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Atas do XII Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2013


ISBN: 978-989-8525-22-2

IMPLICAES DA AUTONOMIA NA GESTO DA APRENDIZAGEM EM


AMBIENTE VIRTUAL
Jos Lauro Martins
Bento Duarte da Silva
Universidade Federal do Tocantins
Universidade do Minho
jlauro@uft.edu.br
bento@ ie.uminho.pt
RESUMO: O conceito de autonomia apresentado por diversos autores diz respeito
proatividade dos aprendentes para acessar, navegar, buscar os contedos, responder as
demandas dos professores. Nossa pergunta : isso suficiente para entender que este ou
aquele aprendente autnomo? Para aprofundar esse debate solicitamos a 10 professores
que atuaram n um curso de ps-graduao online que elencassem elementos para identificar
o grau de autonomia dos aprendentes em relao ao processo de aprendizagem. A partir da
anlise das respostas, entende-se que a autonomia no pode ser considerada apenas
instrumental e que deve fazer parte das estratgias formativas.

Introduo
A autonomia um dos aspectos da formao estudantil que esto implcitos na
aprendncia e no desenvolvimento do aprendente, mas que raramente tratado de forma
objetiva no currculo escolar. Por principio no h processo formativo que no tenha
como finalidade tornar o aprendente mais autnomo para vida e para a sociedade. O que
questionamos que sendo algo intrinsecamente presente na educao e que a sociedade
espera de todos os cidados, ento porque no tratamos objetivamente essa questo?
Alis, ser que as metodologias e gesto escolar contribuem de fato para a construo e
apropriao da autonomia? So perguntas que nos tm intrigado, sobre as quais
procuramos refletir neste artigo, tendo por base elementos de um estudo levado a cabo
na gesto da aprendizagem num Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica
(CECP).
Considerando que a construo e a apropriao da autonomia um dos aspectos
formativos e paradigmticos derivado do exerccio do indivduo diante de qualquer
realidade ao agir sem o suporte direto de outra pessoa. Entende-se, porm, que preciso
fazer uma distino clara sobre quem exerce que papel na experincia vivida durante o
processo aprendizagem. Nesse caso, distinguimos a gesto do ensino em que o centro
o professor enquanto na gesto da aprendizagem a ao realizada sobretudo pelo

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aprendente, com a colaborao de diversos agentes que cooperam para que a capacidade
de autocontrole seja desenvolvida pelo aprendente.
Apropriao da autonomia
A autonomia est sempre relacionada com o poder que o sujeito exerce, dessa
forma um processo educativo que tenha como finalidade a construo e a apropriao
da autonomia trata-se do empoderamento do sujeito. Nesses termos, Michel Foucault
escreve que classicamente o poder foi considerado como algo que emana de uma fonte
para as extremidades. Nesse caso, o poder pode ser uma concesso de algum com mais
poder que concede a outro em escala abaixo (Foucault, 1979, p. 184). Dessa maneira o
poder concede a autonomia a alguns e a obedincia a outros. Sua preocupao era
com o poder que estrutura essa forma de exerccio do poder, ou seja, as extremidades do
poder. Alm disso, para ele o poder algo que circula e no est localizado em lugar
algum, s funciona em rede porque o poder passa por eles e alimenta em cadeia
(Foucault, 1979, p. 183). Se observamos o sentido do poder na escola tradicional vemos
o professor com um representante do poder que lhe foi concedido. Sua autonomia est
diretamente relacionada a sua autoridade. Mas na medida em se prope uma gesto
democrtica, compartilhada, o poder monocrtico perde espao porque se torna sujeito
deciso de um grupo, de um conselho ou de uma coordenao. Ainda mais, na medida
em que os contedos que referendava a autoridade dos professores esto a disposio
dos aprendentes por diversos meios e eles no depende mais do professor para ter
acesso, uma fatia da sua autoridade tambm dispersada. A autonomia docente exercida
enquanto autoridade em relao ao contedo e a prtica pedaggica diluda. Os
aprendentes tem acesso a outras fontes e formas de aprender. Pode-se dizer que h ento
um desempoderamento do professor no sentido tradicional, pois na medida em que
desenvolve novas formas de exerccio da docncia em rede h tambm uma
ressignificao da autonomia e da autoridade docente. Passa haver outra forma de
autonomia que no restringe ao docente, mas uma autonomia que apropriada por meio
da gesto da aprendizagem em rede. Dessa forma a autoridade do professor que est
relacionado com sua capacidade de exercer a dinamizao da rede enquanto os
aprendentes tm uma apropriao da autonomia exercida na rede de aprendizagens.
Para entender o conceito de autonomia Vera Lucia Paiva apresenta em um artigo 15
definies de autonomia (Paiva, 2006, pp. 80-88) que nos ajuda tambm a perceber

