.

ampliando los alcances de la apropiacin de los

saberes de la cultura.
. fortaleciendo la identidad personal, social y cultural.
o Iniciar
el proceso de alfabetizacin a travs del
abordaje de las distintas reas curriculares articulndolas con el primer ciclo de la EGB.
o Compensar
tempranamente las desigualdades iniciales, complementando las experiencias del nio
vividas en la familia y en los distintos mbitos de
interaccin social a fin de garantizar la equidad y la
calidad de los futuros aprendizajes.

o Adquirir
los procedimientos bsicos de comprensin
y produccin en todas las reas de conocimiento.
o Desarrollar
capacidades personales y sociales ms
complejas e iniciarse en la comprensin de los valores que se asumen socialmente como propios.

SEGUNDO

CICLO

Hacia la comprensin
de la lgica particular
de las diversas reas ...

o Sistematizar
el conocimiento de las reas e identificar las opciones que les permitan desempe'larse
competentemente en la continuidad de los estudios yl
o la iniciacin laboral.

o Avanzar
hacia la formacin de competencias ms
complejas a travs de la sistematizacin de conceptos, procedimientos y valores, enfatizando la comprensin de procesos globales que afectan al mundo contemporneo, as como la reflexin acerca de los principios y consecuencias ticas de las acciones humanas.
o Proporcionar
el conocimiento social suficiente para
desenvolverse como ciudadano crtico, responsable,
solidario y respetuoso del orden institucional y de la
vida democrtica y capaz de participar gozosamente
en la produccin de bienes materiales y en la creacin
de bienes culturales.
o Ampliar
los espacios para el afianzamiento de la autonoma intelectual, social y moral.
o Contribuir
al fortalecimiento de la identidad nacional,
entendida como unidad en la diversidad, en el contexto latinoamericano y mundial, reconociendo y valorando el patrimonio cultural de la localidad, de la provincia y del pas.
o Ampliar
el conocimiento y respeto de s mismo y de
los dems en orden a la construccin del propio proyecto de vida desde una dimensin trascendente de
su existencia.

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Direccin General de Escuelas

43

Orientaciones didcticas para la evaluacin

La evaluacin educativa abarca un campo bien amplio y se puede focalizar en
distintos mbitos: el sistema, la institucin, el aula. Generalmente est directamente orientada a la toma de decisiones. Puede ser interna o externa, por
ejemplo, dentro de una institucin podramos hablar de una autoevaluacin
institucional llevada a cabo por los miembros del equipo docente o de una
evaluacin externa llevada a cabo por equipos de investigacin, por el supervisor, etc.
Del mismo modo, el sistema educativo, a travs de organismos existentes (como el SIPEC provincial y el SINEC nacional) trabaja para obtener informacin evaluativa sobre distintos aspectos que ponen a disposicin de las
autoridades la toma de decisiones sobre la poltica educativa.
A su vez, el sistema de informacin estadstica genera abundantes datos que procesados y analizados, se transforman en informacin til referida
al rendimiento del sistema, (por ejemplo, la matrcula, los establecimientos,
los docentes, la relacin docente - alumno, repitencia, desercin, ingreso tardo, etc.) que permiten comprender el estado de situacin, definir campos de
intervencin y tomar decisiones.
Cuando la evaluacin se realiza sistemticamente
requiere una
explicitacin de la concepcin de evaluacin, la adopcin de una metodologa
y un diseo operativo, que contiene entre otras cosas, el propsito de la evaluacin, el objeto de la misma, las tcnicas o instrumentos la recogida de
datos, el modo en que se va a realizar el procesamiento y anlisis de la informacin, los criterios de valoracin, el uso y la devolucin de los resultados.
En este apartado nos centraremos en la evaluacin pedaggico - didctica, es decir en la evaluacin de los aprendizajes y su relacin con la
certificacin de saberes que se hace en el marco del sistema educativo provincial y en las instituciones educativas que forman parte de ste. No se abordarn aqu, la evaluacin institucional ni la curricular.

58

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Direccin General de Escuelas

