UNEXPO. Morales, Vargas, Nez, Gutirrez, Custodio, Rios.

Matemtica Virtual

116

LA INCORPORACIN DE LA PLATAFORMA
MOODLE AL DISEO INSTRUCCIONAL DE LA
ASIGNATURA MATEMTICAS I, EN LA
UNEXPO-VICERRECTORADO PUERTO
ORDAZ
Morales, Esther, Vargas, Elizabeth, Nez, Luis, Gutirrez, Yoel, Custodio, ngel, Ros, Israel.
emorales@unexpo.edu.ve, betavarg@gmail.com, luisnu2@cantv.net, yogutierrez@cantv.net,
acustodio@unexpo.edu.ve, israel497@gmail.com
UNEXPO Puerto Ordaz

ResumenEn este trabajo se muestran los avances que se

estn consiguiendo con la incorporacin de la plataforma
Moodle al diseo instruccional de la asignatura Matemticas I,
en la Universidad Nacional Experimental Politcnica
Antonio Jos de Sucre. El diseo se ha construido desde un
enfoque Constructivista como filosofa y prctica educativa,
procurando centrarse en el estudiante. Esta visin amplifica la
actividad presencial del profesor y estudiante, y dan lugar a un
contexto combinado (presencial y virtual) de enseanza y
aprendizaje. En las reflexiones finales, se destaca la necesidad
de ayudar y ensear explcitamente a los alumnos habilidades
especficas para el trabajo y el aprendizaje en entornos
virtuales. Adems, se insiste en el cambio de actitud que se ha
de producir, tanto desde el punto de vista del profesor como
del estudiante para llevar a cabo esta metodologa. Finalmente,
se concluye que involucrarse en este proceso implica gran
dedicacin por parte del profesor como del estudiante, aunque
se cree que ambos (profesor y estudiante) llegan a conocer
ms acerca del proceso de enseanza y aprendizaje que
ambos estn compartiendo. Al mismo tiempo, se destacan
unos aspectos susceptibles de mejora como lo son: la facilidad
de acceso y uso del entorno Moodle, y su funcionamiento
desde el punto de vista tcnico.

Experimental Politcnica Antonio Jos de Sucre

UNEXPO-Vicerrectorado Puerto Ordaz. La
preparacin y experimentacin de esta propuesta es
el resultado del trabajo colaborativo de un grupo de
investigadores (docentes y estudiantes) adscritos al
Centro de Investigacin de Matemtica Educativa
Pura y Aplicada (CIMEPA), preocupados no solo
por mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje
de esta disciplina, sino tambin por enfrentar la
incorporacin de las nuevas tecnologas y su
utilizacin en la docencia en la enseanza
presencial y virtual. Esta institucionalidad se inicia
en la UNEXPO, con la creacin de la Plataforma de
Gestin de Conocimientos llamada Virtu@l
UNEXPO: http://190.202.100.75/virtualunexpo/ , a la
cual ya estn adscritos 20 cursos acadmicos, entre
los que se incluye este nuevo diseo (ver Figura 1).

Palabras clave Enseanza de la matemtica, Diseo

instruccional, Educacin en lnea, Moodle, Applets.

I. INTRODUCCIN
El objeto de este trabajo es mostrar los avances
que se estn consiguiendo con la incorporacin de
la plataforma Moodle al diseo instruccional de la
asignatura Matemticas I del primer semestre en la
carrera de ingeniera de la Universidad Nacional

