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Tcnico
Simce
2013
Captulo 1
Informe
Tcnico
Simce
2013
Captulo 1
ISBN N 978-956-9484-01-8
Agencia de Calidad de la Educacin
Informe Tcnico 2013
Morand 360, piso 9
Santiago, Chile.
Enero 2015
www.agenciaeducacion.cl
contacto@agenciaeducacion.cl
Agencia de Calidad
de la Educacin
Informe
Tcnico
Simce
2013
Captulo 1
ndice
Introduccin
Antecedentes
Propsito del Informe Tcnico 2013
Organizacin del Informe Tcnico
xxi
xxi
xxii
3
3
3
3
3
4
5
5
5
6
6
7
7
9
9
12
14
17
17
18
18
18
18
19
19
19
21
22
22
22
22
1.9.4 Seleccin tems comunes o de anclaje entre formas
1.9.5
Seleccin tems restantes
1.9.6 Distribucin de tems por forma
1.9.7 Entrega para diagramado y vistos buenos
23
23
25
25
27
2.1
Antecedentes
2.2
Pruebas Simce Discapacidad Sensorial (DS) 2013
2.2.1
Antecedentes
2.2.2 Caractersticas de las pruebas DS 2013
2.2.3
Estudios realizados
2.2.4 Ensamblaje de prueba censal DS
2.2.5 Elaboracin de acomodaciones
2.2.6
Ensamblaje de pruebas
2.2.7 Acomodaciones dispuestas para la aplicacin de las pruebas Simce DS 2013
2.2.8 Anlisis cualitativos y cuantitativos
2.3
Prueba Simce Lenguaje y Comunicacin: Escritura
2.3.1
Antecedentes
2.3.2 Medicin de escritura a gran escala: habilidades evaluadas y formatos
2.3.3
Ejes de habilidad
2.3.4
Matriz de evaluacin
2.3.5
Caractersticas de la prueba
2.3.6
Elaboracin de tems
2.3.7 Criterios y pautas de evaluacin
2.4
Estudio Nacional de Educacin Fsica
2.4.1
Antecedentes
2.4.2
Caractersticas de las pruebas
2.4.3
Aplicacin de la prueba
27
27
27
28
30
32
33
33
34
35
35
35
36
37
38
39
40
41
43
43
45
47
49
3.1
Antecedentes
3.2
Objetivos de los Cuestionarios de Calidad y Contexto
3.3
Marco de referencia
3.4
Proceso de construccin de instrumentos
3.4.1 Anlisis cuestionarios 2012 (ao anterior)
3.4.2 Elaboracin de preguntas nuevas y ajuste de preguntas para ser modificadas
3.4.3
Etapa cualitativa
3.4.4
Etapa cuantitativa
3.5
Cuestionario Estudiantes Simce Discapacidad Sensorial
3.6
Caractersticas y diseo de cuestionarios
49
49
51
55
56
56
57
57
58
59
vi
63
4.1
Pruebas censales Simce 2013
4.1.1
Antecedentes
4.1.2
Poblacin objetivo
4.1.3 Cobertura pruebas censales Simce 2013
4.1.4
Cobertura pruebas Simce DS
4.2
Pruebas muestrales Simce 2013
4.2.1
Antecedentes
4.2.2
Poblacin objetivo
4.2.3
Metodologa de muestreo
4.2.4 Cobertura Estudio Nacional Educacin Fsica
4.3
Pruebas experimentales 2012
4.3.1
Poblacin objetivo
4.3.2
Metodologa de muestreo
4.3.3 Cobertura pruebas experimentales Simce 2012-2013
4.4
Cuestionarios
4.4.1
Antecedentes
4.4.2
Poblacin objetivo
4.4.3
Tasas de retorno
63
63
63
65
65
65
65
65
66
67
67
67
68
70
70
70
71
71
73
5.1
Antecedentes
5.2
Empadronamiento
5.2.1 Empadronamiento Simce Discapacidad Sensorial
5.3
Impresin y mecanizado
5.3.1
Impresin
5.3.2
Mecanizado
5.4
Control de calidad de impresin y mecanizacin
5.5
Distribucin
5.5.1 Distribucin de material de capacitacin (cajas-capacitacin)
5.5.2 Distribucin de material complementario (sobres/cajas-material
complementario)
5.5.3 Distribucin de material de aplicacin (cajas-curso)
5.5.4 Distribucin inversa de material aplicado (retiro desde el centro de
operacin del aplicador y entrega en dependencias de empresas
capturadoras)
5.6
Aplicacin
5.6.1 Reclutamiento y capacitacin de supervisores y examinadores
5.6.2
Visitas previas
5.6.3
Aplicacin en aula
5.6.4 Control de Calidad de la Aplicacin
5.7
Retorno del material y captura
73
75
76
77
77
81
86
86
87
87
88
88
89
90
92
93
94
94
vii
99
6.1
Antecedentes
6.2
Definicin de criterios para el procesamiento de datos
6.2.1 Elaboracin/ajuste del Plan de gestin
6.2.2 Generacin del Diccionario de datos
6.2.3
Creacin de base de datos
6.2.4 Ajustes de los procesos informticos
6.2.5 Actualizacin Sistema de Validacin de Datos (SVD)
6.2.6 Recepcin de informacin de la aplicacin
6.2.7
Pruebas de carga
6.3
Captura
6.3.1
Almacenamiento de material
6.3.2
Preparacin
6.3.3
Digitalizacin
6.3.4
Captura
6.3.5
Digitacin
6.3.6 Administracin de los documentos
6.4
Validacin y correccin de datos
6.4.1 Carga y completitud de datos
6.4.2 Validacin y correccin de datos
6.4.3 Consolidacin y cuadratura de la base de datos validada
6.4.4 Control de Calidad Captura
6.5
Generacin de bases de datos para entrega de resultados
99
99
99
99
100
101
101
101
101
102
102
102
102
102
102
103
103
103
104
106
107
107
109
7.1
Antecedentes
7.2
Correccin de pruebas de Comprensin de Lectura, Matemtica y
Ciencias Naturales
7.2.1 Correccin preguntas abiertas pruebas experimentales ciclo 2013
7.2.2 Correccin preguntas abiertas pruebas definitivas Simce 2013
7.3
Correccin de la prueba de Escritura
7.3.1
Proceso de correccin
109
121
8.1
Antecedentes
8.2
Anlisis psicomtrico pruebas Simce 2013
8.2.1
Revisin de supuestos
8.2.2
Anlisis clsico
8.2.3
Anlisis TRI
8.2.4 Clasificacin de estudiantes segn Estndares de Aprendizaje
8.2.5
Clculo de ndice RP67
8.2.6 Anlisis de Funcionamiento Diferencial de los tems (DIF)
121
121
121
122
123
125
126
127
viii
109
110
113
115
116
8.3
Anlisis psicomtricos pruebas nuevos desarrollos Simce
8.3.1
Prueba Simce DS
8.3.2 Prueba Simce Lenguaje y Comunicacin: Escritura
8.3.3 Estudio Nacional de Educacin Fsica
8.4
Anlisis psicomtrico pruebas experimentales Simce 2013
8.5
Controles de calidad
127
127
129
130
133
134
135
9.1
9.2
135
135
135
136
137
138
143
143
143
144
145
145
145
145
146
147
151
151
152
152
152
153
155
156
156
Listado de Referencias
159
ix
Anexos
163
Anexo A
Anexo B
Anexo C
Anexo D
Anexo E
Anexo F
Anexo G
Anexo H
Anexo I
Anexo J
Anexo K
165
169
181
185
193
215
219
221
241
283
285
Listado de Tablas
1.1
Cronograma de construccin de pruebas regulares Simce 2013
1.2
Eje de habilidades en la prueba Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura
1.3
Tipos de textos utilizados en la prueba Simce Lenguaje y Comunicacin: Comprensin
de Lectura 2013
1.4
Matriz de evaluacin terica para la prueba Simce Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
1.5
Matriz de evaluacin terica para seleccin de textos en la prueba Simce Lenguaje
y Comunicacin: Comprensin de Lectura 2013
1.6
Dominios cognitivos prueba Simce Matemtica 2013
1.7
Eje de contenidos pruebas Simce Matemtica 2013: 4 bsico y 6 bsico
1.8
Eje de contenidos pruebas Simce Matemtica 2013: 8 bsico y II medio
1.9
Matriz de evaluacin segn ejes de contenido para pruebas Simce Matemtica 2013
1.10 Matriz de evaluacin segn dominios cognitivos para pruebas Simce Matemtica 2013
1.11 Dominios cognitivos prueba Simce Ciencias Naturales 2013
1.12 Eje de contenidos prueba Simce Ciencias Naturales 2013 4 bsico
1.13 Eje de contenidos pruebas regulares Simce Ciencias Naturales 2013: 8 bsico
1.14 Matriz de evaluacin terica segn eje de contenido para pruebas regulares
Simce Ciencias Naturales 2013, 4 bsico
1.15 Matriz de evaluacin terica segn eje de contenido para pruebas Simce
Ciencias Naturales 2013, 8 bsico
