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Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Habilidades para el Trabajo Interpersonal y Grupal
En Contextos Educativos
Planificacin de Taller
Autor:
Cristian Ramrez Toro
Profesora:
Diana Pasmanik Volochinsky
Introduccin
La Escuela Blue Star College de la comuna de Lo Espejo est ubicada en un contexto de alta
vulnerabilidad socioeconmica. Las caractersticas de su poblacin apuntan a un nivel de
pobreza por sobre el lmite regional, adems de bajo nivel educacional con respecto a otras
comunas, altos ndices de hacinamiento y disminucin de la poblacin en edad escolar
(Departamento de Educacin, Ilustre Municipalidad de Lo Espejo, 2015).
Desde el ao 2014 hubo un cambio de la planta directiva de la escuela, ocurriendo tambin
un cambio de director recientemente en abril del ao 2015. Esto ha provocado una
reformulacin del Proyecto Educativo Institucional de la escuela en progreso, la modificacin
de la misin y visin del establecimiento y por consecuencia, la restructuracin del manual de
convivencia.
Esto coincide tambin con la falta de protocolos de actuacin considerados en el manual de
convivencia que permitan activar estrategias eficaces de resolucin de las problemticas
relacionadas a esta temtica, por ejemplo frente a situaciones de violencia en el
establecimiento.
En cuanto a lo referido a la violencia en el establecimiento, este configura un problema
presente en la escuela, pudiendo observarse en distintos episodios de agresiones fsicas y
verbales entre estudiantes. En este caso la ausencia de protocolos considerados en el manual
de convivencia no facilita que las situaciones de violencia puedan resolverse de manera
eficaz.
Lo anterior hace presente el desafo de contribuir en los y las estudiantes a la integracin de
modos de relacin entre s para la prevencin de la violencia y promocin del respeto y
participacin democrtica entre estudiantes.
En cuanto al mbito de participacin democrtica del estudiantado, durante los ltimos aos
la escuela no ha contado con un centro de alumnos/as o gobierno estudiantil. Sin embargo, las
directivas de curso han continuado trabajando, en algunos casos, principalmente en el
segundo ciclo, comprometindose con la realizacin de actividades de financiamiento para
recuperar las salas siniestradas del establecimiento y otras en las cuales se incentiva la
participacin del curso particular.
Esto se suma a que recientemente ha habido la intencin de un grupo de estudiantes de 8
bsico de comenzar a formar un centro de alumnos/as, el cual segn ellos cuenta con el apoyo
de estudiantes de primer ciclo tambin. La propuesta fue expuesta al encargado de
convivencia escolar, sin embargo no se ha visto materializada mediante ningn registro,
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documento, ni tampoco existe un plan de trabajo claro que cohesione a este grupo de
estudiantes.
Esta intencin de organizacin en los y las estudiantes se puede visualizar como una
oportunidad de trabajo con estos/as; considerando por un lado que su pertenencia al segundo
ciclo de enseanza en la escuela los acerca ms a los estilos de vinculacin y problemticas
de convivencia en el estudiantado, y por el otro lado su posicin como referentes para su
curso o para otros/as estudiantes que les entrega su rol en las directivas de curso o centro de
alumnos/as. Por otro lado, las relaciones entre estos estudiantes de distintas edades puede
resultar beneficiosa en el sentido de que los nios mayores pueden adquirir el papel de tutores
o protectores de los nios menores, facilitando tambin el aprendizaje de estos ltimos
(Delval, 1998).
El abordaje de la convivencia escolar es importante ya que permite por un lado, reconocer los
valores construidos y vividos de una comunidad educativa que influyen como factor
facilitador de la formacin de buenos hbitos en los y las estudiantes del establecimiento
(UNESCO, 2008).
Objetivos especficos:
Que las directivas de curso de segundo ciclo logren reflexionar acerca de las pautas de
relacin que llevan ellos dentro de la escuela y su incidencia en la convivencia escolar.
Que las directivas de curso de segundo ciclo puedan manejar las emociones frente a
situaciones de conflicto.
Que las directivas de curso de segundo ciclo se sensibilicen acerca de estrategias
pacficas de resolucin de conflictos dentro de la escuela.
Que las directivas de curso de segundo ciclo sean capaces de argumentar una postura
frente a un tema mediante un dilogo respetuoso.
