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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR UECE

CENTRO DE CIENCIAS E TECNOLOGIA CCT


CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM FSICA
DOMINGOS SVIO DE SOUZA E SILVA

A VERSATILIDADE DA BOBINA DE TESLA NA PRTICA DOCENTE DO ENSINO


DO ELETROMAGNETISMO

FORTALEZA-CE
2012

S586v

Silva, Domingos Svio de Souza


A versatilidade da bobina de Tesla na prtica docente do ensino do
eletromagnetismo / Domingos Svio de Souza Silva . 2012.
66f. : il. color, enc. ; 30 cm.
Monografia (Graduao) Universidade Estadual do Cear,
Centro de Cincias e Tecnologia, Curso de Fsica, Fortaleza, 2012.
Orientao: Prof. Dr. Eloisa Maia Vidal.
1. Ensino. 2. Eletromagnetismo. 3. Fenmenos de alta-tenso. 4.
Eletrosttica. 5. Eletrodinmica. 6. Bobina de Tesla. Ttulo.
CDD: 530.11

DOMINGOS SVIO DE SOUZA E SILVA

A VERSATILIDADE DA BOBINA DE TESLA NA PRTICA DOCENTE DO ENSINO


DE FSICA

Monografia
apresentada
ao
Curso
Acadmico de Licenciatura Plena de
Fsica do Centro de Cincia e Tecnologia
da Universidade Estadual do Cear, como
requisito parcial para obteno do grau de
licenciado em Fsica.
Orientadora: Prof. Dr. Elosa Maia Vidal

FORTALEZA - CEAR
2012

DOMINGOS SVIO DE SOUZA E SILVA

A VERSATILIDADE DA BOBINA DE TESLA NA PRTICA DOCENTE DO ENSINO


DE FSICA

Monografia submetida Coordenao do Curso


de Licenciatura de Fsica do Centro de Cincia e
Tecnologia da Universidade Estadual do Cear,
como requisito parcial para obteno do grau de
licenciado em Fsica.

Conceito Obtido: _______________

Defesa em: 28/06/2012

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
Prof. Dr. Elosa Maia Vidal (Orientadora)
Universidade Estadual do Cear UECE
Orientadora

________________________________________
Prof. Dr. Emerson Mariano da Silva
Universidade Estadual do Cear UECE

________________________________________
Prof. Dr. Antnio Carlos Santana dos Santos
Universidade Estadual do Cear UECE

DEDICATRIA
A Deus, minha querida me que nunca
me deixou desistir, minha amada
esposa e aos meus filhos que, s suas
maneiras, me mostraram que amar no
anular-se pelo outro.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por me levar nos braos a maior parte da minha estrada.


minha querida me Luiza, pelo incentivo em todos os momentos,
principalmente naqueles em os revezes da vida me faziam pensar em desistir.
Ao meu inesquecvel pai Gerardo, pelo legado de ensinamentos e valores
que hoje norteiam minha vida.
minha amada esposa Neide, minha metade boa, minha inseparvel
companheira, amiga presente e auxiliadora, na sade e na doena, na alegria e na
tristeza.
Aos meus filhos Samuel, Smia e Sara, pela ajuda decisiva no trabalho
manual do prottipo da Bobina de Tesla.
Ao meu irmo Jos Maria, primeiro incentivador e apoiador e a todos os
outros irmos, pois todos me ajudaram e estimularam, cada um de sua forma, e de
maneira relevante.
Prof. Dr. Elosa Maia Vidal, que me orientou neste trabalho, com
pacincia e profissionalismo.
Meus agradecimentos especiais a Universidade Estadual do Cear e aos
seus professores, que nos incentivam na caminhada da produo cientfica e na
continuao dos alunos na vida acadmica.
A todos que aqui no foram citados, mas de algum modo contriburam
para que este trabalho fosse concludo da melhor maneira possvel.

H muito tempo resolvi estudar Fsica


para, racionalmente, negar a existncia de Deus,
desmascarar os crdulos e zombar dos gnsticos.
Efeito inverso! A lgica da causa e efeito me revelou,
muito
claramente,
uma
inteligncia
infinita
sobrejacente a cada Lei da Fsica que torna possvel
a existncia do universo. Hoje percebo Deus em
cada maravilha da natureza que me cerca, e, mais
nitidamente, o vejo nas lentes dos telescpios e dos
microscpios.
John Nobody

RESUMO

Na expectativa de contribuir de alguma forma para facilitar a aquisio de mtodos e


recursos didticos para munir os professores de Fsica do ensino mdio, no que se
refere ao desafio contemporneo de buscar propostas interessantes de tornar esse
ensino mais atrativo e dinmico, elaborou-se esse trabalho, cujo cerne apresentar
um aparelho eltrico que provou ser, no s um importante subsdio no que diz
respeito a motivar os alunos, mas tambm muito interessante a partir de um ponto
de vista cientfico. Para o desenvolvimento do projeto, fundamentou-se na teoria de
aprendizagem de Piaget, inteligncias mltiplas de Gardner, LDB e PCNs, tcnicas
de ensino de prticas experimentais, com nfase na abordagem pedaggica do uso
de experimentos fsicos na escola. Nesta proposta, mostra-se, embasado em
experincia em sala de aula, que a Bobina de Tesla, instrumento h muito conhecido
pelos aficionados pela eletricidade e praticamente desconhecido em sala de aula,
vem se adequar perfeitamente ao ensino de Fsica na rea de Eletromagnetismo e
que a confeco desse dispositivo pelos alunos, a teoria do seu funcionamento geral
e modular, assim como a demonstrao de seu funcionamento, auxiliar
sobremaneira a apropriao dos conhecimentos do Eletromagnetismo por parte dos
alunos.
PALAVRAS CHAVE: Ensino, Eletromagnetismo, fenmenos de alta-tenso,
eletrosttica, eletrodinmica, Bobina de Tesla..

ABSTRACT

Hoping to contribute in some way to facilitate the acquisition of methods and teaching
resources to equip teachers of physics in high school, with regard to the
contemporary challenge of interesting proposals seek to make this teaching more
attractive and dynamic, this was elaborated work, whose core is to provide an
electrical device which proved to be not only an important allowance in respect of
motivate students, but also very interesting from a scientific point of view. To develop
the project, was based on learning theory of Piaget, Gardner's multiple intelligences,
LDB and PCNs, teaching techniques of experimental practices, with emphasis on the
pedagogical approach of using physical experiments in school. In this proposal, it is
shown, based on experience in the classroom, the Tesla coil, an instrument long
known by aficionados for electricity and virtually unknown in the classroom, has fit
perfectly into the teaching of physics in the area of Electromagnetism and the
manufacture of this device by the students, the general theory of its operation and
modular, as well as demonstration of its operation, greatly assist the appropriation of
knowledge of electromagnetism by the students.
KEYWORDS: Teaching, electromagnetics, high-voltage phenomena, electrostatics,
electrodynamics, Tesla Coil.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Figura 19
Figura 20

Esquema Modular da Bobina de Tesla ................................................


Indicao das dimenses do toride ...................................................
Janela do Software Tesla Map (Parmetros de Entrada e
Caractersticas do Circuito Primrio) ...................................................
Janela do Software Tesla Map (Caractersticas do Circuito
Secundrio e da Carga Capacitiva do Topo) .......................................
Janela do Software Wintesla (Parmetros de Entrada e
Caractersticas do NST) ......................................................................
Janela do Software Wintesla (Caractersticas do Primrio) ................
Janela do Software Wintesla (Caractersticas do Faiscador) ..............
Janela do Software Wintesla (Caractersticas do Secundrio) ............
Janela do Software Tesla Map (Caractersticas Carga de Topo).........
Janela do Software Tesla Coil Cad (Parmetros de Entrada) .............
Janela do Software Tesla Coil Cad (Caractersticas do Primrio).......
Janela do Software Tesla Coil Cad (Caractersticas do Secundrio)..
Janela de Software Tesla Coil Cad (Janela de Resumo).....................
Diagrama esquemtico do experimento da ressonncia ..................
Esquema do assessrio para incrementar o efeito corona .................
Esquema do experimento para-raios ................................................
Diagrama esquemtico do circuito de uma BT convencional .............
Carregamento do capacitor do primrio ..............................................
Disparo do faiscador e descarga do capacitor pela bobina primria...
Induo de alta tenso no secundrio e efeito corona ........................

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AC
AO
BT
EAD
EUA
IES
MIT
MPD
NST
PCN
PCNEM
PFC
PSSC
PUC/SP
SEE/BA
SG
UFSC
UNIVASF

Alternative Current (Corrente Alternada)


Objeto de Aprendizagem
Bobina de Tesla
Ensino Distncia
Estados Unidos da Amrica
Instituto de Ensino Superior
Massachusetts Institute of Technology (Instituto de Tecnologia de
Massachusetts)
Material Paradidtico
Neon Signal Transformer (Transformador de Letreiro Neon)
Parmetros Curriculares Nacionais
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
Fator de Correo de Potncia
Physical Science Study Committee (Comit de Estudo de Cincias
Fsicas)
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Secretaria de Estado de Educao da Bahia
Spark Gap (Centelhador ou Faiscador)
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade Federal do Vale do So Francisco

LISTA DE FOTOS

Foto 1
Foto 2
Foto 3
Foto 4
Foto 5

Centelhador .....................................................................................
Capacitor de garrafas ......................................................................
Primrio, secundrio e carga de topo ..............................................
Transformadores NST .....................................................................
Prottipo da Bobina de Tesla montada e operacional ...................