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como

autonomia

vem

sendo

entendida,

embora

nem

sempre

discutida

sistematicamente e de forma objetiva na formao acadmica. A mesma autora (2006,


p. 90) tambm apresenta um sumrio em 12 pontos com os diferentes aspectos da
autonomia, aos quais concordamos e passamos a reproduzi-los:
1. Autonomia envolve a capacidade inata ou aprendida;
2. Autonomia envolve autoconfiana e motivao;
3. Autonomia envolve o uso de estratgias individuais de aprendizagem.
4. Autonomia um processo que se manifesta em diferentes graus;
5. Os graus de autonomia no so estveis e podem variar dependendo de
condies internas ou externas;
6.

Autonomia depende da vontade do aprendiz em se responsabilizar pela prpria


aprendizagem;

7.

Autonomia requer conscincia do processo de aprendizagem;

8.

Autonomia est intimamente relacionada s estratgias metacognitivas:


planejar/tomar decises, monitorar, e avaliar;

9. Autonomia abarca dimenses sociais e individuais;


10. O professor pode ajudar o aprendiz a ser autnomo tanto na sala de aula quanto
fora dela;
11. Autonomia, inevitavelmente, envolve uma mudana nas relaes de poder;
12. A promoo da autonomia do aprendiz deve levar em considerao as
dimenses psicolgicas, tcnicas, sociais e polticas.

Percebe-se, portanto, que a questo da autonomia precisa ser entendida em sua


complexidade enquanto parte da formao esperada pela sociedade e no apenas com
capacidades instrumentais dos sujeitos. Essa instrumentalidade do sujeito enquanto
caracterstica da autonomia bem presente nos estudos sobre a educao mediada por
tecnologias, como aparece no glossrio da obra de Moore e Keasley (2007, p. 348)
quando ele apresenta uma relao direta entre a distncia do relacionamento e a
necessidade de autonomia
O conceito de que as pessoas tem capacidade para tomar deciso a respeito do
que, como e em que grau aprendem. As pessoas diferem em sua capacidade,
porem, esta pode ser desenvolvida, quanto maior a distncia do relacionamento

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maior a necessidade de autonomia. Na teoria do relacionamento a distncia, os


programas podem ser classificado com o grau exercido de autonomia do aluno.
O que fica claro que a preocupao desses autores com a autonomia deve-se
distncia geogrfica entre o aprendentes e professores quando dependia da iniciativa do
aprendente para que disponibilizasse tempo para o estudo, acessasse os contedos,
estudasse e procurasse seus professores quando necessrio. Fala-se, portanto, de um
problema que se resolveria se fosse em uma situao de ensino presencial, trata-se de
uma autonomia instrumental mas no necessariamente cognitiva.
Porm, concordamos com Paiva (2006, p. 88) quando afirma que a autonomia
no uma questo apenas de assumir a responsabilidade pela prpria aprendizagem,
no algo dado pela abordagem ou tolerado pelo professor. algo muito mais
complexo. O foco da nossa discusso a construo da autonomia do aprendente em
relao

sua

capacidade

crtica

de

leitura

interveno

no

mundo.