1.16 Matriz de evaluacin terica segn dominios cognitivos para pruebas Simce
Ciencias Naturales 2013
1.17 Nmero de tems experimentados y aprobados pruebas experimentales Simce 2012
1.18 Caractersticas del set de tems de anclaje entre aos
1.19 Seleccin de tems de pruebas definitivas Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 201
1.20 Seleccin de tems pruebas definitivas Matemtica 2013
1.21 Seleccin de tems pruebas definitivas Ciencias Naturales 2013
1.22 Caractersticas del posicionamiento de los tems en cada forma
1.23 Caractersticas generales de las pruebas definitivas Simce 2013
8
10
2.1
Formas prueba Simce DS 2013
2.2
Propsitos comunicativos evaluados en la prueba Escritura 2013
2.3
Matriz terica por habilidad, prueba Escritura 6 bsico
2.4
Matriz terica por propsito textual, prueba Escritura 6 bsico
2.5
Matriz terica de ponderacin para la prueba Escritura 6 bsico
2.6
Diseo de bloques para el ensamblaje de cuadernillos, prueba censal
Escritura 6 bsico
2.7
Tiempos estimados en la aplicacin del Estudio Nacional de Educacin Fsica
por grupo curso
34
37
38
38
38
3.1
3.2
3.3
11
11
11
12
12
13
14
14
14
15
15
16
17
17
21
23
24
24
24
25
26
39
47
53
55
60
xi
4.1
Establecimientos evaluados por Simce 2013
4.2
Establecimientos evaluados Simce DS 2013
4.3
Aplicacin censal Simce 2013
4.4
Muestra terica Estudio Nacional de Educacin Fsica 2013
4.5
Cobertura prueba muestral Estudio Nacional de Educacin Fsica 2013
4.6
Resumen pruebas experimentales 2012
4.7
Criterios para rendimiento Simce 2 bsico
4.8
Criterios para rendimiento Simce 4 bsico
4.9
Criterios para rendimiento Simce 6 bsico
4.10 Criterios para rendimiento Simce 8 bsico
4.11 Criterios para rendimiento Simce II medio
4.12 Tasa de retorno 2013 de los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin
63
64
65
66
67
67
68
69
69
69
69
71
5.1
Fechas de aplicacin Simce 2013
5.2
Resumen de tipos de pruebas segn los grados en los que se aplicaron el 2013
5.3
Resumen de los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin,
segn los grados de aplicacin
5.4
Resumen del tipo de material complementario, segn grado de aplicacin y
tipo de prueba
5.5
Cronograma del proceso de distribucin de materiales 2013
5.6
Fechas de entrega del material a captura
73
77
6.1
6.2
6.3
6.4
7.1
Consistencia de inter-correctores y del corrector-supervisor Agencia.
Correccin preguntas abiertas pruebas experimentales Simce 2013
7.2
Consistencia inter-correctores y corrector-supervisor Agencia.
Correccin preguntas abiertas pruebas definitivas Simce 2013
7.3
Total de respuestas doble corregidas, prueba Escritura censal 2013
7.4
Consistencia inter-correctores. Correccin preguntas abiertas
prueba Escritura 2013
78
79
89
95
100
101
103
105
112
114
115
119
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
126
126
126
131
131
131
132
132
132
9.1
9.2
137
139
xii
10.1
10.2
147
148
11.1
Orientaciones Simce 2013
11.2 Cuadernillos de preguntas, modelos de pruebas y manuales del profesor Simce 2013
11.3 Informes de Resultados Docentes y Directivos Simce 2013
11.4 Informes de Resultados Padres y Apoderados Simce 2013
11.5 Marcas en Informe de Resultados Simce 2013
152
153
154
155
157
A.1
166
B.1
Pauta de correccin para textos escritos con el propsito de compartir
impresiones sobre lecturas
B.2
Pauta de correccin para textos escritos con el propsito de narrar
B.3
Pauta de correccin para textos escritos con el propsito de informar con infografa
B.4
Pauta de correccin para textos escritos con el propsito de informar
169
172
175
178
D.1
D.2
D.3
D.4
D.5
D.6
D.7
D.8
D.9
D.10
D.11
D.12
D.13
D.14
D.15
D.16
D.17
185
185
186
186
186
187
187
188
188
188
189
189
189
190
190
190
190
E.1
IDC final de seleccin
195
E.2
197
E.3
Ponderacin de dimensiones
197
E.4
198
E.5
198
E.6
198
E.7
Ponderadores Genricos
E.8
Ponderaciones e IDC subprocesos en la formacin de equipos y en la aplicacin
E.9
Ponderaciones e IDC de aprobacin en TSES-61 y PSE
E.10 IDC obtenido para la aplicacin 2013
E.11 IDC general del proceso de seleccin y capacitacin
E.12
Resultados por cada subproceso
199
199
200
200
200
201
xiii
201
201
202
203
203
204
204
204
205
205
206
206
207
207
207
208
208
209
209
210
210
211
211
212
212
213
213
214
214
214
G.1
Estadsticos pruebas censales 2013
G.2
Confiabilidades por forma
219
219
H.1
H.2
H.3
H.4
H.5
H.6
H.7
H.8
H.9
H.10
H.11
H.12
H.13
235
236
236
236
236
236
236
237
237
237
237
237
237
xiv
H.14
H.15
H.16
H.17
H.18
H.19
H.20
H.21
H.22
H.23
H.24
H.25
H.26
H.27
H.28
H.29
I.1
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2 bsico 2012
I.2
Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2 bsico 2013
I.3
tems eliminados, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 2 bsico 2013
I.4
Descripciones de campos correspondientes a tablas I.1, I.2 e I.3
I.5
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 4 bsico Simce 2013
I.6
Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 4 bsico Simce 2013
I.7
tems eliminados, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 4 bsico
Simce 2013
I.8
Descripciones de campos correspondientes a tablas I.5 a I.7
I.9
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Matemtica, 4 bsico Simce 2013
I.10
Parmetros preguntas abiertas, Matemtica 4 bsico Simce 2013
I.11
tems eliminados, Matemtica 4 bsico Simce 2013
I.12
Descripciones de campos correspondientes a tablas I.9 a I.11
I.13
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Ciencias Naturales 4 bsico 2013
I.14
Parmetros preguntas abiertas, Ciencias Naturales, 4 bsico 2013
I.15
tems eliminados Ciencias Naturales, 4 bsico 2013
I.16
Descripciones de campos correspondientes a tablas I.13 a I.15
I.17
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 6 bsico 2013
I.18
Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 6 bsico 2013
I.19
tems eliminados, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 6 bsico 2013
I.20
Descripciones de campos correspondientes a tablas I.7 a I.19
I.21
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Matemtica 6 bsico 2013
I.22
Parmetros preguntas cerradas, Matemtica 6 bsico 2013
I.23
Parmetros preguntas eliminadas, Matemtica 6 bsico 2013
I.24
Descripciones de campos correspondientes a tablas I.21 a I.23
238
238
238
238
238
238
239
239
239
239
239
239
240
240
240
240
241
242
242
242
244
246
246
246
248
250
250
250
252
253
253
253
255
256
256
257
259
260
261
261
xv
I.25
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura, 8 bsico 2013
I.26
Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura, 8 bsico 2013
I.27
tems eliminados, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, 8 bsico 2013
I.28
Descripciones de campos correspondientes a las tablas I.25 al I.27
I.29
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Matemtica 8 bsico 2013
I.30
Parmetros preguntas abiertas, Matemtica 8 bsico 2013
I.31
tems eliminados, Matemtica 8 bsico 2013
I.32
Descripciones de campos correspondientes a las Tablas I.29 a I.31
