INTRODUCCIN

Si partimos de la observacin de que la sociedad y el mundo mismo en el que vivimos

tienden desde su estructura econmica y sociocultural a la exclusin, agravada por la
creciente pobreza, en un contexto de globalizacin, se hace an ms urgente promover
una cultura de la inclusin para una sociedad incluyente.
La inclusin no niega la particularidad y singularidad de las personas y grupos sujetos de
accin, ms bien puede estimular las relaciones creativas y comprometidas. La inclusin
contempla a la persona en su totalidad fsica y psquica as como en su interaccin social.
Construye comunidad, relaciones compartidas, respeto, responsabilidad y compromiso
hacia una sociedad ms justa, equitativa e inclusiva. La accin para la inclusin reclama
el respeto a la dignidad humana y a las diferencias a la vez que promueve los derechos
de aquellos que son marginados, excluidos o discriminados.
En la presente investigacin el concepto sobre inclusin estar basado sobre la base de
un enfoque ms pedaggico, exponiendo as que la inclusin es un concepto terico de
la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a
la diversidad.

MARCO TERICO

En la inclusin al valorar la diversidad, se respetan las capacidades de cada estudiante y

se considera que cada persona es un miembro valioso que puede desarrollar distintas
habilidades y desempear diferentes funciones para apoyar a los otros. As, nadie es
rechazado, ningn estudiante es segregado porque se resalta lo que tiene de positivo en
lugar de etiquetarlo por su dificultad, de esta forma, la autoestima, el orgullo por los
logros, el respeto mutuo, el sentido de pertenencia a un grupo y la vala personal son
valores que estn implcitos en el centro y en cada una de las aulas, fomentndose el
sentido de comunidad.
(flor gonzales, 2005) Rosa Blanco seala que una de las grandes preocupaciones de la
UNESCO sea la de transformar los sistemas educativos, para convertirlos en verdaderos
instrumentos de integracin social que permitan la plena participacin de los ciudadanos
en la vida pblica.
De acuerdo a Rosa Blanco, es clara en marcar las disimilitudes entre la integracin y la
inclusin a travs de dos conceptos. La asesora de la OEI, explica que existe un
compromiso internacional para llegar a esta enseanza, ya que ha sido reconocida como
la mejor manera de entregar un conocimiento significativo.
(Blanco, 1999)Por otra parte Rosa Blanco a su vez seala que la inclusin persigue
ofrecer educacin de calidad a todas las personas, promoviendo que accedan, y
concluyan sus estudios, es aqu donde ella hace hincapi al concepto de integracin e
inclusin, en la primera nocin son los nios los que se tienen que adecuar a la oferta
curricular disponible, a los mtodos, sean cuales sean sus particularidades, sus orgenes
de tal manera que el sistema educativo se mantiene inalterable y son los nios los que se
adaptan a la escuela y a el sistema, por lo tanto se da un proceso de asimilacin. En la
inclusin la idea es cambiar las escuelas y sistemas educativos para que acojan a todos
los nios y nias y se transformen para dar respuestas a las necesidades de aprendizaje
de todos.
Conforme con Rosa Blanco, actualmente la inclusin en el rea educativa se a
posicionado como un tema de debate y discusin. En este sentido la especialista sostiene
que en esta materia hay varias tareas pendientes.
Es clara en sealar que este concepto puede ser concebido como un proceso que permite
abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos, a travs
de una mayor participacin en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y
reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educativo.

