natural y su funcionamiento y para tender puentes entre los saberes cotidianos y los
cientficos,apartirdepropuestasdeenseanzaquerecuperensuspropiaspreguntas,inquietudesy
explicaciones.ParaellosernecesarioconsiderarlosaportesespecficosdelaFsica,laQumicayla
Biologa.
brinde educacin tecnolgica en el ciclo bsico, a fin de que los estudiantes puedan conocer y
comprender conceptos relacionados con los modos en que las personas intervienen de forma
intencionadayorganizadasobreelmedionaturalysocial,actuandosobrelosmateriales,laenerga
o la informacin, en cada poca, cultura y lugar. Esta intencionalidad, caracterstica de la accin
tecnolgica,brindaexcelentesoportunidadesdepromovereldesarrollodelpensamientoestratgico
relacionado con el diseo, la produccin y el uso de tecnologas, atendiendo a las consecuencias
beneficiosasyderiesgosobrelaspersonas,lasociedadyelmedioambiente.
ofrezca el acceso al conocimiento de al menos una lengua adicional a la lengua comn de
escolarizacin, a lo largo de todo el nivel secundario, en un mundo en el que vivir dentro de las
fronterasdeunnicoidiomarepresentaunalimitacin.Elaprendizajedela/slengua/sadicional/es
que se incluya/n (extranjeras, regionales, clsicas, de herencia indgenas o de inmigracin)
posibilitar a los adolescentes y jvenes la comprensin de otras culturas y el desarrollo de su
capacidaddeaprenderidiomas.
proporcione a los estudiantes herramientas interpretativas y modos sensibles y crticos de
apropiacin del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y
heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contempornea. Con este propsito
general,laeducacinsecundariaobligatoriadebeofrecerrecorridosdeformacinenloslenguajes
artsticos, para el anlisis y la produccin contextualizados, en ambos ciclos de la educacin
secundaria.
brinde la posibilidad de participar en prcticas corporales saludables que impliquen imaginacin y
creatividad,comunicacincorporal,cuidadodesmismo,delosotrosydelambiente,enunmarco
dedisfruteylavaloracindelogrosyesfuerzos.Elaportedelaeducacinfsicaserfundamental
paraquelosestudiantesdesarrollensuscapacidadescorporalesenlasrelacionesconlosotrosycon
el entorno, participando en prcticas deportivas enmarcadas en propuestas de enseanza que
habilitenotrasformasdeintegracineinclusinenlosgruposylasociedad.
posibilitelaconstruccindeunaconcepcinticaenmarcadaenelreconocimientoyelrespetoalos
derechos humanos y una prctica de reflexin crtica sobre las dimensiones poltica, cultural y
jurdicadelasociedad.LasHumanidadesylaFormacinticayCiudadana,brindanunaformacin
relevanteenestesentidoysuinclusinalolargodetodalapropuestaescolardelnivelpropiciarla
construccin de saberes sobre ciudadana, derechos, participacin, reflexin tica y construccin
histricadelasidentidades.
El Campo de Formacin Especfica proporciona una mayor cantidad y profundidad de saberes del
rea que es particular de cada oferta, incrementa y especifica en la medida que cada modalidad lo
admite la enseanzade las herramientasde trabajo intelectual y losconocimientos de las disciplinas
quelaestructuran.
En la Educacin Secundaria Orientada, los Marcos de Referencia son acordados federalmente,
permitenajustarlapropuestaformativaensuconjunto,todavezqueconstituyenunacuerdonacional
sobre los contenidos que definen cada Orientacin y su alcance, en trminos de propuesta
metodolgicayprofundizacinesperada,detallanlossaberesquesepriorizanparalosegresadosdela
orientacin,criteriosdeorganizacincurricularespecficosyopcionesdeformacinparalaorientacin.
Simultneamente, se reconoce la particular importancia de los Marcos de Referencia con Acuerdo
Federal,enladefinicindelaFormacinEspecfica,cuyosespacioscurricularessondeterminadospor
cadaJurisdiccin.
La provincia de Misiones, prioriza la enseanza disciplinar. Este tipo de propuestas se organiza en
torno a una disciplina o rea curricular, predomina la intencionalidad pedaggica de transmitir los
saberespropiosdeuncampodeconocimiento.Sonlasasignaturasregularesdelapropuestaformativa
escolarysuenseanzaestacargodedocentesconformacinespecfica.
10
Asimismo, incluye instancias disciplinares diferenciadas, especficamente organizadas para

acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la
expresindelosestudiantes.Estasinstanciasadoptanlaformadetallerescentradosenlaproduccin
(desaberes,experiencias,objetos,proyectos,lecturas).
3.1.1. EstructuracurricularparalaOrientacinenCienciasNaturales
TercerAo
HC
CuartoAo
HC
QuintoAo
HC
LenguayLiteraturaI
LenguayLiteraturaII
LenguayLiteraturaIII
MatemticaI
MatemticaII
MatemticaIII
LenguaExtranjeraI
LenguaExtranjeraII
LenguaExtranjeraIII
EducacinFsicaI
EducacinFsicaII
EducacinFsicaIII
HistoriaI
CiudadanayTrabajo
FilosofaI
Geografa
Economa
DerechoI
BiologaI
Psicologa
QumicaII
TransformacionesCientficasde
losSiglosXXyXXI
ProyectodeInvestigacine
IntervencinSociocomunitaria
FsicaI
QumicaI
EducacinArtstica
BiologaII
FormacinticayCiudadana
FsicaII
Ecologa
TecnologadelaInformacinyla
Comunicacin
EducacinparalaSalud
BiologaCelularyMolecular
Distribucindelacargahoraria
Total
Formacingeneral
FormacinOrientada
114HorasReloj
81h
33h
Porcentajes
71%
29%
3.2. Desarrollodelapropuestacurricularcomnatodaslasorientaciones(en
TomoI)
11
CienciasNaturalesDesarrollo
3.3. DesarrollodelapropuestacurricularparalaOrientacin
Presentacin
Este escrito contiene la propuesta curricular del ciclo orientado de la Educacin Secundaria en
CienciasNaturales.
HasidoelaboradoenlaSubsecretaradeEducacindeesteMinisterio,enelmbitodelaDireccin
General de Programacin y Evaluacin Educativa, bajo la coordinacin de la Direccin de Evaluacin,
Capacitacin y Curriculum; es producto de la correccin y mejora de la versin borrador que fuera
elaborada por el equipo tcnico destinado a tal fin y puesta a consideracin de toda la comunidad
educativaprovincial,apartirdefebrerodelao2012.
En pleno ejercicio del Estado de Derecho, el diseo rene los aportes realizados por docentes,
directivos de instituciones educativas y otros actores sociales provinciales tales como gremios y
asociacionesprofesionales.
Asimismo, se basa en el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria,losNcleosdeAprendizajesPrioritariospara3ro,4toy5toaos,enelMarcodeReferencia
Federal de la Educacin Secundaria de Ciencias Naturales y en las Orientaciones para la Organizacin
PedaggicaeInstitucionaldelaEducacinObligatoria,aprobadosporResCFE191/12,180/12,142/11y
93/09,respectivamente.
Con este paso el Ministerio de Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa asegura las necesarias
actualizaciones curriculares iniciadas en el ciclo lectivo 2010, de cara al derecho a la educacin
secundariaobligatoriayalasposibilidadeseducativasdetodosytodaslos/lasadolescentesyjvenes.
Finalmente,esteMinisterioenconocimientodelascomplejascondicionessocialesactuales,valorael
compromiso de las escuelas con la asuncin de los desafos que implica la obligatoriedad de la
educacinsecundaria.
Encuadregeneral
La propuesta del ciclo orientado como trayecto escolar incluye el desarrollo de experiencias
culturales, cognitivas, expresivas y productivas que, en el marco de la perspectiva propia de cada
orientacinymodalidad,permitenalosestudiantesanalizar,comprendereinterpretarlosproblemasy
losdebatescontemporneosenelmarcodeunaconstruccinintersubjetiva,quelosestimuleatomar
decisionesyactuarenloscontextoslocalesconelacompaamientodelaescuela.
LaenseanzaenlaOrientacindeCienciasNaturalesprocuraacercarsealosproblemascientficos
deactualidadconrelevanciasocial,ascomoalasmetodologascientficasimplicadas.Esdeesperarque
enlasaulassepresentealacienciacomounaactividadhumanaqueformapartedelaculturayquese
analiceeldinamismoeimpactosocialdelostemasdesuagenda.
La actividad cientfica escolar constituye el ncleo de laenseanza y el aprendizajede las ciencias
naturales para promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacin
tales como formular buenas preguntas, observar, interpretar, modelizar, argumentar, distinguir
inferencias de evidencias, extraer conclusiones, comprender y utilizar gneros discursivos especficos,
hacerexposicionesorales,participarendebates,etc.
Cabe destacar la importancia de conectar, de manera real o virtual, las actividades planificadas y
puestas en marcha en el aula (actividad cientfica escolar) con el mundo circundante. En ese
intercambio, es relevante la inclusin de los cientficos para ampliar y enriquecer las actividades
escolares.Deestamanera,elprocesodehacercienciaylaspersonasquelahacenseconstituyenenuna
prcticasocialyenperfilesprofesionalesdereferenciaparalosestudiantesylosdocentes.
PropsitosformativoscomunesalCicloOrientado
En acuerdo con los trminos de la Res CFE N 191/12, la Provincia de Misiones y las escuelas
secundariasgenerarnlascondicionesparaquesedesarrollenprcticasformativasenlasquetodoslos
estudiantes:
Ejerzan una ciudadana democrtica enmarcada en el reconocimiento y el respeto a los derechos
humanosyenlareflexincrticasobrelasdimensioneshistrica,poltica,tica,cultural,econmica
yjurdicadelasociedad.
12
Asuman una actitud crtica y propositiva acerca de los temas y problemas de inters colectivo
propios de la sociedad global y de sus manifestaciones en Amrica Latina y particularmente en
nuestropas.
Utilicen de manera reflexiva el lenguaje oral y escrito en la produccin e interpretacin de textos
complejos para expresar, compartir y debatir ideas, emociones y saberes, poniendo en juego
conocimientosdeordenretrico,lingstico,ideolgicoycultural.
Analicencrticamenteyproduzcanmanifestacionesartsticasyestticas,comointerpretacindelas
expresionesdelasdiferentesculturasysubjetividades.
Aborden la resolucin de problemas de diferente naturaleza utilizando conocimientos producidos
pordistintascienciasyevaluandoelalcancedelasconclusionesobtenidasenfuncindelosmodos
deargumentardecadaunadeellas.
Desarrollen prcticas corporales en las que pongan en juego saberes, imaginacin y creatividad,
implicndoseenelcuidadodesmismos,delosotrosydelambiente.
Utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo seguro, estratgico, crtico,
tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y
compartirideas,conocimientoseinformacin.
Convivan en un marco de diversidad cultural y equidad entre gneros, asumiendo una actitud de
respeto,queposibiliteescuchar,expresar,compartirydebatirideas,emociones,interpretacionesy
conocimientossobreelmundo.
Participendemodocolaborativoycooperativoenlaconstruccindeproyectoscolectivosrelevantes
paralasatisfaccindelasnecesidadessocialesylarealizacinpersonal,encomunidad.
Saberesquesepriorizanparalosegresados
DuranteelCicloOrientadodelBachilleratoenCienciasNaturaleslaescuelaofrecerpropuestasde
enseanzaparaquetodoslosestudiantes:
Entiendanlacienciacomounaconstruccinsocial,queformapartedelacultura,consuhistoria,sus
comunidades,susconsensosysuscontradicciones.
Identifiquenalacienciacomounaperspectivaparamirarelmundoycomoespaciodecreacino
invencin, reconociendo los rasgos esenciales de las investigaciones cientficas y los tipos de
respuestaqueesrazonableesperar.
Seimpliquenencuestionesvinculadasconlacienciaylatecnologayreflexionensobresuimpactoa
nivelpersonal,socialyambientalyeneldesarrollosustentable.
Reconozcan las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin
productivaeidentifiquenlasfortalezasylimitacionesdecadauna.
Puedancomunicarseeinteractuarconcientficosytecnlogos,haciendousodesusconocimientos
cientficos.
Valoren el rol de los cientficos y tecnlogos como expertos en sus respectivos campos de
conocimiento y su grado de responsabilidad en la toma de decisiones vinculada con problemas
socialmenterelevantes.
Identifiquenlosdistintosinteresesyrelacionesdepoderquesonpartedelprocesodeproduccin,
distribucinyconsumodelosconocimientoscientficosytecnolgicos.
Construyan y utilicen modelos cientficos escolares contextualizados en temas de investigacin
cientficaactualizadaydelasdisciplinasespecficasdeestaorientacinparaexplicarobjetos,seres
vivos y fenmenos naturales, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica
escolar.
Distingan evidencias de inferencias e identifiquen supuestos y razonamientos que subyacen en la
elaboracindelasconclusionesqueseconstruyenapartirdeunainvestigacincientfica.
Comprendanyutilicenconprecisinellenguajecientficodelasdisciplinasdelrea.
Utilicenapropiadamentemateriales,dispositivoseinstrumentalbsicosdeusohabitualentrabajos
decampoylaboratoriosdeinvestigacincientfica.
Reconozcan las caractersticas propias de los diversos gneros discursivos especficos de la
investigacincientficaylostengancomoreferenciaparaelaborarinformes,artculos,monografas,
etctera.
Produzcan y comprendan textos cientficos escolares, orales y escritos, en contexto, que incluyan,
por ejemplo, formulacin de preguntas, analogas y metforas, descripciones, explicaciones,
justificaciones,argumentaciones.
Interpreten adecuadamente textos de divulgacin y comunicacin masiva, incluyendo los
audiovisuales y multimediales, con contenido y lenguaje cientficos, distinguiendo las meras
13
opinionesdelasafirmacionessustentadasenlainvestigacin,evaluandolapertinenciadelproceso
quediolugaraunadeterminadaconclusin.
Puedan discernir la calidad de la informacin pblica disponible sobre asuntos vinculados con las
CienciasNaturales.
Desarrollen estrategias para la bsqueda y sistematizacin de informacin utilizando criterios que
permitanevaluarlasfuentesylarelevanciadeloscontenidos.
Asumanunaactitudcrticaypropositivasobreproblemassocialmenterelevantesvinculadosconel
desarrollo sustentable (que incluye aquellas intervenciones humanas que promueven
simultneamente la equidad social, el equilibrio ecolgico, adems del crecimiento econmico), el
ambienteylasalud,desdeunaperspectivaintegradoraqueincluyadiversasmiradas,ademsdela
cientfica.
Utilicensussaberescientficosalanalizarcuestionescontroversialesparafundamentarunatomade
posicin.
Argumenten y tomen decisiones autnomas haciendo uso de sus conocimientos cientficos para
participar activamente en la bsqueda de soluciones desde una perspectiva escolar a problemas
socialmenterelevantes.
Participenenproyectosdeinvestigacincientficaescolar,comprendiendolosrecortesestablecidos
y las variables seleccionadas adoptando las estrategias necesarias para su implementacin y
desarrollo.
ReconozcanlapotencialidaddelasTICenelabordajedeproblemascientficos.
Integren las TIC en el marco de la actividad cientfica escolar, por ejemplo, utilizando lneas de
tiempo interactivas, simulaciones avanzadas de procesos, modelos tridimensionales de geometra
molecular,modelostridimensionalesbiolgicos,imgenessatelitales,programasparalaelaboracin
de mapas conceptuales y grficos, navegadores y sitios Web para la bsqueda de informacin,
etctera.
Sugerenciasparalaorganizacinpedaggica
Modosdedesarrollocurricularrelevantesparalaorientacin
SiguiendoloslineamientosestablecidosporelAnexoIdelaResolucinCFEN93/09(Orientaciones
paralaOrganizacinPedaggicaeInstitucionaldelaEducacinSecundariaObligatoria)seproponeel
desarrollo de diversas estrategias metodolgicas para abordar la complejidad que supone esta
orientacinyquenopodrasertrabajadasolamentedesdelosaspectostericos.
LaescuelasecundariaorientadaenCienciasNaturalestieneque:
Garantizar la inclusin de propuestas de enseanza que promuevan la modelizacin de los
fenmenos naturales y la contextualizacin de los contenidos en relacin a aspectos de la vida
cotidiana y a necesidades sociales tales como alimentacin, salud, fuentes energticas, recursos
materiales,entreotros.
Garantizarelabordaje,tratamientoyconstruccindeconocimientoscientficosactualesyrelevantes
delasdiversasdisciplinasdelrea,susprincipalesproblemticasymetodologas,conpropuestasde
enseanza en sintona con la especificidad de dichos campos y que favorezcan la construccin de
modeloscadavezmscomplejosparaexplicarelmundoeintervenirenl.
Propiciar modos de construccin del conocimiento escolar que profundicen el vnculo de la
institucin escolar con otras, tanto del mbito productivo, como de la investigacin cientfica y
tecnolgica,parasostenerunaformacinescolarencienciassituadayestratgicamenteubicadaen
unproyectodedesarrolloregional,provincialynacional.
Promoverlaverbalizacin,laescrituraylarepresentacingrficadelasideasdelosestudiantespara
que puedan explicitar sus modelos de partida y contrastar diferentes interpretaciones sobre los
fenmenos. De esta manera podrn establecer nuevas relaciones con otras ideas, con sus
observaciones,explicarhechosyprocesosdelmundonatural.
Incorporar estrategias de enseanza que promuevan la utilizacin de lenguajes audiovisuales y
multimediales,ascomolainterpretacinyproduccindetextosendichoslenguajesvinculadosal
campodelasCienciasNaturales.
Incorporarestrategiasdeenseanzaquepromuevaneldesarrollodehabilidadesderazonamiento,
comunicacin,convivenciaytrabajocolaborativo.
Incluireldiseoyrealizacindeactividadesdeobservacin,exploratoriasyexperimentales,deaula,
laboratorioycampo,pertinentesalosespacioscurricularesquecorrespondan.
IncorporarestrategiasdeenseanzavinculadasalusodelasTIC.
14
Generar ambientes interactivos y colaborativos por intermedio de las TIC que promuevan el
desarrollodeproductosemergentes(simulacionesenred,construccininteractivadeobjetosde
aprendizajeyrecursos,usodeplataformasinteractivas,etctera).
Promover la organizacin de actividades escolares y comunitarias que favorezcan el desarrollo de
una mirada crtica y autnoma sobre la diversidad de opciones profesionales que presentan los
diferentes campos de las ciencias, con el fin de permitir una adecuada eleccin profesional,
ocupacionalydeestudiossuperioresdelosadolescentes,jvenesyadultosquelatransitan.
Incluir propuestas didcticas que potencien el desarrollo de la metacognicin en los procesos de
aprendizajecientficoescolar.
Disearsecuenciasdidcticasqueincluyanactividadesquepermitanalosestudiantesreconocerla
importancia de manifestar sus ideas, disear e implementar estrategias de exploracin o de
seleccin de informacin, organizar sus propias normas de funcionamiento en grupo, evaluar el
trabajopersonalyeldesuscompaerosyreflexionarsobreloaprendido,detectarfallosyaciertos,
reconstruyendoaselprocesollevadoacaboparatransferirloaunanuevasituacin.
Promover la realizacin de salidas didcticas a instituciones vinculadas con la produccin de
conocimientocientficoytecnolgico,ascomolavisitadecientficosytecnlogosalasescuelas.
Propiciar la participacin o concurrencia de estudiantes a muestras y ferias escolares de ciencias,
olimpadas,charlasdedivulgacincientfica,encuentrosy/ojornadasrelacionadasconlaeducacin
enciencias,amuseosdeciencias,mesasdedebatesobretemasemergentesy/ocontroversialesde
lasCienciasNaturales,etctera.
Promover la utilizacin didctica de sitios naturales y/o antropizados, de laboratorios, bibliotecas,
salasdeinformticayelconjuntoderecursosdetecnologaeducativadisponibleenlasescuelas.
Propiciar que los estudiantes del ltimo ao de la secundaria lleven a cabo experiencias/prcticas
educativasenelmundodeltrabajoencentrosdeinvestigacincientfica,institucionesdedicadasala
comunicacin y divulgacin de la ciencia, en grupos u organizaciones comprometidas con el
desarrollosustentableylapromociny/oprevencindelasalud,entreotros.
Modalidadesdeevaluacinapropiadasparalaorientacin
Enfuncindelascaractersticasparticularesdeestaorientacinsehaceprioritarialaconstruccin
deestrategiasdeevaluacinquepermitanlaapreciacindelosconocimientostericosyprcticosque
losestudiantesvanconstruyendoyponiendoenjuego,ensituacionesconcretasenseanza.
Enconsonanciaconlodispuestoenlaparte3,delaResolucin93/CFE/09(Recomendacionespara
la reformulacin y/o elaboracin de las regulaciones jurisdiccionales: Sobre evaluacin, acreditacin y
promocin de los estudiantes), se promueve una evaluacin en proceso, que procure una mayor
autonomadelestudiante.Sebuscagenerarinstanciasdeparticipacinyconsensoenlaelaboracinde
criteriosdeevaluacinypropiciarlaevaluacinmutua,entrepares,enunentornocolaborativoycomo
estrategiadeaprendizaje.
Criterios
Enestemarcoyencoherenciacontodoloplanteado,laevaluacinenseorientaa:
Ofrecerunambientequepromuevalaexploracin,queanimeaanticiparlasconsecuenciasdeuna
accinfuturayaverificarlosresultados,quebrindeorientacionesparalareformulacindelasideas
medianteelplanteodepreguntasyproblemas.
Evaluarconocimientosymodosdeactuacindelosestudiantesrelacionadoscontemasvinculados
con la ciencia y la tecnologa, por ejemplo a travs de narrativas, elaboracin de proyectos,
organizacinyparticipacinenmuestras,clubesdecienciasycampaasdeconcientizacin.
Incluirenlaevaluacinlosinformesderivadosdelasexperiencias/prcticaseducativasenelmundo
deltrabajoyactividadesdeinvestigacincientficaescolarrealizadasporlosestudiantes.
Utilizar variadas estrategiase instrumentos de evaluacin quepromuevan la metacognicin de los
estudiantes, la auto y la coevaluacin, a partir de, por ejemplo, portafolios, bases de orientacin,
redesconceptuales,VdeGowin,etctera,yquenoexcluyenotrosinstrumentos,comolaspruebas
escritas,diseadasdemaneraqueresultencoherentesconlasrecomendacionessobrelaenseanza,
anteriormentemencionadas.
Estrategias
Sepuedencontemplar,entreotros,lossiguientesmodosdeevaluacin:
15
Formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de proyectos que

