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CURSO DE INDUCCIN

JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA
LECTURA ESCRITURA Y PENSAMIENTO
LGICO MATEMTICO
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016

CUADERNILLO DE ACTIVIDADES

ALUMNO

CURSO DE INDUCCIN
JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA
LECTURA ESCRITURA Y PENSAMIENTO LGICO
MATEMTICO
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016

CUADERNILLO DE ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO

El Cuaderno de secuencias de aprendizaje para el alumno, es material diseado en


apoyo a la Jornada de Fortalecimiento a la Lectura, Escritura y el Pensamiento Lgico
Matemtico (Curso de Induccin) del ciclo escolar 2015-2016 en la escuela secundaria.
Francisco Arturo Vega de Lamadrid
Gobernador del Estado de Baja California.
Mario Gerardo Herrera Zarate
Secretara de Educacin y Bienestar Social/
Instituto de Servicios Educativos y Pedaggicos de Baja California.
Amparo Aid Pelayo Torres.
Sub-Secretara de Educacin Bsica/Coordinacin General de
Educacin Bsica.
lvaro Mayoral Miranda
Direccin de Educacin Bsica (SEBS/ISEP).

Coordinacin General
lvaro Mayoral Miranda
Coordinacin Acadmica
Alfonso Ontiveros Martnez
Apolinario Rentera Tovar
Javier Becerra Pea
Juan Manuel Fregoso Garca
Liliana Edith Fregoso Lpez
Mericia Castillo Hernndez
Yanira Len Romano
Elaboracin de Contenidos
Alberto Reyes Parra
Jess Lozano Reyes
Justa Martnez Rendn
Liliana Edith Fregoso Lpez
Marisela Meza Gonzlez
Mahendra Tanahara Romero
Marcos Francisco Snchez Rosales
Olga I. Estrada Montes
Rodolfo Gamio Arredondo

PRESENTACIN DEL CUADERNILLO DE


ACTIVIDADES
El Sistema Educativo Estatal de Baja California, te da la ms cordial bienvenida a
la Jornada de Fortalecimiento a la Lectura, Escritura y Pensamiento Lgico
Matemtico (Curso de Induccin) del ciclo escolar 2015-2016, el cual se ha
diseado especialmente para ti con la intencin de fortalecer tus conocimientos y
facilitarte la estancia en la escuela secundaria independientemente de su
modalidad (Secundaria General, Tcnica, de Tiempo Completo, Telesecundaria), o
bien de su turno: matutino, vespertino o jornada ampliada.
En el interior de este cuadernillo encontrars contenidos de la forma de trabajar en
la escuela secundaria, adems de actividades que te permitirn fortalecer las
habilidades de lectura, escritura y pensamiento lgico matemtico adquiridas
durante tu formacin acadmica. Tambin mostrarte el camino que tendrs que
recorrer para que con empeo y entusiasmo, se facilite la convivencia con tus
profesores y compaeros de estudio.
En general, esta jornada se realizar en 5 das acorde a la modalidad, horario y
turno en que funciona el plantel educativo en el que ests inscrito. Cada actividad
de aprendizaje se desarrolla con base en sesiones que tienen una duracin de 50
minutos, y actividades que se realizarn de manera individual, en equipo y
grupales para que puedas intercambiar tus opiniones con todos tus compaeros.
Recuerda que para trabajar las actividades que estn en este cuadernillo recibirs
indicaciones de los profesores, que te acompaarn en cada sesin, sin embargo,
es muy importante conocer tu opinin y tu participacin.
En las tablas siguientes se presenta el contenido general y el nmero de
sesiones en que se oferta este curso.

Contenido General
Primer da
Secuencia de
aprendizaje

Ttulos

Sesiones de 50
minutos.

No. 1

Primera sesin del curso de induccin al ciclo


escolar 2015-2016.
Crisantemo

No. 2

Infraestructura fsica y organigrama de la escuela

No. 3

La organizacin de la escuela secundaria (Plan de


estudios y formas de evaluacin)

No. 4

Reglamento Escolar. Disciplina escolar

No. 5

Yo: La persona. Nadie puede querer lo que no


conoce

No. 6

Vivir en sociedad. La vida en grupo

Segundo da
Secuencia de
aprendizaje

Ttulos

Sesiones de 50
minutos.

No. 7

La Lotera Nacional

No. 8

El nio pequeo

No. 9

Tela de Sevoya

No. 10

El descuento.

No. 11

El prncipe rebelde

No. 12

La Torre Eiffel

No. 13

Bebidas energizantes

Contenido General
Tercer da
Secuencia de
aprendizaje

Ttulos

Sesiones de 50
minutos.

No. 14

La clonacin

No. 15

El cartgrafo y su negocio

No. 16

La traslacin de la Tierra

No. 17

Las fases de la Luna

No. 18

El tropismo en las plantas

No. 19

La basura el ambiente y la sociedad

No. 20

Alto a la violencia. Bullying: violencia entre


pares

Secuencia 1
Primer da
Crisantemo
Por Kevin Henkes
Alguna vez te has puesto a pensar en lo bonito que es tu nombre? Tus padres eligieron
bien y lo escogieron pensando en ti. En este cuento vamos a leer qu le sucedi a una
nia a la que le pusieron, cmo creen? Crisantemo.
El da que ella naci fue el ms feliz en la vida de sus padres.
Es perfecta! exclam la mam.
Sin lugar a dudas reconoci el pap.
Y lo era... Era absolutamente perfecta.
Debemos elegir un buen nombre para ella sugiri la mam.
Su nombre debe ser perfecto indic el pap. Y as fue.
Crisantemo. Sus padres le pusieron Crisantemo.
Crisantemo creci, creci y creci.
Y cuando fue lo suficientemente mayor como para apreciar su nombre, le encant.
Le encantaba cmo sonaba cuando la despertaban. Le encantaba escucharlo cuando su
pap la llamaba a cenar. Y le encantaba cuando lo repeta ella misma, muy bajito,
adelante del espejo del bao. Crisantemo... Crisantemo... Crisantemo...
A Crisantemo le encantaba ver su nombre escrito en un sobre. Verlo hecho de merengue,
en un pastel de cumpleaos. Verlo cuando ella misma lo escriba con un lpiz grueso de
color naranja. Crisantemo... Crisantemo... Crisantemo...
Crisantemo pensaba que su nombre era absolutamente perfecto, hasta el da en que
comenz a ir al colegio.
Aquel da, Crisantemo se puso un vestido muy alegre. Y se fue hacia la escuela
corriendo, con la ms radiante de sus sonrisas.
Hurra! gritaba Crisantemo Viva el colegio!
Pero cuando la seora Charo pas lista, todos se rieron al or el nombre de Crisantemo.
Es largusimo! dijo Josefina.
A m me pusieron el nombre de mi abuela replic Victoria. T, en cambio, te
llamas como una flor.
Crisantemo agach la cabeza. Cohibida ya no pensaba que su nombre fuera perfecto.
Estaba convencida de que era horrible
El resto del da no transcurri mejor. Victoria levant la mano para indicarle a la seorita
Charo que el nombre de Crisantemo tenia diez letras!, d-i-e-z!
Si yo tuviera un nombre como el tuyo, me lo cambiaba insisti Victoria mientras los
nios hacan cola para ir a casa.
Ojal pudiera!, pens Crisantemo, descorazonada.
Bienvenida a casa hija! Le dijo la mam.
Bienvenida a casa hija! Le dijo el pap.
La escuela no se ha hecho para m respondi Crisantemo. Dicen que mi nombre es
el nombre de una flor. Hacen como que me arrancan, y hasta me huelen...

Secuencia 1
Primer da

No les hagas caso, cario la consol la mam.


Son unos envidiosos, unos maleducados y unos presumidos! aadi el pap.
Quin no va a tener envidia de un nombre tan bonito como el tuyo?
Crisantemo se sinti un poquito mejor despus de jugar un rato con sus paps, de comer
su postre favorito (bizcocho de chocolate con crema) y de que la mimaran durante toda la
tarde con besos y abrazos. Aquella noche so que era un Crisantemo de verdad. Tena
hojas y ptalos. Victoria la haba arrancado y le haba quitado los ptalos y las hojas, una
por una, hasta dejarla en un tallo desnudo y larguirucho. Fue la peor pesadilla de toda su
vida. Pobre Crisantemo! Vamos a ver, maana, si las cosas mejoran para esta nia.
Al da siguiente, Crisantemo se puso el vestido de los 7 bolsillos y lo llen con objetos que
ms quera, incluido el amuleto de la buena suerte. Tom el camino ms largo para ir a la
escuela que cada da se detena a ver las flores que se encontraban a su paso stas
pareca llamarla: Crisantemo, Crisantemo.
Aquella maana los nios conocieron a la que iba a ser su maestra, la seorita Estrella,
su voz era de en sueo, al igual que toda ella los alumnos se quedaron boquiabiertos
durante todo un buen rato. La seorita Estrella les resultaba absolutamente maravillosa y
todos hicieron todo lo posible por causarle buena impresin.
La seorita Estrella mand a los nios a entonar la escala, luego asign a cada uno el
papel que iba a representar en el festival de la escuela; Victoria fue seleccionada para
representar a la reina hada, a Josefina se le asign el papel de duende mensajero y
Crisantemo sera la flor Margarita.
-Mi nombre tambin es largo-dijo la seorita Estrella
-Largo? se extrao Josefina
Y...-agreg la seorita Estrella yo tambin me llamo como una flor!
-De verdad?-pregunt Victoria
-De verdad- respondi la maestra Estrella- mi nombre es Malvarrosa Estrella y si el beb
que estoy esperando es una nia, le pondremos Crisantemo. Me parece un nombre
absolutamente perfecto. Crisantemo no poda creer lo que estaba oyendo, se ruboriz, se
senta feliz, estaba radiante. Crisantemo... Crisantemo... Crisantemo...
Josefina, Rita y Victoria miraban ahora a Crisantemo con cierta envidia
-Dganme Amapola dijo Josefina
- A m Clavelito-sugiri Rita
- A m Azucena-concluy Victoria
-Crisantemo ya no solamente pensaba que su nombre era perfecto Estaba totalmente
convencida! Al final, el nmero musical de la clase fue todo un xito. Crisantemo estuvo
magnfica en el papel de Margarita.
El nico error lo cometi Victoria; se le olvidaron los versos que tena que decir la reina
hada. A Crisantemo la obra le pareci divertidsima y, durante el baile de las flores no
puedo contener la risa.
Poco despus la seorita Estrella dio a luz a una preciosa nia y por supuesto, le puso el
nombre de Crisantemo.
Hay nombres ms frecuentes, nombres ms raros, nombres que nunca habamos odo,
pero todos merecen respeto y todos podemos estar orgullosos de nuestro nombre, como
Crisantemo.

Secuencia 2
Primer da
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN SECUNDARIA (1)
La escuela secundaria, conjuntamente con las escuelas de preescolar y primaria,
constituyen la unidad de servicio pblico que ofrece educacin general bsica,
esencialmente formativa.
Su objetivo primordial es promover el desarrollo integral del educando como un ser
individual y social, para que emplee en forma ptima sus capacidades, en beneficio propio
y en el de su comunidad, y adquiera la formacin que le permita continuar sus estudios del
nivel inmediato superior o incorporarse a la vida productiva.
Para que la escuela secundaria cumpla su objetivo es menester que el personal
responsable del servicio de educacin secundaria, dentro de su mbito de accin, acte
con amplio criterio para tomar decisiones adecuadas.