(Flores, 1990)
Nuestras instituciones educativas incluidas las de educacin superior
son un reflejo de lo que somos, desde nuestra cultura. Si generamos un mundo incluyente
comenzando por los grupos que se relacionan con una persona con alguna discapacidad,
estaremos construyendo sistemas de participacin, trabajo en equipo, cooperacin,
colaboracin y aprendizaje.
De acuerdo a M. Forest, existe una nueva generacin, una generacin que tolera
diferencias y cambios, que tiene menos temores, y que tiene ms sensibilidad hacia las
personas diferentes.
(Narodowski, 2006)
La educacin es un bien social y de carcter pblico. Es para
todos, y es de todos. Sin embargo, a pesar de los enormes logros en materia de acceso y
universalizacin de la educacin bsica, de expansin del sistema universitario, y de
inclusin en la agenda de quienes gobiernan los sistemas educativos de muchos
problemas sociales que otrora estuvieran relegados, persisten fuertes desigualdades en
materia de oportunidades educativas, que siempre estn signadas por los estratos
sociales de las diferentes escuelas. El mejoramiento en la calidad de la educacin se
desvanece ante este conjunto de problemas de acceso e inclusin, pues un sistema no
ofrece educacin de calidad, si no es razonablemente inclusivo. Puede ostentar, a lo
sumo, ejemplos exponentes de excelencia, pero mientras existan centros escolares
dedicados al asistencialismo y que no cumplen con objetivos bsicos, no puede hablarse
de una educacin de calidad. Es por ello que abordaremos aqu la cuestin de la inclusin
como prerrequisito para la calidad, en un itinerario argumentativo que atravesar
diferentes problemas vinculados a la par inclusin-exclusin, con un nfasis en las
polticas inclusivas universales.
Conforme a lo que dice el autor, el proposito de lo dicho es que los profesores y
estudiantes se sientan comodos ante la diversidad y la perciban no como un problema,
sino como un desafio y una oportunidad para enriqueser las formas de aprender y
ensear.
(Blanco, 1999)
la inclusion es aquella que tiene que promover el desarrollo de todas
las potencialidades de cada persona, pero tambien el crecimiento y las vivencias de los
derechos humanos, el derecho a ser diferente, el derecho a participar, el derecho a un
trato digno y justo. Entonces, es el desarrollo de escuelas y jardines infantiles que acojan
a los nios de su comunidad, sea cual sea su origen social, cultural y su situacion de vida,
para que se eduquen en igualdad de condiciones.
Precisamente Blanco seala que en el ambito de la inclusion existen grandes retos. Hay
todo un proposito en superar actitudes discriminatorias historicas, que pasan en Chile y en
varios paises, como la marginacion en ciertos grupos sociales.
(Narodowski, 2006)
La inclusin naci como una promesa maravillosa y el tiempo
mostr que es difcil de cumplir; y si hoy estamos adems en condiciones de reconocer
estos dos grandes obstculos o motivos por los que esa promesa no lleg a cumplirse
adecuadamente, la cuestin a reformular es qu significahoy incluir, y qu consecuencias

tiene el establecimiento de nuevas perspectivas respecto de aquellos asuntos que han

sido objeto de revisin.
De acuerdo al autor cabe sealar que los desafios son cambiar la mentalidad y valorar a
todos por igual, cambiar de actitud para eliminar prejuicios, necesitamos uqe haya
politicas intersectoriales que aborden de manera integral todos los factores que producen
exclusion en los sistemas educativos, tener evaluaciones que no generen exclusion, sino
que consideren la diversidad.
Se nos tiene que dar multiples oportunidades a lo largo de la vida, porque si alguien
abandona la escuela, deberia poder integrarse de nuevo, completar sus estudio y sobre
todo recibir una educacion de calidad.
No solo es que haya distintas posibilidades, sino que todas sean equivalentes en
excelencia, porque hoy sabemos que los nios que mas necesitan educacion para
compensar su situacion de desventaja son los que reciben una instruccin de menor
clase.
Cabe destacar en relacion a los autores ya mencionados que la calidad es un eje
importante en la entrega de oportunidades, por eso es clarificante como se define el
concepto de inclusion.
El desarrollo de una educacin inclusiva implica cambios en el mbito del sistema y de las
polticas educativas, en el funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prcticas de
los docentes y en los niveles de relacin de los distintos actores.