I.33
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Ciencias Naturales, 8 bsico 2013
I.34
Parmetros preguntas abiertas, Ciencias Naturales, 8 bsico 2013
I.35
tems eliminados prueba Ciencias Naturales 8 bsico 2013
I.36
Descripciones de campos correspondientes a Tablas I.33 a I.35
I.37
Parmetros preguntas seleccin mltiple, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.38
Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura II medio 2013
I.39
tems eliminados preguntas cerradas, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura II medio 2013
I.40
tems eliminados preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura II medio 2013
I.41
Descripciones de campos correspondientes a Tablas I.37 a I.40
I.42
Parmetros preguntas de seleccin mltiple, Matemtica II medio 2013
I.43
Parmetros preguntas abiertas, Matemtica II medio 2013
I.44
tems eliminados, Matemtica II medio 2013
I.45
Descripciones de campos correspondientes a Tablas I.42 a I.44
J.1
xvi
263
264
264
265
267
268
268
269
271
272
272
272
274
276
276
276
277
279
280
281
281
283
Listado de Figuras
1.1
Flujo construccin de pruebas regulares Simce
1.2
Curva caracterstica del tem
8
20
5.1
Esquema que muestra las etapas de las operaciones de campo regulares al
proceso de aplicacin Simce
5.2
Flujo de distribucin de la prueba Simce 2013
75
87
6.1
99
7.1
Flujo de trabajo correccin de preguntas abiertas ciclo pruebas regulares
Simce 2013
7.2
Visin general del proceso de correccin
7.3
Diagrama de las labores diarias de correccin
110
116
117
8.1
Curva emprica del tem
128
9.1
9.2
140
141
A.1
tem
165
C.1
C.2
C.3
C.4
E.1
196
H.1
H.2
H.3
H.4
H.5
H.6
H.7
H.8
H.9
H.10
H.11
H.12
221
221
222
222
223
223
224
224
225
225
226
226
181
182
182
183
xvii
H.13
H.14
H.15
H.16
H.17
H.18
H.19
H.20
H.21
H.22
H.23
H.24
H.25
H.26
H.27
H.28
H.29
I.1
Curva caracterstica de la prueba, 2 bsico, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.2
Curva de informacin de la prueba, 2 bsico, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.3
Curva caracterstica de la prueba, 4 bsico, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura Simce 2013
I.4
Curva de informacin de la prueba, 4 bsico, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.5
Curva caracterstica de la prueba, 4 bsico, Matemtica 2013
I.6
Curva de informacin de la prueba, 4 bsico, Matemtica 2013
I.7
Curva caracterstica de la prueba, 4 bsico, Ciencias Naturales 2013
I.8
Curva de informacin de la prueba, 4 bsico, Ciencias Naturales 2013
I.9
Curva caracterstica de la prueba, 6 bsico, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.10
Curva de informacin de la prueba, 6 bsico, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.11
Curva caracterstica de la prueba, 6 bsico, Matemtica 2013
I.12
Curva de informacin de la prueba, 6 bsico, Matemtica 2013
I.13
Curva caracterstica de la prueba, 8 bsico, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.14
Curva de informacin de la prueba 8 bsico, Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.15
Curva caracterstica de la prueba, 8 bsico, Matemtica 2013
I.16
Curva de informacin de la prueba, 8 bsico, Matemtica 2013
I.17
Curva caracterstica de la prueba 8 bsico, Ciencias Naturales 2013
I.18
Curva de informacin de la prueba, 8 bsico, Ciencias Naturales 2013
I.19
Curva caracterstica de la prueba II medio Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.20
Curva de informacin de la prueba II medio Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
I.21
Curva caracterstica de la prueba II medio Matemtica 2013
I.22
Curva de informacin de la prueba II medio Matemtica 2013
xviii
227
227
228
228
229
229
230
230
231
231
232
232
233
233
234
234
235
243
244
247
248
251
251
254
255
258
258
262
262
266
266
270
270
273
274
278
278
282
282
22
Introduccin
Antecedentes
El Sistema de Medicin de Logros de Aprendizaje, Simce, administra y aplica pruebas anuales
estandarizadas a los estudiantes chilenos, con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la calidad
y equidad de la educacin, informando sobre los logros de aprendizaje en diferentes reas del currculo
nacional, y relacionndolos con el contexto escolar y social en el que los estudiantes aprenden. Simce ha
implementando estas evaluaciones por cerca de 25 aos.
Simce est desde el ao 2012 bajo la administracin de la Agencia de Calidad de la Educacin1. La Agencia,
institucin pblica y dotada de personalidad jurdica, tiene como objetivos la evaluacin y orientacin
del sistema educativo de Chile, y los lleva a cabo trabajando en conjunto con cada parte del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad (SAC) para lograr una mayor equidad y mejor calidad en la educacin.
El SAC establece que la Agencia debe disear, implementar y aplicar un sistema de medicin de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, en funcin del grado de cumplimiento de los Estndares de
Aprendizaje, referidos a los objetivos generales sealados en la ley y sus respectivas Bases Curriculares.
Asimismo, se establece que deber evaluar el grado de cumplimiento de los Otros Indicadores de Calidad
Educativa. La ley estipula que las mediciones del cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje deben
aplicarse de forma peridica y censal, segn el plan de evaluaciones aprobado por el Consejo Nacional
de Educacin.
La medicin de logros de aprendizaje, en conjunto con la medicin de los Otros Indicadores de Calidad
Educativa (OIC) son obligatorias para todos los establecimientos educacionales reconocidos oficialmente
por el Estado. Los OIC evalan el logro de los objetivos generales de la educacin escolar en el mbito
personal y social, lo cual complementa los resultados de las pruebas Simce, ampliando de este modo
la concepcin de calidad educativa al incluir factores que van ms all del mbito acadmico. De esta
manera, se orienta a las escuelas a desarrollar aspectos no acadmicos en sus estudiantes, tales como
la autoestima acadmica y la motivacin escolar, el clima de convivencia, la participacin y formacin
ciudadana, hbitos de vida saludable, asistencia y retencin escolar, equidad de gnero y titulacin
tcnico-profesional.
Con la entrega de informacin a los establecimientos educacionales sobre sus resultados en los logros de
aprendizaje y los OIC, se pretende que estos puedan reflexionar e identificar desafos y fortalezas con el
fin de elaborar o ajustar sus planes de mejora educativa.
xxi
interpretaciones vlidas sobre sus resultados. Esta informacin facilita, adems, que los investigadores
puedan llegar a conclusiones basadas en evidencia y puedan informar sobre los alcances de la medicin
y/o sugerir mejoras.
Los resultados de las pruebas Simce no se incluyen en este documento. Para conocer los resultados
de las pruebas y de los Otros Indicadores de Calidad Educativa, se puede consultar la pgina web de
la Agencia2.