Marco terico
La escuela actualmente aparece como una institucin formal desde la modernidad. Es difcil
imaginar una instancia de educacin formal sin la agrupacin de alumnos por edades y
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relacin al sentido de justicia (UNESCO, 2008), ste se construye a medida que los y las
sujetos se interrelacionan con el entorno (Palomo, 1989).
Palomo (1989) recoge los postulados de Kohlberg al sealar como juicio moral al proceso
cognitivo que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos de manera lgica,
considera tambin la capacidad de asumir roles y la habilidad de ver las cosas desde la
perspectiva del otro. Para Kohlberg la educacin moral en la escuela implica la adopcin de
un clima de confianza, respeto mutuo y justicia que permitan a los y las estudiantes
escucharse entre s (Palomo, 1989).
De esta forma, el desarrollo moral en la etapa escolar es un aspecto fundamental en la
formacin de sujetos. Sin embargo, es necesario considerar otros elementos relativos a estas
personas, en relacin principal con la etapa del desarrollo que cursan.
El paso de la niez a la adolescencia implica un proceso a travs del cual se comienzan a
presentar cambios de actitudes, gustos y bsquedas de experiencias riesgosas que llaman la
atencin de los adultos, que con frecuencia temen que se trate de un desequilibrio importante
de su personalidad. (Krauskopft, 2000). Sandoval (2014) agrega que los adolescentes en esta
etapa empiezan a buscar simultneamente la independencia de los padres y el reconocimiento
de los pares, lo que les aporta seguridad, jugando con las prohibiciones sociales, probando su
lugar en el mundo.
Este proceso de bsqueda se relaciona tambin a nivel social con etapas anteriores al
desarrollo. Selman (1981, citado en Delval, 1996) en su estudio sobre las etapas de la amistad
en lo nios, seala que entre los 6 y 12 aos el concepto de cooperacin se vuelve recproco y
los conflictos pueden influir en romperla. Segn este autor, a partir de los 9 aos las
relaciones se vuelven ms ntimas lo que incide en la posibilidad de existencia de mutuo
apoyo que permite superar pequeas disputas.
En la etapa escolar es comn que estas interacciones se realicen entre estudiantes de similar
edad. Sin embargo el fomento de interacciones entre alumnos/as de distinta edad parecen ser
positivas para estos/as ya que las relaciones sociales donde el mayor tutoriza al pequeo
contribuyen a la socializacin (Delval, 1998).
Participantes:
Justificacin:
Considerando la alta cantidad de casos de agresiones entre estudiantes de la escuela Blue Star
College, se hace necesario el abordaje de la temtica de la convivencia social en cuanto a la
adquisicin de pautas de relacin que puedan mejorar esta rea.
Adems se considera la convivencia escolar como parte fundamental del desarrollo moral de
los sujetos en la etapa escolar y su relacin con el sentido de justicia.
Para ello es necesario que los y las estudiantes adquieran habilidades orientadas a la
prevencin de violencia en la escuela y promocin de la resolucin pacfica de conflictos.
Lugar de realizacin:
Sala de Clases del 7 A. Esta sala est acondicionada con sillas y mesas para 20 personas, es
un espacio aislado de la temperatura, sin demasiados estmulos que puedan distraer a los y las
participantes.
Posibles facilitadores:
Sin embargo, considerando la posibilidad que el taller se realice durante el segundo semestre
de este ao, se sugiere considerar como facilitadores/as a dos profesores de la escuela
interesados en participar. Segn sea este el caso, se adjuntan recomendaciones para el
desarrollo de cada actividad.
Planificacin
Previa a la realizacin del taller se realizar una reunin con los y las participantes del taller
para presentarles la actividad, conocer sus opiniones, conocimientos previos y expectativas
frente al taller para evaluar el grado de pertinencia de los objetivos del taller con las
necesidades de los individuos. Para evaluar Si los objetivos, las necesidades y las
expectativas de aprendizaje de los y las participantes no se corresponden con las de quienes
organizan lo mejor es conversar para ver cmo se puede responder a estas diferencias (Kuga,
Garca, Sabanes, 2010).
El taller est diseado para ser ejecutado en 6 sesiones de 90 minutos de duracin cada una,
una vez por semana, en horario posterior a clases. De esta forma, la organizacin de las
actividades se realizar de la siguiente manera:
Objetivos Especficos:
Actividades:
Duracin
-Promover el
reconocimiento de
cualidades positivas de los
y las integrantes del grupo.
La Telaraa:
Se ubicarn a los y las participantes sentados en un
crculo.