DIRECCIN

CONSEJO TCNICO
ESCOLAR

TIENDA ESCOLAR

SUBDIRECCIN

SERVICIOS
DOCENTES

SERVICIOS DE
ASISTENCIA
EDUCATIVA

SERVICIOS
GENERALES Y
ADMINISTRATIVOS

________________________________
(1)Manual de Organizacin de la Escuela Secundaria. SEP 1981.

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA SECUNDARIA

Secuencia 2
Primer da

PUESTOS Y FUNCIONES:
Supervisor o inspector.- Es la autoridad educativa ms cercana a las escuelas y tiene
funciones pedaggicas y administrativas encaminadas a apoyar, asistir, orientar,
asesorar y facilitar el trabajo de directivos y docentes en las escuelas a fin de mejorar el
proceso educativo y sus resultados. Tambin le corresponde evaluar el funcionamiento de
las escuelas bajo su responsabilidad y promover la evaluacin interna de cada escuela, a
fin de que stas logren los propsitos educativos en todos los alumnos, con calidad y de
acuerdo con criterios de equidad.
Director.- Es la mxima autoridad de la escuela, asume la responsabilidad directa del
funcionamiento general de la institucin y de cada uno de los aspectos inherentes a la
actividad del plantel. El propsito de su cargo es planear, organizar, dirigir y evaluar la
prestacin del servicio de educacin secundaria.
Subdirector.- Apoya al director en las funciones administrativas y tcnico pedaggicas, y
en todo cuanto contribuya al buen funcionamiento del plantel. Es la segunda autoridad
educativa dentro de la escuela.
Profesor.- Facilita la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades del
pensamiento y la incorporacin de valores para la vida cotidiana en los educandos.
Contralor.- Auxilia en la direccin del plantel en todo lo relativo al manejo de los recursos
financieros y materiales de la escuela.

Orientador educativo.- Apoya al alumno a apreciar sus intereses, a desarrollar su


habilidad para reconocer causa y efecto, a anticipar las consecuencias de sus acciones y
propicia actitudes y hbitos para una actuacin eficiente en la vida cotidiana.
Trabajador social.- Es el complemento de la labor que se desarrolla en las aulas, a travs
del cual se propicia que en el hogar se complementen los esfuerzos de la escuela.
Prefecto.- Colabora con las acciones de promocin de autodisciplina en los educandos;
establece relaciones interpersonales con los alumnos de respeto y confianza a fin de
favorecer el desarrollo de sus acciones; apoya la puesta en prctica de programas
especficos de aprovechamiento del tiempo libre con los educandos en la escuela. Lleva
el registro de la asistencia del personal.
Secretaria.- Registra, archiva y lleva el control de la documentacin de alumnos,
profesores y dems personal. Elabora todo tipo de documentos necesarios para el
funcionamiento de la escuela.
Intendente.- Se encarga de mantener limpia la escuela, con el propsito de hacer ms
agradable la estancia de la comunidad escolar.

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Secuencia 3
Primer da
Carga Horaria en la Escuela Secundaria
(Plan de Estudios Educacin Bsica 2011)
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga
horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las
caracteriza, ser de, al menos, 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo antes
denominados especialidades -, que por sus caractersticas requieran una carga horaria
mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales
y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y
garantizar su implementacin en esta modalidad educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:

Distribucin del tiempo de trabajo para secundaria


Primer Grado
Horas
Espaol I
5
Segunda Lengua
Ingls I
3
Matemticas I
5
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
6
Geografa de Mxico
y del Mundo
5

Educacin Fsica I
Tecnologa I*
Artes I (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
Total

2
3

2
3
1
35

Segundo Grado
Espaol II
Segunda Lengua
Ingls II
Matemticas II
Ciencias II (nfasis
en Fsica)

Horas
5

Historia I
Formacin Cvica y
tica I
Educacin Fsica II
Tecnologa II*

Artes II (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
Tutora

Tercer Grado
Espaol III
Segunda Lengua
Ingls III
Matemticas III
Ciencias III (nfasis
en Qumica)

Horas
5

4
2
3

Historia II
Formacin Cvica y
tica II
Educacin Fsica III
Tecnologa III*

Artes III (Msica,


Danza, Teatro o
Artes Visuales)

3
5
6

1
35

Tutora

3
5
6

4
2
3

2
1
35

* Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas

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Secuencia 3
Primer da
Momentos de Evaluacin en la Escuela Secundaria (Artculo 8ACUERDO 696).En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el
proceso educativo, el docente asignar a cada estudiante una calificacin en una escala
de 5 a 10. Adems, el docente har un informe de cada uno de sus alumnos que
necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o matemticas, para que
juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno
avanzar al nivel de sus compaeros de grupo.
Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por asignatura,
grado escolar o nivel educativo, se expresarn con un nmero truncado a dcimos.
El registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para comunicar a los padres de
familia o tutores sobre los resultados de la evaluacin y apoyos que requieren sus hijos o
pupilos, se seala enseguida:

Del inicio del ciclo escolar


al mes de octubre.

REGISTRO Y COMUNICACIN DE
LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIN
Antes de que concluya el mes de
octubre.

II

De noviembre a diciembre
de cada ciclo escolar.

Antes de que inicie el periodo de


vacaciones.

III

De enero a febrero de cada Antes de que concluya el mes de


ciclo escolar.
febrero.

IV

De marzo a abril de cada


ciclo escolar.

Antes de que concluya el mes de abril.

De mayo al fin del ciclo


escolar.

Las calificaciones se deben comunicar


durante los ltimos cinco das hbiles del
ciclo escolar correspondiente.

BIMESTRE

PERIODO DE
EVALUACIN

El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de familia o tutores no
limita su derecho a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en
cualquier momento del ciclo escolar.

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Secuencia 3
Primer da
Ejercicio Secuencia No. 3
Escribe en el cuadro cmo percibes cada asignatura que ya estudiaste en el grado
escolar anterior y la responsabilidad que te corresponde para lograr un buen
desempeo:

Asignatura

Lo ms importante
que aprend

La forma en que se me
evaluaba

Cmo me servirn
estos conocimientos
en este primer ao
escolar

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Secuencia 4
Primer da
Disciplina escolar

Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los maestros y los alumnos de
seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como Reglamento Escolar. Este
reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de
comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas ticas y las
maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. Dicho
reglamento contempla adems una normatividad respecto al tipo de sancin que se debe
seguir en el caso en que el estudiante incurra en la violacin de la norma. En dicho caso,
es posible que algunos centros pongan ms el nfasis en la sancin que en la norma
misma. La prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como
indisciplina. Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta depende
en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula de clase, del
inters que el educador puede motivar en el educando y del nivel de comunicacin que se
establece.
Como puedes ver, el Reglamento Escolar indica el comportamiento que todos los
integrantes del plantel deben tener en aulas, patios, laboratorios, biblioteca, aula de
medios, etc., es decir, es un documento que contiene normas que regulan las actividades
que se realizan en la escuela, por ello es importante que lo conozcas y lo comprendas.
Con el apoyo del docente a cargo del grupo, revisars el reglamento escolar del plantel, y
seguirs las indicaciones que realice al respecto.
Seguramente has tenido la oportunidad de participar en un juego de mesa o bien en algn
deporte, donde existen reglas que permiten el buen desarrollo de manera ordenada y
razonable.
Los diferentes deportes tienen reglas, espacios delimitados mediante una normatividad y
las jugadas tienen un juez o rbitro que regula las participaciones para que exista orden,
continuidad y buen clima entre los participantes.

Normas: son reglas de convivencia entre los seres humanos, tenemos normas que
regulan el trfico de autos, normas de eleccin de representantes polticos.

14

Secuencia 4
Primer da
Existen reglas que son establecidas por los participantes para realizar una actividad y
estas pueden ser cambiadas de comn acuerdo, y al no cumplirlas son merecedores de
una sancin que es aceptada de comn acuerdo; sin embargo, existen normas que al
incumplirlas su sancin es corporal o econmica, mediante un pago o pena de crcel.
Realice el siguiente ejercicio escribiendo al interior del recuadro tres normas segn
corresponda en cada uno de ellos:
Normas que obedecemos:
En la casa

En la escuela

En la calle

En la escuela

En la calle

Normas que he desobedecido:


En la casa

Las normas determinan el comportamiento de los individuos y deben ser cumplidas en un


lugar y tiempo especficos.

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Secuencia 4
Primer da
Cuadro de consecuencias
Analiza el siguiente listado de desobediencia a normas y leyes, y escribe en la segunda
columna el castigo que impondra el grupo social en que ocurre. Fjate en el ejemplo.

Accin
Consecuencia
Presentarse en un sepelio con pantaln Rechazo social, seguramente te miraran mal y te
corto.
pediran salir
Robar una tableta en una tienda.
Rayar las paredes de una casa
Ir a la escuela sin uniforme.
Usar los pantalones por debajo de los
calzoncillos.
Llegar con los labios pintados a la
secundaria.
Sentarte en el cofre de un automvil ajeno.
Faltarle el respeto a la maestra.
Golpear a un compaero.

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Secuencia 5
Primer da
Yo: La persona. Nadie puede querer lo que no conoce
Seguramente habrs escuchado que el hombre es un ser racional, nico e irrepetible,
eso quiere decir que cada uno de nosotros es muy especial.
Sabemos que eres una persona que tiene muchas cualidades, por lo que durante tu vida
tendrs la oportunidad de proponerte y alcanzar diferentes metas y sentirte satisfecho con
los logros. Adems tienes otras caractersticas que te hacen ser esa persona nica,
algunas de ellas son:
Nacer con innumerables capacidades en potencia que debers desarrollar una a una.
Encontrar el sentido de tu vida, esto es, saber para qu ests en el mundo.
Ser consciente de que eres una persona con caractersticas y cualidades externas e
internas.
Despus de comentar la lectura anterior, es importante que reflexiones:
Qu esperas de ti mismo como persona al terminar el presente ciclo escolar?
La esencia de los valores es su valorel ser valioso

Los valores no son directamente observables, pero s lo son las actitudes y el respeto a
las normas, as como el esfuerzo para comprenderlos y defenderlos.
Todos los valores son positivos y tienen su opuesto en los antivalores. Un valor es lo que
facilita al hombre ser mejor persona, entonces un antivalor es aquello que le dificulta esa
misma tarea.
Los valores los va descubriendo cada persona y los incorpora a su vida por diferentes
medios, uno de los ms importantes es la prctica.
Te presentamos la siguiente relacin de palabras para que subrayes las que representan
un valor:
Autonoma

Comunicacin

Irresponsabilidad

Tolerancia

Justicia

Honestidad

Autenticidad

Justicia

Amor

Responsabilidad

Libertad

Odio

Respeto

Injusticia

Incomunicacin

Amistad

Intolerancia

Libertad

Enemistad

Inautenticidad

Por todo lo que eres y sers:


Espera en ti y sobre todo, cree en ti

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Secuencia 5
Primer da
Lee con atencin:

