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Para o Aluno

Manual (+ desdobrvel)
Caderno de Atividades
Manual Multimdia
www.fq7.asa.pt
Para o Professor
Manual (Edio do Professor)
Guia do Professor
Testes & Questes
Planos de Aula

(CR-ROM e online)
www.fq7.asa.pt

Guia do

Professor

Novo FQ 7

Cincias Fsico-Qumicas
7. Ano de Escolaridade
M. Neli G. C. Cavaleiro | M. Domingas Beleza
Consultor Cientfico
Paul Crawford (Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa)

Orientaes Curriculares
Proposta de planificao anual
Grelhas de apoio atividade docente
978-888-88-9681-6

Propostas de resoluo das atividades do manual:


Disponveis em formato editvel em

K guia do professor FQ7.indd 1

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Introduo
Este Guia do Professor foi concebido no intuito de auxiliar os professores na sua
atividade, nomeadamente na preparao de aulas e na avaliao.
Inclui:
a apresentao do projeto Novo FQ 7;
documentos orientadores em vigor;
uma planificao anual de carter geral e outra mais pormenorizada, tendo em
conta que os professores ainda no dispem de um programa que indique claramente os contedos a focar, os objetivos a atingir e as capacidades a desenvolver.
A planicao inclui tambm sugestes metodolgicas, bem como a gesto dos
tempos. Esta proposta de planicao foi elaborada como um ponto de partida a
adaptar realidade dos alunos/turma e meio em que se inserem, pelo que se
encontra disponvel, em formato editvel, em
;
um conjunto de grelhas que contemplam diferentes situaes de avaliao.
A aprendizagem e a avaliao so componentes de um todo, tendo a avaliao a
principal funo de promover a formao dos alunos. A avaliao tem que estar
perfeitamente relacionada com as diferentes experincias de aprendizagem, tornando-se necessrio recorrer a instrumentos de avaliao diversicados. Assim,
estas grelhas esto tambm disponveis em formato editvel, em
;
Projetos para duas visitas de estudo;
Propostas de resoluo/solues dos exerccios includos no manual (Verifica
se Sabes e os dois testes globais), que os professores podero disponibilizar aos
alunos se entenderem oportuno.
Esperamos ter contribudo de forma vlida para facilitar o seu trabalho.
As Autoras

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ndice
Apresentao do projeto .....................................................................................

1. Orientaes Curriculares ................................................................................

2. Planificao Anual ............................................................................................... 17


3. Avaliao ..................................................................................................................... 33
4. Projetos para Visitas de Estudo ................................................................. 41

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

5. Propostas de Resoluo/Solues .......................................................... 47

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Apresentao do Projeto
O projeto Novo FQ 7 contempla os seguintes componentes:
Para o Aluno

Para o Professor

Manual (inclui desdobrvel)

Manual (edio do professor)

Caderno de Atividades

Protocolos Experimentais

20 Manual Multimdia

Guia do Professor

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Testes e Questes
Planos de Aula

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Manual
Relativamente edio anterior do projeto FQ, destaca-se que o manual Novo FQ 7 foi enriquecido com
mais exerccios (e mais diversicados) e com atividades laboratoriais, tornando assim a sua utilizao em
sala de aula mais prtica e funcional. Tendo em vista uma maior clareza da informao, foi feita uma reviso
e melhoria do texto das autoras; foi ainda substitudo e renovado um nmero signicativo de fotograas e
desenhos.
O manual encontra-se organizado em dois temas. O primeiro tema, Terra no Espao, contempla trs
subtemas: O Universo, O Sistema Solar e O planeta Terra.
O segundo tema, Terra em transformao, contempla dois subtemas: Materiais e Energia.
Os subtemas so apresentados em vrios captulos. Cada captulo inicia-se com a especicao dos objetivos a atingir e com o Ponto de Partida, que permite fazer uma contextualizao. Segue-se a abordagem
dos contedos, estruturada em subcaptulos, atravs do texto de autor e de esquemas e fotograas, que termina com uma sntese e um conjunto diversicado de propostas de exerccios e atividades. As propostas
de resoluo dos exerccios so apresentadas exclusivamente neste Guia do Professor.
Cada subtema termina com um mapa de conceitos; no nal de cada tema disponibilizado um teste
global.
O desdobrvel aborda dois temas: a evoluo do conhecimento do Universo e a explorao espacial.
Caderno de Atividades
Neste recurso o aluno dispe de fichas para consolidao das aprendizagens, divididas em duas
partes:
Parte I atividades de carter ldico;
Parte II exerccios de tipologia diversa, que visam o diagnstico de diculdades e a consolidao das
aprendizagens.
Inclui tambm 6 atividades prticas/laboratoriais, que permitem ao aluno utilizar materiais do quotidiano, e as propostas de resoluo de todos os exerccios/atividades.
Protocolos Experimentais
Com o intuito de facilitar a execuo de atividades laboratoriais, so disponibilizados ao professor quatro
conjuntos de protocolos de atividades experimentais, plasticados, podendo ser distribudos aos grupos
de trabalho para utilizao em laboratrio.
Guia do Professor

Orientaes Curriculares
Planicao anual
Grelhas de suporte avaliao e modelo para elaborao de relatrio
Propostas de duas visitas de estudo
Propostas de resoluo/solues das atividades propostas no manual (Verifica se sabes e Testes globais)
A planicao e as grelhas de avaliao encontram-se disponveis, em formato editvel, em
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Rene um conjunto de documentos vocacionados para apoiar o professor na sua atividade, nomeadamente:

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Testes e Questes
Inclui um teste de avaliao diagnstica, seis testes de avaliao sumativa (dois para cada perodo
letivo) e um banco de questes de escolha mltipla, onde o professor poder encontrar elementos para
construir instrumentos de avaliao formativa. No nal so includas as propostas de resoluo/solues.
Estes materiais encontram-se disponveis, em formato editvel, em
.
Planos de Aula
Propomos 75 planos de aula, que contemplam todos os contedos do programa e que evidenciam a articulao entre todos os componentes do projeto. Estes planos esto disponveis, em formato editvel, em
, para que o professor os possa adaptar ao seu grupo-turma.

Esta plataforma possibilita a fcil explorao do projeto Novo FQ 7, atravs das novas tecnologias em
sala de aula. Trata-se de uma ferramenta inovadora que permite:
a projeo e explorao das pginas do manual em sala de aula;
o acesso a um vasto conjunto de contedos multimdia integrados com o manual:
Animaes (21) permitem uma transmisso de conceitos mais dinmica e interativa. Como complemento, so apresentadas atividades nais de reviso.
Animaes 3D (6) estas animaes, para alm de serem um modo dinmico e interativo de transmitir
contedos, do uma perspetiva tridimensional, logo mais real, aos conceitos, por vezes abstratos,
apresentados nas aulas.
Simulaes (9) neste tipo de recursos possvel simular a manipulao de variveis, assim testando
os conceitos apresentados em contexto de sala de aula, de modo a perceberem-se as diferentes relaes entre grandezas.
Vdeos (35) de modo a complementar e enriquecer as atividades experimentais propostas ao longo
do manual, so apresentados alguns recursos audiovisuais. So tambm disponibilizados vdeos relativos explorao espacial e astronomia.
Apresentaes em PowerPoint (12) apresentao, de forma sintetizada, de alguns aspetos particularmente importantes dos contedos estudados.
Testes Interativos (17) conjunto de testes interativos, que se encontram organizados por unidades
e subunidades.
Jogos (16) recurso didtico que permite a reviso da matria de uma forma mais ldica, apelativa e
interativa.
Links internet.
a disponibilizao dos Planos de Aula, em formato Word, para que o professor os possa adaptar de
acordo com as caractersticas de cada turma:
selecionando, de entre os recursos digitais propostos em cada plano, os mais pertinentes;
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personalizando os Planos de Aula com outros recursos;


a avaliao dos alunos:
utilizao de testes predenidos ou criao de novos a partir de uma base de cerca de 250 questes;
impresso de testes para distribuio;
envio, online, de testes para os alunos, com correo automtica;
relatrios de avaliao detalhados que permitem um acompanhamento do progresso dos alunos.
a troca de mensagens e a partilha de recursos com os alunos.
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ORIENTAES
CURRICULARES

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Orientaes Curriculares

As Orientaes Curriculares de Cincias Fsico-Qumicas e de Cincias Naturais,


nos trs anos do 3.o ciclo do ensino bsico, organizam-se em torno de quatro temas
gerais:
Terra no Espao
Terra em transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra
Fazem parte do 7.o ano de escolaridade dois temas: Terra no Espao e Terra em
transformao.
O primeiro tema Terra no Espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua interrelao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de
fenmenos relacionados com os movimentos da Terra e sua inuncia na vida do
planeta.
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos
adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com
os fenmenos que nela ocorrem.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

As Orientaes Curriculares surgiram como um documento nico para a rea das


Cincias Fsicas e Naturais, cando desdobradas em Cincias Naturais e Cincias
Fsico-Qumicas, que so apresentadas em paralelo. Pretendeu-se desta forma evidenciar contedos tradicionalmente considerados independentes e sem qualquer relao, facilitando o conhecimento do que se preconiza como fundamental os alunos
saberem nas duas disciplinas.

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Os contedos do tema Terra no Espao so distribudos pelas Cincias Naturais e pelas Cincias Fsico-Qumicas do seguinte modo:
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Terra Um planeta com vida


Condies da Terra que permitem a existncia da vida
A Terra como um sistema

Universo
O que existe no Universo
Distncias no Universo

Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente


Cincia produto da actividade humana
Cincia e conhecimento do Universo

Sistema Solar
Astros do Sistema Solar
Caractersticas dos planetas
Planeta Terra
Terra e Sistema Solar
Movimentos e foras

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Experincias Educativas
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Terra Um planeta com vida


A explorao deste contedo poder ajudar a responder questo especca O que faz da Terra um planeta
com vida?, e cuja resposta car completa com o estudo comparativo dos planetas a realizar nas Cincias
Fsico-Qumicas.

Universo
Para o estudo do Universo, nas Cincias Fsico-Qumicas, sugerem-se, no esquema organizador, duas questes especcas: O que conhecemos hoje acerca do
Universo? e Como se tornou possvel o conhecimento
do Universo? Essas questes podem ser orientadoras
da explorao do tema.

Condies da Terra que permitem a existncia da vida


Considerando o Sistema Solar, os alunos devem reetir sobre as condies prprias da Terra que a tornam no nico planeta com vida (pelo menos, tal como
a conhecemos). Fotograas de animais e plantas que
habitem ambientes diversicados, recolhidas pelos
alunos, por exemplo, em revistas, em enciclopdias
em papel e eletrnicas podem gerar uma discusso
sobre algumas das condies que os seres vivos necessitam para viver e que esto asseguradas na Terra
(gua, oxignio, luz solar). Tal permitir a consciencializao de que, apesar de no ser mais do que um
pequeno planeta escala do Universo, a Terra tem
caractersticas muito prprias.
A visualizao de documentrios com seres vivos nos
seus ambientes naturais (numa perspetiva macro e
micro), permitir discutir caractersticas especcas
destes, evitando-se a comparao entre ser vivo e ser
inanimado. O fundamental reforar a ideia de biodiversidade e de unidade. Sugere-se a realizao de
atividades experimentais, com utilizao do microscpio, para que os alunos observem microrganismos
(a preparao de infuses serve este propsito e envolve os alunos na conceo e desenvolvimento das
atividades).
Relembrar os conhecimentos adquiridos anteriormente (no 2.o ciclo) acerca da clula e sua constituio bsica. Uma vez que nas Cincias Fsico-Qumicas

O que existe no Universo


Atendendo a que os alunos, de uma forma geral, possuem algum conhecimento e demonstram curiosidade sobre o assunto, o professor pode introduzir a
questo O que conhecemos hoje acerca do Universo?
e recorrer s ideias expressas para abordar conceitos
como galxia, estrela, planeta, sistema planetrio, buraco negro, constelao, espao vazio e quasar.
Distncias no Universo
A visualizao de lmes, a realizao de uma visita
ao Planetrio e/ou a consulta da internet so exemplos de situaes onde os alunos se confrontam com
as dimenses do Universo e as diferentes ordens de
grandeza de distncias no Universo.
Considerando trabalhos desenvolvidos pelos cientistas ao longo dos tempos, o professor pode promover
um debate sobre Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?, ilustrando episdios da Histria da Cincia.
De modo a sensibilizar os alunos para o carter interativo dos desenvolvimentos cientco e tecnolgico,
em diferentes domnios da vida sociocultural em cada
poca, sugere-se que estes realizem dramatizaes
sobre a vida e obra de cientistas como Leonardo da
Vinci, Galileu e Newton.
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Experincias Educativas

se discutem ordens de grandeza no Universo, faz sentido a discusso dessas ordens de grandeza relacionadas com os seres vivos. A observao de clulas
animais e vegetais permitir compreender melhor
tambm as noes de diversidade e de unidade.
A Terra como um sistema
A visualizao de documentrios sobre a vida de determinados grupos de animais e a observao da dependncia que existe entre eles e em relao ao meio
constituem uma oportunidade de abordar o conceito
de sistema.
Numa discusso alargada turma, os alunos tm
ocasio de identicar que as trocas entre os seres e
o meio, bem como as inuncias recprocas, so caractersticas fundamentais do sistema considerado.
Neste caso, tem sentido fazer referncia ao conceito
de ecossistema, que ser retomado posteriormente.
O conceito de sistema, complexo para este nvel, deve
ser discutido de uma forma muito elementar. Trata-se
de um conceito transversal ao longo dos quatro temas e retomado em situaes diferentes quer nas
Cincias Naturais quer nas Cincias Fsico-Qumicas.
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
Este assunto comum s duas disciplinas e estar
subjacente explorao dos contedos ao longo dos
trs anos. Nesta temtica, a abordagem deve ser muito
geral, consciencializando os alunos para a importncia
das interaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente.
Cincia produto da atividade humana
Para despoletar a curiosidade dos alunos fundamental recorrer a questes globais sobre a Cincia
(a importncia da Cincia para o conhecimento e para
si prpria, como se foi desenvolvendo ao longo dos
tempos e qual a sua importncia nas sociedades modernas), orientadoras do trabalho a desenvolver quer
na sala de aula quer noutros espaos.
Os alunos devem ser sensibilizados para o carter dinmico da Cincia, to evidente em episdios que fazem parte da prpria histria da Cincia (caso das
teorias geo e heliocntrica, resultantes do trabalho
de cientistas como Ptolomeu, Coprnico e Galileu, j
que nas Cincias Fsico-Qumicas se discutem estes
assuntos). Tais episdios, que podem ser discutidos
com base em textos que reitam o apoio ou a contestao social que geraram, permitiro aos alunos
identicar a Cincia como uma atividade humana, fortemente dependente de fatores sociais. Uma atividade possvel consiste na organizao dos alunos em
grupos onde, num debate, alguns defendam a teoria
geocntrica e outros a heliocntrica, recorrendo a argumentos da poca.
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Cincias Fsico-Qumicas

Sistema Solar
Astros do Sistema Solar
Uma atividade inicial para ter em ateno as ideias dos
alunos consiste em solicitar-lhes a realizao de mapas de conceitos partindo de termos como Sol, satlites naturais, planetas, estrelas, Lua, atmosfera,
meteoros, cometas, rbita, Vnus, etc. A seguir, estes
podem comparar o seu mapa com o dos colegas. Solicitar aos alunos desenhos sobre o Sistema Solar, e
distribu-los pela turma para cada um interpretar o desenho de um colega, outra atividade possvel.
A construo de modelos, nomeadamente, do sistema Sol-Terra-Lua, usando escalas adequadas
uma para distncias e outra para dimetros seguida
da discusso sobre as vantagens e limitaes da utilizao destes modelos, constituem atividades que
os alunos podem realizar.
Caractersticas dos planetas
Sugere-se a realizao de pesquisas que resultem
das questes e curiosidades dos alunos. A recolha e
organizao de dados sobre as dimenses, o tipo de
atmosfera, a distncia ao Sol, a durao de uma volta
completa (quer em torno do eixo, quer em relao ao
Sol), os satlites naturais, a massa, ou a temperatura
mdia dos planetas, so exemplos a considerar. Para
a comunicao dos resultados fundamental incentivar o uso de diferentes suportes (apresentao em
computador, cartaz, jornal).
A utilizao de folhas de clculo para compilar a informao recolhida pelos diferentes grupos possibilita, posteriormente, a construo de grcos para
identicar as semelhanas e diferenas entre os diferentes planetas.
A comparao das caractersticas da Terra com as
dos outros planetas do Sistema Solar permite responder questo especca O que faz da Terra um
planeta com vida, cuja resposta constituir um quadro de explorao juntamente com o estudo efetuado
em Cincias Naturais.
Planeta Terra
Terra e Sistema Solar
Para estudar a Terra e o Sistema Solar, o recurso
simulao com material experimental e com programas de computador uma sugesto que se apresenta para explorar os movimentos da Terra de modo
a explicar a sucesso dos dias e das noites, as estaes do ano, as fases da Lua e os eclipses da Lua e
do Sol. Outras simulaes possibilitam visualizar o
movimento simultneo dos planetas e satlites, o
que fundamental para os alunos o descreverem.
Movimentos e foras
O estudo do movimento pode ser introduzido com
exemplos de situaes familiares aos alunos.