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SUMRIO

RESUMO .................................................................................................
ABSTRACT .............................................................................................
LISTA DE FIGURAS ...............................................................................
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS...................................................
LISTA DE FOTOS ...................................................................................
1
INTRODUO .......................................................................................
1.1
O projeto ..................................................................................................
1.2
Descrio dos captulos...........................................................................
1.3
Objetivos .................................................................................................
1.3.1 Objetivo geral ..........................................................................................
1.3.2 Objetivos especficos ..............................................................................
2
REVISO DE LITERATURA ..................................................................
2.1
A formao de professores de Fsica e a importncia do ensino de
Fsica na educao bsica ......................................................................
2.2
Uso de experimentos de baixo custo no ensino de Fsica ......................
2.3
Um breve panorama sobre o uso de novas tecnologias no ensino de
Fsica .......................................................................................................
2.4
Alternativas inovadoras e criativas para o ensino de Fsica ...................
3
MATERIAIS E MTODOS ......................................................................
3.1
Aplicao do projeto numa escola pblica ..............................................
3.2
Segurana ...............................................................................................
3.2.1 Perigos mais significativos ......................................................................
3.2.2 Cuidados e precaues ...........................................................................
3.3
Descrio e Clculos de uma Bobina de Tesla genrica ........................
3.3.1 Descrio de cada mdulo ......................................................................
3.3.2 Calculando a Bobina de Tesla ................................................................
3.3.3 Lista do material principal .......................................................................
3.4
Softwares para os clculos de uma Bobina de Tesla .............................
3.4.1 Janelas do Software TeslaMap ...............................................................
3.4.2 Janelas do Software WinTesla ................................................................
3.4.3 Janelas do Software Tesla Coil Cad .......................................................
3.4.4 Criando uma planilha especfica .............................................................
3.5
Sugestes de experimentos com o uso da Bobina de Tesla ..................
4
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................
REFERNCIAS .......................................................................................
ANEXOS
I Teoria Bsica de uma Bobina de Tesla ..................................................
II Fotos do prottipo ...................................................................................

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1 INTRODUO

O conceito que, em geral, as pessoas tm da Fsica criado na escola e


consequncia do ensino praticado nesta disciplina. Na prtica pedaggica da
maioria dos professores, o que prevalece o carter formal, em detrimento do
contato com a fenomenologia. Justamente esse lado da Fsica que mais atrai as
pessoas, pouco apreciado e, por vezes, at mesmo completamente omitido.
Focaliza-se excessivamente a Fsica matemtica em detrimento de uma Fsica mais
conceitual, mais experimental e com mais significado para a vida das pessoas.
Esse padro de ensino um dos fatores responsveis pelo fato de os
alunos pouco ou nada aprenderem da Fsica. O que comumente aprendem a no
gostar dela, levando esse estigma consigo para o resto da vida. Para muitas
pessoas, falar em Fsica significa resgatar recordaes desagradveis, sendo at
muito comum ouvir-se expresses como esta: Fsica coisa para louco!,
reveladora da imagem que os estudantes formam da Fsica na escola.
No domnio do que poderia ser feito no sentido de fornecer recursos para
que as pessoas formem uma imagem mais positiva da Fsica, para que os
estudantes tenham mais interesse pelo seu estudo e, assim, melhorem seu
aprendizado, so de grande importncia fatores de cunho metodolgico, que tm a
ver com a maneira como a Fsica ensinada. Muitas das dificuldades enfrentadas
pelo professor de Fsica em sala de aula, principalmente as relacionadas com a
questo do gostar e do aprender, a meu ver podem ser contornadas por ele mesmo,
com o auxlio de uma metodologia adequada de ensino.

1.1 O projeto
Uma estratgia de ensino compatvel com essa viso de ensinoaprendizagem constitui-se da construo e demonstrao do funcionamento de uma
Bobina de Tesla (BT). Trata-se de uma ferramenta de relativo baixo custo e com um
incrvel potencial didtico, que envolve ampla interdisciplinaridade e transversalidade
no ensino de Fsica. Perfeitamente adequada didtica do eletromagnetismo, uma
BT um poderoso instrumento didtico, nas mos de um professor que domine o
conhecimento no mbito da fenomenologia eletromagntica. Um catalizador eficaz

13

para o ensino de conceitos que, geralmente, so transmitidos pelo professor de


maneira abstrata, como induo eletromagntica, corrente alternada, ressonncia,
capacitncia, rigidez dieltrica do ar, efeitos fisiolgicos do choque eltrico, campo
eletromagntico, altas tenses com as altas frequncias, emisso de ondas de rdio,
circuitos ressonantes, ionizaes de gases, produo de ozona, etc.
Com uma BT so possveis demonstraes eltricas das mais
empolgantes. Devido ao campo eletromagntico formado, uma BT pode acender
lmpadas fluorescentes e lmpadas de non a vrios metros de distncia do
aparelho, s dependendo da potncia. Produz visveis efeitos eltricos como, efeito
corona, fascas brilhantes e ruidosas, as descargas idnticas a relmpagos e
brilhantes descargas corona proporcionam um efeito espetacular e digno de um
laboratrio de filmes de fico cientfica. Por causa de sua alta frequncia, uma BT
prov um modo relativamente seguro para demonstrar fenmenos que envolvem
alta tenso.
um aparelho ideal para explorar nos alunos e no pblico leigo
dimenses emocionais de modo motivador e desafiador. Contribuindo e servindo,
assim, como facilitador da aprendizagem formal e informal.

1.2 Descrio dos captulos


Os prximos captulos compem a estrutura do trabalho que est assim
disposto:
No captulo 2 foi desenvolvida a reviso bibliogrfica, que resume
importantes abordagens tericas e metodolgicas de conceituados autores, nas
quais embasado o escopo deste trabalho. O primeiro subitem do captulo tece
algumas reflexes sobre a formao de professores de fsica no Brasil e a
importncia do ensino de fsica no ensino bsico. O segundo subitem aborda
referncias sobre o uso de experimentos de baixo custo no ensino de Fsica. No
terceiro subitem feito um breve panorama sobre o uso de novas tecnologias
aplicadas ao ensino de Fsica. O quarto subitem tem como assunto as alternativas
inovadoras e criativas para o ensino de Fsica.

14

O captulo 3 discorre sobre a metodologia e como se processa a


aplicao do projeto em uma escola pblica, apresentando os recursos tericos que
embasaro o projeto e sugerindo todas as etapas prticas desde o comeo at a
avaliao do projeto pelo professor. No primeiro subitem priorizamos importantes
recomendaes no que diz respeito segurana na construo e operao da BT,
visto que trata-se de um equipamento que opera com altas tenses eltricas e,
portanto, requer cuidados mais exacerbados. O segundo subitem descreve a
topologia, caractersticas e parmetros de um BT genrica, assim como apresenta e
aplica as frmulas para se determinar essas propriedades. O terceiro subitem do
captulo

apresenta

trs

softwares

que

auxiliam

na

determinao

das

caractersticas de uma BT a partir de alguns parmetros de entrada. O quarto


subitem finaliza o captulo sugerindo e descrevendo alguns experimentos que
podem ser realizados com o auxlio de uma BT.
No quarto captulo, apresenta-se as concluses qualitativas, perspectivas
e expectativas quanto a aplicao do projeto.
Finaliza-se com a apresentao da bibliografia e anexos.

1.3 Objetivos

1.3.2

Objetivo geral
Apresentar alternativas metodolgicas e recursos que venham a contribuir

para formar uma nova viso do ensino de Fsica, com ferramentas que valorizem os
contedos e a criao de atividades de aprendizagem significativa, por meio do uso
de experimentos mais motivadores.

2.3.2

Objetivos especficos
Projetar e construir um equipamento e utiliz-lo em demonstraes

experimentais e clculos de equaes de eletricidade.

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Conceber propostas metodolgicas que auxiliem na compreenso dos


contedos de ensino e aprendizagem de Fsica, especialmente eletrosttica,
eletrodinmica e eletromagnetismo.
Despertar a investigao crtica, criatividade, interesse, participao e
pesquisa nos assuntos cientficos e tecnolgicos.
Desenvolver competncias e habilidades dos alunos no aprendizado de
Fsica, como visualizar e manusear o experimento para entender os conceitos e
problemas propostos.

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2 REVISO DE LITERATURA

2.1 A formao de professores de fsica e a importncia do ensino de Fsica na


educao bsica
No h como falar sobre ensino de Fsica no Brasil sem mencionar
tambm o cenrio internacional (MOREIRA, 2000). A partir de referncias nas
experincias de outros pases, o autor cita que um bom exemplo para a mudana de
paradigma no que diz respeito ao ensino de Fsica no ensino mdio o curso de
Fsica do PSSC (Physical Science Study Committee) nos EUA. Trata-se de um
projeto de renovao do currculo de Fsica no ensino mdio iniciado em 1956, no
MIT, fruto de uma grande insatisfao, particularmente entre os fsicos, com o
ensino da disciplina naquela poca, nas escolas desse mesmo pas.
Por influncia do PSSC, na mesma poca surgiram em outros lugares,
projetos curriculares para o ensino mdio. No entanto o paradigma dos projetos no
durou muito, pois, segundo Moreira, o ensino e aprendizagem so interdependentes;
por mais que sejam os materiais instrucionais do ponto de vista de quem os elabora,
a aprendizagem no uma consequncia natural.
Ele mostra outro paradigma na questo da aprendizagem que em
relao a pesquisa do ensino de Fsica, em que ocorre vrias mudanas durante as
dcadas, alm de iniciativas e contribuies importantes como a utilizao de
abordagens que enfocassem a Fsica do cotidiano, o uso de equipamentos de baixo
custo, as relaes Cincia, Tecnologia e Sociedade, a Histria e Filosofia da
Cincia, e recentemente Fsica contempornea e novas tecnologias. Nesta parte o
autor explica que cada uma dessas vertentes tem seu valor, mas tambm suas
limitaes, e at mesmo prejuzos para o ensino da Fsica, na medida em que sejam
trabalhadas de modo exclusivo.
O autor ainda sugere uma significativa mudana curricular na graduao
em Fsica com urgncia, pois uma questo de sobrevivncia, e completa
afirmando que as perspectivas para o ensino de Fsica no Brasil so de grandes e
necessrias mudanas no ensino de graduao e no ensino mdio.