2 www.agenciaeducacion.cl
xxii
I
Captulo 1
Diseo y
Construccin de
Instrumentos
1
Captulo 1:
Diseo y construccin
de Pruebas Simce 2013
1.1 Antecedentes
Las pruebas Simce tienen como principal propsito evaluar el aprendizaje de los estudiantes en
diferentes asignaturas y grados en los contenidos y habilidades del currculo nacional, con el objetivo
de contribuir al proceso de mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin (Agencia de Calidad
de la Educacin, 2012).
Los resultados Simce informan sobre los puntajes promedio a nivel de establecimiento y la distribucin
de estudiantes en cada nivel de los Estndares de Aprendizaje. Esta informacin se pone a disposicin
de los establecimientos con el objetivo de que estos analicen y reflexionen sobre los aprendizajes
alcanzados por sus estudiantes, identificando desafos y fortalezas, contribuyendo al proceso de mejora
de la educacin que imparten.
El presente captulo contiene informacin relevante respecto de las caractersticas de las pruebas Simce
de Comprensin de Lectura, Matemtica y Ciencias Naturales aplicadas en el ao 2013 a los grados 2,
4, 6, 8 bsico y II medio.
rinden, sin aumentar de manera importante el porcentaje de azar. Adems, favorece la utilizacin de
distractores plausibles, basados en errores comunes (Haladyna y Rodrguez, 2013).
En menor proporcin, se incluyen preguntas abiertas que aportan informacin sobre procesos
cognitivos y contenidos de aprendizaje, que involucran la aplicacin de conocimientos y habilidades
que buscan medir una tarea compleja. Las preguntas abiertas tienen mayor fidelidad al constructo
medido, especialmente cuando se mide una tarea que evala una habilidad cognitiva de orden superior
(Haladyna y Rodrguez, 2013).
Ambos formatos permiten la inclusin de estmulos6 y contextos7. En una pregunta abierta, el estudiante
lee un enunciado y debe escribir, dibujar o graficar su respuesta en un espacio delimitado, y su correccin
se realiza en base a una pauta establecida previamente a la aplicacin censal de la prueba (ver ejemplo
de pregunta abierta en el anexo A). Este tipo de pregunta aporta informacin relevante respecto de los
contenidos y habilidades evaluados, y aumenta la fidelidad al constructo medido (Haladyna y Rodrguez,
2013). A pesar de que la confiabilidad de estas preguntas es menor comparada con las preguntas de
seleccin mltiple, se cuida que estas sean analizadas y revisadas por expertos internos y externos al
Departamento de Construccin de Pruebas (DCP).
Por otra parte, las pruebas Simce 2013 tienen formato de lpiz y papel. Se presentan en la forma de un
cuadernillo impreso, con una portada en donde se indica la informacin del estudiante y las instrucciones
generales para responder la prueba8, y en su interior se encuentran los tems.
Dependiendo del nivel evaluado, las preguntas se responden en el mismo cuadernillo (2 bsico), en una
hoja de respuesta para las preguntas de seleccin mltiple, y las respuestas abiertas en el cuadernillo
de prueba (4 y 6 bsico), o bien en un cuadernillo de respuesta aparte en el cual se consignen tanto
las respuestas a las preguntas de seleccin mltiple como las preguntas abiertas (8 bsico y II medio).
Otro aspecto a destacar de las pruebas para 2 bsico consiste en que estas se rinden en una hoja de
cuadernillo ms grande que el utilizado para los dems niveles, compuesto con una tipografa de mayor
tamao. Adems, los textos deben enfrentar a las preguntas relativas al mismo en caras opuestas del
cuadernillo, de modo que el texto est siempre en la misma plana que las preguntas (Agencia de Calidad
de la Educacin, 2012).
6 Un estmulo corresponde a una pieza de material autnomo con contenido y una forma ad hoc (texto, grfico, mapa, etc.) a partir del cual se
construye uno o varios tems que requieren de dicha informacin para ser respondidos correctamente.
7 Un contexto corresponde a una situacin que puede evocar aspectos de la vida cotidiana y contiene elementos especficos (por ejemplo,
personajes, tiempos, espacios, entre otros), los que actan como un marco en el que se desarrolla la o las tareas evaluadas.
8 Las instrucciones consideran: formato de las preguntas, tiempo total para responder la prueba, cmo responder la prueba, y qu hacer en caso de
que el estudiante tenga una duda.
Al ensamblar cada forma de la prueba se resguarda la equivalencia de los tems en trminos de formato,
habilidades y/o contenidos a evaluar y grado de dificultad, para que estas sean estadsticamente
similares. Esta tarea la realiza la Unidad de Anlisis Estadstico (UAE) en paralelo con el DCP.
Ajuste Curricular: D.S. N. 256/2009 que Modifica Decreto Supremo N. 40, de 1996, del Ministerio
de Educacin, que establece los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Bsica y Fija Normas Generales para su Aplicacin. En marcha blanca desde 2009 y en
vigencia desde 2011, para 5 bsico a I medio, y en marcha blanca desde 2011 para primer ciclo
bsico y II medio10 (Mineduc, 2009).
9 El tiempo mximo para responder una prueba regular Simce 2013 es de 90 minutos.
10 Con respecto al primer ciclo de educacin bsica y II medio, los establecimientos tienen dos alternativas: continuar aplicando los programas de
estudio vigentes, del Mineduc o los propios, o bien iniciar la implementacin del ajuste curricular a modo de marcha blanca. Para esta segunda
alternativa, pueden usar como referentes el Marco Curricular (Decretos 254 y 256 de 2009) y los textos de estudio. Comunicado Mineduc, mayo de
2011.
Captulo 1
Bases Curriculares: D.S. N. 439/2012 que Establece Bases Curriculares para la Educacin Bsica en
Asignaturas que Indica, aprobadas en el ao 2012. Entran en vigencia para los cursos de 1 a 3
bsico en el ao 2012, y en el ao 2013 para los cursos de 4 a 6 bsico.
En caso de que la indicacin implique la evaluacin de ambos currculos, se opta por evaluar los contenidos
comunes entre dichos referentes. La evaluacin de esta interseccin evita que los estudiantes sean
evaluados en contenidos y habilidades a los cuales an no han tenido acceso en el aula, y a su vez permite
asegurar que los resultados de las pruebas sigan siendo comparables entre aos, tanto a nivel cualitativo
(en trminos de contenidos evaluados), como a nivel cuantitativo (respecto del anlisis psicomtrico).
La construccin de pruebas Simce 2013 considera los siguientes referentes curriculares por nivel evaluado:
Una vez delimitado el currculo a evaluar, el equipo DCP elabora las especificaciones tcnicas, donde
la representatividad y cobertura curricular quedan plasmadas a partir de la operacionalizacin de los
contenidos en la forma de Objetivos de Evaluacin (OE) y su correspondiente matriz de evaluacin terica
para cada nivel y rea a evaluar.
11 Los tems de anclaje corresponden al set de tems seleccionado para poder hacer la equiparacin estadstica o equating.
aos12. Este modelo facilita el cumplimiento de los requisitos de cobertura curricular, adems de
resguardar la integridad de la prueba. A continuacin se detalla el proceso de equiparacin entre aos
de las pruebas regulares Simce 2013:
En las pruebas de 2, 4, 8 bsico y II medio, el diseo para el anclaje entre aos implic la distribucin
de los tems en las distintas formas de cada aplicacin del 2013. En el caso del diseo de anclaje entre
formas se seleccion un conjunto de tems diferente al del anclaje entre aos, el cual se reprodujo
ntegramente en las distintas formas de cada prueba. Las pruebas de 6 bsico son de lnea base, lo que
implica que solo se puede elegir un conjunto de tems para establecer la equiparacin entre formas,
pero es igualmente necesario seleccionar cules podran formar parte del proceso de equiparacin entre
aos para la siguiente aplicacin. Para lograrlo, se utilizaron la matriz de evaluacin de cada prueba del
proceso anterior y la matriz de evaluacin de la prueba 2013.
