CENTRO UNIVERSITRIO CENTRAL PAULISTA

ESPECIALIZAO EM NEUROPEDAGOGIA

ALESSANDRO MENDES
MRCIO ROGRIO DA SILVA DONEG

RELATO DE EXPERINCIA

So Carlos
2014

ALESSANDRO MENDES
MRCIO ROGRIO DA SILVA DONEG

RELATO DE EXPERINCIA

Orientadora: Profa. Patrcia de Oliveira

So Carlos
2014

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................3

O QUE O CONSTRUTIVISMO?.....................................................................4

APLICAO DO TESTE....................................................................................5
3.1 FUNDAMENTOS TORICOS ................................................................5
3.2 EXECUO DO TESTE .........................................................................5
3.3 CONCLUSES A PARTIR DO TESTE ..................................................7

CONSIDERAES FINAIS..................................................................................8
REFERNCIAS...................................................................................................10

APNDICE - FOLHA DE TESTE.......................................................................11

1 INTRODUO

Este trabalho tem como objetivo fazer um relato de experincia a partir da

aplicao da teoria do construtivismo, busca-se tambm, de certa forma, esclarecer
o que o construtivismo, suas funes, aplicabilidade no dia a dia das escolas e no
apoio aos docentes em sua tarefa.
No primeiro captulo explanaremos o que o construtivismo, sua funo
educacional e quais os seus benefcios.
No segundo captulo descreveremos a execuo de uma entrevista e um
teste aplicado a um aluno do ensino mdio.
No terceiro captulo, abordaremos as concluses retiradas desta prtica e
como o construtivismo pode ser aplicado em sala de aula, de uma forma dinmica e
interessante.
No quarto captulo pretendemos demonstrar as dificuldades encontradas na
execuo deste relato , bem como as dificuldades em se aplicar o construtivismo em
sala de aula.
Aps a explanao, sero apresentadas as consideraes finais que tm
como finalidade expor nossa viso sobre a importncia e utilidade deste trabalho.

2 - O QUE O CONSTRUTIVISMO?

Diferentemente do que se acredita, o construtivismo no considerado um

mtodo, na verdade, quando se fala em mtodo, logo se imagina algo como uma "
receita de bolo" que se pode aplicar em todas as situaes com qualquer indivduo
obtendo sempre os mesmos resultados, mas isso no condiz com o construtivismo.
O construtivismo, na realidade, uma teoria que traz em si a proposta de que
o indivduo aprende melhor quando se torna parte ativa no processo de adquirir o
conhecimento.
O desenvolvimento da teoria construtivista tem como base os estudos do
psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980), a maior autoridade do sculo sobre o
processo de funcionamento da inteligncia e de aquisio do conhecimento. Piaget
demonstrou que a criana raciocina segundo estruturas lgicas prprias. que
evoluem conforme faixas etrias definidas, e so diferentes da lgica madura do
adulto. Por exemplo: se uma criana de 4 ou 5 anos transforma uma bolinha de
massa em salsicha. ela conclui que a salsicha. por ser comprida, contm mais
massa do que a bolinha. No se trata de um erro, como se julgava antes de Piaget,
mas de um raciocnio apropriado a essa faixa etria (FERREIRO, 1985).
Para explicar como e por que ocorre o desenvolvimento cognitivo, Piaget usa
quatro conceitos bsicos: 1- esquema; 2- assimilao; 3- acomodao e 4equilibrao. 1- Esquemas so estruturas mentais com que os indivduos
intelectualmente se adaptam e organizam o ambiente. (...) 2- A assimilao
consiste em encaixar um novo objeto num esquema mental ou sensrio-motor j
existente. (...) 3- (...) Na acomodao, a pessoa forada a mudar seus
esquemas ou criar novos esquemas para acomodar novos estmulos. (...) 4Equilibrao um processo ativo pelo qual uma pessoa reage a distrbios ocorridos
em sua maneira comum de pensar, atravs de um sistema de compensaes; isto
resulta em uma nova compreenso e satisfao, ou seja, em equilbrio . (...)
(BARROS, 2002).
Dessa forma, podemos concluir que no aprendemos da mesma forma. Tudo
depender das condies impostas e fase do desenvolvimento em que nos
encontramos. Cada indivduo ir interagir com o meio de sua maneira, sendo assim,
no h uma frmula nica para se adquirir o conhecimento e essa a proposta do
construtivismo.