17

Alm das mudanas radicais sugeridas por Moreira (2000) nos currculos
de Fsica tambm se torna necessria uma anlise profunda no processo de
formao de professores de Fsica do ensino bsico. Segundo Borges (2006),
imperativo aumentar a quantidade de professores formados anualmente, bem como
qualific-los melhor. Mas no caminho da melhoria do ensino de Fsica, h problemas
e resistncias que podemos e devemos enfrentar. Para contornar esses problemas o
autor sugere um currculo cujos propsitos sejam fazer com que o estudante possa
i.

conhecer os principais modelos da cincia,

ii.

ter aprendido a modelar fenmenos, eventos e situaes e

iii.

ter desenvolvido a capacidade e adquirido o hbito de buscar, avaliar e


julgar a qualidade dos argumentos e das evidncias disponveis para a
produo de conhecimento novo sobre os fenmenos e problemas
tratados.
Mas o autor reconhece que existem muitas fontes de dificuldades para se

implementar esse tipo de currculo, das quais pode-se destacar o fato de que os
professores de Fsica enfatizam demais a memorizao de fatos e frmulas, assim
como a sua aplicao na resoluo de exerccios de fim de captulo, em detrimento
do desenvolvimento do pensar cientfico.
Outra das dificuldades est ligada abordagem e ao uso dos modelos
nos materiais de ensino e na sala de aula. Raramente os modelos so usados como
ferramentas efetivas para se pensar sobre sistemas e fenmenos fsicos. Os
modelos no so explorados como ferramentas para o raciocnio, mas como meros
recursos auxiliares para o ensino de fatos e teorias cientficas.
Uma terceira dificuldade que em sala de aula, em geral, os professores
no se empenham em desenvolver o pensar cientfico e em ensinar sobre como
planejar e conduzir investigaes, em desenvolver as habilidades de argumentao
e de comunicao de ideias cientficas para pessoas do mesmo nvel cultural.
Mostrando as razes desse problema, Borges (2006) se apoia em citaes
de fsicos reconhecidos na comunidade norte-americana, como Wieman, Hestenes,
Mazur e DeHaan que esto a clamar por mudanas na forma de ensinar para formar
no apenas cientistas, mas tambm aqueles que no atuaro em carreiras
cientficas nas cincias naturais.

18

Para superar essas dificuldades, o autor refere os caminhos apontados


por esses mesmos fsicos: basear o ensino em mtodos e tcnicas cientificamente
pesquisados,

bem

como

utilizar,

de

forma

mais

vigorosa,

os

recursos

proporcionados pelas modernas tecnologias.


Na esteira dessas constataes, boas iniciativas tm eclodido em
diversos setores acadmicos, onde destacamos as que Angotti (2006) apresenta,
contextualiza e discute. So projetos inovadores para formao do Educador em
Fsica nos regimes presencial e distncia, a saber:
Projeto Complementao em Licenciatura para Docentes graduados
em reas afins de Matemtica, Qumica, Biologia e Fsica, Estado da
Bahia, Convnio UFSC - Secretaria de Estado da Educao da Bahia
(SEE/BA);
Projeto Licenciatura Plena em Fsica a Distncia, sediado na UFSC;
Produo de material paradidtico (MDP) digital livre e aberto, a partir
de originais de licenciandos em Fsica da UFSC.
Frisa o autor que essas iniciativas no tratam de "cumprir tabela ou cobrir
lacunas", mas sim de garantir o acesso licenciatura, aos sujeitos interessados,
com o mesmo potencial daqueles que frequentam nossos IES, excludos porque
residem e trabalham em locais distantes dos centros formadores desta rea.
Outros autores, como Schroeder (2007) em seu artigo, extrapola a
importncia das aulas de Fsica desde as primeiras sries do ensino fundamental.
Infere que esta importncia est muito mais no auxlio ao desenvolvimento da
autoestima e da capacidade de aprender a aprender das crianas do que em
aspectos utilitrios, tais como preparar os estudantes para os contedos do ensino
mdio. O autor prope alguns exemplos de atividades que podem ser indicadas a
crianas com idades entre sete e dez anos, nas quais a possibilidade de explorar a
fsica pode ser til para o desenvolvimento da capacidade de aprender a aprender.
Destaca que a possibilidade de participar de atividades nas quais os
estudantes manipulem, explorem, interajam com materiais concretos, ao invs de
somente se dedicar a aulas expositivas e leituras de textos, essencial para o
desenvolvimento e o aprendizado das crianas. Ainda, segundo Schroeder, a fsica
ainda est longe das salas de aula das quatro primeiras sries, fato esse que

19

determina a viso distorcida que os alunos do ensino mdio tm em relao


Fsica.
Esse mesmo tipo de constatao abordada em um artigo de Ricardo e
Freire, (2007) que apresenta e discute os resultados de um estudo exploratrio
realizado com alunos do nvel mdio de duas escolas do Distrito Federal. O objetivo
do estudo foi identificar as concepes dos alunos a respeito do ensino da fsica e
elaborar um cenrio de investigao para futuros professores de fsica.

2.2 Uso de experimentos de baixo custo no ensino de Fsica


muito comum, nas escolas do ensino mdio, depararmo-nos com
professores de Fsica com dificuldades em construir, de forma prazerosa,
contextualizada e funcional, o conhecimento fsico em suas salas de aula. Por causa
da no assimilao dos conceitos fsicos no decorrer do curso, a Fsica vista como
uma disciplina complexa de ser lecionada, gerando o desinteresse dos educandos e
muitas dificuldades na aprendizagem dos contedos.
complicado para o professor ensinar conceitos fsicos com aulas
exclusivamente expositivas, uma vez que estes conceitos exigem cada vez mais do
professor e s com aulas dinmicas e criativas que possvel despertar o
interesse dos alunos. Alm disso, mesmo que o aluno aprenda a fsica na escola,
ele no consegue associar o conhecimento assimilado sua realidade, com isso,
no assimila os conceitos e, por consequncia, no aprende o contedo.
Esta observao reiterada por Araujo e Abib (2003), que afirmam que
as dificuldades e problemas que afetam o sistema de ensino em geral e
particularmente o ensino de Fsica no so recentes e tm sido diagnosticados h
muitos anos, levando diferentes grupos de estudiosos e pesquisadores a refletirem
sobre suas causas e consequncias.
Os autores ainda apontam que, o uso de atividades experimentais como
estratgia de ensino de Fsica tem sido apontado por professores e alunos como
uma das maneiras mais frutferas de se minimizar as dificuldades de se aprender e
de se ensinar Fsica de modo significativo e consistente.

20

A introduo da fsica, atravs da experimentao de fcil compreenso,


pode dar aos alunos a motivao para aprenderem essa disciplina, alm de coloclos em contato com a cincia, despertando o pensamento crtico e aperfeioando a
percepo dos fenmenos por meio da observao. Mas fundamental a utilizao
de estratgias metodolgicas adequadas, que privilegiem a reflexo e a formulao
de hipteses por parte dos alunos. Segundo Arajo e Abib,
A utilizao adequada de diferentes metodologias experimentais, tenham
elas a natureza de demonstrao, verificao ou investigao, pode
possibilitar a formao de um ambiente propcio ao aprendizado de diversos
conceitos cientficos sem que sejam desvalorizados ou desprezados os
conceitos prvios dos estudantes. Assim, mesmo as atividades de carter
demonstrativo, (...) que visam principalmente ilustrao de diversos
aspectos dos fenmenos estudados, podem contribuir para o aprendizado
dos conceitos fsicos abordados, na medida em que essa modalidade pode
ser empregada atravs de procedimentos que vo desde uma mera
observao de fenmenos at a criao de situaes que permitam uma
participao mais ativa dos estudantes, incluindo a explorao dos seus
conceitos alternativos de modo a haver maiores possibilidades de que
venham a refletir e reestruturar esses conceitos (p. 190).

Nessa linha, Catelli et al. (2010) sugerem, para o estudo da cinemtica do


ensino mdio, onde estuda-se os movimentos uniformes e acelerados, com sua
invarivel coleo de frmulas e grficos, o uso de cmeras digitais comuns,
substituindo a utilizao de equipamentos didticos sofisticados de alto custo e que
necessitam de treinamento para oper-los, como equipamentos com fotoclula,
detectores de movimento de ultrassom, polias informatizadas, e outros.
Outros conceitos difceis de transmitir so os princpios da Ondulatria,
cuja aprendizagem e compreenso das propriedades grandemente facilitada, com
os aparatos desenvolvidos em Piubelli et al. (2010).
Acreditamos que as demonstraes, que podem ser realizadas com o
dispositivo que desenvolvemos, facilitaro a aprendizagem e a
compreenso das propriedades das ondas mecnicas e da dependncia da
velocidade de propagao destas com o meio.(p. 1501-1)

Proposta tambm interessante e didaticamente atraente o trabalho de


Iachel et al. (2009) para o ramo da Astronomia, cujo propsito utilizar-se da
montagem e aplicao de instrumentos simples, como o caso de uma luneta
astronmica, para apresentar e discutir aes que promovam o ensino de
Astronomia de maneira eficiente, pouco dispendiosa e, sobretudo motivadora.
Destacamos tambm o artigo de Monteiro et al. (2009), que prope uma
atividade de baixo custo, de simples construo e de fcil utilizao em sala de aula,

21

para uma abordagem de conceitos relativos Segunda Lei da Termodinmica


(entropia), contedo esse que normalmente abstrato.
Essas abordagens fazem com que os alunos consigam contextualizar o
conhecimento que esto aprendendo e interagindo, saindo da postura de quem
somente recebe informao para construir seu prprio conhecimento. As aulas
provavelmente sero mais proveitosas e interativas alm do professor estar
contribuindo para a formao de pessoas mais crticas.

2.3 Um breve panorama sobre o uso de novas tecnologias no ensino de Fsica


Nas ltimas quatro dcadas as mdias tornaram-se parte de nossa rotina
e esto presentes na vida de professores e estudantes, porm seu uso no ensino
ainda muito limitado ou, muitas vezes, inexistente. Desde a dcada de 70, muitas
coisas mudaram em termos do uso das tecnologias da informao e comunicao
na vida das pessoas, principalmente em relao s mdias, mas pouca coisa mudou
em relao ao seu uso no ensino de fsica.
O fracasso no ensino-aprendizagem da fsica, tanto no ensino mdio
como no ensino superior, motivou vrias pesquisas sobre novas metodologias de
ensino. Entre elas as metodologias que empregam as mdias para tentar superar o
mtodo tradicional de ensino, no qual o professor deve falar e os alunos devem ouvir
e copiar as anotaes feitas no quadro.
As mdias nos permitem compreender conceitos mobilizando vrios tipos
de inteligncias que possumos, estimulando as habilidades potenciais que temos,
no s a inteligncia lgico-matemtica, como tambm todos os nveis das mltiplas
inteligncias1, por meio de estmulos visuais e auditivos.
Existem inmeros trabalhos que procuram discutir o uso das mdias
tendo como mximo representante o computador de forma mais efetiva para o
ensino de fsica. Sabe-se que seu uso somente no garante a aprendizagem dos
conceitos fsicos por parte dos estudantes. necessrio desenvolver software,

Howard Gardner e sua equipe da Universidade de Harvard quando, nos anos 80, descobriu e
props que o ser humano teria no uma ou duas, mas vrias inteligncias, relacionadas a
habilidades especficas que iam da montagem de blocos msica, pintura e ao autoconhecimento.