12 En aos anteriores, el set de tems de anclaje se reproduca para la equiparacin entre formas y entre aos (Agencia de Calidad de la Educacin
2013b).
13 Pruebas de lnea base se denominan a aquellas pruebas que se aplican por primera vez. Aunque no hay equiparacin, s se fijan los parmetros
estadsticos para poder hacerlo con pruebas sucesivas (Agencia de Calidad de la Educacin, 2013).
Captulo 1
Ensamblaje y
aplicacin prueba
experimental
Elaboracin de
tems
Anlisis de
resultados prueba
experimental
Ensamblaje
prueba
definitiva
Nota: La figura muestra el flujo del proceso de diseo y construccin de pruebas regulares Simce para el ao 2013.
El proceso completo de construccin de pruebas regulares Simce tiene una duracin de un ao y medio.
El marco de referencia y las especificaciones son la piedra angular de la cual se desprenden los tems,
principales insumos de las pruebas. Los tems construidos pasan, primero, por una aplicacin experimental
a una muestra representativa de estudiantes, que considera los criterios estadsticos establecidos en
detalle en el captulo 4.
La aplicacin de una prueba experimental permite recoger informacin relevante respecto de aspectos
cuantitativos (anlisis psicomtrico) y cualitativos, tanto de las preguntas abiertas como de las de
seleccin mltiple. Una vez finalizado el anlisis de la prueba experimental se contina con el proceso
de ensamblaje de las pruebas definitivas, las cuales son aplicadas en forma censal a la poblacin de
estudiantes en los niveles correspondientes.
Tabla 1.1 Cronograma de construccin de pruebas regulares Simce 2013
Periodo
Ao
Actividad
Marzo-abril
2012
Abril
2012
Mayo-julio
2012
Proceso de elaboracin
Junio-julio
2012
Paneles de expertos
Septiembre
2012
Octubrenoviembre
2012
Abril
2013
Abril
2013
Abril-junio
2013
Mayo
2013
Mayo-junio
2013
Junio
2013
Junio
2013
Junio-agosto
2013
Julio
2013
Septiembre
2013
14
Captulo 1
escritura, con una prueba en 4 bsico. Debido a su calidad de prueba nueva, la prueba de escritura fue
desarrollada por la Unidad de Desarrollos y ser descrita ms adelante.
El desarrollo de pruebas que evalen la comprensin lectora ha adquirido gran relevancia en los distintos
sistemas de evaluacin. Sin duda, la habilidad lectora es una herramienta central que el estudiante
adquiere apenas ingresa al sistema educativo. Se constituye como piedra angular para el aprendizaje
de todas las asignaturas y es, a su vez, el instrumento principal mediante el cual las personas obtienen
informacin, aprenden e incluso se recrean (Paris y Stahl, 2005).
Debido a que esta prueba considera exclusivamente la evaluacin de habilidades de comprensin lectora,
las especificaciones tcnicas no evalan directamente los contenidos disciplinares; por el contrario,
consideran las habilidades involucradas en la comprensin de distintos textos.
Tabla 1.2 Eje de habilidades en la prueba Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura
Habilidades en
Comprensin de Lectura
Descripcin
Localizar
Este eje agrupa las tareas de lectura en las que el estudiante debe operar con
los elementos explcitos del texto. Involucra la discriminacin y extraccin
de informacin presente en el texto, como datos puntuales o informacin
especfica, tanto fcil como difcil de rastrear, entre otras.
Relacionar e interpretar
Este eje agrupa las tareas de lectura en las que el estudiante debe operar con
elementos implcitos en el texto, a los cuales se puede acceder estableciendo
conexiones o relaciones entre los elementos que s se encuentran explcitos.
Entre estas habilidades se incluye la realizacin de inferencias, la interpretacin
de lenguaje figurado, el reconocimiento de relaciones de significado, la
comprensin del sentido global, entre otras.
Reflexionar
Este eje agrupa las tareas de lectura en las que el estudiante debe operar
confrontando distintos aspectos del texto, tanto de forma como de contenido,
con su experiencia personal, conocimiento de mundo, lecturas anteriores,
y otros similares. Entre estas habilidades se incluyen: la manifestacin de
la opinin sobre algn aspecto del contenido del texto, la evaluacin de la
eficacia comunicativa del texto, la discriminacin de informacin relevante
de la accesoria en un texto y la comprensin del aporte de los elementos
complementarios -como imgenes o tablas- al sentido de un texto, entre otras.
De manera similar, las pruebas regulares Simce que miden la comprensin lectora entregan informacin
especfica sobre el manejo del estudiante en textos con distintos propsitos. Por ello, el equipo DCP
no solo debe cumplir con la matriz de habilidades, sino tambin debe seleccionar cuidadosamente los
textos con los cuales armar las pruebas definitivas. A continuacin se presentan las descripciones de los
distintos textos utilizados.
10
Tabla 1.3 Tipos de textos utilizados en la prueba Simce Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de
Lectura 2013
Tipos de textos
Textos literarios
Textos
no literarios
Descripcin
Narrativos
Lricos
Dramticos
Informativos
Instruccionales
Persuasivos
Nota: Los textos literarios dramticos solo estn considerados para II medio, de acuerdo al currculo. Fuente: Mineduc,
2011a. Especificaciones para la elaboracin de tems Simce 2011, 4 bsico (en Informe Tcnico Simce 2012).
Fuente: Mineduc, 2012b.
De esta manera, el equipo DCP consider distintos elementos al momento de proponer una matriz de
evaluacin para iniciar la construccin de pruebas regulares Simce 2013 para el rea de comprensin
de lectura. Con esta matriz se cierra la etapa de diseo de la prueba y se pasa a la construccin
propiamente tal. La Tabla 1.4 presenta las matrices de evaluacin ideales esperadas para cada ciclo
evaluado en Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura de las pruebas regulares Simce 2013,
mientras que la Tabla 1.5 resume la informacin de la proporcin de textos literarios y no literarios
para cada nivel evaluado.
Tabla 1.4 Matriz de evaluacin terica para la prueba Simce Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de
Lectura 2013
Eje de habilidades
2 bsico
4 bsico
6 bsico
8 bsico
II medio
Localizar
35%
25%
20%
15%
10%
Interpretar y relacionar
40%
45%
45%
45%
45%
Reflexionar
25%
30%
35%
40%
45%
Total
100%
100%
100%
100%
100%
Tabla 1.5 Matriz de evaluacin terica para seleccin de textos en la prueba Simce Lenguaje y
Comunicacin: Comprensin de Lectura 2013
Tipo de textos
2 bsico
4 bsico
6 bsico
8 bsico
II medio
Literario
60%
55%
55%
50%
50%
No literario
40%
45%
45%
50%
50%
Total
100%
100%
100%
100%
100%
Captulo 1
11
1.5.2 Matemtica
La evaluacin de esta rea ha permitido recoger informacin relevante sobre los contenidos y habilidades
que los estudiantes manejan para desenvolverse en el mbito cuantitativo.
Como ya se ha mencionado, las especificaciones para 4 bsico se basaron en las Bases Curriculares 2012;
las de 6 bsico fueron una interseccin entre el Ajuste Curricular 2009 y las Bases Curriculares 2012; y
para los niveles de 8 bsico y II medio se utiliz el Ajuste Curricular 2009. A continuacin, se presentan
las descripciones para los dominios cognitivos del rea de Matemtica, los cuales se conservan para
todos los niveles.
