Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Universidad Bicentenaria de Aragua
Vicerrectorado Acadmico
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
Escuela de Psicologa
San Joaqun de Turmero Edo. Aragua

Psicologa de la Educacin

Docente:
Hortencia Gmez

Bachiller:
Ysabella del Ro C.I: 20.628.882
Jess Arana C.I: 18.853.303
Fabian Vallejo C.I: 22.292.260

Maracay, Aragua Noviembre-2011

El mundo en continuo cambio en el que vivimos nos exige que
aprendamos cosas nuevas continuamente, pero para ello lo
primero que necesitamos es ser buenos aprendices, saber aprender
de la manera ms eficaz para poder aprender todo lo que se

requiere.
QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias
concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender
cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales.
Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas
maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje. No todo el mundo aprende igual ni a la misma
velocidad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas
empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del
mismo nivel, se encuentra al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del
grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han
recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades
y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera
distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que
en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos
factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural
previo y la edad. Pero esos factores no explican porqu con
frecuencia se pueden encontrar alumnos con la misma motivacin
y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden
de distinta manera de tal forma que, mientras a uno se le da muy
bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de
gramtica. Esas diferencias podran deberse, a su distinta manera
de aprender.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente

relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso

activo. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de
aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos
ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en
el proceso de aprendizaje, como se relacionan esos
comportamientos con la forma en que estn aprendiendo los
alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms
eficaces en un momento dado.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN
ENTRE S
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y
modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender que
enfocan el aprendizaje desde un ngulo diferente. Todas al ser
diferente ms que excluirse unas a otras, se complementan.
.
Segn Robles (2008) Una posible manera de entender las distintas
teoras es el siguiente modelo en tres pasos:
1.-De toda la informacin que recibimos seleccionamos parte de
esa informacin. Cuando analizamos como seleccionamos la
informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos
y kinestsicos.
2.- La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y
relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da
informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar
la informacin que recibimos.
3.- Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una
manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue
entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teoras mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos
aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard
Gardner. Este define la inteligencia como el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar
productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes
tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de
produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia
lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia
naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia
intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas
en distinto grado. Ya que parte de la base comn de que no todos
aprendemos de la misma manera, rechaza el concepto de estilos
de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo
individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que
un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica
en la inteligencia lgico -matemtica y secuencial cuando trabaja
con la inteligencia musical.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS

Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores
distintos pero uno de los ms influyentes es el relacionado con la
forma en que seleccionamos y representamos la informacin.
Estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros
sentidos una ingente cantidad de informacin procedente del

mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa

informacin e ignora el resto. Por ejemplo, despus de una
excursin le pedimos al grupo de turistas que nos describan
alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de
ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se
habr fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa,
sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor; es decir,
seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en
funcin de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el
da de nuestra boda que un da cualquiera. Pero tambin influye l
como recibimos la informacin ya que algunos de nosotros
tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos
visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y
otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.
El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra
parece estar directamente relacionado con la forma en la que
recordamos despus esa informacin.
Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos
visualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la
informacin visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil
representar visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el sistema de representacin visual, el auditivo y el
kinestsico.

Sistema de representacin visual:

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en
nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que
necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la

vez, por eso la gente

que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad
para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre
distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas
para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est
procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los
alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean
visuales.
Sistema de representacin auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin
auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un
examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina
del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu
est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno
auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni
una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de
una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de
una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el
resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual
y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las

explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
informacin a otra persona.
Sistema de representacin kinestsico
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que
cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si
algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita
mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est
una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin
embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender
utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que
con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin
necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen
en el teclado.
Por lo tanto, las personas que utilizan el sistema kinestsico
necesitan, ms tiempo que los dems. Son lentos, pero eso no
tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Las personas kinestsicas aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno
kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces

pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de

movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse
y moverse.
En Conclusin utilizamos el sistema de representacin visual
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y
nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el
que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono
estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor
de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin
de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Esto
es importante por dos motivos:
1) los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto
ms los utilicemos.
2) los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienes
sus propias caractersticas
Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los
utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese
tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la
informacin que recibe por un canal determinado no aprender la
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese,
sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente
de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas

que utilizo
menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn distinto grado de desarrollo.