brindenoportunidadesparaelanlisisylainterpretacindedistintastemticas
Interaccinsocialenforos,debates,trabajoenequipo
Salidasdecampo,visitasainstitucionesderelevanciasocial,cinedebate
Trabajocondistintostiposdefuentes
Autoycoevaluacinparapropiciarlametacognicinylosaprendizajescrticos.
Instrumentosdeevaluacin
Estudiodecasos.
Informes,monografas,ensayosyotrostiposdeproduccionesacadmicas.
Produccin yexposicindetrabajosque impliquen el anlisis crticodel campo, utilizando fuentes
primariasysecundarias.
Portafolios:informes,anlisis,construccindegrficosytrabajosdecampo.
Laresolucindeproblemas.
3.3.1. UnidadescurricularesparalaorientacinenCienciasnaturales
3.3.1.1.
3.3.1.1.1.
TecnologadelaInformacinylaComunicacin
Justificacin
Los jvenes que asisten hoy a la escuela secundaria, son partcipes activos de la denominada
SociedaddelaInformacin,SociedaddelConocimientoySociedadRed.Internetyotrasformasde
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tales como los procesadores de texto, editores
Web,softwaredepresentacionesycorreoelectrnico,estnredefiniendoperidicamentelanaturaleza
delaalfabetizacin.Paraserplenamentealfabetos,enelmundodehoy,losestudiantesdebendominar
lasnuevascompetenciasdelasTIC.
Numerosaeslaliteraturaespecficaquesostienequeseestngenerandonuevascompetenciaspara
utilizaracabalidadydemaneraefectivaelpotencialdelasTIC.Aunqueexistenmltiplesmanerasde
verloscambiosenlaalfabetizacinquesurgendelasnuevastecnologas,noesposibleignorarlos.Solo
se necesita tener en cuenta la experiencia de los estudiantes que egresan este ao de la escuela
secundariaparavercomoestcambiandotalproceso.Esprobablequemuchosdeellos,hayaniniciado
sutrayectoriaescolaraprendiendoconpapel,lpizylibro.Muchosterminarnsuescuelasecundaria,
familiarizados conlasnuevascompetenciasexigidaspor unaampliavariedaddeTIC:procesadoresde
texto,CDROM,NavegadoresdelaRed,editoresWeb,softwaredepresentaciones,correoelectrnico,
mensajerainstantneaymuchasotrasinimaginadascuandoempezaronlaescuela 4 .
Loscambiosconllevadosporlaalfabetizacintecnolgicanotienenprecedentesenvariosaspectos.
Enprimerlugarestndefinidosporserregularesycontinuos.Lasnuevascompetenciashoyrequeridas,
sern reemplazadas maana por otras todava ms nuevas, a medida que continuamente sigan
surgiendonuevasTIC.Ensegundolugar,loscambiostienenlugaraunavelocidadasombrosa;ninguna
otra de las tecnologas que requieren nuevas competencias ha entrado en las aulas tan rpidamente,
incluidaslastecnologasdelatelevisin,lostelfonos,elpapel,ellpizoaunloslibros.Finalmente,las
TICenRedtalescomoInternetincorporanlascapacidadesmspotentesdeinformacinycomunicacin
que se hayan visto, posibilitando el acceso a gente y a informacin de maneras y a velocidades que
nunca antes se pensaron posibles. La educacin necesita dirigir su atencin con rapidez hacia estos
profundoscambios.
Se debe poner especial atencin en el desarrollo de la capacidad crtica que exigen estas nuevas
tecnologas.LasRedesdeinformacinabiertacomoInternet,permitenquecualquierpersonapublique
lo que quiera. Esta es una de las ventajas que ofrece sta tecnologa, pero tambin es una de sus
limitaciones. Por este motivo, los estudiantes deben convertirse en usuarios reflexivos y crticos de la
informacinqueencuentran.
Laorganizacindeloscontenidosseplanteaatravsdeejesquecontienenaquellosrelativosalos
sistemas tcnicos que operan sobre la informacin y a los que se ocupan de analizar los procesos
socioculturalesinvolucrados.ApartirdelosSistemasTcnicosdeInformacinseorganizaaunconjunto
de conocimientos sobre los procesos y a los medios tcnicos que desarrollan operaciones sobre la
informacin.
ElprogramaConectarIgualdadentreg81.000netbooksenMisionesal8dediciembrede2012.
16
EnlasimplicanciassocioculturalesdeldesarrollodelasTICseabordanproblemticasqueapuntenal
desarrollodeopinionesyargumentacinslidaporpartedelosestudiantes,acercadelasimplicancias
econmicasysocialesdelaevolucindelatecnologaenrelacinasudesarrollocientficoyproductivo.
3.3.1.1.2.
Propsitos
Promover la autonoma y el uso responsable y crtico de los sistemas digitales de informacin y

comunicacin.
Reflexionar sobre problemticas ligadas al desarrollo y uso masivo de las TIC, como as tambin
tomarposicinyparticiparendebatesvinculadoscon:
la construccin de identidades en el mundo digital, la privacidad y la seguridad informtica en las
redes
losderechosdelosciudadanosallibreaccesoalainformacin.
Conformargruposdeestudioenentornoscolaborativosdeconocimiento,aprovechandoelaporte
delasTICcomoherramientasquefacilitanelaprendizajecolectivoyeltrabajocolaborativo.
3.3.1.1.3.
Objetivos
ElrecorridodelosalumnosyalumnasatravsdelCOESOdeberprepararlospara:
Utilizar de manera racional, eficiente, responsable y colaborativa, las herramientas informticas 5
paraseleccionar,recuperar,transformar,analizar,transmitiry/opresentarinformacin.
Identificarlasoperacionessobrelainformacinqueserealizanenlossistemasdigitalesylasredes,
reconociendolainnovacintecnolgicaenelrea.
Analizar y resolver problemas simples, vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la
transmisinolapresentacindeinformacindigitalizada,seleccionandoherramientasinformticas
desoftware
Profundizar y ejercitar las habilidades socializadoras y de construccin colectiva de respuesta a
problemas socio tcnicos (trabajo en grupo/equipo: organizacin, tcnicas de debate, trabajo
cooperativo,puestaencomn,relatodeexperiencias)queinvolucrenlarelacinconelmundoyla
culturatecnolgica.
Identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de los procesos y productos
tecnolgicos, propiciando el anlisis, no slo de procesos de produccin y comercializacin, sino
tambindelasintenciones(sociales,polticas,culturales,econmicas)quesubyacenalasacciones
demarketing,comunicacinypublicidad
Reconocerquelastecnologas,comoproductodelaaccinhumanaintencionada,condicionanyala
vezdependendelasdecisionespolticas,sociales,econmicasyculturales.
3.3.1.1.4.
Contenidos
SistemasTcnicosdelaInformacin
Reconocimiento de los procesos bsicos involucrados en las TIC: transmisin (transporte), grabacin
(almacenamientoyreproduccin)yprocesamiento(transformacin)delainformacin.
Identificacin de las operaciones necesarias para transmitir seales identificando la forma en que
operanlosmediostcnicos,paracodificar,decodificar,transducirytransportarlasseales.Analizarel
papeldelamodulacinenlatransmisindemltiplessealesylafuncindeconmutacinporejemplo
encentralesynodos.
Resolucindeproblemasreferidosalalcanceydistribucinenlossistemasdecomunicacin:Sistemas
de retransmisin y amplificacin de seales y de conmutacin (para aumentar el nmero de
emisores/receptores),
Reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus aplicaciones para la
transmisinyalmacenamiento/recuperacindeinformacinendiferentesformatos(textos,imgenes,
porejemplo).
Identificacin de elementos componentes de la estructura fsica de distintas redes de comunicacin
(sistematelegrfico,telefnico,telefonacelular,televisinabierta,televisinporcable,radiodifusin,
sistemasdecorreoelectrnico,Internet)
Clasificacin de sistemas de transmisin almbrica e inalmbrica uno a uno (telgrafo, telfono,
celulares),unoamuchos(radio,TVabierta)ymuchosamuchos(Internet)reconociendoproblemticas
TalescomoSoftwaredeaplicacin:procesadoresdetexto,hojasdeclculo,basededatos,herramientasmultimediales,editores
decontenidosweb,entreotros.
17
SistemasTcnicosdelaInformacin
comunesypropiasdecadaunodeestossistemas.
Resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia punto a
punto y multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, a construir y los cdigos y
protocolosparasufuncionamiento.
Identificacin de la funcin de los protocolos en el control de la transmisin de la informacin. Por
ejemplo las caractersticas del protocolo (TCP/ IP) de Internet reconociendo el modo en que opera,
posibilitandolacomunicacinentresoportesdiferentesdistintostiposdeartefactos(telfono,PC,etc.)
ysistemas.
Diferenciacindelasoperacionesdedigitalizacin,compresin,transmisin,decodificacinyrecepcin
presentes en los procesos de transmisin, almacenamiento y reproduccin. Analizando el tipo de
seales analgicas y/o digitales que utilizan y las operaciones de conversin en los procesos de
comunicacin, almacenamiento y procesamiento. (Por ejemplo las que se observan en las
comunicacionesdetelefonacelular,enlagrabacinyreproduccindesonidos,imgenesyvideos.)
Comparacin de diagramas de distribucin de cableado o de alcance por zonas, desde el emisor al
receptor,paradistintossistemasdecomunicacinporcableoinalmbricas,reconociendo,enalgunos
casos,sistemasmixtos.
Anlisisdelasdistintasformasdealmacenamientodelainformacin(textoescrito,imgenes,sonidos)
estableciendorelacionesentreclasesdeinformacinymodosdealmacenarla.(Porejemplo:fotografa
paraalmacenarimgenes,impresinenpapel,grabacinencintamagnticaparaalmacenarsonidos)
Interpretacin de las operaciones bsicas del proceso de almacenamiento deteccin, grabacin,
reproduccin o lectura de la informacin y regeneracin de la seal, utilizando situaciones
problemticasen las que untipo de informacin almacenada en un soporte se cambia a otro tipo de
soporte.(Porejemploenelpasajedesoportesmagnticosapticos)
Anlisisdelprocesodetecnificacinporelcualconvergendiversastecnologas(video,audio,imagen,
texto)enmismosoporteinformtico.
ImplicanciassocioculturalesdeldesarrollodelasTIC
Establecimientodeasociacionesentrelossiguientesconceptosyprcticas:relacionessocialesyredes
sociales;nuevasformasdecomunicacininterpersonal,nuevosentretenimientos,entreotros.
Adquisicindeconocimientosydeinformacinatravsdelasredesdedistribucindeinformacinde
mbito mundial (diferenciasentre los pases que poseengrandes autopistas de la informacin y los
queno,entreotros).
Anlisis de las consonancias polticas, ticas, econmicas y las consecuentes resoluciones jurdicas,
vinculadasconlosderechosdeautor,lapropiedadintelectualindividualylaproduccinycirculacinde
informacinyconocimientosenlasredes.
Identificacin de los cambios profundos en la organizacin del trabajo en general, apuntando hacia
nuevos sistemas de trabajo y nuevas frmulas contractuales (por ej: retribucin del tiempo de
dedicacinvsretribucindeltrabajorealizado).
Anlisisdeloscambioscontinuosenlasactividadeseconmicas,vinculadosconlosavancescientficosy
tecnolgicos. Consecuencias de la integracin de las nuevas tecnologas en los procesos productivos
(incrementosdeproductividad,descentralizacinydeslocalizacindelaproduccin,exclusinvinculada
conelanalfabetismodigital,necesidaddeunaalfabetizacincientficotecnolgica,entreotros).
Anlisis y reflexin crtica del desarrollo de la economa globalizada mundial (crecimiento de grandes
empresasygruposmultinacionalesactuandoenunmercadonicomundial),apartirdelamejoradelos
mediosdetransporteconjuntamenteconInternet.
3.3.1.1.5.
Evaluacin
En un primer momento, reconociendo que algunos estudiantes saben mucho sobre el tema, ser
necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos. Generalmente, los mismos son
saberestcitoseintuitivosporloqueeldocentedeberproponersetensionarlosapartirdeestrategias
que apunten a generalizar o extraer conceptos, como tambin para reconocer que esos saberes son
insuficientespararesolverciertosproblemas.
Acontinuacin,seproponenalgunoscriteriosnoexhaustivos,paralaevaluacindelosaprendizajes:
18
Resuelve situaciones problemticas acordes al entorno del estudiante, con inters, curiosidad y
creatividad,seleccionandoyutilizandoherramientasinformticasadecuadas;
Busca informacin tcnica en diversas fuentes (escritas, multimediales, entre otras), tomando
decisionessobrelaseleccinyeltratamiento;
Socializatrabajosrealizados,mostrandomanejodellenguajetcnicopropiodelasTIC.
Intercambiaproduccionesenbasealtrabajoenequipo,asumiendocadaunolaresponsabilidadque
lecompete.
Participa en actividades estilo caceras Web o Webquests en relacin con el abordaje de ciertas
ideas o conceptos, como as tambin la seleccin de recursos o informacin para la resolucin de
problemasvinculadosconloscontenidosquesetraten.
Participaencomunidadesvirtualesligadasaprocesosyherramientasinformticas.
Participa en debates sobre temticas vinculadas con el impacto de los avances de la Tecnologa
Informticaenlasociedad,teniendoencuentalaescalalocal,regional,nacionalymundial.
3.3.1.1.6.
Bibliografa
Becerra, Martn Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit Unversidad Nacional de
Quilmes2009.
Castells,ManuelLaciudadinformacional:tecnologasdelainformacin,reestructuracineconmicay
elprocesourbanoregional.Madrid:AlianzaEditorial.1995.
ConsejoGeneraldeEducacindelaProvinciadeEntreRos,DiseoCurriculardeEducacinSecundaria
TomoII.
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004a): Declaracin de Principios:
ConstruirlaSociedaddelaInformacin:undesafoglobalparaelnuevomilenio.Ginebra:
Mimeo,documentoWSIS03/GENEVA/4S,10p.Disponibleenwww.itu.int/dms_pub/itu
s/md/03/wsis/doc/S03WSISDOC0004!!MSWS.doc. [Acceso 26/02/2013, 22:20:01 (3
GMT)].
CumbreMundialsobrelaSociedaddelaInformacin(CMSI)(2004b):PlandeAccin,Ginebra:Mimeo,
documento WSIS03/GENEVA/5S, 18 p. Disponible en http://www.itu.int/dms_pub/itu
s/md/03/wsis/doc/S03WSISDOC0005!!PDFS.pdf. [Acceso 26/02/2013, 22:22:32 (3
GMT)].
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Bs As. Anexo 2 Escuela Secundaria
OrientadaCicloSuperior.
Edgerton, D. Innovacin y Tradicin. Historia de la Tecnologa Moderna. Barcelona, Espaa: Crtica.
2006.
EDUTEKA traduccin del documento escrito por Katty Schrock Evaluacin Crtica de un sitio Web.
[Acceso
26/02/2013,
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009.
22:23:05(3GMT)].
Integracin del Lenguaje y las TIC en el Aula de Clase. Declaracin de la Asociacin Internacional de
Lectura(IRA)Diciembre2001.Disponibleenhttp://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php.
[Acceso26/02/2013,22:28:16(3GMT)].
Mattelart,ArmandHistoriadelasociedaddelainformacin.Barcelona:Paids.2002.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, Diseo Curricular 20112015 Ciclo Bsico de la
EducacinSecundaria.Tomo22011.
ResolucinCFEN142/11AnexosIaVII,MarcosdereferenciaparalasorientacionesdelaEducacin
Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y
Administracin,EducacinFsica,ArteyLenguas.
ResolucindelCFEN162/11AnexoMarcodeReferenciaBachillerenAgroyAmbiente.
ResolucindelCFEN163/11AnexoMarcodeReferenciaBachillerenInformtica.
3.3.1.2.
3.3.1.2.1.
QumicaI
Justificacin
EnelciclosuperiordelaOrientacinenCienciasNaturales,loscontenidosdeQumica,setrabajan
enCuartoyQuintoao.EldesarrollodelaQumicadelCarbonoserealizaen5to.ao,completandoel
recorridodeladisciplinaenlaEducacinSecundaria.
19
La unidad curricular conserva la estructura general y enfoque de la Qumica para las restantes
orientaciones, pero debido a las caractersticas de la orientacin y a carga horaria con que cuenta la
qumica, se abordan los conceptos con mayor grado de profundidad y se introducen contenidos cuyo
alcance,promueveunmayoraprendizajeycomprensinsobrelaimportanciadelaQumicaenlavida
cotidiana.
Loscontenidosseorganizanentornoadosejes:Propiedades,estructurayusodelosmaterialesy
Transformacionesqumicasdelosmateriales,demaneraquesepermitalainterpretacindealgunos
fenmenos vinculados a reacciones qumicas involucradas en procesos cotidianos, biolgicos,
industriales y ambientales, haciendo uso de actividades experimentales, de diferentes lenguajes,
representaciones icnicas, simblicas, macro, micro y submicroscpicas y modelos explicativos de la
ciencia escolar de ruptura y formacin de enlaces, de transferencia de hidrones (cidobase), de
transferenciadeelectrones(xidoreduccin)ylateoradelascolisiones,entreotros.
EnelPrimerejeseproponeunamiradadelaqumicaysucontextohistrico,ysurelacinCTS.Cada
ejeincluyencleosdecontenidosparaorientarlaseleccindelosmismos.
Unaspectoadestacar,eslacomunicacinyellenguajeenlaenseanzayaprendizajedelaQumica,
dado que sin ellos no se puede hablar de cultura cientfica. Teniendo en cuenta este aspecto, las
actividadesvinculadasconelusodellenguaje,sedebenofrecerentodosycadaunodelosncleosde
contenidos y tambin en todas las tareas escolares. Desde esta perspectiva, al resolver problemas o
utilizar la simbologa, es necesario explicar el significado de los datos y las consignas. Ello no significa
dejardeladolosclculosuotrasoperacionespropiasdelaQumica.Estossedebenintegrarallenguaje
coloquial como herramientas matemticas y lingsticas que slo otorgan significado, si se permiten
discutirsusaplicacionesyefectosynosetransformanenunafinalidadensmismas.
LasconsideracionesmencionadasdarnlaposibilidaddevincularlaQumicaconelcarctercultural,
social y tecnolgico de las ciencias, y fundamentalmente con sus aplicaciones cotidianas. Por ello, se
propone trabajar con los estudiantes desde una perspectiva que permita vincular los conceptos
disciplinares con situaciones del mbito cientfico y/o aplicaciones tecnolgicas que resulten de
importanciaporsuimpactosocialyambiental.
3.3.1.2.2.
Propsitos
Promover una visin actualizada de la ciencia entendida como una actividad social, de carcter
creativoyprovisorio,queformapartedelacultura,consuhistoria,susconsensosycontradicciones,
sus modos de produccin y validacin del conocimiento, as como la valoracin de sus aportes e
impactoanivelespersonalysocial.
Desarrollar capacidades y competencias que permitan elaborar conclusiones acercade fenmenos
qumicosqueseobservanalrededor.
Desarrollar capacidades orientadas a la comprensin de la nocin de equilibrio qumico y el
reconocimiento de las variables que influyen en l, empleando los diferentes niveles de
interpretacindelamateriaapartirdeejemplosderelevanciabiolgica,industrialyambiental.
Proveer contenidos de qumica que operan como herramientas conceptuales para interpretar
situacionescotidianasydealgunasinterrelacionadasentreciencia,tecnologaysociedad.
Interpretaryemplearrepresentacionesdellenguajeespecficobsicodelaqumica,reconociendola
utilidad del lenguaje qumico smbolos, frmulas y ecuacionescomo una forma convencional de
comunicacinuniversal
Proponerlautilizacindeconocimientosqumicosparaasumir,desdeunaperspectivaintegradora,
una posicin crtica en problemticas socialmente relevantes que involucren directa o
indirectamenteestadisciplina,porejemplo,elusodeplaguicidas,lagestinintegralderesiduos,el
usoracionaldelagua,lamegamineraacieloabierto,entreotras.
Plantear problemas apropiados, a partir de ejemplos de la vida cotidiana, que permitan dirigir las
ideaspreviashacialosconocimientosymodeloscientficosescolares.
Desarrollar estrategias positivas de trabajo en equipo y de comunicacin en las prcticas de
laboratorio, generando curiosidad por los fenmenos que se investigan en las prcticas
experimentales.
Desarrollarcompetenciasbsicasparalainterpretacincualitativaylaaproximacincuantitativaa
losaspectosmaterialesyenergticosdereaccionesqumicasencontexto,tantodesituacionesdela
vidacotidianacomodeprocesoscientficotecnolgicos,industrialesy/oartesanales
Representar algunos cambios qumicos mediante el lenguaje propio de la disciplina, utilizando
frmulasyecuaciones.
20
Adquirirdestrezaeneldiseoyrealizacindeactividadesexperimentalessencillasycomunicarlos
resultadosacordeconellenguajedelasciencias.
3.3.1.2.3.
Objetivos
ConocerlosaportesdelaQumicaeneldesarrollocientficoytecnolgicodelassociedades.
Identificar los distintos sistemas materiales que se observan cotidianamente, diferenciando sus
fases.
Explicar el modelo atmico actual reconociendo la importancia de su conocimiento en numerosos
avancesdelaqumicaylatecnologa.
Relacionarlascaractersticasdelmodelodepartculasconelconceptodesolucionesysustancias.
Separar distintos sistemas materiales para analizar sus componentes y determinar cul es un
compuestoycualesunasustanciasimple.
Utilizar el lenguaje simblico propio de la qumica al escribir las frmulas de las sustancias y las
ecuaciones.
Reconocerlaspropiedadesperidicasdeloselementosqumicosasociadasasudistribucindelos
mismosenlaPablaPeridica.
Comprender,apartirdeltratamientoconceptualydeloperceptible,laideadeconcentracindeuna
solucin.
Interpretar la ruptura de los enlaces y los nuevos reordenamientos que se producen en las
reaccionesqumicas.
Comprenderlosprocesosredoxqueseobservanenciertosfenmenoscotidianos.
Simbolizarlosprocesosdeformacindecompuestosutilizandoecuacionesyfrmulas.
Reconocerdistintoscompuestosqumicosenlanaturaleza.
Comprenderlasenergaspuestasenjuegoenlasreaccionesqumicas.
Analizarlainfluenciadelaconcentracindelosreactivosenlasreaccionesqumicas.
Reconocer la relacin entre los cambios fsicos y qumicos asociados a las magnitudes atmicas y
moleculares.
3.3.1.2.4.
Contenidos
Propiedades,estructurayusodelosmateriales
Las ciencias qumicas. Recorrido histrico de la Qumica. Principales descubrimientos. La Qumica y el
conocimientocientfico.
Lamateriaylosmateriales.Constantesfsicas.Estadosdelamateria.Losmaterialesenlavidacotidiana.
Laestructuradelamateria.Modelosatmicos.DistribucinelectrnicaytablaPeridica.Unionesentre
tomosymolculas.
Las soluciones. Concepto de concentracin. Solubilidad de las sustancias. Factores que la modifican.
Conceptodesolucionesacuosasdecidosybases.Aplicacionesdelassoluciones.Lassolucionesenel
medioambiente.
Lasreaccionesqumicas.Unionesentretomosymolculas.Electronegatividad.Propiedadesenfuncin
deltipodeunin.Unionesmoleculares.Ecuacionesqumicas.
Formacindecompuestos.Diversidaddecompuestosqumicosenelplaneta.xidos,hidrxidos,cidos
ysalesdecarcterinorgnico.Nomenclatura.ConceptodepH.AplicacionesdelpHenlavidacotidiana.
Conceptodecombustiones.
Transformacionesqumicasdelosmateriales
Relaciones cuantitativas. Magnitudes atmicas y moleculares. Radios atmicos e inicos. Masas
atmicasymoleculares.Conceptodemol,volumenmolarymasamolecular.
La energa y cintica de las reacciones qumicas. Intercambios de energa en las transformaciones
qumicas. Conceptos sobre los factores que inciden en la velocidad de las reacciones qumicas:
concentracin, temperatura, catalizadores. Reacciones endo y exotrmicas. Nociones sobre el
intercambiodemateriayenergadereaccionesqumicasenelmedioambiente.
3.3.1.2.5.
Evaluacin
Registraryanotarlosdistintosconceptosysusaplicaciones.
Elaborarpreguntasquepermitanampliaryreformularconocimientos.
Realizarexperienciassencillasqueplanteennuevaspreguntasparacorroborarorefutarhiptesis.
Utilizardatosparainferirconclusionesposteriores.
21
Construirmodelossencillosquedescribanoexpliquendistintosfenmenosestudiados.
Argumentarydefenderposturascrticasyreflexivasapartirdelosconceptosdelacienciaescolar.
Recolectarinformacinenformaadecuadayorganizada.
Colaborarconotrosestudiantespararesolveractividadesdentrodelaulayfueradeella.
Comunicar las distintas alternativas de solucin de algunos problemas coherentes con los
conocimientosqumicosylainformacinobtenidaendiversasindagaciones
Resolverproblemaspropiosdeladisciplinaconcoherenciaycomunicarsusresultadosenelformato
pertinente.
Presentarlosregistrosescritosenformaadecuada,respetandoyguardandolasformassistemticas
queindicaeldocente.
3.3.1.2.6.
Bibliografa
American Chemical Society. Quim Com. Qumica en la Comunidad. Mxico. Addison Wesley Longman.
1998.
Angellini,M.;Bulwik,M.yotros.TemasdeQumicaGeneral.BuenosAires.EditorialEudeba.1999.
Calderaro,A.,Drewes, A. yMateu,M. Qumica y BiologaCiencias Naturales. Universidad Nacionalde
GeneralSanMartin.DireccindeDocumentacinyPublicaciones.2000
Cane,B.ySellwood,J..Qumicaelementalbsica.Barcelona.EditorialReverte.1985.
Chang,R.Qumica.Mxico.EditorialMcGrawHill.1992
Del Pozo, R. M. La construccin didctica del concepto de cambio qumico. Barcelona. Editorial
Alambique.1988.
Estella,J.ProgramadocentedeQumica.Madrid.NarceaS.A.deEdiciones.1996.
Fourez, G. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Acerca de las finalidades de la enseanza de las
ciencias.Buenosaires.EdicionesColihue.3ra.reimpresin.2005.
Gillespie,Richard.Qumica.Barcelona.EditorialReverte.1990.
Ra, A. Evaluacin de los aprendizajes. Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educacin de la nacin.
1997.
3.3.1.3.
3.3.1.3.1.
BiologaII
Justificacin
La enseanza de la Biologa, desde el punto de vista de la alfabetizacin cientfica, considera a la

