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2015
Autor:
Cristian Ramrez Toro
Objetivos especficos:
Que las directivas de curso de segundo ciclo logren reflexionar acerca de las pautas de
relacin que llevan ellos dentro de la escuela y su incidencia en la convivencia escolar.
Que las directivas de curso de segundo ciclo puedan manejar las emociones frente a
situaciones de conflicto.
Que las directivas de curso de segundo ciclo se sensibilicen acerca de estrategias
pacficas de resolucin de conflictos dentro de la escuela.
Que las directivas de curso de segundo ciclo sean capaces de argumentar una postura
frente a un tema mediante un dilogo respetuoso.
Marco terico
La escuela actualmente aparece como una institucin formal desde la modernidad. Es difcil
imaginar una instancia de educacin formal sin la agrupacin de alumnos por edades y
gustos, ordenamiento de planes de estudio, planificacin de actividades y estricta vigilancia
de profesores para desarrollar de manera ptima los aprendizajes (Aguirre, 2006). La
educacin de estos aprendizajes tiene como fin el desarrollo de distintos mbitos de los y las
sujetos, mediante la transmisin y cultivo de valores, conocimientos y destrezas (Ley General
de Educacin, 2011). Lo anterior se enmarca dentro del desafo que tienen los y las
estudiantes de vivir en una sociedad multicultural/intercultural tomando como foco el
aprendizaje de la convivencia social/escolar (Sandoval, 2014).
De esta forma la escuela aparece como instancia socializadora secundaria (considerando a la
familia como primaria), que debe reforzar los aprendizajes a travs de la adopcin de un
currculum explcito y un currculum oculto (Sandoval, 2014). As la trasmisin de
conocimientos por medio de la escuela como institucin y la sociedad en general se insertan
en la premisa de la modernidad de moralizar a las poblaciones, de ordenar su forma de vida y
controlarlas (Aguirre, 2006).
As la convivencia escolar aparece como base principal de la formacin ciudadana de los y
las estudiantes; los/as profesores deben ensear y los/as estudiantes aprender habilidades,
valores y principios para vivir en paz y en armona con otros (Ministerio de Educacin de
Chile, 2013; Sandoval, 2014).
Para comenzar a hablar de convivencia escolar es necesario revisar su conceptualizacin. La
ley 20.563 sobre violencia escolar define convivencia escolar como: la coexistencia
armnica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva
entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que
propicia el desarrollo integral de los estudiantes: 1 (Ley Sobre Violencia Escolar, 2011). En
relacin con lo anterior, la convivencia escolar incluye formas de interaccin entre los
distintos estamentos que constituyen la comunidad educativa, siendo as responsables:
estudiantes, profesores/as, apoderados/as y asistentes de la educacin (Sandoval, 2014).
La convivencia escolar es un aprendizaje transversal que no solamente considera la
participacin de la comunidad educativa sino que interrelaciona escuela, familia y sociedad,
esto se refiere a que todos los espacios en los que interactan los y las estudiantes ofrecen
modelos, pautas de conducta y valores que determinan los modos de convivencia como
aprendizajes en la formacin de los y las estudiantes (Ministerio de Educacin de Chile,
2013).
En el pas los desafos sobre convivencia escolar son numerosos, siendo tres las principales
reas que se contemplan en esta materia: Los climas o ambientes de aula que se observan en
los establecimientos escolares; el desgaste profesional docente; y la violencia en las
interacciones de los y las actores sociales; y (Mena, Becerra y Castro, 2011).
El primero de estos elementos, el clima de aula, no debe ser confundido con la convivencia
escolar El clima escolar se presenta como indicador de aprendizaje de la convivencia escolar
y representa la conformacin de un ambiente propicio para el proceso de enseanzaaprendizaje (Sandoval, 2014).
En segundo lugar, el desgaste profesional docente representa no slo un problema en la salud
mental de los y las profesores/as sino que es un fenmeno negativo transversal comn a los
docentes en los distintos escenarios y niveles educativos, manifestado en muchos casos por
un sentimiento generalizado de agobio, desencanto y desesperanza frente al ejercicio de la
profesin (Mena, Becerra y Castro, 2011).