22

vdeos, simulaes ou ambientes virtuais de aprendizagem baseados nas teorias da


aprendizagem mais recentes.
Para arrefecer o dogmatismo de que o computador seria o santo graal
do sistema de ensino-aprendizagem no que diz respeito principalmente Fsica,
Dwyer et al. (2008) vem nos mostrar um estudo cujos resultados demonstram que,
para os alunos de todas as sries e para todas as classes sociais o uso intenso do
computador diminui o desempenho escolar.
Para alunos da 4 srie, das classes sociais mais pobres, mesmo o uso
moderado do computador piora o desempenho nos exames de portugus e
matemtica. Esses resultados tambm indicam claramente que preciso repensar o
papel do computador no ensino, sobretudo para os alunos mais pobres, para quem o
uso do computador, ainda segundo os autores, est surpreendentemente associado
a uma piora nas suas notas. O referido estudo teve como foco a resposta da
questo: O investimento em informtica tem trazido melhoras no desempenho dos
alunos?.
Outro agravante que, por falta de informao e/ou formao de
professores, o uso dos recursos do computador nas metodologias de ensinoaprendizagem ainda extremamente subestimado, principalmente nos laboratrios
das escolas. No entanto, Cavalcante et al. (2009) relata que desde 2005
desenvolvido na disciplina de Instrumentao para o Ensino de Fsica do curso de
Licenciatura em Fsica da PUC/SP sistemas de aquisio extremamente simples em
que

os

sinais

so

coletados

atravs

da

entrada

de

microfone

dos

microcomputadores. A anlise e coleta de dados so realizadas atravs de verses


shareware e/ou freeware de softwares de anlise de som disponveis na rede
mundial de computadores.
No trabalho dos autores dois experimentos so propostos: um deles
possibilita determinar a frequncia da rede eltrica e o outro destinado ao estudo
de lanamento horizontal e a determinao da acelerao da gravidade local. Os
resultados obtidos so bastante satisfatrios principalmente se levarmos em conta a
relao custo benefcio do sistema proposto. Considerando a simplicidade e os bons
resultados apresentados, o sistema proposto, segundo os autores, contribui de
maneira significativa para uma nova abordagem no ensino de fsica no sculo XXI

23

permitindo transformar a sala de aula em um ambiente de investigao, valorizando


os objetivos educacionais e no meramente instrucionais.
Outro trabalho que merece destaque o estudo de Veit e Teodoro (2002)
que discute a importncia da modelagem no ensino-aprendizagem de Fsica em
conexo com os novos parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio
(PCNEM). O estudo apresenta as caractersticas essenciais do software Modellus,
concebido principalmente para modelagem em cincias fsicas e matemtica sob
uma viso de ensino que destaca, no processo de aprendizagem, a explorao e a
criao de mltiplas representaes de fenmenos fsicos e de objetos matemticos.
Na mesma linha de explorao de Objetos de Aprendizagem (OA), Sales
et al. (2008) nos apresenta o Pato Quntico, software destinado modelagem
exploratria aplicada ao ensino de Fsica Quntica. O estudo apresenta resultados
da utilizao do software como metfora para a compreenso das leis qunticas
envolvendo o efeito fotoeltrico e possibilita o clculo da constante de Planck. Os
autores, utilizando o software Pato Quntico, realizaram um experimento com
estudantes do ensino mdio. Como resultado, ficou perceptvel que a construo ou
a manipulao de um modelo no depende exclusivamente de como os alunos
dominam a lgica empregada na ferramenta computacional, mas sim do
entendimento sobre o fenmeno fsico e suas habilidades em relacion-lo com o
objetivo da atividade desenvolvida.
Ainda no mesmo foco, destacamos a contribuio de Werlang et al.
(2008). Utilizando como referencial terico a teoria L. S. Vygotsky sobre a interao
entre os alunos e entre os alunos e o professor, respeitando a zona de
desenvolvimento proximal2 dos alunos, os autores criaram um hipertexto que utiliza
recursos tecnolgicos como vdeos, animaes em Flash, Applets Java, figuras,
textos e atividades prticas que tratam da fsica de fluidos.
Segundo os autores foi observado que os alunos que utilizaram este
material didtico estavam mais predispostos ao processo ensino-aprendizagem do
que os alunos que no o utilizaram, obtendo em um teste sobre os contedos

a distncia entre as prticas que uma criana j domina e as atividades nas quais ela ainda
depende de ajuda. Para Vygotsky, no caminho entre esses dois pontos que ela pode se
desenvolver mentalmente por meio da interao e da troca de experincias. No basta, portanto,
determinar o que um aluno j aprendeu para avaliar seu desempenho.

24

desenvolvidos um ganho maior do que os alunos que no utilizaram o material


didtico.
Nesse contexto, fundamental que os professores se adaptem s novas
tecnologias, fazendo cursos de capacitao, a fim de poder utiliz-las com todo o
seu potencial promissor sem cometer equvocos na sua utilizao como ferramenta
pedaggica. As novas tecnologias j fazem parte das vivncias dos alunos e
tornaram-se um sistema de signos para eles. Portanto, cabe ao professor adequarse a essa nova realidade e utiliz-la em favor do processo ensino-aprendizagem.
Quanto ao papel da escola, apesar de alguns autores em artigos
apontarem para problemas relacionados ao uso dos computadores, acredita-se que
a escola no pode ignorar as contribuies que podem advir dos possveis usos das
ferramentas computacionais para o ensino em geral e, em especial, para o ensino
de Fsica. Entretanto, para que esses recursos possam ser adequadamente
inseridos nesses ambientes devem ser adotadas metodologias de ensino que se
apoiem na utilizao dos computadores como meros instrumentos para expor
contedos substituindo o giz e a lousa, reproduzindo, assim, o ensino tradicional.

2.4 Alternativas inovadoras e criativas para o ensino de Fsica


So muitas e as mais variadas possveis as dificuldades encontradas
pelos professores de Fsica, em nvel fundamental e mdio, no que diz respeito
escolha de condies de aprendizagem que sejam apropriadas sua proposta e
realidade de seus alunos. certo que se deve admitir que a baixa variedade de
materiais disponveis inclui-se, sem dvida, entre elas. O problema se torna ainda
maior quando o professor decide adotar estratgias de ensino que proporcionem a
obteno do conhecimento de forma divertida e agradvel, ou seja, permita que o
aluno associe o aprendizado ao prazer.
O professor possui um papel importante no processo educativo, no qual
deve propiciar aos seus alunos o desenvolvimento fsico e intelectual e promover
situaes de aprendizagem em que o estudante possa expor o que sabe, de
maneira a compreender e familiarizar-se com os contedos estudados. Porm, para
que estas expectativas sejam atingidas indispensvel a utilizao de atividades de
ensino.

25

No entanto a seleo de atividades que atendam a essa perspectiva no


um processo simples, pois muitos professores preferem continuar usando mtodos
poucos eficientes a tentar algo novo que no estejam preparados. Outra situao
que torna o ensino pouco produtivo a resistncia dos alunos, principalmente
aquelas relacionadas com a questo da implantao de inovaes didticas.
Porm essa situao pode ser contornada com o auxlio de uma
metodologia compatvel, principalmente, com seus interesses e conhecimentos.
nesse sentido que este trabalho procura destacar alguns exemplos de alternativas
para apresentar uma sada possvel para que isto ocorra trazendo ao professor
propostas pedaggicas que cativem os alunos para que se engajem ativamente no
processo de mudana.
Comecemos por referir um projeto que traz uma abordagem diferenciada
para o ensino do conceito de campo em sala de aula. Trata-se de uma mudana
paradigmtica quanto abordagem desse conceito, dando destaque ao enfoque
histrico-conceitual ao que tradicionalmente era abordado com o crivo matemticoconceitual.
Segundo Rocha (2006), o conceito de campo uma das ideias
fundamentais da Fsica e pode produzir um proveitoso debate em sala de aula sobre
as noes bsicas desta cincia. Apesar de sua importncia, numa aula sobre o
mesmo, geralmente somente seus aspectos matemtico-conceituais so enfatizados
deixando-se em segundo plano os aspectos histrico-conceituais, quando estes no
so simplesmente ignorados.
O autor ainda frisa que uma apresentao com nfase apenas
matemtico-conceitual deste conceito no explora toda a sua potencialidade. Mostra
que o conceito de campo, na forma que o entendemos hoje, derivou de um
complexo processo de fuso de duas concepes: a noo de campo como algo
responsvel pela mediao de interao entre os corpos e a noo de campo como
uma funo matemtica das coordenadas e do tempo.
Igualmente podemos ver a criatividade de Oliveira (2006), num projeto
inovador em que o autor leva em considerao que super-heris sempre foi um tema
que circulou na mente dos adolescentes. Possivelmente todos ns temos o nosso
super-heri preferido. Com o aumento de filmes envolvendo super-heris exibidos

26

nos cinemas nos ltimos anos, esse tema se tornou ainda mais presente na vida dos
adolescentes.
Dessa forma, sabendo que o aluno constri o conhecimento com
propriedade quando a sua aprendizagem significativa, o projeto visou relacionar a
disciplina de Fsica com os super-heris, mais especificamente com o HomemAranha, tendo como objetivo principal permitir a construo de conhecimentos de
Fsica por parte dos estudantes atravs da anlise das cenas do filme e sua
associao com conceitos, princpios e leis da Fsica, bem como propiciar atitudes
de investigao, pesquisa e socializao de conhecimento.
Ainda considerando as abordagens ldicas na exposio de temas de
Fsica, vale a pena citar o projeto de Carvalho (2006), em que a Fsica e, mais
especificamente, a Astronomia examinada de maneira empolgante em forma de
pea teatral. Com esse projeto, que j foi transformado na adaptao Uma Viagem
pelas Estrelas, a autora mostra que o teatro cientfico mais uma possibilidade de
fazer educao de forma diferente e criativa e tem atingido o objetivo de promover
inovaes nas interpretaes de peas que buscam uma estreita relao entre arte
e cincia. A pea, em sua forma adaptada, tornou-se itinerante como o grupo
Cincia Cnica e acompanhada por educadores do Espao de Cincia e Cultura
da UNIVASF (Universidade Federal do Vale do So Francisco).
Dando continuidade as alternativas s abordagens tradicionais no ensino
de Fsica, vale a pena comentar um artigo que mostra que deficincia visual no
um empecilho para o aprendizado de Fsica. Camargo (2007), mostra que possvel
ensinar, utilizando-se de abordagens adequadas, a Fsica para alunos com
deficincia visual parcial ou total. Segundo o autor, compreensvel que estudantes
com

deficincia

visual

apresentem

dificuldades

com

os

procedimentos

metodolgicos do ensino de Fsica, visto que os mesmos, em boa parte


fundamentam-se em referenciais funcionais visuais.
Apesar dos outros sentidos serem importantes para os indivduos, o
sentido viso parece ser pr-requisito para toda e qualquer atividade que se realize
no ambiente escolar. Anotaes no caderno, a utilizao da lousa para a realizao
de tarefas como transcrio de textos ou explicaes de exerccios, provas escritas,