Jornadas de Investigacin 2012

Fig.1: Pgina de Bienvenida al curso Matemtica

UNEXPO. Morales, Vargas, Nez, Gutirrez, Custodio, Rios. Matemtica Virtual

La orientacin pedaggica que sustenta el diseo

e implementacin de esta propuesta es el enfoque
constructivista, el cual centra su inters en tres ideas
fundamentales de la concepcin del aprendizaje y
de la enseanza: el alumno, los contenidos y el
profesor. As lo expone Coll, citado por Prez
Caban (1997):
La primera se refiere al alumno como
mximo responsable de su proceso de
aprendizaje. Es l quien construye su
conocimiento y nadie puede sustituirlo en esta
tarea. La segunda idea fundamental es que la
actividad constructiva del alumno se aplica a
contenidos que ya posee en un grado
considerable de elaboracin,La tercera idea
plantea la funcin del profesor, que no ha de
limitarse a crear las condiciones ptimas para
que el alumno desarrolle una actividad
mental constructiva rica y diversa (p. 15).
Es decir, el protagonismo en este proceso lo lleva
el estudiante y por lo tanto, el aprendizaje; ms
especficamente el paradigma cognitivo ya que,
segn Garca y Castillo (2005), es el que ms se
acerca a este tipo de propuestas, que destacan las
potencialidades y estructura de las nuevas
tecnologas, entre ellas, la Internet. Estos autores
plantean que los ambientes virtuales se integran por
tres subsistemas que actan, de conectada en tiempo
y espacio, a saber: el subsistema tecnolgico, el
administrativo y el acadmico-pedaggico. Es
precisamente en este ltimo subsistema donde
plantean que, la educacin a distancia basada en
ambientes virtuales debe estar centrada en el
aprendizaje que implica un cambio de paradigma,
donde los roles de docente y de alumno cambian
radicalmente. El docente deja su papel protagnico
para convertirse en un mentor o tutor; su principal
actividad ya no es ensear, sino planear actividades
de aprendizaje y de reflexin para el estudiante
quien, a su vez, deja la posicin de receptor pasivo
y adquiere un rol ms protagnico y de autonoma.
Este planteamiento considera que algunas de las
posibilidades ms interesantes del uso de las TIC en
la educacin superior tienen que ver, ms bien, con
la capacidad de estas tecnologas para aumentar la
aptitud de seguimiento y apoyo contingente por
parte del profesor al proceso de trabajo y estudio de
Jornadas de Investigacin 2012

117

los estudiantes (Onrubia, 2005). Esta capacidad

tiene que ver, por ejemplo, con algunas
caractersticas de los entornos virtuales de
enseanza y aprendizaje que permiten hacer
explicitas determinadas interacciones, de manera
que los participantes pueden acceder a ellas,
retomarlas y analizarlas de forma reflexiva: la
posibilidad de interaccin asncrona, la existencia
de herramientas que permiten trazar y seguir las
actuaciones individuales y de grupo de los
estudiantes son algunas de estas caractersticas
(Coll, C; Muri, T y Onrubia, J, 2006).
En esta presentacin, primeramente, se har una
introduccin del diseo del curso Matemtica I
haciendo uso de la plataforma Moodle, sealando lo
que ha aportado en la organizacin de la docencia,
relacin con el alumno y la evaluacin. Tambin se
intentar transmitir el cambio de planteamiento que
se cree se debe producir tanto en el estudiante como
en el profesor en todos los pasos del proceso
educativo. Por ltimo, se destaca que en cuanto al
contenido de la asignatura ha ido sufriendo un
cambio considerable en la forma de abordarlo en
clase, ya que la preparacin previa del estudiante al
interactuar con la plataforma Moodle, ayuda al
docente a hacer ms hincapi en los aspectos
tericos y planteamientos prcticos ms acorde a las
necesidades de los estudiantes.
II. ESTRUCTURA DEL CURSO MATEMTICA
I
En esta propuesta se us la versin 1.9.9 de
Moodle, incluye una serie de herramientas y
posibilidades, entre las que se pueden destacar:
tareas (subir archivos y textos en lnea), foros,
cuestionarios de gran versatilidad, estructuracin de
temarios, chat, seguimiento del alumno, glosario,
etc. que facilitan el debate, el trabajo individual y
colectivo, y la comunicacin abierta y
multidireccional entre profesor y alumnos, y entre
estudiantes. Esta serie de herramientas, en conjunto
y gracias a su flexibilidad tanto de presentacin
como de combinacin, resulta particularmente
adecuada para los objetivos que en esta
investigacin se proponen. A partir de ellas, se
expone de manera ordenada, como en una agenda,
el trabajo que se va a realizar a lo largo de las
semanas que completan el curso acadmico. En
cada semana se va mostrando el contenido terico

UNEXPO. Morales, Vargas, Nez, Gutirrez, Custodio, Rios. Matemtica Virtual

de las clases, las asignaciones, los cuestionarios

(que una vez realizados, se muestran sus
soluciones), los ejercicios de autoevaluacin, los
foros, etc. (ver figura 2)