A salto de caballo
(Manual de Formacin Ciudadana. Coordinacin Estatal de Participacin Social y
Formacin Ciudadana. Sistema Educativo Estatal de Baja California, Nov. 2000. Pg. 1113).
La bajacaliforniana Denisse Lpez es reconocida como la mejor gimnasta de Mxico. Se
inici en esa actividad a la edad de siete aos y desde entonces mostr cualidades
especiales, tanto fsicas como de carcter. A los once aos tuvo su primera participacin
internacional. A partir de ese momento las ausencias del hogar fueron constantes. La
nostalgia, la falta de apoyo ocasional de su federacin y el inadecuado equipo para
prepararse, fueron para ella un reto, no un obstculo. Su fuerza de voluntad,
perseverancia, disciplina e inteligencia, son algunas de las caractersticas que sirvieron
para que esta joven compitiera a nivel de las mejores gimnastas del mundo.
Ha obtenido muchos reconocimientos por sus destacadas participaciones, entre ellos el
Premio Estatal del Deporte, en 1996, adems que asisti a las Olimpiadas de Barcelona,
fue campeona panamericana en Colombia y gan el primer lugar y la medalla de oro en
salto de caballo, su especialidad, en la Universidad de Sicilia, Italia. Particip en los
juegos Olmpicos de Sidney 2000, donde se clasific a la fase final de salto de caballo,
obteniendo el octavo lugar general, hecho nunca alcanzado por una gimnasta mexicana.
Adems de dedicar gran parte de su tiempo a la actividad deportiva, Denisse concluy la
Licenciatura en Psicologa.
Mi artista favorito
Decide cul es tu artista favorito y recuerda aspectos de su vida y haz un escrito en tu
cuaderno sobre las cosas positivas que ha hecho dentro y fuera del medio donde se
desempea.

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Secuencia 6
Primer da
Vivir en sociedad. La vida en grupo
Sophie Bolo

La vida en grupo:
A medida que vamos creciendo, tambin crece nuestra curiosidad por el mundo que nos
rodea. En la escuela, en un club deportivo o en el trabajo, vivimos en comunidad con
otras personas.
Adaptarse los unos a los otros::
..
Las relaciones con los extraos no se parecen mucho a las que tenemos en nuestra
familia. Hay lazos de amor que nos unen a nuestra propia familia. Estamos
acostumbrados los unos a los otros, aunque de vez en cuando haya discusiones. Pero la
sociedad tambin est compuesta de personas que no son nuestros hermanos ni
nuestros amigos. No siempre tienen las mismas costumbres que las nuestras. Hace falta
tiempo y paciencia para conocerlos. Vivir en sociedad es aprender a relacionarse con
toda clase de personas y en toda clase de situaciones.
La vida con los dems:
Compartimos con los dems muchas de nuestras actividades. A menudo jugamos y
trabajamos con otras personas. Desde que empezamos a ir al jardn de nios,
descubrimos una sociedad de la que vamos a formar parte durante mucho tiempo: la
escuela! Los clubes deportivos tambin son sociedades. Podemos llamarlas
sociedades porque son grupos de personas organizados de tal modo que existen
actividades comunes. El lugar donde trabajan los padres constituye otra sociedad, muy
pequea si administran un restaurante, pero muy grande si laboran en un hospital o en
una fbrica (1).

(1) Sophie Bolo, Vivir en sociedad. La vida en grupo en Vivir con los dems: la familia,
la sociedad, las leyes, la justicia. Mxico. Sep-Larousse 2005.

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Secuencia 6
Primer da
Contesta las siguientes preguntas:
1.- Qu significa para ti vivir en sociedad?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.- En tus relaciones familiares qu es lo que ms te agrada?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3.- En tu escuela anterior o grado escolar anterior, con quines tenas una relacin de
amistad? (escribe los nombres).
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4.- Qu es lo que ms te agradaba de relacionarte con tus amigos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5.- Qu haras para tener muchos amigos y amigas en tu nueva escuela secundaria, o
en tu nuevo grupo escolar?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6.- Cmo crees que deben ser estas nuevas relaciones de amistad y compaerismo?
Escribe algunas caractersticas, valores, etc.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7.- Qu actividades realizas fuera de la escuela, y que tienen que ver con las relaciones
con los dems?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8.- Crees que lo que dice la lectura es importante?: Si, No Por qu? y Para qu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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Secuencia 6
Primer da
Elabora un dibujo en donde expreses el ttulo de la lectura Vivir en sociedad. Debers
expresar cmo la vives (presente) o cmo te gustara vivirla (futuro). Puedes poner tu
propio ttulo y pintarla como desees.

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LOTERA NACIONAL

Secuencia 7
Segundo da

por Luis Mario Moncada

De color azul y plata, rodada 26, era la ms linda bicicleta que uno pudiera soar. Aunque
fuera usada. Y en el taller de bicis la vendan a mil pesos. Quin pudiera tener esa
cantidad y llevarse esa preciosura colgada como trofeo a la mitad del taller?, pero nunca
en la vida haba tenido mil pesos.
Bueno, estuve a un pelito de tenerlos. Mi mam me haba mandado a cobrar un cheque al
banco que estaba cerca de la Lotera Nacional, donde ella trabajaba.
Pon mucha atencin y cuenta bien el dinero, me dijo, pese a no ser la primera vez que
me mandaba a cobrar los 800 pesos de su quincena; pero ya saben, cuando tienes 12
aos los paps te lo explican todo dos veces, como si no entendieras. El cajero me
entreg ocho billetes de cien; yo los cont dos veces antes de guardarlos en mi pantaln,
y camin de regreso a la Lotera. Al salir, una seora de aspecto humilde y poco ms de
50 aos se acerc para preguntarme por una calle, y yo, que conoca el rumbo, le
respond sin dudar que esa era la calle, Es que no s leer, y ando buscando una
direccin me dijo con voz dbil, mientras sacaba un papel doblado de su bolsa descosida.
Lo puso frente a m para que yo leyera un nombre y una direccin. Entonces me explic
que deba cobrar un premio de la lotera, pero como no saba leer le haban dado el
nombre de un licenciado para ayudarle con el trmite. Junto al papel haba un cachito de
lotera con terminacin en 7. Yo volte para mirar los nmeros de las casas y descubr
que cerca de all estaba el edificio indicado, as que la acompa a la puerta. Antes de
tocar el timbre del despacho sali del edificio un hombre de traje que ya peinaba canas.
Seora Emilia? La seora volte hacia l mientras afirmaba con la cabeza.
Licenciado? El hombre dijo que llevaba horas esperando y pidi disculpas por no
hacerla pasar pues ya se estaba yendo pero si trae el cachito de lotera podemos ir a
cobrarlo ahora mismo. La seora Emilia le mostr el cachito, el licenciado lo revis
detenidamente y sac un papel peridico doblado que tena los resultados de la lotera.
Es verdad que el peridico se vea viejo, pero nadie repar en el asunto. Lo que los
tres buscbamos con ansiedad era el nmero del cachito con terminacin en 7
que, segn descubr en ese momento, no haba ganado cualquier premio, sino el premio
mayor de la lotera: 150 mil pesos por cachito! Premio mayor!, Premio mayor!, el
licenciado me dijo que haba sido muy amable en acompaar a la seora, y sugiri que,
en agradecimiento, fuera con ellos a cobrar el cachito. Tal vez la seora aceptara
darme una retribucin, algo simblico: mil pesos o algo as. Despus de todo ella iba a
cobrar 150 veces esa cantidad! Mientras la seora asenta yo ya no vi nada, o ms bien vi
una hermosa bicicleta azul y plata de rodada 26. Me vi pedaleando en el parque. Me vi
feliz, rebasando la velocidad del sonido. La imagen se borr cuando, inesperadamente, la
seora comenz a retorcerse de dolor. El licenciado pregunt qu le pasaba y ella se
aguant otro retortijn antes de afirmar que eran los dolores de la diabetes Est
enferma?, pregunt el licenciado con preocupacin, y ella respondi que si no iba al
Seguro para aplicarse una inyeccin el dolor aumentara cada vez ms.

22

Secuencia 7
Segundo da
Qu hacemos?, me pregunt el licenciado, pero yo no supe qu responder ante la
inesperada situacin. Para colmo, la seora deca entre retortijones que no poda llevar el
cachito porque en el Seguro le iban a pedir que se quitara la ropa, y ella tena miedo de
que se lo robaran. Entonces el licenciado me mir de arriba abajo como evaluando si era
persona de fiar, y me pregunt si poda ayudarlos.
S, vacil en responder, porque no entend lo que pretenda. El licenciado mir a ambos
lados de la calle antes de exponer el plan: Yo voy a acompaar a la seora al Seguro y t
nos vas a esperar en la escalinata de la lotera. T vas a guardar el cachito! Nadie va a
imaginar que un nio lleva el premio mayor en su bolsillo, verdad? y volte como
esperando la aprobacin de la seora- Pero de verdad podemos confiar en ti?, me
pregunt, como sospechando que la codicia se despertaba en mi interior. Por m no hay
problema respond con la mayor conviccin que pude. El licenciado le hizo un gesto a la
seora, como interrogando si ella confiaba en m, y como ella no deca nada, l se puso
de mi lado diciendo que yo pareca un nio muy decente. La gente decente no necesita
robar porque no le hace falta dinero dijo, mirndome comprensivamente, mientras meta
la mano a su bolsillo y sacaba un fajo de billetes.
Yo tengo dinero y agit el fajo, soy una persona decente. Y t? Eres
persona decente? Ambos me miraron fijamente y yo no supe qu hacer, hasta que met la
mano en el pantaln y mostr los 800 pesos de mi mam. El licenciado sonri confiado en
que todo saldra bien. Y para no dejar dudas propuso que envolviramos el cachito en un
pauelo, as nadie sospechara nada.
Yo no entend muy bien cul era el sentido; no pensaba enserselo a nadie. Sin
embargo, estuve de acuerdo. Despus de todo no poda desperdiciar la oportunidad de
comprar la bicicleta soada. Era un pauelo de rayas verdes que el licenciado extendi
sobre la palma de su mano, poniendo all el cachito.
Entonces nos mir fijamente y propuso algo que sellara definitivamente nuestra
complicidad. Vamos a guardar nuestro dinero junto con el cachito, dijo, as lo vas a cuidar
con ms empeo. Sin pensarlo dos veces, el licenciado puso su fajo de billetes sobre el
pauelo, esperando que yo hiciera lo mismo. Yo segua sin entender muy bien el objetivo,
pero para no despertar recelos volv a sacar mis ocho billetes de cien y los puse en el
pauelo de rayas verdes. Entonces el licenciado hizo un rpido nudo y, antes de
entregrmelo, me advirti por ltima vez: Gurdatelo muy bien, gurdatelo as y mientras
lo deca meti su mano adentro del saco, como indicndome la forma en que deba
guardarlo. Acto seguido meti el pauelo en mi pantaln sin que yo lo tocara y me hizo
poner las dos manos encima, con la promesa de que no las despegara de all. Yo asent,
obediente, y me fui caminando hacia la Lotera Nacional, mientras ellos se alejaban en
sentido contrario. Cuando los perd de vista ech a correr para llegar ms rpido. Mi
corazn lata con una fuerza que nunca antes haba sentido.

