MATRIZ DE ESPECIFICACIONES SUB PRUEBA 3.

ACTUACIN CON CRITERIO PEDAGGICO

La palabra contexto, describe al espacio o entorno que puede ser fsico o simblico que sirve de marco
para mencionar o entender un episodio. El contexto se crea en base a una serie de circunstancias que ayudan a
comprender un mensaje. Estas circunstancias pueden ser, segn el caso, concretas o abstractas.
Social, por su parte, es aquello que est relacionado o apunta a la sociedad. Este concepto (sociedad) engloba al
grupo de individuos que comparten una cultura y que interactan entre s para conformar una comunidad.
Estas definiciones nos permiten entender la nocin de contexto social, la cual abarca todos los factores
culturales, econmicos, histricos, etc. que forman parte de la identidad y de la realidad de una persona
DIMENSIONES
INDICADORES
N de
A EVALUAR
COMPONENTES
items
Realidad local o regional
1. Identifica estrategias para incorporar el entorno
en el aprendizaje
familiar, el medio social y territorial de los
3
estudiantes en situaciones de aprendizaje.
2. Identifica criterios de seleccin de materiales y
Identifica los
recursos que responden a la realidad local.
2
recursos del
Situaciones de inequidad
3. Identifica prcticas de discriminacin por raza o
2
contexto y de la
y
discriminacin
lengua
en
la
Institucin
Educativa.
regin para
Conceptos, temas y
4. Identifica estrategias que recogen saberes locales
producir
problemas en el currculo
de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
2
aprendizajes en
5.
Identifica
estrategias
para
el
dilogo
entre
los
desde
diferentes
sus estudiantes
saberes culturales y el saber cientfico en
1
perspectivas culturales
contextos de diversidad

1.

REALIDAD LOCAL O REGIONAL EN EL APRENDIZAJE

Estrategias para incorporar al entorno familiar y social en el proceso de aprendizaje

El aprendizaje, al ser un proceso complejo, requiere ser potenciado con la presencia de un mediador que
sirva de soporte en la adquisicin de nuevos conocimientos. En la prctica, tanto los educadores como la
familia estn permanentemente mediando el aprendizaje de los nios en diversos mbitos: social, valrico,
emocional y cognitivo. Sin embargo, este proceso de mediacin muchas veces se hace de manera
espontnea, no deliberada, especialmente en la cotidianidad de la vida familiar.
Las investigaciones sealan que el involucramiento de los padres en el proceso educativo de sus hijos, influye
positivamente en su desempeo escolar.
Mejores calificaciones, mejora su rendimiento acadmico a largo plazo, mejora sus actitudes y conductas en el
colegio, mejora su disposicin hacia el aprendizaje, los programas acadmicos son ms exitosos e incluso las
Escuelas son ms efectivas.
-

Aquellos padres que participan ms activamente en la educacin de sus hijos tienen una mejor opinin del
establecimiento educacional y de los docentes.
El involucrar a los padres implica hacerlos parte del proceso educativo en que se encuentran sus hijos. No
basta con la presencia pasiva de ellos en reuniones de padres, o con su firma en la libreta de
comunicaciones.
Involucrarse en actividades de aprendizaje en la casa: aqu los padres pueden ayudar desde el hogar en el
proceso educativo con la previa gua y ayuda por parte del educador.
Participacin en la toma de decisiones: para este nivel se espera que los padres tomen, en conjunto con la
direccin de la escuela, las decisiones del establecimiento. Esta es una de las formas menos practicadas
en el pas.
Intercambio colaborativo en la comunidad: en este nivel se espera que la escuela sea el contacto y el
puente con otras instancias de participacin en la comunidad. La escuela es concebida como parte de la
red de la comunidad.

