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ADAMO PRINCE: ANLISES PARCIAIS SOBRE A APLICAO DE

SEUS MTODOS
Roberta Mourim Cabral1
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO/PPGM
SIMPOM: subrea de Educao Musical
robertamourim@gmail.com
Resumo: Conhecido no meio educacional pelo seu Mtodo Prince de Ritmo (PRINCE,
2002), o professor, compositor e arranjador, Adamo Prince, escreveu tambm o Mtodo
Prince de Som (MPS), que, embora no publicado, est sendo utilizado h trs dcadas em
aulas particulares ministradas pelo autor. Apesar de o Mtodo Prince de Ritmo (MPR) ser
adotado em universidades como a UFRJ (PAZ, 2013) at agora, aparentemente, ele
ainda no tinha sido tomado como objeto de estudo acadmico. Partindo desta lacuna, iniciei
a pesquisa Mtodo Prince: anlises sobre suas aplicaes, dentro do Mestrado do PPGM
(Unirio), na sub-rea Msica e Educao: Linha de Pesquisa Ensino e Aprendizagem em
Msica. A pesquisa est em andamento e, nesta comunicao, proponho apresentar resultados
parciais. O objetivo geral da dissertao de mestrado registrar e analisar como Prince
declara ser a forma ideal da aplicao de seus Mtodos. Nesse texto, apresento algumas
particularidades dos mtodos e reflexes iniciais sobre quais as singularidades que fazem com
que os Mtodos atraiam profissionais da msica j inseridos no mercado. Utilizo a Histria
Oral como metodologia: o que pressupe a produo intencional de documentos a partir de
entrevistas orais. Tenho o intuito de entrevistar 15 alunos que j tinham participao
comprovada no mercado ou j estavam formados em alguma graduao em msica quando
comearam a ter aulas de temas bsicos, ligados leitura e escrita musical. At agora, 3
alunos foram entrevistados. O autor dos Mtodos tambm tem colaborado com depoimentos.
Palavras-chave: ritmo; som; Mtodo Prince
Partial Analysis on the Application of Adamo Prince's Methods
Abstract: Known in the educational environment for his Prince's Rhythm Method (PRINCE,
2002), Adamo Prince: teacher, composer and arranger, also wrote the Prince's Sound Method
(PSM), which, although not published, is being used for three decades in private lessons
taught by the author. Although the Prince's Rhythm Method (PRM) is being adopted in
universities - such as UFRJ (PAZ, 2013) - until now, apparently he had not been regarded as
an object of academic study. Starting from this shortcoming, I began the research: Prince's
Method: Applications in the field of Music and Education at the Masters Degree of PPGM
(Unirio). The research is still in progress, and, in this article, I propose to present its partial
results. The general purpose is to record and analyze how Prince declares to be the ideal way
of applying his methods. In this text, I present some particularities of the methods and initial
reflections about the singularities that make them attractive for professional musicians. I use
oral history as a methodology: which implies the intentional production of documents from
oral interviews. I have the intention to interview 15 students who already had evidenced
involvement on the market or were already graduated in some degree in music when they
started taking lessons about basic issues linked to music literacy. So far, three students were
interviewed. The educator has also collaborated with his testimonials.
Keywords: rhythm; sound; Prince's method

1 Orientada

por Ins de Almeida Rocha. Bolsista da CAPES.


1. Introduo

O interesse por este objeto de pesquisa comeou quando eu me tornei aluna de


Adamo Prince e consequentemente conheci seus Mtodos: o Mtodo Prince de Ritmo (MPR)
e o Mtodo Prince de Som (MPS).
Embora eu reconhea que exista uma discusso sobre o que significa a palavra
mtodo em Educao Musical (JARAMILLO, 2004), opto por no entrar nesta questo aqui.
Neste artigo, entendo "mtodo" como textos que indiquem procedimentos a serem seguidos
para alcanar objetivos especficos, desde que estes procedimentos sejam fundamentados em
processos lgicos, filosficos e outros.
Quando conheci Prince, estava inscrita no curso de Bacharelado em Violo, na
UFRJ, e era aluna de Bartolomeu Wiese, que j tinha sido aluno dele. Aps relatar minhas
dificuldades em leitura primeira vista, ele recomendou que eu procurasse Prince para ter
aulas de ritmo2. Parecia claro para Wiese que uma boa leitura primeira vista est sempre
condicionada leitura rtmica fluente.
A mesma dificuldade que era sentida por mim na leitura primeira vista, aparecia no
solfejo. Por isso resolvi comear a ter aulas de som3. Os tpicos se intercalavam: em uma
semana eu estudava ritmo e, na seguinte, som.
Como fui aluna de Prince por 7 anos, acabei tendo contato com alguns dos outros
alunos do educador. Um dos que conheci comeou a estudar com o Prince logo aps ter
terminado um bacharelado em violo. Tambm havia msicos profissionais, compositores,
professores de universidade, enfim, profissionais que, muitas vezes, estavam estudando os
mesmos tpicos que eu: uma aluna quase iniciante. Ao observar a clientela de Prince, me
interessei em saber o que aquelas pessoas buscavam no MPS e no MPR.