Reconociendo que los aprendizajes escolares son el resultado de la intervencin intencional del docente, de los esfuerzos realizados por el alumno y de
otros factores directamente intervinientes, la evaluacin est centrada en el anlisis del desarrollo del proceso para su comprensin y mejoramiento.
El enfoque de evaluacin adoptado se sustenta tanto en la evaluacin de
procesos como de resultados, tanto en la necesidad de indagar sobre los progresos que realiza el alumno como sobre las condiciones que facilitan u obstaculizan
sus desempeos, tanto en los saberes enseados como en los aprendidos.
La evaluacin pedaggico - didctica no debe ser confundida con la medicin ni con el control. Corresponde asumir, por lo tanto, el concepto de evaluacin formativa, insistir en la evaluacin de procesos y no slo de resultados. Corresponde adems, acompaar las valoraciones sobre el desempeo de los alumnos con el anlisis de las condiciones contextuales.
En este sentido, la evaluacin es un componente central del diseo y la
gestin curricular, tanto en su segundo nivel, como en el tercer nivel de especificacin curricular (la escuela y el aula).
La evaluacin pedaggico - didctica es un proceso social de indagacin y
obtencin de evidencias que permite emitir un juicio de valor sobre lo que los
alumnos y las alumnas han aprendido, identificar sus avances y dificultades en
relacin con los propsitos previamente determinados, acordados yexplicitados
para la comprensin de la situacin educativa y su mejoramiento.
Supone un proceso sistemtico y continuo, de carcter integral y global
para comprender y tomar decisiones a nivel del aula, de la institucin y del sistema.
En tanto el logro de aprendizajes equivalentes por parte de los alumnos y
las alumnas constituye la funcin sustantiva de la escuela, la evaluacin pedaggico - didctica es el componente a tener en cuenta para revisar los acuerdos
institucionales y realizar los ajustes.
Es conveniente tener en cuenta que existe una extrecha relacin entre la
evaluacin pedaggica y las operaciones asociadas de calificar, acreditar, promover y certificar, sin embargo, cabe destacar que se trata de operaciones claramente diferenciadas.

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59

Aspectos que contiene

El plan de desarrollo

Funcin que cumple

institucional

formulado

deber

contener los siguientes aspectos:

1)Breve sfntesis del diagnstico realizado en los ciclos y en la
institucin.
2)Enunciado de los problemas y las prioridades pedaggicas a
trabajar en cada ciclo y en la institucin.
3)Explicitacin de los Aprendizajes fundamentales de nivel y de
ciclos y de los criterios para la evaluacin.
4)Lineamientos
pedaggico-didcticos
que sintetizan los
Compromisos de Accin referidos a criterios metodolgicos y
variables organizativas.
5) Estrategias de Accin previstas institucionalmente, orientadas
a actuar sobre los factores incidentes que generan los problemas
priorizados.
6)pautas para la evaluacin de seguimiento del Plan de Desarrollo
Institucional.

El Plan anual formulado como documento

debera contener los siguientes aspectos:

Contextualiza la propuesta curricular a las necesidades de

aprendizaje de los alumnos y las alumnas y a las posibilidades
institucionales.
'Otorga continuidad y coherencia a la actuacin institucional.
'Expresa los criterios y los acuerdos del equipo docente y la
comunidad de la escuela.

escrito

I)Breve sntesis del informe diagnstico del grupo de alumnos

del grado, en el marco de los problemas priorizados en el ciclo.
2)Breve descripcin de los lineamientos pedaggico - didcticos.
3)Explicitacin de aprendizajes acreditables y objetivos anuales.
4)Contenidos organizados(
articulados y secuenciados)
y
distribuidos temporalmente.
5)Conclusiones del seguimiento de los aprendizajes de los
alumnos y las alumnas y breve sntesis de los ajustes al plan
anual.
6)lnforme final de los logros alcanzados por el grupo de alumnos
Y alumnas y de la eficacia del plan.

'Permite una visin global previa del quehacer del ao, pensado para un
grupo determinado de alumnos y alumnas en un momento especfflCO.
ClariflCalas grandes variables que intervendrn durante el proceso de
ensei'\anza.
'Posibilita prever un cierto orden en la accin direccionando la accin
docente.
'Favorece realizar el seguimiento del grupo de alumnos y alumnas y el
ajuste del proceso de ensei'\anza, en funcin de ros logros del grupo.
Garantiza la autonomfa profesional y potencia la experiencia personal
de cada docente, sistematizada por la reflexin sobre su propia prctica
y enriquecida por el intercambio de opiniones entre colegas.

El Plan peridico deber contener:

1)Los objetivos en tanto expresan la intencionalidad de la accin

educativa
2)Loscontenidosque se pretende que rosalumnos y alumnas aprendan
delimitando sus respectivos alcances.
3) Las actividades de enset'\anza-aprendizaje, que indican cmo los
alumnos se van a apropiarde dichos contenidos. Aquf es preciso tener
en cuenta las actividades bsicas que garantizarn el proceso de
construccin del conccimiento. Estas son:
Actividades que permitan sondear y actualizar rossaberes previos.
Actividades que provoquen el desarrollo de los contenidos a aprender.
'Actividades que permitan cerrar el proceso y averiguar qu y cunto
saben de lo que se pretendfa que aprendieran.
4)Los recursos y dinmicas grupales e individuales a utilizar.
5)La evaluacin, esto es, qu estrategias y situaciones de evaluacin
se llevarn a cabo para el proceso Yel resultado.
6)Los instrumentos de registro a utilizar.

Gobierno de Mendoza

Especifica y contextualiza la planificacin anual.