Fig.2: Estructura semanal del curso matemtica I

Las clases han sido desarrolladas en presentacin
Power Point, tomando en cuenta las unidades que
componen el programa sinptico de la asignatura
Matemtica I (Nmeros Reales, Geometra
Analtica, Funciones Reales, Lmites y Continuidad,
Derivadas y Aplicaciones). En cada clase adems
del desarrollo terico y procedimental, se destaca:
una breve introduccin de los temas que sern
tratados, las competencias a lograr, los
prerrequisitos, los materiales y recursos, referencias
bibliogrficas, entre otras, as como la actividad
virtual sugerida para reforzar el tema estudiado;
adems de toda esta informacin incorpora la
posibilidad de relacionar al alumno con el profesor
de manera directa a travs de:
Encuestas: El profesor pregunta al estudiante
sobre el desarrollo de la clase, la dificultad de
alguna asignacin, y obtiene de manera
inmediata la respuesta de sus alumnos, pudiendo
corregir sobre la marcha los errores que surjan.
Foros: El profesor puede plantear un tema para
debatir a travs de un foro. En ste, todo lo que
contesta un estudiante lo pueden ver los otros,
aprendiendo de manera conjunta y aportando
ideas nuevas. El profesor tambin puede
contestar a cada uno de los participantes y
evaluar, si bien esta respuesta es conocida por

Jornadas de Investigacin 2012

118

todos. Estos fomentan la creatividad, la bsqueda

bibliogrfica, etc.
Tareas: El profesor puede proponer alguna tarea
fuera de clase y el estudiante tiene un tiempo
para responder, de manera on-line. As, el
profesor califica la tarea y contesta
individualmente a cada estudiante, destacando si
es el caso los errores cometidos, creando una va
de comunicacin personal con el estudiante.
Adicionalmente, en bsqueda de ofrecer ayuda y
mejor aprovechamiento de los recursos a los
estudiantes, algunas tareas poseen la aplicacin de
applets realizados con la herramienta tecnolgica
GeoGebra; el cual es un "procesador geomtrico" y
un "procesador algebraico", este software
interactivo rene geometra, lgebra y clculo. Su
categora ms cercana es "software de geometra
dinmica".
Con GeoGebra pueden realizarse construcciones
a partir de puntos, rectas, semirrectas, segmentos de
rectas, y cnicas, entre otros, mediante el empleo
directo de herramientas operadas con el mouse o la
anotacin de comandos en la Barra de Entrada con
el teclado o seleccionndolos del listado disponible.
Todo lo trazado es modificable en forma dinmica,
es decir que si algn objeto B depende de otro A, al
modificar A, B pasa a ajustarse y actualizarse para
mantener las relaciones correspondientes con A. Por
otra parte, esta herramienta permite el trazado
dinmico de construcciones geomtricas de todo
tipo as como la representacin grfica, el
tratamiento algebraico y el clculo de funciones
reales de variable real, sus derivadas, entre otros.
Los applets presentan imgenes vivas que se
pueden mover a voluntad y que van ofreciendo
nombres, conceptos o ventanas con explicaciones.
Por ejemplo, los applets se han usado para que los
estudiantes se familiaricen con el concepto de
pendiente de una recta (ver ejemplo de figura 3),
traslaciones horizontales y verticales, construccin
de funciones compuestas y para realizar anlisis de
razn de cambio en el tema de derivada.