23

Secuencia 7
Segundo da
Al llegar a la escalinata de la Lotera dude sobre lo que tena que hacer: Los espero o
no? fueron unos instantes de mirar al angelito y al diablito que se paran en tu hombro
para aconsejarte. No, pens resuelto, lo voy a cobrar yo. Y me enfile resuelto a las
cajas de la lotera.
Escog una que estaba vaca y puse sobre el mostrador el pauelo de rayas verdes.Qu?- Me pregunt la cajera esbozando una sonrisa enigmtica.
-Vengo a cobrar un cachito- Dije lo ms serio que pude. El premio mayor no?- Y al
decirlo, la cajera de al lado con una risa medio descarada. Mi cajera tomo el pauelo, que
en ese momento me extra - tena demasiados nudos- A qu hora se los hizo?- me
preguntaba, mientras las uas largas de la cajera deshacan los nudos uno tras otro.
Fueron largos los segundos de no entender nada. Cuando termin con el ltimo nudo yo
haba perdido el aplomo, pero an tena esperanzas de ver all mi gran tesoro.
Adentro del pauelo solo haba papelitos blancos. Los estafadores haban hecho un
trabajo perfecto.
Al menos no hubo ninguna burla ni regao cuando sub al piso 15 de la Lotera a decirle a
mi mam que me haban robado toda la quincena. Slo hubo un silencio enorme en toda
la oficina. Y un hoyo en la boca del estmago que me acompa todo el camino de
regreso a casa. Cuando pas frente al taller no quise ni voltear a ver la bicicleta de mis
sueos y me segu de largo hasta llegar a la casa y meterme a la cama, donde me pas
todo el da reconstruyendo la escena.

24

Secuencia 8
Segundo da
EL NIO PEQUEO
Helen Buckley
Una vez un nio pequeo fue a la escuela. Era bastante pequeo y era una escuela
bastante grande. Pero cuando el nio pequeo descubri que poda entrar a su saln
desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no pareca tan grande.
Una maana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo: Hoy vamos
a hacer un dibujo. Qu bueno!, pens el pequeo. Le gustaba hacer dibujos. Poda
hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y barcos; sac su caja
de crayones y empez a dibujar.
Pero la maestra dijo: Esperen!, an no es tiempo de empezar y esper a que todos
estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. Qu bien!, pens el
pequeo, le gustaba hacer flores y empez a hacer unas flores muy bellas con sus
crayones rosados, naranjas y azules.
Pero la maestra dijo: Esperen!, yo les ensear cmo. Y era roja, con el tallo verde.
Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeo mir la flor que haba hecho la
maestra, luego vio la que l haba pintado, le gustaba ms la suya, mas no lo dijo. Slo
volte la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde.
Otro da, cuando el pequeo haba abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: hoy
vamos a hacer algo con arcilla. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba la arcilla. Poda
hacer toda clase de cosas con la arcilla: empez a estirar y revolver su bola de arcilla.
Pero la maestra dijo: Esperen, an no es tiempo de empezar! Y esper a que todos
estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. Qu bien!, pens el
pequeo. Le gustaba hacer platos y empez a hacer algunos de todas formas y tamaos.
Entonces la maestra dijo, Esperen!, yo les ensear cmo. Y les ense cmo hacer un
solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar.
Y muy pronto, el pequeo aprendi a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy
pronto no haca cosas de l solo.
Luego sucedi que el nio y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeo tuvo que ir
a otra escuela. Esta escuela era ms grande que la otra y no haba puerta del exterior
hacia el saln. Tena que subir grandes escalones y caminar un corredor grande para
llegar a su saln.
Y el primer da que estuvo all, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bien!,
pens el pequeo y esper a que la maestra le dijera qu hacer. Pero la maestra no dijo
nada, slo caminaba por el saln. Cuando lleg con el nio, le dijo: No quieres hacer un
dibujo?, S, contest el nio, Qu vamos a hacer?. No s hasta que lo hagas, dijo la
maestra. Cmo lo hago?, pregunt el nio. Como quieras, dijo la maestra.
Cualquier color?, pregunt el nio. Cualquier color, dijo la maestra. Si todos usaran
los mismos colores, Cmo sabra yo quin hizo qu y cul es de cul?. No s,
contest el nio y empez a hacer una flor roja con un tallo verde.

http://maestrosymaestras.blogcindario.com/2009/06/00007-algunos-ejercicios-para-evaluarcomprension-lectora.html

25

Secuencia 8
Segundo da
Instrucciones:
Contesta las siguientes preguntas:
1. Qu le pas al nio la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Cmo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Qu quera la maestra que moldearan en arcilla?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Cmo aprendi a hacer las cosas el nio?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. Qu le sucedi al nio en la segunda escuela cuando la maestra pidi a los nios que
dibujaran?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Por qu crees que el nio reaccion de ese modo en la nueva escuela?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Por qu la maestra de la nueva escuela dejaba que los nios dibujaran lo que
quisieran?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Cul crees que es la mejor actitud de enseanza en la escuela, la de la primera o la
de la segunda maestra? Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

26

Contesta las siguientes preguntas:

Secuencia 8
Segundo da

9. Cunto crees que mide el nio de la historia?


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Si lo conviertes a milmetros cunto sera?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Escribe en tus propias palabras de que trata la historia
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. En algn momento de tus estudios te ha pasado como la historia del Nio pequeo?
Describe tu experiencia
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
13. Escribe las caractersticas que recuerdas del maestro (a) que ms has admirado
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
Arcilla: Tierra constituida por agregados de silicatos de aluminio hidratados; es de color
blanco en estado puro, y mezclada con el agua forma una materia muy plstica que se
endurece al cocinarla.
Silicato. m. QUM. Sal compuesta de cido silcico y una base, de composicin y estructura
muy variada:
silicato de aluminio, de boro.
QUM. Grupo de minerales, componentes fundamentales de la corteza terrestre, que entran
a formar parte de la composicin de casi todas las rocas.

http://maestrosymaestras.blogcindario.com/2009/06/00007-algunos-ejercicios-para-evaluarcomprension-lectora.html

27

Secuencia 9
Segundo da

Da lectura al siguiente texto y analicen su contenido


Me rankontr kon una djoya. No est escrito anriva de la tomba, no. A un ladiko, fizieron
una gravura en una piedra preta, kon grandes letras grizes:
Murio komiendo i beviendo, amando a su famiya. Pedronarlo. Agora no se levanta a dezir
shalom
La tomba es de Dov Ben-Ezr, nasido en Pazarjik, Bulgaria, en el mil ochosientos noventa i
kinze i moerto en Istambol en el mil i ochosientos noventa i sesh. Le plaziya komer a la
media noche el gizado de la tadre. Por esto le yamavamos papn, porke ansina
nombravamos a kenes komen en demaziya.
Qu encuentras de diferente respecto a tu forma cotidiana de hablar o escribir?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Conoces algn lenguaje similar al del texto?


________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Comparte las respuestas e interpretacin del texto de tu equipo al grupo
Lean lo siguiente
TELA DE SEVOYA
(Fragmento)
Aquellos judos que se negaron a salir de Espaa tras la expulsin y se convirtieron
pblicamente al catolicismo, pero que en la intimidad de sus casas conservaron y
practicaron su fe juda, se llamaron cripto-judos o incluso cripto sefaraditas. Hubo
tantas ramificaciones que tuvieron nombres diversos segn la regin en que se
establecieron. En la isla de Mallorca, por ejemplo, se les conoce con el nombre de
chuetas, con apellidos como Fuster, Mart, Corts, Mir, Pinya, Pomar, Segura, Aguil,
Pic, Valent, Fortesa, Valleriola, Valls, Tarong.
No todos los cripto-judos permanecieron en la pennsula. Avanzados los aos algunas
familias que profesaban sus prcticas en secreto salieron de Espaa. Son los hijos, nietos
y bisnietos de esa primera generacin que vio partir a la mayor parte de su comunidad tras
el Edicto de Expulsin. Aqullos aprendieron y ensearon a los suyos a llevarse la cruz a la
boca y a persignarse a la menor provocacin, sobre todo cuando se saban observados.
Con el tiempo, parte de esas familias se instalaron en el norte de Mxico. Otras eligieron
Colombia.
En Mxico, algunos cripto-judos lograron escapar de la Inquisicin al establecerse en el
Nuevo Reyno de Len y en Nuevo Mxico. Siguieron sus hbitos y costumbres, casi
como si nunca hubieran mudado pas y continente.
Felipe II, bisnieto de los Reyes Catlicos, pidi relajar las leyes de pureza de sangre que
establecan la obligacin de ser cristianos viejos --al menos de tres generaciones-- para
irse a poblar el Nuevo Mundo.

28

Secuencia 9
Segundo da
El territorio all era lejano, inmenso y difcil de habitar. Con el fin de promover el
complicado viaje, el monarca tuvo que plantear reglas ms laxas y as ocupar los
territorios conquistados. La lengua que hablaba este grupo de emigrantes en el Nuevo
Reino de Len y en Nuevo Mxico evolucion a la par que se habituaron a la lengua
hablada en el lugar, con inflexiones y palabras distintas a las empleadas en la pennsula.
Tampoco en Mxico los cripto-judos que llegaron a poblar el norte del pas ejercieron
abiertamente sus tradiciones religiosas y ese ocultamiento comenz a borrar las fronteras
de su fe hasta perderla casi por completo.
Hoy en da, en los estados mexicanos de Nuevo Len, Coahuila y Tamaulipas, al igual
que en Texas y en Nuevo Mxico, se emplean expresiones originarias de la lengua
sefard. Es probable que quienes el da de hoy emplean gerco (que en sentido estricto
significa diablo y es tambin una forma de referirse a los nios, especialmente a los
traviesos), la calor o A Dio (expresin que denota sorpresa y que en ladino es de
uso cotidiano al igual que en las zonas urbanas y rurales del norte de Mxico), ignoren el
origen de estos giros. Entre los pobladores cripto-judos, los ms clebres fueron los
integrantes de la familia Carbajal. Muchos, como se sabe, terminaron en la hoguera.(1)
Para ocultar su origen judo y evitar ser expulsados de Espaa, qu acciones realizaban
los criptosefarditas?______________________________________________________
_______________________________________________________________________
Has escuchado al interior de tu familia o con tus amistades las expresiones gerco,
la calor o A Dio?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Por qu consideras que en el transcurso del tiempo se siguen usando estas palabras?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Luis de Carvajal y de la Cueva, recibi una carta real para establecerse en el noroeste de
Mxico la cual nombr Nuevo Reyno de Len en el ao de 1582 (en la actualidad Nuevo
Len), esto hizo posible que un nmero significativo de criptojudios decidiera
establecerse en esta hostil regin.
Considerando que una generacin se renueva cada 30 aosCuntas generaciones
de criptojudios han vivido a la fecha en Nuevo Len?
Realiza en el recuadro tus operaciones

Por qu se llama Tela de Sevoya? Te invito a buscar el texto original


______________________________________________________
(1) Fragmento extrado del libro: Tela de Sevoya (Moscona, pg.230-231/2012 )

29

Secuencia 10
Segundo da
El descuento
A Margarita le hacen un buen descuento en la compra de sus libros de texto; sin embargo
la librera ha impuesto la siguiente poltica de venta: todos los estudiantes obtendrn 35%
de descuento en la compra de sus libros, y slo si lo adquieren por internet en das
hbiles en horario laborable. Si no cumplen con este requisito el descuento ser slo 22%
Cunto adquirir Margarita de descuento si compra 100 USD de libros el lunes a las 10
de la noche, la hora en que llega su pap?
Instrucciones: Escribe lo que se te indica
Ideas claves que identificaste del texto:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Proceso de solucin del problema

Comentarios personales sobre el contenido del texto


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________

30

Secuencia 11
Segundo da
El prncipe rebelde
Cierta vez, el prncipe heredero de la corona de Inglaterra, nio que se haba hecho
conocido por su mal genio, por su indisciplina y por la falta de respeto a sus profesores,
se comport muy mal con una de sus maestras.
Muy enfadada, ella le llam la atencin y le exigi ms respeto. Entonces el muchacho,
lejos de hacerle caso, de un fuerte puntapi rompi uno de los ms hermosos jarrones
que adornaban la suntuosa habitacin del palacio. La profesora de inmediato abandon
el saln de estudios y fue a presentar el caso al rey, padre del prncipe, quien vino al
instante y, llamndole la atencin, exigi al nio pidiese perdn a su maestra y le
prometiese respeto.
El pequeo prncipe, puesto de pie, en tono muy arrogante, exclam:
- Recuerde, seor, que ella es un sbdito del rey. Acaso yo no ser un da el rey de
Inglaterra?
- Lo s muy bien por eso te mando por segunda vez pidas perdn a la profesora. El
que debe mandar maana, debe aprender a obedecer hoy (1).