cienciacomounaactividadhumanacaracterizadaporsusmodosparticularesdegenerarconocimiento
a partir de la construccin de modelos explicativos e interpretativos, sujetos a debate, disensos y
consensos;insertaenuncontextosocialehistricoparticularyatravesadaporsuscontradicciones.
La Biologa es una ciencia que ha tenido un desarrollo acelerado en los ltimos aos empero sus
bases tericas fundamentales tienen una larga historia. La Teora de la Evolucin se ha erigido como
referenciaobligadadelconocimientobiolgicoysuponeelsoporteconceptualdesdehacemsde150
aos,decualquieradelosabordajesqueimplicanentenderlavidaenlaTierra.
Lossaberesseleccionadosparaestaunidadcurricularprofundizanlosaprendizajeslogradosenlos
aosanteriores.Seretomanconocimientosevolutivos,incorporandocontenidosrelativosalosprocesos
deespeciacin.Alavez,sededicaunespacioimportantealaevolucinhumanaydentrodeellaaladel
cerebro humano. Asimismo recupera aquellos aspectos vinculados con la gentica y la gentica
molecularparadarmayorsustentoalaTeoradelaevolucin.
Se recupera el estudio de la biodiversidad considerando el cambio en el tiempo. Este recorrido se
fundamentaenprocesoscomoseleccinnatural,adaptacin,patronesevolutivos,agentesdelcambio
evolutivoylasinteraccionesentrelosseresvivosysuambiente.
Atravsdelaapropiacindeestoscontenidossepretendequeelestudianteaprendaatomaruna
posicinpersonalfrentealasdiferentesteorasylogresostenerlaconargumentosslidos.
3.3.1.3.2.
Propsitos
ElrecorridodelosalumnosyalumnasatravsdelCOESOdeberprepararlospara:
Elaborar y/o analizar argumentos para justificar ciertas explicaciones cientficas y/o la toma de
decisionespersonalesycomunitarias.
22
Desarrollar actitudes de inters, exploracin y bsqueda sistemtica de explicaciones y posibles

solucionesadiferenteshechosysituaciones
Reflexionardemaneracrticasobrelosavancescientficosytecnolgicos,losmodosdeproduccin
delacienciaylosproblemasvinculadosconlapreservacinycuidadodelavida.
Utilizar de manera adecuada y con progresiva autonoma aparatos e instrumentos diversos de
laboratorioydecampo.
Comunicarlasproduccionesrelacionadosconlacienciaescolaratravsdetextosoralesyescritos
endiferentesformatosysoportes
Identificarrelacionesentrelosconceptosabordadosylastemticascientficasactualesquegeneran
debateenlasociedad.
Describir lasmodificaciones que se produjeron en la Tierra a lo largode la historiay relacionarlos
conlaevolucindelosseresvivos.
Incorporaraspectosdelagenticaparainterpretarlosprocesosdelcambioevolutivo.
Reconoceralaspoblacionescomolasunidadesbiolgicassusceptiblesdesufrircambioevolutivo;
Reconocer la importancia del rbol filogentico para identificar las relaciones evolutivas entre los
gruposdeseresvivos.
Revisarlabiodiversidadrelacionandolascaractersticasdelosdiferentesgruposconsusfunciones
enlabiosferayennuestravida.
Analizar los diferentes modelos que la ciencia ha producido para explicar el origen humano y
correlacionarlos con los hallazgos arqueolgicos, paleontolgicos, etc. disponibles en diferentes
momentoshistricos.
3.3.1.3.3.
Objetivos
Registrarinformacindediferentesfuentes(observacindirecta,bibliogrfica,multimedia)
Utilizar un vocabulario preciso para la comunicacin de los resultados y conclusiones de las
producciones.
Valorareldesarrollodeprocedimientosyactitudespropiosdelasciencias,quepermitanpredecir,
analizaryresolversituacionesqueplantealavidacotidiana.
Interpretar informacin cientfica en diferentes formatos (texto, grficos, tablas) disponible en
materialdedivulgacinolibrosdetextos.
Manifestarintersporlabsquedaderespuestasasusinquietudesseleccionando,interpretandoy
confrontandovariadasfuentesdeinformacin.
Producirtextosoralesyescritosendiferentesformatosysoportes,atravsdeloscualesorganiceny
comuniquenlasproduccionesrelacionadosconlasactividadesdelacienciaescolar.
Analizarlasprincipaleshiptesissobreelorigendelavidacontemplandolascondicionesdelatierra
primitiva.
Establecer las relaciones entre los conceptos de mutacin, genotipo y fenotipo sobre la base del
conocimientodelosmecanismosmolecularesdelaexpresingenticaylaherencia.
Explicarlosprincipalesmodelosdeespeciacinqueseofrecendentrodelmarcoqueproveelateora
neodarwiniana.
Analizarcasosquepuedanserinterpretadoscomoevidenciasmacroymicroevolutivas.
Compararlosdiferentesgruposdeorganismoshaciendohincapienlasadaptacionesevolutivas.
Explicar y dar ejemplos sobre los principales modos en que opera la seleccin natural sobre las
poblaciones.
Interpretar las caractersticas de los seres vivos como consecuencia de procesos de cambio
evolutivo.
Analizar el significado del concepto de adaptacin relacionado con la seleccin natural como
resultadodeunprocesoqueocurreenlapoblacin.
Caracterizar los atributos de la especie humana como rasgos distintivos de otros grupos
emparentados.
Describir y representar el rbol filogentico actualizado sobre la evolucin humana as como
interpretarlasescalastemporalesyubicacingeogrficaqueseasignaalosgruposancestrales.
Analizarydebatirlainfluenciadeldeterminismobiolgicoenlaevolucinculturalyenlaconducta
humana.
Utilizar los argumentos que sustentan las controversias contemporneas sobre el origen y
distribucindeloshumanosmodernos,parafundamentarunauotrapostura.
23
3.3.1.3.4.
Contenidos
Mapadeorganizacin
Origen,continuidady
diversidaddelavida
Procesoevolutivo
Historiadelavida
enlaTierra
Evolucinde
laspoblaciones
Biologadelas
poblaciones
Basesgenticasdel
cambioevolutivo
Evolucin
humana
Biodiversidad
Origen,continuidadydiversidaddelavida
ProcesoEvolutivo:HistoriadelavidasobrelaTierra.Relacinentrelahistoriageolgicaylahistoriade
la vida. Teoras preevolucionistas y evolucionistas. Elaboracin de cuadros comparativos. Teora por
seleccinnatural.ResolucindesituacionesproblemticasTiposdeseleccinnatural.Evidenciasdela
macro evolucin. Patrones de evolucin Bsqueda de la informacin y elaboracin de esquemas
conceptuarles,
Basesgenticasdelcambioevolutivo:Duplicacindelmaterialgentico,trascripcinytraduccindela
informacin gentica: la sntesis de protenas. Interpretacin de secuencias graficas y diagramas
conceptuales. Fuentes de variabilidad: mutacin, meiosis, entrecruzamiento y reproduccin sexual.
Mecanismosdelprocesoevolutivoysntesisneodarwiniana.Anlisisdeexperienciassignificativaspara
interpretarfuentesvariabilidad.Interpretacindemodelosdederivagnica.Interpretacinyresolucin
deproblemasrelacionadosconlatemtica.
Biologa de las poblaciones: Principales caractersticas de las poblaciones. Estabilidad y cambio en las
poblaciones. Variabilidad gentica y ambiental. Anlisis de casos de micro evolucin. Bsqueda,
seleccinyorganizacindelainformacinendistintossoportesyformatos.Lapoblacincomounidad
evolutiva.Laespeciacinysusmecanismos.Interpretacindeesquemassobremodelosdeespeciacin.
Anlisisdetextoscientficosdestacados.
Ladiversidaddelosseresvivos.Clasificacindelabiodiversidad:dominiosyreinos.Utilizacindeclaves
dicotmicasCaractersticasdelosReinosMonera,Protistas,Fungi,PlantasyAnimales.Observacinde
material real y preparados microscpicos. Interpretacin de esquemas, grficos, microfotografas,
videos que permitan establecer diferencias entre los organismos de estudio. Reconocimiento de la
importanciaeconmica,sanitariayecolgicadeladiversidaddeorganismosparalaactividadhumanay
elambiente.
La evolucin humana: Teoras y evidencias de la evolucin. El lugar del hombre en el reino animal.
HiptesissobrelosorgenesdelHomosapiens.Anlisisdegrficosdelinajes.Expansinydominiodel
hombresobreelplaneta:elhombrecomofactorevolutivoRecuperacindelainformacinatravsde
videos.Bsqueda,seleccinyorganizacindelainformacinencuadroscomparativos.Hominizaciny
cerebralizacin: origen evolutivo del cerebro humano. Cambio biolgico y cambio cultural. Anlisis de
distintasteorasexplicativassobreladistribucindelaespeciehumanaenelplaneta.Anlisisydebate
sobrelainfluenciadeldeterminismobiolgicoenlaevolucinculturalyconductahumana.
3.3.1.3.5.
Evaluacin
Valoracindeldesarrollodeprocedimientosyactitudespropiosdelacienciaquepermitanpredecir,
Anlisis y comprensin del conocimiento cientfico como construccin histrico social de carcter
provisorio.
24
Desarrollodeactitudesdecuriosidad,exploracinybsquedasistemticadeexplicacionesahechos
yfenmenosnaturales.
Diseoyrealizacindeactividadesexperimentalessobrelostemasabordados
Interpretacinyresolucindeproblemassignificativosrelacionadosconlastemticasabordadas.
Utilizacinadecuadadematerialdelaboratorioymanejodeinstrumentossencillosconsiderandolas
normasdebioseguridad.
Participacinactivaendilogosytrabajosgrupalesaportando,discutiendo,contrastando,aceptando
ideasdistintasyfundamentandolaspropias.
Registro e interpretacin de la informacin cientfica de diferentes fuentes (observacin directa,
bibliogrfica,multimedia).
Produccin de textos orales y escritos en diferentes formatos y soportes a travs de los cuales
organicenycomuniquenlasproduccionesrelacionadasconlasactividadesdelacienciaescolar.
Anlisis de las principales hiptesis sobre el origen de la vida contemplando las condiciones de la
tierraprimitiva.
Establecimiento de relaciones entre los conceptos de mutacin, genotipo y fenotipo y el proceso
evolutivo.
Explicacindelosprincipalesmodelosdeespeciacinqueseofrecendentrodelmarcoqueproveela
teoraneodarwiniana.
Comparacin entre los diferentes grupos de organismos haciendo hincapi en las adaptaciones
evolutivas.
Explicacinyejemplificacinsobrelosprincipalesmodosenqueoperalaseleccinnaturalsobrelas
poblaciones.
Interpretacin de las caractersticas de los seres vivos como consecuencia de procesos de cambio
evolutivo.
Comprensindelarelacinentreadaptacinyseleccinnaturalcomoresultadodeunprocesoque
ocurreenlapoblacin.
Caracterizacin de los atributos de la especie humana como rasgos distintivos de otros grupos
emparentados.
Descripcin del rbol filogentico actualizado sobre la evolucin humana as como interpretar las
escalastemporalesyubicacingeogrficaqueseasignaalosgruposancestrales.
Interpretacinyexplicacindelprocesoevolutivodelserhumanoapartirdelasdiferenteshiptesis
propuestasalolargodelahistoria.
3.3.1.3.6.
Bibliografa
AljanatiDavid.LaVidayelUniverso.BuenosAires.Colihue,1992
Curtis,Helenayotros.Biologa.EditorialMdicaPanamericana.7maedicin,BuenosAires,2008.
DelCarmen,Luisyotros.Laenseanzayelaprendizajedelascienciasdelanaturalezaenlaeducacin
secundaria.,ICEHorsori.Barcelona1999
DiSarli,MaraC.DelBigBangalHomosapiens.BuenosAires,Aique,1999
Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria. Biologa (versin preliminar) En:

http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/ESSdiseniocurricular/0diseniocu
rricularde_ess.htm(ultimaconsultada19/12/11)
Fumagalli,Laura.Eldesafodeensearcienciasnaturales.BuenosAires,Troquel,1993.
JimnezAleixandre,MaraPilaryotros.Ensearciencias.Barcelona,Grao,2003
Meinardi,Elsayotros.EducarenCiencias.BuenosAires.Paids.2010.
Purvesyotros.Vida.Lacienciadelabiologa.6Edicin.EditorialMdicaPanamericana.2004
ResolucinCFEN142/11MinisteriodeEducacin,CienciayTecnologa,DireccinNacionaldeGestin
Educativa, reas Curriculares, Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada
BachillerenCienciasNaturales
Villee,Claudeyotros.Biologa.Mxico,D.F.,Interamericana,3edicin,1996
3.3.1.4.
3.3.1.4.1.
FsicaII
Justificacin
La orientacin en Ciencias Naturales promueve el desarrollo de capacidades y la