2. Metodologia
Em reviso bibliogrfica, encontrei duas citaes em Paz (2013). Em uma delas, a
autora fala sobre os mtodos adotados pelos professores de percepo da UFRJ. (PAZ, 2013,
p. 203) Na outra, fala da escassez de mtodos que possuam uma identidade nacional
brasileira, citando o trabalho de Prince como uma exceo. (PAZ, 2013, p. 201)

2 As

"aulas de ritmo" citadas neste texto so aulas que pretendem desenvolver a leitura rtmica primeira vista.
chama de aulas de "som" um conjunto de procedimentos e treinamentos para que a relao entre as
notas sejam percebidas e cantadas por reflexo condicionado. Alm destes procedimentos, que so anlogos s
aulas de tcnica nos instrumentos, tambm h o treinamento de solfejo primeira vista. Nestes solfejos, os
ritmos so simples, para que o centro da ateno do aluno esteja na relao entre os sons.
3 Prince

3
Para realizar esta pesquisa sobre referncias ao trabalho de Prince no meio

acadmico busquei por o termo "Adamo Prince" em monografias e teses nos stios da Unirio e
da UFRJ; utilizei os sistemas de busca Google Acadmico; Scientific Electronic Library
Online (Scielo); e questionei o prprio Prince, se ele j havia sido objeto de algum tipo de
estudo acadmico, obtendo resposta negativa.
Diante da carncia de estudos acadmicos, a Histria Oral, como metodologia,
parecia ser uma sada, j que ela pressupe a produo intencional de documentos.
A Histria Oral um mtodo de pesquisa (histrica, antropolgica, sociolgica, etc.)
que privilegia a realizao de entrevistas com pessoas que participaram de, ou
testemunharam, acontecimentos, conjunturas, vises de mundo, como forma de
aproximar do objeto de estudo. Como consequncia, o mtodo de histria oral
produz fontes de consulta (as entrevistas) para outros estudos, podendo ser reunidas
em um acervo aberto a pesquisadores. (ALBERTI, 2005, p.18)

Verena Alberti, em seu Manual da Histria Oral (2005), destaca algumas


caractersticas essenciais para que um projeto possa usar a histria oral como metodologia.
Em primeiro lugar, a pesquisa precisa ser sobre temas recentes. O perodo pesquisado tem
que estar ao alcance da memria dos entrevistados: o que no gerou restries ao uso da
metodologia neste trabalho.
Tenho o intuito de entrevistar 15 alunos que j tinham participao comprovada no
mercado ou j estavam formados em alguma graduao em msica quando comearam a ter
aulas de ritmo e som. At agora, 3 alunos foram entrevistados. O educador tambm tem
colaborado atravs de entrevistas.
Neste artigo foram utilizados os relatos de Bartolomeu Wiese; Wanderson Martins;
Marlia Guttlere; e de Adamo Prince. Wiese e Martins so ex-alunos de Prince. Atualmente,
Wiese professor de violo da UFRJ, e Martins diretor musical do Martinho da Vila.
Guttler foi professora da Escola Estadual de Msica Villa-Lobos entre 1997 e 2003
(musicalizao infantil e piano em grupo) e aluna de Prince. A ntegra destas entrevistas
sero anexadas dissertao, quando ela estiver concluda. Ser uma forma de disponibilizar
os documentos produzidos para outros pesquisadores.

3. Os Clichs Visuais e a Leitura Primeira Vista


O MPR destinado ao ensino de ritmo atravs de exerccios propostos para
promover a leitura rtmica primeira vista. A tcnica proposta para alcanar este objetivo tem
como elemento principal a noo de clichs visuais.