-Sisternatlza, explicita y comunica la propuesta didctica.
'Otorga racionalidad y eficiencia a la prctica docente.
'Facilita el seguimiento y continuidad del proceso.
'Articula y da coherencia a la actuacin docente.
'Atiende a la singularidad y a la diversidad.
'Posibilita el anlisis, la reflexin y el mejoramiento permanente
del proceso de ensei'\anza-aprendizaje.

Direccin General de Escuelas

69

intelectual de los conceptos lb que supone un saber hacer que se concreta en un

conjunto de capacidades. Por lo tanto, los procedimientos no se pueden entender
como saberes separados o fragmentados de los conceptos. Es por eso que:

,
.-,
i

si bien constituyen dos tipos de saberes distintos, operan de manera

conjunta en la estructura cognitiva de nuestros alumnos.
Una diferenciacin difcil de hacer es qu es un contenido procedimental y
qu es tan slo el manejo de una tcnica. El contenido procedimental supone el
manejo de la tcnica (por ej .. la elaboracin de un grfico es una tcnica empleada
para procesar informacin) pero incluye tambin la capacidad de seleccionar tal
o cual tcnica en relacin a la tarea que tenemos que realizar. Es por ello que:

el "saber hacer" de los contenidos procedlmentales incluy una

~ dimensin reflexiva que Implica saber no slo cmo hacer tal cosa
sinopara~,~u
y cundo la utilizo.
"
Tambin es importante establecer una diferenciacin entre procedimientos
generales y procedimientos especficos. Por ejemplo, son procedimientos

generales o comunes al rea:

-la formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias sobre la realidad
social
-la seleccin de informacin
-el tratamiento de la informacin recogida
-la interpretacin de la informacin obtenida

-y la comunicacin de resultados y conclusiones

En cambio:
-la lectura e interpretacin
de documentos
cartogrficos
es un
procedimiento especfico del eje "Las sociedades y los espacios geogrficos"
Gobierno de Mendoza

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Ciencias Sociales

241

2- Las Ciencias Na urales

en la escolaridad obrgatoria
Las Ciencias Naturales
en la escolaridad obligatoria

teniendo en cuenta criterios pslcol6glcos

y pedag6glC~

_------1

--

Nivel Inicial y Primer Ciclo

Segundo Ciclo
Se incluye en el espacio
currlcular Conocimiento del
Ambiente articulando
contenidos con las Ciencias
Sociales y la Tecnologa.

Se presenta en un espacio
curricular propio.

Se propone formar ciudadanos y ciudadanas capaces de intervenir

crticamente en la realidad mediante la comprensin de algunas teoras y conceptos de las ciencias de la naturaleza, la aplicacin de estrategias sistemticas para la resolucin de problemas que esa realidad les plantea y la adopcin
de actitudes propias del quehacer cientfico que son tiles para el desarroo
personal, las relaciones interpersonales y la insercin social.

esto implica que al finalizar el Segundo Ciclo

el alumno pueda

---------------------~

Utilizar conceptos
y procedimientos bsicos
de las Ciencias Naturales
para reconocer y analizar
algunos cambios e
interacclones que experimentan los sistemas vivos
y no vivos.

Gobierno de Mendoza

Comenzar a pensar
de manera lgica
sobre los hechos
cotidianos utilizando
algunas estrategias
procedimentales bsicas
de la ciencia para resolver
problemas que la realidad
le plantea.
Dlreccl6n General de Escuelas

Comenzar a reflexionar
acerca del trabajo
cientfico, del papel de
la ciencia en la vida de
los seres humanos y
de la bsqueda de
soluciones creatlvas y
responsables para
preservar el ambiente.
Ciencias Naturales

255

--

- ---------

3 - Organizacin de los contenidos

de Ciencias aturales en ejes
EJES ORGANIZADORES
Dada la complejidad de los procesos y fenmenos que ocurren en el
universo natural, los contenidos del rea se organizan en ejes.
Los ejes expresan una forma de abordar el conocimiento del mundo natural
de manera ordenada y sistemtica. Su seleccin se fundamenta en criterios:
disciplinares: ya que se han escogido temticas cuyo abordaje implica el aporte
de distintas disciplinas que componen el rea.
sociales: ya que representan temticas socialmente significativas para las
diferentes lecturas del mundo natural.
didcticos: pues constituyen unidades de trabajo factibles de ser llevadas a la
prctica ulica.
Es conveniente aclarar, por una lado, que el orden en que estn
presentados los ejes no implica secuencia para su enseanza y, por otro que
existen entre ellos vinculaciones significativas que podrn hacerse explcitas en
la prctica ulica en cada ao escolar. Esto significa que al interior del rea se
plantean demandas de unos contenidos a otros favoreciendo la interconexin
entre los mismos.
Los ejes seleccionados son:

EL ORGANISMO HUMANO

y LA SALUD

LOS SERES VIVOS Y EL

AMBIENTE

256

Gobierno de Mendoza

Este eje nuclea contenidos relacionados con la diversidad de funciones que cumple el organismo humano para cubrir sus necesidades bsicas y las estructuras sobre las que se asientan dichas funciones. El conocimiento acerca del organismo humano
permite una toma de conciencia referida a la necesidad de su cuidado y la fundamentacin de acciones
de proteccin de la salud.