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE

REPRESENTACION
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo,
preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener
algo que leer.
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE
REPRESENTACION PREFERIDO
VISUAL
Conducta

Organizado,
ordenado,
observador
tranquilo.
eocupado
su aspecto
oz
barbilla
levantada.
e
le
ven
emociones
la cara.

AUDITIVO
Habla solo,
distrae
y fcilmente
Pr Mueve
por labios al leer
V Facilidad
aguda, palabra,

KINESTESICO
se Responde
muestras
de cario.
los Le gusta
todo.

las
fsicas

tocarlo

de Se
mueve
gesticula mucho.

No le preocupa Sale
bien
especialmente
arreglado
de
S
su aspecto.
casa,
pero
en
las
seguida
se
en Monopoliza
la arruga,
porque
conversacin.
no para.
Le
gusta
msica.

la Tono de voz ms
bajo, pero habla
alto,
con
la
Modula el tono y barbilla
hacia
timbre de voz.
abajo.

Expresa
emociones
verbalmente.
Aprendizaje

Lectura

Ortografa

sus

Expresa
emociones
movimientos.

sus
con

Aprende lo que
ve.
Necesita Aprende lo que
una
visin oye, a base de
a
si
detallada
y repetirse
paso
a
saber
a
donde mismo
paso
todo
el
va.
Le
cuesta
Si
se
recordar lo que proceso.
olvida
de
un
oye.
solo paso se pierde.
No
tiene
una visin global.

Aprende con lo
que toca y lo que
hace.
Necesita
estar
involucrado
personalmente
en alguna actividad.

Le
gustan
las
descripciones,
a
veces
se
queda
con
la
mirada
prdida,
imaginndose
la escena.

Le
gustan
los
dilogos
y
las
obras de teatro,
evita
las
descripciones
largas,
mueve
los labios y no
se fija en las
ilustraciones

Le
gustan
las
historias
de
accin, se mueve
al leer.

Comete faltas.

Comete faltas.

N
o tiene faltas.

No es
lector.

un

gran

"
Ve"
las "Dice"
palabras
antes palabras
escribe
de escribirlas.
el sonido.
Memoria

Recuerda
que
ve,
ejemplo
caras,
pero
los nombres.

Imaginacin
ensa
imgenes.
isualiza
manera
detallada.

lo
por
las
no

las Escribe
las
y
las palabras
y
segn comprueba si "le
dan
buena
espina".
Recuerda
lo Recuerda lo que
que
oye.
Por hizo,
o
la
ejemplo,
los impresin
nombres,
pero general que eso
no las caras.
le causo, pero no
los detalles.

Pi
en Piensa
sonidos,
V recuerda
de detalles.

en Las
imgenes
no son pocas y poco
tantos detalladas,
siempre
en
movimiento.

Almacena

De
manera
la
secuencial y por
Rpidamente y
informacin
bloques
enteros
en cualquier
(por lo que se
orden.
pierde
si
le
preguntas
por
un
elemento
aislado o si le
cambias
el
orden
de
las
preguntas.
Mira
algo Canturrea
para
periodos de
fijamente,
si
mismo
o
inactividad
dibuja, lee.
habla
con
alguien.
Comunicacin

Se distrae

Se
impacienta
si
tiene
que
escuchar
mucho
rato seguido.
U
tiliza
palabras
como
"ver,
aspecto..."

Mediante
"memoria
muscular".

la

Se mueve

Le gusta escuchar,
pero
tiene que hablar
ya. Hace largas
y
repetitivas
descripciones.

Utiliza
como
ruido..".
Cuando
hay Cuando
movimiento
o ruido.
desorden
visual,
sin
embargo
el
ruido
no
le
molesta
demasiado.

Gesticula
al
hablar.
No
escucha bien. Se
acerca mucho a
su interlocutor, se
aburre
en
seguida.
Utiliza
palabras palabras
como
"sonar, "tomar,
impresin...".
hay Cuando
las
explicaciones
son
bsicamente
auditivas
o
visuales y no le
involucran
de
alguna forma.