4
Prince (2002) apresenta, no primeiro volume do MPR o conceito de clich visual. O

autor compara a linguagem gramatical onde h slabas que combinam consoantes e vogais
, com o ritmo em msica. No ritmo, em vez de slabas, encontramos "figuras" que
podem ser compostas tanto por notas quanto por pausas e, quando combinadas formam
partculas chamadas de clichs. Os clichs so anlogos s slabas, porque atravs da juno
deles podemos formar estruturas rtmicas maiores at chegar as frases musicais. Durante as
entrevistas concedidas para esta pesquisa, o autor usa os termos slaba rtmica e clich rtmico
como sinnimos de clichs visuais.
Prince parece estar convencido de que os clichs rtmicos so o que h de essencial
para uma boa leitura primeira vista: "O reflexo apurado na associao do clich musical
com o seu significado sonoro que possibilita a leitura primeira vista. E para escrever
importante o reflexo apurado na associao sonora/visual". (Prince, 2002, p. 20)
O autor exemplifica como uma frase rtmica pode ser separada em clichs.

Imagem 1: clichs visuais ou slabas rtmicas (Prince, 2002, p. 20)

De acordo com entrevista realizada, o entendimento de que os clichs rtmicos so


essenciais leitura primeira vista surgiu, para Prince, depois de uma conversa dele com
outro msico: Odair Assad.
Tomei conscincia da existncia [das slabas rtmicas] quando eu estudava com o
Odair Assad. Eu escrevi uma pea para ele tocar. Ele foi ler a pea e leu primeira
vista, tocando muito bem. (...) Era uma pea difcil, e ele estava tanto tocando bem
como lendo primeira vista muito bem. E a, como eu no tinha aquela performance
de leitura, perguntei como ele conseguia fazer. A ele falou: esses padres rtmicos
que esto aparecendo so sempre os mesmos. Ento a gente j sabe, s de olhar,
essas coisas que aparecem sempre a toda hora. (...) Foi a primeira vez que me
chamou a ateno, o clich rtmico, a slaba rtmica, que faz voc, atravs da viso,
j saber qual o ritmo. Antes de executar, j estava na vista. Esta foi a primeira vez
que eu vi. Mas em termos de metodologias aplicadas, primeiro foi em mtodos
tchecos, depois no Pozzolli e em Hindemith. Em livros assim Os estrangeiros
foram os primeiros. (Entrevista concedida por Prince em 9 de janeiro de 2014)4.

As duas entrevistas com Prince foram gravadas em mp3, atravs do celular. As demais, foram gravadas
diretamente no computador, com o programa garage band, que possibilita uma melhor qualidade de gravao.
Entretanto, estes udios foram posteriormente comprimidos em mp3 para facilitar a manipulao e a

5
Sloboda (2008) se dedicou a pesquisar a leitura primeira vista por meio de testes.

Ele realizou um estudo inspirado em outros do campo da lingustica onde pediu que
instrumentistas lessem, nos prprios instrumentos (olho-mo), melodias de uma s linha,
primeira vista. Em determinado momento, a partitura era retirada de forma repentina. O
resultado obtido foi que os leitores proficientes foram capazes de reproduzir corretamente, em
mdia, sete notas, que j tinham sido memorizadas antes da retirada abrupta da partitura,
independente de qual fosse o instrumento que estivesse sendo utilizado. Com isso, Sloboda
conclui que "as unidades nos termos das quais se organizam a execuo fluente no possuem
mais do que sete notas consecutivas em uma melodia" (SLOBODA, 2008, p.93)
Nota-se que Sloboda preocupou-se com a quantidade de notas lidas, em vez de
observar as estruturas rtmicas, tal qual fez Prince. Entretanto, o primeiro desconfia de que
haja mais algum tipo de subestrutura, porque a frase musical tpica no coincide
necessariamente com um grupo de sete notas. Ele pondera: "temos que supor que existam
alguns princpios de diviso de frase em unidades menores, anlogas s palavras".
(SLOBODA, 2008, p.93) Aqui percebe-se uma aproximao com a concepo de ritmo em
Prince, que, por sua vez, prefere identificar essas "unidades menores" com slabas, em vez
faz-lo com palavras.
Embora Prince seja um divulgador do uso de clichs rtmicos no Brasil, ele no
pretende ser reconhecido como inventor do sistema.
Eu via as slabas rtmicas, essa coisa de clich rtmico. Esto nos mtodos da
Berkelle, nos Estados Unidos, e em vrios outros! Eu via a coisa sendo aplicada.
Mas a eu mesmo comecei a escrever. Pra eu mesmo ir aprendendo. A eu fui
fazendo uma metodologia Eu no sabia se ia ficar completa ou se no ia. Eu
comecei a organizar. Pra mim!