apropiacin de conocimientos que les permitan a los estudiantes comprender cada vez mejor
25
elentornoeinteractuarconl,empleandolosprocesosymodelosescolarescercanosalosde
lacomunidadcientfica;enmarcadosenlosprincipiosyteorasvigentes.
La Fsica pretende que los alumnos descubran que en el conocimiento del mundo exterior
sepuedeirmsalldelopercibidodirectamenteporlossentidos.Elloselograalobservarcon
detencin, al preguntarse y al reflexionar con rigor. Lo que permite lograr una mejor
interpretacin de las diferentes situaciones problemticas cotidianas para sus correctas
resoluciones.
Los saberes provenientes de la Fsica, en toda la escolaridad, contribuyen a la progresiva
alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los ciudadanos. Los estudiantes deben construir
conocimientos y capacidades bsicas propios de esta ciencia; permitindoles fundamentar la
tomadedecisionesendiversoscontextos.
En cuanto a sus contenidos, se debe tener presente la conjugacin de elementos de
historia, perspectivas sociales, personales, y aplicaciones tecnolgicas contemporneas. Los
que facilitaran la continuidad de estudios superiores relacionados con las disciplinas
relacionadasconella.
3.3.1.4.2.
Propsitos
ReconoceryvalorarlosaportesdelaFsicaalasociedadalolargodelahistoria,ysudesarrolloenla
RepblicaArgentina.
Desarrollarunaposicincrtica,ticayconstructivaenrelacinalavancedeconocimientosfsicosy
suimpactosobrelacalidaddevida.
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Fsica en la resolucin de situaciones
problemticasSignificarcualitativaycuantitativamente,lainterpretacinyprediccindeloshechos
yfenmenosfsicos.
Utilizar las tecnologas y la comunicacin para obtener y ampliar informacin procedente de
diferentesfuentes,ascomosaberevaluarsucontenido.
Comprenderelconceptodeenergacomofuncinasociadaalestadodeunsistema.
Desarrollar habilidades en el manejo del material de laboratorio para interpretar fenmenos
experimentalesycontroldevariables.
Seleccionar,emplearyanalizarelusodedistintastcnicasderegistro,organizacinycomunicacin
deinformacinutilizandoelvocabularioespecfico.
3.3.1.4.3.
Objetivos
Utilizarelvocabularioespecficodecadatemaadesarrollar.
Diferenciarlosdistintostiposdeondas.
Comprenderlaecuacindelaondaysuinterpretacinmatemtica.
Reconocerladiferenciaentrelapticafsicaygeomtrica
Distinguirdiferentestiposdesonidos.
Reconocerelcomportamientodelaluzcomoondaopartculaendistintosprocesos
Indicarcaractersticasquedebenposeerlasondasparaproducirinterferencias
AnalizarelefectoDopplerenelsonidoyenlaluz.
Interpretarlasteorasdelarelatividadylascorrespondientesalamecnicacuntica.
ReconocerlaimplicanciadelmodeloatmicodeBohrenrelacinconlafsicacuntica.
Distinguirycomprenderelprocesodefusinyfisinnuclear.
Interpretarelfuncionamientodeunreactornuclear.
(Optativo,noobligatorio).
Analizarlosefectosenelmedioambientedelosdesechosnucleares.
Entenderaspectosdelcomportamientodelosfluidos,comocapilaridad,presin,flotacin.
Analizarlaexpresindestosconceptosenfenmenoscotidianosyenaparatostecnolgicos.
Realizardiferentesexperimentosparacomprenderelcomportamientodelosfluidos.
Investigar cmo funcionan determinados instrumentos y aparatos tecnolgicos, por ejemplo, la
prensahidrulica.
3.3.1.4.4.
Contenidos
Eje1.Ondas:Portadorasdeenerga
Acstica.
26
Eje1.Ondas:Portadorasdeenerga
OndasSonoras.Intensidaddelsonido.Caractersticas.Timbre.ReflexinyRefraccin.EfectoDoppler.
pticaFsica
Naturalezacorpuscularyondulatoriadelaluz.Dispersindelaluz.Espectroscopia
Interferenciasluminosas:experienciadeYoung.Difraccindelaluz.Elcolor.ElefectoDoppler.
pticaGeomtrica.
Elementos.PrincipiodeFermat.Reflexin.Refraccin:LeydeSnell.Espejos.Lentes.
Eje2.FsicadelSigloXX
Cuntica:ModeloatmicodeBohr.ConstantedePlanck.Dualidadondapartcula.Efectofotoelctrico.
Estructuraatmica.
Modelo del ncleo atmico. Ncleo inestable. Decaimiento Radiactivo. Aplicaciones de Radiactividad.
FisinyFusinNuclear.ReactoresNucleares.
Relatividad: Relatividad especial: transformacin de Galileo Galilei. Sistemas inerciales de referencia.
Dilatacindeltiempo.Contraccindelalongitud.Simultaneidad.Equivalenciamasaenerga.
Eje3.(Opcionalnoobligatorio)Mecnicadefluidos
Hidrosttica
Presin.Densidad;PesoEspecfico:Relacin.PrincipiodePascal.PrincipiodeArqumedes.
Hidrodinmica.
Fluidosenmovimiento.EcuacindeContinuidad.TeoremadeBernoulli.Viscosidad.Tensinsuperficial.
ElnmerodeReynolds.
Paracomprenderyfortalecerlaconstruccindeestosconocimientosserecomienda:
Clasificarlosdistintostiposdeondassegneldesplazamientodelaspartculas.
Relacionaralsonidocomoefectoondulatorio.
Interpretarlapropagacindelsonidoendistintosmedios.
Plantearsituacionesproblemticasocasionadasporlosefectosdelaluzcomoondapartcula.
Reconocerlasdistintaslongitudesdeondaquerepresentanacadacolor.
Interpretarelfuncionamientodeunespectrgrafo.
Reconocerlautilizacindelasondasluminosasenlastecnologasactuales.
Analizarlaevolucindeltomoalolargodelahistoria.
Analizarlaaplicacindelefectofotoelctricoenlastecnologasactuales.
IncorporarlasTICpararealizarlainvestigacinsobrelosdistintoscontenidosabordados.
Utilizar programas informticos en la realizacin de experiencias para interpretar de manera
concretalosprocesosyfenmenosfsicos.
Comparartextosdediferentespocasconelfindeinterpretarlosavancescientficoshastalallegada
delateoradelarelatividad.
3.3.1.4.5.
Evaluacin
UtilizarcorrectamenteelvocabulariocientficodeFsica.
Utilizar correcta, responsable y adecuadamente los aparatos de laboratorio y de instrumentos
diversossiguiendounaguadeprocedimientosynormasdeseguridad.
Transferireinterpretarunfenmenoapartirdeunmodelocientficopertinente.
Desarrollaractitudesdecuriosidad,investigacinybsquedasistemticadeexplicaciones.
Interpretaryresolverproblemassignificativosdefenmenosnaturalesenrelacinalrea.
Construirconceptosapartirdeundesarrolloanalticoy/oexperimental.
Reflexionar crticamente sobre los temas relacionados con la fsica de manera tica valorando la
preservacindelavidayelmedioambiente.
Reconocerlasimplicanciasdelateoradelarelatividadylacunticaeneldesarrollodelasciencias
actuales.
Distinguirlasreaccionesdefisinyfusinnuclear,enqucondicionesseproducenysuimportancia
prctica.
3.3.1.4.6.
Bibliografa
A.RelayotrosFsica2Optica,Electricidad,MagnetismoBs.As.EditorialAique2004
AristeguiRosanayotrosFsica1,Bs.AsEdicionesSantillanaS.A.1999
27
AristeguiRosanayotrosFsica2Bs.AsEdicionesSantillanaS.A.2004.
AtlasVisualesOcanoFsicaEditorialOcano7Edicin.
BakerJoanne50cosasquehayquesabersobreFsicaBarcelonaEd.Ariel2011
BottoJuanyotrosFsicaBs.AsTintaFresca2006.
FsicaM.AlonsoyotrosAddisonWesleyIberoamericanaS.A.E.U.A.1995.
GanguiAlejandroCosmologa.Bs.AsINETMinisteriodeEducacindelaNacin2009
Landau Susana y otro Gravitacin. Coleccin Las Ciencias Naturales y la Matemtica. Bs. As INET
MinisteriodeEducacindelaNacin2009.
LemarchandGuillermoAndrsyotrosFsicaActivaBs.As.PuertodePalos2001.
MaisteguiSabatoIntroduccinalaFsica2Bs.AsKapeluz.2002
MautinoJosM.FsicaPolimodalBs.AsEditorialStella2004.
QuelletteJenniferCuerposNegrosyGatosCunticosBs.As.EditorialKapeluz2009
RelaA.yotrosFsica1Mecnica,OndasyCalor.Bs.As.BsAsEditorialAique2004
ReynosoLilianaFsicaEGB3Bs.AsEditorialPlusUltra.1998.
RubinsteinJorgeyotroCienciasNaturales8FsicaBs.As.EditoraAZ2001
RubinsteinJorgeyotroCienciasNaturales9FsicaBs.As.EditoraAZ2001.
RubinsteinJorgeyotrosFsica1LaEnergaylosFenmenosFsicos.Bs.As.EditorialEstrada2000.
Serway,R.Jewett,J.Fsica1y2CengageLearning7Edicin.
TricricoHugoRobertoyotroFsica5Bs.As.EditoraAZ1998.
PginasWeb
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BAfyq/elatomoysuestructura/
19:12:37(3GMT)]
[Acceso:
27/02/2013,
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/RinconC/rincon.htm [Acceso: 27/02/2013, 19:13:35 (3

GMT)]
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Fisica_interactiva.htm#act
_applets[Acceso:27/02/2013,19:15:01(3GMT)]
http://www.100ciaquimica.net/principal.htm[Acceso:27/02/2013,19:16:44(3GMT)]
http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/optica.html[Acceso:27/02/2013,19:17:07(3GMT)]
http://www.enciga.org/taylor/pr/practicas.htm[Acceso:27/02/2013,19:17:33(3GMT)]
http://www.fisicarecreativa.com/libro/indice_exp.htm[Acceso:27/02/2013,19:18:02(3GMT)]
http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/index.htm[Acceso:27/02/2013,19:18:36(3GMT)]
http://www.lawebdefisica.com/rama/particulas.php[Acceso:27/02/2013,19:19:10(3GMT)]
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm[Acceso:27/02/2013,19:19:44(3GMT)]
http://www.ucm.es/info/analitic/Asociencia/MenuExperimen.htm [Acceso: 27/02/2013, 19:20:10 (3
GMT)]
3.3.1.5.
3.3.1.5.1.
EducacinparalaSalud
Justificacin
La Educacin para la Salud (EpS) es el proceso de enseanzaaprendizaje interdisciplinario,

intersectorial,dinmicoyparticipativobasadoenlaciencia,latcnicayelrespetoporelserhumano
queactasobrefactorescondicionantestantopersonales,comosocialesconelpropsitodecontribuir
a elevar el nivel de salud y de calidad de vida de los individuos, familias y comunidades mediante el
logrodeactitudesycomportamientosdesaludpositivos,conscientes,responsablesysolidarios 6
Biocca,S(1992)EnMorawicki.(2010)Tesisdemaestra:ImpactodelaformacinenEducacinparalaSaludenegresadosdela
UniversidadNacionaldeMisionesmedianteelanlisisdesusprcticasduranteeldesarrolloprofesionaldocente.Neuqun.
28
LaOficinaRegionalparaEuropadelaOrganizacinMundialdelaSalud,en1984,definialasalud
comolacapacidaddedesarrollarelpropiopotencialpersonalyresponderdeformapositivaalosretos
del ambiente, entendida as la salud destaca la importancia del desarrollo de las capacidades
individuales, en proceso permanente y continuo, transformndose as en una conquista diaria por la
cualpodemosmejorarnuestracalidaddevida 7 .
La salud es uno de los derechos fundamentales del ser humano as como lo son otros derechos
bsicos:alimentacin,vivienda,trabajo,educacin,ambientesaludable,etc.
Esta unidad curricular pretende generar condiciones para un aprendizaje abierto en el que los
alumnos puedan visualizar el proceso basado en experiencias de la vida cotidiana, privilegiando la
autorreflexin y el pensamiento basado en la accin y en las propias prcticas. Para lograrlo, es
necesario articular los componentes crticos relacionados con las condiciones y prcticas ambientales,
losmarcosticos,religiososyvalorativos,lossistemasdecreenciasligadosalasaludylaenfermedad,
las condiciones socioeconmicas, los conocimientos cientficotecnolgicos disponibles, los aspectos
normativos y jurdicos, las prcticas sociales de cuidado y de riesgo, atendiendo a las diferencias
culturales propias de los habitantes de nuestra comunidad y a la particular manera de ser percibidos
tantoafectivacomoemocionalmenteporlosalumnos.
3.3.1.5.2.
Propsitos
ElrecorridodelosalumnosyalumnasatravsdelCBCSOdeberprepararlospara:
delacienciaylosproblemasvinculadosconlapreservacinycuidadodelavida.
Comunicarlasproduccionesrelacionadosconlacienciaescolaratravsdetextosoralesyescritos
endiferentesformatosysoportes
debateenlasociedad.
Utilizarlosconocimientosbiolgicosparaanalizareinterpretarlarealidad,yactuarenconsecuencia
frenteasituacionesproblemticasdelavidacotidiana.
Participarenaccionesdepromocinyprevencindelasaludenelmbito
delacomunidad,considerandoladiversidadculturalexistente.
Analizar las variables culturales vinculadas con las concepciones y prcticas referidas la salud y la
enfermedad.
Valorarlasaludcomoderechohumanofundamentalapropindosedeherramientasnecesariaspara
promoversuvigenciaenlavidacotidiana.
Desarrollar capacidades que privilegien la reflexin, toma de decisiones y accin para mejorar el
niveldesaludylacalidaddevidapersonalycomunitaria.
Comprender los temas de salud en tanto problemticas sociales y desde un abordaje complejo y
multidisciplinar.
3.3.1.5.3.
Objetivos
producciones.
Valorareldesarrollodeprocedimientosyactitudespropiosdelascienciasdelasalud,quepermitan
predecir,analizaryresolversituacionesqueplantealavidacotidiana.
Interpretar informacin cientfica en diferentes formatos (texto, grficos, tablas) disponible en
materialdedivulgacinolibrosdetextos.
Manifestarintersporlabsquedaderespuestasasusinquietudesseleccionando,interpretandoy
confrontandovariadasfuentesdeinformacin.
comuniquenlasproducciones.
Construir la nocin de organismo como sistema complejo y abierto, desarrollando actitudes que
Morawicki,P(2010)Ob.Cit.
29
contribuyanalcuidadodelasalud.
Reflexionarsobreaspectosrelacionadosconlasexualidadadolescente.
Analizar algunas problemticas propias de la adolescencia, entendida en su complejidad y el
reconocimientodelaimportanciadetomadedecisionesresponsables.
Reconocerinfeccionesdetransmisinsexual,adoptandoconductasquecontribuyanasuprevencin
yalcuidadodelasalud.
Adoptarposturascrticasfrentealainformacinemitidapordiferentesmediosdecomunicacin
Comprenderlaimportanciadeunaadecuadaalimentacinenlasdiferentesetapasdelavidaysu
influenciasobrelasalud.
Desarrollar actitudes de cuidado hacia el cuerpo destacando la importancia de una nutricin
adecuadaenfuncindelosrequerimientoscorporalesylasprcticasalimentarias.
Confrontarsusideasconelgrupodeparesyconeldocenteaceptandoladiversidaddeopinionesy
revisando sus propios puntos de vista para desarrollar una actitud crtica hacia los modelos
impuestosporlasociedad.
Socializar dentro y fuera del aula las producciones realizadas, utilizando esquemas, ilustraciones u
otrossoportesgrficos.
Reconocer conductas de riesgo asociadas a las adicciones y las consecuencias del consumo de
sustanciassobreelorganismo
Reconocerlarelacinentresaludyproblemticassociales.
Analizarcrticamentelassituacionesdesalud/enfermedadquelosimplicanolosinterpelanentanto
jvenesy/oadolescentes,yentantopartedegrupossociales.
Participaractivayresponsablementeenlainformacinypromocindelasaludyenlasdecisiones
quedebantomarenrelacinconsusalud.
Adquirirherramientasconceptualesyprcticasdesaludquelespermitandiscernirentreconductas
deriesgoyaquellasdecuidadodesmismoydelosdems.
Comprenderlasaludcomoresponsabilidadcolectivaidentificandolosnivelesderesponsabilidadde
losdistintosactoressocialesinvolucrados.
Identificar los comportamientos propios y colectivos que contribuyen al desarrollo de una mejor
calidaddevida.
Reconocerlosfactoresqueinfluyenenlasaludmentalvalorandolaimportanciadelaprevencin
Identificarsituacionesenelambientelaboralquepuedanponerenriesgolasaluddeltrabajador.
Identificarlosfactoresambientaleslocalesoregionalesqueactancomocondicionantesdelasalud
individualycolectiva.
Investigaryorealizarbsquedasbibliogrficasacercadediferentesenfermedadesvinculadascon
lascondicionesdelmedioambienteylacalidaddevidadesushabitantes.
3.3.1.5.4.
Contenidos
SALUD
Elderechoalasalud
Epidemiologa
Promocinyprevencin
delasalud
Patologasprevalentes
regionalesylocales
Problemticasdelasaluden
lasdistintasetapasdelavida
Salud
Salud:ConceptosdeSalud/enfermedad.Determinantesdelasalud.Brevehistoriadelamedicinaysus
avancesenelsigloXIXyXX.DesarrollohistricodelaPromocinyEducacinparalaSalud.Confeccin
de lneas de tiempo que registren los principales hitos en la historia de la salud. Concepto de
enfermedadyclasificacindelasenfermedades.ElaboracindeorganizadoresgrficosLasituacinde
saluddelosconjuntossocialessegncondicionesdevida:Factoresderiesgo.Anlisisdelainformacin
30
Salud
que brindan las etiquetas de diferentes productos qumicos (medicamentos, productos de limpieza,
plaguicidas, etc.) Riesgos individuales y grupales, ambientales y ocupacionales. Grupos de riesgo o
vulnerables. Bsqueda y seleccin de recortes periodsticos relacionados con los hbitos y
comportamientosqueinfluyensobrelasaluddedistintaformaymagnitud
Elderechoalasalud:larelacinentresaludydesarrollosocial.Desarrollohistricodelasaludpblicay
comunitaria,susobjetivosycamposdeaccin.Elaccesoalsistemadesaludpblica.AccionesdeSalud.
Rol del Estado en la atencin de la salud. Sistema Sanitario Argentino: conceptos, componentes,
programas y proyectos para la atencin de la salud. Articulacin de atencin a la salud en distintos
nivelesjurisdiccionales:nivelNacional,ProvincialyMunicipal.Identificacindeorganizacionesenestos
niveles. Sistema pblico de salud: informacin y acceso de los jvenes a los servicios de salud.
Realizacindeentrevistasyencuestasapersonalyusuariosdesistemasdelasalud.
Promocin y prevencin de la salud: Concepto de prevencin y niveles de prevencin primario,
secundario y terciario para la atencin integral de la salud. Modalidad especfica e inespecfica de la
prevencinenelusodeavisospublicitariosy/ogrficos.Laprevencinanivelindividual.Lasprcticas
saludablesenlaadolescenciaylajuventud:Higienepersonal,higienedelambiente,diferenciassociales,
histricas y culturales. Concepto de promocin. Participacin y compromiso de los jvenes en la
promocin de prcticas saludables: espacios y proyectos participativos en organizaciones sociales e
institucionesdelasociedadcivil.Elaboracindecuadrosdedecisinapartirdelalecturaanalticade
pginas virtuales de salud. Los jvenes y la salud comunitaria: elementos de caracterizacin de la
situacin de los jvenes respecto de la salud de su comunidad. Elaboracin de encuestas ligadas a la
temticaycomunicacindelainformacinparalapromocinyprevencindelaprincipalproblemtica
detectada.
Epidemiologa:definicinycampo,surolenlamedicindelasaludylaenfermedad;tiposdeestudios
epidemiolgicos (observacionales y experimentales).Anlisis de estudios epidemiolgicos a partir de
mtodos descriptivos, analticos y experimentales. Epidemiologa de las enfermedades transmisibles:
Enfermedadesepidmicasyendmicas.Anlisisdediversasfuentesdeinformacinepidemiolgicay/o
estadstica (estadsticas vitales y demogrficas, registros, censos de poblacin, etc.) Patologas
Prevalentes Regionales y Locales: principales problemas de salud que se registran en el mbito local.
Interpretacin y resolucin de problemas significativos relacionados a la temtica. Toxoplasmosis,
triquinosis, trucelosis, hidatidosis, fiebre amarilla, malaria y dengue, leishmaniasis, mal de Chagas
Mazza.FiebrehemorrgicaArgentinahantavirus.Sndromeurmicohemoltico.Confeccindefolletos
para la prevencin de enfermedades prevalentes. Anlisis de mitos y creencias relacionadas con las
enfermedadesmencionadas.Bsquedadeinformacinyelaboracindetrabajosmonogrficos.
Lasproblemticasdelasaludenlasdistintasetapasdelavida
Nutricin y salud: malnutricin, desnutricin y obesidad. Trastornos de la conducta alimentaria:
anorexia, bulimia. El diagnstico precoz y el tratamiento oportuno de estas problemticas y/o
patologas. Anlisis de diferentes mensajes estimulando la adquisicin de conductas nocivas para la
salud(avisos,publicitariostelevisivos,grficosyradiales).Estudiodecasosdedesnutricininfantilenla
regin y en nuestro pas. Relato de experiencias de hbitos alimenticios y su relacin con identidad
regional, familiar y de las diversas colectividades de nuestro pas. Anlisis de los mensajes de la
alimentacinsaludable.
Sexualidad: la sexualidad en el contexto de la salud, sexualidad responsable, medidas de prevencin
ante las enfermedades de transmisin sexual y el SIDA. Anlisis de casos mediante historieta.
Actividadesdesimulacinojuegoderoles.Laparejayelembarazo,importanciadeldiagnsticoprecoz
ysuscuidados.Lectura,anlisisyorganizacindelainformacindeleyesrelacionadasconlosderechos
referidosalasexualidad:laSaludReproductivayProcreacinresponsableyEducacinsexualintegral,
Maternidadadolescente, entre otras. Debate ocontroversias en tornoa determinadas problemticas:
discriminacin, diversidad sexual, embarazo juvenil. Elaboracin de afiches sobre higiene genital y
prevencindeITS.
Saludmental:estrs,depresin,tiempolibre,violencia,suicidio,factoresderiesgo,fobias,importancia
delafamilia,elgrupodeparesylaescuelacomoespaciosdecontencin.Forodecinerelacionadocon
lasdistintaspatologasmentales.Resolucindesituacionesproblemticasrelacionadasconcarenciade
necesidadesbsicas.
Problemticadelconsumodedrogas:lasdrogascomoproblemasocial.Suincidenciaenelproyectode
vida. Elaboracin de producciones radiales o televisivas con mensajes preventivos. Preconceptos y
estereotipos.Bsquedayseleccindeartculosperiodsticosrelacionadosconlatemtica.Redaccinde
informesconlasreflexionesquesuscitalalectura.Definicinyclasificacindedrogas.Elaboracinde
31
Lasproblemticasdelasaludenlasdistintasetapasdelavida
organizadoresgrficos que comuniquen lainformacin.Anlisis de mensajes implcitos y explcitos en
las propagandas de sustancias psicoactivas. Sujeto, sustancia y entorno. Modelos: ticojurdico,
mdicosanitario,psicosocial,socioculturalymultidimensional.Anlisiscrticodefolletosypropagandas
identificandolosdiferentesmodelos.
Salud y trabajo: Los mbitos laborales y su incidencia en la salud. Simulacin de roles acerca de
situaciones laborales en conflicto y posibles soluciones. Realizacin y anlisis de encuestas en la
comunidadparainvestigar:trabajosmscomunes,condicionesdesaludambiental,horasdedescanso,
etc. Conocimiento y uso de las medidas de prevencin y de bioseguridad frente a determinadas
prcticas laborales (uso de solventes, agroqumicos, maquinarias, etc.). Bsqueda, seleccin y
comunicacindelainformacinsobremedidasdeproteccinendistintossoportesyformatos.
3.3.1.5.5.
Evaluacin
provisorio.
yfenmenosnaturales.
Construccindelanocindeorganismocomosistemacomplejoyabierto,desarrollandoactitudes
quecontribuyanalcuidadodelasalud.
Reflexinsobreaspectosrelacionadosconlasexualidadadolescente.
Anlisis de problemticas propias de la adolescencia, entendida en su complejidad y el
reconocimientodelaimportanciadetomadedecisionesresponsables.
Adopcindeposturascrticasfrentealainformacinemitidapordiferentesmediosdecomunicacin
Comprensindelaimportanciadeunaadecuadaalimentacinenlasdiferentesetapasdelaviday
suinfluenciasobrelasalud.
Socializacin dentro y fuera del aula de las producciones realizadas, utilizando esquemas,
ilustracionesuotrossoportesgrficos.
Identificacindeconductasderiesgoasociadasalasadiccionesylasconsecuenciasdelconsumode
sustanciassobreelorganismo
Reconocimientodelarelacinentresaludyproblemticassociales.
Participacin activa y responsablemente en la informacin y promocin de la salud y en las
decisionesquedebantomarenrelacinconsusalud.
Adquisicin de herramientas conceptuales y prcticas de salud que les permitan discernir entre
conductasderiesgoyaquellasdecuidadodesmismoydelosdems.
Comprensindelasaludcomoresponsabilidadcolectivaidentificandolosnivelesderesponsabilidad
delosdistintosactoressocialesinvolucrados.
Identificacin de los comportamientos propios y colectivos que contribuyen al desarrollo de una
mejorcalidaddevida.
Reconocimiento de los factores que influyen en la salud mental valorando la importancia de la
prevencin
Identificacin de situaciones en el ambiente laboral que puedan poner en riesgo la salud del
trabajador.
Reconocimientodelosfactoresambientaleslocalesoregionalesqueactancomocondicionantesde
lasaludindividualycolectiva.
3.3.1.5.6.
Bibliografa
AAVV. Educacin para la Salud. Documento de trabajo. Gobierno de la Ciudad Autnoma de BS AS.
SecretariadeEducacin.DireccindeCurrcula.2004
32
Cardozo,G.Coord.Adolescencia.Promocindesaludyresiliencia.Crdoba.EditorialBrujas.2005
DaviniM.C.Mtodosdeenseanza.Santillana:Bs.As.2008
Faur, E. Educacin Integral de la sexualidad: aportes para su abordaje en la escuela secundaria. 1
Edicin.BuenosAires:MinisteriodeEducacin,CienciayTecnologadelaNacin.2007
Kornblityotros.Lasaludylaenfermedad:aspectosbiolgicosysociales.BuenosAires:Aique.2000
Marina,Mirtacoord.EducacinSexualIntegralparalaeducacinsecundaria.Contenidosypropuestas
paraelaula.MinisteriosdeEducacin.BsAs2010
Morawicki,P.Tesisdemaestra:ImpactodelaformacinenEducacinparalaSaludenegresadosdela
Universidad Nacional de Misiones mediante el anlisis de sus prcticas durante el
desarrolloprofesionaldocente.UniversidaddeComahue.Neuqun.2010
PeraltaJ.Losescenariosdelasalud.Hacialaconstruccindeunaactitud.EdicionesLallave.Arg.1998
RestrepoyMlaga.PromocindelaSalud:Cmoconstruirvidasaludable.Colombia:EditorialMedica
Panamericana.2001
SerranoGonzlez,M.I.yotrosLaeducacinparalasaluddelSigloXXI.Ed.DazDeSantos.Espaa.2002
Touze,G.Prevencindelconsumoproblemticodedrogas.Unenfoqueeducativo.BsAs.Troquel2010.
3.3.1.6.
3.3.1.6.1.
QumicaII
Justificacin
En el desarrollo de la Unidad Curricular Qumica II, se introducen temas propios de la qumica