27

medies, entre outras, sentenciam o aluno com deficincia visual ao fracasso


escolar e no socializao.
O referido artigo apresenta atividades que por meio de questes abertas,
textos falados e equipamentos de referencial observacional ttil e auditivo, abordam
o conceito de acelerao. apresentada tambm uma anlise da aplicao dessas
atividades a um grupo de alunos com deficincia visual. O autor tambm entende
que as atividades e os materiais expostos no artigo, no fornecem frmulas
prontas ao que se refere generalizao de tal prtica, pois so os contextos de
sala de aula que indicaro aos seus participantes o caminho a seguir.
Pode-se reportar ainda, considerando o contexto multimiditico que
permeia atualmente, com facilidade, o nosso cotidiano, um artigo (Rohling et al.
2002) que apresenta formas de produzir filmes didticos e CD-ROMs para o ensino
de Fsica. Comenta o autor que, no so poucos os filmes disponveis no mercado
que tratam de conceitos da Fsica. Tais filmes normalmente possuem uma mesma
linha diretiva: procuram ser autossuficientes na comunicao direta com os alunos,
ou seja, autoexplicativos, desconsiderando a necessidade da presena do professor.
Os filmes de mdia e longa metragem so comumente baseados numa longa srie
de ideias, onde alguns buscam desenvolver vrios contedos de Fsica, como a
srie O Universo Mecnico.
Tais vdeos j trazem o modelo de aula pronto, e deixam duas alternativas
ao professor: adaptar sua estrutura de aula ao material audiovisual, ou adaptar o
vdeo para o contedo de sua disciplina. Tanto em um caso, como em outro, os
vdeos so apenas um instrumento de trabalho pouco flexveis.
Essa forma de trabalho com vdeoaula pode ter sido interessante no
passado, pois os professores no tinham condies de produzir os prprios vdeos,
que atendessem diretamente seus interesses. Hoje em dia, com o desenvolvimento
e o barateamento dos computadores pessoais, os elevados custos que se tinha na
produo de vdeos j no so mais problema intransponvel, no h tambm a
necessidade de trabalhar com uma grande equipe para se produzir um vdeo. Neste
trabalho pretende-se mostrar que os meios de produo esto disponveis e
acessveis a qualquer professor que se interesse pelo assunto.

28

Pode-se esperar diversas vantagens educativas quando o professor


passa a trabalhar com a construo do prprio material audiovisual de apoio. Por
exemplo, dada a realidade cultural de determinada escola, um vdeo ali desenvolvido
por um professor pode, alm de atender imediatamente suas necessidades, ser
difundido e usado por outros colegas, em contextos e condies de trabalho
semelhantes. Desta forma, cada escola pode ter disponvel uma videoteca virtual
que atenda diretamente as necessidades dos planos curriculares adotados por elas
e, at mesmo, difundida pela Rede Mundial de Computadores (Internet), segundo
Rohling et al (2002).
Assim, apresentou-se novas alternativas e a necessidade de abordagens
metodolgicas inovadoras para o ensino de cincias, mais especificamente de fsica
e a importncia de vincular cincia com arte. A escolha das abordagens
apresentadas tem como objetivo principal o fato de tornar o processo de ensino e
aprendizagem mais atrativo e prazeroso, no sentido de despertar o interesse e a
motivao dos estudantes pela Fsica.

29

3 MATERIAIS E MTODOS

3.1 Aplicando o projeto numa escola pblica


De acordo com as orientaes contidas nos PCN's, mais especificamente,
Cincias da Natureza Fsica (2008),
[...] que os jovens adquiram competncias para lidar com as situaes que
vivenciam ou que venham a vivenciar no futuro, muitas delas novas e
inditas. Nada mais natural, portanto, que substituir a preocupao central
com os contedos por uma identificao das competncias que, se imagina,
eles tero necessidade de adquirir em seu processo de escolaridade mdia
(p. 61)

Neste sentido pode-se afirmar que para que haja o desenvolvimento das
competncias analiticamente e com criticidade, sero necessrias outras prticas
implementadas pelo professor em sala de aula, que despertem as discusses,
anlises e realizao de demonstraes para gerar habilidades em investigao e
pesquisa cientfica, bem como criatividade para elaborao e construo de
experimentos.
O projeto tem como recursos didticos as aulas expositivas que incluiro
conceitos de eletrosttica e eletrodinmica da Fsica do 3 ano, constando:
Contedos de Eletrosttica:

fora eltrica;

campo eltrico;

trabalho e potencial eltrico;

capacidade de condutores;

capacitores.

Contedos de Eletrodinmica:
corrente eltrica;
resistores;
geradores e receptores.
Em seguida o professor usar de suas habilidades e competncias para
que os alunos possam se envolver e compreender as orientaes, dar incio aos

30

preparativos, iniciar a construo do experimento, e determinar o prazo para


entrega, cuja avaliao ocorrer dentro do 3 perodo letivo (bimestre).
Dessa forma, na continuidade das aulas, os alunos, sob um rigoroso
monitoramento e presena constante do professor, podero manuse-lo e aplic-lo
nos seus conhecimentos e clculos das equaes ou frmulas de Fsica que sero
ensinadas no eletromagnetismo e em cujo programa devero constar os contedos:
Campo Magntico;
Fora Magntica
Induo Eletromagntica.
O incio da construo da BT se dar quando os alunos j estiverem com
as suas habilidades desenvolvidas nas aulas de eletrosttica e eletrodinmica,
distribudos em tantas equipes quanto forem necessrias, que construiro
(adquiriro) separadamente as seguintes partes:
Capacitor de topo.
Bobina primria.
Bobina secundria.
Plataforma do Experimento.
Faiscador.
Aspirador do Faiscador.
Capacitor de vidro.
Transformador de entrada (NST).
Todas as equipes recebero um plano geral da Bobina, definido em duas
ou trs reunies especficas para deliberar todos os detalhes de dimenses e
caractersticas eltricas de todo o equipamento. Depois dessas reunies, as equipes
sero separadas e incumbidas de suas contribuies no plano geral, quando
recebero, cada uma, um plano detalhando sua tarefa. As equipes tambm
recebero um cronograma para a realizao das etapas da construo e
apresentao do experimento.
necessria tambm a orientao do professor aos grupos, para a
aquisio dos materiais, do local ou dos locais que tenham os materiais
padronizados, procurando investigar e pesquisar com antecedncia onde conseguilos e trazer comprovantes, que facilitem a localizao dos objetos e peas.

31

3.2 Segurana
Antes de iniciar o desenvolvimento propriamente dito do projeto,
recomendvel ponderar sobre um dos aspectos mais importantes no que diz
respeito construo e operao de uma BT: a segurana.
Bobinas de Tesla so potencialmente fatais. No que se refere a esse tipo
de equipamento, jamais subestime essa caracterstica e nunca superestime sua
prpria experincia. Assim, enfatiza-se veementemente que a construo de um
dispositivo como uma BT necessita da presena ostensiva e monitoramento rigoroso
de pessoal qualificado em operaes de circuitos de altas voltagens.
A no observao destas recomendaes pode resultar em acidentes
fatais. Portanto, importante advertir aos professores que tenham a inteno de por
em prtica este projeto, encetar esforos em capacitar-se para adquirirem o
conhecimento necessrio no que diz respeito aos imprescindveis procedimentos de
segurana em operaes com equipamentos de alta-tenso. Para tal, recomendo o
estudo dos documentos Electrical Safety (Segurana Eltrica) e Tesla Coils Safety
Information (Bobinas de Tesla Informaes de Segurana).
Ao se trabalhar com Bobinas de Tesla provvel que se esteja exposto a
tenses e correntes muito altas, capacitores carregados, fiao exposta, fortes
campos eltricos e magnticos, correntes induzidas, perigos de incndio, perigos
qumicos e exploso, oznio, luz ultravioleta e rudo alto.
Ao operar uma BT deve-se ter certeza de ter ventilao adequada,
proteo auditiva e evitar olhar diretamente para os faiscadores quando estes
estiverem em ignio. Tentar no trabalhar sozinho e nunca manusear uma BT
quando estiver cansado ou sob a influncia de lcool, drogas ou medicamentos. Ter
sempre um extintor de incndio e culos de segurana perto. Bobinas de Tesla
podem interferir com marca-passos.
Os arcos eltricos gerados por uma BT so perigosos. Eventualmente,
podem-se ver pessoas que tocam os arcos ou, em contato com a bobina, lanando
arcos para fora de seus dedos, mas eles so especialistas experientes usando
condies cuidadosamente controladas. Sem as devidas precaues, os arcos
podem facilmente queimar ou matar. O "efeito pele" vai oferecer alguma proteo,

32

mas no a proteo completa em todas as situaes. Pode-se olh-la, mas no se


deve toc-la!
Bobinas de Tesla podem gerar forte interferncia de Radio Frequncia.
Geralmente isso no um problema, mas pode ser um problema em potencial, e
que deve ser levado em considerao, quando se operar uma BT nas proximidades
de aeroportos, onde o campo eletromagntico pode interferir nos sinais de
navegao. Nesse caso, a interferncia pode ser reduzida ou eliminada com ligao
terra adequada e da utilizao de uma gaiola de Faraday.