La participacin de las familias en la educacin no es un fenmeno que ocurre espontneamente, sino que
requiere de un compromiso real y constante en el tiempo de las educadoras, y de los directivos de las
escuelas, el cual debe ser planeado y llevado a cabo cuidadosamente. Este proceso implica cooperacin y

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coordinacin entre las partes, teniendo siempre en cuenta los intereses y necesidades de la institucin
educacional como de los padres. La incorporacin de las familias a la escuela debe ser concebida como un
proyecto colectivo, el cual requiere de tiempo, energa y creatividad.
Puntos de accin familiar para el xito acadmico
- Armona familiar.
- Estabilidad residencial de la familia.
- Favorecer la responsabilidad-autonoma del hijo.
- Supervisin de la marcha escolar.
- Estrecha colaboracin padres-escuela.
- Determinada cantidad de tiempo libre destinado a pasarlo en comn padres e hijos
- Justas expectativas parentales.
- Confianza en el xito escolar del hijo.
Estrategias para el trabajo pedaggico. Importancia de incorporar a la familia en el proceso educativo
Disponibilidad de tiempo
-

Mantener una relacin colaborativa con la familia implica necesariamente una inversin de tiempo de las
educadoras en esta tarea. Muchas veces esta variable es una de las barreras ms difciles de superar dada
la gran intensidad del trabajo cotidiano en los establecimientos educacionales.

Actitud emptica y acogedora

-

Ms all de un buen cuaderno, de horarios flexibles o de un buen proyecto, la presencia de una actitud
respetuosa, acogedora y emptica por parte de los educadores hacia las familias es central.
El respeto como actitud bsica en la relacin familia escuela, tiene su raz en la valoracin de cada
persona, de cada familia, como sujetos de derecho, por su sola condicin como personas. Implica, por
tanto reconocer su diversidad y actuar respetuosamente frente a ella, no haciendo discriminaciones por su
raza, religin, condicin socioeconmica, nivel educacional, etctera.

Hay aspectos formales que pueden ayudar a las familias a sentirse acogidas por el establecimiento
educacional, entre ellas:
-

Una actitud afectuosa y cercana con la familia y al nio(a) al llegar cada da.
Conocer los nombres de algunos apoderados.
Recibir las consultas telefnicas de los apoderados, intentando darles una solucin.
Mantener la puerta del establecimiento abierta para los apoderados durante todo el da y que ellos puedan
llevar a sus hijos a la sala de clases y acompaarlos all hasta el inicio de la jornada.
Si un nio o nia se queda llorando se puede llamar al apoderado para decirle cmo est su hijo(a) y darle
serenidad.

La empata o el respeto por las familias es una actitud transversal a toda actividad escolar. Es importante la
actitud de respeto y adecuada cuando se habla de la familia, y no es bueno para un nio escuchar de sus
educadoras que su pap o mam hacen algo indebido, o juzgado como errneo. Cuando la educadora escucha
de un nio o nia que los adultos a cargo de su crianza realizan conductas que no considera adecuadas, es
importante que esto sea tema de una conversacin personal entre adultos, para que no se transforme en una
descalificacin pblica de ese alumno(a), que dae su autoestima.
2.
CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos didcticos son todos los objetos, acciones o situaciones que no son tiles para favorecer el
aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la labor docente.
Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que lo son de los alumnos.
Los primeros deben servir para orientar el proceso de planificacin de la enseanza.
Los recursos que se emplean en el aula son cada da ms numerosos. En consecuencia, debemos tener en
cuenta una serie de criterios que nos sirvan de gua para seleccionarlos y utilizarlos y para comprobar si los
que usamos cumplen adecuadamente o no los cometidos que nos propusimos con su empleo.
Dichos criterios estn mediatizados por una serie de presupuestos, el ms importante de los cuales, desde
nuestro punto de vista, es su potencialidad didctica, en la medida en que puedan integrarse en unos
propsitos que los guen. Entendemos que los recursos han de estar al servicio del proyecto educativo y no al
revs. Los medios tienen un valor en s mismo y su eleccin y utilizacin no deben depender de las modas al
uso.A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos deben tenerse en cuenta estos criterios:
-

Que no sean discriminativos.