Circunstancialmente, consideramos que a autonomia est implcita na gesto da


aprendizagem e propriamente dita nos cursos online, na medida em que, como j
afirmava Paulo Freire:
S aprende verdadeiramente aqule que se apropria do aprendido,
transformando-o em apreendido, com o que pode, por isto mesmo, reinvent-lo;
aqule que capaz de aplicar o aprendido apreendido a situaes existenciais
concretas (Freire, 1983, p. 16).
nesse sentido que a autonomia na gesto da aprendizagem no pode ser
considerada como uma concesso ou como uma necessidade relacionada com
determinada situao. At porque o aprendente do curso presencial fica pouco tempo
com o professor e esse tempo ainda utilizado para transmisso de contedos e muito
pouco para as orientaes sobre a aprendizagem ou para conhecer a histria e o contexto
vivido pelo aprendente. Entende-se que autonomia seja a contribuio do processo
educativo fundamental para que os aprendentes desenvolvam a capacidade de intervir
de forma consciente na sociedade. Dessa maneira, o educador assumindo-se como
sujeito tambm da produo do saber, se convena definitivamente de que ensinar no
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua
construo. (Freire, 1996, p. 12).
Em outras palavras, a aprendncia pode conduzir para a apropriao da
autonomia de forma direta quando a docncia tem por objetivo estimular a pesquisa e

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dinamizao das redes de aprendizagens. Permite pensar contrariamente e no se limita


a gesto do ensino restrito a inventar problemas que os aprendentes no os reconhecem
e solucion-los sem tem havido questionamentos. A docncia orientada pela gesto da
aprendizagem pressupe a participao ativa dos aprendentes na inveno dos
problemas o que implica menos demanda ao professor para soluo e maior a
apropriao da autonomia.

Mtodo
Objetivos
A Universidade Federal do Tocantins (UFT), no perodo 2010/2011, em parceria
com a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais - UNDIME e a Secretaria Estadual de
Educao - SEDUC ofereceu o Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica
(CECP), realizado no mbito do Programa Nacional da Escola de Gestores da Educao
Bsica do Ministrio da Educao por meio da Secretaria de Educao Bsica. Foram
matriculados 400 professores que atuavam como coordenadores pedaggicos, oriundos
de 83 dos 139 municpios (60%) do Estado do Tocantins. Esses professores foram
distribudos em 10 turmas de 40 alunos localizadas em sete polos regionais. Para este
trabalho quis saber o que os professores esperavam dos aprendentes e qual seria a
relao para a construo da autonomia na formao dos aprendentes.
Amostra
Para esta pesquisa optou-se por analisar o ponto de vista dos 10 professores
responsveis pelas turmas no que se refere discusso sobre os contedos de formao
dos aprendentes.
Instrumentos
Utilizou-se um questionrio com trs questes abertas e uma de mltipla escola.
Porm, para esta anlise concentrou-se na terceira questo que solicitava aos professores
que apontassem os aspectos que identificava o grau de autonomia dos aprendentes em
relao ao processo de aprendizagem.
Procedimentos
O questionrio fora disponibilizado na Internet e feito o convite a todos a
participar da pesquisa em um perodo de 30 dias. Depois foram baixadas todas as

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respostas e procedida uma leitura sistemtica para que se destacassem as assertivas


objetivamente. O que gerou uma lista de tpicos organizados em quatro categorias:
domnio da tecnologia, ser proativo, capacidade de leitura e escrita e domnio da
metodologia.

Resultados
Seguem os tpicos extrados das respostas organizados em categorias seguidas de
comentrios.

Domnio da tecnologia
o

Progressiva interao com as ferramentas do ambiente;

o Assiduidade nos fruns;


o

Socializao de perguntas pertinentes nos fruns;

Comentrios produtivos nos fruns.

A dialogia esperada nos cursos, em que a interatividade tenha um papel relevante, a


comunicao sncrona no ser, necessariamente, a estratgia principal. Pelo contrrio,
o uso de recursos que possibilitam a comunicao assncrona de qualidade pode ser
fundamental por se tratar de curso online em que os participantes tm acesso a qualquer
hora do dia. As questes apresentadas nessa categoria tem relao direta com a
estratgia de comunicao utilizada no curso, no formato de fruns de estudos ou
integrao do grupo. Alis, a participao nos fruns fez parte do processo de avaliao
quantitativa e qualidade da participao, conforme orienta Silva, M. (2006, p. 72).