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Cincias Naturais

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Experincias Educativas
Cincias Fsico-Qumicas

Cincia e conhecimento do Universo


As viagens espaciais (de que so exemplo as sucessivas misses Apolo para estudo da Lua e as viagens de
turismo espacial que se iniciaram em 2001) so exemplos de temas de pequenas investigaes baseadas na
informao recolhida em documentos de fcil acesso
(jornais, revistas, stios da internet). Em alternativa, h
o recurso discusso das viagens espaciais a propsito
de lmes de co cientca do agrado dos alunos. Em
qualquer caso, a abordagem deste assunto permitir
reconhecer a Cincia como indissocivel da Tecnologia
e inuenciada por interesses sociais e econmicos.
fundamental que os alunos compreendam que h
benefcios para a humanidade resultantes do desenvolvimento cientco e tecnolgico que, simultaneamente, colocam em risco pessoas e ambiente. Os
alunos devem ter oportunidade para reetir sobre as
implicaes ambientais, sociais e/ou emocionais de
certos acontecimentos, como os desastres que tiraram a vida a astronautas (Challenger), a queda na
Terra de satlites ou estaes espaciais quando acabam as suas funes (Skylab e Mir) ou o envio de reatores nucleares para o Espao, entre outros.
de realar que a explorao do tema Terra no Espao nas Cincias Naturais, necessita de um nmero muito inferior de aulas, do que nas Cincias
Fsico-Qumicas. Trata-se de uma sensibilizao para
a necessidade de entender o conhecimento como
global, recorrendo aos contributos de diferentes
reas do saber.

Partindo de um exemplo simples (percurso para a escola), conhecendo a distncia percorrida e o tempo
que leva a percorrer essa distncia, os alunos determinam a velocidade mdia; exploram ainda o conceito de trajetria.
A seguir podem, por exemplo, comparar a trajetria
da Terra com a de outros planetas.
Para explicar o movimento dos planetas o professor
deve efetuar uma primeira abordagem ao conceito de
fora e seus efeitos, comeando por analisar situaes do mundo nossa volta. As seguintes questes
Como que as foras explicam fenmenos como o
movimento dos planetas em volta do Sol? Porque
que a Lua no cai para a Terra? Como se explicam os
movimentos da Lua e dos satlites articiais em
torno da Terra? podem ser investigadas pelos alunos para compreenderem a noo de fora gravitacional e a sua importncia.
A este nvel no se pretende que seja abordada a lei da
gravitao universal sendo, no entanto, importante que
os alunos adquiram a noo de que h uma fora de
atrao entre os corpos celestes que mantm os planetas nas suas rbitas.
Sugere-se que os alunos relacionem as fases da Lua
com o fenmeno das mars. Recomenda-se, por
exemplo, realizar atividades em que a partir de dados
recolhidos de jornais dirios (ou de outras fontes) elaborem grcos relacionando os dias do ms, as fases
da Lua e a altura das mars; ao longo do ano, cada
grupo pode construir o grco relativo a determinado
ms. Discutir a relao do fenmeno das mars com
a fora gravitacional.
A distino entre peso e massa poder ser facilitada
pela explorao de situaes divulgadas nos media sobre os movimentos dos astronautas superfcie da
Lua, no interior das naves espaciais e nas estaes orbitais ou apresentadas em lmes de co.
No nal desta temtica, os alunos devem estar aptos
a responder s questes propostas.

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Cincias Naturais

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Os contedos do tema Terra em transformao so distribudos pelas Cincias Naturais e pelas Cincias Fsico-Qumicas do seguinte modo:
Cincias Naturais

A Terra conta a sua Histria


Fsseis e sua importncia para a reconstituio
da Histria da Terra
Grandes etapas na Histria da Terra
Dinmica interna da Terra
Deriva dos continentes e tectnica de placas
Ocorrncia de falhas e dobras
Consequncias da dinmica interna da Terra
Atividade vulcnica; riscos e benefcios da
atividade vulcnica
Atividade ssmica; riscos e proteo das
populaes

Cincias Fsico-Qumicas

Materiais
Constituio do mundo material
Substncias e misturas de substncias
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Separao das substncias de uma mistura
Transformaes fsicas e transformaes
qumicas
Energia
Fontes e formas de energia
Transferncias de energia

Estrutura interna da Terra


Contributo da Cincia e da Tecnologia para o
estudo da estrutura interna da Terra
Modelos propostos
Dinmica externa da Terra
Rochas, testemunhos da atividade da Terra
Rochas magmticas, sedimentares e
metamrcas: gnese e constituio; ciclo das
rochas
Paisagens geolgicas

Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

A Terra conta a sua Histria


Para iniciar o estudo desta temtica sugere-se a questo especca Onde est escrita a Histria da Terra?
Numa perspetiva de resoluo de problemas, possvel
que surjam caminhos de explorao diferenciados (que
levem aos fsseis, s rochas, s paisagens geolgicas,
s espcies de seres vivos) de acordo com as propostas
dos alunos, ou que esta seja apenas uma questo.

Materiais
Este tema pode iniciar-se com a questo Como constitudo o mundo material?. Pretende-se que os alunos
compreendam que na Terra existem diferentes materiais, com propriedades distintas e usos diversicados.

Fsseis e sua importncia para a reconstituio da


Histria da Terra
O estudo dos fsseis de grande importncia para a
compreenso da Histria da Terra sublinhando-se o
papel atribudo aos fsseis ao longo da Histria da
Cincia. Sugere-se a realizao de atividades prticas:
sada de campo para observao e recolha de fsseis
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Constituio do mundo material


Partindo de exemplos de materiais utilizados no dia
a dia e indicados pelos alunos sugere-se a realizao
de atividades de classicao onde os alunos denem e utilizam diferentes critrios. Por exemplo, a
classicao em materiais naturais (rochas, solo, ar,
madeira) e em manufaturados (ao, vidro, cermica,
plsticos) pode ser abordada em termos de necessidade de utilizao.

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Experincias Educativas

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Experincias Educativas
Cincias Naturais

(incio ou continuao de uma coleo de fsseis), visita a museus da especialidade, construo de moldes
externos e internos, simulao da preservao de formas de vida nas regies geladas (o que permite introduzir o estudo dos diferentes tipos de fossilizao).
Grandes etapas na Histria da Terra
As grandes etapas da Histria da Terra podem ser estudadas tendo como referncia acontecimentos de
carter cclico (de curta durao) como as extines
em massa (por exemplo, a extino dos grandes rpteis) ou a ocorrncia de transgresses e de regresses, que servem de marco para a transio
Pr-Cmbrico Paleozoico, Paleozoico Mesosoico,
Mesozoico Cenozoico. Em alternativa, sugere-se a
observao e discusso de imagens relativas s grandes etapas da Histria da Terra e/ou esquemas evidenciando a distribuio temporal de fsseis, sendo
estes alguns exemplos para a introduo da noo de
tempo geolgico. oportuno fazer-se uma breve introduo evoluo dos seres vivos, relacionando
com as etapas da Histria da Terra.
As atividades propostas permitiro ao aluno inferir da
importncia dos fsseis para a datao (relativa) das
formaes onde se encontram e para a reconstituio
de paleoambientes (conceitos de fsseis de idade e
de fcies).

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Dinmica interna da Terra


Deriva dos continentes e tectnica de placas
Atravs de estratgias de discusso, sugere-se o estudo da hiptese de Wegener de modo a ser possvel
o confronto entre os argumentos propostos (paleontolgicos, paleoclimticos, litolgicos e morfolgicos)
na defesa da sua teoria a favor da mobilidade dos
continentes e os principais argumentos, na poca,
contra. Este contedo constitui oportunidade para relacionar a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade, ao
mesmo tempo que um bom exemplo do carter dinmico da Cincia.
A observao de lmes, esquemas, bem como a realizao de simulaes pode constituir um recurso
para a introduo teoria da tectnica de placas.
A este nvel pretende-se que os alunos compreendam, de forma global, o dinamismo da Terra, evidente
na formao de crosta ocenica, cadeias de montanhas, ocorrncia de vulces e sismos, relacionando-o
com a dinmica interna da Terra.
Ocorrncia de falhas e dobras
A observao de dobras e falhas visveis nas cadeias
de montanhas pode servir de exemplo para a introduo da deformao da litosfera. Esta poder ser estudada utilizando modelos feitos de madeira, esferovite
ou outros materiais igualmente apropriados, existentes na escola ou construdos pelos alunos.

Cincias Fsico-Qumicas

importante discutir que materiais que j foram usados na sua forma natural como o caso da gua
existente na Natureza hoje em dia frequentemente
tm de ser sujeitos a processos fsicos e qumicos de
tratamento, para garantir graus de pureza ou potabilidade adequada aos seus usos.
Substncias e misturas de substncias
A classicao em misturas e substncias puras deve
ser includa nesta seco. Os alunos podem comear
por observar diferentes materiais e tentar classic-los em misturas homogneas e heterogneas. De seguida os alunos podero distinguir, atravs da anlise
de rtulos de diferentes materiais, misturas homogneas e substncias puras. As questes ou dvidas
suscitadas pelos alunos durante a realizao destas
atividades podem constituir objeto de pesquisa ou de
leitura complementar de textos escolhidos pelo professor sobre determinadas misturas ou substncias.
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Recomenda-se a realizao de atividades experimentais para identicar propriedades que permitam distinguir as diferentes substncias. Por exemplo, observando amostras de cloreto de sdio, enxofre, grate,
ferro, lcool etlico, gua, os alunos tm ocasio de
as descrever e distinguir com base em propriedades
fsicas e qumicas, observveis ou registadas em tabelas. Os alunos podero ainda desenvolver atividades em ligao ao estudo que esto a efetuar em
Cincias Naturais.
Separao das substncias de uma mistura
Sugere-se que, com misturas desconhecidas para os
alunos, estes realizem investigaes que lhes permitam separar as substncias presentes, recorrendo
para isso a processos fsicos previamente selecionados. Estes podem ainda ser envolvidos na construo
de enunciados de problemas, centrados na separao
de substncias de uma mistura, a serem respondidos
pelos colegas da turma ou da escola.
Transformaes fsicas e transformaes qumicas
No mundo nossa volta ocorrem transformaes
fsicas e qumicas que importante que os alunos
distingam. Recorrendo a situaes do dia a dia tais
como enferrujamento do ferro, queima de materiais
num incndio, fuso de metais na indstria metalrgica, quebra de vidro o professor pode solicitar a
identicao de semelhanas e diferenas entre os
dois tipos de transformaes.
Uma outra possibilidade consiste em estudar transformaes que ocorrem na Natureza: o depsito de
ferro em guas ferrosas, o enferrujar de barcos em
gua salgada, a formao de grutas calcrias, a degradao de monumentos de pedra calcria pela eroso e pela chuva cida, a precipitao de sal nas
salinas.
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Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Sugere-se o estudo da distribuio geogrca atual


das espcies, entendida como consequncia direta da
tectnica e na lgica da evoluo da Terra e das espcies (de forma muito concreta e nunca entrando
nas questes da especiao).

Para o estudo das transformaes fsicas sugere-se


a realizao de experincias centradas nas mudanas
de estado fsico da gua. Estas atividades podero incluir registos de variaes de temperatura (usando,
por exemplo, um sensor de temperatura) em intervalos de tempos iguais. Distinguir calor de temperatura.
Os alunos devem ainda ser alertados, atravs de
exemplos, para o comportamento excecional da gua
e para a sua importncia na vida.
Com atividades envolvendo processos onde ocorrem
transformaes qumicas, os alunos podem estudar
algumas propriedades das substncias iniciais e
compar-las com as das substncias obtidas. Estudar, por exemplo, a ao da corrente eltrica, a ao
da luz, a ao do calor e a ao mecnica. Relacionar
com o estudo do ciclo das rochas, efetuado nas Cincias Naturais, onde so patentes os efeitos da presso e da temperatura.

Consequncias da dinmica interna da Terra


Este contedo remete para a explorao da questo
global Que testemunhos evidenciam a dinmica da
Terra? Para o estudo dos sismos e vulces enquanto
consequncias da mobilidade da litosfera, recomenda-se a explorao de mapas onde se encontre
a distribuio a nvel mundial das reas de maior
risco ssmico e simultaneamente a localizao dos
principais vulces ativos.
Atividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade
vulcnica
Para o estudo do vulcanismo e manifestaes secundrias sugere-se o uso de videogramas, fotograas,
diapositivos, relatos histricos de grandes erupes
vulcnicas (Vesvio, por exemplo), notcias de jornais
(chama-se a ateno para os fenmenos de vulcanismo que ocorreram nos Aores), excertos de obras
literrias onde constem relatos de episdios vulcnicos. Os alunos podero tambm construir modelos de
vulces, utilizando materiais apropriados, bem como
observar e discutir o que acontece durante a simulao da erupo de um vulco. Sublinha-se o carter
eminentemente prtico a atribuir a estas atividades.
No se pretende a este nvel de escolaridade utilizar
a classicao proposta por Lacroix, mas a relao
entre o tipo de erupes vulcnicas, o tipo de aparelho vulcnico que originam e algumas propriedades
do magma como sejam a viscosidade/uidez e o teor
em gua.
Atividade ssmica; riscos e proteo das populaes
Para o estudo dos sismos ser tambm possvel recorrer a notcias de jornal e/ou a relatos histricos de
sismos causadores de grandes destruies, como por
exemplo o terramoto que em 1755 destruiu grande
parte da cidade Lisboa. Recomenda-se tambm a
explorao e discusso de cartas de isossistas e o
contacto dos alunos com as escalas de Mercalli modicada e de Richter. Dever-se- apenas chamar a
ateno para que a magnitude de um sismo est relacionada com a quantidade de energia libertada no
foco ssmico.
A visita ao Instituto de Meteorologia e Geofsica, a
anlise de documentos onde seja feita referncia ao
papel dos sismgrafos, e/ou a construo destes
aparelhos, a observao de sismogramas, por parte
dos alunos, constituiro situaes de contacto com
inventos tecnolgicos indispensveis ao estudo dos
sismos.
14

Energia
Fontes e formas de energia
Para eliciar as ideias dos alunos sobre energia estes
podem realizar um teste de associao de ideias.
O professor apresenta depois os resultados aos alunos de modo a claricar algumas das suas ideias e a
evidenciar alguns temas que sero aprofundados a
seguir.
Uma outra sugesto envolve os alunos na realizao
de um trabalho de grupo sobre a identicao da utilizao da energia no dia a dia. Para isso os alunos
exploram situaes ilustradas por cartes ou por objetos/mquinas (calculadora a energia solar, discman, carro com motor eltrico, comboio a vapor,
esquentador (a gs ou eltrico), batedeira eltrica,
carrinho de corda, monho de vento (ou de gua), relgio de pndulo, etc.).
Os alunos podem recolher informao relativamente
a fontes de energia que se usam atualmente na sua
regio, s razes que levam sua utilizao e forma
de utilizao. Questes associadas a esta temtica
so, por exemplo: fontes de energia dessa regio utilizadas no passado e a sua utilizao ligada ao desenvolvimento da regio, comparao das fontes de
energia utilizadas em diferentes regies.
Atendendo polmica atual sobre a dependncia dos
combustveis fsseis, na nossa sociedade, os alunos
podem analisar extratos de programas televisivos ou
de jornais, participar em grupos de discusso na internet, considerando aspetos como o consumo de
combustveis fsseis, a previso de gastos na sua extrao e o esgotamento das reservas existentes e
ainda discutir alternativas.
De forma complementar sugere-se que os alunos
realizem atividades de resoluo de problemas e tomada de deciso. Por exemplo decidir que fonte de
energia selecionar para construir uma central de

