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Introduo
A autonomia um dos aspectos da formao estudantil que esto implcitos na
aprendncia e no desenvolvimento do aprendente, mas que raramente tratado de forma
objetiva no currculo escolar. Por principio no h processo formativo que no tenha
como finalidade tornar o aprendente mais autnomo para vida e para a sociedade. O que
questionamos que sendo algo intrinsecamente presente na educao e que a sociedade
espera de todos os cidados, ento porque no tratamos objetivamente essa questo?
Alis, ser que as metodologias e gesto escolar contribuem de fato para a construo e
apropriao da autonomia? So perguntas que nos tm intrigado, sobre as quais
procuramos refletir neste artigo, tendo por base elementos de um estudo levado a cabo
na gesto da aprendizagem num Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica
(CECP).
Considerando que a construo e a apropriao da autonomia um dos aspectos
formativos e paradigmticos derivado do exerccio do indivduo diante de qualquer
realidade ao agir sem o suporte direto de outra pessoa. Entende-se, porm, que preciso
fazer uma distino clara sobre quem exerce que papel na experincia vivida durante o
processo aprendizagem. Nesse caso, distinguimos a gesto do ensino em que o centro
o professor enquanto na gesto da aprendizagem a ao realizada sobretudo pelo
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aprendente, com a colaborao de diversos agentes que cooperam para que a capacidade
de autocontrole seja desenvolvida pelo aprendente.
Apropriao da autonomia
A autonomia est sempre relacionada com o poder que o sujeito exerce, dessa
forma um processo educativo que tenha como finalidade a construo e a apropriao
da autonomia trata-se do empoderamento do sujeito. Nesses termos, Michel Foucault
escreve que classicamente o poder foi considerado como algo que emana de uma fonte
para as extremidades. Nesse caso, o poder pode ser uma concesso de algum com mais
poder que concede a outro em escala abaixo (Foucault, 1979, p. 184). Dessa maneira o
poder concede a autonomia a alguns e a obedincia a outros. Sua preocupao era
com o poder que estrutura essa forma de exerccio do poder, ou seja, as extremidades do
poder. Alm disso, para ele o poder algo que circula e no est localizado em lugar
algum, s funciona em rede porque o poder passa por eles e alimenta em cadeia
(Foucault, 1979, p. 183). Se observamos o sentido do poder na escola tradicional vemos
o professor com um representante do poder que lhe foi concedido. Sua autonomia est
diretamente relacionada a sua autoridade. Mas na medida em se prope uma gesto
democrtica, compartilhada, o poder monocrtico perde espao porque se torna sujeito
deciso de um grupo, de um conselho ou de uma coordenao. Ainda mais, na medida
em que os contedos que referendava a autoridade dos professores esto a disposio
dos aprendentes por diversos meios e eles no depende mais do professor para ter
acesso, uma fatia da sua autoridade tambm dispersada. A autonomia docente exercida
enquanto autoridade em relao ao contedo e a prtica pedaggica diluda. Os
aprendentes tem acesso a outras fontes e formas de aprender. Pode-se dizer que h ento
um desempoderamento do professor no sentido tradicional, pois na medida em que
desenvolve novas formas de exerccio da docncia em rede h tambm uma
ressignificao da autonomia e da autoridade docente. Passa haver outra forma de
autonomia que no restringe ao docente, mas uma autonomia que apropriada por meio
da gesto da aprendizagem em rede. Dessa forma a autoridade do professor que est
relacionado com sua capacidade de exercer a dinamizao da rede enquanto os
aprendentes tm uma apropriao da autonomia exercida na rede de aprendizagens.
Para entender o conceito de autonomia Vera Lucia Paiva apresenta em um artigo 15
definies de autonomia (Paiva, 2006, pp. 80-88) que nos ajuda tambm a perceber
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como
autonomia
vem
sendo
entendida,
embora
nem
sempre
discutida
7.
8.
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sua
capacidade
crtica
de
leitura
interveno
no
mundo.