3 - APLICAO DO TESTE
3.1 FUNDAMENTOS TORICOS
Piaget, discorrendo sobre os estgios do desenvolvimento, diz que mais ou
menos dos 12 anos em diante, no estgio das operaes formais, ocorre o
desenvolvimento das operaes de raciocnio abstrato.
A criana se liberta inteiramente do objeto, inclusive o representado, operando
agora com a forma (em contraposio a contedo), situando o real em um conjunto
de transformaes. (BIAGGIO, 1976)
A grande novidade do nvel das operaes formais que o sujeito torna-se
capaz de raciocinar corretamente sobre proposies em que no acredita, ou que
ainda no acredita, que ainda considera puras hipteses. capaz de inferir as
conseqncias. Tem incio os processos de pensamento hipottico-dedutivos.
(BIAGGIO, 1976)
Ainda, segundo Pdua, a principal caracterstica desta fase consiste em poder
realizar estas operaes sobre hipteses e no somente sobre objetos, ou seja, de
agora em diante, a criana pode versar sobre enunciados verbais, isto , sobre
proposies. O raciocnio hipottico-dedutivo torna-se possvel, e, com ele, a
constituio de uma lgica formal quer dizer, aplicvel a qualquer contedo.
(PDUA, 1976)
Neste contexto, no dia 14 de novembro de 2014 ocorreu a aplicao de um
teste de lgica em um aluno de quatorze anos do Ensino Fundamental II, ,com o
objetivo de observar como ele chegaria ao resultado ou a soluo do problema
apresentado, tendo em vista que o desafio de lgica no quer comprovar se est
certo ou errado a soluo, mas sim o processo pelo qual a pessoa chega a uma
resoluo da tarefa proposta.
3.2 - EXECUO DO TESTE
Como problema foi escolhida a corrida de carros para a aplicao e verificao
da teoria piagetiana. A questo apresentada ao adolescente foi a seguinte:
- Oito carros, de marcas e cores diferentes esto alinhados lado a lado para
uma corrida.

- Voc dever estabelecer qual a ordem em que os carros esto dispostos,

baseando-se nas seguintes informaes:
1 A Blazer est entre os carros vermelho e cinza.
2 O carro cinza est esquerda do Vectra.
3 O Mercedes o segundo carro esquerda da Blazer e o primeiro direita
do carro azul.
4 O Corsa no tem carro sua direita e esta logo depois do carro preto.
5 O carro preto esta entre o Corsa e o carro amarelo.
6 O KA no tem carro algum esquerda: esta esquerda do carro verde.
7 A direita do carro verde est o Golf.
8 O Vectra o segundo carro direita do carro creme e o segundo a
esquerda do carro marrom.
9 O Fiesta o segundo carro esquerda do Plio.

Foto 1- Execuo do teste

Foto 2 - Execuo do teste

O estudante levou aproximadamente vinte minutos para solucionar o
problema.
No decorrer do teste o aluno sentiu certa dificuldade, ao ponto de querer
desistir por no estar encontrando no seu modo de ver a soluo para o desafio.
Entretanto continuou tentando e, a partir da leitura com mais ateno das
informaes contidas no exerccio, testando as possibilidades e os posicionamentos
dos carros na sua respectiva cor prosseguiu o desafio de lgica.
Depois de algum tempo ele conseguiu posicionar os carros e suas cores para
a largada da corrida.
Questionado sobre como chegou ao resultado, disse o seguinte:
- Que teve de criar um esquema para encaixar os carros em suas posies e
depois com as suas respectivas cores, a partir das informaes mencionadas no
teste e ver se fazia sentido.
3.3 - Concluses a partir do teste
Nos estgios do desenvolvimento o conhecimento construdo de forma
continua, ou seja, a vida toda.
No teste ficou evidente o uso de conhecimentos obtidos em estgios
anteriores e do atual. O adolescente cria uma teoria ou ponto de vista para tentar
solucionar o desafio, partindo de abstraes, ou seja, parte do real que so os oito