Finalmente, la violencia en las interacciones sociales en la escuela es un elemento que
perjudica la convivencia escolar. Se entiende que esta ltima se construye en una interaccin
permanente en el dilogo, la participacin, el compartir actividades y objetivos, en la
construccin de consensos y aceptacin de disensos (Banz, 2008).
Existen distintos datos que ayudan a comprender la violencia escolar. Para Delval (1998) el
medio social y las reacciones de los pares son determinantes en la agresin, adems en la
escuela es fcil que exista una elevada frustracin cuyas causas pueden ser lejanas a la
escuela. Garca y Madariaza (2005) por su parte creen que la violencia escolar tiene un
cdigo particular que regula la sub-cultura de la violencia. Es decir, hay modalidades de
circular en el espacio escolar que responden a un deber ser, permitiendo ciertas formas de
actuar y prohibiendo otras. Estos autores indican indica adems que la falta de referentes
normativos compartidos, provoca el surgimiento de nuevas normativas que llevan a los
grupos a regularse. La asociacin entre estudiantes que participen en conductas violentas
configura que estos grupos definan y crean sus propias reglas y cdigos donde actos violentos
son validados (Estvez, 2005) De esta forma para Garca y Madariaza (2005), la violencia
aparece como un elemento de regulacin microsocial dentro de la escuela.
Otras investigaciones muestran que los docentes reconocen la violencia como un fenmeno
cotidiano en la vida de los jvenes, que es propiciado por el contexto sociocultural en el que
se desenvuelven (Saavedra, Villalta y Muoz, 2007. Citado en Mena, Becerra y Castro,
2011). Este contexto puede influir en aspectos como el modelado, que constituye un proceso
de imitacin de conductas violentas debido a la exposicin de contextos agresivos en la
familia o medio social (Yez y Galz, 2011).
Considerando el rea de prevencin de la violencia escolar se presenta como paradigma
educativo la educacin para la paz, la inclusin y la convivencia democrtica. Estos tres
factores adems son un medio para mejorar las relaciones humanas y la resolucin de
conflictos, representando tambin as un fin primordial de la accin educativa y misin de la
escuela (UNESCO, 2008).
As tambin la formacin para mejorar las relaciones humanas, especficamente la educacin
en la resolucin de conflictos aporta tambin a la formacin para la participacin. El
procedimiento formal de resolucin de conflictos dentro de la escuela es un proceso
claramente establecido: Interviene el profesor/a; se sanciona al alumno/a con anotaciones,
conversacin con apoderados o suspensiones segn el caso (UNESCO, 2008), sin mayor
participacin de los o las involucrados/as en el conflicto.
Se trata de una prctica que convoca a todos los/as involucrados/as y hace de ello un proceso
comunitario de deliberacin y dilogo en el que cada uno aporta su punto de vista. En ello, en
esa prctica del dilogo, est contenida la posibilidad de construir la empata, es decir,
aprender a tener en cuenta el punto de vista de los dems, sus necesidades y la manera en que
nuestra acciones les afectan (UNESCO, 2008: 273).
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Esto ltimo puede considerarse como una habilidad social que contribuye y enriquece la
vinculacin entre las personas, al mismo tiempo que reconoce igualdad de derechos y
oportunidades entre las partes en la bsqueda de solucin que satisfaga a ambas partes y
repare la relacin entre s (Ministerio de Educacin de Chile, 2006).
Para el Ministerio de Educacin de Chile (2006) existen tres tcnicas especficas que ayudan
en la formacin de la solucin pacfica de conflictos: 1) Negociacin, que implica una
voluntad de dilogo de ambas partes del conflicto y capacidad de ceder para que ambas partes
ganen sin precisar de alguien que medie el conflicto; 2) Mediacin, que es utilizada cuando
las partes no se sienten en condiciones de negociar estos buscan a un mediador o mediadora
neutral que les ayude a solucionar el conflicto; finalmente 3) Arbitraje pedaggico, que
precisa de un tercero a quien se le ha atribuido poder para resolver segn su criterio el
conflicto.
La resolucin pacfica de conflictos en la escuela incide en la convivencia escolar, de modo
tal que la forma de relacionarse con los distintos actores de la vida escolar conlleva la
asuncin de ciertos referentes ticos que configuran un cierto orden moral (UNESCO, 2008).