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Experincias Educativas

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Experincias Educativas
Cincias Naturais

A realizao de um exerccio de simulao da ocorrncia de um sismo constituir uma experincia educativa signicativa das normas a seguir antes,
durante e aps um sismo.
Estrutura interna da Terra
Contributo da Cincia e da Tecnologia para o estudo
da estrutura interna da Terra
Sugere-se o estudo da estrutura interna da Terra sublinhando-se genericamente o contributo do estudo
dos vulces e sismos para o estabelecimento desta estrutura. Recomenda-se a consulta de stios na internet
em que os alunos possam colocar as suas questes a
cientistas. Em alternativa, sugere-se a visita a centros
de investigao ou a organizao de palestras onde
cientistas respondam s questes dos alunos. O levantamento das questes e o tratamento das respostas
constituem tarefas a desenvolver pelos alunos.
Modelos propostos
Para o estudo dos modelos da estrutura interna da
Terra (crosta, manto e ncleo / litosfera, astenosfera,
mesosfera), os alunos podero construir modelos
simples usando materiais diferentes. Podem ainda
construir e explorar modelos em computador, testando as suas prprias ideias acerca da estrutura
interna da Terra. importante que os alunos compreendam as limitaes dos modelos e discutam a
sua importncia na explicao dos fenmenos, ao
mesmo tempo que contribuem para a evoluo do conhecimento cientco.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Dinmica externa da Terra


Como introduo ao estudo das rochas prope-se a realizao de uma sada de campo para a recolha de amostras de mo e observao das paisagens associadas.
Rochas, testemunhos da atividade da Terra
Todas as rochas contam a sua histria (condies de
temperatura e presso a que estiveram sujeitas, entre
outras) ao mesmo tempo que so testemunhos da atividade da Terra. A observao, na sala de aula, de
amostras de mo recolhidas durante a visita de estudo, bem como de outras, recolhidas no meio local,
atendendo a aspetos como granularidade, cristalinidade, cor, entre outros, contribuir para compreenso
da sua gnese. A granularidade das rochas poder ser
introdutria ao estudo dos minerais enquanto constituintes das mesmas. O recurso a amostras de minerais (quartzo, feldspatos, olivinas, moscovite, biotite,
calcite, entre outros) e o estudo de algumas propriedades fsicas (dureza, brilho, clivagem, trao, fratura),
possibilitar aos alunos a compreenso da utilidade
destas para identicar e distinguir, em certos casos,
de forma acessvel, alguns minerais de outros semelhantes. A visualizao em fotograa ou em diapositivo de minerais caractersticos de determinados

Cincias Fsico-Qumicas

produo de energia, numa determinada regio, decidir que regio ser mais apropriada para implementar uma central de produo de energia. Podem
ainda realizar jogos de papis centrados na utilizao
de energias renovveis e no renovveis, onde abordam questes controversas e discutem aspetos diversos relacionados com a temtica (cientcos,
tecnolgicos, ambientais, econmicos, sociais, ticos, artsticos). Os alunos assumem as ideias de diferentes personagens, formulam questes que
geram confronto de ideias e fundamentam os seus
argumentos.
Transferncias de energia
Para compreenderem que a energia uma propriedade dos sistemas e as transferncias de energia de
um sistema para outro, os alunos podem analisar
montagens experimentais (circuitos eltricos e modelos de centrais produtoras de energia) ou situaes
do dia a dia (como empurrar um objeto, tirar gua de
um poo, elevar os livros do cho para uma prateleira,
comer um gelado, aquecer as mos num dia de Inverno friccionando-as uma contra a outra). Os conceitos de energia potencial e de energia cintica
devem ser introduzidos.
Os alunos devem reetir sobre as situaes analisadas e identicar para onde pode ter sido transferida
a energia. Para orientar a reexo e introduzir a ideia
de que h conservao de energia podem ser formuladas questes como O objeto cou mais quente?,
Foi emitida alguma luz?, Foi produzido algum som?.
Sugere-se a representao, em diagramas, dos uxos
de energia para mostrar que a energia inicial foi
transferida para diferentes objetos ou locais.
Se os alunos realizarem uma visita de estudo a uma
central produtora de energia, uma atividade que se
prope consiste na identicao das transferncias
de energia que ocorrem. Posteriormente devem apresentar turma ou escola evidenciando os dados recolhidos e tratados. Uma outra sugesto reside na
elaborao de jogos pelos alunos para desaarem
colegas de outras turmas.
Para o estudo dos processos de transferncia de
energia (conduo e conveco) importante que os
alunos realizem atividades experimentais ou analisem situaes onde se identiquem e caracterizem
estes processos.
Durante o desenvolvimento desta unidade h ocasio
para envolver os alunos em projetos (a desenvolver
na rea respetiva) subordinados a temas como:
A construo de uma casa ecolgica, A construo
de uma casa energeticamente eciente, Como minimizar as perdas de energia numa casa, A quinta autossuciente.

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Experincias Educativas
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

ambientes de formao e/ou de rochas serve como


um exemplo, entre outros possveis, da importncia
do estudo dos minerais para o conhecimento das rochas e da sua histria.
Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas:
gnese e constituio; ciclo das rochas
A proposta a de um estudo das rochas no exaustivo, mas uma abordagem simples no nal da qual os
alunos compreendam as diferenas quanto gnese
e textura entre um granito e um basalto e entre estas
e rochas sedimentares (calcrio, areias, arenitos, salgema) e metamrcas (xisto e gnaisse). A utilizao
de esquemas, puzzles, ou de outras formas de representao, constituir um modo de explorar o ciclo das
rochas.
Para a compreenso da formao de rochas sedimentares possvel a realizao de algumas atividades prticas que simulem, por exemplo, a formao
de estratos, a deposio de sal nas salinas, a deposio do carbonato de clcio, a formao de estalagmites e estalactites.

Como atividade nal do estudo da energia prope-se


um debate centrado no aparente paradoxo entre duas
mensagens transmitidas aos alunos nesta unidade:
h necessidade de poupar energia/ a energia conservada.

Paisagens geolgicas
O estudo das paisagens geolgicas pode ser feito a
partir da sada de campo anteriormente realizada
e/ou com recurso a visualizao de fotograas, diapositivos, lmes que permitam a compreenso do
contributo dos vrios agentes de alterao e eroso
na formao dessas paisagens.
No nal da temtica A terra em transformao
fundamental que os alunos compreendam a Terra
como um sistema, dotada de dinamismo interno e externo, possuidora de uma histria inscrita nos seus
prprios arquivos.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Orientaes Curriculares de Cincias Fsicas e Naturais, Ministrio da Educao, 2001


(texto com supresses)

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Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

PLANIFICAO
ANUAL

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Planificao Anual

No projeto Novo FQ 7 so explorados os dois primeiros temas de Cincias Fsico-Qumicas para o 3.o Ciclo do Ensino Bsico: Terra no Espao e Terra em transformao.
Os contedos destes temas esto distribudos por subtemas e captulos como a
seguir se indica.

Tema

Subtema

a. Terra no Espao

I O Universo

Captulo

1. O que existe no Universo


2. Distncias no Universo

II O Sistema Solar

1. Astros do Sistema Solar


2. Os planetas do Sistema Solar

III O planeta Terra

1. O Sol, a Terra e a Lua


2. Movimentos e foras

b. Terra em transformao

I Materiais

1. Constituio do mundo material


2. Propriedades fsicas e qumicas das substncias
3. Transformaes qumicas e fsicas
4. Separao dos componentes de misturas

II Energia

1. Fontes e formas de energia


2. Transferncias de energia

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

A planicao que se segue est estruturada de acordo com esta distribuio dos
contedos.

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Previso dos tempos letivos


Tempos totais .............................................................................................................................................................. 100
Aula de apresentao ....................................................................................................................................................... 1
Aulas de avaliao diagnstica/discusso .................................................................................................................. 2
Aulas de reviso............................................................................................................................................ 6 (2/perodo)
Aulas de testes de avaliao sumativa .................................................................................................. 6 (2/perodo)
Aulas de correo dos testes de avaliao sumativa........................................................................ 6 (2/perodo)
Aulas de autoavaliao ............................................................................................................................... 3 (1/perodo)
Aulas de: lecionao de contedos programticos; atividades prticas de
consolidao/remediao e sua correo; atividades prticas/laboratoriais ................................................ 76

Distribuio dos tempos de lecionao de contedos programticos;


atividades prticas de consolidao/remediao e sua correo;
atividades prticas/laboratoriais
Tema a TERRA NO ESPAO
I.

O UNIVERSO

1.

O que existe no Universo

34 tempos letivos

6 tempos letivos

1.1 Estrutura e formao do Universo


1.2 As estrelas: nascimento, vida e morte
1.3 Localizao de astros na Esfera Celeste
2.

Distncias no Universo

4 tempos letivos

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

2.1 Distncias no Sistema Solar e para alm do Sistema Solar


II.

O SISTEMA SOLAR

1.

Astros do Sistema Solar

4 tempos letivos

1.1 O Sol, os planetas e as luas


1.2 Asteroides, cometas e meteoroides
2.

Os planetas do Sistema Solar

5 tempos letivos

2.1 Caractersticas dos planetas primrios e de Pluto

19

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 20

III. O PLANETA TERRA


1.

O Sol, a Terra e a Lua

6 tempos letivos

1.1 Dia, noite e estaes do ano


1.2 As fases da Lua
1.3 Os eclipses
2.

Movimentos e foras

9 tempos letivos

2.1 Distncia percorrida, intervalo de tempo e rapidez mdia


2.2 Foras: o que so
2.3 A interao gravtica
2.4 Peso e massa
Tema b TERRA EM TRANSFORMAO
I.

MATERIAIS

1.

Constituio do mundo material

39 tempos letivos

10 tempos letivos

1.1 Classicao dos materiais; misturas e substncias


1.2 Tipos de misturas; solues
2.

Propriedades fsicas e qumicas das substncias

10 tempos letivos

2.1 Ponto de fuso e ponto de ebulio


2.2 Densidade ou massa volmica
2.3 Algumas propriedades qumicas
3.

Transformaes qumicas e fsicas

5 tempos letivos

3.1 Transformaes qumicas


3.2 Transformaes fsicas
4.

Separao dos componentes de misturas

7 tempos letivos

4.1 Tcnicas de separao dos componentes de misturas heterogneas


4.2 Tcnicas de separao dos componentes de misturas homogneas
II.

ENERGIA

1.

Fontes e formas de energia

3 tempos letivos

1.1 Energia: recetor e fonte de energia

2.

Transferncias de energia

2.1 Energia e potncia


2.2 Conservao e degradao da energia
2.3 Calor e radiao como energia transferida

20

7 tempos letivos

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

1.2 Formas de energia

Meta Final

O aluno constri
uma interpretao
sobre a origem e
composio do
universo, situando o
planeta Terra em
outras estruturas
mais complexas e
explica as
interrelaes
Cincia Tecnologia
no desenvolvimento
das Cincias do
Espao.

Subtema

I
O Universo

Tema a - TERRA NO ESPAO

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

1. O que existe
no Universo

Captulo

O aluno explica diferentes


processos de encontrar os
pontos cardeais a partir do
Sol e de estrelas, no
hemisfrio norte e no
hemisfrio sul.

O aluno explica, atravs de


pesquisa e seleo de
informao, como a evoluo
da tecnologia foi tornando
possvel o conhecimento do
Universo (exemplos:
telescpios, radiotelescpios,
sondas, satlites articiais, ).

O aluno sistematiza o
trabalho e principais ideias
dos defensores de cada teoria
(Ptolomeu, Coprnico e
Galileu).

O aluno evidencia
compreenso da importncia
histrica do geocentrismo e
do heliocentrismo.

O aluno sistematiza, atravs


de pesquisa de informao,
episdios da Histria da
Cincia que tornaram possvel
o conhecimento do Universo.

O aluno descreve o que existe


no Universo e estabelece
relaes entre astros
elaborando
diagrama/mapa/teia
conceptual atravs da recolha
e sistematizao de
informao em fontes
diversas.

Metas Intermdias

1.3. Localizao de astros na Esfera Celeste


Descrio do movimento aparente do Sol na Esfera
Celeste.
Orientao pelo Sol e pela sombra dos objetos durante o dia.
Signicado e importncia das constelaes.
Identicao da posio relativa da Ursa Maior, Ursa Menor
e Cassiopeia no cu do hemisfrio norte.
Reconhecimento da importncia da Estrela Polar e da
constelao Cruzeiro do Sul para a orientao durante
a noite.
Saber observar o cu a partir de mapas celestes.
Reconhecimento do signicado e importncia das
coordenadas altura e azimute para localizar astros no cu.

1.2. Estrelas: nascimento, vida e morte


Associao de estrelas a astros com luz prpria.
Identicao de acontecimentos que descrevem o
nascimento, vida e morte das estrelas.
Identicao de conceitos como: buraco negro, an branca,
estrela de neutres, gigante vermelha e supergigante.

1.1. Estrutura e formao do Universo


Descrio sumria da constituio do Universo,
identicando as principais estruturas: estrelas, sistemas
planetrios, galxias, enxames de galxias e
superenxames.
Caracterizao da Via Lctea e do Grupo Local.
Identicao da posio da Terra no Universo.
Distino entre os modelos geocntrico e heliocntrico e
identicao dos seus defensores.
Descrio sumria da formao do Universo teoria do
Big-Bang e das hipteses hoje postas para a sua evoluo.
Reconhecimento e explicao da importncia da evoluo
tecnolgica no nosso conhecimento actual sobre o
Universo.

Contedos / Capacidades a adquirir e desenvolver

Tempos
letivos

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Planificao a Mdio Prazo

21

22
Meta Final

O aluno interpreta a
formao do
Sistema Solar e
compreende-o como
um sistema de
partes interligadas
mas distintas umas
das outras; identica
e caracteriza tipos
de astros que o
constituem.

Subtema

II
O Sistema
Solar

Tema a - TERRA NO ESPAO

1. Astros do
Sistema
Solar

2. Distncias no
Universo

Captulo

O aluno identica, atravs de


guras, tipos de astros que
constituem o Sistema Solar.
O aluno apresenta vantagens e
limitaes da utilizao de
modelos do Sistema Solar.
O aluno classica os planetas
do Sistema Solar utilizando
vrios critrios
(interior/exterior; rochoso ou
telrico/gasoso;
primrio/secundrio e ano).

O aluno associa as unidades


adequadas s dimenses do
objeto/sistema a medir na
Terra, no Sistema Solar e no
Universo.
O aluno estabelece
comparaes entre as
dimenses relativas dos astros
em relao Terra e compara a
distncia, em unidades
astronmicas, a que cada um se
encontra do Sol a partir de
valores de dimetros mdios e
de distncias fornecidas,
respetivamente.
O aluno usa o conceito de ano-luz para calcular distncias
astronmicas.

Metas Intermdias

1.2 Asteroides, cometas e meteoroides


Caracterizao dos pequenos astros do Sistema Solar:
asteroides, cometas e meteoroides.

1.1. O Sol, os planetas e as luas


Caracterizao do Sol, dos planetas e dos satlites naturais ou
luas.
Distino entre movimento de translao e de rotao, com
identicao do signicado de perodo de translao e perodo
de rotao.
Caracterizao das rbitas dos planetas.
Comparao dos perodos de translao e de rotao dos
vrios planetas com os correspondentes perodos da Terra.
Identicao do signicado de designaes associadas aos
planetas, como: interiores, exteriores, telricos, terrosos,
gigantes gasosos, primrios, secundrios e anes.

Reconhecimento do Sistema Solar como um sistema planetrio


especial formado h cerca de 5 mil milhes de anos e dos
diferentes astros que o constituem.