Alrededor de este eje se organizan contenidos relacionados con la diversidad de los seres vivos de los
ambientes acuticos y terrestres, sus principales
adaptaciones y algunas interacciones que se establecen entre los mismos.

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Ciencias Naturales

LA MATERIA, LA ENERGIA Y
SUS TRANSFORMACIONES

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Gobierno de Mendoza

Este eje nuclea los contenidos que apuntan a profundizar el conocimiento de la diversidad de estructuras materiales existentes en el mundo natural y
sus transformaciones, dando cuenta de las propiedades de los sistemas materiales y reconociendo
algunas transformaciones de la energa que se producen al interactuar diversos sistemas.

Alrededor de este eje se nuclean contenidos vinculados con la diversidad de estructuras y sistemas
abiticos que componen el planeta, dando cuenta
de sus mutuas interrelaciones y de algunos cambios que origina su propia dinmica y evolucin.
Asimismo se incluyen contenidos que permiten ubicar al planeta como parte de un sistema mayor, al
que est vinculado por diversas interacciones.

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Ciencias Naturales

257

4 - Presentacin sinttica de los contenidos

del Nivel Inicial, E.G.B. 1 Y E.G.B. 2
REA CIENCIAS NATURALES

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE

EJE
>w
O~
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OZ
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zO
wz
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-o
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~-

NIVEL INICIAL

EGB 1

El conocimiento del cuerpo

Nociones generales de la
estructura del cuerpo humano.

El conocimiento del cuerpo

Localizacin y funciones de
rganos del sistema digestivo,
respiratorio y circulatorio.

El cuidado de la salud personal y del grupo

Proteccin de la salud:
alimentacin, higiene personal,
vacunacin y prevencin de
accidentes.

El cuidado de la salud personal y del grupo

Proteccin de la salud:
alimentacin, higiene personal,
vacunacin y prevencin de
accidentes.

EGB2
Relacin estructura-funcin
Las funciones de sostn y movimiento, nutricin y relacin:
rganos y sistemas involucrados.
Continuidad y cambio
Crecimiento y desarrollo:
cambios producidos en las
distintas etapas de la vida.
Proteccin de la salud
Prevencin de enfermedades
relacionadas con los sistemas
estudiados.

-'ce

Los seres vivos y su relacin con el medio fisico.

Diversidad de animales y plantas: comparacin de estructuras externas y la relacin con
sus funciones. Requerimientos
bsicos.

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Los materiales del entorno

Propiedades de los materiales
Interacciones entre objetos y
materiales: flotacin, desplazamiento,mezclas sencillas y
accin de los imanes.

Los materiales del entorno

Materiales: propiedades, procedencia y cambios.
Interacciones entre objetos y
materiales: formacin y separacin de mezclas sencillas,
magnetismo, sonido.

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---

SUB EJE:8 ambiente

nnI YlasInB'aCClolIeS
entre susCOI\1lOII811tes

Los seres vivos y su relacln con el medio fisico

Nociones generales de la
diversidad de animales y plantaso

EJE

Estructuras y funciones vitales bsicas

Caractersticas generales estructurales y funcionales de
plantas y animales superiores.
Interacciones de los seres
vivos entre si y con el ambiente
Adaptaciones de plantas yanimales a diferentes ambientes.
Acciones humanas que benefician o perjudican el ambiente.
Continuidad y cambio de
los seres vivos
Reproduccin en plantas yanimales superiores.
Estructura de la materia
Agua, aire y algunos materiales de origen mineral.
Soluciones, suspensiones,
emulsiones.
Mtodos de separacin de los
componentes de distintos sistemas materiales.

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I
258

Gobierno de Mendoza

Direccin General de Escuelas

Ciencias Naturales

EJE

NIVEL INICIAL

..J

EGB 1

. Los fenmenos
fislcos
del entorno
Comportamiento de la materia ante la luz, la energa trmica y la accin de una fuerza.

c(

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>w

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c(

EGB2

EJE

Transformaciones
de la
materia
Obtencin de algunos materiales sintticos.
Reacciones qumicas comunes.
Relacin entre distintas transformaciones de la materia y algunas problemticas ambientales.
Las fuerzas y sus efectos
Accin de fuerzas elctricas,
magnticas y gravitatorias sobre la materia en situaciones
sencillas.
Algunos parmetros que describen un movimiento: trayectorias, cambio de posicin, rapidez.
La energa y sus transformaciones
Transferencia, efectos y aplicaciones de la energa trmica.
Transformaciones sencillas de
la energa elctrica.
Reflexin de la luz.
Propagacin y caractersticas
del sonido.