JUSTIFICACIN DEL TEMA

La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el

desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinados contenidos de la
cultura necesarios para que los alumnos puedan ser ciudadanos activos en su marco
sociocultural de referencia. Para lograr esta finalidad, la escuela ha de conseguir el difcil
equilibrio de proporcionar una cultura comn a todos los alumnos que evite la
discriminacin y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus
caractersticas individuales, sociales, lingsticas y culturales. El concepto de diversidad
nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas
individuales propias y especficas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje
necesarias para su socializacin, que estn establecidas en el currculo escolar. Estas
necesidades educativas individuales tienen su origen en las diferencias culturales,
sociales, de gnero y personales. Los modelos y propuestas educativas estn influidos
por la percepcin y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias.
Cuando se habla de diferencias sociales se est hablando no slo de alumnos diversos,
sino de alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen ms que otros).
Cuando se habla de diferencias culturales, suele considerarse que hay una cultura
mayoritaria y otras minoritarias que tienen menor influencia en la sociedad. Cuando
hablamos de diferencias individuales suele haber una tendencia a valorar ms a aquellos
que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual. Muchos alumnos
experimentan dificultades de aprendizaje y de participacin en la escuela porque no se
tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuencia del modelo homogeneizador de
los sistemas educativos. Los diversos grupos sociales, culturales y etnias tienen normas,
valores, creencias y comportamientos distintos a los de la cultura escolar. Los alumnos
que pertenecen a sectores sociales y culturales con menor vinculacin a los objetivos y
cultura de la escuela pueden generar menos expectativas en los profesores y tener menor
autoestima y seguridad en las actividades escolares. La percepcin de estos alumnos de
que se espera poco de ellos refuerza su sensacin inicial de que son poco competentes
para las tareas escolares. Las diferencias de gnero tambin influyen en el proceso de
enseanza- aprendizaje. Finalmente, las diferencias individuales en cunto a
capacidades, motivaciones, estilo de aprendizaje, etc., que son inherentes al ser humano
y se dan al interior de los colectivos sealados, tienen gran influencia en los procesos de
aprendizaje haciendo que estos sean nicos e irrepetibles en cada caso.
Sin embargo, se debe sealar que las necesidades educativas de los alumnos no
dependen slo de las diferencias anteriormente sealadas, sino que estn tambin
relacionadas con el tipo de situaciones que vive cada uno en la escuela. La oferta
curricular, la organizacin escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula, las
expectativas de los profesores, las relaciones con la familia y los sistemas de participacin
que se establecen son mecanismos importantes que favorecen o dificultan el aprendizaje
y la plena participacin de los alumnos al proceso educativo. Dos escuelas del mismo
contexto pueden abordar de forma muy distinta las diferencias de los alumnos y alumnos,
contribuyendo al xito en el aprendizaje y la participacin o por el contrario al fracaso y
segregacin de los alumnos.

CONCLUSIONES

La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la participacin de los nios con

discapacidad en la escuela comn y de otros alumnos etiquetados "con necesidades
educativas especiales". Sin embargo, esta acepcin estara ms relacionada, segn lo
expresado anteriormente, con el concepto de integracin educativa y no el de inclusin.
El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de integracin y parte de un
supuesto distinto, porque est relacionado con la naturaleza misma de la educacin
regular y de la escuela comn. La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias
de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
El concepto trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni
mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos
los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin.
El desarrollo de una educacin inclusiva implica Cambios en las polticas, las normativas y
los sistemas educativos, para garantizar la igualdad de oportunidades y asegurar las
condiciones bsicas de funcionamiento de las escuelas en trminos de recursos
humanos, materiales y didcticos, de forma que puedan atender la diversidad de su
alumnado.
Se dice que no hay calidad sin inclusin, pues una educacin que no es para todos no
puede llamarse de calidad. Ambos trminos son antolgicamente dependientes. Y
referirse a la educacin en trminos de calidad remite a la cuestin del valor de la
educacin, que lgicamente admite diversos criterios segn quin asigne dicho valor, y
con qu motivaciones. Una educacin que se valora por ser inclusiva puede tambin
deber ese reconocimiento a diferentes motivos y enfoques.

SUGERENCIAS

Es necesaria una mayor flexibilidad y diversificacin de la oferta educativa dentro de las

propias instituciones, ofreciendo distintas propuestas y alternativas en cuanto al currculo,
las situaciones de aprendizaje, los materiales y procedimientos de evaluacin. Las
instituciones educativas han de ofrecer a sus alumnos y alumnas ms de un camino o
formato para asegurar que todos logren, en la medida de sus posibilidades, las
competencias bsicas establecidas en el currculo escolar.
Recursos de apoyo para los docentes; La mayora de los pases cuentan con una serie
de servicios de apoyo a la escuela que son de capital importancia para el xito de las
polticas educativas inclusivas. Los recursos de apoyo han de centrar su intervencin en
la escuela en su conjunto, orientando a los profesores y las familias para que sean cada
vez ms capaces de atender las necesidades de los nios.
Fomentar redes de trabajo entre escuelas y entre los sistemas de educacin regular y
especial, que se renan para reflexionar conjuntamente e intercambiar experiencias.

BIBLIOGRAFA

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Santiago de Chile.
Delors, J. el al. (1996). La educacin encierra un tesoro.

Titulo: la inclusin como camino a la calidad de la educacin