Prince diz no ter baseado sua pesquisa de identificar visualmente uma enorme
quantidade de clichs rtmicos na anlise de partituras. Ele conta ter usado uma anlise
lgico-visual:
Foi atravs de um processo lgico de organizao visual. Pegando primeiro as
slabas que no se subdividiam, s na unidade de tempo por quatro; depois com a
subdiviso; depois as que s se compunham com notas mais longas; depois com
notas subdivididas; com colcheias; com semicolcheias; depois com o composto
Teve uma organizao, mas no que eu fosse pegar em partituras. Agora, no Mtodo
Prince, no volume III, que chegava em linguagem contempornea, tinha mudanas


transcrio. Nos trechos reproduzidos aqui, repeties comuns na linguagem falada foram, por vezes, omitidos,
mas sem prejudicar o significado geral do texto.

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de compassos, com mudanas de unidades, e toda essa coisa moderna. A eu ouvi
bastante coisa, tanto de clssica, quanto popular, jazz e coisa de vanguarda. A nica
coisa que eu fiz, foi organizar as slabas. Os mtodos que j existiam no traziam
uma organizao igual a que eu fiz, e nem perto da que eu fiz. Eram muito restritos.
Eles no tinham o passo a passo. Era diferente. Eu fiz, mas eu no sabia no que ia
dar. Tambm se eu fosse pensar na proporo, talvez eu no tivesse feito.
(Entrevista concedida por Prince em 9 de janeiro de 2014)

Outra peculiaridade do MPR a associao de "pronncias5" que so slabas


possveis na lngua portuguesa: t; tan; c; ca e cam com os clichs visuais. Sobre este
ponto, Prince esclarece:

Pronncia cada um pode usar a que quiser. Mas eu usei uma mais simples, que
qualquer um pode se adequar. (...) Ento eu estou fazendo da maneira mais simples
que eu achei: que com t, tan, t-ca-ta-ca. O princpio da silabao o mesmo que
se usa em instrumentos de sopro e de arco. Porque quando est em andamento
rpido, precisa-se de arcadas pra dois lados ou de sopro duplo - tucutucu - como se
faz na flauta. Ento eu fiz t c e t can, pra notas ligadas e longas. O principio
esse. Mas necessrio que se tenha uma pronncia adequada na hora de olhar, para
poder fazer uma leitura verbal. Seno, no tem como! Voc no pode ainda ter que
pensar de que maneira vai fazer para ler aquilo. Seno no vai conseguir ler, no vai
ter uma boa leitura primeira vista. No vira reflexo. (Entrevista concedida por
Prince em 9 de janeiro de 2014)

O uso de silabao proposto por Prince, foi usado de forma semelhante por Gazzi de
S (PAZ, 2013, p. 41). Entretanto, Gazzi parece querer usar as pronncias t-tu-ti-tu
para facilitar o entendimento matemtico da diviso dos tempos. A nfase de Prince est na
associao da pronncia com o aspecto visual dos clichs.
4. O Mtodo Prince de Som
O MPS um livro manuscrito de solfejos e exerccios tcnicos que tm como
objetivo desenvolver a leitura primeira vista.
De acordo com Prince, o MPS no existe em sua forma definitiva. Ele teria sido
somente esboado embora este esboo esteja sendo usado h 30 anos atravs de pdfs e
xeroxes que so passadas aos alunos diretamente pelo professor.
Ao ser questionado por que ele preferiu no terminar de escrever o MPS, Prince
responde que no obteve incentivo da editora para continuar o projeto.
O Mtodo Prince de Som foi s esboado. Porque, quando a gente comeou a dar
aula, s tinha mesmo o Kodly, que era o mtodo que a gente usava de solfejo


5 No

MPR, os sons que so associados aos clichs visuais so chamados de pronncias. (PRINCE, 2002, p. 26)