3.2.1 Perigos mais significativos


Alta tenso: a principal precauo que se deve ter com a sada do
transformador (NST). Nessa parte, como em todo o circuito primrio existem
corrente eltricas considerveis que podem acarretar choques fatais. O NST
especialmente perigoso, pois fornece vrios milhares de volts e, ao operar uma BT,
se estar trabalhando em estreita proximidade com ele. fcil acidentalmente deixlo ligado, pois, exceto por um zumbido quase imperceptvel, no h nenhuma
indicao de que est ligado. Em relao tenso de sada em L2 os riscos so
menores. A corrente de alta frequncia (MHz) e, embora da ordem de 100 a 1000
kV, no mortal. Porm, dependendo da potncia de sada (varivel com a maior ou
menor aproximao entre os terminais do faiscador) ela pode queimar a pele.
Oznio: Quando em operao, os terminais de L2 ionizam o ar
circundante e, consequentemente, produzem oznio; um gs que, em grande
concentrao, altamente txico para seres humanos. A produo de oznio
decorrncia da alternncia da liberao e captura de eltrons nos terminais de L2.
aconselhvel se fazer as demonstraes em lugar ventilado e no deixar a bobina
ligada mais que alguns minutos. (O ideal seria aspirar o ar vizinho bobina com um
exaustor.)

33

3.2.2 Cuidados e precaues


A seguir, enumera-se uma srie de precaues para minimizar o risco de
acidentes:
Nunca ajustar uma BT quando o aparelho estiver ligado.
Capacitores de alta tenso pode manter a carga por muito tempo aps
alimentao ser desligada. Sempre descarregue os capacitores antes de ajustar um
circuito primrio.
Verifique se as caixas de metal de transformadores, motores, painis
de controle e outros itens associados com bobinas de Tesla esto devidamente
aterrada.
Certifique-se de que voc esteja suficientemente longe da descarga
corona para que ela no possa atingir voc. No entrar em contato com objetos
metlicos que podem estar sujeitos a uma induo eltrica a partir do secundrio.
O circuito de baixa tenso primria extremamente perigoso! Estas
voltagens so especialmente letais para os seres humanos. Certifique-se que esses
circuitos esto bem isolados para que os usurios no entrem em contato com a
tenso da linha AC.
Uma chave de segurana deve ser usada no circuito de baixa tenso
para evitar a utilizao no autorizada.
Use fusvel adequado na alimentao e/ou disjuntores para limitar a
corrente mxima do circuito. No confie em seu fusvel ou disjuntor domstico para
garantir uma proteo adequada!
Nunca utilize uma BT em cho molhado.
No utilize uma BT quando animais de estimao ou crianas
estiverem por perto.
Gaste algum tempo isolando adequadamente os circuitos da BT. Cola
quente, fitas adesivas ou deixar fios eltricos expostos so mtodos rpidos e fceis,
mas podem ser fatais.

3.3 Descrio e Clculos de uma Bobina de Tesla genrica


A seguir, procura-se descrever as partes do equipamento e os clculos para a
construo de uma BT de tamanho mdio, que servir como base para a efetivao

34

do projeto pelos professores alvos deste trabalho. O diagrama a seguir mostra o


circuito completo da BT dividido em mdulos, para auxiliar uma eventual diviso das
atribuies aos grupos de trabalho.

Figura 1 Esquema modular da Bobina de Tesla

3.3.1 Descrio de cada mdulo

Mdulo 1 Alimentao
o sistema de fornecimento de energia para o circuito primrio (indutor).
O principal componente um transformador para letreiros neon (NST). A tenso
tpica do NST de 15kV por 30mA. O capacitor para correo de fator de potncia
(PFC) utilizado para otimizar a transferncia de potncia e minimizar a carga
indutiva sobre a rede eltrica externa. recomendado o uso de um interruptor duplo
paralelo na entrada, para ligar/desligar ambos os lados da linha de alimentao CA,
por razes de segurana.

35

Mdulo 2 Faiscador Esttico


O Faiscador o interruptor para transferir a energia do capacitor para a
bobina primria (indutor). Consiste, geralmente, de dois cilindros de lato presos a
suportes isolantes (de acrlico, p. ex.), sendo um deles fixo e o outro ajustvel
(acoplado a um cabo isolante de vidro ou acrlico), de modo que a separao entre
eles possa ser regulada. Variando-se a distncia entre os cilindros, altera-se a
potncia de sada da bobina (a qual diminui com a aproximao das mesmas) e
pode-se regular o aparelho de acordo com a experincia que vai ser realizada.
Embora o faiscador possa ser exposto, melhor encerr-lo em um recipiente (tipo
redoma) para diminuir o rudo do faiscamento.

Mdulo 3 Capacitor do primrio


Esse capacitor usado para armazenar a energia do transformador e, em
seguida, rapidamente, transferi-la para o enrolamento primrio (indutor) pelo
faiscador (interruptor). Os clculos para a determinao dos valores do capacitor
sero discutidos mais adiante. Os requisitos principais para a escolha do capacitor
so: resistncia dieltrica alta tenso, baixa perda em altas frequncias,
capacidade para suportar pulsos elevados de corrente e variao de temperatura.
Existem quatro tcnicas principais para se construir um capacitor que
satisfaa essas exigncias:
1. Um tipo bastante eficiente o capacitor de placas planas com camadas
de folhas de plstico polivinil, alternado com folhas de papel-alumnio e
imerso em um leo de alta tenso. Desvantagem: trata-se de um
processo muito demorado.
2. Capacitores de garrafa Podem ser feitos com garrafa de cerveja (tipo
A) com uma folha de alumnio em torno dela do lado de fora, cheio de
gua salgada concentrada e imerso em um tanque cheio de gua
salgada. A vantagem que simples e barato para construir. A
principal desvantagem que se trata de um dieltrico pobre e que, por
isso, pode proporcionar grandes perdas.
3. MMC (Multi-Mini-Capacitores) Este o processo mais utilizado
atualmente pelos aficionados pela construo de Bobinas de Tesla.

36

Consiste no uso de vrios capacitores de pulso de alta tenso, opo


que sai bem mais barato do que se usar um s capacitor de pulso
equivalente. Eles so colocados em srie e em paralelo, at que a
tenso de isolamento necessria e a capacitncia sejam alcanadas.
4. Uma das alternativas mais baratas, porm de razovel eficincia, a
confeco de um capacitor plano com placas de folhas de alumnio
com dieltrico de lmina de vidro. O vidro deve ser de boa qualidade
(sem bolhas) para que no haja uma eventual ruptura do dieltrico.

Mdulo 4 Bobina Primria (indutor)


Esta, combinada com o capacitor primrio, forma o circuito de
ressonncia primria da BT. geralmente construda utilizando-se tubos de cobre
para ar condicionado, mas outros tipos de fios podem ser utilizados. O fator principal
para o bom desempenho da bobina primrio utilizar um fio com uma grande rea
de superfcie devido elevada frequncia envolvida. Isso, devido ao efeito pelicular
da alta frequncia que determina um maior fluxo de corrente eltrica na superfcie do
condutor e pequeno e at desprezvel fluxo atravs do ncleo central. por isso que
um tubo de cobre oco, mas de dimetro considervel (grande rea de superfcie),
alm de mais barato, mais eficiente.

Mdulo 5 Bobina Secundria (induzido)


Esta, combinada com o mdulo 6 (carga de topo), formam o segundo
circuito ressonante. Tanto o sistema primrio como o secundrio tem de ser
calculados para terem a mesma frequncia de ressonncia, para que ocorra a
mxima transferncia de potncia. Os passos para esses clculos tambm sero
discutidos mais adiante. Esta bobina constituda por muitas voltas (800-1500)
numa nica camada de espiras em oposio aos 8-15 espiras do primrio. Uma BT
no se comporta da mesma maneira que um transformador convencional. Em
primeiro lugar, a transferncia de energia no feita atravs da permeabilidade
magntica do ferro como em um transformador de ncleo de ferro, mas baseia-se no
acoplamento de campos eletromagnticos entre o primrio e o secundrio,
caracterstica

dos

transformadores

ressonantes

com

ncleo

de

ar.

Essa

37

caracterstica possibilita menores perdas devido ao acoplamento ferromagntico em


altas frequncias de operao. Em um transformador convencional a relao
potncia de entrada/potncia de sada proporcional ao nmero de espiras do
primrio e do secundrio. Porm, em uma BT essa relao est conexa ao fator de
acoplamento (k) entre o primrio e o secundrio. Quanto maior o fator k mais
eficiente a transferncia de energia entre as bobinas e maior rendimento de
energia ser obtido. No entanto, necessrio considerar um intervalo adequado
para a aplicao prtica do fator k. Um acoplamento muito estreito (fator k alto) vai
produzir arcos eltricos entre as duas bobinas que podero literalmente queimar o
secundrio. Se for muito aberto (fator k baixo), a transferncia de potencia decair.
O enrolamento primrio deve ser colocado no nvel mais inferior do secundrio. A
partir da, vai-se movendo o primrio e para cima para baixo em relao a esta
posio, para sintonizar a bobina para o melhor fator k.

Mdulo 6 - Carga Superior ou Carga de Topo (capacitor toride ou esfrico).


Fornece parte da carga capacitiva do secundrio e, junto com este,
estabelece a frequncia de ressonncia do secundrio. A forma toroidal ideal
devido maior rea de superfcie, um melhor controle do campo e menor fuga de
eletricidade atravs de flmulas corona.

3.3.2 Calculando a Bobina de Tesla


Duas tcnicas principais so utilizados para se construir uma BT. Uma
delas projetar o sistema secundrio primeiro e depois o primrio (de cima para
baixo). A segunda a concepo da fonte de alta tenso para o secundrio (de
baixo para cima). A primeira escolha baseada na concepo de uma bobina com
uma potncia de sada especfica ou um comprimento desejado de raios eltricos.
No entanto, este um problema se voc no tem acesso aos componentes
requeridos para o projeto. Em outras palavras, voc pode acabar com um projeto
que requer um transformador de tamanho especfico que difcil de obter. O mtodo
2 utilizado quando voc j tiver um NST (como no nosso caso). Esta estratgia faz
com que o projeto torne-se mais simples de ser efetivado.