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3.

Que permiten un uso comunitario de los mismos.

Que no degradan el medio ambiente.
Emplean materiales de bajo costo para crear hbitos de ahorro.
Que sean apropiados a los alumnos que van dirigidos.

LA SITUACIN DE INEQUIDAD

Las situaciones de inequidad generalmente se asocian con las de desigualdad, por razones de raza, religin,
lengua y gnero, entendiendo por situacin de desigualdad aquellas en las personas no tienen las mismas
oportunidades de desarrollo por ser considerados diferentes de manera natural.
El concepto de discriminacin
La discriminacin consiste en el trato diferenciado basado en determinados motivos prohibidos por el
ordenamiento jurdico que tiene por objeto o por resultado la anulacin o menoscabo en el ejercicio o goce de
derechos de una persona o de un grupo de personas. Los actos discriminatorios descalifican a una persona por
sus caractersticas innatas o por las posiciones asumidas voluntariamente en la sociedad.
Atendiendo a ello, para calificar si una conducta es discriminatoria es necesario verificar la concurrencia de los
siguientes elementos: Un trato diferenciado o desigual. Todo acto discriminatorio parte de la existencia de un
trato diferenciado o desigual.

Qu es la diversidad socio-cultural?

La diversidad socio-cultural en este contexto incluye raza, habilidades, diferentes condiciones y estilos de
aprendizaje, etnicidad, edad, gnero, orientacin sexual, religin, nacionalidad y otras dimensiones que
construyen la identidad del estudiante y el impacto que esto tiene en su experiencia de aprendizaje.
En este sentido, la diversidad debe de tomarse en serio por parte de los educadores, ya que esta es la nica
manera de evitar que los estudiantes, sin importar sus antecedentes sociales o culturales, sean excluidos o
marginalizados debido a sus necesidades o formas de aprendizaje, y se logren ms bien, sistemas educativos
que los apoyen y reciban una educacin que les ayude a alcanzar su mximo potencial. No olvidemos que las
escuelas ofrecen un ambiente social en el que los estudiantes pueden aprender cmo lidiar con las diferencias
socioculturales.
Entre las principales formas de discriminacin escolar tenemos:
a.
Diferencias fsicas:
Burlas e insultos a aquellos alumnos que presentan caractersticas fsicas relevantes (gordura,
delgadez, cojera, entre otros).
Burlas y exclusiones a alumnos y alumnas que presentan rasgos raciales minoritarios.
Abuso en contra de alumnos menores.
a.
Diferencias psicolgicas:
Burlas y agresiones a los alumnos tmidos, opacados.
Burlas y agresiones a los alumnos que no manejan smbolos y cdigos de la cultura escolar, los
llamados "monses".
a.
Diferencias basadas en el gnero:
Burlas y abusos en contra de las mujeres.
Burlas, abusos y agresiones en contra de los alumnos y alumnas sealados como "maricones" y
"machonas".
a.
Diferencias econmicas y socioculturales:
Exclusin y burlas en contra de alumnos pobres.
Burlas contra alumnos con rasgos culturales de la sierra.
Burlas contra los alumnos cumplidos, los llamados "chancones".
Estudio de Caso II - Per:
En la provincia de Puno, en Per, las escuelas estn implementando un programa de educacin bilinge para
atender las necesidades de las poblaciones indgenas. En 1996, el gobierno de Per introdujo oficialmente el
programa de Educacin Bilinge Intercultural (EBI) mediante el artculo 20 de la La Ley General de Educacin
No. 28044. Esto se hizo con el fin de promover el respeto a la diversidad, el dilogo intercultural, la formacin
de los indgenas en su lengua materna, y el buen conocimiento de las lenguas indgenas locales y del espaol
por parte de los maestros, especialmente en las reas con estudiantes predominantemente indgenas; as
como la inclusin de poblaciones indgenas en el diseo e implementacin de programas educativos
relevantes para ellos. De acuerdo al censo hecho en 2007, alrededor del 38% de los peruanos hablan quechua,
el 27% aymara y ms o menos el 50% habla espaol como su lengua materna.
Aspectos clave:
- Uso de la msica, el teatro, la poesa en espaol y quechua.
- Involucrar a padres y miembros de la comunidad en los procesos de aprendizaje de la lengua.