UNEXPO. Morales, Vargas, Nez, Gutirrez, Custodio, Rios. Matemtica Virtual

Fig.3: Applet construido para reforzar el concepto

de pendiente de una recta
De igual manera los applets pueden usarse para
resolver problemas, programndolos a partir de un
enunciado. Por ejemplo, lugares geomtricos,
sistemas de ecuaciones o continuidad de funciones.
Igualmente poseen indicadores que tienen la
posibilidad de ser modificados, en los cuales se
establecen parmetros que pueden variarse en el
sistema para que se estudie el comportamiento del
mismo en diferentes condiciones. Para cada
simulacin se pueden modificar solo determinados
parmetros, que son los que se consideran de mayor
importancia. Los applets cuentan con botones con
los cuales se puede graficar, borrar las ltimas
grficas de la pantalla y es posible inicializarlo.
Una vez que un estudiante se ha dado de alta en el
sistema, el profesor controla la asistencia a clase, su
entrada en cada uno de los elementos (clases, tareas,
cuestionarios, foros, ), de forma que conoce el
trabajo y el tiempo que ha invertido el estudiante en
cada sesin que se programa para la semana.
Puesto que los autores de este trabajo, defienden
la evaluacin continua y formativa, se entiende que
este medio es perfecto para fomentarla, pues cada
estudiante conoce su calificacin acumulada a
travs de las actividades virtuales y presenciales que
se realizan a travs del curso. Adems de las
pruebas presenciales, se realizan otras pruebas
(cuestionarios) a travs de Moodle. Una vez
terminado los cuestionarios, el alumno conoce
inmediatamente su calificacin y la resolucin del
mismo.
Los cuestionarios estn compuestos por diferentes
tipos de preguntas. Asimismo, se puede permitir a
los estudiantes repetir intentos en una pregunta o
bien que respondan el cuestionario varias veces, y
obtener
una
puntuacin
final
calculada
automticamente. De esta forma el estudiante podr
Jornadas de Investigacin 2012

119

darse cuenta de sus fortalezas y debilidades en la

comprensin de un tema, que le ayude a la toma de
decisiones correspondientes.
La realimentacin sobre el rendimiento es clave
en un entorno de aprendizaje y la evaluacin es una
de las actividades ms importantes en educacin.
Los profesores, no pueden saber lo que est
ocurriendo en el pensamiento de los estudiantes; de
modo que se necesita una manera en la cual los
estudiantes demuestren lo que han comprendido y
lo que no. Una prueba bien diseada, incluso un
cuestionario de opciones simples, puede
proporcionar informacin crucial sobre el
rendimiento
de
los
estudiantes.
Si
la
retroalimentacin es lo suficientemente rpida,
puede ser una herramienta importante tambin para
que los estudiantes monitoricen su propio
rendimiento y puede ayudarles a mejorar.
III. METODOLOGA DE TRABAJO
A travs de la plataforma Moodle y la experiencia
que se ha llevado a cabo, donde participaron como
grupos pilotos tres secciones de Matemtica I, de 45
estudiantes cada una, quienes compartieron
conjuntamente con sus profesores la siguiente
metodologa de trabajo, desglosada en tres
momentos particulares:
A. Antes de la clase
El profesor
El estudiante
Confecciona
Lee la teora,
unos
apuntes
construye
un
tericos
con
listado de dudas,
problemas
preguntas,
resueltos y unas
sugerencias,
asignaciones las Resuelve
cuales deja con
nuevamente los
antelacin
en
problemas que ya
Moodle.
vienen resueltos
paso a paso, trata
Hace partcipe al
estudiante
de
de entender los
toda
esta
mtodos e intenta
informacin.
resolver
las
asignaciones.

UNEXPO. Morales, Vargas, Nez, Gutirrez, Custodio, Rios. Matemtica Virtual

B. Durante la clase
El profesor
El estudiante
Resuelve las dudas Participa en la clase
planteadas, explica
con sus dudas y
los
conceptos
preguntas, responde a
tericos
ms
las nuevas situaciones
importantes, realiza
que vayan surgiendo,
un esquema de la
etc.
leccin (o temas) y Argumenta, refuta o
comenta
los
avala los comentarios
ejercicios resueltos.
de sus compaeros.
El resto del tiempo se
dedica a resolver
algunos
ejercicios
propuestos
de
manera conjunta con
todos los estudiantes,
aumentando
progresivamente el
grado de dificultad.
C. Despus de clase
El profesor
El estudiante
Propone
las Repasa la leccin
encuestas,
una vez que ya se ha
cuestionarios, tareas
explicado en clase.
o foros que estime Realiza
los
oportuno
y
los
ejercicios
de
comenta y califica
autoevaluacin para
individualmente.
comprobar l mismo
si ha entendido la
leccin.
Trabaja la asignatura
no slo de clase en
clase,
estando
pendiente de las
tareas o foros que se
puedan poner en la
red para participar y
aprender de ellos.
Consulta en las
horas de tutoras las
dudas surgidas.
Asiste a las horas de
preparaduras
y
participa
activamente.
Jornadas de Investigacin 2012