38

Especificaes do NST:
V (tenso de entrada) = 220V
E (tenso de sada) = 15kV
P (potncia) = 450W
I = 30mA (450VA)
f = 60Hz

Passo 1: Mdulo 1 e Mdulo 2 Determinando a capacitncia do capacitor do


circuito primrio. Neste projeto utilizamos um faiscador esttico. Por isso devemos
calcular a capacitncia do capacitor do circuito primrio em funo da frequncia de
trabalho do NST (60Hz), assim, temos:

Determinao da impedncia (Z) do NST:

Determinao da reatncia capacitiva (C):

Passo 2: Neste momento, vamos omitir a concepo da bobina primria, pois o


tamanho e a forma da bobina secundria j so conhecidas, e so essas
caractersticas que iro basear a frequncia de ressonncia do primrio no
secundrio.
Clculos da bobina secundria:
Parmetros de forma de bobina secundria:

Dimetro externo = 11,0cm

Comprimento (altura) da bobina = 52,8cm.

Estes parmetros so baseados em uma razo 4,8:1 (comprimento da


bobina / dimetro exterior), proporo emprica para dimensionamento ideal,

39

baseada em projetos de outras BTs. AWG (bitola do fio) = 24 (0,02246pol ou


0,57054mm). voltas/centmetro = 1/0,057054 centmetros = 17,52725 voltas/cm.

Onde:
L = Comprimento do fio de cobre em metros.
D = Dimetro externo da bobina secundria em centmetros.
H = Altura da bobina em centmetros.
A = Nmeros de voltas por centmetros.
T = Total de voltas (espiras).

Passo 3: Clculo da indutncia da bobina secundria e auto-capacitncia, baseado


nos valores do passo 2:.

Onde:
L = Indutncia da bobina em microhenrys (H).
N = Nmero de espiras = 924 (equao 4)
R = Raio da bobina em polegadas = (110 mm/25,4) / 2 = 2,165354.
H = Altura da bobina em polegadas = (528 mm/25,4) = 20,7874".
C (auto-capacitncia) =

40

Passo 4: Clculo para frequncia de

1/(comprimento do fio/(186000 5280))/4 = 234,391kHz

(7)

Onde:
Comprimento do fio = 319,3553 3,27997933p/m = 1047,48ps.
Utiliza-se essa frequncia de de comprimento de onda para determinar
a capacitncia requerida da carga capacitiva de topo.
Reatncia Capacitiva de ressonncia do secundrio:

L = 17,6025mH ( da equao 5)
F = 234,391kHz (da equao 7)
Capacitncia necessrio carga de topo = 26,19281pF 8,27194pF =
17,92pF
Dimenses de um capacitor toroidal para ~17,92pf
Dimetro externo (maior) d1=406 mm
Dimetro interno (menor) d2= 127 mm
A capacitncia do toride em funo dos dimetros interno e externo
dada por:
(

Figura 2 Dimenses do toride

41

Passo

5:

Clculo

da

indutncia

necessria

bobina

primria:

Onde:
F = 234,391kHz ( da equao 7)
C = 0,005305F ( da equao 2)
Especificaes fsicas da bobina primria:

Dimetro de tubo de cobre 6,3mm

Nmero de espiras 16

Distncia entre as espiras 8mm

Distncia entre o primrio e o secundrio 25mm

Dimetro interno da bobina primria 160mm

Dimetro total ~ 60cm

Indutncia mxima na 15 espira 79.5895H

Tomada entre a 14 e 15 espira para obter a indutncia de 72.423H

3.3.3 Lista do material principal

Mdulo 1:
1) Transformador para letreiros Neon (NST) 15kV/30mA.
2) Interruptor duplo.
3) Fusvel de 3A.
6) Cabo de fora e tomada.
9) Capacitor para correo de fator de potncia 29,6uF/350V

Mdulo 2:
1) Hastes de tungstnio ou lato para o faiscador (ajustvel).
2) Ventilador ou ventoinha para resfriar os eletrodos do faiscador (opcional
mas recomendado).
3) Lminas de Acrlico, PVC ou PETg para confeccionar a base.

42

Mdulo 3:
1) 19 capacitores de pulso para alta tenso 0,1uF/1500V
2) 19 resistores 10M ohms/ watt
3) Placa de fenolite para circuito impresso.

Mdulo 4:
1) ~21 metros de tubo de cobre para ar condicionado de 6,3mm de dimetro.
2) Espaadores de Nylon para a montagem das espiras.
3) Placa para a base (madeira, PVC, PETg ou acrlico) da montagem das
bobinas primria e secundria.
4) Fios para conexes de alta voltagem (10-14 AWG).

Mdulo 5:
1) 60cm de Tubo de PVC 110mm de dimetro.
2) 2 tampas de PVC para o tubo de 110mm.
3) Verniz de poliuretano e pincel fino.
4) 400 metros de fio de cobre esmaltado 24AWG.
5) Suporte para a montagem do toride.

Mdulo 6:
1) Toride: 406mm (dimetro maior), 127mm (dimetro menor).
2) Tubo de alumnio corrugado para ar condicionado.
3) Pea central de madeira, PETg, Acrlico ou PVC (cobertos com folha de
alumnio) para a montagem do toride bobina secundria.

3.4 Softwares para os clculos de uma Bobinas de Tesla


Existem disponveis na internet vrios bons softwares para clculos dos
parmetros de uma BT. A base do funcionamento de todos esses programas uma
planilha eletrnica programada com as diversas frmulas que vinculam as diversas
caractersticas interdependentes da BT, frmulas essas que por sua vez so
derivaes e adaptaes das frmulas do eletromagnetismo.
As diferenas observadas nos parmetros de sada dos diferentes softwares,
ao inserirmos os mesmos parmetros de entrada, devem-se s caractersticas das
arquiteturas dos programas que podem multiplicar ou potencializar erros gerados
pelos arredondamentos nas variveis das frmulas devido aos encadeamentos das

43

frmulas na planilha. Para clculos mais confiveis sugiro usar manualmente cada
frmula.
Em seguida, destaco trs desses softwares, TeslaMap, WinTesla e Tesla Coil
Cad, que foram usados para determinar as caractersticas da bobina projetada.
Esses programas podem ser baixados nos respectivos sites referidos nas
referncias deste trabalho. As janelas mostradas a seguir so somente as principais,
pois todos esses programas trazem recursos acessrios que facilitam enormemente
a determinao das caractersticas fsicas e eltricas de uma BT. Um exemplo disso
o programa TeslaMap que traz o recurso (na guia Ajuda MMC) do clculo e do
esquema da malha srie paralelo dos capacitores MMC, bem como o valor e tenso
de isolamento de cada um desses capacitores, dado o valor do capacitor do primrio
e a tenso de sada do NST.

3.4.1 Janelas do Software TeslaMap


Insere-se arbitrariamente os parmetros da BT no painel da esquerda
(campos ativos) e obtm-se os resultados no painel da direita da janela (campos
passivos). O programa s aceita os parmetros dentro dos limites tericos de uma
BT funcional.

44

Figura 3 Parmetros de Entrada e Caractersticas do Circuito Primrio

Figura 4 Caractersticas do Circuito Secundrio e da Carga Capacitiva do Topo

45

3.4.2 Janelas do Software WinTesla


Os parmetros desejados so inseridos mudando-se os valores de entrada
com as setas para cima ou para baixo. Os outros campos so os campos passivos
que retornam os valores dependentes.

Figura 5 Parmetros de Entrada e Caractersticas do NST

Observar que j sugerido o valor do capacitor de fator de correo de


potncia para o NST, dados seus parmetros de entrada e sada.

Figura 6 Caractersticas do Primrio

46

Figura 7 Caractersticas do Faiscador

Figura 8 Caractersticas do Secundrio

47

Figura 9 Caractersticas da Carga de Topo

3.4.3 Janelas do Software Tesla Coil Cad

Figura 10 Parmetros de Entrada

48

Figura 11 Caractersticas do Primrio

Figura 12 Caractersticas do Secundrio

49

Figura 13 Tela Resumo

3.4.4 Criando a uma planilha especfica


Sugere-se como um excelente exerccio de interdisciplinaridade e o,
atualmente, imprescindvel aprendizado e familiarizao dos alunos com os
princpios das planilhas eletrnicas, a criao, com a interveno de um professor de
informtica, de uma planilha eletrnica especfica para o projeto. As frmulas para a
programao dessa planilha sero as referidas no tpico 3.3: Descrio e Clculos
de uma BT genrica.

50

3.5 Sugestes de Experimentos com o uso da Bobina de Tesla


As possveis demonstraes que podem ser feitas com a BT so tantas
que, praticamente, s dependem do nvel de conhecimento, pesquisa e criatividade
do professor. Enumeraremos algumas a seguir:

a) Ressonncia
Se confeccionarmos outra bobina com as caractersticas de L2 da bobina
ativa (dimetro, altura, quantidade de espiras, dimetro do fio, toride com as
mesmas caractersticas), e colocarmos essa nova bobina nas proximidades de L2,
ela, por ressonncia, se comportar da mesma maneira que L2 lanando arcos
eltricos e raios corona. o princpio da antena transmissora e receptora.

Figura 14 Diagrama esquemtico do experimento da ressonncia

b) Ionizao de gases
Aproximando-se do secundrio (L2) uma lmpada fluorescente (que pode
estar queimada) ou um tubo de vidro com ar rarefeito, representando um gs baixa
presso, observa-se que a lmpada (ou o tubo de vidro) se ilumina. Quanto maior a
proximidade do secundrio, maior a intensidade da luminosidade do gs. Essa

51

luminescncia da lmpada decorrente da ionizao do gs em seu interior,


provocada pelo campo eletromagntico de alta frequncia emitido pelo secundrio.

c) A blindagem eletrosttica ou eletromagntica


Prenda, com fita adesiva, duas pequenas lmpadas non, uma dentro e
outra fora, em uma pequena lata metlica ou rede metlica. Segure a lata com as
mos, formando o terra, prximo ao terminal de sada da bobina. Constata-se que a
lmpada de non interna, contrariamente externa lata, no acende. Logo, a lata
cria uma espcie de blindagem ao campo eltrico na parte interna da lata, no
acendendo a lmpada.

d) O efeito corona (efeito de pontas)


S pelo fato da bobina estar ligada, j se pode observar o efeito nos
terminais de sada no secundrio L2.
Para incrementar e tornar o efeito mais ntido, usar os seguintes
acessrios:
i.

Acessrio 1: Adaptado ao toride da bobina. Construdo de fios de

cobre com a seguinte forma:


Figura 15 Esquema do acessrio para incrementar o efeito corona

ii. Acessrio 2: Fixar uma lmpada incandescente (mesmo queimada) a


uma haste de vidro ou material isolante. Ao aproximar a lmpada do toride,
observa-se o efeito no interior da lmpada.