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Mtodo
Objetivos
A Universidade Federal do Tocantins (UFT), no perodo 2010/2011, em parceria
com a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais - UNDIME e a Secretaria Estadual de
Educao - SEDUC ofereceu o Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica
(CECP), realizado no mbito do Programa Nacional da Escola de Gestores da Educao
Bsica do Ministrio da Educao por meio da Secretaria de Educao Bsica. Foram
matriculados 400 professores que atuavam como coordenadores pedaggicos, oriundos
de 83 dos 139 municpios (60%) do Estado do Tocantins. Esses professores foram
distribudos em 10 turmas de 40 alunos localizadas em sete polos regionais. Para este
trabalho quis saber o que os professores esperavam dos aprendentes e qual seria a
relao para a construo da autonomia na formao dos aprendentes.
Amostra
Para esta pesquisa optou-se por analisar o ponto de vista dos 10 professores
responsveis pelas turmas no que se refere discusso sobre os contedos de formao
dos aprendentes.
Instrumentos
Utilizou-se um questionrio com trs questes abertas e uma de mltipla escola.
Porm, para esta anlise concentrou-se na terceira questo que solicitava aos professores
que apontassem os aspectos que identificava o grau de autonomia dos aprendentes em
relao ao processo de aprendizagem.
Procedimentos
O questionrio fora disponibilizado na Internet e feito o convite a todos a
participar da pesquisa em um perodo de 30 dias. Depois foram baixadas todas as
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Resultados
Seguem os tpicos extrados das respostas organizados em categorias seguidas de
comentrios.
Domnio da tecnologia
o
Ser proativo
o Ser participativo;
o Ser colaborativo;
o
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Categoria comum aos cursos virtuais por ser uma competncia instrumental para
a realizao de uma aprendncia com autonomia. Os cursos online so fortemente
referenciados pela leitura e escrita, no apenas de textos, mas tambm de diversas
linguagens que a tecnologia digital dispe nos ambientes virtuais. Ou seja, estudar
online pode ser mais exigente nesse aspecto, pois se o aprendente no tiver um bom
domnio da lngua ter mais dificuldade para apropriar das diversas linguagens que
podem ser usadas num ambiente virtual.
Domnio da metodologia
o
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sejam exclusivos ao curso em questo, havia uma referncia clara ao que se esperava
para que os aprendentes tivessem de fato uma autonomia, principalmente instrumental.
Pode-se observar que h um entendimento do que seja o exerccio da autonomia na
gesto da aprendizagem e at mesmo um desejo que os aprendentes exeram a sua
autonomia.
Discusso e Concluses
Todas as habilidades que os professores indicaram como importantes para o
exerccio da autonomia tambm consideramos necessrias no contexto do curso. Porem,
preciso questionar a formao que os aprendentes desse curso tiveram. Sendo eles
oriundos de uma educao predominante tradicional torna-se difcil encontrar nos
aprendentes as competncias e habilidades que os professores indicaram nas suas
respostas. A forma tradicional de ensinar identificada por Freire (1979) como educao
bancria no contribui significativamente para a construo da autonomia e da
criatividade, ao contrrio pode contribuir para uma cultura da passividade e
conformidade. Diz Freire (1979, p. 20)
O educando recebe passivamente os conhecimentos, tornando-se um depsito
do educador. Educa-se para arquivar o que se deposita. Mas o curioso que o
arquivado o prprio homem, que perde assim seu poder de criar, se faz menos
homem, uma pea. O destino do homem deve ser criar e transformar o mundo,
sendo o sujeito de sua ao.
Segundo Freire e Shor (1986, p.78) A violncia simblica das autoridades, no
dia-a-dia e na escola, tenta ensinar as pessoas a desistir de seus direitos autonomia e
ao pensamento crtico. Apontam ainda, que h uma cultura do silncio instituda nas
escolas americanas por meio da desvalorizao da subjetividade e das aes dos
aprendentes, a essa violncia simblica combatida por uma cultura da sabotagem
pelos aprendentes. H o culto ao silncio em contraponto ao que se considera problema
o alarido da escola.
preciso muito cuidado nos cursos online porque, em tese, uma forma de
aprendncia estruturada a partir do silncio. Cabe aos educadores criar condies e ter
a sensibilidade para ouvir as renncias de atividades, as desculpas como justificativas,
as longas ausncias, a falta de exemplos prticos nos exerccios, criar canais que
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Agradecimento: Este trabalho financiado por Fundos Nacionais atravs da FCT - Fundao para a
Cincia e a Tecnologia no mbito do projecto PEst-QE/CED/UI1661/2011 do CIEd.
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