Estilo de aprendizaje sobre Cmo almacenamos la

informacin:
La informacin que seleccionamos a travs de nuestros sentidos la
tenemos que organizar. El cerebro humano se caracteriza por su
capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que
recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos
permitan entender el mundo que nos rodea. Recordamos la ltima
manzana que comimos y recuperamos a la vez la imagen de la

manzana, el sabor y la sensacin de morderla. Unimos recuerdos

muy distintos y generalizamos y abstraemos conceptos ms
generales. Todos nosotros organizamos la informacin que
recibimos, pero no todos seguimos el mismo procedimiento.
Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de
organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa
informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos
alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera
muy distinta y tener resultados muy distintos en sus estudios
dependiendo de cmo organicen esa informacin visual.
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la
informacin. Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con
cuatro lbulos, conectados entre s por el cuerpo calloso. Cada
hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera
o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento
asociadas con cada hemisferio.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la
informacin de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico
forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa
de analizar los detalles, piensa en palabras y en nmeros.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la
informacin de manera global, partiendo del todo para entender
las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y
sentimientos.
Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro,
preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a
usar ms una manera de pensar que otro determina nuestras

habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est

asociada con distintas habilidades. Esta teora afirma que un
hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de
pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier
tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos
hemisferios. Cuanto ms complicada sea la tarea ms importante
ser utilizar todos los modos de pensamiento y no uno slo.
Estilo de aprendizaje de conceptualizacin de la informacin
de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone
que para aprender algo debemos trabajar o procesar la
informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos
partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno
activo.
b) o bien de una experiencia
abstracta, que es la que tenemos
cuando
leemos
acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de
alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas:
alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la i
nformacin recibida: alumno
pragmtico.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el

resultado de trabajar la informacin en cuatro fases

Actuar (alumno activo) --------- Reflexionar (aumno

reflexivo) ------------ Experimentar (alumno Pragmatico)
-------- Teorizar (alumno teorico)
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos
especialicemos, el mismo contenido nos resultar ms fcil (o
ms difcil) de aprender de cmo nos lo presenten y de cmo lo
trabajemos en el aula.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que
ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que
garanticemos
actividades
que
cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por
una parte facilitaremos el
aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su
estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las
fases con los que se encuentran ms cmodos.
Alumnos activos:
CARACTERISTICAS DE GENERALES
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en
las
experiencias
nuevas.
Disfrutan
el
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero
y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se
lanza a la siguiente. Lesaburre ocuparse de planes a largo plazo y
consolidar proyectos, les gusta
trabajar
rodeados
de
gente, pero siendo el centro de la actividades.La pregunta

que quieren responder con el aprendizaje es cmo?

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR:
Cuando se lanzan a unaactividad que les presente un d
esafo. Cuando realizan actividades cortas de
resultado
inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis.
LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar,
analizar e interpretar
datos. Cuando tienen que trabajar solos.
Alumnos Reflexivos
CARACTERISTICAS DE GENERALES
Los
alumnos
reflexivos
tienden
a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distintas. Recogendatos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisisconcienzudo, as
que procuran posponer las
conclusiones
todo
lo
que
pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cual
quier
accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de habl
ar
procurando pasar
desapercibidos. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es por qu?
Alumnos Teoricos
CARACTERISTICAS DE GENERALES

Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones

que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas
lgicamente. Piensan
de
forma
secuencial
y paso a
paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les
gusta analizar y sintetizar la Informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los
juicios subjetivos, las tcnicas
de pensamiento
lateral y
las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es qu?
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
LOS ALUMNOS TERICOS APRENDEN
MEJOR: A partir de modelos, teoras, sistemas con
ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienenoportunidad de preguntar e indagar.
LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER:
Con actividades que impliquen
ambigedad
e
incertidumbre.
En
situaciones que enfaticen las emociones y los sen
timientos. Cuando
tienen
que
actuar
sin
un fundamento terico.
Alumnos Pragmticos
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnic
as nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren
e impacientan las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable. Sonbsicamente gente prctica
, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre
estn
buscando
una manera mejor de hacer las

cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es

qu pasara si?
APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO
Aprenden mejor con actividades que relacionen la teora y la
prctica. Cuando ven a los dems hacer algo
cuando tienen la posibilidad de poner en prctica
inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta ms trabajo aprender cundo
lo que aprenden no se relaciona con sus
necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que
no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen
no est relacionado con la realidad.