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relativo. Ento, eu comecei a escrever, at porque o Kodly no explica nada. Ele
s tem os exerccios para serem feitos, talvez imaginando que quem v orientar
saiba o que poderia ser feito, alm daqueles exerccios que esto ali. De qualquer
maneira, um mtodo hngaro, e l a coisa diferente. Mas eu me animei a
escrever sobre o som de uma forma mais ampla, no sentido de fazer exerccios e
treinamentos para a chegar num objetivo final: que seria a leitura fluente daquelas
partituras. Eu aprendi solfejo no mtodo Kodly, que quer dizer solfejo relativo: d
mvel. (Entrevista concedida por Prince em 21 de maio de 2014)

No sistema relativo de som, tambm conhecido como tonic sol-fa system ou d


mvel, a posio do d muda de acordo com a armadura de clave (tonalidade). Por exemplo,
se a armadura apresenta apenas o f sustenido de alterao para este sistema, tanto faz se a
tonalidade maior ou menor o d deve ser posicionado na segunda linha do pentagrama, o
r no segundo espao e assim sucessivamente. As notas da escala se relacionam com a tnica,
que sempre ser chamada de d. Na leitura pelo sistema absoluto, cada nota deve ser nomeada
de acordo com a sua frequncia, e as posies no so mveis. A vibrao de 440 hertz
sempre ser chamada de l.
Ainda sobre a concluso do MRS, Prince complementa:
Eu fui desincentivado de todas as formas. (...) Cheguei a fazer um esboo de quase
um volume inteiro, pentatnico, de quase trezentas pginas. Mas os editores fizeram
uma pesquisa de mercado e ficou claro que ningum conhecia o assunto. Segundo
eles, ningum sabia ensinar isso e talvez ningum gostasse disso, entendesse isso. E
que no havia professores que soubessem ensinar, e que a maioria das pessoas do
Brasil no quer sequer aprender a solfejar. Foi a pesquisa de mercado!

A pesquisa foi repetida em dois momentos distintos:


[Foram] Duas vezes. Uma em 1982, que foi quando eu fiz esse esboo. Antes de
continuar, eu j levei, s com aquele incio, pros editores. Pra ventilar, para poder
continuar escrevendo. Diferente do que eu fiz com o mtodo de ritmo. No mtodo
de ritmo, eu escrevi um pouquinho, apresentei, e eles editaram. E foi at uma
experincia! O primeiro mtodo foi o tempo que se voc for comparar com o
definitivo, que agora se chama Mtodo Prince de Ritmo: de leitura, ritmo e
percepo, ele tambm era um esboo rpido, para poder dar aulas. Depois eu fui
elaborando e aprimorando, fazendo os estudos musicais especficos para concluir o
trabalho. Primeiro foi editado com o nome Tempo, e depois saiu do mercado.
Inclusive, essa edio foi esgotada. E foi lanado o Mtodo Prince. Nesta poca eu
j estava contratado e fui escrevendo os trs volumes, j sabendo que seriam
editados, ao contrrio do mtodo de som. Com o mtodo de som eu fiz a mesma
coisa, e a foi uma rejeio total. () A outra pesquisa de mercado foi feita
recentemente, com resultados semelhantes. (Entrevista concedida por Prince em 21
de maio de 2014)

Estas duas pesquisas de mercado citadas por Prince podem ser um bom objeto de
pesquisa para outros pesquisadores que queiram estudar a falta de interesse pelo solfejo
relativo no pas.