Ser proativo
o Ser participativo;
o Ser colaborativo;
o

Desempenho nas atividades postadas no ambiente virtual;

o Identificao de oportunidades de aprendizagem;


o Disciplina de acesso e estudos.

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A proatividade uma das condies mais esperadas de um aprendente que se


candidata a um curso online, nesse caso a proatividade sinnimo de autonomia na
gesto da aprendizagem. Afinal, por mais que haja um bom contedo, um ambiente bem
desenhado e professores que saibam de fato trabalhar on line, mais o aprendente deve
ter a iniciativa de acessar ao curso, navegar entre os recursos disponveis e interagir de
forma que constitua a rede de aprendizagem. Essa uma dificuldade comum, pois h
uma forte referencia dos aprendentes pedagogia da transmisso onde o aprendente
senta na sala de aula e espera os estmulos do professor. Contrariando, deste modo o que
se espera de aprendentes e professores on line.

Capacidade de leitura e escrita


o

Aprimoramento no envio de mensagens e postagens dos textos conforme


normas acadmicas;

Qualidade das participaes online;

Progressiva melhora na produo de texto;

Melhora na escrita das atividades sugeridas.

Categoria comum aos cursos virtuais por ser uma competncia instrumental para
a realizao de uma aprendncia com autonomia. Os cursos online so fortemente
referenciados pela leitura e escrita, no apenas de textos, mas tambm de diversas
linguagens que a tecnologia digital dispe nos ambientes virtuais. Ou seja, estudar
online pode ser mais exigente nesse aspecto, pois se o aprendente no tiver um bom
domnio da lngua ter mais dificuldade para apropriar das diversas linguagens que
podem ser usadas num ambiente virtual.

Domnio da metodologia
o

Melhora quanto s intervenes e posturas nos encontros presenciais;

Articulao dos estudos com a prtica docente diria;

A busca de informao complementar;

Apropriao do material do curso.

O domnio da metodologia na forma que aparece nas respostas da terceira


questo est relacionado especificamente com o CECP. Embora os tpicos acima no

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sejam exclusivos ao curso em questo, havia uma referncia clara ao que se esperava
para que os aprendentes tivessem de fato uma autonomia, principalmente instrumental.
Pode-se observar que h um entendimento do que seja o exerccio da autonomia na
gesto da aprendizagem e at mesmo um desejo que os aprendentes exeram a sua
autonomia.

Discusso e Concluses
Todas as habilidades que os professores indicaram como importantes para o
exerccio da autonomia tambm consideramos necessrias no contexto do curso. Porem,
preciso questionar a formao que os aprendentes desse curso tiveram. Sendo eles
oriundos de uma educao predominante tradicional torna-se difcil encontrar nos
aprendentes as competncias e habilidades que os professores indicaram nas suas
respostas. A forma tradicional de ensinar identificada por Freire (1979) como educao
bancria no contribui significativamente para a construo da autonomia e da
criatividade, ao contrrio pode contribuir para uma cultura da passividade e
conformidade. Diz Freire (1979, p. 20)
O educando recebe passivamente os conhecimentos, tornando-se um depsito
do educador. Educa-se para arquivar o que se deposita. Mas o curioso que o
arquivado o prprio homem, que perde assim seu poder de criar, se faz menos
homem, uma pea. O destino do homem deve ser criar e transformar o mundo,
sendo o sujeito de sua ao.
Segundo Freire e Shor (1986, p.78) A violncia simblica das autoridades, no
dia-a-dia e na escola, tenta ensinar as pessoas a desistir de seus direitos autonomia e
ao pensamento crtico. Apontam ainda, que h uma cultura do silncio instituda nas
escolas americanas por meio da desvalorizao da subjetividade e das aes dos
aprendentes, a essa violncia simblica combatida por uma cultura da sabotagem
pelos aprendentes. H o culto ao silncio em contraponto ao que se considera problema
o alarido da escola.
preciso muito cuidado nos cursos online porque, em tese, uma forma de
aprendncia estruturada a partir do silncio. Cabe aos educadores criar condies e ter
a sensibilidade para ouvir as renncias de atividades, as desculpas como justificativas,
as longas ausncias, a falta de exemplos prticos nos exerccios, criar canais que