orgnica,continuandoconloscontenidospresentadosenFisicoqumicayQumicadeTerceroyCuarto
Ao respectivamente. Se establece una progresin explicita de aquellos que permitirn incorporar
conceptosyreferenciaspropiosdeuncursodeQumicaOrgnicabsica:estructuramolecularyenlaces
deloscompuestosorgnicos,isomera,formulaciones,gruposfuncionales,estructuraypropiedadesde
loscompuestosorgnicos,molculasorgnicasdeimportanciabiolgicaypolmerossintticos.
Lapropuestasedesarrollaentornoaseisncleos:estructuramolecularyenlacesenloscompuestos
orgnicos; formulacin de compuestos orgnicos e isomera; estructura, propiedades y reacciones
qumicas de los compuestos orgnicos; polmeros de importancia biolgica; polmeros sintticos y
biomolculas.
Los ncleos de contenidos son orientadores y centrales de la disciplina para esta etapa de la
escolaridad, articulndose con los propsitos establecidos en relacin con el alcance cientfico, las
aplicacionestecnolgicasqueresultenrelevantesporsuimpactosocial,elacercamientodelaqumica
orgnicaasuentornocotidianoylacontinuidadenlosestudios.
La comunicacin y el lenguaje en la enseanza y aprendizaje de la Qumica Orgnica, es relevante
paraestablecerlarelacinconceptualdeloscontenidosyelaspectosignificativodeestos.Ellenguaje
especfico se debe ofrecer en todos y cada uno de los ncleos de contenidos y tambin en todas las
tareas escolares. Desde esta perspectiva, al resolver problemas o utilizar la simbologa, es necesario
explicar el significado de los datos y las consignas. Ello no significa dejar de lado los clculos u otras
operaciones propias de la Qumica Orgnica. Estos deben integrarse al lenguaje coloquial como
herramientas matemticas y lingsticas que solo otorgan significado, si se permiten discutir sus
aplicacionesyefectosynosetransformanenunafinalidadensmismas.
Teniendo en cuenta que la Unidad Curricular Qumica ofrece posibilidades para analizar algunos
aspectosquecontribuyenalaeducacinsexualdelosalumnoscomoeselestudiodelpHysurelacin
con las enfermedades de transmisin sexual y el estudio de las aplicaciones de los alcoholes como el
etanol, demostrando su influencia nociva sobre la salud humana, se incluyen estos temas desde una
perspectivaquebrindeconocimientoscientficosparadesarrollarunasexualidadintegralresponsable,
integrandoaquellosaotroscamposcomolaBiologaylaPsicologa.
3.3.1.6.2.
Propsitos
Promover capacidades que permitan a los alumnos adaptarse a los nuevos y cambiantes desafos
quepresentalasociedadcomounaconsecuenciadeldesarrollocientficotecnolgico.
33
Proveer estrategias procedimentales y marcos tericos que permitan comprender los datos e
informacionesdefuentesbibliogrficas,experimentalesotecnolgicas.
ReconocerelcarcterhumansticodelaQumicaOrgnicacomocienciaqueaportaalassoluciones
deproblemticasambientalesysocialesyelpapelesencialeneldesarrollotecnolgico.
Construir modelos que incluyan conceptos y procedimientos apropiados para explicar las
propiedadesdelassustanciasorgnicas.
Valorarlosresultadosdelasinvestigacionesanalizandosuvalidezsocialydesarrollandounavisin
actualizadadelconocimientocientfico.
Interpretarloscambiosqumicosqueseproducenentreloscompuestosorgnicosentrminosde
interaccinentresistemasopartedeellos.
Promover el trabajo colectivo de investigacin entre los alumnos y estrategias de aprendizaje que
contemplenmodelosexperimentalesqueincorporenlasTIC.
Potenciarlalecturaycrticadetextoscientficoscentralesdelaqumicaorgnicaylavisitaacentros
de investigacin y de aplicaciones tecnolgicas que permitan enriquecer el aprendizaje y el
desarrollodeunaculturacientfica.
Promover un clima apropiado de enseanza y aprendizaje para conocer las ideas previas de los
estudiantesquepermitainteractuaryorientarlaconstruccindesaberescadavezmscomplejosde
laqumicaorgnica.
3.3.1.6.3.
Objetivos
Explicar el modelo atmico actual reconociendo la importancia de su conocimiento en numerosos

avancesdelaqumicaylatecnologa.
Relacionar las caractersticas del tomo de carbono con los distintos tipos de enlaces carbono
carbonoycondistintostomosdelatablaperidica.
Utilizar diferentes sistemas de representacin de la estructura y composicin de los compuestos
orgnicos.
Describir el proceso de hibridacin de orbitales y de resonancia en funcin de las propiedades
particularesquepresentannumerosasmolculasorgnicas.
Emplearadecuadamentelaterminologaquepermiteidentificarlosdistintoscompuestosorgnicos.
Identificarlosgruposfuncionalesmsrelevantesdentrodeunamolculaorgnica
Utilizarlanomenclaturasistemticaparanombrarlosdistintoscompuestosorgnicos.
Identificaralgunoscompuestosorgnicosquepresentanvariedadesdeismeros
Reconocerlosconceptosbsicosquepermitendescribirlosmecanismosdelasreaccionesorgnicas.
Conocer la estequiometria que presenta una reaccin y el reactivo limitante para determinar el
rendimientodereaccionessencillas.
Predeciralgunasaplicacionesdeloscompuestosaromticosyplantearalgunosusosyaplicaciones.
Utilizar el lenguaje simblico propio de la qumica al escribir las frmulas de las sustancias y las
ecuacionesutilizadaspararepresentarlosdiversosprocesosqumicos
Disearyrealizartrabajosexperimentalesdecienciaescolarutilizandoinstrumentosy/odispositivos
adecuados,quepermitancontrastarlashiptesisdeloscontenidosqueseestudian.
Argumentaracercadelasventajasodesventajasdelusodediversosmaterialesmanufacturadosy
sintticos,comolosmaterialescompuestos,polimricos,inteligentes,ylosnanomaterialessobre
labasedelanlisisdesuestructura,propiedadeseimpactoambientales.
Fundamentarsobrecmosepuedecontribuir,desdeelconocimientodealgunoshechosanalizados
por la qumica orgnica, al uso racional de los combustibles y a la disminucin de reacciones
qumicasqueprovocanlacontaminacindelmedioambiente.
Comentarlecturasodiversasinformacionesrelacionadasconmedidasdeprevencindesustancias
queprovocancontaminacinenelagua,elaireyelsuelo.
Evaluarelimpactoambientalysocialdealgunasindustriasdelmedioytomarposicinfrentealusoy
explotacindelosrecursosnaturales.
3.3.1.6.4.
Contenidos
Estructuramolecularyenlacesenloscompuestosorgnicos
Modelo atmico actual. Niveles y subniveles de energa. Los orbitales atmicos. Configuraciones
electrnicas. Relacin entre la configuracin electrnica de un elemento y su posicin en la Tabla
Peridica.Propiedadesperidicas.Teoradeenlacedevalencia.Teoradelahibridacindelosorbitales
atmicos.Diferentestiposdehibridacinparaeltomodecarbono.Conceptoderesonancia.
34
Estructuramolecularyenlacesenloscompuestosorgnicos
Formulacin de compuestos orgnicos e isomera. Sistemas de nomenclatura. Criterios para la
asignacin de la configuracin de dobles enlaces. Representaciones de los compuestos orgnicos a
cclicosyacclicos.
Compuestosorgnicos:estructura,propiedadesyreaccionesqumicas
Prediccin de propiedades fsicas y qumicas a partir de consideraciones estructurales en compuestos
orgnicos.Sitiosdereaccionesorgnicas.Principalestiposdereaccionesorgnicas.Rendimientodeuna
reaccin. Hidrocarburos. Reacciones de alcanos, alquenos y alquinos. Grupos funcionales. Alcoholes,
teresyepxidos.Reaccionescaractersticas.Aldehdosycetonas.Compuestosaromticos.
Polmerosdeimportanciabiolgica:Molculasquirales.Estereoisomera.Seriesdecetosasyaldosas.
Formas cclicas de hemiacetal de un azcar. Azcares reductores y no reductores. Polisacridos.
Protenas simples y protenas compuestas. Hemoglobina.Modelos de accin enzimtica. Factoresque
afectanlaactividadenzimtica.
Polmeros sintticos: Polmeros ms frecuentes: monmeros y usos. Diferentes criterios para la
clasificacin de polmeros. Relaciones entre usos y estructura molecular. Comportamiento de los
materialespolimricosfrentealatemperatura.Polmerosestereoespecficos,cristalinosyamorfos.
Biomolculas.Hidratosdecarbono.Aminocidosyprotenas.Lpidos.Clasificacindeloslpidos.Lpidos
y su relacin con la salud. Compuestos heterocclicos. Constituyentes fundamentales de los cidos
nucleicos.
3.3.1.6.5.
Evaluacin
Se mencionan a continuacin, algunos indicadores que dan cuenta de la construccin de los

aprendizajesdelascienciasqumicas:
Registraryanotarlosdistintosconceptosysusaplicaciones.
Elaborarpreguntasquepermitanampliaryreformularconocimientos.
Realizarexperienciassencillasqueplanteennuevaspreguntasparacorroborarorefutarhiptesis.
Utilizardatosparainferirconclusionesposteriores.
Construirmodelossencillosquedescribanoexpliquendistintosfenmenosestudiados.
Argumentarydefenderposturascrticasyreflexivasapartirdelosconceptosdelacienciaescolar.
Recolectarinformacinenformaadecuadayorganizada.
Colaborarconotrosestudiantespararesolveractividadesdentrodelaulayfueradeella.
Comunicar las distintas alternativas de solucin de algunos problemas coherentes con los
conocimientosqumicosylainformacinobtenidaendiversasindagaciones.
Resolverproblemaspropiosdeladisciplinaconcoherenciaycomunicarsusresultadosenelformato
pertinente.
Presentarlosregistrosescritosenformaadecuada,respetandoyguardandolasformassistemticas
queindicaeldocente.
Evaluarsuproduccinsealandologrosyobstculos.
Justificarloscriteriosutilizadosenlaorganizacindelainformacin
3.3.1.6.6.
Bibliografa
BaileyChristinaA.QumicaOrgnica.Ed.PrenticeHall.Mexico.1999.
Caamao, R. (2001). La Enseanza de la Qumica en el Inicio del Nuevo Siglo: Una Pespectiva desde
Espaa.EnRevistaEducacinQumica,12(1),7.Mxico.
Ceretti,Horacio,Experimentosencontexto:Qumica.Manualdelaboratorio.Buenos
DelCarmen,Luisyotros,Laenseanzayelaprendizajedelascienciasdelanaturalezaenlaeducacin
secundaria.ICEHorsori.Madrid.1999.
Galagovsky,L.(2005).Laenseanzadelaqumicapreuniversitaria:Quensear,cmo,cunto,para
quines? En Revista. Qumica Viva, 4 (1). Buenos Aires: Departamento de Qumica
Biolgica.FacultaddeCienciasExactasyNaturales.UniversidaddeBuenosAires.Garritz,
A.(1999).LaQumicadelaSegundaMitaddelSigloXX.EnRevistaEducacinQumica,10
(1),1321,Mxico.
GarciaCalvoFlores,F.yDobadoGimenez,J.A.ProblemasdeQuimicaOrganica.Ed.Thomson.Madrid.
2007.
35
Garca,JuanE.yGarca,Francisco,Aprenderinvestigando,Sevilla,Dada,1989.
GarritzA.yChamizo,J.A.(1994).Qumica.Mxico:AddisonWesleyIberoamericana
GutscheDavid.FundamentosdeQuimicaOrganica.Ed.Revderte.Barcelona.1998.
Leicester,HenryM.,PanoramahistricodelaQumica.Ed.Alhambra.Madrid.1997.
3.3.1.7.
3.3.1.7.1.
TransformacionesCientficasdelossiglosXXyXXI
Justificacin
Deacuerdoconestudiosossobreeltema,eldesarrollocientficoytecnolgicoesunodelosfactores
ms influyentes sobre la sociedad contempornea. La globalizacin mundial sera impensable sin el
avance de las fuerzas productivas que la ciencia y la tecnologa han hecho posibles. Los poderes
polticos,lagestinempresarial,losmediosdecomunicacinmasiva,descansansobrepilarescientficos
y tecnolgicos. Tambin la vida del ciudadano comn est notablemente influida por los avances
tecnocientficos.
El Siglo XX puso en evidencia que la ciencia posee una capacidad enorme para producir
transformaciones en los sistemas materiales (fsicos, qumicos, biolgicos) y en los sistemas
representacionales(individuos,grupos,culturas).AlrededordelaSegundaGuerraMundial,losestudios
sobrecienciaytecnologatuvieronunaceleradoimpulsoenEstadosUnidos,ReinoUnidoyotrospases
industrializados. Si bien la ciencia y la tecnologa proporcionan numerosos y positivos beneficios,
tambin traen consigo impactos negativos, En los aos 60, ya se haban acumulado numerosas
evidencias de que el desarrollo cientfico y tecnolgico poda traer consecuencias no deseadas e
imprevisiblesalasociedadatravsdesuusomilitar,elimpactoecolgicouotrasvasporlocualsefue
afirmando una preocupacin tica y poltica en relacin con la ciencia y la tecnologa que marc el
carcterdelosestudiossobreellas.
InvestigarsobrelacienciaesunobjetivoquecompartendisciplinasmuydiversascomolaHistoriade
laCiencia,laSociologadelaCiencia,laFilosofadelaciencia,todasdelargatradicin.Enlasltimas
dcadas, se produjo un incremento del inters por la tecnologa y han aumentado tambin las
reflexiones histricas, sociolgicas y filosficas sobre ella, las que toman en cuenta sus fuertes
interaccionesconlacienciayconlasociedad.Sehizocadavezmsclaroquelacienciaylatecnologa
sonprocesossocialesprofundamentemarcadosporlaculturadondehancrecido;eldesarrollocientfico
ytecnolgicorequieredeunaestimacincuidadosadesusimpactosydeunconocimientoprofundode
susinterrelacionesconlasociedad.
A los factores sociales se sum la crisis terica de aquellas perspectivas de raz positivista que
subestimaban el papel de dichos factores en el desarrollo cientfico tcnico. El paradigma lgico
positivistaproyectabaunaimagenformalyabstractadelacienciaqueamediadosdelosaos50recibi
unacrticaseveraenlaobradediferentesautores,enparticulardeT.S.Kuhn
Desdeelnivelinicial,elsistemaeducativosededicaaensearcontenidosdelaciencia,susmtodos
ylenguajes.Nocabendudasquehayquesaberdeciencia,perotambinsedebesaberestudiarsobrela
ciencia,enespecialsobresuscaractersticasculturales,susrasgosepistemolgicos,losconceptosticos
quelaenvuelvenysurelacinconlasociedad.
En este sentido, se trata de entender los aspectos sociales del fenmeno cientfico y tecnolgico,
tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atae a sus consecuencias
sociales y ambientales. Su enfoque general es de carcter crtico e interdisciplinar. Los saberes
propuestosconcurrenalncleotemtico1.Sobrelaconstruccindelconocimientocientficodelcampo
delaHistoriayFilosofadelasCiencias1.1DelcampodelaHistoriayFilosofadelasCienciasdelMarco
FederaldeReferenciaparaelBachillerconOrientacinenCienciasNaturales.
Considerandoloplanteadoenlosprrafosanteriores,esdeesperarqueenlasaulassepresenteala
cienciacomounaactividadhumana,queformapartedelaculturayqueseanaliceeldinamismodelos
temasdesuagendaysuimpactosocial.
En virtud de lo expuesto, esta unidad curricular est organizada en cuatro ejes, de carcter
sociohistrico;contienenunconjuntodecontenidossobreloscuales,losdocentestomarndecisiones,
estableciendolasecuenciacorrespondiente,entreotrosaspectoscurriculares.Losejesson:
Eje1.Queslaciencia
Eje2.LaTradicinCientficaOccidental
Eje3.LaConstruccindelaCienciaModerna
36
Eje4.LacienciaenlaArgentina
3.3.1.7.2.
Propsitos
Comprender cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa, asumiendo una actitud crtica y
propositivasobreproblemassocialmenterelevantesy/ocuestionescontroversialesqueinvolucrenel
campodelascienciasnaturales.
Tomardecisionesinformadasyautnomashaciendousodesusconocimientoscientficossobrelos
fenmenosparacomprenderlacomplejidaddesufuncionamientoypreverlasconsecuenciasdesus
alteraciones.
Comunicarse, interactuar y colaborar con cientficos y tecnlogos, en acciones de investigacin,
promocin,comunicacinydivulgacindelascienciasyenactividadesdeproduccinindustrialyde
aplicacionestecnolgicas.
Valorar el rol de los cientficos y tecnlogos como expertos en sus respectivos campos de
conocimiento y su responsabilidad en la toma de decisiones vinculada con problemas socialmente
relevantes.
Identificar losdistintos intereses y relaciones depoderque son parte del procesode produccin,
3.3.1.7.3.
Objetivos
Reconocerlanaturalezasocialdelasprcticascientficasytecnolgicasehistricayculturalmente
situadasencomunidadesmsampliasquelacientfica.
Analizarlosprocesosdeinstitucionalizacindelacienciay,profesionalizacin,formacinytrabajo
deloscientficosenlaculturaoccidental,identificandolaestructurainstitucionalquepresentaenla
Argentina
Analizarelprocesodetransformacindelosconceptosciencia 8 ,tcnicaytecnologaysuimpactoen
laculturayenlasociedad,situndoseenelmarcosociohistricocorrespondiente
Apreciar y reconocer el impacto positivo y negativo deldesarrollo cientfico y tecnolgico sobre la
sociedadcontempornea.
3.3.1.7.4.
Contenidos
Eje1.Queslaciencia
El concepto de ciencia. El concepto de saber. Saber, ciencia e investigacin. Episteme, logos y doxa.
Distintos tipos de saber. Saber cientfico y pre cientfico. Naturaleza y clasificacin de las ciencias, su
desarrollo histrico. Razn y valor de su estudio. Conceptos de ciencia, tcnica y de tecnologa. La
HistoriadelaCienciacomodisciplinaautnoma.HistoriadelaCienciaylaHistoriadelasCiencias.Las
diferentesmodalidadesdelaHistoriadelaCiencia.LaHistoriadelaCulturaylaHistoriadelaTcnica.La
Epistemologa.LaHistoriadelaCienciayelhumanismo.Sucintavisindelaevolucindeladisciplinaen
elmundoyenlaArgentina.
La periodizacin clsica de la Historia. Una periodizacin especfica para la Historia de la Ciencia. Las
fuentesdelaHistoria.Nocionesdelmtodohistrico.LascienciasauxiliaresdelaHistoria.
Eje2.LaTradicinCientficaOccidental
La ciencia clsica. Las ciencias clsicas tradicionales. La ciencia clsica griega y los orgenes de la
tradicin cientfica occidental. Aristteles y el Corpus aristotlico. La medicina en el mundo antiguo.
HipcratesyelCorpushipocrtico.Galenoyelgalenismo.
Elprocesodetransmisindelsabercientficoclsico.
Lascienciasmedievales.Lacienciaislmicamedieval.ElnacimientodelasUniversidades.
Elconocimientocientficodelcuerpohumano.LarevolucinanatmicayfisiolgicadelosSiglosXVIy
XVII.
La anatoma tradicional de Galeno. La revolucin anatmica: la reforma vesaliana. El proceso de
constitucindelafisiologamoderna.
La caracterizacin de la ciencia muestra desplazamientos. Por ejemplo, en el concepto de ciencia se ha desplazado el