..J

Gobierno de Mendoza

. La estructura de la Tierra y
del Universo
Subsistemas terrestres: caractersticas generales. El suelo,
el agua y el aire como requerimientos para los seres vivos.
Astros que se observan en el
cielo. Ubicacin de la tierra en
el sistema solar.

Direccin General de Escuelas

. Estructura de la tierra y sus

transformaciones
a travs
del tiempo
Los subsistemas terrestres:
estructura, propiedades e
interacciones de la gesfera,
hidrsfera y atmsfera.
. Dinmica del universo
Movimiento real y aparente de
los astros.
Movimiento de la tierra y la
luna: fenmenos que ocasionan.

Ciencias Naturales

259

5 - Acerca de os contenidos procedimental s

generales de Ciencias a urales
Los contenidos procedimentales constituyen un conjunto de estrategias
que se emplean en la resolucin de problemas del mundo natural . Estos
contenidos no pueden desvincularse de los contenidos conceptuales, su
diferenciacin se hace a los efectos de reforzar la idea de que todo
conocimiento supone no solamente un saber sino tambin un saber hacer.
Los procedimientos generales del rea comunes a las cuatro disciplinas
que la componen son:

-Formulacln de preguntas y explicaciones provisorias.

-selecclon, recoleccin y organizacin de la informacin.
-Dlseo de investigaciones escolares.
-tnterpretacton de la informacin.
-Comunicacin.
.

260

Gobierno de Mendoza

Direccin General de Escuelas

Ciencias Naturales

cerca de los conteni os actitudinales de

Ciencias Naturales

Las actitudes son entendidas como pensamientos, sentimientos, preferencias que se traducen en la manera de hablar o de actuar. Los contenidos
actitudinales comprenden tres componentes: uno cognitivo, uno afectivo y otro
de tendencia a la accin. Es por eso que esta propuesta curricular se inscribe
en la necesaria integracin del saber, del saber hacer y del saber ser.
Los contenidos actitudinales en el rea de las Ciencias Naturales en este
ciclo expresan la necesidad de fomentar en los alumnos y las alumnas el gusto
por el trabajo autnomo y la tolerancia y el respeto en el trabajo solidario como
as tambin la iniciacin en la reflexin acerca del trabajo cientfico, del papel de
la ciencia en la vida de los seres humanos y de la bsqueda de soluciones creativas
y responsables para preservar el ambiente. Ellos se presentan como un modo de
vincularse con el conocimiento, con sus productos y con las cuestiones ticas
relacionadas con su uso. Es por ello que los valores y las actitudes en la presente propuesta curricular pueden ser agrupados en relacin al:
De arrollo personal
-Sensibilidad y respeto a la vida humana y a los seres vivos en general; el
cuidado de la salud y el medio ambiente.
-Respeto por las pruebas y honestidad en la presentacin de los resultados.
-Conanza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas en relacin con el mundo natural.
De arrollo socio-comunitario
-Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y la conservacin del ambiente.
-Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos.
-Valoracln y uso responsable de los recursos naturales en general y del agua
en particular, en el mbito local.
Gobierno de Mendoza

Direccin General de Escuelas

Ciencias Naturales

261

Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico

-Ouriosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.

-Reflexin

crtica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.

-Valoracn de la relacin ciencia-tecnologa para la resolucin de problemas

sociales.
D sarrolto de la comunicacin y la expresin

-Valoracin de la utilizacin de un vocabulario adecuado que permita la

comunicacin.

-Valoracln y respeto por las convenciones que permiten la comunicacin.

262

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Direccin General de Escuelas

Ciencias Naturales

7 - Orientaciones didcticas para la enseanza

En la actualidad las propuestas de enseanza de las ciencias adscriben a
una concepcin amplia de contenidos, lo que implica crear situaciones en las
que los alumnos y las alumnas puedan apropiarse de conceptos, procedimientos
y actitudes que provienen del campo de las Ciencias Naturales.
Esta aproximacin al conocimiento cientfico de los fenmenos naturales
requiere de un enfoque de la enseanza
que guarde coherencia con la
naturaleza de la ciencia, como una actividad constructiva, en proceso y
permanente revisin, e incluya el estudio de las relaciones Ciencia- TecnologaSociedad contextualizando los contenidos del rea en problemticas de la vida
real de los alumnos y las alumnas.
Para ello la ciencia escolar brindar a los alumnos y las alumnas la
oportunidad de explicitar sus ideas,.formularse preguntas, elaborar explicaciones
provisorias sobre los fenmenos del universo natural. Confrontar las propias ideas
con los modelos que la ciencia propone, permite la modificacin, ampliacin o
profundizacin de las mismas.
Como se ha expresado en el rea de Conocimiento del Ambiente, el
aprendizaje de las Ciencias Naturales tiene en los cuatro primeros aos de
escolaridad un carcter vivencial y de objetivacin de las propias experiencias.
Esto hace posible que en Segundo Ciclo pueda realizarse un acercamiento al
modo de hacer de las ciencias ms sistemtico que posibilite a los alumnos y las
alumnas la adquisicin de una visin ms concreta de lo que supone la
investigacin cientfica de la realidad.
El Segundo Ciclo es el camino intermedio entre el acercamiento a la
observacin sistemtica del Nivel Inicial y el Primer Ciclo y la interpretacin
cientfica de los fenmenos naturales del Tercero.
Por lo tanto el tratamiento del rea para el Segundo Ciclo ser de una
aproximacin preterica, sin poner nfasis en los aspectos ms rigurosos del
trabajo cientfico pero manteniendo un fuerte carcter reflexivo.