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permitam que os aprendentes possam fazer suas reclamaes sem constrangimentos. O


silncio dos ambientes virtuais pode ser o resultado de uma educao bancria
mediada por TDCI.
Freire (1979, p. 21), ao analisar a educao bancria, afirmou que os que
advogam essa forma de ensinar pensa que quanto mais se d mais se sabe. Mas a
experincia revela que com este mesmo sistema s se formam indivduos medocres,
quando no h estmulo para a criao. De fato, essa estratgia de ensino contrape a
toda proposta que supe a construo da autonomia por no colocar o sujeito
cognoscente no centro do processo. Nesse caso, possvel que haja aprendentes muito
bem avaliados mas que no tenham um bom desempenho social porque no houve uma
aprendizagem efetiva e sim a memorizao mecnica de contedos. bom lembrar que
a memorizao instrumento para o aprendncia, mas no a aprendizagem
propriamente dita. Nesse caso, a educao bancria, como fora definida por Paulo
Freire, contribua para manter a mediocridade por no ser estimuladora da criatividade.
Fonseca (1998, p. 315) lembra que os professores acusam os aprendentes de no
terem aes formativas consistentes, e consequentemente isso interferiria na conduo
autnoma da gesto da aprendizagem. Porm, segundo ele, O professor o formador
do futuro e tem o dever de preparar o aprendente para pensar, para aprender a serem
flexveis, ou seja, para serem aptos a sobreviverem na nossa aldeia de informaes
acelerada. Dessa forma, papel dos educadores planejarem suas atividades formativas
com o foco na mediao e no processo educativo de forma que o papel docente ligue s
disponibilidades de contedos e aos interesses e necessidades dos aprendentes.
No tiramos a importncia dos contedos, at porque a matria prima para a
construo do conhecimento, mas preciso rever os objetivos e os mtodos para que
valorizem de sobremaneira a aprendncia. Assim, entende-se que a docncia contribuir
para construo da autonomia de pensamentos e para a autorregulao da aprendizagem.
Porm, os contedos sistematizados nos livros didticos precisam ser encarados
simplesmente como uma fonte de informao que disputa espao com tantas outras.
Essa diversidade trs desafios diferentes para os professores e expe os aprendentes a
novos desafios para construo da aprendizagem. Por mais estranho ou desafiador que
parea aos docentes educados e formados por meio de manuais, essa falta de lgica

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nas informaes desestruturadas exige que os aprendentes aprendam a aprender para