Tabla 1.6 Dominios cognitivos prueba Simce Matemtica 2013
Dominios cognitivos
Descripcin
Conocimiento
Aplicacin
Razonamiento
En cuanto al eje de contenidos que evala la prueba regular Simce Matemtica 2013, este difiere
dependiendo del nivel evaluado, dado que se basa en currculos diferentes. Las tablas 1.7 y 1.8 entregan
informacin sobre los ejes de contenidos a evaluar en el nivel de enseanza bsica (4 bsico y 6 bsico)
y en el nivel de enseanza media (8 bsico y II medio), respectivamente.
Tabla 1.7 Eje de contenidos pruebas Simce Matemtica 2013: 4 bsico y 6 bsico
Eje de contenidos
Nmeros y
Operaciones
12
Descripcin
Este eje abarca el desarrollo del concepto de nmero y el uso de algoritmos. Considera
el uso de los conceptos bsicos de los nmeros y las operaciones, el sistema posicional,
las representaciones y las relaciones entre los nmeros para luego dar paso al uso de los
algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, as
como tambin los nmeros racionales (como fracciones, decimales y porcentajes), sus
propiedades y operaciones, segn corresponda, estableciendo relaciones entre s.
[continuacin]
Eje de contenidos
Descripcin
Geometra
Este eje abarca el reconocer, visualizar y comparar figuras 3D y 2D, lneas y ngulos.
Describir caractersticas y propiedades y relacionar representaciones de figuras 3D y
figuras 2D en situaciones estticas y dinmicas, como tambin reconocer y describir el
movimiento de figuras 2D a travs de la reflexin, la traslacin y la rotacin.
Considera, adems, los conceptos para entender la estructura del espacio, describir
con un lenguaje preciso los elementos del entorno y los sistemas de coordenadas
informales.
Patrones y lgebra
Este eje abarca las relaciones como parte del estudio de la Matemtica. Las relaciones
entre nmeros, formas, objetos y conceptos, y el cambio de una cantidad en relacin
con otra y las reglas que generan los patrones.
Considera las ecuaciones e inecuaciones y el transportar los patrones (observables en
secuencias de objetos, imgenes o nmeros que presentan regularidades), de una forma
de representacin a otra, extenderlos, usarlos y crearlos, y modelar situaciones sencillas
con ecuaciones que implican las cuatro operaciones.
Datos y Azar
Medicin
Este eje abarca las caractersticas de los objetos y su cuantificacin, para poder
compararlos y ordenarlos, as como tambin la medicin de las caractersticas de los
objetos, tales como ancho, largo, alto, peso, permetro, superficie, volumen, ngulos,
etc. utilizando unidades de medida no estandarizadas y estandarizadas, como tambin
la medicin del tiempo. Esto incluye seleccionar y usar la unidad apropiada para medir
estas caractersticas y reconocer las herramientas especficas de acuerdo con lo que se
est midiendo.
Tabla 1.8 Eje de contenidos pruebas Simce Matemtica 2013: 8 bsico y II medio
Eje de contenidos
Descripcin
Nmeros
lgebra
Geometra
Datos y Azar
Captulo 1
13
Finalmente, se presentan las matrices de evaluacin tericas para cada nivel en funcin del eje de
contenidos (Tabla 1.9) y de los dominios cognitivos (Tabla 1.10).
Tabla 1.9 Matriz de evaluacin segn ejes de contenido para pruebas Simce Matemtica 2013
Eje de contenidos
4 bsicoa
6 bsico
8 bsico
II medio
Nmeros
50%
50%
35%
30%
Geometra
20%
10%
25%
20%
lgebra
5%
10%
20%
30%
Datos y Azar
10%
20%
20%
20%
Medicin
15%
10%
-b
Total
100%
100%
100%
100%
Nota:
En 2013 se incorporaron dos nuevos ejes a la matriz de evaluacin de 4 bsico:
lgebra y Medicin; producto de la entrada en vigencia de las nuevas Bases
Curriculares.
b
Las etiquetas de los ejes de contenidos, aunque conservan su nombre, difieren en
su definicin conforme a los diferentes currculos aplicados en cada nivel (2 y 4
bsico: Bases Curriculares 2012; 6 bsico: interseccin entre Ajuste Curricular 2009
y Bases Curriculares 2012; y 8 bsico y II medio: Ajuste Curricular 2009).
Fuente: Mineduc, 2012c.
a
Tabla 1.10 Matriz de evaluacin segn dominios cognitivos para pruebas Simce Matemtica 2013
Dominios cognitivos
4 bsico
6 bsico
8 bsico
II medio
Conocimiento
55%
50%
45%
50%
Aplicacin
30%
40%
45%
30%
Razonamiento
15%
10%
10%
20%
Total
100%
100%
100%
100%
Descripcin
Conocimiento
Aplicacin
14
[continuacin]
Dominios cognitivos
Razonamiento
Descripcin
Este dominio se refiere al uso del razonamiento cientfico para resolver problemas,
extraer conclusiones, tomar decisiones fundamentadas y para abordar situaciones
nuevas. Algunas situaciones de resolucin de problemas son poco conocidas o
involucran contextos complejos que requieren que los estudiantes razonen a partir de
principios cientficos para dar una respuesta. Las soluciones a los problemas pueden
demandar que los estudiantes dividan el problema en las partes que lo componen, cada
una de la cuales puede involucrar la aplicacin de un concepto o relacin cientfica.
Tabla 1.12 Eje de contenidos prueba Simce Ciencias Naturales 2013 4 bsico
Eje de contenidos
Descripcin
Ciencias de la Vida
En este eje temtico se incluye el estudio de los seres vivos y del cuerpo humano.
El estudio de los seres vivos, especficamente, considera las caractersticas, ciclos de
vida, el modo en que obtienen alimento y energa, y las interacciones con el ecosistema
de las plantas y los animales. Adems, se incorporan la relacin entre actividad
humana y la conservacin del ecosistema, a travs de la identificacin de medidas de
proteccin.
El estudio del cuerpo humano considera las caractersticas de los sentidos, de los
rganos fundamentales para vivir y de las estructuras del sistema msculo-esqueltico
y del sistema nervioso, as como tambin, la importancia de hbitos de vida saludable
como la alimentacin y la actividad fsica para mantener el cuerpo sano y prevenir
enfermedades.
Ciencias Fsicas y
Qumicas
Ciencias de la Tierra y
el Universo
En este eje se incorporan las caractersticas generales del sistema solar y sus
componentes principales, explicando la sucesin da-noche, as como el ciclo de las
estaciones, con el consiguiente efecto que esto tiene para los seres vivos y el ambiente.
Tambin se incluye en este eje la revisin del tiempo atmosfrico, sus cambios y efectos
sobre los seres vivos y el ambiente.
Por ltimo, se incorporan en el eje la caracterizacin de las principales capas de la
Tierra, as como los cambios producidos en su superficie debido a los movimientos
de placas tectnicas, destacando la importancia de la prevencin frente a riesgos
naturales.
Tabla 1.13 Eje de contenidos pruebas regulares Simce Ciencias Naturales 2013: 8 bsico
Eje de contenidos
Estructura y funcin
de los seres vivos
Descripcin
Para 7 y 8 bsico, en este eje se revisan aspectos fundamentales de la reproduccin
humana (sistemas, funciones, control y prevencin de enfermedades), junto con
el funcionamiento integrado de los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y
excretor, y su relacin con la clula. Integra tambin conceptos relacionados con los
requerimientos nutricionales y la prevencin frente a los efectos del alcohol y el tabaco
en el organismo.
Captulo 1
15
[continuacin]
Eje de contenidos
Descripcin
Organismo, ambiente
y sus interacciones
Este eje refiere a los procesos bsicos de los ciclos del carbono y el nitrgeno en la
naturaleza, y a los efectos que tiene en ellos la intervencin humana. Del mismo modo,
se consideran algunas interacciones entre organismos de un ecosistema.
En este eje tambin se revisan las principales teoras acerca del origen de la vida y su
impacto junto con el anlisis de los cambios que una especie experimenta a travs del
tiempo geolgico, adems de los principales grupos de seres vivos a travs del tiempo
evolutivo.