carros e as oito cores para o possvel que seria encaixar o carro e a cor pelo
raciocnio hipottico dedutivo.
Ao apagar vrias vezes a folha fica evidente as suas tentativas de comprovar
suas hipteses e fazer com que ocorra uma soluo possvel no seu entendimento
para o teste.
Ns percebemos que as passagens feitas nos estgios do desenvolvimento
possibilitaram ao adolescente a chegar a hipteses lgicas do problema e sem a
interveno de um adulto demonstrando um desenvolvimento moral prprio para o
estgio operacional formal e no meio de vrios dados verdadeiros conseguiu colocar
esses dados numa ordem lgica.
Diga-se de passagem que construtivismo enfatiza a importncia do erro no
como um tropeo, mas como um trampolim na rota da aprendizagem. Dessa forma,
a obteno da resposta "correta", para essa tarefa no foi o mais importante.
Na abordagem construtivista, inclusive, o erro fonte de aprendizagem, o
aluno deve sempre se questionar sobre as conseqncias de suas atitudes e a
partir de seus erros ou acertos ir construindo novos conceitos. E isso verificamos
durante a execuo do teste.
Outro fato importante a ser discutido que ao testar as hipteses
apresentadas, livremente, o aluno pde por em prtica por si s a oportunidade de
interagir com suas possibilidades e limitaes, fazendo as escolhas independente de
imposies.
4 CONSIDERAES FINAIS

O construtivismo uma excelente ferramenta para compreendermos como se

d o aprendizado.
Neste trabalho procuramos um embasamento terico para, atravs da
aplicao de um teste prtico, confirmarmos a necessidade de permitir que o prprio
indivduo, atravs de sua interao com o meio, possa chegar as suas prprias
concluses e assim alcanar o conhecimento.
Quando entramos na sala de aula para ensinar, adotando o Construtivismo
como tcnica predominante na didtica, devemos ter como mxima o respeito
evoluo nos processos de aprendizagem de cada criana, compreendendo que
cada uma ter sua prpria forma de assimilao e acomodao do conhecimento;
alm disso, cada indivduo encerra dentro de si um conhecimento prvio (hipteses),

que precisa ser respeitado, resgatado externalizado e que deve ser utilizado no
processo formal do ensino-aprendizagem (Ferrari, 2011).
Um dos aspectos que levamos em considerao ao selecionarmos o
adolescente para a pesquisa, foi a questo da maturao relacionada ao estgio em
que se encontrava.
Dentre as dificuldades que compreendemos estar presentes na aplicao da
teoria construtivista em sala de aula, est o grande nmero de alunos para serem
atendidos por um s professor. No caso do teste proposto por ns, por exemplo,
tratamos individualmente com o adolescente a ser entrevistado.
No entanto, destacamos que o construtivismo tem a virtude de explicar como a
aprendizagem se desenvolve atravs das interaes entre o homem e o meio e
como os conhecimentos so atingido pelos prprios alunos atravs do estmulo e do
desafio, por exemplo, na execuo do teste abordado neste trabalho.
Portanto, compreendemos que os professores(as) que pretendam empregar o
construtivismo como base

para sua prtica pedaggica, devem ter a constante

preocupao na aplicao de estmulos para que o prprio aluno busque o

conhecimento, aplicando, inclusive, formas mais realistas de avaliao adaptadas a
situao de cada aprendiz.

10

REFERNCIAS
Emilia Ferreiro e Ana Teberosky. Psicognese da lngua Escrita. Ed. Artes
Mdicas. Porto Alegre. RS.
BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos da Psicologia do Desenvolvimento.
tica-1991. So Paulo. SP.
.
BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Vozes, 1976.
Petrpolis. RJ.
PDUA, G. L. D. A Epistemologia Gentica de Jean Piaget. Revista FACEVV. n.
2, p. 22-35. 2009.

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APNDICE TESTE