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- Involucrar a estudiantes en las actividades culturales de la comunidad local para que se familiaricen con las
tradiciones indgenas.
4.
INSTRUMENTOS PARA LA COMPILACIN DE SABERES LOCALES
EL CALENDARIO PLURICULTURAL
El registro y la organizacin de los eventos socio culturales de la comunidad en un Calendario Comunal es uno
de los puntos de partida para promover aprendizajes interculturales. Por lo tanto, se considera al Calendario
Comunal como un material valioso que permite mejorar ciertos procesos de aprendizaje de nios y nias tanto
en el sentido de afirmacin cultural como en el conocimiento de lo otro diferente. En el caso del Calendario
Pluricultural se encuentran las expresiones y manifestaciones de algunos pueblos de la vasta diversidad
cultural del pas.
La cultura no solo lo constituyen los hechos evidentes, materiales y otros que usualmente los vemos si no que
trascienden mucho ms all.
El Calendario Pluriculcultural y su potencial pedaggico permitir la elaboracin de un Calendario Comunal
Local que implica un trabajo investigativo bsico de la diversidad cultural de cada comunidad, pueblo o barrio.
CALENDARIO COMUNAL
El dialogo intercultural implica el reconocimiento de las cualidades culturales de los grupos humanos tanto en
contacto como en no contacto pero en igualdad de condiciones. Sin embargo, el aspecto ms dbil para
entablar este tipo de relaciones en el aula es el poco conocimiento, que muchos de los docentes tenemos, de
la propia cultura local.
Algunas pautas para elaborar el calendario comunal.
Acercamiento a la realidad.
Conocer la comunidad y sus prcticas, es indispensable para iniciar el acopio de datos para elaborar el
calendario comunal.
Coordinar con las autoridades tradicionales y polticas de la comunidad para hacer conocer los propsitos
de la recoleccin de datos.
Debe haber un acercamiento de afecto y cario a las personas y la comunidad. La vida en el mundo andino
se enhebra principalmente sobre la base del cario y el afecto recproco entre las comunidades naturales
(humanos, naturaleza y deidades).

IDENTIFICANDO ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO

Se inicia la sesin y el docente pregunta:

1. Qu opinas de los alimentos que entregan los comedores de emergencia de tu localidad?
2. Crees t que estos alimentos estn bien balanceados para los nios y jvenes estudiantes? Por qu?
3. En la hora de recreo que prefieres comer un chizito o una manzana? Por qu?
El docente los orienta y les da las siguientes interrogantes
1. Cules son las costumbres de tu familia?
2. Sigues las costumbres de ellos?
3. Cules son los valores que ms practican tu familia?
El docente pregunta:
1. Cmo es la comunicacin familiar de ustedes?
2. Has observado como es la comunicacin o relacin de tus vecinos despus del desastre ocurrido en
nuestra localidad?

La profesora invita los alumnos

El docente da inicio a la clase con unas interrogantes

1. Cul es el comportamiento de la familia despus del terremoto?
2. Cmo actan sus familiares cuando llegan las donaciones?
3. Qu actitud adoptaste despus del terremoto?

Mediante una dinmica se forman grupos de trabajo y se plantea las siguientes interrogantes
1. Cul es la situacin actual en tu casa despus del terremoto?
2. Cul es tu actitud en casa despus del terremoto?
3. Tu comportamiento es igual al de antes? qu cambios tuviste?
4. Actualmente como es la relacin familiar entre padres e hijos?

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