Una de las teoras ms reconocidas en el desarrollo moral es la de Lawrence Kohlberg. Este
autor considera que todas las personas atraviesan las distintas etapas de desarrollo moral en
relacin al sentido de justicia (UNESCO, 2008), ste se construye a medida que los y las
sujetos se interrelacionan con el entorno (Palomo, 1989).
Palomo (1989) recoge los postulados de Kohlberg al sealar como juicio moral al proceso
cognitivo que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos de manera lgica,
considera tambin la capacidad de asumir roles y la habilidad de ver las cosas desde la
perspectiva del otro. Para Kohlberg la educacin moral en la escuela implica la adopcin de
un clima de confianza, respeto mutuo y justicia que permitan a los y las estudiantes
escucharse entre s (Palomo, 1989).
De esta forma, el desarrollo moral en la etapa escolar es un aspecto fundamental en la
formacin de sujetos. Sin embargo, es necesario considerar otros elementos relativos a estas
personas, en relacin principal con la etapa del desarrollo que cursan.
El paso de la niez a la adolescencia implica un proceso a travs del cual se comienzan a
presentar cambios de actitudes, gustos y bsquedas de experiencias riesgosas que llaman la
atencin de los adultos, que con frecuencia temen que se trate de un desequilibrio importante
de su personalidad. (Krauskopft, 2000). Sandoval (2014) agrega que los adolescentes en esta
etapa empiezan a buscar simultneamente la independencia de los padres y el reconocimiento
de los pares, lo que les aporta seguridad, jugando con las prohibiciones sociales, probando su
lugar en el mundo.
Este proceso de bsqueda se relaciona tambin a nivel social con etapas anteriores al
desarrollo. Selman (1981, citado en Delval, 1996) en su estudio sobre las etapas de la amistad
en lo nios, seala que entre los 6 y 12 aos el concepto de cooperacin se vuelve recproco y
los conflictos pueden influir en romperla. Segn este autor, a partir de los 9 aos las
relaciones se vuelven ms ntimas lo que incide en la posibilidad de existencia de mutuo
apoyo que permite superar pequeas disputas.
En la etapa escolar es comn que estas interacciones se realicen entre estudiantes de similar
edad. Sin embargo el fomento de interacciones entre alumnos/as de distinta edad parecen ser
positivas para estos/as ya que las relaciones sociales donde el mayor tutoriza al pequeo
contribuyen a la socializacin (Delval, 1998).
Participantes:
Justificacin:
Considerando la alta cantidad de casos de agresiones entre estudiantes de la escuela Blue Star
College, se hace necesario el abordaje de la temtica de la convivencia social en cuanto a la
adquisicin de pautas de relacin que puedan mejorar esta rea.
Adems se considera la convivencia escolar como parte fundamental del desarrollo moral de
los sujetos en la etapa escolar y su relacin con el sentido de justicia.
Para ello es necesario que los y las estudiantes adquieran habilidades orientadas a la
prevencin de violencia en la escuela y promocin de la resolucin pacfica de conflictos.
Lugar de realizacin:
Sala de Clases del 7 A. Esta sala est acondicionada con sillas y mesas para 20 personas, es
un espacio aislado de la temperatura, sin demasiados estmulos que puedan distraer a los y las
participantes.
Posibles facilitadores:
Sin embargo, considerando la posibilidad que el taller se realice durante el segundo semestre
de este ao, se sugiere considerar como facilitadores/as a dos profesores de la escuela
interesados en participar. Segn sea este el caso, se adjuntan recomendaciones para el
desarrollo de cada actividad.
Planificacin
Previa a la realizacin del taller se realizar una reunin con los y las participantes del taller
para presentarles la actividad, conocer sus opiniones, conocimientos previos y expectativas
frente al taller para evaluar el grado de pertinencia de los objetivos del taller con las
necesidades de los individuos. Para evaluar Si los objetivos, las necesidades y las
expectativas de aprendizaje de los y las participantes no se corresponden con las de quienes
organizan lo mejor es conversar para ver cmo se puede responder a estas diferencias (Kuga,
Garca, Sabanes, 2010).
El taller est diseado para ser ejecutado en 6 sesiones de 90 minutos de duracin cada una,
una vez por semana, en horario posterior a clases. De esta forma, la organizacin de las
actividades se realizar de la siguiente manera:
Aprendizajes a lograr:
Que los y las estudiantes logren reflexionar acerca de las pautas de relacin que llevan ellos
dentro de la escuela y su incidencia en la convivencia escolar.