conocimiento, con nfasis en las teoras cientficas a la actividad cientfica misma, es decir, a la ciencia en el "proceso de ser
hecha".Tambinlapercepcindelosresultadosdelaactividadcientfica;delosconocimientosobjetivosalcarctertransitoriode
losmismos.
37
La revolucin astronmica. Las crticas a la doctrina aristotlica tradicional y la difusin de la obra de
Coprnicoysusistemaheliocntrico.GalileoGalilei.
LallamadaRevolucincientfica.newtonianismoycartesianismo.Revolucinocambio.Historiografa.
Descartes y el mecanicismo. La nueva ciencia y las nuevas instituciones: las academias cientficas. La
aparicindelasrevistascientficascomovehculodedifusindelasnuevasideas.
Ciencia y utilitarismo: la ciencia ilustrada al servicio del Estado. Introduccin: Cienciay razn.Ciencia,
SociedadyEstadoenlaIlustracin:conceptosbsicos.Polticascientficasnacionales.
Tcnica en la Ilustracin. Ciencia e instituciones militares. La utilidad de la Ciencia. Las expediciones
cientficas.
LapopularizacindelacienciaenlaEdadModerna.Conceptodepopularizacin.Cienciaymedicinaen
laculturapopular.LasSociedadesEconmicasdeAmigosdelPas.Librosdedivulgacin.Elnacimiento
delasenciclopedias.
Losintentosdecreacindesistemasylenguajesuniversales.Elnacimientodelaqumicamoderna.La
adopcindeunsistemademedidasuniversal:elsistemamtricodecimal.Delaalquimiaalaqumica
cientfica.LarevolucinqumicadeLavoisier.Lanomenclaturaqumica.Delaqumicadelosprincipiosa
laqumicadelosgases.
Eje4.LacienciaenlaArgentina
En tiempos de la colonia. Los jesuitas cientficos. Las expediciones cientficas. La Universidad de
Crdoba.ElProtomedicatodeBsAsylaEscueladeNutica.
Lacienciadesdelaindependenciaalaorganizacinnacional.LafinuryBonpland.
La Universidad de Buenos Aires. Los estudios matemticos; de ciencias exactas; mdicos; etc. Los
primeros museos y observatorios. Los grandes hombres de ciencia, argentinos o extranjeros que
actuaronenelpas.
LasegundamitaddelsigloXIX.Laorganizacindelasanidad.Figurasprincipales:F.Moreno,Ameghino,
Holmberg,Ambrosettiyotros.Lasituacinenlasprovincias.
LacienciaenelSigloXX:grandeshombresdeciencia(Mazza,ReyPastor,Santalyotros).Lospremios
Nobel(deciencia):Houssay,LeloiryMilstein.Lainvestigacincientfica.Lasituacinenlasprovincias
Loshistoriadoresdelacienciaquehantrabajadoenelpas.Mieli,Babini,Pappyotros.
Hombres de ciencia latinoamericanos. Sntesis de la ciencia en EEUU. Las principales publicaciones
cientficas.
3.3.1.7.5.
Evaluacin
Explicarlacienciacomounaconstruccinsocial,queformapartedelacultura,consuhistoria,sus
comunidades,susconsensosysuscontradicciones.
Establecerrelacionesentreinvestigacincientfica,desarrollotecnolgicoeinnovacinproductivae
identifiquenlasfortalezasylimitacionesdecadauna
Explicar el rol de los cientficos y tecnlogos como expertos en sus respectivos campos de
conocimiento y su responsabilidad en la toma de decisiones vinculada con problemas socialmente
relevantes.
Reconocer los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de produccin,
Utilizarsusconocimientoscientficosalanalizarcuestionescontroversiales.
Explicarlosprocesosdeinstitucionalizacindelacienciay,profesionalizacin,formacinytrabajo
deloscientficosenlaculturaoccidental,identificandolaestructurainstitucionalquepresentaenla
Argentina
Explicarelprocesodetransformacindelosconceptosciencia,tcnicaytecnologaysuimpactoen
laculturayenlasociedad,situndoseenelmarcosociohistricocorrespondiente
Valorar y examinar el impacto positivo y negativo del desarrollo cientfico y tecnolgico sobre la
sociedadcontempornea
3.3.1.7.6.
Bibliografa
AAVV.Aguilar.HistoriadelSigloXX.5tomosCulturaymodernidadyElestallidocientfico).
Arago.Grandesastrnomos:DeNewtonaLaplace.BuenosAires,Austral,l945.
Asimov,Isaac.Brevehistoriadelabiologa.BuenosAires,EUDEBA,l966
Asimov,Isaac.Brevehistoriadelaqumica.Madrid,Alianzaeditorial,l975
38
Asimov,Isaac.Crnicadelosdescubrimientos.Arielciencia.Barcelona,Ariel,l990.
Asimov,Isaac.Cronologadelmundo.Bs.As.,EspasaCalpe,940p.
Asimov,Isaac.EnciclopediaBiogrficadecienciaytecnologa.BuenosAires,EMECE,l973.
Asimov, Isaac. La historia del mundo desde el Big Bang hasta los tiempos modernos. Ariel ciencia.
Barcelona,l990.
Babini,Jos.Elsiglodelasluces:cienciaytcnica.BuenosAires,C.E.A.L.,l971
Babini,Jos.Enciclopediadehistoriadelaciencia.BuenosAires,CentroEditordeAmricaLatinaCEAL,
l96769serie.
Babini,Jos.HistoriadelacienciaenlaArgentina.BuenosAires,Solar,l986
Babini,Jos.Historiasucintadelaciencia.BuenosAires,EspasaCalpeColeccinAustral.
Babini,Jos.HistoriaUniversaldelacienciaydelatcnica.BuenosAires,CEAL,(20fascculos).
Babini,Jos.LacienciaenlaArgentina.BuenosAires,Eudeba,l963
Babini,Jos.LaevolucindelpensamientocientficoenlaArgentina.BuenosAires,LaFragua,l954
Babini,Jos.Lasrevolucionesindustriales.BuenosAires,CEAL,l972
Babini,Jos.Origenynaturalezadelaciencia.BuenosAires,EspasaCalpe,l947
Bernal,JohnD.Lacienciaenlahistoria.Mxico,EditorialNuevaImagen,l979.
Bernal,JohnD.Lacienciaennuestrotiempo.Mxico,UniversidadNacionalAutnomadeMxico,l979
Blunt,Wilfrid.Elnaturalista.Vida,obrayviajesdeCarlvonLinn(l707l778).Barcelona,Edicionesdel
Serbal,l982
Boslough,John.EluniversodeStephenHawking.Barcelona,Salvat,l988.
Bunge,Mario.Epistemologa.CienciadelaCiencia.Barcelona,Ariel,l980,
Bunge,Mario.Laciencia,sumtodoysufilosofa.BuenosAires,EdicionesSigloXX,l960
Butterfield,H.Losorgenesdelacienciamoderna.Madrid,Taurus,l971,
Bynum,Browne,Porter.DiccionariodeHistoriadelaCiencia.BuenosAires,Herder,l992.
Crombie,A.C.Historiadelaciencia.Madrid,EditorialAlianza,l974,2tomos.
Chalmers,Alan.F.Quesesacosallamadaciencia.Madrid,SigloXXI,l987
Dampier,W.C.Historiadelacienciaysusrelacionesconlafilosofaylareligin.Madrid,Tecnos,l972.
Dampier,W.C.HistoriadelaCiencia.Madrid,editorialTecnos,l972
Dampier,W.C.Historiaresumidadelaciencia.BuenosAires,Emece,l947
DampierWhetham. Historia de las ciencias. Enciclopedia sistemtica para una Cultura Universal.
Mxico,Mexicolee,l944
Derry,T.K.yWilliams,Trevor.Historiadelatecnologa.(Desdelosinicioshastal900).Madrid,SigloXXI,
l977,3tomos.
DiTella,T.Industriaypoltica.BuenosAires,edit.Norma,l993.
DiTella,TorcuatoS.ycolaboradores.Diccionariodecienciassocialesypolticas.BuenosAires,Puntosur,
l989
Daz,Esther.Laproduccindelosconceptoscientficos.Edit.Biblos,l993.
Ducass,P.Historiadelastcnicas.BuenosAires,EUDEBA,l969
Fastos Martinez, Maximiliano. Historia de la Filosofa y de la ciencia (del milagro griego al siglo del
genio).UniversidaddeValladolid.
Ferguson,J.M.Historiadelaeconoma.Mxico,F.C.E.
Galbraith,JohnKenneth.Historiadelaeconoma.BuenosAires,ArielS.A.,
GarcaValds,Alberto.Historiadelamedicina.Madrid,Interamericana,l987,
Gelb,IgnaceJ.Historiadelaescritura.Madrid,Alianza,l976.
Greene,JayE.100grandescientficos.Mxico,Universo,1992
Guerra,Francisco.Historiadelamedicina.Madrid,EdicionesNorma,l989,3tomos.
Hacking,Ian.Revolucionescientficas.Mxico,F.C.E.,l989
Hammond,D.B.Historiadelosdescubrimientoscientficos.Barcelona,EdicionesLauro,l946
39
Hawking, Stephen. Historia del tiempo; del Big Bang a los agujeros negros. Barcelona, Crtica, l990;
Madrid,Alianza,l990Barcelona,CrculodeLectores,l990.
Jacomy,Bruno.Historiadelastcnicas.BuenosAires.Losada,l992.
Johnson,Paul.Elnacimientodelostiemposmodernos.BuenosAires,JavierVergara,l992.
Johnson, Paul. Tiempos Modernos. (La historia del Siglo XX desde l917 hasta la dcada de los 80).
BuenosAires,JavierVergaraeditor,l988
Klimovsky, Gregorio y de Asa, Miguel. Corrientes epistemolgicas contemporneas. Buenos Aires,
CEAL,l992
Klimovsky, Gregorio. Las desventuras delconocimiento cientfico Una introduccin a la epistemologa.
BsAs,AZeditora,l994
KohnLoncarica,AlfredoG.CienciayEstadoenlaArgentina.Unaperspectivahistricadesusrelaciones.
EnrevistaPropuestayControl,BuenosAires,AoXVI,2poca,N22,l992
Kragh,Helge.Introduccinalahistoriadelaciencia.Barcelona,EditorialCrtica,1989,280p.
Kuhn, Tomas S. La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
(Breviarios),l990
LanEntralgo,LpezPinero.Panoramahistricodelacienciamoderna.Madrid,Guadarrama,l963.
LanEntralgo,P.Historiadelamedicina.Barcelona,Salvat,l978
Lorenzano,CsarJulio.Laestructuradelconocimientocientfico.BuenosAires,Zavalia,l988,278p.
Mason,StephenF.Historiadelasciencias.Barcelona,Zeus,l966
Mason,StepheneF.Historiadelasciencias.1.Lacienciaantigua,lacienciaenOrienteyenlaEuropa
Medieval.Madrid,Alianza,l984
McLuhan,Marshall.LagalaxiadeGutenberg.Mxico,Planeta,l985
McNallBurns,Edward.Civilizacionesdeoccidente.Suhistoriaysucultura.SigloXX,15edicinl991.
Mieli,Aldo.Brevehistoriadelabiologa.BuenosAires,EspasaCalpe,l951,
Mieli,Papp,Babini.Panoramageneraldehistoriadelaciencia.BuenosAires,EspasaCalpe,l945l961,12
tomos.
Millar,David&otros.Diccionariobsicodecientficos.Madrid,Tecnos,1989,686p.
Moorhouse,A.C.Historiadelalfabeto.Mxico,BreviariosdelFondodeCulturaEconmica,1961
Munford,Lewis.Tcnicaycivilizacin,2tomos.
Nordenskild,Erik.Evolucinhistricadelascienciasbiolgicas.BuenosAires,EspasaCalpe,l949,714
p.
Ordez, J.; Navarro, V.; Snchez Ron, J.M. Historia de la Ciencia. Madrid, Espasa Calpe [Coleccin
Austral].2004
Oteiza,Enriqueycolaboradores.Lapolticadeinvestigacincientficaytecnolgicaargentina.Buenos
Aires,CentroEditordeAmricaLatina,l992
Papp,D.yPrelat,C.Historiadelosprincipiosfundamentalesdelaqumica.BuenosAires,EspasaCalpe,
l950
Papp,Desiderio.BreveHistoriadelasciencias.BuenosAires,Emec,l988
Papp, Desiderio. Descubridores y descubrimientos. Entre Leonardo y Freud. Chile, Editorial de la
UniversidaddeConcepcin,l982
Papp, Desiderio. Historia de la ciencia. Tomo VIII de la Enciclopedia Practica Jackson, W.M. Jackson
editores.BuenosAires,l951
Papp, Desiderio. Historia de la fsica (desde Galileo hasta los umbrales del Siglo XX). Buenos Aires,
EspasaCalpe,l945
Papp,Desiderio.Ideasrevolucionariasenlaciencia.SantiagodeChile,EditorialUniversitaria,3tomos,
l975/77.
Puerto, Francisco Javier Historia de la Ciencia: una disciplina para la esperanza, Madrid, Akal [Col.
HistoriadelaCienciaydelaTcnica,0].1991
Raol,E.M.Historiadelasteorasbiolgicas.Madrid,AlianzaUniversitaria,2tomos.
Reale, Giovanni y Antiseri, Daro. Historia del pensamiento filosfico y cientfico. Parte I y II. Buenos
Aires,Herder,l992.
40
Relao,EmilioyAlfredo.Historiagrficadelaescritura.Madrid,ColeccinCauce,l949,241p.
ReyPastor,J.yDrewes,N.Latcnicaenlahistoriadelahumanidad.BuenosAires,EditorialAtlntida,
l957
Ribnikov,K.Historiadelasmatemticas.Mosc,editorialMir,l987
ROSSI,PaoloLasaraasylashormigas.Unaapologadelahistoriadelaciencia,Barcelona,Crtica,1990
Rostand,Jean.Introduccinalahistoriadelabiologa.Barcelona,EditorialPlaneta,1985
Sanguineti,JuanJos.ElorigendelUniverso.BsAs,U.C.A.,l994
Sarton,George.Historiadelacienciaynuevohumanismo.Rosario,editorialRosario,l948
Sarton,George.Historiadelaciencia.BuenosAires,Eudeba,l965,4tomos.
Sarton,George.Seisalas.BuenosAires,Eudeba,l965.
Sedgwick,W.T.yTyler,H.W.BreveHistoriadelaciencia.BuenosAires,Argos,l950
Serres,Michel.Historiadelasciencias.Madrid,EditorialCtedra,l991
Singer,Chares.Historiadelaciencia.Mxico,FondodeCulturaEconmica,l945.
SociedadCientficaArgentina.EvolucindelascienciasenlaRepblicaArgentina(dospartes:1872l922
y19231972),variostomos,fechasyeditoriales.
Sols,C.;Sells,M.HistoriadelaCiencia.Madrid,EspasaCalpe.2005
Sorman,Guy.LosverdaderospensadoresdelSigloXX.BsAs,Atlntida,l989
Sutcliffe,JennyyPuin,Nancy.Historiadelamedicinadesdelaprehistoriahastaelao2020.Barcelona,
Blum,l993
Taton,Ren.Historiadelasciencias.Barcelona,editorialDestino,l9714tomos
Taylor,F.Sherwood.PasadoypresentedelaCiencia.Barcelona,Salvat,l948
Taylor,F.S.BreveHistoriadelaCiencia.BuenosAires,Losada,l945
Thurow,Lester.LasguerrasdelSigloXXI.Vergara,l992.
Timm, Albrecht. Pequea historia de la tecnologa. Madrid, Guadarrama, l971,. Toulmin, Stephen y
Goodfield,June.Latramadeloscielos.BuenosAires,Eudeba,l963
Toffler,A.Laterceraola.Barcelona,Plaza&Janes,l992
Unesco. Comisin Internacional para una historia del desarrollo cultural y cientfico de la humanidad.
Historiadelahumanidad.BuenosAires,EditorialSudamericana,6volmenes.
Vera,Francisco.Historiadelaculturacientfica.BuenosAires,Edit.Ediar,l95669,5tomos.
Vera,Francisco.Veintematemticosclebres.BuenosAires,Loslibrosdelmirasol,l959,153p.
White,MichaelyGribbin,John.StephenHawking.Unavidaparalaciencia.BuenosAires,Atlntida,l992
3.3.1.8.
3.3.1.8.1.
ProyectodeInvestigacineIntervencinSocioComunitaria
Justificacin
Esta unidad curricular se basa en los principios de la pedagoga del aprendizaje servicio. Dicha
pedagogapromueveexperienciaseducativasdeserviciosolidario,protagonizadasporlosestudiantesy
planificadas en forma integrada con los contenidos curriculares, destinadas no slo a atender
necesidadesdeunacomunidadsinoaaplicarydesarrollarnuevosaprendizajesdelosestudiantes.
Lapropuestapedaggicadelaprendizajeserviciopartedeunapremisa:lasolidaridadpuedeserno
slo un contenido de enseanza; las actividades solidarias desarrolladas por los estudiantes pueden
constituirensmismas,unafuentedeaprendizaje,siseplanificanadecuadamente.
Un servicio a la comunidad es AprendizajeServicio cuando es planificado, de acuerdo con los
siguientesaspectos:
enfuncindelproyectoeducativoinstitucional,ynoslodelasdemandasdelacomunidad;
con la participacin de toda la comunidad educativa: incluyendo el liderazgo de la conduccin
institucional,laparticipacindirectaoindirectadelcuerpodocente,ylaactivaparticipacindelos
estudiantesdesdelasetapasdediagnsticoyplanificacinhastalasdegestinyevaluacin;
41
alserviciodeunademandaefectivamentesentidaporlacomunidad,yalacualpuedenatenderlos
estudiantesenformaeficazyvalorada;
atendiendo con igual nfasis a un alto nivel de respuesta a la demanda de la comunidad y a un
aprendizajedecalidadparalosestudiantes.(TAPIA,2000,p.26).
Conestaperspectiva,setratadepasardeaccionesdecarcterasistencialistaaaccionesdeautentica
promocin social 9 . Esta unidad curricular se refiere, entonces a proyectos que, inscriptos en el marco
tericoprecedente,sonplanificados,desarrolladosyevaluadosporunainstitucineducativaeincluyen
accionessolidariasenunacomunidaddeterminada.Poseencomponentesdeaprendizajeexplcitos,por
lotantoselosdebeconsiderarproyectoseducativos.Ypretendenbrindarunservicioeficazfrenteauna
determinadasituacinproblemticadeunacomunidad,esdecir,unaintervencinsocial.Porlotanto,
tambinselosdebeconsiderarproyectossociales.
La realizacin de proyectos constituye una de las estrategias ms adecuadas para responder al
mismotiempoaldesafodelasnecesidadesyproblemassocialesmsurgentesyalaformacinefectiva
de jvenes. En consecuencia, los contenidos de esta propuesta indican el itinerario para disear y
desarrollarunproyectoinscriptoenelmarcodelaprendizajeservicio.
3.3.1.8.2.
Propsitos
Desarrollarestrategiasdedistintotipoquefavorezcanlacomunicacinconlacomunidadyhabiliten
posibilidadesdeintervencinenella.
Participarenlaplanificacindeexperienciasdeintervencinsociocomunitariaparalaresolucinde
problemticasambientalesagrariasatravsdelainvestigacinaccin.
3.3.1.8.3.
Objetivos
Comprender las problemticas sociales y las posibles estrategias para afrontarlas, desde mltiples
perspectivasdisciplinarias.
Comprender la vinculacin entre problemas emergentes y cuestiones estructurales de injusticia
social y econmica, y tambin la necesaria conexin entre la accin social y el compromiso
ciudadanoypoltico.
Participarentodaslasetapasdelproyecto,desdeelplaneamientoalaevaluacin,acompaadospor
el/losdocentesdelainstitucineducativa.
Trabajar en red, con adultos significativos, tales como miembros e integrantes de: familias, ONGs,
institucionesestatalesyprivadas,regionales,provincialesynacionalesybeneficiarios.
3.3.1.8.4.
Contenidos
Eje1.Eldiseodeunproyectodeaprendizajeservicio
Etapas
Motivacin: personal e institucional. Identificacin de las razones por las cuales se desarrolla un
proyecto. Identificacin de los promotores o lderes. Anlisis de cmo se establece el vnculo con la
comunidad,referentescomunitariosysujetoscomprometidosconelproyecto.
Diagnstico:caractersticasdeldiagnsticoparticipativo.
Identificacindelproblema:principalesmanifestacioneseindicadores,delimitacintemporalyespacial,
reconocimientodelossujetosafectadoseidentificacindefuentesdeinformacin.
Anlisis de la posibilidad derespuesta desde la institucin educativa:en funcin desu identidad y de
acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos disponibles en la institucin y en articulacin con
organismosuotrosactores.
DiseoyPlanificacin
Objetivosdelproyecto:formulacindelosobjetivosdeaprendizajeydelosobjetivosdelservicio.
Destinatarios:nmerodedestinatariosdirectoseindirectos.Caracterizacindelosdestinatarios:nivel
deescolaridad,tipodepoblacin,condicionesdesalud,etc.
Actividades:seleccinyformulacindelasactividades.
Tiempo:ladistribucindeltiempo.Elaboracindeuncronogramacompatibleconelcalendarioescolar.
Responsables:descripcinbreveyprecisadelprotagonismodelosestudiantes,nmerodeestudiantes
.EducacinSolidariaItinerarioyherramientasparadesarrollarunproyectodeaprendizajeservicio.[]enelasistencialismo,el
querecibelaayudasueleserpasivo;enunprogramadepromocintienequeserprotagonista.Enunproyectoasistencial,losque
le otorgan sustentabilidad son los que lo ejecutan; en un programa de promocin dicha sustentabilidad se logra en el trabajo
conjuntoMEN.ProgramaNacionalEducacinSolidaria2008
42
Eje1.Eldiseodeunproyectodeaprendizajeservicio
participantes, cursos y asignatura/s; descripcin breve y precisa sobre los docentes responsables, los
acompaantesylosqueapoyaneldesarrollodeloscontenidoscurriculares,descripcinbreveyprecisa
delroldelos directivos,descripcinbreveyprecisadelroldelos miembrosdelacomunidaduotros
involucradosenelproyecto
Recursos. Identificacin y formulacin de los recursos materiales y financieros. Posibles fuentes de
financiamientodelosgastos.
Viabilidad del proyecto: coherencia entre la problemtica identificada, los objetivos propuestos y los
recursosdisponibles.
Ejecucin.Laimplementacinylagestindelproyecto:puestaenmarchadeloplanificadoeneldiseo
delproyecto.Registrocontable:ingresosyerogaciones.
Cierre. Evaluacin final del proyecto: incluye los resultados educativos de la experiencia, el
cumplimiento de los objetivos fijados, el grado de protagonismo de los estudiantes, el grado de
integracinentreelaprendizajeyelserviciosolidario.Planteodelasposibilidadespara:lacontinuidad
delproyectooeliniciodeunonuevo.
Eje2.Procesostransversales
Reflexinsobrelaexperiencia
Anlisiseintercambiodeideas:sobrelosprocesossociales,econmicosypolticosenlosquesesitael
problema planteado; valores y derechos humanos involucrados que le dan sentido a la experiencia
solidaria; las dinmicas grupales y de vinculacin con el territorio, la valoracin de la diversidad y el
respeto,lapromocindelaautonomaeiniciativadelacomunidadatendida.
Intercambiodeinquietudesydudas.
Reconocimientodelascaractersticasdelaactividad,suvinculacinconlosaprendizajes,suimpactoen
lasvivenciaspersonales.
Exploracindeexpectativasehiptesis,estudiodelcontextoespecifico.
Revisin de las actitudes de docentes y estudiantes hacia la comunidad, influencia de las creencias
previasdelosresponsableseneldesempeodelservicio.
Examinacin de la identidad institucional, recursos, prioridades institucionales y tiempos disponibles,
articulacinconorganismosyotrosactores.
Reflexinsistemticasobrelapreparacindelproyecto.
Reflexin sistemtica sobre la implementacin del proyecto para: expresar sentimientos y emociones,
resolver situaciones problemticas, examinar la dinmica de grupo y trabajo, considerar emergentes,
sugerircorrecciones,desarrollarejestemticosvinculadosconelproyecto,revisarlametodologa,entre
otrosaspectos.
Reflexin sistemtica sobre el cierre del proyecto para: extraer conclusiones de la experiencia, su
posiblecontinuidad,cambiosenlosparticipantesyenlacomunidad.
Registro,sistematizacinycomunicacin
Documentacinsistemticasobrelaaccin,lossentimientos,lasemocionesycambiosquesepresentan
alolargodelaexperiencia.
Recoleccinsistemticadedatos,ancdotasyclimasvividos.
Previsindelosmomentosdesistematizacindelainformacinrecolectada.
Identificacindelosresponsablesdelasistematizacin.
Delimitacindelobjeto,deacuerdoconelproyectoyelcronogramadeactividades.
Seleccindelosejesparaordenarlainformacin.
Identificacindetodaslasprcticasymomentossignificativosparamonitorearelproyecto.
Comunicacin de procesos y resultados parciales de la experiencia en el mbito institucional y en el
mbito comunitario. Sistematizacin de la informacin recolectada y registro de la experiencia de
acuerdo con lo planificado. Comunicacin de procesos y resultados parciales de la experiencia en el
mbito institucional y en el mbito comunitario. Comunicacin de procesos y resultados finales de la
experienciaenelmbitoinstitucionalyenelmbitocomunitario.
Evaluacin
Valoracin de la etapa y del proceso reflexivo. Evaluacin del proceso para la elaboracin del
diagnstico. Previsin de los momentos para la evaluacin de procesos y resultados. Reflexin,
seguimiento y monitoreo de las acciones. Incluye el control contable. Evaluacin la experiencia
Evaluacindelosaprendizajes.
Eje3.Herramientasparadesarrollarunproyectodeaprendizajeservicio
43
Eje3.Herramientasparadesarrollarunproyectodeaprendizajeservicio
Instrumentos.Registrodedatosdelarealidadcotidiana.Anlisisdedistintostiposdeproblemticasque
preocupan a los estudiantes. Identificacin de posibles aliados para plantear la experiencia de
aprendizajeservicio.rboldeproblemas.Encuesta
Relevamiento de necesidades comunitarias. rbol de objetivos. Matriz para ordenar ideas para la
accin.Identificacinderecursos
Planificacindevinculacionescurriculares.Plandeactividades.Laescaleradelaparticipacin
Acuerdodeparticipacincomunitaria
Elaboracindepresupuesto
Autoevaluacindelosestudiantes,delosdocentesydirectivos
Identificacindelasfortalezasydebilidadesdelproyecto.
Escalasdevaloracindelgradodecompromisodelosdiferentesactores.
Evaluaciones escritas, estructuradas o semiestructuradas, exposiciones orales, individuales o grupales,
simulaciones,resolucindeproblemas,debate,experienciasdelaboratorio,confeccindememoriase
informes,anlisisdecasos,listasdecotejo,registroanecdtico,escalaactitudinal,entreotros.
3.3.1.8.5.
Evaluacin
Laevaluacinesunaspectocentraldelproyecto.Significareflexionarsobreloslogroseimpactosde
las acciones realizadas para poder corregir errores, valorar los aciertos y eventualmente, hacer las
modificaciones que se consideren necesarias. Tambin significa analizar si se cumplieron las etapas
previstas y se alcanzaron los objetivos, a travs de los indicadores establecidos previamente. La
experiencia indica que la evaluacin debe ser un proceso permanente, planificado desde el primer
momentoatravsdeencuentrosyherramientasadecuadas.
Algunosrequisitosparallevaracaboelprocesoson:
identificarinstanciasdeevaluacinposibles,
distinguirlaevaluacindelosaprendizajesdelaevaluacindelservicio,
indicarmetodologas,responsables,participantesysurol,
seleccionar instrumentos de evaluacin (planillas de registro, entrevistas, cuestionarios de
autoevaluacin,etc.).
Cundoevaluar?
Sesugiereincluirespaciosdeevaluacinentodaslasetapas:
previosaldesarrollodelproyecto,paraevaluareldiseo,
enformasimultneaconelproceso,paramonitorearsuejecucin,
alfinalizarlasactividades,paraevaluarelcumplimientodelosobjetivos,y,
luegodeunperodoacordadodetiempo,paraasegurarsusustentabilidadyredefinirlosobjetivos.
Quevaluar?
La evaluacin debe considerar todas las aristas posibles. Es indispensable que se evale tanto el
servicio solidario desarrollado como el impacto del proyecto en la dimensin personal de cada
estudianteylosaprendizajesinvolucrados.
Enrelacinconelcumplimientodelosobjetivospedaggicossetomarencuenta:
laevaluacindeloscontenidosacadmicosaprendidos,
laevaluacindelascompetenciasdesarrolladas,
la evaluacin y autoevaluacin de la concientizacin adquirida por el grupo sobre los problemas
socialesvinculadosalproyecto,
la evaluacin del impacto del proyecto en cada estudiante (elevacin de autoestima, seguridad y
confianza en sus propias capacidades, reconocimiento de dichas capacidades, por ejemplo),
incluyendounaautoevaluacin.
Tambin, y ms all de las metas alcanzadas, se tendr en cuenta el impacto del servicio en los
destinatarios y en los que lo prestan, las vivencias del proceso, la participacin personal y grupal y la
situacinderivada(porejemplo,cmosemodificaronlasrelacionesconlacomunidad).
Esto es lo que dar lugar a la apertura de nuevos proyectos, al reconocimiento del aprendizaje
compartidoyalvaloragregadoquelaactividadhapermitido.
44
Porotroladoalevaluarsetendrencuentalaflexibilidadconlaquesecumplilaplanificacin,la
coherencia entre los objetivos iniciales y las actividades efectivamente desarrolladas y la asignacin
eficientederecursosytiemposdisponibles.
En todo el proceso esnecesario garantizar la participacin de todos los actores de forma activa, a
travs de tcnicas y espacios que incluyan tanto a directivos, docentes y estudiantes como a los
destinatariosdelservicioyotrosrepresentantesdelacomunidad.
Esta evaluacin tambin permitir a la institucin educativa valorar cmo impacta el proyecto de
aprendizajeservicioenelrendimientoacadmicodesusestudiantes,ensuparticipacininstitucionaly
enlaretencinescolar.
3.3.1.8.6.
Bibliografa
MinisteriodeEducacindelaNacinArgentina.ProgramaNacionalEscuelayComunidadMdulosde
capacitacindocente.
1)Guaparaemprenderunproyectodeaprendizajeservicio,RepblicaArgentina,2000.
2)EscuelayComunidad,RepblicaArgentina,2000.
3)LosproyectosdeintervencincomunitariayelProyectoEducativoInstitucional,RepblicaArgentina,
2000.
4)Herramientasparaeldesarrollodeproyectoseducativossolidarios,RepblicaArgentina,2001.
Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Programa Nacional Educacin Solidaria. Unidad de
Programas Especiales. Educacin Solidaria Itinerario y herramientas para desarrollar un
proyecto de aprendizajeservicio Bs. As. EUDEBA (Editorial Universitaria de Buenos Aires
S.E.M.).3reimpresin:Marzode2008
Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Programa Nacional Educacin Solidaria. Aprendizaje
servicioenlaescuelasecundaria,RepblicaArgentina,2009.
Bachiller en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y
Administracin,EducacinFsica,ArteyLenguas
ResolucinCFEN17/07ANEXOI
3.3.1.9.
3.3.1.9.1.
Ecologa
Justificacin
Laecologapuedeserdefinidacomolacienciaqueestudialasrelacionesdelosseresvivosentresy
consuambiente.Cadacienciaestudialanaturalezaapartirdeunnivelqueleespropio.Laecologapor
suparte,seinteresaporunnivelmayorcuyadelimitacinesborrosa,yaquetrataconunidadesdevida
de mltiples elementos que interactan entre s y en relacin a un entorno muy amplio (relacin del
planetaconelsistemasolarydesteconelUniverso)conelqueseestablecendistintasdinmicas.
Enestosltimosaos,laecologahaadquiridoparticularimportanciacomofundamentocientfico
paraasumiruncompromisoindividualycolectivoenbeneficiodelasgeneracionespresentesyfuturas;
stas que tienen derecho a vivir en un mundo sano y agradable. La especie humana ha cambiado el
ambienteaescalaglobaldemaneraesencial,debidoaldominiosobrealgunasfuentesdeenergayal
usoindiscriminadodeotrosrecursos,comoelsuelo,elagua,lafloraylafauna.Lasalteracioneshansido
irreversibles y se han acentuado con el crecimiento de la poblacin y la industrializacin, en algunos
casos.
Es necesario conocer el campo de Estudio de la Ecologa para entender y comprender el impacto
ambientalqueinvolucraatodos.Laeducacinambientalformalrequieredeestudiantesparticipativos,
analticosycapacesdeaportarsolucionesaplicablesyfuncionalesalarealidaddesuentorno.
Pretender un cambio de actitud hacia el ambiente significa conocerlo, estudiarlo, indagarlo y ms
queleeracercadel;incluyeelacercamiento,elcontactoyelaprendizajeenl.Tambinrefiereala
estructuracin de habilidades, actitudes y valores de respeto a las interacciones de la sociedad
naturaleza, dimensionando el impacto ambiental que tienen las actividades humanas y valorando las
contribucionesdelaEducacinAmbientalparaunamejorcalidaddevidayrespetoalosecosistemasy
45
reasnaturalesprotegidas.SegnEdgarMorin 10 ,entrelossaberesimprescindiblesquedeberafrontar
el sistema educativo para constituirse en relevante y significativo podemos mencionar ensear la
identidad terrenal ya que la perspectiva planetaria es imprescindible en la educacin. Pero, no slo
parapercibirmejorlosproblemas,sinoparaelaborarunautnticosentimientodepertenenciaanuestra
Tierraconsideradacomoltimayprimerapatria.
3.3.1.9.2. Propsitos
UtilizarlosconocimientosquelaEcologabrindaparaanalizareinterpretarlarealidad,yactuaren
consecuenciafrenteasituacionesproblemticasdelavidacotidiana.
Participar en acciones de cuidado del ambiente en el mbito de la comunidad, considerando la
diversidadculturalexistente.
Utilizarlamodelizacincomounaformadeexplicarlaestructurayelfuncionamientodevolcanes,
ecosistemasetc.
delacienciaylosproblemasvinculadosconlapreservacinycuidadodelavidaydelambiente.
Identificarproblemasambientalesygestionarsolucionesadecuadasyviablesatravsdeldiseoyla
puestaenprcticadeproyectoscomunitarios.
laboratorioydecampo.
Comunicarlasproduccionesrelacionadosconlacienciaescolaratravsdetextosoralesyescritosen
diferentesformatosysoportes.
debateenlasociedad.
Elaborar anticipaciones con respecto a una determinada problemtica ambiental, sus posibles
consecuenciaseimpacto.
Reconocer la potencialidad de las TIC en el abordaje de problemas cientficos e integrarlas en el
marcodelaactividadcientficaescolar.
Asumir una actitud crtica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes vinculados con el
desarrollo sustentable (que incluye aquellas intervenciones humanas que promueven
simultneamentelaequidadsocial,elequilibrioecolgicoyelcrecimientoeconmico),elambiente
ylasaluddesdeunaperspectivaintegradoraqueincluyadiversasmiradasademsdelacientfica.
3.3.1.9.3. Objetivos
ComprenderalPlanetaTierracomopartedeunmacrosistema,elSolaryanalizarsusinteraccionesy
dinmicas.
Describirlascaractersticasdelmediofsicodondesedesarrollalavida.
Reconocer y caracterizar las distintas esferas o subsistemas terrestres para contribuir a la
construccindeunavisinsistmicadelplaneta.
EstablecerdistincionesentrelaEcologacomodisciplinacientficaylascuestionesambientalescomo
problemasqueinvolucrandiversosaspectossociales.
Analizarlacomposicinyestructuradecadasubsistematerrestreyvalorarlaimportanciadecada
unodeellosparaeldesarrollosostenibledelavida.
Reconocer las caractersticas estructurales de la comunidad (formas de crecimiento vegetal y
especiesdominantes)deunambientenatural.
Reconocerelcomportamientodelaspoblacionessegnladisponibilidadderecursosquelasmismas
requieren.
Interpretarlosintercambiosdemateriayenergaenelecosistema,resignificandolosconceptosde
fotosntesisyrespiracin.
Elaborar redes trficas para analizar, comparar y extraer informacin acerca de las relaciones
alimentariasquerepresentan.
Analizar los procesos que intervienen en los ciclo biogeoqumicos es decir: el recorrido de los
elementosylasvasmetablicasdelosorganismosqueintervienen.
10MorinEdgar,Lossietesaberesnecesariosalaeducacindelfuturo
1999porlaOrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,laCienciaylaCulturaTraduccinMercedesVallejoGomez
ProfesoradelaUPBMedelln,Colombia
46
Analizar la relacin EcologaEconoma en trminos de costos y beneficios en la problemtica del