_______________________________________________________
- (1) http://iedbicentenario.edu.co/documentos/plan7_9_2p_ingles.pdf, recuperado 5/abr/14

31

Secuencia 11
Segundo da
Instrucciones:
A. Comentar en plenaria el significado de 3 palabras: suntuosa, arrogante y
sbdito
B. Ahora marca la respuesta correcta:
1. Cmo era el prncipe?
a) Educado, obediente, corts.
b) Malgenioso, indisciplinado y no respetaba
c) Gracioso, amable con los dems
2.

Segn el texto , Por qu se enfad la maestra?


a) Porque el prncipe hizo una travesura.
b) Porque el prncipe se comport muy mal.
c) Porque el prncipe no escuchaba.

3.

En el texto qu quiere decir fue a presentar el caso al rey?


a) Que fue a visitar al rey.
b) Que fue a discutir con el rey.
c) Que fue a quejarse con el rey.

4.

Por qu el rey decidi llamar la atencin al prncipe?


a) Porque quera que primero aprendiera a obedecer.
b) Porque quera ensearle a la maestra cmo se ensea
c) Porque quera que primero aprendiera a mandar

5.

Este cuento nos ensea principalmente que:


a) No debemos ser malcriados.
b) Todos, sin importar la condicin, debemos aprender a respetar.
c) Debemos escuchar los consejos de los dems.

6.

Qu ttulo le pondras a este cuento?


a) Los maestros del prncipe
b) El prncipe y el rey
c) El prncipe rebelde

7.

De qu trata este texto?


a) Trata de la leccin de respeto que aprendi el prncipe.
b) Trata del mal comportamiento de un prncipe.
c) Trata de los maestros que tena un prncipe.

32

Secuencia 11
Segundo da
8.

Ordena las ideas escribiendo adecuadamente los nmeros :


(
) El rey llam la atencin y exigi pedir perdn a su maestra.
(
) La profesora fue a presentar el caso al rey.
(
) El prncipe arrogante exclam: Recuerde seor que ella es un sbdito del
rey
(
) El prncipe heredero de la corona de Inglaterra se comport mal con una de
sus maestras.
(
) El que debe mandar maana debe aprender a obedecer hoy.

9.

Escribe qu haras t en una situacin parecida a la del prncipe?


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________

10. Escribe alguna situacin de tu vida que se relacione de alguna manera con lo
ledo en este texto:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
11. Si el rey le diera a la maestra la sexta parte de la mensualidad que le deposita
al prncipe para que lo siga educando (7,000 euros), cunto le dara?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
12. El rey estaba comiendo pastel cuando llegaron los 7 maestros del prncipe y
para tranquilizarlos les reparti el resto del pastel, del que ya haba dado 15
rebanadas.

Qu fraccin les dio del total del pastel?


_________________________________

Cunto representa en decimales?


__________________________________________
13. Escribe una lista de valores que maneja el cuento:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
14. Reescribe el cuento, inventando un final distinto al que escuchaste en la
lectura.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

33

Secuencia 12
Segundo da

34

Secuencia 12
Segundo da
La Torre Eiffel
La Torre Eiffel (Tour Eiffel, en francs), inicialmente nombrada torre de 300 metros (tour
de 300 mtres), es una estructura de hierro pudelado diseada por Maurice Koechlin y
Emile Nouguier y construida por el ingeniero francs Gustave Eiffel y sus
colaboradores para la Exposicin universal de 1889 en Pars.
Situada en el extremo del Campo de Marte a la orilla del ro Sena, este monumento
parisino, smbolo de Francia y su capital, es la estructura ms alta de la ciudad y el
monumento que cobra entrada y ms visitado del mundo, con 7,1 millones de turistas
cada ao.
Fue construida en dos aos, dos meses y cinco das, y en su momento gener cierta
controversia entre los artistas de la poca, que la vean como un monstruo de hierro.
Inicialmente utilizada para pruebas del ejrcito con antenas de comunicacin, hoy sirve,
adems de atractivo turstico, como emisora de programas radiofnicos y televisivos.
Inicialmente tema de controversia de algunos, la Torre Eiffel sirvi como presentacin a
la Exposicin universal de Pars de 1889. Su tamao excepcional y su silueta
inmediatamente reconocible hicieron de la Torre un emblema de Pars.
Concebida en la imaginacin de Maurice Koechlin y Emile Nouguier, jefe de la oficina de
estudios y jefe de la oficina de mtodos, respectivamente, de la compaa Eiffel & CO,
fue pensada para ser el clavo (centro de atencin) de la exposicin de 1889 que se
celebrara en Pars, que adems celebrara el centenario de la Revolucin Francesa
El primer plano de la torre fue realizado en junio de 1884 y mejorado por Stephen
Sauvestre, el arquitecto principal de los proyectos de la empresa, quien le aport ms
esttica.
El 1 de mayo de 1886, el Ministro de Comercio e Industria, Edouard Lockroy, entusiasta
partidario del proyecto, firm un decreto que declaraba abierto un apoyo para la
Exposicin universal de 1889. Gustave Eiffel gan este apoyo econmico y un
convenio el 8 de enero de 1887 que fij las modalidades de construccin del edificio.
Construida en dos aos, dos meses y cinco das (de 1887 a 1889) por 250 obreros, se
inaugura oficialmente el 31 de marzo de 1889. Sufriendo una corrosin muy frecuente, la
Torre Eiffel no conocer verdaderamente un xito masivo y constante hasta los aos
sesenta, con el desarrollo del turismo internacional. Ahora acoge a ms de siete millones
de visitantes cada ao.
Con una altura de 300 metros, prolongada ms tarde con una antena a 325 metros, la
Torre Eiffel fue la estructura ms elevada del mundo durante 41 aos. hasta la
construccin en 1930 del Edificio Chrysler, en Nueva York, actualmente es administrada
por la Sociedad para la Administracin de la Torre Eiffel (Socit d'exploitation de la tour
Eiffel, SETE). El lugar, que emplea a 500 personas (250 empleados directos del SETE y
250 de los distintos concesionarios instalados sobre el monumento), est abierto todos
los das del ao.

35

Secuencia 12
Segundo da
1. Para qu fue construida inicialmente la Torre Eiffel?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cul era la finalidad del proyecto concebido por los jefes de la compaa Eiffel?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. S la Torre Eiffel es el monumento ms visitado del mundo Cuntos visitantes ha
recibido desde su inauguracin al ao 2014?
Realiza el clculo en el siguiente cuadro

4. De acuerdo a la imagen de la Torre Eiffel Qu tipo de tringulo es?


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. En las siguientes figuras geomtricas, escribe el nombre correspondiente.

36

Secuencia 12
Segundo da
6. Si la Torre Eiffel tiene una base de 124.90 metros y una altura de 300 metros. Cul
es el permetro?________________ y cul es el rea? ______________________

7. Al igual que la Torre Eiffel es un smbolo de Francia, realiza un dibujo de algn


edificio o monumento que sea emblemtico para ti como mexicano.

8. En base al dibujo que realizaste. Describe el motivo de su representatividad para los


mexicanos.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

37

Secuencia 13
Segundo da
El cerebro no es un vaso para llenar, sino una lmpara para encender...
Bebidas energizantes
Estas bebidas se venden en todos los supermercados de nuestro pas. Son de venta libre,
estn de moda, cualquiera de nosotros las puede consumir y probar, aunque sea por
curiosidad sin saber que puede ser mortal.
Las bebidas energizantes fueron creadas para estimular el cerebro en personas sometidas
a un gran esfuerzo fsico y nunca para ser consumido como una bebida inocente o
refrescante.
Las bebidas energizantes se comercializan a nivel mundial con su slogan: "Aumentan la
resistencia fsica, agiliza la capacidad de concentracin y la velocidad de reaccin, brinda
mas energa y mejora el estado de nimo". Todo eso se puede encontrar en una latita de
la bebida energizante del milenio.
Las bebidas energizantes han logrado llegar a numerosos pases. Algunas de ellas tienen
como principales consumidores a jvenes y deportistas, dos segmentos atractivos que han
sido cautivados por el estmulo que produce la bebida.
HISTORIA: Una de las bebidas fue creada por un empresario de origen austriaco, quien la
descubri en un viaje de negocios a HONG KONG, cuando trabajaba para una empresa
fabricante de cepillos de dientes.
El lquido - basado en una frmula que contiene cafena y taurina causaba furor en ese
pas; entonces pens en el rotundo xito que esta bebida tendra en Europa, donde todava
no exista este producto, adems de ver una oportunidad de convertirse en empresario.
En Francia y Dinamarca acaban de prohibirse por ser un coctel de la muerte, debido a sus
componentes de vitaminas mezcladas con GLUCURONOLACTONA.
La GLUCURONOLACTONA es un qumico altamente peligroso, desarrollado por el
Departamento de Defensa de los Estados Unidos en los aos 60 para estimular la moral de
las tropas acantonadas en VIETNAM, el cual actuaba como una droga alucingena que
calmaba el estrs de la guerra. Pero sus efectos en el organismo fueron devastadores y
fue descontinuado ante el alto ndice de casos de migraas, tumores cerebrales y
enfermedades del hgado que mostraron los soldados que lo consumieron. Y a pesar de
ello, en la lata de la bebida se lee en sus componentes: GLUCURONOALACTONA
catalogado medicamente como un estimulante.
ADVERTENCIAS:
1. Es peligroso tomarlo si despus no haces ejercicio fsico, ya que su funcin
energizante acelera el ritmo cardaco y te puede ocasionar un INFARTO
FULMINANTE.
2. Corres el peligro de sufrir una HEMORRAGIA CEREBRAL, debido a que la bebida
contiene componentes que diluyen la sangre para que al corazn le cueste menos
bombearla, y as poder hacer un esfuerzo fsico con menos agotamiento.