Objetivos Especficos:
Actividades:
-Promover el
reconocimiento de
cualidades positivas de los
y las integrantes del grupo.
La Telaraa:
Duracin
Plenario:
-Discutir la forma en que
las relaciones sociales en
la escuela inciden en la
convivencia escolar.
20
minutos
Materiales:
- 1 ovillo de Lana o cordn.
- 1 hoja de papel por grupo
- Lpices de distintos tipos
Objetivos Especficos:
Actividades:
Duracin
40
minutos
10
minutos
10
20
minutos
Materiales:
- 13 Hojas con una silueta humana impresa.
- Una copia para cada participante de la tabla Mirndome (se adjunta)
- Lpices de Colores.
- Reproductor de msica (sugerido)
- Parlantes (sugerido)
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Se mantienen las recomendaciones de la sesin anterior, adems de la necesidad de
motivar al desarrollo y final de la actividad.
Es necesario incentivar el trabajo colaborativo entre los estudiantes de mayor edad y los de
menor edad. Por ello, los grupos deben de ser organizados de manera que haya diversidad
de edad entre los y las participantes.
Se sugiere utilizacin de msica suave que estimule la reflexin.
En el caso del mapa de las emociones, si a los y las participantes les dificulta identificar
emociones, se puede sugerir utilizar emociones ms bsicas como la alegra o la tristeza.
Actividades:
Duracin:
11
15 minutos
15 minutos
30 minutos
12
Materiales:
- Proyector
- Computador con programa Power Point.
- Hojas para cada participante
- Lpices
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Con respecto a la tcnica de relajacin la idea es influenciar un clima de paz y respeto entre
los y las participantes. Se debe sugerir que cada persona se pueda ubicar de forma cmoda
en su silla antes de empezar con la relajacin. Al final se sugiere recoger en unas breves
palabras, lo que sinti cada participante en la realizacin de la actividad.
Es necesario estimular la conversacin entre las parejas proponindoles un tema en caso de
que no sepan qu decir los y las hablantes. Adems se debe intentar estar pendiente de la
utilizacin adecuada de los turnos para hablar, para ello se sugiere avisar con un minuto de
anticipacin el cambio de roles entre las parejas.
La presentacin de diapositivas para las tres siguientes sesiones se adjunta a la
planificacin del taller en archivo PPTX.
Actividades:
Duracin:
15 minutos
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Materiales:
- Proyector
- Computador con programa Power Point.
- Parlantes.
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Es necesario que los/as facilitadores/as preparen previamente la sesin y las dos siguientes
mediante el estudio de tcnicas de resolucin pacfica de conflicto. Para ello se sugiere la
utilizacin del documento: Conceptos clave para la resolucin pacfica de conflictos en el
mbito escolar. Captulo 2: Tcnicas alternativas de resolucin de conflictos en
instituciones escolares (MNEDUC, 2006). Disponible en http://goo.gl/HLEFLL
El cortometraje est disponible en https://youtu.be/LAOICItn3MM Se sugiere descargarlo
para evitar inconvenientes de reproduccin con mala conexin a internet.
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Aprendizajes a lograr:
Se espera que los y las estudiantes se sensibilicen acerca de estrategias pacficas de
resolucin de conflictos dentro de la escuela.
Objetivos Especficos:
Actividades:
Duracin:
15 minutos
15 minutos
Materiales:
15
- Proyector
- Computador con programa Power Point.
Recomendaciones para el buen desarrollo de la sesin:
Se continuar
Si los/as estudiantes tienen dudas sobre las acciones que deberan ensayar en los roleplaying es necesario asistirlos, de manera de que puedan aprender de mejor manera las
tcnicas trabajadas.
Actividades:
Duracin:
Debatamos:
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Convivencia:
Previa organizacin, los y las miembros
del taller compartirn algunos alimentos 20
mientras se da un espacio para la minutos
conversacin entre los y las asistentes.
Materiales:
- 2 Noticias de actualidad que puedan ser discutidas por los y las participantes.
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Registros de asistencia
Fotografas
Autoevaluacin
Evaluacin por sesiones
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Referencias
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