que sejam capazes de continuar a construo do conhecimento. Alm disso, a sociedade
atual cobra dos aprendentes que sejam capazes de desenvolver estratgias que permitam
resolver imprevistos, incertezas ou inesperado com as informaes disponveis e ao
alcance de suas competncias de aprendizagem (Morin, 2001). Assim, pode-se dizer que
a autonomia construda por meio da aprendncia e um exerccio de ativao do
poder por meio dos conhecimentos e a capacidade de utiliz-los na atualidade.
nesse contexto que consideramos que o processo educativo formal tem a
responsabilidade de contribuir objetivamente com a construo das competncias para a
gesto autnoma da aprendizagem. No se trata de uma aposta apenas nas competncias
individuais para acessar, organizar, processar e utilizar informaes para a sua
participao social, mas sim de um desenvolvimento social do indivduo que a escola
pode e tem dever de participar objetivamente. Para esta pesquisa advogamos a
caracterizao do termo autonomia contida nos PCNs (MEC/SEF, 1997, p. 62)
A autonomia refere-se capacidade de posicionar-se, elaborar projetos pessoais
e participar enunciativa e cooperativamente de projetos coletivos, ter
discernimento, organizar-se em funo de metas eleitas, governar-se, participar
da gesto de aes coletivas, estabelecer critrios e eleger princpios ticos, etc.
Isto , a autonomia fala de uma relao emancipada, ntegra com as diferentes
dimenses da vida, o que envolve aspectos intelectuais, morais, afetivos e
sociopolticos. Ainda que na escola se destaque a autonomia na relao com o
conhecimento saber o que se quer saber, como fazer para buscar informaes
e possibilidades de desenvolvimento de tal conhecimento, manter uma postura
crtica comparando diferentes vises e reservando para si o direito de concluso,
por exemplo , ela no ocorre sem o desenvolvimento da autonomia moral
(capacidade tica) e emocional que envolvem auto-respeito, respeito mtuo,
segurana, sensibilidade, etc.
Conforme apresentado neste tpico, as definies como base do discurso para o
conceito de autonomia so bastante diversas. Com base nas leituras apresentadas, e
principalmente nos PCNs (1997), considera-se distinguir a autonomia em 3 nveis
conforme o uso desse conceito nos discursos sobre a educao e sua apropriao
enquanto parte da aprendncia:
(1) Instrumental - a autonomia dos aprendentes dos cursos online uma
necessidade circunstancial que pode ser inclusive uma exigncia do curso.
Assim, a autonomia instrumental a mais difundida entre os estudiosos da
educao e tecnologia por se tratar de um desejo dos docentes que os

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aprendentes tenham iniciativa e possam acessar e realizar suas atividades sem a


insistncia dos professores.
(2) Desenvolvimento cognitivo conceitual - a autonomia retratada pelo esforo
e a capacidade de apropriar dos conceitos que fazem parte do material formativo.
Uma vez compreendido, pode ser utilizado em determinadas atividades e
esquecido, nesse caso no se constitui propriamente numa aprendizagem, ou
associar aos conhecimentos j adquiridos e passa a fazer parte do corpus de
conhecimentos do aprendente;
(3) Critica - nvel mais profundo da aprendncia, o que chamamos de
capacidade crtica proporcionada pelo aprendente. Nesse caso, no h forma
segura de avaliao que possa medir a autonomia crtica, considerando que
nem mesmo o prprio aprendente sabe realmente o qu e o quanto aprendeu,
mas constitui a base para sua viso de mundo. O quadro a seguir apresenta
esquematicamente as principais caractersticas em cada nvel de autonomia.
Em sntese, a autonomia deve ser apropriada como fator constitutivo da
cidadania e no apenas como uma questo pedaggica para a mediao em ambiente
virtual de aprendizagem. Deve ser um princpio norteador da aprendncia que deve ser
institudo em todas as instncias do processo pedaggico. No se espera que os
aprendentes sejam autnomos, a autonomia deve ser parte da gesto da aprendizagem
enquanto eixo rizomtico que constitui a proposta pedaggica. Todas as competncias e
habilidades previstas em um projeto pedaggico devem ser orientadas para aprendncia,
o que parece redundante, mas os vcios de nortear o processo educativo pela gesto do
ensino facilmente submete a aprendncia a questes administrativas que dificulta e at
impede a gesto da aprendizagem apropriao da autonomia. Alem do mais, a
apropriao da autonomia pode possibilitar conflitos que em um curso centralizado na
docncia no permitiria. Todavia, entende-se que a autonomia no nasce da ausncia
de diretividade, mas da conscincia dos direitos e dos deveres de um membro ativo da
vida social (Dubreucq, 2010, p. 33). Sendo assim, a qualidade da aprendncia no est
condicionada a ausncia de conflitos ou qualquer outra dificuldade presente, mas de
como participamos e envolvemos os aprendentes enfrentamento dos desafios
vivenciados.

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Referncias
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Teorias, prticas, legislao, formao

corporativa (2 ed.). So Paulo: Loyola.

Agradecimento: Este trabalho financiado por Fundos Nacionais atravs da FCT - Fundao para a
Cincia e a Tecnologia no mbito do projecto PEst-QE/CED/UI1661/2011 do CIEd.

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