Gobierno de Mendoza

Direccin General de Escuelas

Ciencias Naturales

263

Lengua
EXPECTATIVAS DE LOGROS
PARA EL NIVEL INICIAL
Se espera que en el transcurso del Nivel Inicial, los
alumnos y las alumnas logren:

APRENDIZAJES ACREDITABLES
PARA EL NIVEL INICIAL
A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje
de modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

Resolver situaciones comunicativas que

impliquen desarrollar la lengua oral,
participando en conversaciones grupales,
acrecentando el vocabulario y valorando sus
aportes y los de los dems.

participar cooperativamente en
conversaciones informales, respetando
los turnos de intercambio.
Comprender y experimentar las
funciones sociales de la lectura y de la
escritura y las diferencias entre lengua
oral y lengua escrita y otras formas de
representacin.
Comprender, retener y comunicar la
informacin relevante de relatos breves
ledos en voz alta por un adulto .

Explorar la lengua escrita, reconociendo

sus usos o funciones e iniciarse en el sistema
alfabtico de escritura.

Emplear formas personales de

escritura, acercndose a las formas
convencionales, diferencindolas de
otras formas de representacin, y dictar a
un adulto textos de uso socil, .
adecundose a sus exigencias formales.
Comprender y utltzar el vocabulario
de la lengua coloquial estndar .

Disfrutar del mundo imaginario de la

literatura,distinguiendo progresivamente los
textos literarios entre otros y explorar las
posibilidades ldicas de nuestro idioma.

Distinguir los textos literarios entre

otros textos, reconociendo su valor
ficcional.
Memorizar y recitar poemas y
canciones.

Gobierno de Mendoza

NIVEL
I

INICIAL

Direccin General de Escuelas

303

Matemtica
EXPECTATIVAS DE LOGROS
PARA EL NIVEL INICIAL
Se espera que en el transcurso del Nivel Inicial, los
alumnos y las alumnas logren:

APRENDIZAJES ACREDITABLES
PARA EL NIVEL INICIAL
A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje
de modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

. Iniciarse en las funciones, usos, designaciones y representaciones de los primeros

nmeros naturales.

Usar adecuadamente los nmeros naturales:

- enumerando los elementos de una coleccin

- contando loselementos de una coleccin (hasta de 10 elementos)
- construyendo una coleccin de un nmero
dado de elementos (hasta de 10 elementos)
- comparando dos colecciones por su propiedad numrica (hasta de 10 elementos)
- designando la posicin de un nmero en una
sucesin
- comparando, ordenando e intercalando nmeros en una sucesin del intervalo de 1 a 5
Interpretar simblicamente una situacin
aditiva.
Anticipar los resultados de la transformacin de la propiedad numrica de una ealeccin.
Leer, representar de distintas maneras y
escribir en forma cifrada los primeros nmeros naturales.
Comparar y ordenar por su longitud, obje-

tos manioulables .
. Iniciarse en la adquisicin de estrategias
para organizar el espacio fsico y el de sus
desplazamientos, usando las relaciones
espaciales y la codificacin, en el reconocimiento, nombre y representacin de las
formas geomtricas simples del plano y del
espacio.

Usar adecuadamente
las relaciones espaciales y cdigos simples en el espacio
(fsico):

- ubicando y comunicando la posicin de objetos

- elaborando, codificando y comunicando recorridos y desplazamientos
- estableciendo puntos de referencia
Reconocer y nombrar formas geomtricas simples: del espacio (cbica, cnica, esfrica, etc.) del plano (cuadrada, triangular, etc.)
Usar distintos recursos (dibujos, construcciones,
...) para representar
figuras
simples.
planas y cuerpos geomtricos

304

Gobierno de Mendoza

Direccin General de Escuelas

. Iniciarse en el planteo de problemas y en

el desarrollo de estrategias personales de
resolucin que impliquen el uso progresivo
de un lenguaje especfico verbal, grfico y/o
simblico para interpretar y comunicar informacin matemtica sencilla.