2.1. Distncias no Sistema Solar e para alm do Sistema


Solar
Reconhecimento da necessidade de adequar as unidades de
distncia a utilizar s dimenses do sistema a medir.
Signicado de unidade astronmica, UA, identicando o seu
valor expresso em quilmetros.
Reconhecimento da unidade astronmica como a mais
adequada para exprimir distncias no Sistema Solar.
Signicado do ano-luz e seus submltiplos, identicando o seu
valor expresso em quilmetros.
Reconhecimento do ano-luz e parsec como unidades
adequadas para exprimir distncias alm do Sistema Solar.

Contedos / Capacidades a adquirir e desenvolver

Tempos
letivos

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 22

Meta Final

O aluno constri
uma interpretao
sobre o que
acontece num dado
local do Planeta ao
longo de um dia e ao
longo de um ano;
estabelece
comparaes entre
locais distanciados
segundo a latitude
e/ou a longitude e
explica o movimento
de planetas e outros
fenmenos (mars e
variao do peso de
um corpo) em
termos de foras de
interao gravtica.

Subtema

III
O planeta
Terra
1. O Sol, a Terra
e a Lua

2. Os planetas
do Sistema
Solar

Captulo

O aluno interpreta os
movimentos de rotao e de
translao da Terra, reconhece
os perodos de durao
associados a cada tipo de
movimento e capaz de os
simular.
O aluno justica a necessidade
de convencionar a existncia de
anos bissextos com base no
perodo de translao da Terra.
O aluno explica, recorrendo
tambm a simulaes (por
exemplo: usando uma fonte de
luz, globo terrestre e outros
objetos simples que se
adequem), a sucesso do dia e
da noite, os fusos horrios e a
variao da temperatura ao
longo do dia.
O aluno explica, recorrendo
tambm a simulaes, as
estaes do ano; a existncia de
vero no hemisfrio norte
quando a Terra est mais
afastada do Sol; a desigualdade
na durao dos dias e das
noites, conforme localizao
geogrcas; a variao da
inclinao dos raios solares, no
mesmo local e mesma hora
solar, ao longo do ano,
consequncias do movimento
de translao da terra e da
inclinao do seu eixo.

O aluno sistematiza as
principais caractersticas dos
planetas do Sistema Solar,
recolhendo informao em
fontes diversas.
O aluno compara as
caractersticas da Terra com as
de outros planetas do Sistema
Solar, justicando o que faz da
Terra um planeta com vida.

Metas Intermdias

1.2 As fases da Lua


Interpretao do facto de a Lua voltar para a Terra sempre a
mesma face.
Identicao das principais fases da Lua, da sua sequncia e
do que h de diferente quando observada de hemisfrios
diferentes.
Distino entre o aspeto da Lua vista da superfcie terrestre e
fora da Terra.
Interpetao dos motivos da existncia de fases da Lua.

1.1. Dia, noite e estaes do ano


Interpretao da ocorrncia simultnea do dia e da noite em
cada metade da superfcie terrestre.
Identicao de diferenas que ocorrem no mesmo lugar da
Terra, ao longo do dia, como: inclinao dos raios solares e
aquecimento da superfcie terrestre, relacionando-as com o
movimento de rotao.
Reconhecimento de consequncias do movimento de rotao
da Terra: sucesso do dia e da noite no mesmo lugar da Terra;
movimento aparente do Sol, durante o dia; movimento
aparente das estrelas durante a noite.
Identicao de diferenas que ocorrem no mesmo lugar da
Terra, mesma hora, como: inclinao dos raios solares;
aquecimento da superfcie terrestre e da diferente durao do
dia e da noite, ao longo do ano, relacionando-as com o
movimento de translao da Terra e a inclinao do eixo de
rotao.
Interpretao da ocorrncia das estaes do ano e do facto de
serem inversas nos dois hemisfrios com base no movimento
de translao da Terra e da inclinao do eixo de translao.

Identicao dos signicados e valores dos perodos de rotao


e de translao da Terra e da posio do eixo de rotao em
relao ao plano da rbita terrestre, durante a translao.

2.1. Caractersticas dos planetas primrios e de Pluto


Reconhecimento das principais caractersticas dos planetas
primrios.
Comparao dos planetas entre si.
Identicao do que faz da Terra um planeta com vida.
Reconhecimento de caractersticas de planetas anes.

Contedos / Capacidades a adquirir e desenvolver

Tempos
letivos

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 23

23

24
Meta Final

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Subtema

Tema a - TERRA NO ESPAO

2. Movimentos
e foras

Captulo

2.2 Foras: o que so


Deteo de foras por observao dos seus efeitos.
Algumas classicaes de foras: de contacto/ distncia e
gravticas/eletrostticas/magnticas/musculares.
Reconhecimento de que as foras atuam aos pares.

2.1 Distncia percorrida, intervalo de tempo e rapidez


mdia
Distino entre movimento e repouso, relativamente a um
referencial
Identicao do signicado e tipos de trajetria e sua relao
com o espao percorrido.
Reconhecimento do signicado de rapidez mdia e aplicao
da expresso rm = s/t na resoluo de questes sobre
movimento de corpos na Terra e no Espao.
Relao entre a rapidez da translao dos planetas e a sua
distncia ao Sol.

1.3 Os eclipses
Signicado de eclipse de um astro.
Descrio de eclipses da Lua e do Sol, associando-os s
correspondentes fases da Lua.
Interpretao dos motivos da existncia de eclipses e do
facto de nem sempre ocorrerem eclipses quando lua cheia
e lua nova.

O aluno explica, recorrendo


tambm a simulaes, as fases
da Lua, a sequncia destas fases
observveis no hemisfrio norte
e no hemisfrio sul e para
observadores dentro e fora da
Terra e a observao da mesma
face da Lua para um observador
na Terra.
O aluno explica, recorrendo
tambm a simulaes, os
eclipses da Lua e do Sol, a no
ocorrncia destes em todas as
situaes de lua cheia e de lua
nova e a observao dos eclipses
do Sol s numa parte da Terra e
faz representaes esquemticas
dos mesmos.

O aluno calcula a rapidez mdia


de um planeta ou de outro mvel,
sabendo o espao percorrido e o
intervalo de tempo em que esse
movimento decorre e exprime a
rapidez mdia em km/h e/ou na
unidade SI.
O aluno relaciona o aumento da
distncia dos planetas ao Sol
com a menor rapidez mdia do
seu movimento a volta deste.
O aluno caracteriza a fora
gravtica como uma interao
atrativa distncia, responsvel
pelo movimento dos planetas em
torno do Sol e pela ocorrncia
das mars.

Contedos / Capacidades a adquirir e desenvolver

Metas Intermdias

Tempos
letivos

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 24

Subtema

Meta Final

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Captulo
O aluno interpreta informao
qualitativa e quantitativa sobre
as previses de alturas e
horrios de mars, em diferentes
costas martimas, e relaciona as
mars vivas com posies
relativas da Terra-Lua-Sol.
O aluno distingue as grandezas
massa e peso (conservao da
primeira, que grandeza escalar,
e variao da segunda, que
grandeza vetorial, com a altitude
e a latitude, na Terra, e com a
mudana de planeta).
O aluno comparara,
qualitativamente, a variao do
peso de um objeto a diferentes
distncias do centro da Terra e
em diferentes planetas do
Sistema Solar.
O aluno mede o valor do peso e
representa-o em casos
particulares.

Metas Intermdias

2.4 Peso e massa


Distino entre massa grandeza escalar e peso grandeza
vetorial.
Medio do peso de corpos com o dinammetro.
Relao entre peso e massa do mesmo corpo.
Reconhecimento do peso como grandeza varivel, para o
mesmo corpo, com a altitude e a latitude.
Reconhecimento do peso como grandeza varivel, para o
mesmo corpo, de planeta para planeta.

2.3 A interao gravtica


Interpretao do papel da interao gravtica na descrio
do movimento dos corpos celestes: planetas volta do Sol;
satlites volta dos planetas, etc.
Reconhecimento dos fatores de que depende a interao
gravtica: massa dos corpos e distncia entre eles e de que
forma depende deles.
Interpretao do papel da velocidade orbital na descrio do
movimento dos corpos celestes.
Identicao do signicado de mars com distino entre
mar alta, mar baixa e mar viva.
Reconhecimento da atrao gravtica Lua-Terra como a
principal causa das mars e do seu reforo pela atraco
Sol-Terra aquando das mars vivas.
Interpretao da alternncia das mars e da sua
periodicidade.

Caracterizao da fora como grandeza vetorial com


identicao dos elementos de foras representadas por
vetores e representao de foras.
Medio de foras com dinammetros.

Contedos / Capacidades a adquirir e desenvolver

Tempos
letivos

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 25

25

26

O aluno observa
materiais, organiza-os
segundo diferentes
critrios e explica
implicaes da utilizao
excessiva e desregrada
dos recursos naturais;
diferencia o signicado de
material puro no dia a dia
e em qumica; prepara
laboratorialmente
solues de concentrao
mssica com rigor tcnico
e em condies de
segurana; distingue
transformaes fsicas de
qumicas; compreende
transformaes que
ocorrem na Terra,
reconhecendo o
contributo da Cincia para
o conhecimento da
diversidade de materiais,
seres vivos e fenmenos
essenciais vida no
planeta.

I
Materiais

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Meta Final

Subtema

Tema b - TERRA EM TRANSFORMAO

1. Constituio
do mundo
material

Captulo

O aluno classica materiais


segundo critrios diversos
(exemplos: naturais ou
manufaturados; origem mineral,
vegetal ou animal; solveis em
gua; ).
O aluno identica materiais
existentes na natureza, a nvel
regional e nacional, que so
matrias-primas, algumas de uso
industrial, e explica porque muitas
dessas fontes so limitadas.
O aluno explica implicaes da
utilizao excessiva e desregrada
de recursos naturais.
O aluno explica que a maior parte
dos materiais so misturas de
substncias, recorrendo a
exemplos diversos.
O aluno interpreta informao
contida em rtulos de embalagens
de produtos comerciais (exemplo:
reagentes laboratoriais e materiais
do dia a dia), quanto composio
e normas de manipulao em
segurana desses materiais.
O aluno diferencia o signicado de
material puro no dia a dia
(exemplo: material no
contaminado) e em qumica
(material formado por uma
substncia).
O aluno classica materiais, por
observao macroscpica, em
homogneos e heterogneos;
identica alguns materiais (por
observao direta ou de
fotograas) que aparentam ser
homogneos, como coloidais.

Metas Intermdias

1.1 Classificao dos materiais; misturas


e substncias
Reconhecimento, na enorme variedade de
materiais que nos rodeiam, de materiais
naturais, manufaturados e matrias-primas.
Identicao de matrias-primas a nvel
nacional, sua utilizao e reconhecimento de
que so fontes limitadas.
Classicao de materiais de acordo com
diferentes critrios: origem, solubilidade e
combustibilidade, por exemplo.
Identicao de materiais cuja utilizao
envolve perigosidade, pelos smbolos de perigo
que vm nos rtulos das embalagens.
Distino entre substncia e mistura de
substncias, por observao direta do material
ou a partir da sua composio indicada no
rtulo das embalagens, e reconhecimento de
que os materiais so praticamente todos
misturas.
Diferena entre o signicado do termo puro no
dia a dia (material no contaminado) e em
qumica (material que uma substncia).

Contedos / Capacidades a adquirir


e desenvolver

10

Tempos
letivos

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Subtema

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Meta Final

2. Propriedades
fsicas e
qumicas das
substncias

Captulo

O aluno explica os estados fsicos


da matria, em termos de
agregao de partculas, atravs da
explorao de modelos ilustrativos
dos diferentes estados; interpreta a
mudana de estado fsico de uma
substncia sem alterao da
natureza dessa substncia.
O aluno interpreta grcos que
traduzem a variao da
temperatura, no tempo, de
amostras aquecidas ou arrefecidas,
quando a energia fornecida por
unidade de tempo a mesma, de
substncias e de misturas

O aluno caracteriza uma soluo


como mistura homognea
(exemplo: homogneas slidas
ligas metlicas, homogneas
lquidas solues aquosas;
homogneas gasosas ar isento de
poeiras), constituda por um
solvente e por um ou mais solutos
nele dissolvidos.
O aluno interpreta o conceito de
concentrao mssica com uma
grandeza intensiva que
corresponde massa do soluto por
unidade de volume da soluo,
expressa vulgarmente em g/dm3 e
aplica-o preparao laboratorial
de solues.

Metas Intermdias

2.1 Ponto de fuso e ponto de ebulio


Identicao e caracterizao dos estados
fsicos slido, lquido e gasoso,
macroscopicamente e a nvel da
agregao/organizao das partculas
constituintes da matria, e sua facilidade de
movimento.
Identicao das designaes associadas s
mudanas de estado e explicao do que
acontece a nvel das partculas constituintes da
matria, nas mudanas de estado.
Signicado de ponto de fuso, p. f., e de ponto
de ebulio, p. e., das substncias.
Reconhecimento da importncia do p. f. e do p.e.
na identicao de substncias.

1.2 Tipos de misturas; solues


Identicao do signicado de materiais
homogneos e de materiais heterogneos.
Classicao das misturas em heterogneas,
homogneas e coloidais e reconhecimento de
exemplos destes tipos de misturas.
Associao de soluo a mistura homognea
que pode existir nos estados slido, liquido e
gasoso, apresentando exemplos.
Identicao do signicado de soluto e solvente
reconhecendo o solvente e o(s) soluto(s) em
situaes concretas.
Distino entre composio qualitativa e
quantitativa de solues.
Interpretao do signicado de concentrao
mssica.
Aplicao da expresso:
Cm = m(soluto) / V(soluo)
na resoluo de problemas, usando diferentes
unidades para exprimir a concentrao.
Identicao de signicado de soluo
concentrada, soluo diluda e soluo
saturada.
Preparao de solues aquosas com rigor e
cuidados de segurana, no laboratrio.

Contedos / Capacidades a adquirir


e desenvolver

10

Tempos
letivos

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27

28

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Subtema

Meta Final

Tema b - TERRA EM TRANSFORMAO


Captulo
(exemplo: gua destilada e gua
salgada); identica os estados fsicos
correspondentes aos diversos troos
do grco, assim como o ponto de
fuso e o ponto de ebulio, no caso
de substncias.
O aluno explica o signicado de
densidade (tambm por vezes
designada massa volmica) de uma
substncia; explica e executa
processo(s) para determinar
experimentalmente a densidade de
uma substncia.
O aluno identica amostras
desconhecidas recorrendo a
valores tabelados de temperatura
de fuso, temperatura de
ebulio(a uma dada presso) e
densidade de uma substncia (a
uma dada temperatura), os quais,
em conjunto, caracterizam a
substncia.

Metas Intermdias

2.3 Algumas propriedades qumicas


Distino entre propriedades fsicas e
propriedades qumicas das substncias.
Conhecimento e utilizao de alguns ensaios
qumicos adequados identicao de certas
substncias, como oxignio, hidrognio, dixido
de carbono, gua e amido.

2.2 Densidade ou massa volmica


Identicao do signicado de densidade ou
massa volmica como o valor constante para o
quociente da massa pelo volume de uma poro
de substncia.
Aplicao da expresso: = m/V na resoluo
de problemas, usando diferentes unidades para
exprimir a densidade.
Reconhecimento da importncia da densidade
na identicao de substncias.
Conhecimento de maneiras/procedimentos de
determinao do volume de um corpo com
forma regular e irregular.
Determinao experimental da densidade de
slidos e lquidos e identicao da substncia
de que so feitos.

Interpretao e traado de grcos da


temperatura em funo do tempo de
aquecimento ou de arrefecimento de uma
substncia (como gua destilada), com
reconhecimento dos estados fsicos
correspondentes a cada troo dos grcos.
Determinao experimental da temperatura de
ebulio da gua para concluir se ou no pura.