38

Secuencia 13
Segundo da
3. Est prohibido mezclar la bebida con alcohol, porque la mezcla convierte la bebida en
una 'bomba mortal' que ATACA DIRECTAMENTE EL HGADO, provocando que la zona
afectada no se regenere nunca ms.
4. Uno de los componentes principales de la bebida energizante es la vitamina B12,
utilizada en medicina para recuperar a pacientes que se encuentran en coma etlico
(coma producido por consumo de alcohol). Es por ello que al tomarlo se produce la
hipertensin y un estado de excitabilidad, como si estuvieras borracho sin haber
tomado bebidas alcohlicas.
5. El consumo regular de la bebida energizante desencadena la aparicin de una serie de
enfermedades nerviosas y neuronales irreversibles (no hay recuperacin).
CONCLUSIN: Es una bebida que debera prohibirse en el mundo entero. Venezuela,
Repblica Dominicana, Puerto Rico y otros pases del Caribe estn alertando a otras
naciones, ya que la mezcla de esta bebida con alcohol crea una bomba de tiempo para el
cuerpo humano, principalmente entre los adolescentes y adultos ignorantes por su poca
experiencia.

- Lo que NO DICE la lata de las bebidas energizantes, son las consecuencias de su


consumo1. Describe Cul es tu punto de vista respecto al consumo de bebidas energizantes en
los jvenes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. De acuerdo al texto, por qu se ha vuelto tan popular el consumo de las bebidas


energizantes entre la juventud?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Cules son los efectos en el organismo humano al consumir alcohol y bebidas
energizantes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Qu cantidad de bebida energizante es inofensiva en adultos sanos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

39

Secuencia 13
Segundo da

El consumo de las bebidas energticas se ha masificado rpidamente y est


principalmente asociado a la vida nocturna o al deporte.
Elabora dentro del recuadro una grfica circular utilizando los datos de consumo de
bebidas energizantes.
Utiliza diferentes colores para diferenciar

Consumo de bebidas energizantes

40

Secuencia 14
Tercer da
La clonacin
El debate pblico iniciado por el nacimiento de la oveja Dolly, producto de la combinacin
del ncleo de una clula adulta de glndula mamaria con un vulo sin ncleo, se centra en
aspectos ticos, legales y sociales.

Si la clonacin de humanos fuera posible algn da, como


seguramente lo ser, lo deseable sera que no se empleara para
reproducir atletas o genios mozartianos ni para que las parejas la
elijan ilimitadamente.

Las siguientes seran posibles circunstancias en que una pareja podra escoger la
clonacin como mtodo reproductivo, los dos primeros no encierran contradictorios
bioticos, en la primera situacin, el ncleo provendra del varn, mientras que el vulo
enucleado y el tero gestante seran los de la compaera. Otro caso correspondera a la
pareja que sabe que sus descendientes heredarn algn defecto gentico conocido, por lo
que tal vez podra optar por la clonacin de uno de ellos o de algn miembro de la familia
que no porte la anormalidad gentica en cuestin. Mientras que una tercera posibilidad que
tendra pocos partidarios por prejuicios bioticas, sera la clonacin para conseguir tejidos
u rganos para trasplante totalmente compatibles, como ha ocurrido en algunos casos de
reproduccin.
Ms que prohibir o eliminar la clonacin de seres humanos, la sociedad debera promover
el uso razonable de la tcnica. Ningn cientfico, ni ninguna pareja deberan involucrarse
en este proceso de reproduccin gentica sin un consentimiento profundo de sus acciones,
para ello, la firma de consentimientos informados muy detallados sera obligatoria.
Igualmente, para evitar la clonacin de seres humanos, la pareja que inicie el proceso de
clonacin debera comprometerse legalmente a ser tambin la que crie a la criatura.
Uno de los intereses cientficos originales sobre la clonacin fue el estudio de los procesos
del envejecimiento. La pregunta fundamental era El clon heredara la edad cronolgica
del donador?. Esta cuestin no tard en contestarse, pues Dolly ha estado envejeciendo
con una rapidez anormal; es decir, la oveja tambin hered el reloj biolgico del ncleo del
donador. Esta circunstancia no es nada trivial, pues plantea un cuestionamiento tico
insoslayable sobre el futuro de la clonacin de seres humanos: Tenemos el derecho de
crear seres humanos pese a saber que nacern con una esperanza de vida
biolgicamente menor que la del donador?
Surgen entonces otras interrogaciones obligadas Deber limitarse la edad de los
donadores de ncleos? Cul seria la mxima? Y cul la mnima?, revestir importancia
fundamental la contestacin de estas preguntas antes de intentar la duplicacin total del
genoma de una persona, aunque la idea obedezca a las mejores intenciones.

41

Secuencia 14
Tercer da
Despus de dar lectura al texto, sigue las instrucciones
1.

Qu trata de fundamentar el autor al expresar Si la clonacin de humanos fuera


posible algn da, como seguramente lo ser, lo deseable sera que no se empleara
para reproducir atletas o genios mozartianos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.

S tuvieras la oportunidad de realizar la clonacin, Escogeras a tus descendientes


por este mtodo reproductivo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.

Seala los peligros que existen al realizar la reproduccin por medio de la clonacin
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul debera de ser la funcin de los gobiernos, antes de que se lleve a cabo la
clonacin en seres humanos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4.

5.

Realiza una encuesta entre los integrantes del grupo para saber si estn a favor o en
contra de la clonacin

Cuntos alumnos a favor? _________________________________________

Cuntos alumnos en contra? _______________________________________

Qu porcentaje del grupo son los que estn a favor? ____________________

Qu porcentaje del grupo son los que estn en contra? __________________

6. Representa los resultados en la siguiente grfica, (usa dos colores)

42

Secuencia 15
Tercer da
El cartgrafo y su negocio
Phyllis Pearsal
Es una lluviosa noche en Londres, Inglaterra, en 1935, Phyllis Pearsall, una retratista, toma
el autobs equivocado. Est perdida. Iba camino a casa de su vieja amiga de la escuela,
Lady Vernica Knott, pero las calles de Londres son confusas y ninguna de las personas a
las que Phyllis les ha preguntado sabe la direccin correcta. Cuando finalmente llega a la
puerta de Lady Vernica, Phyllis est empapada y muy retrasada.
Phyllis se hace la firme promesa de que al da siguiente conseguir un buen mapa
actualizado en las calles de Londres. Pero al da siguiente, descubre que no hay un solo
mapa de este sitio.
Phyllis Isobelle Gross naci en Dulwich, Londres, en 1906, en el seno de una familia rica
pero infeliz. Su encantador pero difcil padre, Alexander Sandor Gross, era un judo que
haba abandonado su pequeo pueblo natal en Hungra para buscar fortuna en Inglaterra.
Su esposa, Bella, inici un negocio de edicin de mapas en el que ambos trabajaban como
demonios para alcanzar el xito. Su compaa se llamaba Geografa y publicaba mapas
de carretera para los conductores de los recin inventados coches de motor. Fue adems
la primera compaa de Inglaterra en elaborar mapas areos para quienes viajaban en un
invento ms nuevo an: el aeroplano.
Sandor y Bella hicieron mucho dinero y enviaron a sus hijos, Phyllis y Tony, a costosas
escuelas. Al principio, a Phyllis se le hizo difcil hacer amigos en su escuela, Roedean. Las
chicas ms odiosas le decan Pig (cerdo), por las iniciales de Phyllis Gross, Sin embargo,
la joven se destacaba en artes y obtuvo el premio de geografa en la escuela. Entonces, un
da, cuando ya Phyllis tena trece aos, la llamaron fuera del saln y le dijeron que tendra
que abandonar la escuela pues la empresa de sus padres haba quebrado.
Al principio Phyllis vivi con sus abuelos y se mantena con sus propios medios trabajando
como institutriz, mientras que su hermano Tony se hizo artista y se mud a Pars. Phyllis lo
sigui, pero era demasiado orgullosa como para pedirle a Tony que le permitiera dormir en
su apartamento, as que dorma bajo los puentes, envuelta en peridicos viejos para darse
calor.
Afortunadamente Phyllis era inteligente y talentosa y no tard en darse cuenta de que
poda ganar dinero escribiendo artculos para la prensa y vendiendo sus pinturas. En 1929
se cas con un artista amigo de Tony, llamado Dick Pearsall. Lamentablemente, Dick
sinti celos al ver que las pinturas de Phyllis se vendan mejor que las suyas. Luego de
seis aos, Phyllis lo dej, aunque conserv su apellido. Ya que nadie podra decirle Pig a
Phyllis Pearsal.
Era extrao que Phyllis no pudiera encontrar un buen mapa de Londres. Durante ms de
2,000 aos, desde la era de los romanos, se haban hecho mapas de esta ciudad. Un
mapa del ao 1217, del monje ingls Matthew Paris, la muestra con detalle que puedes ver
la Torre de Londres. En 1627, John Speed public un mapa de bolsillo que fue un Bestseller.

43

Secuencia 15
Tercer da
Pero Londres haba seguido creciendo y cambiando. As que lo que Phyllis deseaba
encontrar en 1935 no estaba disponible: no haba ningn mapa que mostrara la
complicada ciudad de siete millones de habitantes, con sus subterrneosy nuevos
desarrollos urbansticos, donde algunas calles no tenan nmeros y otras compartan
nombres idnticos. Phyllis descubri que el mapa ms completo de Londres era el mapa
del ejrcito Ordnance Survey (que mostraba locaciones militares), publicado en 1919.
Adquiri un conjunto de mapas Ordnance y se dio cuenta de que para actualizarlos tena
que hacer su propia investigacin. Sali cada da, recorriendo a pie las calles de Londres,
tomando notas, agregando nmeros de calles y paradas del subterrneo y eliminando las
calles que haban desaparecido. Luego de caminar dieciocho horas al da, descansaba
sus inflamados pies en el agua y asentaba sus notas en fichas ordenadas
alfabticamente. Me pareci que de la A a la Z era el nico ttulo posible (para mi libro),
explic posteriormente.
Trabaj durante ms de un ao, reentrenando su mano de artista para dibujar calles con
precisin matemtica: Despus rastre los antiguos empleados de la compaa Geografa
que haba pertenecido a sus padres y los convenci de ayudarla a preparar un proyecto
para llevarlo a la imprenta.
Esa primera edicin de Londres A-Z dice en su portada Producida bajo la direccin de
Alexander Gross. Aunque su padre no haba hecho nada para apoyarla, Phyllis amaba al
viejo encantador y sinvergenza y quiso rendirle honores. Por otra parte, l tena una
excelente reputacin como cartgrafo de la que ella careca.
Al principio, el nombre de Sandor no logr convencer a los libreros de Londres. Algunos
devolvieron los libros a Phyllis simplemente porque era mujer.
Otros pensaron que el libro era obra de un aficionado. Un librero, un nazi britnico, la
rechaz porque sospech que Phyllis era juda.
A pesar de todo, Phyllis importunaba testarudamente a la gente para que aceptara su
gua. Al percatarse de que la gua se venda bien, algunos libreros pidieron ms
ejemplares.
Ya era el ao de 1939. El ejrcito nazi de Hitler invadi Polonia y Gran Bretaa entr a la
guerra. El papel escaseaba y para colmo el gobierno britnico prohibi hacer mapas que
pudieran servir a los alemanes en sus planes de invadir Gran Bretaa. La Geographers
A-Z Company cerr sus puertas. Mientras las bombas desdibujaban el rostro de Londres,
Phyllis comprendi que las calles que haba explorado a pie ahora estaban destruidas por
las ruinas.
Cuando la guerra termin en 1945, los soldados estadounidenses comenzaron a inundar
la ciudad y se perdan en el amasijo de las calles y vecindarios destrozados por las
bombas. De pronto, todos necesitaban nuevamente una gua.
Sandor decidi que l era el hombre indicado para producirla, as que volvi a Londres
para ejercer sus derechos de socio en el negocio y oblig a su hija a salir del juego. Dijo
que seguramente sera ms feliz si segua pintando. Phyllis qued tan trastornada por la
traicin de su padre que sufri un colapso y qued ciega.