120

En cuanto a la evaluacin de los conocimientos

del estudiante, se destaca que se ha mantenido la
modalidad de los parciales que programa la ctedra
para todos los estudiantes a excepcin de que para
estos estudiantes se ha minimizado el puntaje de
dichas pruebas, ya que su calificacin se
complementa con
las obtenidas mediante la
participacin en clase, resolucin de tareas, foros,
etc., o cualquier otra actividad que el profesor
estime oportuna.
Con relacin a las tutoras, los autores consideran
que este medio no se utiliza en la actualidad de
manera provechosa, influenciado, claro est, por el
alto nmero de alumnos que se tienen en aula.
Atendiendo a la tendencia de la creacin de grupos
menos numerosos que surgirn con los nuevos
planes y bajo la experiencia que se ha llevado a
cabo, se entiende que se pueden utilizar de manera
til como sigue.
Ha de cambiar la idea de las actuales tutoras en
las que el estudiante acude a su profesor para
hacerles preguntas, nicamente, antes de un
examen.
Las tutoras que se plantean aqu deben estar
programadas desde un punto de vista muy distinto,
integrndola en el proceso de formacin del
estudiante. En este sentido, se entiende que el
profesor debe esforzarse por conocer y guiar a sus
estudiantes, dedicndole un tiempo que depender
de:
Sus conocimientos previos.
Su inters por la asignatura.
Del grado de conocimientos y/ calificacin que
desea obtener.
Por lo tanto, cada alumno necesitar un nmero de
horas de tutoras individuales o colectivas distinto,
pero todos han de ser tutorizados de forma
programada a lo largo del curso por su profesor o su
preparador, para ello se sugiere organizar este
proceso, tomando en cuenta lo siguiente:
Tendrn lugar en el cubculo del profesor.
Por trmino de 15 min cada dos semanas.
El estudiante debe conocer a priori cundo son
sus horas de tutora.

UNEXPO. Morales, Vargas, Nez, Gutirrez, Custodio, Rios. Matemtica Virtual

Un estudiante podr requerir de la ayuda de su

profesor o preparador, en un horario distinto al
programado, luego de ser acordado previamente.
IV. RESULTADOS Y LIMITACIONES
De entrada se destaca que el resultado principal
de este trabajo es el diseo del curso de Matemtica
I, el cual se ha expuesto previamente.
Por otra parte, se seala que al principio se
percibi una cierta desconfianza por la utilizacin
de esta modalidad educativa pues se parta de
prejuicios tales como la falta de comunicacin
entre estudiantes y con el profesor.
En algunos estudiantes se percibi cierto malestar
basado en su escaso o limitado manejo de las
herramientas tecnolgicas (software y hardware)
indispensable para el desarrollo de este programa.
Esta situacin a su vez permiti el trabajo
colaborativo, pues los estudiantes ms avanzados en
cuanto al manejo tecnolgico, pudieron apoyar a los
que no lo tenan.
Esta modalidad permiti vivenciar el cambio en
los roles, y a los estudiantes los puso en un rol
activo al participar investigando, opinando,
refutando o avalando las ideas de otros, analizando,
etc., en su proceso de formacin, lo cual requiri
ajustar la metodologa de trabajo que se vena
impartiendo en el diseo tradicional de esta
asignatura donde el docente tiene el papel central.
La evaluacin y autoevaluacin fue un proceso
permanente y continuo, ms all de la calificacin,
que permiti dar cuenta de los avances en el
aprendizaje de los alumnos, lo cual se mostr en la
participacin activa de los alumnos en la
produccin y entrega oportuna de sus asignaciones.
Al finalizar el curso, los estudiantes y profesores
pudieron hacer una crtica desde dentro, como
actores del proceso de educacin semi-presencial
rescatando algunas virtudes y limitaciones. Entre
ellas se destaca la facilidad de acceso y uso del
entorno Moodle, y su funcionamiento desde el
punto de vista tcnico.
V. CONCLUSIONES
A lo largo de esta experiencia, se quiere destacar
como un elemento significativo la importancia de
involucrarse con el conocimiento antes de participar
Jornadas de Investigacin 2012