Gobierno de Mendoza
NIVEL

INICIAL

. Resolver problemas sencillos dados en

distintos contextos.
. Usar distintos lenguajes empleados por
la matemtica:
- interpretando y comunicando informacin
simple
- comunicando las estrategias empleadas
para resolver un problema

Direccin General de Escuelas

305

Conocimiento del Ambiente

EXPECTATIVAS DE LOGROS
PARA EL NIVEL INICIAL
Se espera que en el transcurso del Nivel Inicial, los
alumnos y las alumnas logren:

APRENDIZAJES ACREDITABLES
PARA EL NIVEL INICIAL
A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje
de modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

Iniciarse en el reconocimiento
de la
diversidad de componentes del mundo natural, observando
y registrando
sus
interacciones y estableciendo
relaciones
sencillas de semejanza y diferencia entre
ellos para favorecer el cuidado de la salud
personal, social y del ambiente en general.

Reconocer las partes de su cuerpo y

algunas acciones sobre su cuidado:
- realizando dibujos sencillos,
- identificndolas en esquemas, dibujos,
modelos, etc.
- comentando y empleando algunas
normas bsicas de higiene

Establecer relaciones de semejanza y

diferencia entre los componentes del
mundo natural:
- observando y registrando algunas
caractersticas simples de los seres vivos
- comparando propiedades simples de
diferentes materiales
- explorando algunas interacciones
entre objetos y materiales del entorno

Iniciarse en el manejo de nociones

temporales y espaciales bsicas para ubicar
situaciones de su vida cotidiana, de la casa,
de la escuela, de la familia, del barrio, etc.

Reconocer nociones temporales y

espaciales simples:

Comenzar a observar de manera sistemtica

hechos y fenmenos
de su ambiente,
estableciendo
relaciones
entre
los
componentes naturales y sociales, observando
algunos cambios y transformaciones
y
reconociendo su insercin como miembro de
los grupos primarios.

Reconocer relaciones sencillas entre

los componentes naturales y sociales
del ambiente:

306

Gobierno de Mendoza

- ubicndose en el entorno inmediato en

relacin con otras personas y con distintos
objetos
- observando y describiendo dibujos y
croquis sencillos de la casa y del aula
- ordenando y secuenciando
acontecimientos de su historia familiar
y de la vida cotidiana de la casa y de
la escuela

- identificando algunos de los

elementos que distinguen el paisaje de su
entorno inmediato

Direccin General de Escuelas

- identificando en un ejemplo sencillo los

diferentes momentos de una actividad
productiva
- identificando y describiendo algn
problema ambiental de su entorno
inmediato

Observar cambios operados en s

mismo y en su ambiente social ms
prximo:
- diferenciando objetos, artefactos,
usos, hbitos, costumbres del pasado y del
presente
- comentando informacin obtenida de
fuentes orales y materiales de su entorno

Describir sus grupos primarios de

pertenencia y algunas manifestaciones
sociales y culturales significativas de su
entorno:
- reconociendo los miembros que
componen sus grupos primarios y su propio
lugar dentro de los mismos
- reconociendo distintos tipos de trabajos
segn el lugar donde serealizan, las tareas
que ejecutan y las herramientas y tiles que
utilizan
- describiendo distintos tipos de fiesta y
encuentros familiares y comunitarios de su
entorno .
Reconocer el ambiente artificial mediante el
anlisis y la produccin de tecnologa en
productos de escasa complejidad.

Identificar dentro del ambiente artificial

las construcciones, las mquinas y los
procesos de produccin ms sencillos:
- realizando construcciones sencillas y
sealando algunos de sus compomentes
- explicando el funcionamiento de
mquinas y herramientas de escasa
complejidad
- describiendo los pasos de un proceso de
produccin sencillo

Gobierno de Mendoza
NIVEL

INICIAL

Direccin General de Escuelas

307

Educacin Fsica
EXPECTATIVAS DE LOGROS
PARA EL NIVEL INICIAL
Se espera que en el transcurso del Nivel Inicial, los
alumnos y las alumnas logren:

APRENDIZAJES ACREDITABLES
PARA EL NIVEL INICIAL
A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje
de modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

Reconocer las posibilidades y limitaciones

funcionales de movimiento del propio cuerpo
y utilizar adecuadamente sus capacidades
psicomotrices, en la resolucin de variadas
situaciones problema, en interaccin con los
otros, los objetos y el medio.

Explorar y experimentar movimientos,

con diferentes objetos de diversa forma
y tamao, en Interaccln con los otros y
el medio:
- manipulndolos y tomando contacto
con ellos, con distintas partes del cuerpo
- transportndolos con distintas partes del
cuerpo, golpendolos, lanzndolos,
empujndolos en interaccin con sus
compaeros
- reconociendo y utilizando las posibilidades de movimiento de las distintas
partes de su cuerpo, nombrndolas,
movindolas y tocndolas en s mismo y
en el cuerpo de los otros

Comprender y emplear pautas de higiene,

de cuidado de s mismo, de los otros y
preservacin del medio ambiente.