52

e) Descargas eltricas de alta tenso

i.

Para-raios
Adaptar uma pequena plataforma de papelo duro, colocando-se um

alfinete de p no centro da plataforma. O alfinete deve estar aterrado. Na sada da


BT liga-se um fio de cobre duro com ponta na extremidade livre. Esse fio
representar a nuvem carregada que liberar o raio.

Figura 16 Esquema do experimento para-raios

Notar que a tendncia da descarga no atingir a plataforma e, sim, o


alfinete (para-raios). Observar que h uma regio de proteo em torno do pararaios que aproximadamente 2,5 vezes a altura do para-raios onde no h
descargas quando realizamos um movimento com a plataforma em torno do fio de
descarga.
ii.

Isolantes e altas tenses


Acople um fio isolado na sada da bobina com o faiscador no mnimo de

funcionamento. Aproxime a palma da mo do fio. Se, nesse momento, escurecer-se


temporariamente a sala, observar-se- que h fugas (descargas) do fio para a mo
atravs do isolante do fio.

iii.

Descargas eltricas em gua doce e salgada


Usando um fio de cobre conectado a um dos terminais do secundrio

(L2), como na experincia com o para-raios, pode-se estudar as diferenas entre as

53

descargas eltricas em gua doce e gua salgada contidas, por exemplo, em dois
bqueres. Observa-se que as descargas em gua doce espalham-se mais sobre a
superfcie do que as descargas em gua salgada. A situao simula relmpagos que
caem em rios ou no mar e indica maiores riscos para o primeiro caso.

54

4 CONSIDERAES FINAIS

A iniciativa de desenvolver esse projeto seguiu as orientaes dos PCN's,


que o de promover melhor qualidade no ensino-aprendizagem no ensejo da
motivao do aluno desde os preparativos do trabalho, durante, que sempre
proporciona uma salutar ansiedade e expectativa do aluno em querer ver concludo
o trabalho em equipe, a montagem final e o seu funcionamento, no qual aspira
desde o comeo para ver a tarefa cumprida com xito.
O aluno, ao desenvolver as habilidades e as competncias, tende a
absorver com mais facilidade os conceitos mais abstratos, a compreender, intuir,
visualizar e realizar o manuseio do experimento. Adquirir mais familiaridade com a
Fsica, tornando-se mais preparado para aplicao de seus conhecimentos em sua
vida futura aps a concluso do Ensino Mdio.
Assim, procurou-se apresentar uma proposta motivadora para o ensino de
eletrosttica e eletrodinmica para o ensino mdio e/ou superior. Seu principal
objetivo encontra-se em facilitar a compreenso de fenmenos eltricos, mediante
visualizao, a fim de reforar os conceitos que foram ou que sero vistos na teoria
e motivar os alunos para o estudo posterior dos referidos temas.
A proposta se baseia numa da construo de uma BT, o que por si s
um excelente exerccio didtico, como tambm na implementao de uma srie de
experimentos prticos com materiais acessrios para a visualizao de fenmenos
eltricos com o auxlio da BT construda para esse fim.
Os experimentos podem ser feitos em sala de aula, sem a necessidade
de mquinas acessrias de elevadas potncias e sofisticados sistemas de
segurana. Simplesmente se emprega uma ferramenta didtica de grande
versatilidade capaz de reproduzir qualitativamente fenmenos associados
eletricidade.
Aps sua idealizao e execuo, a experincia tem provado ser positiva
para os estudantes, principalmente em dois aspectos relevantes:
a) subsdio na compreenso dos fenmenos eltricos e

55

b) motivao.
Embora este projeto tenha cumprido seus objetivos levantados desde a
sua criao, permanece o desafio de continuar nos aspectos metodolgicos desta e
de outras experincias que possibilitem que um maior nmero de alunos
compreendam corretamente a manifestao de fenmenos a partir de sua
visualizao e que esse fato visto totalmente refletido no aproveitamento da
disciplina e nas avaliaes.
Deseja-se tambm, que este trabalho tenha convencido aos professores
de Fsica de que o interesse dos alunos pela disciplina pode ser estimulado no s
por apresentar uma experincia de carter espetaculoso, mas tambm por uma
apresentao adequada de ideias histricas. Esperamos, tambm, ter aberto os
olhos para algumas possibilidades educacionais de envolver antigos e praticamente
desconhecidos equipamentos didticos no ensino da Fsica.

56

REFERNCIAS

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educador. Revista Brasileira do Ensino de Fsica, Porto Alegre, v. 28, n. 2, p.143150, 2006.
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59

ANEXO 1 TEORIA BSICA DE UMA BOBINA DE TESLA


Para ampliar a compreenso e dar respaldo terico aos leitores, este
anexo explora a teoria eletromagntica do funcionamento bem como informa alguns
detalhes tcnicos necessrios construo de uma BT convencional.

Introduo
A Bobina de Tesla foi inventada por Nikola Tesla, engenheiro iuguslavo
radicado nos Estados Unidos, na segunda metade do sculo XIX. O invento foi
desenvolvido com a inteno de realizar experincias com correntes alternadas de
altas frequncias (acima de 100kHz), buscando inicialmente uma forma de gerar e
transmitir correntes eltricas a grandes distncias sem o inconveniente das enormes
perdas causadas pelo efeito Joule associada utilizao de corrente contnua em
materiais condutores.
A Bobina de Tesla essencialmente um transmissor de rdio sem antena,
e assim Tesla merece algum crdito no que concerne inveno do rdio, embora
seu interesse estivesse mais relacionado transmisso de energia eltrica do que
comunicao. Tesla tambm foi o responsvel pela construo dos primeiros
alternadores e, ironicamente, sempre foi desencorajado em seu trabalho por
Thomas A. Edison que dizia ser impossvel o uso de correntes alternadas na
gerao e distribuio de eletricidade em escala comercial.

Descrio do equipamento
A Bobina de Tesla um transformador ressonante com ncleo de ar que
permite alcanar altssimas tenses em alta frequncia com relativa facilidade. De
acordo com a Figura A1.1, o sistema est composto por dois circuitos bsicos: o
circuito primrio e o circuito secundrio.
Podemos observar que o primrio est composto por elementos discretos:
o transformador elevador de tenso T1, o centelhador (faiscador) SG, o capacitor
primrio C1 e a bobina primria L1.

60

secundrio

compe-se

da

bobina

secundria L2,

do

terminal

secundrio CT e da conexo terra GND; neste circuito o nico elemento discreto


a

conexo

terra

GND.

Tanto

terminal

CT

bobina

secundria L2 possuem parmetros distribudos.

Figura 17 Diagrama esquemtico do circuito de uma BT convencional

Funcionamento
A energia acumulada no capacitor primrio C1 depende de 2 valores: a
capacidade do mesmo e o quadrado da tenso de carga (lembrando que [E]=Joule,
[C]=Farad e [V]=Volt), ou seja:

O valor mximo da capacidade do capacitor primrio C1 est determinado


pela impedncia de sada do transformador T1, frequncia de linha, que, no nosso
sistema de distribuio 60 Hz, de forma que para maximizar a energia armazenada
devemos aumentar a tenso de carga. Como o sistema toma energia da linha, no
nosso sistema, 220 VCA, a nica soluo para aumentar a tenso de carga
precisamente o emprego do transformador elevador de tenso T1.

61

Figura 18 Carregamento do capacitor primrio

Partindo agora de T1 observamos que a tenso de linha, digamos 220


VCA, 60 Hz, aumentada, por exemplo, para 15.000 volts (15kV). Assim, o
capacitor primrio C1 carregado 2 vezes durante cada ciclo a uma
tenso eficaz de 15 kV. importante assinalar aqui que a frequncia da onda que
carrega o capacitor a frequncia de linha (60 Hz) e que no guarda relao direta
com a frequncia de ressonncia do sistema em questo.
Vejamos

agora

funcionamento

propriamente

dito

do

circuito:

Observando a Figura A1.2, o capacitor C1 carregado pelo secundrio do


transformador T1 (12 kVrms a 60 Hz) atravs da bobina primria L1 que possui uma
indutncia muito pequena.
Como o valor da frequncia de linha muito baixo resulta que a
resistncia de L1 passagem da corrente de carga tambm muito pequena.
De acordo com isto, o casamento de impedncias se faz entre o
secundrio de T1 e o capacitor C1 (que de fato a carga vista por T1).

62

Figura 19 Disparo do faiscador e descarga do capacitor pela bobina primria

De acordo com a Figura A1.3, quando a tenso instantnea entre os


terminais do faiscador SG atinge o valor necessrio para conduzir, o arco se
estabelece e agora a carga acumulada em C1 flui para L1. O circuito formado por
C1, L1 e SG um circuito ressonante que produz ondas amortecidas. O
amortecimento devido principalmente resistncia dinmica do faiscador SG.
O campo eltrico de C1 transforma-se em magntico em L1 e vice-versa.
O campo em L1 produz uma tenso induzida na bobina secundria L2.
Se no existisse resistncia no circuito primrio teramos ondas contnuas
(CW Continuous Waves), porm, como essa resistncia sempre existe, devido
principalmente ao faiscador SG, introduz perdas gerando assim ondas amortecidas
(DW Dampened Waves), pois cada pico sucessivo tem uma intensidade menor
(amortecimento).

63

Figura 20 Induo de alta tenso no secundrio provocando o efeito corona

Supondo agora que a tenso no faiscador seja insuficiente para mant-lo


conduzindo (Figura A1.4), a energia transferida ao secundrio fica livre para interagir
com os parmetros do circuito oscilante formado por L2 e CT (lembrar que a bobina
secundria j por si mesma um circuito oscilante).
O terminal do secundrio CT na verdade um capacitor, funcionando
como uma das armaduras e o plano terra fazendo a papel da restante armadura (por
isso para calcular seu valor costuma-se empregar frmulas que indicam a
capacitncia isotrpica correspondente forma fsica do terminal CT.

64

ANEXO 2 FOTOS DO PROTTIPO

Foto 1 Faiscador (Centelhador)

FONTE PRPRIA

Foto 2 Capacitor de garrafas

FONTE PRPRIA

65

Foto 3 Primrio, secundrio e carga de topo

FONTE PRPRIA

Foto 4 Transformadores NST

FONTE PRPRIA

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Foto 5 Prottipo da Bobina de Tesla montada e operacional

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