cuidadoambientalyelcontroldelacontaminacin.
Analizar los hbitos y costumbres cotidianas y determinar el modo en que pueden afectar al
ambienteyalusodelosrecursosnaturales.
Proponeralternativasparaminimizarelimpactoecolgico,cuandoseexplotaunrecursonatural.
Formularproblemasambientalesygestionarsolucionesadecuadasyviables.
Valorar los beneficios que aporta un rea protegida e involucrarse en cuestiones de proteccin
ambientalatravsdelplanteodeposiblessoluciones.
Investigaryorealizarbsquedasbibliogrficasacercadediferentesenfermedadesvinculadascon
lascondicionesdelmedioambienteylacalidaddevidadesushabitantes.
comuniquenlasproduccionesrelacionadosconlasactividadesdelacienciaescolar.
producciones.
Utilizardemaneraadecuadayresponsableelmaterialdetrabajoenlasexperienciasdelaboratorios,
salidasdecampo.
Demostraractitudesderesponsabilidadyrespetofrentealasdiferentesmanifestacionesdevida,y
elcuidadoymejoramientodelambiente.
Valorareldesarrollodeprocedimientosyactitudespropiosdelasciencias,quepermitanpredecir,
Disearproyectosdeinvestigacinexploratoria,comunitariaentornoaalgunasituacinreferidaala
cuestinambientalycomunicarconclusioneselaboradas.
Confrontarsusideasconelgrupodeparesyconeldocenteaceptandoladiversidaddeopinionesy
revisando sus propios puntos de vista para desarrollar una actitud crtica hacia los modelos
impuestosporlasociedad.
Valorar los espacios y equipos de investigacin que contribuyen al desarrollo del conocimiento
cientficoyalasolucindeproblemasparamejorarlacalidaddevida.
Socializar dentro y fuera del aula las producciones realizadas, utilizando esquemas, ilustraciones u
otrossoportesgrficos.
3.3.1.9.4. Contenidos
Esquema
ECOLOGA
LaTierracomomediofsicode
labiosfera
Sistemasecolgicos(biosfera)
LaTierraenel
sistemasolar
Estructuray
dinmicadelos
sistemas
ecolgicos
Laintervencinhumana
enlanaturaleza
Contaminacin
delagua,suelo
yaire
Residuos
nucleares
reas
protegidas
Conservacin
derecursos
Atmsfera
Hidrosfera
Litosfera
LaTierracomomediofsicodelabiosfera
LaTierraenelsistemasolar
La tierra en el Universo. El Sistema Solar. Tipos de planetas. Algunos fenmenos en particular: Las
47
LaTierraenelsistemasolar
estaciones de la Tierra. Las mareas y fases de la luna. Eclipses. Confeccin de listado de mitos sobre
diversos aspectos del Universo. Realizacin de infografas y/o modelizacin sobre del Sistema Solar.
Clasificacin de los planetas Formulacin y explicitacin de hiptesis sobre los factores de los que
depende la evolucin del planeta. Interpretacin y esquematizacin de los movimientos del planeta
terrestre.ConfeccindeldiagramaTierraSolLuna.
Atmsfera
Estructura y composicin. Capas de la Atmsfera. Confeccin de grficos. Capa de Ozono, CFC.
Fenmenos meteorolgicos. Clima, elementos. Descripcin de las capas de la atmsfera. Atmsfera y
vida. Anlisis de la importancia de la troposfera. Descripcin del ciclo de los CFC. Elaboracin de
esquemas conceptuales. Investigacin acerca de las condiciones para el desarrollo de tormentas
elctricas, huracanes. Bsqueda de noticias en medios masivos de comunicacin sobre los efectos
producidosportornadosyciclones.
Hidrosfera
Distribucindeaguaenelplaneta.Aguasuperficialysubterrnea.Importancia.Tiposdeacuferos.Ciclo
Hidrolgico.Elaguaenlavida.AnlisisdeladistribucindeaguaenelPlaneta.Utilizacindecuadros,
tablasydatosestadsticosparacomprobarlosusosdelagua.Clasificacindelosseresvivossegnsu
dependencia con el agua. Diseo de experiencias en relacin con el ciclo hidrolgico. Discusin e
inspeccin de las prdidas de agua en las propias casas, escuela y barrio. Desarrollo de acciones que
contribuyanalaconservacinymejoramientodelambiente.
Litosfera
Estructura interna de la tierra. Volcanes y terremotos. Dinmica litosfrica. Rocas y minerales. Suelo:
formacin, perfiles, estructura, textura de los suelos. Grfico de la estructura de la tierra. Bsqueda
bibliogrfica sobre terremotos y modelizacin de volcanes. Trabajo con planisferio ubicando sitios de
fenmenosvolcnicosyssmicos.Elaboracindeconclusiones.Modelizacindeladinmicalitosfrica.
Elaboracindelistadosderocasymineralesmsfrecuentes.Clasificacindelasrocas.
Sistemasecolgicos
Biosfera
Ecologa. Distincin entre la Ecologa como ciencia biolgica y las cuestiones ambientales. En ecologa
todo est enlazado.Anlisis de informacin cientficay la provenientede movimientos ambientalistas
referidas a algn caso de inters, comparando y debatiendo sobre alcances y limitaciones de ambos.
Niveles de organizacin ecolgicos. Poblaciones. Comunidades biolgicas y ecosistemas.
Reconocimiento de los niveles de organizacin ecolgicos y de las propiedades emergentes que
caracterizan a cada uno. Evolucin de las comunidades. Anlisis e interpretacin de imgenes de
ecosistemas regionales; observacin y reconocimiento de los niveles de organizacin en un ambiente
seleccionadoparasuestudio.LaBiosferacomoecosistemaglobal.
Sistemasecolgicos
Estructuraydinmicadelossistemasecolgicos
Losintercambiosdemateriayenergaenlosdistintosnivelesysuspropiedadesemergentes.Procesos
energticos. Relaciones intraespecficas e interespecficas. Relaciones en redes, cadenas y pirmides
trficas.Realizacindesalidasdecampo,trabajosenelpatiodelaescuela,construccindeecosistemas
artificiales,quepermitanlaidentificacindeloscomponentesdeunecosistemaylosintercambiosde
materia y energa entre stos: observacin, anlisis de variables y registro de datos; elaboracin y
contrastacin de hiptesis sobre las posibles relaciones entre los factores biticos y abiticos;
Interpretacin de las relaciones alimentarias, su representacin en redes y cadenas. Construccin de
cadenasyredestrficasconespeciesnativas,utilizandodiferentestcnicaspararepresentarlas.Ciclos
biogeoqumicos:atmosfricos,sedimentariosyqumicos.Exploracindeobjetos,procesosyfenmenos
naturales.Anlisisdetextoseinterpretacindegrficos.
48
Sistemasecolgicos
Ecosistemasregionales.Selvaysectordeloscampos.Biodiversidad:
conservacineimportanciaevolutiva,econmicayecolgica
Interpretacinyresolucindesituacionesproblemticassignificativasrelacionadasconlapreservacin
de la biodiversidad y el cuidado del ambiente Caracterizacin de especies nativas de la provincia de
Misiones.Reconocimientodelosecosistemaspropiosdelareginydelaimportanciadelapreservacin
delabiodiversidaddesdelospuntosdevistaevolutivo,ecolgicoyeconmico.
LaintervencinhumanaenlaNaturaleza
Contaminacindelsuelo,aguayaire
Elhombreysuentorno:relacinpermanente.Alteracindelosecosistemas.Crecimientodemogrfico
urbano. El desarrollo industrial y sus efectos en le ambiente y la sociedad. Residuos. Contaminacin
hdrica. Contaminacin sonora y qumica del aire Smog. Efecto invernadero. Agujero de ozono.
Contaminacin del suelo. Agotamiento y erosin. Agroqumicos. Soluciones a nuestro alcance.
Investigacinydebatesobrelosdistintoscontaminantesdelsuelo,aguayaire.Estudiodeunapoblacin
afectada. Bsqueda, seleccin, interpretacin y comunicacin de la informacin relacionada con los
temas abordados. Bsqueda y anlisis de soluciones a nuestro alcance. Elaboracin de cuadro
comparativo entre las soluciones tradicionales y las soluciones apropiadas para un desarrollo
sustentable.Realizacindeactividadesdesimulacin.
Energa nuclear. Usos. Residuos Nucleares o radiactivos. Bsqueda de informacin sobre el
funcionamiento de centrales nucleares. Comunicacin de la informacin en mapas conceptuales o
utilizando TIC. Trabajo con peridicos locales con la finalidad de registrar problemas ambientales
relacionadosconlaenerga.Propuestayanlisisdesolucionespararesolverproblemasasociadosala
crisisenergtica.Elaboracindecampaasdesensibilizacin.
LaintervencinhumanaenlaNaturaleza
reasprotegidas
Elfindelabiodiversidad.Elavancedelhombre.Anlisisydiscusindelasmodificacionesenladinmica
delosecosistemasprovocadasporlaactividadhumana.Prdidadelabiodiversidadregional.
Desapariciny/oIntroduccindeespeciesenlastramastrficas.Bsqueda,seleccin,interpretaciny
comunicacindelainformacinrelacionadasaproblemticasambientaleslocalesproponiendo
alternativasdeprevenciny/osolucin.
Recursos naturales renovables y no renovables. reas protegidas: parques nacionales y provinciales,
reservas, monumentos naturales, reservas de la biosfera. Legislacin Nacional y Provincial. Acuerdos
internacionales. Estado actual de la conservacin de reas Naturales. Recursos energticos,
agropecuarios y geolgicos. Investigacin acerca de los objetivos de la creacin de los parques
nacionalesypapeldelasONG.Elaboracindefichasdeinformacinconlaflorayfaunadecadaunode
los Parques. Anlisis de las legislaciones. Confeccin de mapa con la ubicacin de las reas naturales
protegidas. Lectura, anlisis y debate sobre la importancia de la extincin de las especies y la
conservacindelabiodiversidad.
3.3.1.9.5. Evaluacin
analizaryresolversituacionesproblemticasnaturalesyyodelavidacotidiana.
yfenmenosnaturales.
Diseoyrealizacindeactividadesexperimentalessobrefenmenosnaturalesylosseresvivos.
Utilizacin adecuada de material de laboratorio, de campo y manejo de instrumentos sencillos
considerandolasnormasdebioseguridad.
Adopcin de posturas ctricas frente a la informacin emitida por diferentes medios de
comunicacin.
49
Observacin del ambiente, identificacin y representacin de relaciones dinmicas entre los