Emplear adecuadamente la bolsa de

higiene al finalizar las prcticas fsicas:
- lavndose con esmero las partes de su
cuerpo ms empleadas en la prctica ffsica
- usando con eficiencia los distintos
elementos de la bolsa

Integrarse en situaciones de juegos

colectivos, con organizacin y reglas simples.

Participar

en juegos motores,

masivos

y tradicionales, aceptando reglas

simples y verbalizndolas:
- jugando espontneamente desde el
comienzo hasta la finalizacin del juego

308

Gobierno de Mendoza

Direccin General de Escuelas

Educacin Artstica
EXPECTATIVAS
DE LOGROS
PARA EL NIVEL
INICIAL
Se espera que en el
transcurso del Nivel
Inicial, los alumnos y las
alumnas logren:

Explorar
intuitivamente el
mundo natural y
cultural desde
experiencias
multisensoriales y
emotivas para
favorecer el
desarrollo de la
sensibilidad
esttica.

Producir mensajes
utilizando diferentes
lenguajes artfsticos
para expresarse
espontneamente,
relacionndose
consigo mismo, con
los dems y con el
entorno.

Gobierno de Mendoza

NIVEL

INICIAL

APRENDIZAJES ACREDITABLES
PARA EL NIVEL INICIAL
A los alumnos y a las alumnas se les habr de proporcionar las condiciones y
oportunidades de aprendizaje de modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

Explorar el mundo
sonoro a travs de la
vivencia, por medio de
experiencias

ldlcas:

- reconociendo
sonidos del
entorno Natural y Social,
- identificando fuentes sonoras
exploradas
- experimentando
con
diversas fuentes sonora

Interpretar

e Improvisar

producciones musicales
travs de distintas
fuentes,productoras
de
sonidos (voz, cuerpo,
Instrumentos,

etc):

- cantando con su grupo

el repertorio de canciones
aprendidas e inventadas
- interpretando acompaamientos rtmicos espontneos
con diversas fuentes sonoras

Explorar el medio
natural y cultural,
percibiendo la
Informacin plstico
visual del entorno, por
medio de experiencias
ldlcas:
- jugando espontneamente
con los materiales
- distinguiendo entre colores,
formas, tamaos y texturas,
- interpretando
mensajes
visuales simples

Representar plsticaa mente Imgenes de su

mundo Interior y del
entorno:
- utilizando los materiales
de diferentes maneras
- inventando diferentes tipos de
slmbolos grficos
- elaborando imgenes en el
espacio bi y tridimensional

Direccin General de Escuelas

Explorar posibilidades
de registro y respuesta
sensorial del cuerpo
expresivo y de la voz, po
medio de experiencias
ldlcas:
- verbalizando y corporizando
lo vivenciado
- experimentando
algunas
posibilidades
expresivas del
cuerpo y de la voz
- manejando
intuitivamente
calidades del movimiento
en el espacio, con y sin objeto
- diferenciando
las situaciones
e imgenes reproducidas
de las inventadas

Improvisar

y realizar

movimientos y acciones
desde el cuerpo expresivo y la palabra:
- imitando y recreando
gestos, sonidos y movimientos
de seres y objetos del entorno
- jugando roles en situaciones
dramticas en simuttneo (con
respecto al resto de sus
compaeros)
reproduciendo
si
tuaciones sencillas y utilizando
elementos de la vida cotidiana
- danzando espontneamente desde estmulos sonoros,
plsticos y verbales

309

 Disfrutar
diferentes mensajes
esttico expresivos
en producciones
propias y de otros e
iniciarse en la
apreciacin
intuitiva.

Vivenciar
experiencias
expresivas en las
que intuitivamente
descubra la
integracin de
lenguajes artsticos.

310

Manifestar apreciaciones sobre las producciones musicales

propias, de sus pares y
del medio en forma
espontnea:

Manifestar apreciaciones sobre las producciones plsticas y artesanales propias, de

sus pares y del medio,
en forma espontnea:

- verbalizando opiniones
sobre las obras que escucha
- respetando las expresiones
de los otros

- verbal izando opiniones

sobre lo que ve
- respetando las expresiones
de los otros

Manifestar apreciaciones sobre las

producciones ludodramticas y corporales
propias, de sus pares y
del entorno, en forma
espontnea:
- verbalizando sus impresiones frente a lo visto y escuchado
- respetando las expresiones
de los otros

Participar en experiencias que integren diversos lenguajes artlsticos:

- utilizando recursos de ms de un lenguaje
- tomando contacto con producciones
integradas

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Direccin General de Escuelas