Contedos / Capacidades a adquirir


e desenvolver

Tempos
letivos

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Subtema

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Meta Final

4. Separao dos
componentes
de misturas

3. Transformaes
qumicas e
fsicas

Captulo

O aluno explica a utilizao de


processos fsicos na separao dos
componentes de misturas; planica
experincias onde se apliquem
esses processos

O aluno distingue transformaes


fsicas de transformaes
qumicas, em casos concretos do
dia a dia, apresentando, para estas
ltimas, evidncias macroscpicas
da formao de novas substncias.
O aluno identica
laboratorialmente e/ou em
contextos do quotidiano fatores que
levam ocorrncia de
transformaes qumicas por ao
do calor (termlise), da luz
(fotlise), da eletricidade
(eletrlise), por ao mecnica e de
forma espontnea por juno de
substncias.
O aluno explica o ciclo da gua,
identicando as mudanas de
estado que ocorrem, e reconhece,
atravs de exemplos concretos,
o comportamento excecional da
gua e sua importncia para a vida.

Metas Intermdias

4.1 Tcnicas de separao dos componentes


de misturas heterogneas
Identicao e descrio de tcnicas adequadas
para separar componentes de misturas
heterogneas como: peneirao, sublimao,

3.2 Transformaes fsicas


Caracterizao das transformaes fsicas
associando-as no formao de novas
substncias, sendo exemplos a alterao do
estado de diviso, as mudanas de estado fsico
e as dissolues.
Descrio e interpretao do ciclo da gua.
Reconhecimento do comportamento excecional
da gua que, quando slida, funde no s por
aquecimento mas tambm quando sujeita a
grande presso, e aumenta de volume quando
solidica.
Interpretao do facto de o gelo ser menos
denso do que a gua.
Reconhecimento da importncia da gua como
recurso essencial vida que necessrio
preservar, poupar e evitar poluir.

3.1 Transformaes qumicas


Caracterizao das transformaes qumicas
associando-as formao de novas
substncias.
Deteo de transformaes qumicas.
Reconhecimento de transformaes por juno
de substncias e sua representao por
esquemas de palavras.
Identicao de fatores que desencadeiam a
transformao qumica de uma s substncia:
calor, eletricidade, luz e ao mecnica.
Reconhecimento da ocorrncia de termlises,
eletrlises, fotlises e transformaes por ao
mecnica e sua representao por esquemas de
palavras.
Conhecimento da aplicabilidade de termlises,
eletrlises, fotlises e transformaes por ao
mecnica na vida real.

Contedos / Capacidades a adquirir


e desenvolver

Tempos
letivos

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 29

29

30
O aluno elabora
justicaes sobre a
importncia de questes
energticas para a
sustentabilidade do
planeta no que respeita a
fontes de energia e
ecincia energtica.

II
Energia

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Meta Final

Subtema

Tema b - TERRA EM TRANSFORMAO

1. Fontes e
formas de
energia

Captulo

O aluno classica fontes de


energia em primrias e
secundrias, renovveis e no
renovveis, utilizando como
critrios a origem da energia e a
renovao de tais fontes.
O aluno identica problemas
econmicos e sociais associados
atual dependncia mundial
dos combustveis fsseis

(usando as tcnicas
laboratoriais adequadas
inerentes, na sequncia correta
e em segurana) na separao
dos componentes de misturas
homogneas e de misturas
heterogneas do quotidiano ou
simuladas.
O aluno indica, aps pesquisa,
aplicaes do uso de tcnicas de
separao dos componentes de
uma mistura na indstria e em
outras atividades.

Metas Intermdias

1.1 Energia: recetor e fonte de energia


Compreenso do signicado fsico de energia
associando-a a uma propriedade de qualquer
sistema cujo valor pode ou no variar de acordo
com o tipo de sistema: no isolado ou isolado.
Distino entre fonte e recetor de energia.
Signicado de transferncia de energia.
Classicao das fontes de energia em: primrias
e secundrias; renovveis e no renovveis, e sua
identicao em situaes concretas.

4.2 Tcnicas de separao dos componentes


de misturas homogneas
Identicao e descrio de tcnicas adequadas
para separar componentes de misturas
homogneas lquidas como: cristalizao e
ebulio do solvente, para recuperao de um
slido dissolvido; destilao simples e destilao
fracionada, para recuperao dos componentes
por ordem de pontos de ebulio.
Interpretao da destilao simples e fracionada.
Realizao experimental da cristalizao e da
destilao simples, com rigor e em segurana.
Conhecimento da aplicabilidade da cristalizao e
da destilao na vida real.
Seleo do conjunto de tcnicas adequadas
separao dos componentes de misturas
concretas.

separao magntica e dissoluo seletiva, para


misturas slidas; decantao slido-lquido,
ltrao e centrifugao, para misturas
slido-lquido ou slido-gs; decantao
lquido-lquido, para misturas lquidas.
Realizao experimental das tcnicas referidas
com rigor e em segurana.
Conhecimento da aplicabilidade das tcnicas de
separao referidas na vida real.

Contedos / Capacidades a adquirir


e desenvolver

Tempos
letivos

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 30

Subtema

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Meta Final

2. Transferncias
de energia

Captulo

O aluno descreve e usa


informao organizada em
textos e/ou tabelas e/ou grcos
relativamente a recursos e
situao energtica
mundialnacional/local
apresentada em unidades de
energia SI (ou outras).
O aluno usa diagramas
esquemticos de uxo que
salientem a conservao total
da energia, assim como a
energia til e a dissipada.
O aluno identica e caracteriza
processos de transferncia de
energia por calor (conduo e
conveco) e por radiao, em
situaes do dia a dia e/ou em
contexto laboratorial.

(exemplos: consumo e
esgotamento das reservas
existentes) e apresenta,
fundamentando, alternativas
para minorar esta dependncia.
O aluno sistematiza critrios de
escolha de fonte(s) de energia
para uma dada regio, tendo em
considerao recursos a
existentes, localizao, impactes
ambientais, fatores econmicos,
sociais, ticos e outros.
O aluno classica
manifestaes de energia nas
duas formas fundamentais:
cintica e potencial.
O aluno identica e interpreta,
em situaes do dia a dia e/ou
criadas em contexto laboratorial,
transferncias e transformaes
de energia envolvidas.

Metas Intermdias

2.2 Conservao e degradao da energia


Interpretao do princpio da conservao da
energia.
Compreenso e utilizao de diagramas de uxo
que traduzem a conservao total da energia em
situaes de transferncias e transformaes de
energia.

2.1 Energia e potncia


Reconhecimento do signicado de potncia
associando-o energia transferida por unidade de
tempo.
Conhecimento de unidades de energia e potncia:
unidades SI e outras unidades prticas e aplicao
das relaes entre as vrias unidades de energia.
Aplicao da expresso P = E/t na resoluo de
problemas, usando diferentes unidades para
exprimir as grandezas.
Reconhecimento da importncia de poupar
energia.

1.2 Formas de energia


Conhecimento da existncia de diferentes
designaes atribudas energia.
Associao da energia s formas cintica e
potencial.
Reconhecimento das variveis de que dependem:
a energia cintica massa e velocidade; a energia
potencial gravtica massa e altura; a energia
potencial elstica deformao.
Signicado de transformao de energia e
reconhecimento da diferena entre transformao
e transferncia de energia.
Identicao das transformaes e transferncias
de energia associadas a situaes concretas da
vida real.

Reconhecimento de vantagens e desvantagens da


utilizao de fontes de energia renovveis e no
renovveis (combustveis fsseis e nucleares) a
nvel econmico, ambiental e outros.

Contedos / Capacidades a adquirir


e desenvolver

Tempos
letivos

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 31

31

32

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Subtema
Meta Final

Tema b - TERRA EM TRANSFORMAO


Captulo
O aluno descreve medidas
prticas e ecazes e justica a
sua adoo na construo de
casas ecolgicas, com
preocupaes a nvel da
ecincia energtica
(aproveitamento da luz solar
para iluminao natural e
aquecimento passivo; reduo
das transferncias de energia
trmica entre o interior e o
exterior por conduo).

Metas Intermdias

2.3 Calor e radiao como energia transferida


Associao de temperatura grandeza fsica que
se relaciona com a agitao das partculas da
matria, e de calor energia em trnsito de um
corpo com temperatura superior para outro com
temperatura inferior.
Signicado de equilbrio trmico.
Identicao dos dois processos de propagao do
calor: conduo, nos materiais slidos e conveco
nos materiais lquidos e gasosos.
Interpretao da conduo, que se faz partcula a
partcula e distino entre bons condutores
trmicos (condutividade trmica elevada) e maus
condutores trmicos (condutividade trmica baixa).
Reconhecimento da importncia dos maus
condutores trmicos no isolamento trmico das
casas.
Interpretao da conveco, que se faz por
deslocamento de massas de uido quente no
sentido ascendente e de uido frio no sentido
descendente.
Associao da radiao a ondas eletromagnticas,
que se propagam tambm no vazio, emitidas por
qualquer corpo e que ao interatuarem com a
matria a aquecem.
Reconhecimento das supercies negras e rugosas
como as melhores emissoras e as melhores
absorsoras de radiao.
Reconhecimento da importncia e indicao de
procedimentos que permitem o isolamento
trmico das casas e o aproveitamento mximo da
radiao solar no aquecimento das habitaes.

Interpretao e aplicao da expresso Ef = Eu + Ed


que envolve o signicado de energia til e energia
dissipada.
Signicado de rendimento e aplicao da
expresso
= Eu / Ef na resoluo de problemas.
Reconhecimento da importncia da utilizao de
aparelhos energeticamente mais ecientes.

Contedos / Capacidades a adquirir


e desenvolver

Tempos
letivos

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 32

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Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

AVALIAO

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 34

Avaliao
A avaliao uma componente fundamental do processo de ensino-aprendizagem.
Avaliar analisar cuidadosamente quais das aprendizagens planeadas foram realmente conseguidas
para que professor e alunos sejam informados daquelas que levantaram mais diculdades, tendo em vista a
sua remediao.
fundamental a avaliao:
ter um carter essencialmente formativo, levando identicao das aprendizagens que precisam de
ser melhoradas e valorizando sempre aquilo que o aluno j sabe;
ser adequada diversidade de contedos, capacidades e competncias a adquirir e desenvolver nos
alunos e s atividades realizadas.
Trata-se de avaliar no s o conhecimento de factos e a compreenso de conceitos mas tambm a capacidade de expor ideias, de apresentar resultados de pesquisas e outros trabalhos, de reetir criticamente sobre o trabalho realizado, de interpretar representaes e grcos, de estabelecer comparaes e dedues,
de planear e executar atividades experimentais, tendo em conta a importncia de saber respeitar a opinio
dos outros e de aceitar os seus prprios erros.
Os alunos devem estar sistematicamente envolvidos em atividades de avaliao para que esta tenha um
efeito positivo, servindo de estmulo ao envolvimento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
A avaliao sempre um processo complexo para o qual devemos recorrer a modos e instrumentos diversicados. Deve comear por um diagnstico do ponto de partida do aluno e ter em conta:
o trabalho dos alunos na aula, as respostas a questes que vo surgindo, o envolvimento e a participao,
a assiduidade, a pontualidade e a realizao do trabalho de casa, para o que pode recorrer-se a grelhas
de observao da aula e de registo de trabalho de casa como as que se apresentam;
os trabalhos escritos ou os cartazes resultantes de atividades de pesquisa;
as exposies orais de trabalhos e correspondente discusso;
o trabalho experimental, muito importante nas Cincias, que o professor deve acompanhar para se certicar de que o aluno sabe com que nalidade o vai realizar, para vericar se procede adequadamente,
se efetua os registos das observaes, se capaz de tirar concluses e de criticar resultados. Pode,
para isso, utilizar-se a grelha de observao da atividade prtica/laboratorial que se apresenta e
ter em conta o relatrio do trabalho cujo modelo se apresenta;
os testes formativos, que devem acompanhar todo o processo ensino-aprendizagem. Estes testes devem
incidir sobre um nmero restrito de conhecimentos, capacidades e competncias, para que seja possvel
averiguar onde que esto exactamente as diculdades de cada aluno;

O projeto Novo FQ 7 inclui uma componente, intitulada Testes e Questes, que visa auxiliar o Professor
na construo de instrumentos de avaliao. Contempla um teste de avaliao diagnstica, seis testes de
avaliao sumativa e um banco de questes de escolha mltipla, til para a avaliao formativa, bem como
as correspondentes propostas de resoluo/solues.
A autoavaliao dos alunos muito importante na medida em que permite a cada um reetir sobre as
metas que se props atingir e as que realmente alcanou. Pode basear-se numa grelha de autoavaliao
como a que se sugere, disponvel, em formato editvel, em
.
34

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

os testes sumativos, que tm em vista um balano nal de um conjunto de aprendizagens. Sugere-se a


aplicao de dois testes sumativos por perodo letivo, de forma a contribuir para uma apreciao mais
equilibrada do trabalho realizado.

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FICHA DE APRESENTAO DOS ALUNOS


Ano letivo _________/_________
Ano _______ Turma ______

Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas

N.o

Nome

Disciplina
em que
Disciplina
tem mais
preferida
dificuldades

Local
de
estudo

Filmes
Livros
Realizar
sobre cincia sobre cincia experincias
Gosta

No
No
No
Gosta
Gosta
gosta
gosta
gosta

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

24
25
26
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28
29
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35

36

Aluno

Assiduidade/
Pontualidade
Material

Comportamento
adequado

Participao
construtiva

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Ateno

Ano _______ Turma ______

Nota: Para tornar vivel o preenchimento desta grelha nas aulas sugere-se o registo da data, por aluno, em que a atitude no foi revelada.

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

N.o

Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas

Ano letivo _________/_________

GRELHA DE OBSERVAO DE AULA

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37

Aluno
Data

Trabalhos de Casa

Ano _______ Turma ______

Nota: Para o preenchimento desta grelha sugere-se o registo, por data, do sinal menos () quando o aluno no realizar o trabalho de casa.

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

N.o

Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas

Ano letivo _________/_________

GRELHA DE REGISTO DE TRABALHO DE CASA

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 37

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Nome

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

N.o

Cumpre as regras
de segurana

Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas

Ano letivo _________/_________

Coopera com
os colegas

GRELHA DE OBSERVAO DA ATIVIDADE PRTICA/LABORATORIAL

organizado

cuidadoso no
manuseamento
de materiais e
reagentes
Observa
atentamente

Efetua
registos e tira
concluses

Ano _______ Turma ______

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GRELHA DE AUTOAVALIAO
Ano letivo _________/_________
Disciplina de Cincias Fsico-Qumicas

Ano _______ Turma ______

Pontualidade

Fui sempre pontual .................................................................................................................


Cheguei por vezes atrasado .................................................................................................
Cheguei sempre atrasado .....................................................................................................

Assiduidade

Nunca faltei ...............................................................................................................................


Faltei a poucas aulas ..............................................................................................................
Faltei a muitas altas ...............................................................................................................

Interveno
nas aulas

Fiz intervenes relacionadas com os assuntos da aula e sempre na minha vez


Nunca z intervenes na aula ...........................................................................................
Fiz intervenes inoportunas, perturbando a aula ........................................................

Participao
nas aulas

Participo nos trabalhos da aula ..........................................................................................


Participo pouco ........................................................................................................................
No participo e distraio os colegas ....................................................................................

Trabalhos
de casa

Fao-os sempre .......................................................................................................................


Fao-os s vezes ......................................................................................................................
Nunca os fao ...........................................................................................................................

Trabalho
de grupo

Colaborei ativamente nos trabalhos de grupo prticos/experimentais/outros ....


Colaborei em alguns trabalhos de grupo .........................................................................
No gostei de trabalhar em grupo por isso no colaborei ..........................................

Interesse pela
Fsico-Qumica

Procurei saber mais sobre os assuntos das aulas ........................................................


Apenas procurei acompanhar os assuntos das aulas ..................................................
Nunca tive interesse pelos assuntos das aulas .............................................................

Estudo

Estudo regularmente .............................................................................................................


Estudo apenas antes dos testes .........................................................................................
Raramente estudo ...................................................................................................................

Testes
escritos

Obtive bons resultados, para os quais trabalhei ............................................................


Os meus resultados caram muito aqum do meu esforo ......................................
Obtive resultados fracos porque trabalhei pouco .........................................................