44

Secuencia 15
Tercer da
Escribe las palabras subrayadas del texto en el siguiente cuadro, en la primer columna
las palabras desconocidas, en la segunda lo que crees que significa y en la tercera el
significado del diccionario que se acomode al texto

Qu quiso decir el autor cuando expresa la frase Mientras las bombas desdibujaban
el rostro de Londres?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Durante su estancia en la escuela Roedean, a Phyllis se le dificult relacionarse con sus
compaeros debido a su nombre, recuerdas porqu?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Consideras que en tu escuela han sucedido situaciones similares a la que sufri
Phyllis?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Si una situacin similar sucediera en tu saln de clases, cmo consideras que debes
actuar?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

45

Secuencia 15
Tercer da
Phyllis recorri las calles de Londres durante 18 horas diarias para actualizar los mapas
de la ciudad. Cuntos kilmetros recorri en un ao, si ella caminaba 1.6 kilmetros por
hora?
Realiza tus operaciones en el recuadro

Qu cambiaras del final de la historia descrita en el texto del cartgrafo y su


negocio?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

46

Secuencia 16
Tercer da
La traslacin de la Tierra
Como consecuencia de la atraccin que ejerce el Sol sobre los planetas del sistema solar,
la Tierra realiza el movimiento de traslacin alrededor de l, de oeste a este, a una
velocidad mayor a 100 000 km por hora.
El camino que sigue la Tierra alrededor del Sol se llama rbita. sta tiene la forma de una
elipse. El movimiento de traslacin dura 365 das, 5 horas, 48 minutos, 46 segundos.
El movimiento de traslacin y la inclinacin del eje terrestre determinan las estaciones del
ao: primavera, verano, otoo e invierno, las cuales son distintas en ambos hemisferios,
debido a la desigual distribucin de la luz, el calor y duracin del da y la noche.
De marzo a septiembre, el hemisferio norte se inclina hacia el Sol y recibe ms luz y calor
en relacin con el hemisferio sur; de septiembre a marzo la situacin cambia: el
hemisferio sur es el que tiene ms luz y calor solar. El agricultor necesita conocer el
tiempo ms propicio para la siembra y la cosecha que se relaciona con las estaciones del
ao, esto se refleja en las regiones agrcolas.
Los cambios de estacin ocurren con los equinoccios y solsticios. Los equinoccios son de
primavera (21 de marzo) y otoo (23 de septiembre), en estas fechas el Sol manda sus
rayos verticales al ecuador terrestre y los das y noches tienen la misma duracin. El 21
de marzo es el equinoccio de primavera en el hemisferio norte y el equinoccio de otoo en
el hemisferio sur.
Despus de tres meses, el Sol ilumina el Trpico de Cncer para dar lugar al solsticio de
verano en el hemisferio norte e invierno en el hemisferio sur, este fenmeno sucede el 21
de junio. En los solsticios el da es ms largo que la noche, o bien las noches son ms
largas que los das, todo depende del hemisferio iluminado.
El 23 de septiembre el Sol vuelve a mandar sus rayos verticales al ecuador terrestre para
dar lugar al equinoccio de otoo en el hemisferio norte y primavera en el hemisferio sur.
El 22 de diciembre, la Tierra presenta al Sol el Trpico de Capricornio, se verifica al
solsticio de invierno para el hemisferio norte, y verano para el hemisferio sur.(1)

____________________________________________________
(1) Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Conceptos bsicos I, Mxico, SEP/Unidad de
telesecundaria, octava edicin, 2002, pp. . 335-336.

47

Secuencia 16
Tercer da
A partir de la informacin, anota lo que se pide
1.

Idea principal del primer prrafo


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.

Idea principal del segundo prrafo


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.

Idea principal del tercer prrafo


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4.

Idea principal del cuarto prrafo


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

5.

Idea principal del quinto prrafo


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

6.

Idea principal del sexto prrafo


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

7.

Una vez que has identificado las 5 ideas principales, elabora un resumen en el
siguiente espacio.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

48

Secuencia 16
Tercer da
Responde las siguientes preguntas
1. Qu es un resumen?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules fueron los pasos que seguiste en la elaboracin de tu resumen?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Aproximadamente cuntos das dura cada estacin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Libro Propedutico Telesecundaria. Direccin General de Materiales e Informtica
Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Segunda edicin (formato digital) 2013, Argentina 28, Centro,06020, Mxico, D.F.
.

49

Secuencia 17
Tercer da
Las fases de la Luna
Segn la disposicin de la Luna, la Tierra y el Sol, se ve iluminada una mayor o menor
porcin de la cara visible de la Luna .
La Luna nueva o Novilunio es cuando la Luna est entre la Tierra y el Sol y por lo tanto no
la vemos. En el Cuarto creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ngulo recto, por lo
que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su perodo de crecimiento. La
Luna llena o Plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; sta recibe
los rayos del sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa. Finalmente, en el Cuarto
menguante los tres cuerpos vuelven a formar ngulo recto, por lo que se puede observar
en el cielo la otra mitad de la cara lunar.

Las fases de la Luna son las diferentes iluminaciones que presenta


nuestro satlite en el curso de un mes.
La rbita de la Tierra forma un ngulo de 5 con la rbita de la Luna, de manera que
cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra, uno de sus hemisferios, el que
nosotros vemos, queda en la zona oscura, y por lo tanto, queda invisible a nuestra vista: a
esto le llamamos Luna nueva o novilunio. A medida que la Luna sigue su movimiento de
traslacin, va creciendo la superficie iluminada visible desde la Tierra, hasta que una
semana ms tarde llega a mostrarnos la mitad de su hemisferio iluminado; es el llamado
Cuarto creciente. Una semana ms tarde percibimos todo el hemisferio iluminado: es la
llamada Luna llena o Plenilunio. A la semana siguiente, la superficie iluminada empieza a
decrecer o menguar, hasta llegar a la mitad: es el Cuarto menguante. Al final de la cuarta
semana llega a su posicin inicial y desaparece completamente de nuestra vista, para
recomenzar un nuevo ciclo (1).

(1)Astronoma Educativa http://www.astronomia.com/tierraluna/fasesluna.htm

50

Secuencia 17
Tercer da
Tipos de ngulos

1. Cuntas semanas tarda el ciclo lunar?


a) Una semana
b) Dos semanas
c) Tres semanas
d) Cuatro semanas
2. Por qu algunas noches no observamos la presencia de la Luna?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Ubicacin de la tierra durante la fase del Plenilunio
a) Entre la Tierra y el Sol
b) Entre la Luna y el Sol
c) Entre la Tierra y la Luna
d) Entre el Cielo y el Sol
4. Qu tipo de ngulo se forma cuando la luna entra en la fase del Novilunio?
a) ngulo obtuso
b) ngulo recto
c) ngulo llano
d) ngulo agudo
5. Duracin del movimiento de traslacin de la luna
a) 365 das
b) 180 das
c) 28 das
d) 365 das y 6 horas

51

Secuencia 17
Tercer da
6. De las siguientes figuras ilumina o divide la porcin que corresponde a un cuarto y
seala su ngulo.

7. Qu es lo que ven los poetas en la Luna que se inspiran en ella para escribir versos y
canciones?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

52

Secuencia 18
Tercer da
El tropismo en las plantas
Hoy, en el recreo, mi mejor amigo Daro tuvo la idea ms extraa que he escuchado en mi
vida: se imagin cmo sera si viviramos en un mundo al revs. S, dijo l, nosotros
caminando en el techo; los pjaros nadando; los peces flotando; las ramas de los rboles
sobre el suelo, y las races apuntando hacia el cielo, nosotros nos empezamos a rer
sin parar.
Mi maestro Beto, que haba escuchado nuestra conversacin porque estaba comiendo su
manzana justo en la banca de al lado, sonri y se acerc a nosotros. Despus de
imaginar ms locuras con Daro, nos propuso hacer algo muy interesante en la clase: un
experimento que nos permitira observar cmo un estmulo en un ser vivo ocasiona una
respuesta.
El experimento consisti en cambiar la posicin de una planta y observar qu sucede. La
hiptesis de la cual partimos fue que si volteamos una planta, sta crecer hacia abajo.
Realizamos el experimento para corroborar o descartar nuestra hiptesis.
Los materiales que utilizamos fueron una botella de plstico, una aguja de diseccin (para
cortar la botella), 3 metros de estambre, tierra y una planta.
Para realizar el experimento primero cortamos la botella cerca del orificio para obtener
una maceta en forma de embudo. Despus colocamos la planta de cabeza en la maceta,
es decir, los tallos y hojas saliendo del orificio pequeo de la botella, mientras que la raz
qued dentro de la maceta. Luego rellenamos con tierra la maceta y regamos la planta, y
posteriormente la colgamos del techo.
Finalmente regamos la maceta con agua, y durante tres das observamos los cambios
que tuvo la planta. Observamos que la planta no creci de cabeza. Las hojas y las ramitas
se curvearon hacia arriba en direccin opuesta al suelo, por lo que descartamos la
hiptesis que se plante. Este fenmeno es conocido como tropismo(1)
1. De forma general, sobre qu trata el texto?
a) Sobre unos alumnos que platican en el receso e imaginan un mundo al revs
b) Sobre unos alumnos que hacen un experimento en clase.
c) Sobre unos alumnos que realizan un experimento para resolver una duda
planteada por uno de ellos.
d) Sobre unos alumnos que desean conocer sobre plantas.
2. Por qu surgi la idea del experimento?
a) Por la loca idea de Daro.
b) Para obtener buenas notas en Ciencias
c) Para conocer cmo crecen las plantas.
d) Por saber de la gravedad.

(1) Secretaria de Educacin Pblica. (2006). Espaol I. Vol. II Telesecundaria, pp.163.