Materia y sus
transformaciones
Fuerza y Movimiento
Tierra y Universo
Para finalizar, se presentan las matrices tericas para la construccin de las pruebas definitivas de Ciencias
Naturales, considerando tanto ejes de contenidos (Tabla 1.14), como dominios cognitivos (Tabla 1.15).
Tabla 1.14 Matriz de evaluacin terica segn eje de contenido para pruebas regulares Simce Ciencias
Naturales 2013, 4 bsico
Eje de contenidos
4 bsico
Ciencias de la Vida
55%
25%
20%
Total
100%
16
Tabla 1.15 Matriz de evaluacin terica segn eje de contenido para pruebas Simce Ciencias Naturales
2013, 8 bsico
Eje de contenidos
8 bsico
25%
20%
25%
Fuerza y Movimiento
10%
Tierra y Universo
20%
Total
100%
Tabla 1.16 Matriz de evaluacin terica segn dominios cognitivos para pruebas Simce Ciencias Naturales 2013
Dominios cognitivos
4 bsico
8 bsico
Conocimiento
55%
50%
Aplicacin
30%
39%
Razonamiento
15%
11%
Total
100%
100%
16 El DCP cuenta con un banco de tems en el cual es posible encontrar una gran variedad de reactivos. No obstante lo anterior, este banco no ha
logrado tener la amplitud deseable debido a que la emergencia de nuevas pruebas a aplicar en niveles diferentes, en conjunto con las pruebas de
continuidad, ha ido despoblando el banco gradualmente, haciendo siempre necesaria la construccin de nuevos tems.
Captulo 1
17
Elaboracin individual. Cada elaborador tuvo la tarea de desarrollar una cantidad especfica de
tems semanalmente, independiente de los tems producidos en taller.
Revisin de tems elaborados individualmente. Cada encargado debi revisar los tems elaborados
individualmente antes de la siguiente sesin de trabajo. En esta etapa, el encargado de prueba
revis que cada uno de los tems haya sido clasificado correctamente de acuerdo a su OE. Luego, los
tems fueron aprobados o rechazados.
Elaboracin grupal. Se realiz un taller de elaboracin donde los encargados guiaron y apoyaron el
proceso de elaboracin.
Para poder concretar su tarea, los elaboradores tuvieron acceso a las especificaciones tcnicas de
la prueba, adems del acceso a un documento que indicaba los criterios de calidad tcnicos para
la elaboracin. Estos criterios guardan relacin tanto con elementos tcnicos de la construccin
misma de un tem (extensin de la pregunta y de las alternativas, caractersticas de un buen
distractor, etc.), as como elementos a considerar, dadas las caractersticas de la poblacin a la cual
se aplica la prueba (por ejemplo, que los tems fueran comprensibles por todos los estudiantes y no
discriminaran positiva ni negativamente su desempeo en la prueba).
18
correspondiente, fueron los que podrn formar parte de una prueba regular de carcter definitiva
(Agencia de Calidad de la Educacin, 2012).
De acuerdo al mtodo de equiparacin, las pruebas experimentales son armadas siguiendo la mtrica
utilizada en aos anteriores de modo de facilitar la comparacin entre los resultados de estas con sus
anlogas de aos anteriores. As, las pruebas experimentales fueron equiparadas con la aplicacin censal
del ciclo anterior correspondiente (Simce 2011 en el caso de las pruebas de 8 bsico y Simce 2012 para
las pruebas en los dems niveles), a partir de los tems de anclaje previamente seleccionados.
Una vez que las pruebas estn armadas, se aplican a una muestra representativa de estudiantes. Para el
ciclo 2013, las pruebas se aplicaron los das 8 de octubre en 4 bsico; 22 de octubre en 6 bsico; 29 de
octubre en 2 bsico; 5 de noviembre en 8 bsico; y 20 de noviembre del ao 2012 en II medio.
Un ndice de dificultad que se encuentre entre (-2,4) y (+2,4). La relacin de los valores es directamente
proporcional a la dificultad del tem.
En cuanto al ndice de azar, para los tems de cuatro opciones, los valores se encuentran entre 0 y
0.35, aunque se recomienda un rango entre 0.15 y 0.25. Por otro lado, los tems con tres opciones,
los valores se encuentran entre 0 y 0.45, pero se recomiendan los tems que estn en el rango de
0.15 y 0.33. Un ndice de azar alto indica que el estudiante tiene ms probabilidades de responder
correctamente el tem contestando al azar (Agencia de Calidad de la Educacin, 2012).
Estos tres parmetros dan como respuesta una funcin especfica que relaciona la probabilidad de
responder correctamente con una habilidad (Agencia de Calidad de la Educacin, 2012). La Figura 1.2
muestra la curva caracterstica del tem.
Captulo 1
19
Nota: La figura muestra un ejemplo de CCI de tres tems, con dificultad -1,0, 0 y 1,0 respectivamente.
Aquellos tems que no superan el anlisis cuantitativo son descartados al momento de la calibracin,
conforme al modelo de medicin, aunque igualmente pasan por la etapa del anlisis con la Teora Clsica,
con el cual se recoge informacin relevante respecto del funcionamiento de cada uno. Este anlisis clsico
facilita la toma de decisiones respecto de rechazar o modificar un tem. Algunos de estos indicadores
clsicos son:
ndice clsico de discriminacin (idealmente igual o mayor a 0,2). A mayor discriminacin clsica,
mejor es la capacidad del tem de diferenciar puntajes altos de puntajes bajos.
ndice clsico de dificultad (entre 25% y 75%). A mayor ndice de dificultad, menor es la dificultad
del tem.
Curva emprica del tem. Este grfico se genera dividiendo la muestra de estudiantes que respondi
el tem en cuatro grupos (25% de estudiantes por cada grupo), los cuales representan cuatro niveles
consecutivos de rendimiento en la prueba. Para cada grupo se calcula el porcentaje de eleccin
de la clave (alternativa correcta) y de los distractores. En un tem que cumple con los requisitos
psicomtricos se espera que a medida que mejora el rendimiento de los estudiantes, los grupos con
mejor rendimiento tengan un porcentaje mayor de la eleccin de la clave y menor porcentaje de
eleccin de los distractores.
Adicionalmente, se realiza un anlisis de Funcionamiento Diferencial del tem (DIF, por sus siglas en ingls),
el cual arroja evidencia de una posible diferencia en el comportamiento del tem para distintos grupos de
alumnos (por ejemplo, por gnero). Esta evidencia es complementada con un anlisis cualitativo con el
fin de que los tems incluidos en una prueba no favorezcan a algn grupo de la poblacin.
20
Toda la informacin del anlisis cuantitativo es entregada al equipo DCP para el anlisis cualitativo de los
tems y la posterior seleccin para conformar las pruebas Simce 2013.
Problemas con la comprensin del enunciado. El enunciado podra entregar informacin que facilita/
dificulta la eleccin de la clave. Esto puede incluir desde una eleccin de palabras muy complejas
para el nivel evaluado hasta errores de redaccin.
Que la eleccin de alternativa correcta cumpla con los criterios de exhaustividad y exclusin, es
decir, que la clave sea la nica alternativa completamente correcta y que los distractores sean
completamente incorrectos.
Distractores que pudieran inducir a su eleccin errneamente. Esto ocurre cuando los distractores
son tan crebles que el estudiante puede llegar a elegirlos por sobre la alternativa correcta.
A partir del anlisis de las pruebas experimentales se definieron cuntos tems se utilizaran en las
pruebas definitivas Simce 2013. La Tabla 1.16 entrega informacin respecto del nmero de formas
utilizadas en las pruebas experimentales, el total de tems incluidos en las pruebas experimentales y el
nmero de tems aprobados para cada prueba.