1.o P

2.o P

3.o P

1.o P

2.o P

3.o P

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Testes de avaliao

Trabalhos de pesquisa e de natureza prtica/experimental

Classicao Final

39

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 40

MODELO DE RELATRIO DE ATIVIDADE PRTICA/LABORATORIAL


Nome: ________________________________________________ N.o : _____ Turma: ______ Data: __________
Classificao: _________________________ Professor: ________________________
Ttulo:

Objetivo(s):

Materiais / Equipamentos / Substncias qumicas:

Resultados experimentais / Observaes:

Concluso:

40

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Tratamento dos resultados experimentais:

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 41

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

PROJETOS PARA
VISITAS DE ESTUDO

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 42

Projeto para visita de estudo a um Planetrio


Razes justificativas da visita
uma visita de estudo que se integra nos contedos programticos do Tema A Terra no Espao.
Este tema pretende despertar nos alunos o interesse pelo Universo a sua formao, a sua estrutura e
as suas enormes dimenses do qual faz parte o Sistema Solar.
Um planetrio constitui um laboratrio adequado para observar e compreender a organizao do Universo
e do Sistema Solar.
Pode ser realizada:
no incio do ano, com vista motivao dos alunos;
ou
durante a lecionao do tema, tendo em vista a vivncia de situaes estudadas e a consolidao das
aprendizagens.

Objetivos especficos
Sensibilizar os alunos para o estudo do Universo e do Sistema Solar.
Proporcionar a visualizao de corpos celestes difceis de observar no cu devido poluio luminosa.
Aprender a observar o cu.
Utilizar recursos complementares de aprendizagem.

Preparao da visita
O professor responsvel assistiu/teve conhecimento prvio da sesso programada para os alunos, tendo
em vista a elaborao do porteflio da visita.
Numa aula que antecede a visita, os alunos sero preparados para alguns aspetos importantes com vista
ao sucesso desta iniciativa:
realar a importncia da sesso a que vo assistir;
alertar para o comportamento adequado durante a viagem e o decurso da sesso;
lembrar o material a levar.
Ser-lhes- tambm distribudo um plano da visita (pg. 44) e um conjunto de questes, previamente preparadas pelo professor, tendo em conta as aprendizagens que esta atividade lhes permite e os resultados
esperados.

Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um relatrio com:
respostas s questes propostas;
a cha de avaliao devidamente preenchida.
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo das mesmas.
O professor responsvel elabora um relatrio de visita.

Razes justificativas da visita


Esta visita de estudo integra-se nos contedos programticos do Tema B Terra em transformao.
O tema B aborda a diversidade de materiais que nos rodeiam, a possibilidade de os identicar e as suas
transformaes fsicas e qumicas. Foca ainda os recursos energticos e as transferncias de energia associadas a qualquer atividade.
Um museu interativo de cincia constitui um local onde, de forma ldica, possvel:
proporcionar a vivncia de fenmenos abordados, tendo em vista a consolidao das aprendizagens.
Por isso, esta visita de estudo pode ser realizada no incio ou durante a lecionao do tema.
42

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Projeto para visita de estudo a um Museu Interativo de Cincias

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 43

Objetivos especficos
Despertar nos alunos o interesse pela Cincia.
Promover a experimentao como meio para o desenvolvimento da educao em Cincia.
Participar em fenmenos naturais apresentados de uma forma ldica.
Promover o ensino das cincias fora da escola.

Preparao da visita
O professor responsvel fez o reconhecimento prvio do museu a visitar, tendo em conta a elaborao do
porteflio da visita.
Numa aula que antecede a visita os alunos sero preparados para alguns aspetos importantes com vista
ao sucesso desta iniciativa como:
realar a importncia da sesso que vo realizar;
alertar para o comportamento adequado durante a viagem e a visita ao museu;
lembrar o material a levar.
Ser-lhes- tambm distribudo um plano da visita (pg. 44) e um conjunto de questes, previamente preparadas, tendo em conta as aprendizagens que esta atividade lhes permite e os resultados esperados.

Avaliao da visita
Os alunos, individualmente, elaboram um relatrio com:
respostas s questes propostas;
a cha de avaliao devidamente preenchida.
Cada turma organiza as informaes recolhidas de modo a apresentar um resumo das mesmas.
O professor responsvel elabora um relatrio de visita.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Contactos teis
Visionarium
Centro de Cincia do Europarque
4520 SANTA MARIA DA FEIRA
Tel.: 256 370 609
Fax: 256 370 608
E-mail: centrodecincia@mail.telepac.pt
web: www.fe.rep.pt/visionarium

Centro de Cincias do Porto Moniz


Rotunda do Ilhu Mole
9270-095 Porto Moniz
Tel.: 291 850 300
Fax: 291 850 305
E-mail: geral@portomoniz.cienciaviva.pt
web: www.portomoniz.cienciaviva.pt

Pavilho do Conhecimento Cincia Viva


Parque das Naes Alameda dos Oceanos,
lote 2.10.01
Tel.: 21 891 71 12
Fax: 21 891 71 71
E-mail: pavconhecimento@ccv.met.pt
web: www.pav.conhecimento.mct.pt

Planetrio do Porto
Rua das Estrelas, s/n
4150-762 Porto
Tel.: 22 608 98 00
Fax: 22 608 98 74
E-mail: geral@planetario-porto.pt
web: www.planetario-porto.pt

Exploratrio Casa Municipal da Cultura


3001-401 Coimbra
E-mail: explora@mail.telepac.pt
Tel.: 239 703 879

43

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 44

Escola _________________________________________________________________________
Visita de estudo
Local: _________________________________________________________________________________________________
Data: _________________________________________________ Turma: _________________________________________
Objetivos: ______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Itinerrio:
hora e local de partida ______________________________________________________________________________
hora de chegada ao local a visitar ______________________________ durao da visita _______________________
hora de regresso ___________________________________________________________________________________
hora prevista de chegada ____________________________________________________________________________
Empresa transportadora: ________________________________________________________________________________
Comparticipao alunos/escola: ___________________________________________________________________________
Professores responsveis: ________________________________________________________________________________

Escola _________________________________________________________________________
Avaliao da visita de estudo
Local: _________________________________________________________________ Data: ___________________________
1. Na escala de 0 a 5 pronuncia-te sobre os seguintes pontos:

interesse da visita
motivao que te proporcionou para o estudo do tema
durao da visita
organizao da visita
atendimento

o que mais gostaste _________________________________________________________________________________


___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
o que menos gostaste ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

44

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

2. Indica resumidamente:

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 45

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

PROPOSTAS DE
RESOLUO/
SOLUES

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 46

Tema a TERRA NO ESPAO


I. O Universo
VERIFICA SE SABES, pgs. 13-15
1.1. Galxias so enormes agrupamentos de muitos milhares de estrelas, gases e poeiras e muito espao vazio.
1.2. A Galxia em espiral; B Galxia elptica; C Galxia
irregular.

4.3. Estrela Polar. Esta estrela permite a orientao aos habitantes do hemisfrio norte superfcie da Terra, indicando-lhes o norte.
5. A constelao rodou de este para oeste em torno da Estrela Polar, que se manteve xa no cu.
6.1. Horizonte
6.2. Znite

1.3. Galxia irregular e galxia elptica.

6.3.1. 1
6.3.2. 2

2. Os enxames so conjuntos de galxias.

6.4. Estrela 1 90o; Estrela 2 180o

3. 1 quase; 2 estelar.

7.1. C

4. 1 Sistema Solar; 2 Sol; 3 galxia; 4 enxame; 5 Grupo


Local; 6 Grupo Local; 7 superenxames.

7.2. A

5.1. A Modelo geocntrico de Ptolomeu; B Modelo heliocntrico de Coprnico.

7.4. B

5.2. O modelo geocntrico considerava que a Terra estava


em repouso no centro do Universo e que todos os astros se
moviam sua volta. O modelo heliocntrico considerava que
o Sol ocupava o centro do Universo e que todos os astros se
moviam sua volta.
6. 1 Universo; 2 Big-Bang; 3 quinze mil; 4 arrefecendo;
5 galxias; 6 galxias; 7 expanso.
7.1. Edwin Hubble
7.2. O facto de o Universo estar atualmente em expanso
levou os cientistas a pensar que h muitos anos atrs todo
o Universo estaria concentrado.
VERIFICA SE SABES, pgs. 20-21
1. As nebulosas so nuvens de gases e poeiras que existem no interior das galxias ou entre galxias.
2. Estrelas so astros com luz prpria. Nascem nas nebulosas difusas.
3.1. As estrelas brilham porque produzem energia no seu
interior, atravs de uma reao nuclear, que irradiada para
o Espao.
3.2. As estrelas morrem quando se esgotar o hidrognio.

7.3. B

VERIFICA SE SABES, pgs. 38-39


1. a 5000; b 0,070; c 2 500 000; d 350;
e 30 000 000 000 000; f 6; g 40 000 000.
2. 1 UA 150 000 000 km
29,9 UA x
x = 150 000 000 x 29,9
x = 4 485 000 000 km
12 000 milhes de quilmetros
2
Raio (Sistema Solar) = 6 000 milhes de quilmetros
3. Raio (Sistema Solar) =

1 UA 150 milhes de km
x UA 6 000 milhes de km
6000 1
x=
6000 x 1 / 150
150
x = 40 UA
4. D
5.1. Srio: 1 a.. 9,5 bilies de km
x a.. 81,7 bilies de km
x = 8,6 a..

4. Estrelas de maior tamanho que o Sol: maior brilho; cor


azulada; maior temperatura superfcie; menor tempo de
vida. Estrelas de menor tamanho que o Sol: menor brilho;
cor avermelhada; menor temperatura superfcie; maior
tempo de vida.

Polar: 430 a..

5. A 1; B 5; C 2, 4; D 4; E 3.

A estrela mais prxima da Terra Srio.

VERIFICA SE SABES, pgs. 29-30

5.2. B

1.1. Movimento aparente do Sol

5.3. 430 anos

Capela: 405 000 000 000 000 km = 405 bilies de km


1 a.. 9,5 bilies de km
x a.. 405 bilies de km
x = 42,6 a..

1.3. A este; C oeste.

II. O Sistema Solar

1.4. Norte. O Sol no seu ponto mais alto indicou o ponto cardeal sul e a sombra do observador, que se projeta no sentido
oposto, indica o norte.

VERIFICA SE SABES, pgs. 47-48

2. Ao meio dia o Sol encontra-se na sua posio mais alta e


a sombra tem um tamanho muito pequeno.
3. B, D
4.1. Ursa Maior e Ursa Menor
4.2. Este para oeste

46

1.1. A mancha solar; B fotosfera; C coroa solar; D ncleo; E protuberncia.


1.2. a) 2; b) 1; c) 4; d) 3.
1.3. Manchas Solares manchas escuras visveis na superfcie do Sol que correspondem a zonas mais frias. Protuberncias labaredas de gases incandescentes que saem da
cromosfera solar.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

1.2. (1)

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 47

2.1. O que h de errado na armao considerar que os


planetas do Sistema Solar so nove: Esta gura mostra os
oito planetas primrios do Sistema Solar e Pluto, que um
planeta ano.

5. A meteoro; B cometa; C cratera; D meteorito;


E cintura de asteroides; F asteroide.
6. Asteroide, Pluto, Lua, Terra, Jpiter, Sol, Sistema Solar,
Via Lctea.

2.2. Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano,


Neptuno.

VERIFICA SE SABES, pgs. 60-61

2.3. As linhas brancas da gura representam as rbitas da


translao que so elpticas.

1. A Mercrio; B Vnus; C Terra; D Marte; E Jpiter;


F Saturno; G Urano; H Neptuno.

2.4. Planetas telricos Mercrio e Vnus, por exemplo; gigantes gasosos Jpiter e Saturno, por exemplo.

2.1. Mercrio

3.1. O perodo de rotao de um planeta o tempo que esse


planeta demora para realizar uma rotao completa.
3.2. Jpiter
3.3. Um dia em Vnus 243x maior do que um dia na Terra.

2.2. Vnus
2.3. Jpiter
2.4. Mercrio e Vnus
2.5. Mercrio
2.6. Neptuno

3.4. Urano

2.7. Vnus

3.5. 12 voltas

2.8. Vnus
VERIFICA SE SABES, pg. 52-53

2.9. Vnus

1. Asteroides so pequenos pedaos de rocha que se movem


em torno do Sol.

2.10. Jpiter
2.11. Neptuno

2.

2.12. Terra
2.13. Marte
3.1. Rodar, em torno do seu eixo, em sentido contrrio ao
dos outros planetas. Demorar mais tempo a efetuar uma rotao completa do que a efetuar uma translao em volta
do Sol.

Sol

Marte
Jpiter

A cintura de asteroides
fica entre Marte e Jpiter

3.1. Quando na sua rbita esto longe do Sol, os cometas


so bolas escuras de pequeno dimetro. Perto do Sol tornam-se visveis e so constitudos por ncleo, cabeleira e
caudas.
3.2. Os cometas descrevem rbitas elpticas muito alongadas, muito excntricas em relao ao Sol e bastante inclinadas em relao ao plano das rbitas dos planetas. Os
planetas tm rbitas elpticas quase circulares e coplanares.
3.3.1. Quando na sua rbita os cometas esto prximos do
Sol, a sua forma altera-se porque o gelo funde, o gs expande-se e os gros de poeira soltam-se. Gases e poeiras,
empurradas pelo vento solar, originam caudas muito extensas.
3.3.2. Os cometas descrevem rbitas muito alongadas e
descentradas em relao ao Sol. Como ns s os conseguimos ver quando esto perto do Sol, s os observamos de vrios em vrios anos.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

4. Verdadeiras C, B; falsas A, D, E, F.
Correo:
A A maioria dos asteroides orbita em torno do Sol, na cintura de asteroides.
D As caudas tornam-se cada vez maiores medida que os
cometas passam mais prximo do Sol.
E Os meteoritos so grandes pedaos de rocha que podem
cair para a Terra.
F As estrelas cadentes so pequenos fragmentos de rocha,
meteoros, que ao penetrarem na atmosfera terrestre ardem
e aparecem no cu muito brilhantes.

3.2. Vnus o mais quente dos planetas porque possui uma


atmosfera, praticamente constituda por dixido de carbono
e cido sulfrico, que retm o calor do Sol, provocando um
enorme efeito de estufa.
4. Ter atmosfera, com composio apropriada respirao
dos seres vivos. Ter temperatura adequada existncia de
vida.
5. Galileu. Sculo XVII.
6. 2010. Porque Neptuno demora 164 anos terrestres a
completar uma volta ao Sol.
III . O planeta Terra
VERIFICA SE SABES, pgs. 69-70
1.1. A, B, E
1.2. A, D, F
1.3. B, C, E
1.4. F
1.5. D
2.1. Este para oeste
2.2. Observamos o movimento aparente do Sol pelo facto
de a Terra ter movimento de rotao. Como a Terra roda de
este para oeste, a ns, que estamos sobre ela, parece-nos
que o Sol se move em sentido contrrio, de este para oeste
volta da Terra.
3. D
4. C

47

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 48

5.

Solstcio de Equincio
dezembro de maro

Solstcio
de junho

Equincio
de setembro

Data

22 de
dezembro

21 de
maro

21 de
junho

23 de
setembro

Estao que
se inicia no
hemisfrio sul

Vero

Outono

Inverno

Primavera

Estao que
se inicia no
hemisfrio sul

Inverno

Primavera

Vero

Outono

6.1. 1 3; 2 vero
6.2.1. C
6.2.2. B
6.2.3. C
6.2.4. A
VERIFICA SE SABES, pgs. 74-75
1.1. 1 Movimento de translao da Lua; 2 Movimento de
rotao da Terra; 3 Movimento de translao da Terra.
1.2.1. 24 h
1.2.2. 27 d e 7 h
1.2.3. 365 d e 6 h
1.2.4. 27 d e 7 h
1.3. A Lua volta para a Terra sempre a mesma face porque
demora o mesmo tempo para completar uma rotao e uma
translao completa.
2.1.1. IV
2.1.2. I, III
2.1.3. II

4.1. D
4.2. B
5. Eclipses do Sol B, C, E; Eclipes da Lua A, D.
6.1.1. Terra Sol Lua
6.1.2. Sol Terra Lua
6.1.3. Sol Lua Terra
6.1.4. Sol Lua Terra
6.2. Para que haja eclipse necessrio que os centros dos
trs astros, Sol-Terra-Lua, estejam perfeitamente alinhados.
Como as rbitas de translao da Terra e da Lua no esto
no mesmo plano, acontece que:
em fase de lua cheia a Lua passa muitas vezes abaixo ou
acima da zona de sombra projetada pela Terra, no havendo
eclipse da Lua;
em fase de lua nova, a Terra passa muitas vezes abaixo ou
acima da sombra projetada pela Lua, no havendo eclipse
do Sol.
7.1.1.