componentesdelmismo.
Descripcindelascaractersticasdelmediofsicodondesedesarrollalavida.
Reconocimientoycaracterizacindelasdistintasesferasosubsistemasterrestresdesdeunavisin
sistmicadelplaneta.
DistincinentrelaEcologacomodisciplinacientficaylascuestionesambientalescomoproblemas
multidimensionales.
Anlisisdelacomposicinyestructuradecadasubsistematerrestreyvaloracinlaimportanciade
cadaunodeellosparalavida.
Reconocimientodelascaractersticasestructuralesdelacomunidad(formasdecrecimientovegetal
yespeciesdominantes)deunambientenatural.
Reconocimientodelcomportamientodelaspoblacionessegnladisponibilidadderecursosquelas
mismasrequieren.
Interpretacin de los intercambios de materia y energa en el ecosistema resignificando los
conceptosdefotosntesisyrespiracin.
Elaboracinderedestrficasparaanalizar,compararyextraerinformacinacercadelasrelaciones
alimentarasquesepresentanenellas.
Anlisisdelosprocesosqueintervienenenlosciclobiogeoqumicos.
Interpretacin de la relacin EcologaEconoma en trminos de costos y beneficios en la
problemticadelcuidadoambientalyelcontroldelacontaminacin.
Formulacindeproblemasambientalesygestindesolucionesadecuadasyviablestendientesala
proteccinambiental.
Valoracindelosbeneficiosqueaportaunreaprotegida.
Adopcindeunaposturaanalticacrticayreflexivaquefavorezcaelaportedesolucionesaplicables
yfuncionalesalarealidaddesuentorno.
AdquisicindeconductasfavorablesycomprometidasparaeldesarrollosostenibledelaNaturaleza.
3.3.1.9.6.
Bibliografa
AAVV .Curso de Formacin para Profesores de Ciencias. 1996. Ministerio de Educacin y Cultura.
Espaa.UniversidadAutnomadeBarcelona.
AAVV Marcos de referencia. Educacin Secundaria Orientada. Bachiller con Orientacin en Ciencias
Naturales.AprobadoporRes.CFEN142/11
AAVV Ncleo de Aprendizajes Prioritarios Ciencias Naturales Tercer Ciclo EGB /Nivel Medio.Buenos
Aires:MinisteriodeEducacin,Cienciay
Tecnologa.
CastrodeAmatoLaura.ManualdeEcologa..EditorialRuyDaz.BuenosAires.1999
Curtis,H.yotrosBiologa.BuenosAires:EditorialMdicaPanamericana.2008
DelaLlataLoyolaMaraDolores.EcologayMedioAmbiente.EditorialProgreso.Mjico.2006
Del Carmen, L y otros. La enseanza yel aprendizaje delas Ciencias de la Naturalezaen laEducacin
Secundaria.Barcelona:ICEHorsori.1999
GutirrezMario.Ecologa,SalvemosalPlanetaTierra.LimusaNoriegaEditores.Mjico.1996.
Morin Edgar, Los siete saberes n e c e s a r i o s a l a e d u c a c i n d e l f u t u r o 1999 por la
OrganizacindelasNacionesUnidasparalaEducacin,laCienciaylaCulturaTraduccin
MercedesVallejoGomezProfesoradelaUPBMedelln,Colombia
PurvesyotrosVida.LacienciadelaBiologa.BuenosAires:Panamericana.2003
Ricklefts,R.E.&G.L.Miller.Ecologa.2000
Villee,CyotrosBiologa.Mxico,D.F:Interamericana1996
Weissmann,H(comp.)DidcticadelasCienciasNaturales.Aportesyreflexiones.BuenosAires:Paids.
1993.
3.3.1.10.
BiologaCelularyMolecular
50
3.3.1.10.1.
Justificacin
LoscontenidosqueseproponenenelespaciocurriculardeBiologaCelularyMolecularpretenden
favorecerellogrodecompetenciascientficasapartirdelaarticulacindeconceptos,metodologasde
trabajo y actitudes relacionadas con el modo de produccin de conocimientos en el campo de esta
disciplina.
Todos los seres vivos se encuentran constituidos por clulas; por lo tanto la comprensin de las
caractersticasdelasclulas,patrones,diversidaddeformas,actividadesmetablicasyregulacinson
fundamentalesparacomprenderelfuncionamientodelosseresvivosengeneral
La Biologa Celular y la Molecular constituyen en la actualidad disciplinas cuyos resultados de
investigacin influyen sobre la salud, la agricultura, la industria y sobre una gran multiplicidad de
actividadesconcretas,contribuyendoalavancedelasCienciasBiolgicasyalamejorcalidaddevidade
lossereshumanos.
Esteconocimientoposibilitaque,enunasociedadinformada,losciudadanoscomprendan,aunnivel
bsico,losavancesdelainvestigacinenestembitodeestudioyseinteresenporsusrepercusiones
tecnolgicas y sociales. Asimismo contribuye a la percepcin del conocimiento cientfico como un
producto en continua revisin construido a partir del trabajo colectivo de una comunidad de
investigadores y al fomento del pensamiento divergente y desarrollo de actitudes de tolerancia y
respetohaciaotraspersonas.
3.3.1.10.2.
Propsitos
ElrecorridodelosalumnosyalumnasatravsdelCicloOrientadodeberprepararlospara:
Utilizarlosconocimientosbiolgicosparaanalizareinterpretarlarealidad,yactuarenconsecuencia
frenteasituacionesproblemticasdelavidacotidiana.
Utilizarlamodelizacincomounaformadeexplicarlaestructurayelfuncionamientodelasclulas.
delaciencia.
laboratorio.
Comunicarlasproduccionesrelacionadosconlacienciaescolaratravsdetextosoralesyescritosen
diferentesformatosysoportes.
Utilizarlamodelizacincomounaformadeexplicarlaestructurayelfuncionamientoanivelcelular
dedistintosorganismos
debateenlasociedad.
Reconocer la potencialidad de las TIC en el abordaje de problemas cientficos e integrarlas en el
marco de la actividad cientfica escolar a travs de simulaciones y construccin de modelos
moleculares.
3.3.1.10.3.
Objetivos
Adoptarposturasresponsablesyderespetofrentealasdiferentesmanifestacionesdevida.
Registrarinformacindediversasfuentes(observacindirecta,bibliogrfica,multimedia).
Comunicarenformaoralyescritalasobservacionesrealizadasentablasdedatos,cuadrosdedoble
entrada,esquemasydiversostiposdetextoyformatos.
Demostrardisposicinparaeldebate,intercambioyanlisiscrticodelasproduccionesindividuales
y/ogrupales,yrespetoporelpensamientoyconocimientoproducidoporsuspares.
Adoptarposturascrticasfrentealainformacinemitidapordiferentesmediosdecomunicacin
Resolversituacionesproblemticasjustificandosusopinionesdesdeunavalidacincientfica.
Describirlosprocesosdemitosisymeiosis,reconociendosusfuncionesbiolgicasenlosorganismos.
Interpretarlasdiferentesetapasmitticasymeiticasyestablecerrelacionesentrelasdescripciones
ylasrepresentacionesgraficasdeesosprocesos.
51
Reconocerdistintostiposdeclulasyestructurascelulares,aplicandodiferentestcnicasdeanlisis
microscpico.
Interpretar distintos mtodos de estudio aplicados al anlisis de los componentes
macromoleculares.
producciones.
Realizar experiencias sencillas de laboratorio para determinar los diferentes mecanismos de
transportedelasmembranasbiolgicas.
Relacionarlaestructuradelasprotenasconlainformacincontenidaenelcdigogentico.
Analizarycomprenderlosprocesosmetablicoscelulares.
Interpretarlasmembranascelularescomoestructurasdinmicas
Discutiryanalizarartculoscientficossobretemasactualesdelabiologamolecular.
Interpretarlosalcancesdeldogmacentraldelabiologamolecular.
Reconocerlaimportanciadelautilizacindetcnicasmolecularesenladeteccindeenfermedades,
filiacin,entreotras.
Reconocer las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin
productivaidentificandofortalezasylimitacionesdecadauna.
Interpretar las connotaciones bioticasque involucra labiotecnologay la tecnologa molecularen
losmbitosdelasalud,laindustriayelambiente.
3.3.1.10.4. Contenidos
Esquema
BIOLOGACELULAR
YMOLECULAR
Organizacin
estructural
yfuncional
Organizacin
molecular
Componentes
qumicos
celulares
Componentes
celulares
Metabolismo
celular
Comunicacin
intercelular
Reproduccin
celular
ADN,genes
yARN
Tcnicas
molecularesy
delADN
recombinante
Desarrollo
Organizacinestructuralyfuncionaldelasclulas
Teoracelular.Organizacingeneraldelasclulasprocariotasyeucariotas.Modelizacindeestructuras.
Comparacin de tipos celulares. Identificacin y diferenciacin celular a travs de tcnicas de
microscopa. Virus. Viroides. Priones. Esquematizacin de la estructura. Clasificacin. Anlisis de las
formasdeinfeccindevirusypriones.
Componentescelulares
Interaccinfuncionalentresusdistintoscomponentescelulares.Origenydiferenciacindelasorganelas
celulares. Citoplasma y citoesqueleto. Contenido nuclear: la cromatina. Elaboracin de esquemas
conceptuales. Interpretacin de informacin en soporte de animaciones. Realizacin de actividades
interactivas(videojuegoKokori).
Componentesqumicosdelasclulas
Compuestosdecarbono.cidosgrasoscomocomponentesdelasmembranascelulares.Aminocidosy
protenas.Nucletidos.
Estructura y funcin de las macromolculas: Enlaces peptdicos. Niveles estructurales de protenas.
52
Estructura de los cidos nuclicos. Bsqueda y organizacin de la informacin en distintos soportes y

formatos. Utilizacin de programas para dibujar estructuras moleculares y reacciones (Avogadro,
ACD/ChemSketchFreeware12.0)
Sistemasdeendomembranas
Membrana plasmtica: composicin qumica y estructura. Modelo del mosaico fludo de Singer. Las
membranascomoelementosdelimitadoresdecompartimientos.Permeabilidadcelular:activaypasiva.
Aspectos dinmicos de la membrana: pinocitosis, fagocitosis y exocitosis. Sistema vacuolar: retculo
endoplsmico y complejo de Golgi. La envoltura nuclear. Interpretacin de secuencias graficas y
diagramas conceptuales. Realizacin de experiencias de laboratorio. Interpretacin y resolucin de
problemassobretransportecelular.
Reproduccincelular
Principales eventos del ciclo celular. Regulacin del ciclo celular. Divisin celular: mitosis y meiosis.
Interpretacin de secuencias grficas. Modelizacin. Resolucin de problemas relacionados a la
temtica. Diferenciacin celular. Observacin de preparados microscpicos y esquematizacin.
Experiencias de laboratorio. Muerte celular programada. Cncer: desequilibrio de los mecanismos de
regulacin.Bsqueda,seleccinyorganizacindelainformacinendistintossoportes.
Metabolismocelular
Catabolismo y anabolismo. Mitocondrias: Caractersticas morfolgicas y estructurales. Aspectos
funcionales de las mitocondrias: ciclo de Krebs, fosforilacin oxidativa y cadena respiratoria.
Cloroplastos:Caractersticasmorfolgicasyestructurales.Aspectosfuncionales:etapasdependientesy
no dependientes de la luz. Interpretacin de esquemas. Anlisis y comprensin de los procesos
metablicos.
Replicacin,reparacinyrecombinacindelADN
CaractersticasdeladuplicacindelADN.EnzimasqueintervienenenladuplicacinypapeldelARN.El
dogmacentraldelabiologamolecular.Transcripcin:caractersticasgeneralesyprocesamientosdelos
distintos tipos de ARN. Interpretacin de secuencias graficas y diagramas conceptuales Ribosomas.
Codones y anticodones. Codones de iniciacin y terminacin. Cdigo gentico. Interpretacin y
resolucindeproblemas.
Estructuramoleculardegenesycromosomas
Estructura del gen. Esquematizacin e identificacin de las partes. Organizacin cromosmica. DNA
codificante y no codificante. Elementos mviles. Reordenamientos. DNA de organelas. Bsqueda,
seleccinyorganizacindelainformacinendistintossoportesyformatos.
TecnologadelADNrecombinante
ElectroforesisengelparaseparacinehibridacindefragmentosdeADN.Clonacin.Bibliotecagnica.
Transgnicos.Debatesobreaspectosbioticosligadosalatemtica.Resolucindeproblemasaplicados
alostemasabordados.
Tcnicasdeestudioanivelmolecular
Enzimas de restriccin. Reaccin en cadena de la polimerasa (PCR). Secuenciacin. Tcnica ELISA.
Utilizacin de radioistopos. Fluorescencia. Filiacin. Experimentacin con tcnicas sencillas de
laboratorio.Interpretacindeartculosdedifusincientfica.Bsqueda,seleccinyorganizacindela
informacinendistintossoportesyformatos.
3.3.1.10.5.
Evaluacin
provisorio.
yfenmenosnaturales.
Diseoyrealizacindeactividadesexperimentalessobrelostemasabordados.
53
Utilizacinadecuadadematerialdelaboratorioymanejodeinstrumentossencillosconsiderandolas
normasdebioseguridad.
Adopcin de posturas ctricas frente a la informacin emitida por diferentes medios de
comunicacin.
Descripcindelosprocesosdemitosisymeiosisreconociendosuimportanciabiolgica.
Interpretacindelasdiferentesetapasmitticasymeiticasyestablecimientoderelacionesentre
lasdescripcionesylasrepresentacionesgraficasdeesosprocesos.
Identificacinde distintos tipos de clulas y estructurascelulares, aplicando diferentes tcnicasde
anlisismicroscpico.
Interpretacin de distintos mtodos de estudio aplicados al anlisis de los componentes
macromoleculares.
Comprensindelosprocesosmetablicoscelulares.
Interpretacindelasmembranascelularescomoestructurasdinmicas
Interpretacin de las connotaciones bioticas que involucra la biotecnologa y la tecnologa
molecularenlosmbitosdelasalud,laindustriayelambiente.
Discusinyanlisisdeartculoscientficossobretemasactualesdelabiologamolecular.
Interpretacindelosalcancesdeldogmacentraldelabiologamolecular.
Reconocimiento de la importancia de la utilizacin de tcnicas moleculares en la deteccin de
enfermedades,filiacin,entreotras.
Establecimiento de relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin
productivaidentificandofortalezasylimitacionesdecadauna.
3.3.1.10.6.
Bibliografa
CuadernodeBiologaN5.Elfluidodelainformacingentica.AAVV.EUDEBA.1997.
Curtis,Helenayotros.Biologa.EditorialMdicaPanamericana.7maedicin,BuenosAires,2008.
DeRobertisyotros.Biologacelularymolecular..EditorialElateneo.2000.
DelCarmen,Luisyotros.Laenseanzayelaprendizajedelascienciasdelanaturalezaenlaeducacin
secundaria.ICEHorsori.Barcelona1999.
Fumagalli,Laura.Eldesafodeensearcienciasnaturales.BuenosAires,Troquel,1993.
Griffithsyotros.Gentica.7edicin.McGrawHillInteramericana.
JimnezAleixandre,MaraPilaryotros.Ensearciencias.Barcelona,Grao,2003.
Purvesyotros.Vida.Lacienciadelabiologa.6Edicin.EditorialMdicaPanamericana.2004.
BachillerenCienciasNaturales.
Vzquez, Martn. La intimidad de las molculas de la vida. De los genes a las protenas. Coleccin
CIENCIAJOVENN13.EUDEBA2006.
54

Ciencias Naturales

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ciencias Naturales

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Jurisdiccional

Ciclo Secundario Orientado

Ministerio de Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa

Dra. Cristina FERNNDEZ de KIRCHNER

Prof. Alberto Estanislao SILEONI

Lic. Jaime PERCZYK

Secretario del Consejo Federal

Dr. Daniel BELINCHE

Dr. Maurice Fabin CLOSS

Lic. Hugo PASSALACQUA

Ing. Luis A. JACOBO

Sr. Dante Delfor GENESSINI

Prof. Myriam Graciela ROVIRA

Prof. Susana Anglica BASCONCEL

CPN Adolfo ZAFRN

Prof. Francisco Rubn CONDE

Directora de Educacin Secundaria

Prof. Ada ESPNOLA

Director de Educacin Tcnica

Prof. Csar Alberto OLIVERA

Servicio Provincial de Enseanza Privada

Lic. Liliam Sofa PRYTZ NILSSON

Lic. Yolanda Esther KRUCHOWSKI

Director General de Control Administrativo y Gestin

Prof. Gustavo LEZCANO

aplicacin de la Ley Federal de Educacin N 24.195, cuya implementacin se desarroll en forma

Asimismo, incluye instancias disciplinares diferenciadas, especficamente organizadas para

Formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de proyectos que

Promover la autonoma y el uso responsable y crtico de los sistemas digitales de informacin y

La enseanza de la Biologa, desde el punto de vista de la alfabetizacin cientfica, considera a la

Desarrollar actitudes de inters, exploracin y bsqueda sistemtica de explicaciones y posibles

Curricular para la Educacin Secundaria. Biologa (versin preliminar) En:

La orientacin en Ciencias Naturales promueve el desarrollo de capacidades y la

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/RinconC/rincon.htm [Acceso: 27/02/2013, 19:13:35 (3

La Educacin para la Salud (EpS) es el proceso de enseanzaaprendizaje interdisciplinario,

En el desarrollo de la Unidad Curricular Qumica II, se introducen temas propios de la qumica

Explicar el modelo atmico actual reconociendo la importancia de su conocimiento en numerosos

Se mencionan a continuacin, algunos indicadores que dan cuenta de la construccin de los

La caracterizacin de la ciencia muestra desplazamientos. Por ejemplo, en el concepto de ciencia se ha desplazado el

Analizar la relacin EcologaEconoma en trminos de costos y beneficios en la problemtica del

Observacin del ambiente, identificacin y representacin de relaciones dinmicas entre los

Estructura de los cidos nuclicos. Bsqueda y organizacin de la informacin en distintos soportes y

Você também pode gostar