5. Motivaes

Como o nmero de alunos e ex-alunos entrevistados ainda pequeno, no h como


inferir generalizaes. Ainda assim, acredito que listar a motivao pessoal de cada um dos
entrevistados e identificar em quais pontos elas so convergentes, ser um exerccio produtivo
ou, ao menos, um ponto de partida. Neste trs relatos, nota-se como pontos convergentes: (a)
a preferncia pelo mtodo relativo de solfejo; e (b) a facilitao da leitura com a aplicao da
tcnica dos clichs visuais. Mais tarde, outros 12 alunos sero entrevistados, e dados mais
consistentes sero gerados. Por ora, exponho os motivos narrados por Wiese, Guttler e
Martins, nesta ordem.
Wiese afirma ter comeado a estudar com Adamo para aprender a solfejar. Nesta
poca, ele ainda no havia se tornado professor da UFRJ, o que s veio a acontecer em 1997.
Quando Wiese conheceu Prince, no incio da dcada de 80, ele tocava violo de seis cordas no
grupo Galo Preto junto de outro ex-aluno do educador, o bandolinista Afonso Machado.
Wiese relembra:
(...) fui estudar com o Adamo. Fui estudar solfejo. Eu j tinha feito harmonia com o
Luiz Otvio Braga, e o Afonso Machado estava fazendo [aulas de solfejo] e estava
encantado com as aulas. A eu falei: vou fazer, poxa! Quero aprender, estava sempre
disposto a aprender. (Entrevista concedida por Wiese em 7 de junho de 2014).

O violonista afirma ter estudado por cerca de dez anos com Prince, tendo parado por
problemas cotidianos, "mas nunca por desinteresse": " como eu te disse: quero retornar,
porque o Adamo tem muito pra passar". Entre os motivos que fazem com que ele seja um
entusiasta do Mtodo e das aulas de Prince, est a aquisio de "segurana" na execuo dos
solfejos primeira vista: "Eu no tinha segurana. [O solfejo] Era meio que intuitivo. Depois
que eu fiz o solfejo pelo d mvel, l do mtodo Kodly, que o que desenvolvido aqui
pelo Adamo. (...) Isso me deu uma segurana brutal. Antes era muito intuitivo".
Wiese conta tambm que as aulas de ritmo e som que ele iniciou mais por realizao
pessoal do que por uma exigncia do mercado ou da academia acabaram o ajudando na
prova de seleo do Mestrado da UFRJ em Prticas Interpretativas, no qual ele ingressou em
1992: "eu j tinha aula com o Adamo. A me serviu muito para a [prova de] anlise, eu
lembro que foi uma obra do Schumann. Aquilo me ajudou muito a identificar os temas." Em
relao aos resultados do estudo de ritmo, Wiese afirma que "a leitura foi ficando mais
rpida".
Guttlere, por sua vez, conta que estava "muito incomodada" por no conseguir tirar
msicas de ouvido. Curiosamente, ela diz ter sido boa aluna nas aulas de percepo na UFRJ,


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tanto no curso tcnico, quanto na graduao, realizando bem os ditados. Mas isso no a
ajudava quando ela tentava tirar algo de ouvido. Ela diz ter ido estudar com o Adamo quase
que como uma ltima tentativa:
(...) meu pai consegue tirar msica de ouvido, meu irmo consegue tirar msica de
ouvido, e eu no consigo. (...) A eu pensei: no! Eu vou estudar. Vou ver porque
est acontecendo isso. Ser que isso mesmo? Se for isso mesmo, eu desisto! A eu
comecei a ver o quanto era diferente uma aula de percepo dada pelo Adamo (...)
Eu comecei o estudo pela pentatnica. Eu sabia o que era a pentatnica, claro. Mas
era aquela coisa terica. Eu nunca tinha feito solfejo com pentatnica e,
principalmente, a partir do d mvel. Porque eu sempre estudei aquela coisa do d
no terceiro espao da clave de sol, e o d no segundo espao da clave de f. E ponto
final! (...) A partir do momento que eu comecei a ver que existia um outro sistema
de solfejo, eu vi que a coisa era bem diferente. E comecei a sentir que o meu ouvido
comeava a melhorar. Eu comecei a ter uma percepo. (Entrevista concedida por
Guttler em 24 de junho de 2014).

No que diz respeito ao ritmo, Guttler, como Wiese, associa a identificao dos clichs
rtmicos com o entendimento das frases:
O ritmo tambm. Voc comea a ver, e em vez de estudar a figura, as figuras de
ritmo separadamente, voc estuda as slabas. A viso tem que estar encaixada
naquela slaba, coisa que quem no estuda desta forma no v. Vamos dizer uma das
primeiras, das bsicas: duas semnimas. Voc v uma semnima e outra semnima.
Quem no estuda isso, v assim. Quando a gente estuda o Mtodo Prince, a gente v
que uma slaba bsica, que so duas semnimas. Ento voc no olha uma e a outra
separadamente, voc olha as duas. Facilita voc ter uma viso mais global. Uma
viso maior. Voc ter uma viso da frase musical, porque [frase] no s som!
ritmo tambm. (Entrevista concedida por Guttler em 24 de junho de 2014).