Lua
A
Sol
Terra
Terra

7.1.2.
Sol

3.2. a 4; b 2; c 1; d 3.

Lua

Terra
T
erra

Local onde se obser


observa
va
eclipse total do Sol

2.2. I Quarto minguante; II Lua nova; III Quarto crescente; IV Lua cheia.
3.1. Do lado direito. o Sol que ilumina a Terra e a Lua, por
isso deve ser desenhado do lado correspondente metade
iluminada da Terra e da Lua.

7.2. Para observadores em locais da Terra onde se projeta


a sombra da Lua, o eclipse do Sol total, mas, para observadores em locais da Terra que cam na zona de penumbra
onde se deixa de ver apenas uma parte do Sol, o eclipse
parcial.

4.1. E, C, B, D, F, A.
4.2.

VERIFICA SE SABES, pgs. 87-88


1. Trajetria a linha imaginria descrita por um corpo em
movimento.
2.1. Trajetria circular

4.3.1. E
4.3.2. D

2.2. Trajetria elptica


2.3. Trajetria retilnea
3.1. C

1. Verdadeira. Num eclipse um astro ca temporariamente


oculto devido interposio de outro astro.
2.1. Lua nova
2.2. Lua cheia
3.1. Sol, Terra e Lua devem estar alinhados; a Lua deve estar
entre o Sol e a Terra, ou seja, em fase de Lua nova.
3.2. Sol, Terra e Lua devem estar alinhados; a Terra deve estar entre a Lua e o Sol, ou seja, a Lua deve estar em fase de
lua cheia.

48

s
t
rm = 120 / 2
rm = 60 km/h

3.2. rm =

4.1. 2 4 + 2 2 = 12 m
s
4.2. rm =
t
12
20
rm = 0,6 m/s
rm =

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

VERIFICA SE SABES, pgs. 79-80

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 49

5.2.4. F 8

5. stotal = 60 + 80 + 45 = 185 km
ttotal = 2,5 h

s
rm =
t
185
rm =
2,5

6.1. Dinammetro. Este aparelho permite medir a intensidade de foras.

rm = 74 km/h

6.2. 5 N

6.1. B. Um local sobre o equador descreve, durante uma rotao completa da Terra, uma circunferncia com maior
comprimento do que um local do nosso pas.
6.2. B. Qualquer objeto pousado na Terra est em movimento em volta do eixo, tal como a Terra.
6.3. B. Um local prximo do polo norte descreve, durante
uma rotao completa da Terra, uma circunferncia menor
do que um local sobre o equador. Se a trajetria de um local
prximo do polo norte menor, o espao percorrido durante
uma rotao completa menor, mas o intervalo de tempo
gasto no percurso igual (24 h). Ao dividir um espao menor
pelo mesmo intervalo de tempo obtm-se um quociente
menor.
25
7.1. B. rm =
20
rm = 1,25 m/s
50
t
50
t =
; t = 25,4 s
1,97
s
10,13 =
9,38
s = 10,13 9,38; s = 95m

7.2. C.

1,97 =

7.3. B.

8.1.1.

s = 170 - 50
s = 120 km

5.3. As intensidade das foras so iguais; os sentidos das


foras so opostos.

6.3. x 1,4 N ; y 2,6 N


VERIFICA SE SABES, pgs. 101-103
1. D
2. C
3.1. C
3.2. A
4.1.1. Lua
4.1.2. Amplitude de mar
4.1.3. Lua cheia e lua nova
4.2.1. A e C
4.2.2. B e D
5.1. A mar alta ou a mar baixa no ocorrem mesma hora
em locais diferentes. Por exemplo, em Leixes a 1. mar
alta ocorreu s 6 h 4 min, em Cascais ocorreu s 5 h 46 min.
5.2. No mesmo local ocorrem duas mars altas e duas mars baixas durante um dia.
5.3. Entre duas mars altas ou entre duas mars baixas decorrem aproximadamente 12 h.
5.4. Entre a mar alta e a mar baixa sucessivas decorrem
aproximadamente 6 h. Exemplicando: s 6h 04 min ocorreu
a 1. mar alta e s 12 h 04 min ocorreu a 1. mar baixa do
mesmo dia; a diferena entre estes dois valores correspondeu a um intervalo de tempo de 6 h.

8.1.2. 9 h 30 min 8 h = 1 h 30 min, ou seja, 1,5 h

VERIFICA SE SABES, pgs. 108-109

120
8.2. rm =
1,5
rm = 80 km/h

1.

s
2
s = 80 2; s = 160 km

8.3. 80 =

VERIFICA SE SABES, pgs. 94-95


1.1. Alterao do movimento da bola.
1.2. Deformao
2. As foras de contacto atuam quando h contacto, enquanto que as foras distncia atuam mesmo quando no
h contacto entre os corpos.

Massa
grandeza escalar
no varia
mede-se com balanas
a unidade SI de medida o
quilograma, kg

grandeza vetorial
varia de lugar para lugar da
Terra e varia de planeta para
planeta
mede-se com dinammetros
a unidade SI o newton, N

2.1.1. Alcance 10 N
2.1.2. Valor 4,6 N
2.2. Peso
3.1.
F1

3. 1 vetor; 2 seta; 3 intensidade; 4 seta; 5 newton;


6 N.
Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

Peso

F2

4.1. Grandeza vetorial


4.2. Fora magntica
4.3. Foras distncia
4.4. Fora de contacto
4.5. Fora gravtica
5.1. Duas foras
5.2.1. F 2
5.2.2. F 4
5.2.3. F
6

3.2.1. F 1
3.2.2. F 2
3.3. F
1

3.4. Direo reta que passa pelo centro do corpo e o centro


da Terra; Sentido do corpo para a Terra; Ponto de aplicao
centro de gravidade do corpo.

49

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 50

4.2.

Supondo
pondo que a escala :
19,6 N

4.3. A massa mantm-se e o peso diminui.


4.4. P = 8,0 1,6 = 12,8 N
5. A No mesmo lugar da Terra, quanto maior a massa,
maior o peso do mesmo corpo (pois massa e peso so diretamente proporcionais).
B No polo norte, a maior latitude, a distncia do corpo ao
centro da Terra menor, logo o seu peso maior.
C No Porto, a menor altitude, a distncia do corpo ao centro da Terra menor, logo o seu peso maior.
6.1. Permaneceu constante (2 kg). A massa de um corpo
caracterstica desse corpo. No varia com a altitude.
6.2. Diminui; quanto maior a altitude maior a distncia
do corpo ao centro da Terra e menor o peso do corpo.
6.3. O peso do corpo vai sucessivamente aumentando, pois
quanto maior a latitude, menor a distncia do corpo ao
centro da Terra e maior o peso do corpo.

Tema b TERRA EM TRANSFORMAO


I. Materiais
VERIFICA SE SABES, pgs. 122-124

gua, muitos sais minerais dissolvidos, areias, algas, etc.;


a areia formada por quartzo, feldspato e mica, entre outros
componentes; o lato uma liga de cobre e zinco; o ao
uma liga de ferro e carbono.
2.3. Materiais naturais linho, gua do mar e areia; materiais manufaturados gua da torneira, leite, azeite, lcool
etlico, lato e ao.
3. A Produto perigoso para o ambiente; B Produto explosivo; C Produto muito txico; D Produto nocivo; E Produto comburente.
4.1.1. C
4.1.2. A
4.2. Produto A evitar o contacto com a pele; Produto B
no respirar os vapores; Produto C colocar longe de
chamas.
5. Substncias oxignio, azoto, vapor de gua, dixido de
carbono; misturas gasolina, petrleo, carvo, chuva cida.
6. Referimo-nos a uma substncia quando falamos de gua
destilada, pois consideramos que, neste caso, se trata apenas de gua.
7. O termo puro, nestas frases, indica que se trata de ar e
gua no poludos. Para os qumicos estes materiais no so
puros pois no so substncias.
VERIFICA SE SABES, pgs. 134-135
1. Misturas homogneas gua salgada, arame, tinta de escrever, perfume; misturas heterogneas areia, ch com folhas, refrigerante gaseicado; mistura coloidal tinta de
parede.
Nas misturas homogneas no se notam os componentes,
nas misturas heterogneas notam-se alguns dos seus componentes e na mistura coloidal s se notam os componentes
quando observada ao microscpio.

1.1. Naturais so os materiais que usamos tal como existem


na Natureza. Manufaturados so todos os materiais que resultam do tratamento ou transformao dos naturais, ou os
que so inteiramente produzidos em laboratrio.

2.1. Areia e gua

1.2. O cloreto de sdio extrado da gua do mar um material manufaturado porque resulta do tratamento de um material que existe na Natureza (gua do mar). O cloreto de
sdio retirado das minas de sal gema um material natural
porque existe na Natureza.

2.4. gua e leo alimentar

2.1. Materiais slidos dixido de carbono, linho, areia, cobre, lato e ao; materiais lquidos gua da torneira, leite,
azeite, lcool etlico e gua do mar; materiais gasosos
azoto.

4. Tintura de iodo: solvente lcool; soluto iodo; gua aucarada: solvente gua; soluto acar; caf: solvente
gua; soluto caf; ch: solvente gua; soluto ch; mistura de lcool e gua: solvente lcool; soluto gua.

2.2. Substncias dixido de carbono, azoto e cobre. Cada


um destes materiais formado por um s componente; misturas gua da torneira, leite, linho, azeite, lcool etlico a
96%, gua do mar, areia, lato e ao.

5.1. As trs solues tm a mesma composio qualitativa


porque so formadas pelos mesmos componentes, acar
e gua; tm diferente composio quantitativa porque as
quantidades desses componentes no so as mesmas nas
trs solues.
5.2. A soluo mais concentrada a B porque tem maior
massa de soluto num volume menor de soluo. A soluo
mais diluda a A porque tem menor massa de soluto num
volume maior de soluo.
5.3. Adicionar acar at se observar um depsito slido
que no se consegue dissolver, aps agitao.

Na gua da torneira h, alm de gua, sais minerais e desinfetantes dissolvidos; o leite constitudo por gua, gordura,
sais minerais e lactose, entre outros componentes; o linho
constitudo por diferentes bras; o azeite constitudo por
gorduras e cidos que lhe do sempre alguma acidez; o lcool etlico a 96% contm, alm de lcool, uma pequena percentagem de gua (4%); a gua do mar contm, alm de

50

2.2. Carvo em p e gua


2.3. Por exemplo: acar e areia
2.5. gua e lcool
2.6. Acar e lcool
3. Verdadeiras B, C; falsas A, D, E.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

4.1. P = 8,0 9,8 = 78,4 N

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 51

6. A

3. B

1
7.1. A =
; A = 0,02 g/cm3
50
B = 0,3 x 60; B = 18 g
0,4
C=
; C = 0,2 cm3
2
7.2. Z Y X

4.1. A =

VERIFICA SE SABES, pgs. 144-146


1. A 3, 6; B 2; C 1, 4, 5.
2. A Fuso; B Slido; C Condensao; D Slido.
3.1.1. Temperaturas a que ocorrem, respetivamente, a fuso
e a ebulio do alumnio.
3.1.2. -117 oC
3.1.3. Vaporizao (ebulio)
3.2. Ferro
3.3.1. Acetona
3.3.2. lcool etlico
4.1. (1) diminui; (2) 12 oC; (3) 0 oC; (4) mantm-se constante;
(5) diminui; (6) 0 oC; (7) 26 oC.
4.2. Lquido; slido.
4.3. Solidicao
4.4. Ponto de solidicao / Ponto de fuso
5.1.1. B
5.1.2. D
5.1.3. C
5.1.4. A
5.2. I lquido; II gasoso.
6. (1) lquido; (2) solidicao; (3) vaporizao (ebulio);
(4) 116 oC; (5) slido; (6) lquido; (7) gasoso.
7.1. Ebulio
7.2. gua aucarada, porque a ebulio se inicia a uma temperatura superior a 100 oC e durante a ebulio a temperatura no se mantm constante.
8. O oxignio condensa primeiro porque o seu ponto de condensao mais elevado do que o ponto de condensao do
azoto.
VERIFICA SE SABES, pgs. 153-154
1.1.

4.2. Substncia Z (a mais densa a que tem maior densidade)


5.1. A
5.2. B
5.3. C
6. A esfera de material mais denso A, pois a esfera de
maior massa (ao dividir a maior massa pelo mesmo valor do
volume obtm-se um valor maior para a densidade). A esfera de material menos denso B, pois a esfera de menor
massa (ao dividir a menor massa pelo mesmo valor do volume obtm-se um valor menor para a densidade).
7.1. V = a3 V = 3,03; V = 27 cm3
67,5
=
; = 2,5 g/cm3
27
7.2. A densidade do cobre 8,9 g/cm3. Se o cubo fosse macio a sua massa seria: 240,3 g pois:
m
8,9 =
; m = 8,9 x 27 ; m = 240,3 g
27
como a massa muito menor, o cubo oco.
8.1.1. Vi = 35 cm3
8.1.2. Vf = 50 cm3
8.1.3. VA = 50 - 35; VA = 15 cm3
45
8.2. A =
; A = 3,0 g/cm3
15
60
B =
; B = 4,0 g/cm3
15
9. O gelo tem menor densidade do que a gua lquida.
VERIFICA SE SABES, pgs. 158
1. a 1, 4; b 2, 3.
2. (1) sulfato de cobre anidro; (2) branco; (3) azul; (4) gua
de cal; (5) turvao.

8
= 0,8 g/cm3
10

3. A azoto; B oxignio; C hidrognio.

12
= 0,8 g/cm3
15

1. Todas as guras evidenciam transformaes em que se


formam novas substncias aps contacto entre duas ou
mais substncias iniciais.

24
= 0,8 g/cm3
30
Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

60
= 4,0 g/cm3
15
m
B 0,5 =
m = 0,5 x 20 = 10 g
20
44
44
C 11 =
V=
= 4,0 cm3
V
11

1.2. Para a acetona, o quociente entre a massa e o volume


das vrias amostras tem sempre o mesmo valor.
1.3. Densidade ou massa volmica
25,0
2. (A) =
= 2,50 g/cm3
10,0

(B) =

20,0
= 2,50 g/cm3
8,0

Os corpos so feitos do mesmo material porque a densidade


a mesma.

VERIFICA SE SABES, pgs. 170-172

2.1. A. Este esquema mostra que no h formao de novas


substncias (a substncia a mesma antes e depois da
transformao).
2.2. Transformao por juno de substncias C; Termlise D; Eletrlise B; Fotlise E.
3.1. uma transformao qumica porque h formao de
novas substncias.
3.2. xido de mercrio
(slido)

mercrio + oxignio
(lquido)

(gasoso)

3.3. Identica o oxignio. O oxignio aviva a combusto do


pavio em brasa.

51

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 52

4.1. Eletrlise a transformao de uma substncia em novas substncias por aco da eletricidade.
4.2.1. Oxignio e hidrognio
4.2.2. Hidrognio. Aproximando uma chama da abertura do
tubo que contm o hidrognio, ele arde e ouve-se um estampido.

3.1. A Mistura de um lquido com um slido em suspenso;


B Mistura de um lquido com um slido depositado;
C Mistura de dois lquidos imiscveis e um slido depositado.

5.1. A eltrodo positivo; B eltrodo negativo; C pilha;


D polo positivo; E polo negativo; F interruptor.

4.2. 1 Gobel; 2 Ampola de decantao; 3 Vareta de vidro; 4 Argola para funis; 5 Funil.

5.2. Eletrlise do cloreto de sdio

4.3. A O lquido menos denso ca na ampola de decantao e o lquido mais denso ca no gobel; B O slido em
suspenso retido no ltro e o ltrado passa para o gobel.

(lquido)

cloro + sdio

(gasoso)

(slido)

4.1. A Decantao lquido-lquido; B Filtrao.

6.1. C

5. Sublimao

6.2. As solues devem ser guardadas em frascos de vidro


escuro para que haja menos luz a atuar sobre elas. Deste
modo reduz-se a intensidade do fator que provoca a transformao qumica que se pretende impedir.