121

en el proceso de la clase, as el alumno estudia

antes y no despus, la asignatura. Es cierto que le
surgirn dudas, pero una clase se aprovecha mucho
mejor resolviendo de manera ordenada las dudas
que van surgiendo que copiando apuntes, adems,
de esta manera, el profesor conoce a sus estudiantes,
se relaciona ms con ellos, se fomenta la
comunicacin. Restndole ms importancia a las
evaluaciones parciales, el estudiante va observando
ms su progreso de aprendizaje en la asignatura y se
esfuerza por superarse.
En cuanto al profesorado, se destaca
especialmente, ms all de lo ya sealado, la mejora
que el nuevo diseo de la asignatura ha facilitado en
cuatro aspectos bsicos: la articulacin entre teora
y prctica, la motivacin del inters de los
estudiantes por la asignatura, el tiempo de trabajo y
la implicacin de los estudiantes en la asignatura, y
la mayor autonoma y responsabilidad del
estudiante sobre su propio aprendizaje.
Involucrarse en esta nueva metodologa implica
gran dedicacin por parte del profesor como del
estudiante, aunque se cree que ambos (profesor y
estudiante) llegan a conocer ms acerca del proceso
de enseanza y aprendizaje que ambos estn
compartiendo.
En el caso concreto del uso de las TIC, se destaca
la utilidad del aula virtual para acceder de manera
continuada a los recursos, materiales, actividades y
tareas de la asignatura, para comunicarse y
colaborar en pequeos grupos, y para intercambiar
documentos. Al mismo tiempo, se destacan unos
aspectos susceptibles de mejora como lo son: la
facilidad de acceso y uso del entorno Moodle, y su
funcionamiento desde el punto de vista tcnico.
Se destaca tambin, que en algunos estudiantes se
percibi ciertos malestares basados en su escaso o
limitado manejo de las herramientas tecnolgicas
(software y hardware) indispensables para el
desarrollo de este programa. Esta situacin a su vez
permiti el trabajo colaborativo, pues los alumnos
ms avanzados en cuanto al manejo tecnolgico,
pudieron apoyar a los que no lo tenan.
Finalmente, la valoracin positiva en trminos
globales que se le ha dado a este nuevo diseo, no
impide, constatar la necesidad de ajustar y mejorar
de diversas maneras el diseo y el desarrollo

UNEXPO. Morales, Vargas, Nez, Gutirrez, Custodio, Rios. Matemtica Virtual

realizado. La carga de trabajo que la asignatura

supone para los estudiantes, el equilibrio entre
trabajo colaborativo y responsabilidad individual, la
necesidad de apoyar y ensear de manera ms
explcita las capacidades de autorregulacin del
aprendizaje necesarias para el seguimiento de la
asignatura son algunas de las cuestiones
susceptibles de mejora que ms preocupan en este
momento al equipo de trabajo colaborativo que ha
puesto en marcha esta propuesta.
REFERENCIAS

C. Coll, T. Mauri, J. Onrubia Anlisis y resolucin de

casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo. En
Antoni BADIA (coord). Enseanza y aprendizaje con TIC
en la educacin superior Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n 2. UOC,
29-41 2006
[2] Y. Garca, J. Castillo Los componentes de un sistema de
educacin virtual: El sistema acadmico pedaggico.
Revista electrnica Odisea. Ao 2, nm. 4. 20 de junio de
2005.
[3] Onrubia Aprender en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedaggica y construccin del
conocimiento. Revista de Educacin a Distancia
[artculo
en
lnea].
N.
monogrfico
II.
http://www.um.es/ead/red/M2/ . 16 Pg.
[4] M. Prez, La enseanza y aprendizaje de estrategias desde
el currculum. Editorial Horsori. 195 pg. Espaa 1997.
[1]

Autores
El Dr. ngel Custodio Ruiz es Profesor Asociado en el
Departamento de Ing. Electrnica de la UNEXPO,
Vicerrectorado Puerto Ordaz. Se gradu de Ingeniero
Electrnico en el 1994, Maestra en Ingeniera electrnica en
el 1997 y Doctorado en Ingeniera Electrnica en el 2001.
Coordina el Centro de Instrumentacin y Control y la Maestra
de Ingeniera Electrnica. As como la Coordinacin del
Programa de Educacin a Distancia de la UNEXPO. Telef. 58286-9621205, correo electrnico acustodio@unexpo.edu.ve.

Jornadas de Investigacin 2012

122