RUEDA DE KOLB

Concepto de Estilo de Aprendizaje:

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores de cmo los alumnos perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendizaje.

Los rasgos cognitivos: Es como los estudiantes estructuran los
contenidos, conceptos, interpretan la informacin y resuelven los
problemas, segn el medio (visual, auditivo, kinnestsico,
etctera.)
Los rasgos afectivos: Se vinculan con las motivaciones y
expectativas.
Los rasgos fisiolgicos: Estn relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice
que la utilizacin de ese estilo ser efectiva.
Hay cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que
prefieran trabajar:
1.
2.
3.
4.

Divergentes - Activos
Convergentes - Reflexivos
Asimiladores - Tericos
Acomodadores - Pragmticos
Estrategias de Aprendizaje:

Segn Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden

ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz
utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su
proceso de codificacin" Weinstein y Mayer, 1986.
De la misma forma, Dansereau (1985) y tambin Nisbet y
Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de
facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la
informacin.
Otros autores (p.ej., Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y
Santiuste, 1987; Beltrn, 1993) las definen como actividades u
operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de
conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la

estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que

tengan un carcter intencional o propositivo.
Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos
de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales
el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin.
Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las
estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o
planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje,
mientras que los procedimientos especficos dentro de esa
secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las
estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran
diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje.
De acuerdo con Beltrn (1993), las definiciones expuestas ponen
de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el
concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u
operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el
aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carcter
intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin.
Por tanto, segn Justicia y Cano (1993): las estrategias son
acciones que parten de la iniciativa del alumno (Palmer y Goetz,
1988), estn constitudas por una secuencia de actividades, se
encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son,
generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante
(Garner, 1988).
En base a los comentarios anteriores, y a modo de sntesis y
delimitacin conceptual, los rasgos caractersticos ms destacados
de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes (Pozo y
Postigo, 1993):
a. Su aplicacin no es automtica sino controlada. Precisan

planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con la

metacognicin o conocimiento sobre los propios procesos
mentales.
b. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una
estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que
decide utilizar, en funcin de las demandas de la tarea, aquellos
que l cree ms adecuados.
c. Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms
simples, que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las
destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia
depende en buena medida de las tcnicas que la componen. En
todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere,
adems de destreza en el dominio de ciertas tcnicas, una
reflexin profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras
palabras, un uso reflexivo y no slo mecnico o automtico de las
mismas (Pozo, 1989b).
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje
Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de
categorizar las estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas
coincidencias entre algunos autores (ver por ej., Pintrich, 1989;
Pintrich y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer, 1986; McKeachie,
Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en Pokay y Blumenfeld, 1990,
Gonzlez y Tourn, 1992) en establecer tres grandes clases de
estrategias: las estrategias cognitivas, las estrategias
metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos.
1. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integracin
del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de
las estrategias includas dentro de esta categora; en concreto, las
estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la
informacin, constituyen las condiciones cognitivas del
aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el

aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se

implica en seleccionar informacin relevante, organizar esa
informacin en un todo coherente, e integrar dicha informacin en
la estructura de conocimientos ya existente.
2. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la
planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de
su propia cognicin. Son un conjunto de estrategias que permiten
el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y
regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas
metas de aprendizaje (Gonzlez y Tourn, 1992). El conocimiento
metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de variables de
la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia,
1996). En relacin con las variables personales est la conciencia
y conocimiento que tiene el sujeto de s mismo y de sus
capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va
formando a partir de las percepciones y comprensiones que
desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y
piensan (Justicia, 1996).
Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las
caractersticas y demandas de la tarea, de las capacidades,
intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias
para completar la tarea, son requisitos bsicos de la consciencia y
conocimientos metacognitivo; a lo que debemos de aadir la
regulacin y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo
lo anterior. Para Kurtz (1990), la metacognicin regula de dos
formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un
individuo pueda poner en prctica una estrategia, antes debe tener
conocimiento de estrategias especficas y saber cmo, cundo y
porqu debe usarlas. As, por ejemplo, debe conocer las tcnicas
de repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cuando conviene
utilizarlas. En segundo lugar, mediante su funcin
autorreguladora, la metacognicin hace posible observar la

eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas segn las

demandas de la tarea.
Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y
Mayer (1986) denominan como estrategias de control de la
comprensin. Segn Monereo y Clariana (1993), estas estrategias
estn formadas por procedimientos de autorregulacin que hacen
posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas
empleadas para procesar la informacin. Para estos autores, un
estudiante que emplea estrategias de control es tambin un
estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio
pensamiento en el proceso de aprendizaje.
3. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de
estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que
contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen trmino
(Gonzlez y Tourn, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al
estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el
aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el
afecto (Beltrn, 1996; Justicia, 1996). La importancia de los
componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratgica
es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que
trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar que los
motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en
gran medida las estrategias especficas que utilizan en tareas de
aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivacin es
un componente necesario de la conducta estratgica y un requisito
previo para utilizar estrategias.
Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una
serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta
en marcha de stas depende, entre otros factores, de las metas que
persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas acadmicas
(p. ej., metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a los
propsitos e intenciones que guan su conducta ante una tarea de
aprendizaje en particular.

De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las

estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario tambin saber
cmo, cundo y porqu utilizarlas, controlar su mayor o menor
eficacia, as como modificarlas en funcin de las demandas de la
tarea. Por tanto, el conocimiento estratgico requiere saber qu
estrategias son necesarias para realizar una tarea, saber cmo y
cundo utilizarlas; pero, adems, es preciso que los estudiantes
tengan una disposicin favorable y estn motivados, tanto para
ponerlas en marcha como para regular, controlar y reflexionar
sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el momento de
enfrentarse a la resolucin de esa tarea. Symons, Snyder, CarigliaBull y Pressley expresan con bastante nitidez estas ideas al
afirmar lo siguiente:
Un pensador competente analiza la situacin de la tarea para
determinar las estrategias que seran apropiadas. A continuacin,
se va formando un plan para ejecutar las estrategias y para
controlar el progreso durante la ejecucin. En el caso de
dificultades, las estrategias ineficaces son abandonadas en favor
de otras ms adecuadas. Estos procesos son apoyados por
creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general
a pensar estratgicamente" (Symons).
Por consiguiente, cuando se aborda el tema de las estrategias de
aprendizaje no puede quedar slo reducido al anlisis y puesta en
marcha de determinados recursos cognitivos que favorecen el
aprendizaje; es preciso, adems, recurrir a los aspectos
motivacionales y disposicionales que son los que, en ltimo
trmino, condicionan la puesta en marcha de dichas estrategias.
Aunque para realizar un ptimo aprendizaje sea necesario saber
cmo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades,
conocimientos, estrategias, etc.; tambin se precisa de una
disposicin favorable por parte del estudiante para poner en
funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que

contribuyan a un aprendizaje eficaz.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Qu son las estrategias de enseanza?
Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseanza para promover aprendizaje significativos. (Segn
Mayer, 1984; Shuell, 1988; West y Wolf. 1991)
CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
Objetivos o propsitos del aprendizaje
Resmenes
Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas Analogas
Mapas conceptuales y redes semnticas
Uso de estructuras textuales
Las estrategias pueden incluirse antes, durante o despus de un
contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la
dinmica del trabajo docente.
De acuerdo con el momento de uso y presentacin, las estrategias
pueden clasificarse en:
Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va aprender, y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Por ejemplo:
Objetivos y el organizador previo.
Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de la enseanza. Cubre funciones

como: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin

de contenidos; delimitacin de la organizacin, entre otras.
Posinstruccionales: Se presentan despus del contenido que
se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin
sinttica, integradora e incluso crtica del material.
Identificar la estrategia o gama de estrategias ms adecuadas
para cada tarea
Identificar la estrategia o conjunto de estrategias ms eficaces
para una tarea concreta se logra no al analizar los conocimientos
que se quiere impartir desde el punto del tipo de habilidades que
necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.

ESTA ES LA DINMICA QUE UTILIZAREMOS.

Tmese un momento para traer a su memoria a alguna
conversacin reciente. Procure recordarla de la
manera ms
completa posible, las caras
y aspecto de las personas
implicadas, las
palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos
de fondo, los gestos y la manera de moverse, las
sensaciones
que sinti. Aada cuantos ms
detalles mejor a su recuerdo.
Qu le fue
ms fcil recordar? qu es lo primero que le vino a
la mente? qu es lo que no pudo recordar?