6. Filtrao

7. A: perxido de hidrognio

luz

(aquoso)
calor

B: gua
(lquida)

C: gua

8. Filtrao
9.1. Decantao slido-lquido
9.2. Filtrao

(lquida) (gasoso)

oxignio + hidrognio [termlise]


(gasoso)

corrente eltrica

(lquida)

gua + oxignio [fotlise]

7. Decantao lquido-lquido

(gasoso)

oxignio + hidrognio [eletrlise]


(gasoso)

(gasoso)

VERIFICA SE SABES, pgs. 179-180


1. Todas as guras evidenciam transformaes em que no
se formam novas substncias: a evaporao do lcool, a formao de geada no inverno, a fuso do ferro e o embaciamento dos vidros das janelas correspondem a mudanas do
estado fsico; a pulverizao do acar corresponde a uma
alterao do estado de diviso do acar; a dissoluo do
acar corresponde a uma disperso do acar na gua.

VERIFICA SE SABES, pgs. 192-193


1.1. Ebulio do solvente
1.2. Aquecimento da soluo at todo o solvente desparecer
devido ebulio.
2.1. Material a partir do qual possvel produzir materiais
novos.
2.2.1. Cristalizao
2.2.2. Evapora-se
2.3. Destilao
3.1. Cromatograma
3.2. O cromatograma apresenta diferentes manchas coloridas, correspondendo cada mancha a um corante.
3.3. Azul

2. C

3.4. Fase xa papel; fase mvel mistura de gua e lcool.

3. (1) fsicas; (2) evapora; (3) condensa; (4) nuvens; (5) gua;
(6) caem; (7) chuva; (8) neve; (9) fuso; (10) rios; (11) oceanos.
4.1. A lquido; B gasoso; C lquido; D slido.

4.1. 1 Termmetro; 2 Balo de destilao; 3 Suporte


universal; 4 Manta de aquecimento; 5 Condensador de
Liebig; 6 Sada de gua quente; 7 Entrada de gua fria;
8 Destilado.

4.2. Ebulio/condensao

4.2. Destilao simples

5.1. Os icebergues formam-se quando, devido ao aumento


de presso, o gelo das camadas inferiores dos glaciares
funde, provocando a descida de enormes blocos de gelo at
ao oceano.

4.3. Tm pontos de ebulio afastados


4.5. A, porque o lquido que entra em ebulio em primeiro
lugar, constituindo por isso o destilado.

5.2. Os icebergues utuam no oceano porque o gelo que os


constitui menos denso do que a gua do mar.

5. Primeiro destilava o lcool, depois destilava a gua e o


acar cava no balo de destilao.

6. A = ; B < ; C >

6. Com a decantao slido-lquido retirava-se a terra depositada; com a ltrao separava-se a gua salgada (ltrado) das partculas de terra em suspenso; com a
destilao simples separava-se o sal da gua, cando o sal
no balo e a gua potvel constituiria o destilado.

VERIFICA SE SABES, pgs. 186-187


1.1. Misturas heterogneas slidas
1.2. A separao magntica; B peneirao; C sublimao.
1.3. A O ferro ser magnetizvel; B Diferente tamanho dos
gros da farinha e da areia; C O iodo sublimar facilmente.
2.1. X
2.2. Mistura heterognea lquida
2.3. Decantao lquido-lquido
2.4. Ampola de decantao, suporte universal, garra e noz,
gobel

52

4.4. 2 Ebulio; 5 Condensao.

7. Verdadeiras C, D; falsas A, B.
Correo: A Durante a destilao ocorrem duas transformaes fsicas: ebulio e condensao; B Na destilao
simples o destilado mais rico no componente mais voltil
do que a mistura inicial.
8. p.e. (A) = 123 oC ; p.e. (B) = 105 oC ; p.e. (C) = 112 oC. Os lquidos destilam por ordem crescente dos seus pontos de
ebulio.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

5.3. cloreto de sdio

corrente eltrica

3.2. A Filtrao; B Decantao slido-lquido; C Decantao slido-lquido; decantao lquido-lquido.

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 53

II. Energia

8.1. Epg Ec

VERIFICA SE SABES, pgs. 206-207

8.2. Ec Epg

1. Verdadeiras C, E; falsas A, B, D, F.

9.1. Energia potencial elstica

A A energia no est associada apenas existncia de atividade; B O petrleo uma fonte de energia; D Qualquer
corpo em movimento possui energia; F A energia uma
grandeza caracterstica de qualquer corpo.

9.2. Energia cintica

2.1. Fonte jogador; recetor bola


2.2. Fonte remador; recetor remos

10. Epe

arco

Ec

2.3. Fonte pilha; recetor lmpada

VERIFICA SE SABES, pgs. 218-219

2.4. Fonte vento; recetor ps do moinho

1.1. Potncia

2.5. Fonte gua quente; recetor gelo


2.6. Fonte lmpada; recetor palhetas do radimetro

1.2. Mquina de lavar. A mquina o aparelho que tem


maior potncia.

2.7. Fonte jogador; recetor raquete

1.3. E = 1000 J

3. A H transferncia de energia da pilha para o motor;


B H transferncia de energia da tomada da rede eltrica
para o ferro; C H transferncia de energia dos alimentos
para o rapaz; D H transferncia de energia da mo para a
mola do relgio.

1.4. C
E = 1300 10 = 13 000 J

4. Central trmica a carvo B, E; Central trmica a petrleo B, E; Central elica A, C; Central hidroeltrica A, C;
Central nuclear B, D.

E = 150 600 = 90 000 J

5.1. A No renovveis; B Secundrias; C Renovveis.

2. A: E = P t

5.2. Gs natural fonte primria/no renovvel; Petrleo


bruto fonte primria/no renovvel; Vento fonte primria/renovvel; Urnio fonte primria/no renovvel; Sol
fonte primria/renovvel; Gasolina fonte secundria; Corrente eltrica fonte secundria

E = 130 300 = 39 000 J


E
B: P =
t

VERIFICA SE SABES, pgs. 211-213

P = 11 w

1. A Energia cintica; B Energia potencial; C Energia cintica; D Energia potencial.

C: t =

2. Os sistemas A e B possuem energia armazenada capaz


de poder vir a ser utilizada: a gua retida na albufeira, para
se obter energia eltrica, e a tira de borracha esticada, para,
por exemplo, fazer voltar a tira ao tamanho inicial.
3. A automvel Y. Se dois corpos com a mesma massa se
movem com velocidades diferentes, possui mais energia cintica o que tem maior velocidade; B automvel W. Se dois
corpos com massas diferentes se movem com a mesma velocidade, possui mais energia cintica o que tem maior
massa.
4.1. Veculo Y. Se dois corpos de massas diferentes esto
situados mesma altura, possui mais energia potencial gravtica o corpo de maior massa.
4.2. Veculo X. Se dois corpos com a mesma massa esto
situados a alturas diferentes, possui menos energia potencial gravtica o corpo que se encontra a uma altura menor.
Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

9.3. medida que a mola se desenrola a energia potencial


elstica vai diminuindo porque se transforma em energia cintica.

5. A aumenta/diminui; B diminui/mantm-se; C mantm-se/aumenta.

E = P t
1.5. t = 10 60 s = 600 s
E = P t
E = 90 KJ

P=

19 800
1800

E
P
36 000
t =
600
t = 60 s
3.1. 1 MJ = 1000 kJ
3.2. A 500J; B 0,2 kJ; C 260 000 J; D 0,06 MJ;
E 200 kJ; F 3,5 MJ.
4.1. t = 2 min = 120 s
E
P=
t
P=

24 000
120

P = 200 W
4.2. t = 1 h = 3 600 s
E = P t
E = 200 3 600 = 720 000 J
5.1. tep

6. A 2; B 3, 4, 1.
7.1.1. A
7.1.2. C
7.1.3. C
7.1.4. A

1 tep = 42 000 000 000 J

7.2. Em B e D o skater est mesma altura em relao ao


solo, por isso tem igual energia potencial gravtica.

1 cal = 4,18 J

1 kW h = 3 600 000 J
1 cal = 4,18 J
5.2. 120 kcal = 120 000 cal
E = 120 000 4,18 = 501 600 J

53

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 54

5.3.1.1 kW h 3 600 000 J

7.1.3. Ef = Eu + Ed

2 kW h x
x = 2 3 600 000 = 7 200 000 J
5.3.2. t = 0,5 60 60 s; E = 2 kW h = 7 200 000 J
t = 1800 s
E
P=
t
7 200 000
1800

P = 4 000 W
VERIFICA SE SABES, pgs. 223-224
1.1. Energia til luz; energia dissipada calor (ou aquecimento).

7.2.1. O mais eciente o de maior rendimento


E
% = u 100
Ef
1200
%(A) =
100 = 80%
1500

%(B) =

18 000
100 = 90%
20 000

%(C) =

8000
100 = 89%
9000

O motor mais eciente o B.

E. eltrica = E. luminosa + E. trmica

Ef
t
1500
P(A) =
= 750 W
2

2. Ex energia fornecida; Ey energia til; Ez energia dissipada.

P(B) =

20 000
= 2000 W
10

Ex = 20 000 J; Ey = 12 000 J;
Ez = 20 000 12 000 = 8000 J

P(C) =

9000
= 3000 W
3

1.2. E. fornecida lmpada = E. cedida pela lmpada

3.1. Energia til

7.2.2. P =

O motor de maior potncia C.

3.2. Ef = P t
6 min = 6 60 = 360 s

VERIFICA SE SABES, pgs. 232-234

Ef = 1 500 360 = 540 000 J


3.3. A energia fornecida placa de aquecimento (540 000 J)
superior energia utilizada no aquecimento da gua
(350 000 J) porque h energia dissipada que origina aquecimento do recipiente e do ar ambiente.

1. (1) temperatura; (2) calor; (3) temperatura; (4) calor;


(5) temperatura.

540 000 = 350 000 + Ed

2. A A utilizao dos termmetros para medir a temperatura baseia-se no equilbrio trmico; B Quando o termmetro colocado em contacto com o corpo transfere-se
calor do corpo para o termmetro at que ambos cam
mesma temperatura.

Ed = 190 000 J

3. Verdadeiras A, E; falsas B, C, D

3.5. Tapar o recipiente e utilizar um recipiente mais largo,


adaptado superfcie da placa de aquecimento.

B Sentimos que o ch est quente devido ao calor que


transferido do ch para o nosso corpo; C Sentimos que um
objeto est frio quando a temperatura do objeto inferior
do nosso corpo; D Quando comemos um gelado h transferncia de calor do nosso corpo para o gelado.

3.4. Ef = Eu + Ed

4. B e D
5.1. 5 000 J energia fornecida ao motor
40% rendimento do motor
5.2. % =

Eu
100
Ef

Ef = Eu + Ed

Eu
100
5000
Eu = 2 000 J
40 =

5 000 = 2 000 + Ed
Ed = 3 000 J

6.

X%=

Eu
x 100
Ef

Eu
100
2000
Eu = 500 J (X)
25 =

3500
100
Ef
Ef = 4375 J
80 =

7.1.1. Ef = Eu + Ed

1500 = Eu + 300
Eu = 1200 J

7.1.2. Ef = Eu + Ed

20 000 = 18 000 + Ed
Ed = 2000 J

54

4.1. (1) Y; (2) X; (3) X; (4) Y; (5) X; (6) igual.


4.2. Corpo Y. A agitao das partculas maior no corpo que
se encontra a temperatura superior.
5.1. necessrio fornecer mais energia esfera B porque
tem mais massa.
5.2. A esfera C aumenta mais a sua temperatura porque,
como feita de um material com menor capacidade trmica
mssica, resiste menos s variaes de temperatura.
6.1. O calor propaga-se apenas nos meios materiais (slidos, lquidos e gases) enquanto que a radio propaga-se
em meios materiais e tambm no vazio.
6.2. A 1; B 3; C 2.
6.3. A conduo do calor faz-se partcula a partcula, da zona
onde as partculas esto mais agitadas (maior temperatura)
para a zona onde esto menos agitadas (menor temperatura). A conveco do calor faz-se por deslocamento da matria aquecida, originando correntes ascendentes de matria
mais quente e correntes descendentes de matria mais fria.

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

P=

Ef = 8000 + 1000
Ef = 9000 J

GuiaProfFQ7_GP 12/03/08 14:36 Page 55

7. A O calor propaga-se mo atravs de correntes de


conveco; B O calor transfere-se para a mo por conduo; C H sempre emisso de radiao.
8.1. Sentimos frio porque, como a temperatura do mosaico
e do metal inferior do nosso corpo, h transferncia de
calor do nosso corpo para o metal.
8.2.1. Sentimos mais frio ao pousar os ps no metal porque
o calor se propaga mais facilmente no metal do que no mosaico, pois a condutividade trmica dos metais elevada.

s
t
2 415 000 km
rm =
660 h

6.3. rm =

rm = 3 659 km/h
6.4. Direo reta que passa pelos centros da Terra e da
Lua. Sentido da Lua para a Terra. Ponto de aplicao centro da Lua.
7.1. Verdadeiras C e D; falsas A, B e E

8.2.2. No sentimos frio ao pousar os ps no tapete porque


as bras so ms condutoras trmicas, pois tm condutividades trmicas muito baixas.

7.2. 1 kg 9,8 N
x 2 N
x = 0,2 kg

9. A parede A permite melhor isolamento trmico. O calor


propaga-se por conduo mais dicilmente atravs da parede A, pois feita de um material com menor condutividade
trmica.

mma = 0,2 kg ou 200 g


Tema b. Terra em transformao (pgs. 236-237)
1. 1 A, C, E; 2 D, G, H; 3 B; 4 F.
m (soluto)
2. C =
V (soluo)
C=

Teste Global

3.1. (1) solues; (2) cloreto de sdio; (3) gua.

Tema a . Terra no Espao (pgs. 112-113)

3.2. B

1.1. Verdadeiras D e E; falsas A, B e C.

3.3.1. Destilao simples

1.2. C
1.3.1. Chama-se heliocntrico porque, de acordo com este
modelo, o Sol o centro do Universo.
1.3.2. Modelo geocntrico

3.3.2. X ebulio; Y condensao.

2.1. X Ursa Maior, Y Ursa Menor.

4.2. Nas transformaes B, C e F, apenas se alteram propriedades das substncias, sem que se formem outras diferentes. Nas transformaes A, D e E h formao de novas
substncias, diferentes das iniciais.

2.2. Estrela Polar 4


2.3. Quando nos voltamos para a Estrela Polar temos
nossa frente o ponto cardeal norte, atrs de ns o sul, direita o este e esquerda o oeste.
1 min.. 18 000 000 km
x
150 000 000 km
x = 8,3 min..
4.1.1. B (ou C, D, E)
4.1.2. F (ou G, H, I)
4.1.3. J
4.1.4. A

Jpiter (5,2 UA)

4.3. D

Ef = 2 000 W 150 s
Ef = 300 000 J
6.2. Calor energia que se transfere de um corpo a temperatura mais elevada para outro a temperatura mais baixa.
1 UA 3 cm
5,2 UA x

5.2. 84 voltas
5.3. Quanto maior a distncia dos planetas ao Sol maior
o seu perodo de translao.
6.2. D

4.1. F B, C, F; Q A, D, E.

6.1. E = P t

x = 15,6 cm

6.1. C

3.4. D

5.2. Fontes renovveis vento, mars e biomassa; fontes


no renovveis petrleo, carvo, gs natural.

4.2. Cintura de asteroides


5.1. Terra (1 UA)

3.3.3. (a) condensador; (b) 1.

5.1. Fontes primrias de energia so fontes que existem naturalmente, no sendo obtidas a partir de outras.

3. (1) 8,6 anos; (2) 8,3 min..

Novo FQ 7 Guia do Professor, ASA

8g
; C = 0,08 g/cm3
100 cm3

6.3. Conveco. Corresponde a deslocao de gua aquecida originando correntes ascendentes de gua quente e
correntes descendentes de gua fria.
7. Como o metal um bom condutor de calor ocorre transferncia de energia da mo, que est a uma temperatura
mais elevada, para o puxador, que se encontra a temperatura mais baixa, dando a sensao de frio. Na madeira, por
ser um mau condutor do calor, a transferncia de energia
no acontece.

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