A continuacin Se seleccionar a un estudiante al
azar dentro del grupo para que tome el ovillo de
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lana. l o ella deber decir su nombre, intereses y
minutos
una cualidad positiva. Luego de eso deber lanzar la
lana a otra persona para que repita el procedimiento.
Cada persona deber sujetar la lana en el punto en el
que recibi el ovillo con el fin de crear una telaraa.
Al terminar de presentarse todas las personas,
deber proceder a desenredarse el ovillo, sealando
cada persona alguna cualidad positiva sobre el o la
estudiante que le lanz anteriormente el ovillo.
Trabajo en Grupos:
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Plenario:
-Discutir la forma en que
las relaciones sociales en
la escuela inciden en la
convivencia escolar.
20
minutos
Materiales:
- 1 ovillo de Lana o cordn.
- 1 hoja de papel por grupo
- Lpices de distintos tipos
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Objetivos Especficos:
Actividades:
Duracin
40
minutos
10
minutos
12
20
minutos
Materiales:
- 13 Hojas con una silueta humana impresa.
- Una copia para cada participante de la tabla Mirndome (se adjunta)
- Lpices de Colores.
- Reproductor de msica (sugerido)
- Parlantes (sugerido)
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Se mantienen las recomendaciones de la sesin anterior, adems de la necesidad de
motivar al desarrollo y final de la actividad.
Es necesario incentivar el trabajo colaborativo entre los estudiantes de mayor edad y los de
menor edad. Por ello, los grupos deben de ser organizados de manera que haya diversidad
de edad entre los y las participantes.
Se sugiere utilizacin de msica suave que estimule la reflexin.
En el caso del mapa de las emociones, si a los y las participantes les dificulta identificar
emociones, se puede sugerir utilizar emociones ms bsicas como la alegra o la tristeza.
Actividades:
Duracin:
13
15 minutos
15 minutos
30 minutos
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Materiales:
- Proyector
- Computador con programa Power Point.
- Hojas para cada participante
- Lpices
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Con respecto a la tcnica de relajacin la idea es influenciar un clima de paz y respeto entre
los y las participantes. Se debe sugerir que cada persona se pueda ubicar de forma cmoda
en su silla antes de empezar con la relajacin. Al final se sugiere recoger en unas breves
palabras, lo que sinti cada participante en la realizacin de la actividad.
Es necesario estimular la conversacin entre las parejas proponindoles un tema en caso de
que no sepan qu decir los y las hablantes. Adems se debe intentar estar pendiente de la
utilizacin adecuada de los turnos para hablar, para ello se sugiere avisar con un minuto de
anticipacin el cambio de roles entre las parejas.
La presentacin de diapositivas para las tres siguientes sesiones se adjunta a la
planificacin del taller en archivo PPTX.
Actividades:
Duracin:
15 minutos
15
Materiales:
- Proyector
- Computador con programa Power Point.
- Parlantes.
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Es necesario que los/as facilitadores/as preparen previamente la sesin y las dos siguientes
mediante el estudio de tcnicas de resolucin pacfica de conflicto. Para ello se sugiere la
utilizacin del documento: Conceptos clave para la resolucin pacfica de conflictos en el
mbito escolar. Captulo 2: Tcnicas alternativas de resolucin de conflictos en
instituciones escolares (MNEDUC, 2006). Disponible en http://goo.gl/HLEFLL
El cortometraje est disponible en https://youtu.be/LAOICItn3MM Se sugiere descargarlo
para evitar inconvenientes de reproduccin con mala conexin a internet.
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Aprendizajes a lograr:
Se espera que los y las estudiantes se sensibilicen acerca de estrategias pacficas de
resolucin de conflictos dentro de la escuela.
Objetivos Especficos:
Actividades:
Duracin:
15 minutos
15 minutos
Materiales:
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- Proyector
- Computador con programa Power Point.
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Se continuar
Si los/as estudiantes tienen dudas sobre las acciones que deberan ensayar en los roleplaying es necesario asistirlos, de manera de que puedan aprender de mejor manera las
tcnicas trabajadas.
Actividades:
Duracin:
Debatamos:
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Convivencia:
Previa organizacin, los y las miembros
del taller compartirn algunos alimentos 20
mientras se da un espacio para la minutos
conversacin entre los y las asistentes.
Materiales:
- 2 Noticias de actualidad que puedan ser discutidas por los y las participantes.
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Registros de asistencia
Fotografas
Autoevaluacin
Evaluacin por sesiones
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Referencias
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