Martins relata ter recorrido s aulas de ritmo para resolver problemas de leitura. Ele conta
que foi gravar um disco em homenagem a Joo Pernambuco, na poca em que integrava o grupo
N em Pingo d'gua a gravao foi lanada em 1983, pelo selo Funarte LP. Neste trabalho ele
encontrou com o violonista Maurcio Carrilho, que ajudou na produo do disco junto com o
Hermnio Bello de Carvalho. No processo de gravao, o grupo comentou que embora tocassem,
no sabiam ler. Como resposta, Carrilho indicou Prince, como professor, aos integrantes do grupo.
Martins conta:
Naquela poca tinha um mtodo legal, o Paul Hindemith (...) Mas ele comeava j
num estgio muito alto. O Adamo no. Ele comeava pegando uma semnima,
mnima... at chegar na colcheia, aquilo j entrava na tua cabea. No Hindemith ele
j entrava logo com colcheia. Quer dizer? Caramba! Voc no entendia aquela
pulsao. Eu custei a entender! Quer dizer, no com o Adamo. Mas antes, eu sofri
muito com isso. E o Adamo... Eu sou muito grato ao Adamo, sempre! Por essa
elucidao que ele fez, que me abriu os olhos, ao fazer aquele mtodo paciente do t
ca t ca e por a vai ... (Entrevista concedida por Martins em 24 de junho de 2014).

6. Concluso

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Os motivos pelos quais msicos profissionais procuram Prince parecem ser

variados, e pelo nmero reduzido de entrevistados no ser possvel fazer


generalizaes. Posso, entretanto, ressaltar algumas das razes coincidentes que fizeram estes
trs msicos a persistirem nas aulas por longos perodos de tempo: Guttler, por exemplo, fez
12 anos de aula e pretende continuar.
Todos os entrevistados relatam aquisies progressivas ou melhoria de habilidades.
O d mvel e a identificao dos clichs visuais so citados como diferenciais. Prince acaba
atraindo e fidelizando aqueles que conhecem, se adaptam e gostam do d mvel e do uso dos
clichs visuais.
A popularidade de Prince entre msicos profissionais pode tambm ser fruto de um
efeito boca a boca. Msicos com alto reconhecimento profissional recomendam Prince como
professor, e isso pode ser um chamariz para outros bons msicos. Um aspecto que ainda pode
ser aprofundado o fato de que os msicos mais capacitados so justamente os que conhecem
o caminho de acesso aos recursos de aprendizagem apresentados aqui.
Tudo indica que a utilizao desses mtodos, conforme eles foram concebidos por
Prince, est restrita a um grupo fechado. A publicao do MPR fez com que ele fosse
conhecido e divulgado, mas no temos como garantir que ele esteja sendo aplicado de acordo
com as ideias de Prince. Ser que todos os professores que adotam o MPR sabem como
promover a criao de reflexos atravs da identificao de clichs? Se no houver um
movimento para divulgar estes conceitos essenciais, eles continuaro sendo conhecidos por
grupos restritos.
7. Referncias
ALBERTI, Verena. Manual de Histria Oral. 3.ed. Rio de Janeiro: FGV, 2005.
JARAMILLO, Maria Cecilia Jonquera. Mtodos Histricos o Activos en Educacin Musical.
Revista Electrnica de LEEME (Lista Europeia de Msica en La Educacion), 2004, n 14,
novembro.
MARLIA, Guttler. Entrevista realizada em Copacabana. Rio de Janeiro, 2014. 39min 10seg
MARTINS, Wanderson. Entrevista realizada no Mier. Rio de Janeiro, 2014. 33 mim 46 seg
PAZ, Ermelinda. Pedagogia Musical Brasileira no Sc. XX: metodologias e tendncias.
Braslia: Musimed, 2013.
PRINCE, Adamo. Entrevista realizada no Leme. Rio de Janeiro, 2014a. 30 min
______, Adamo. Entrevista realizada no Leme. Rio de Janeiro, 2014b. 1h 00 min 32 seg
______, Adamo. Mtodo Prince: leitura e percepo, ritmo. Rio de Janeiro: Irmos Vitale,
1993. 3 v.
WIESE, Bartolomeu. Entrevista realizada no Flamengo. Rio de Janeiro, 2014. 43min