(Adaptacin)

53

Secuencia 18
Tercer da
3. Cul es el nombre del fenmeno que experimentaron?
a) Tropismo.
b) Trampismo
c) Trobismo
d) Trompismo
4. El prrafo cinco es parte de:
a) La introduccin del texto.
b) El desarrollo del texto.
c) La conclusin del texto.
d) El desarrollo del experimento.
5. Cul fue el principal punto del experimento?
a) Regar una planta durante 3 das.
b) Cambiar la posicin de una planta y observar qu sucede.
c) Poner una planta en una maceta de plstico.
d) Conocer el tipo de planta.
6. Sinnimo de hiptesis.
a) Suposicin.
b) Idea.
c) Base
d) Conclusin.
7. Qu sucedi con las hojas y las ramitas de la planta del experimento?
a) Se secaron
b) Se curvearon en direccin opuesta al suelo.
c) Crecieron
d) Dejaron de crecer.
8. Instrucciones: Dentro del cuadro siguiente, elabora un dibujo de cmo qued la
maceta, despus de concluir el experimento a la espera del resultado.

54

Secuencia 19
Tercer da
LA BASURA, EL AMBIENTE Y LA SOCIEDAD
El nivel de desarrollo cientfico y tecnolgico alcanzado por las sociedades actuales ha
generado bienestar y progreso, pero tambin graves impactos ambientales, entre ellos,
degradacin y deterioro de nuestros recursos naturales. Con frecuencia leemos,
escuchamos u observamos los daos que se le han causado al medio debido a las
actividades humanas. Esta situacin ha llevado a muchas personas a reflexionar acerca
de su actitud hacia el ambiente y a realizar acciones para cambiarla.
La basura y el ambiente.
Todos los das tiramos algo al bote de basura, que luego vaciamos en un recolector, de
ese modo se inicia un dao ambiental, pues esos desechos van a parar a los sitios de
disposicin final, donde se depositan, contaminan y causan deterioro ecolgico. Debemos
cambiar nuestra actitud, ya que de continuar generando grandes cantidades de basura,
en poco tiempo no habr sitios disponibles para almacenarla y nuestros recursos
naturales de agotarn.
El consumo y la basura.
A travs de los medios de comunicacin, nos llegan mensajes que nos invitan a realizar
compras; esta situacin ha provocado que nos convirtamos en consumistas, es decir,
adquirimos los productos por las virtudes que nos anuncia la publicidad sin tomar en
cuenta los costos y daos ambientales que ocasionan. Debemos cambiar y asumir
actitudes de consumidores ambientales, personas que analizan productos y eligen
aquellos que tienen sustancias biodegradables o que no daan al ambiente, se presentan
en envases reusables o reciclables y tienen la menor cantidad de empaques y embalajes.
Con estas acciones contribuiremos a cuidar el equilibrio ambiental y a reducir la cantidad
de residuos slidos.
La era de los desechables.
Una caracterstica de la sociedad actual es su ritmo de vida. ste provoca que las
personas requieran una serie de satisfactores que les ahorren tiempo y esfuerzo, como es
el caso de los productos desechables, que van desde cosas tan simples como un vaso
hasta objetos tan elaborados como la ropa. El consumo desmedido de estos productos ha
originado un ciclo en el cual una gran parte de lo que se compra se convierte en basura,
y cada da aumenta ms (1).

(1) Usos de la basura, Libros del Rincn SEP / Leticia Lpez Vicente

55

Secuencia 19
Tercer da
1. De las siguientes opciones, selecciona las que consideras como una consecuencia del
avance cientfico y tecnolgico.
a) Contaminacin del suelo
b) Casas y edificios viejos
c) Contaminacin del cielo
d) Dao cultural ambiental
2. De lo siguiente, cul sera la accin ms importante para regular las consecuencias
del avance cientfico y tecnolgico de la sociedad, con respecto al medio ambiente?
a) Prohibir el avance cientfico y tecnolgico.
b) Educacin ambiental a todos.
c) Lograr el equilibrio ecolgico.
d) Educacin ambiental slo a nios
3. Al producir basura, estamos causando dao ambiental. Cul accin es ms importante
y nos ayuda a contrarrestar esa situacin?
a) Crear basureros especiales
b) Fomentar el reciclado
c) Reutilizacin de plsticos
d) Impulsar el uso de productos desechables
4. Selecciona el factor que tiene relacin directa con el cuidado del medio ambiente.
a) El agua de mar
b) Los recursos renovables y no renovables.
c) El agua dulce.
d) Los recursos financieros.
5. Para evitar convertir el planeta Tierra en un basurero, cul de las siguientes opciones
es la mejor a seguir?
a) No hacerse consumista
b) Al consumir, observar caractersticas de productos
c) No consumir productos orgnicos.
d) Al hacer compras hacerlo indistintamente.

56

Secuencia 19
Tercer da

A continuacin realiza un breve comentario de lo que consideras que sucedera si no


se toman medidas inmediatas adecuadas para mejorar el ambiente
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Describe como las actividades propuestas en la lectura podran aplicarse en tu familia,


escuela y comunidad para lograr el equilibrio ambiental.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Las medidas para evitar el dao al ambiente afectan la vida del ser humano? Por
qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Renanse por equipo y elaboren una propuesta de mejora al ambiente que se pueda
lograr en la comunidad donde viven, considerando acciones y tiempos as como
objetivos.

57

Alto a la violencia
(Bullying: violencia entre pares).

Secuencia 20
Tercer da

A lo largo de nuestras vidas hemos sido partcipes de un fenmeno que hoy en la


actualidad se le denomina bullying. Este fenmeno violento se presenta en toda la
Repblica Mexicana, incluyendo las ciudades del estado de Baja California. El acoso
psicolgico, fsico y sexual, son parte de las escenas de cada da en algunas escuelas de
Baja California, su propsito es intimidar por medio de acciones de abuso de poder, por
estudiantes ms grandes en estatura o peso que otros o por alumnos que desean tener el
control de sus compaeros de clase. Los medios informativos, principalmente Internet,
permiten a los agresores conocer tcnicas y mtodos para poder agredir a sus vctimas y
con ello querer ser los dueos del saln de clases. La falta de atencin a los nios y
adolescentes por parte de los paps los hace en ocasiones intolerantes ante cualquier
situacin de la vida y los lleva a cometer actos violentos como parte del bullying(1).
Las causas de la violencia.La violencia se suele presentar en la escuela cuando no existen o no se respetan las
reglas, a las personas y autoridades; cuando no hay confianza, compaerismo ni
responsabilidad entre los estudiantes; y cuando no existen condiciones para dialogar y los
conflictos no son afrontados.
El silencio y la complicidad ante la violencia y el maltrato, la impunidad, el desorden, el
abuso de poder, la discriminacin, la inequidad o la aplicacin inconsistente del
reglamento, tambin favorecen la violencia en las escuelas(2).
Reflexiona y comparte tus respuestas:
1. Crees que las burlas y las peleas entre compaeros sean normales? Por qu?
2. Has sido testigo o vctima de maltrato constante por parte de un compaero de la
escuela? Qu hiciste?

3. Si nunca has estado cerca de una situacin de intimidacin o bullying, qu haras si


alguien comenzara a molestarte constantemente?

(1) Gustavo Lpez Badilla. Investigador-Acadmico, UNIVER, Plantel Cuauhtmoc, Mexicali, B.C.,
Mxico.
(2) Gua para alumnos de Secundaria: Construyo mi vida con paso seguro del Programa Escuela
Segura. SEP, 2010 pg. 35
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos86/bullying-violencia-escolar-baja-california/bullyingviolencia-escolar-baja-california.shtml#conclusioa#ixzz33PrJlY00

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Secuencia 20
Tercer da
Noticia: Muere estudiante que sufri bullying.
El estudiante de primer ao de secundaria, Hctor Alejandro Mndez Ramrez, quien el
pasado 14 de mayo sufri de bullying por parte de sus compaeros, muri este martes
luego de sufrir traumatismo craneoenceflico.
Alrededor de las 5:20 de este da, el corazn de Hctor de 12 aos dej de latir. El menor
fue vctima de agresiones por parte de algunos de sus compaeros de aula, de la
secundaria Nmero 7 Eleazar Gmez, ubicada en Ciudad Victoria, Tamaulipas.
La madre de la vctima, Rebeca Ramrez Rojas, explic que el pasado 14 de mayo, su
hijo fue sometido por cuatro alumnos y le hicieron el llamado "columpio", que consiste en
tomar de las extremidades a una persona y lanzarlo, en este caso contra la pared, y
despus dejarlo caer al piso.
De acuerdo con el testimonio de la mujer, su hijo le pidi a la maestra de espaol que
calmara a los agresores, pero no hubo respuesta. La consecuencia fue el traumatismo
craneoenceflico grave, que deriv en muerte cerebral.
"Cuando mi hijo lleg a la casa iba consciente y me dijo: "mami, ellos me aventaron, le
gritaba a la maestra y ella no les dijo nada, lo nico que les dijo fue que se van a
lastimar".
La familia levant una denuncia ante la Procuradura Estatal y pidi a la Secretara de
Educacin Pblica, as como de Educacin de Tamaulipas y las de procuracin de
justicia, que se abra una investigacin y responsabilice a los culpables.
Realiza un compromiso conjuntamente con los integrantes del equipo en el que
participas, para hacer una propuesta que promueva la sana convivencia o bien el cero
bullying en tu comunidad escolar durante el tiempo que ests estudiando en este plantel
educativo.

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Encuesta para el Alumno


Evaluacin de la Jornada de Fortalecimiento a la Lectura, Escritura y el Pensamiento
Lgico Matemtico (remitir esta evaluacin al enlace en la Coordinacin Educativa).
Municipio: Ensenada ( ) Mexicali ( ) Tecate ( ) Tijuana ( ) Playas de Rosarito ( )
Nombre de la Escuela: __________________________ Turno: ______________________
Nombre del Alumno: ________________________________________________________
Fecha: __________________
1. De las actividades que realizaste en este cuadernillo de trabajo, Cul o cules
fueron los que ms te gustaron?____________________________________________
________________________________________________________________________
2. Qu fue lo ms te gust de estas actividades?
( )Las lecturas estaban muy interesantes ( ) Las actividades muy fciles
( ) Que entenda muy bien lo que tenamos que hacer Otro: ___________________
3. Qu fue lo que no te gusto de las actividades que realizaste?
( ) Mucha lectura ( ) Mucho tiempo en una actividad ( ) Estaban difciles
( ) Falt tiempo ( ) Aburridas Otro:_____________________________________
4. Si te volvieran a presentar estos trabajos, Qu tipo de actividades te gustara que
se incluyeran?
( ) Ms juegos ( ) Ms actividades ( ) Se destine ms tiempo para trabajar
( ) Que las lecturas sean de inters para nosotros Otro: _______________________
__________________________________________________________________
5. En general te gust realizar este tipo de actividades? Si ( ) No ( ) Por que? __
________________________________________________________________________
6. Describe la actitud de tus compaeros, respecto al momento en que realizaban
estas actividades (slo seala cinco opciones).
( ) Responsables ( ) Respetuosos ( ) Amigables ( ) Interesados ( ) Tranquilos
( ) No queran trabajar ( ) Inquietos ( ) Enojados ( ) Groseros ( ) Hacan ruido
( ) Les gusto hacer las actividades Otro: __________________________________
7. Describe la actitud de tus profesores, respecto al momento en que realizaban las
actividades.
( )Preparado ( ) Interesado ( ) Con conocimientos sobre el tema ( ) Participativo
( )Molesto ( )Desinteresado ( ) Poco preparado Otro: ______________________
8. Sugerencias y/o comentarios: _____________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro. Emily Dickinson

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