Tabla 1.17 Nmero de tems experimentados y aprobados pruebas experimentales Simce 2012
Prueba
N. de
formas
N. de tems
experimentados
N. de tems
aprobados
61
36
105
66
Matemtica
145
85
Ciencias Naturales
76
42
89
28
Matemtica
197
79
57
33
Matemtica
79
48
Ciencias Naturales
44
36
126
65
Matemtica
207
116
Grado
2 bsico
4 bsico
6 bsico
8 bsico
II medio
Nota: Se debe recordar que el nmero de tems experimentados se divide entre las distintas formas. Adems, hay que
considerar el uso de un set de tems de anclaje entre formas para el posterior anlisis psicomtrico de equiparacin.
Captulo 1
21
Que los tems entregaran evidencia suficiente para la elaboracin de descripciones de logros del
aprendizaje y la fijacin de puntajes en las jornadas de standard setting 18.
Que las pruebas dieran cuenta de las descripciones y puntajes de corte respectivos, minimizando as
los errores de clasificacin.
Que las pruebas aseguraran la evaluacin de los estudiantes en todos los rangos de habilidades,
evitando concentrarse en niveles de habilidad medio. Esto implica reducir paulatinamente tanto el
efecto techo (para los estudiantes ms hbiles los tems ms difciles son fcilmente alcanzables),
como el efecto piso (para los estudiantes con menos habilidades los tems ms fciles son
inalcanzables).
Para asegurar el cumplimiento de estos requisitos, el proceso de ensamblaje de pruebas Simce 2013 da
cuenta del delicado equilibrio entre las distintas exigencias tcnicas del equipo DCP, acompaado por la
UAE, lo cual se logra plasmar en las pruebas Simce para el ciclo de evaluacin 2013.
Se realiz una prueba piloto para Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura y Matemtica,
con la cual se probaron nuevos tems en funcin de las recomendaciones de la UCE. Estas pruebas
piloto fueron aplicadas en junio de 2013, y del anlisis cuantitativo y cualitativo de las mismas se
seleccionaron tems para completar las pruebas definitivas en funcin de las matrices. Una parte de
los tems se extrajeron de las pruebas experimentales del ciclo siguiente en curso (2014), mientras
que el resto se elabor internamente en el DCP.
18 Metodologa de trabajo utilizada para establecer puntajes de corte y su consecuente definicin de Estndares de Aprendizaje. Esta es una
actividad que realiza la UCE utilizando el mtodo Bookmark.
22
corresponden las pruebas Simce 2011; para las dems pruebas corresponden las pruebas Simce 201219),
respetando la matriz terica en las especificaciones tcnicas, adems de cumplir con el referente
curricular evaluado. Lo anterior implica revisar tambin la matriz real con la cual se arm la prueba
anterior y su comparacin con la matriz actual.
De modo similar, es necesario contemplar una renovacin gradual del set de tems comunes entre aos,
ya que algunos tems que han sido utilizados en aplicaciones de aos anteriores van quedando obsoletos
con respecto al currculo nacional vigente y/o pueden estar sobrexpuestos en comparacin con los
tems nuevos. El consenso al interior del DCP es que los tems seleccionados deben cumplir con una serie
de caractersticas imprescindibles y deseables para formar el set de anclaje (Tabla 1.17). Finalmente, el
set de tems de anclaje debe constituir, al menos, un 20% del total de la prueba completa a aplicar20.
Tabla 1.18 Caractersticas del set de tems de anclaje entre aos
Caractersticas imprescindibles
-
-
-
-
-
-
-
-
Una vez seleccionado el conjunto de tems para el anclaje, este se entrega al equipo de la UAE, el cual
revisa si los tems cumplen con la funcin de informacin necesaria. De haber tems que no cumplan con
los indicadores psicomtricos, se vuelve a sugerir un nuevo set. Las iteraciones con la UAE continuaron
hasta que se consolid el set de tems de anclaje.
19 En el caso de las pruebas de 6 bsico, estas son de lnea base, por lo cual solo se fijan los tems para el set de anclaje del ao siguiente.
20 Se debe recordar que la prueba completa se considera con el total de tems a aplicar, distribuidos en sus distintas formas.
Captulo 1
23
La seleccin de tems restantes sigui las caractersticas de los tems de anclaje. De esta manera, se
busc principalmente que los tems completaran la matriz terica de la prueba correspondiente y
aseguraran que la cobertura de los ejes de contenidos estuvieran representados con tems de distintos
grado de dificultad.
Para cumplir con estos objetivos se consider el set de tems comunes entre formas como parte del total
de tems posibles de seleccionar. En el caso de las preguntas abiertas, estas se eligieron considerando que
estuvieran libres de errores conceptuales, de redaccin y comprensin, y que hubieran sido analizadas
psicomtricamente, de manera que contaran con datos sobre los indicadores estadsticos requeridos.
El equipo de la UAE hizo una revisin del conjunto de tems seleccionado para cada prueba, analizando
la funcin de informacin respectiva, y comparndola con la del ao anterior correspondiente. Este
ejercicio se hace cuantas veces sea necesario, en conjunto con el DCP, hasta consolidar el set final de
tems para las pruebas definitivas.
Tabla 1.19 Seleccin de tems de pruebas definitivas Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 2013
N. total de
items
N. tems anclaje
entre aos
2 bsico
43
4 bsico
6 bsicoa
Grado
tems restantes
20
14
53
21
11 +21 = 32
41
38
8 bsico
61
16
17
28
II medio
79
14
5+12 = 17
53
Notas:
Las pruebas de 6 bsico son de lnea base, por lo cual no hay set de anclaje entre aos.
N. tems anclaje
entre aos
tems restantes
4 bsico
63
20
10a+26b = 36c
17
6 bsico
70
40
30
8 bsico
66
18
39
II medio
77
16
10
51
Grado
Notas:
N. tems anclaje
entre aos
tems restantes
4 bsico
42
11
23
8 bsico
44
10
10 +11 = 21
23
Grado
Notas:
24
-
-
-
No se debe alterar el orden relativo del set de tems de anclaje (entre aos y entre formas).
Debe haber una distancia menor a +/- 5 posiciones en la ubicacin de un mismo tem de anclaje respecto de
su posicin en la prueba definitiva de referencia del ao anterior, e igual distancia con las distintas formas de
la prueba del ciclo en curso.
tems dependientes o encadenados deben ir en formas distintas.
Caractersticas deseables
-
-
-
-
Captulo 1
25
rea
2
bsico
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Ciencias Naturales
Matemtica
4
bsico
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Matemtica
6
bsico
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Ciencias Naturales
8
bsico
Matemtica
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Matemtica
II medio
Nota:
26
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Forma
N. tems
seleccin
mltiple
N. tems
respuesta
abiertas
Cantidad total
de tems
21
23
21
23
21
23
Da
39
43
29
30
29
30
34
36
34
36
Ea
59
63
30
32
31
33
Ia
49
53
38
40
38
40
Ca
66
70
33
35
33
35
Sa
39
41
31
32
32
33
36
38
35
37
37
39
37
39
41
43
41
44
36
40
38
41
38
41
Forma de prueba extendida, usada para establecimientos con baja matrcula (menos de 10 estudiantes en el nivel
evaluado).
Captulo 2:
Diseo y construccin de pruebas
Nuevos Desarrollos Simce
2.1 Antecedentes
La Unidad de Desarrollos de la Agencia se encarga de la elaboracin de todas aquellas pruebas que se
consideran nuevas, debido a que han sido aplicadas durante los ltimos cinco aos, o bien porque an
se encuentran en etapa de desarrollo. Las pruebas que son elaboradas en esta unidad corresponden
actualmente a Simce Discapacidad Sensorial (DS) 6 bsico, Estudio Nacional de Educacin Fsica y la
Prueba de Escritura. A continuacin, se detallan las etapas de construccin de los instrumentos para
estas pruebas, las cuales siguen una lgica diferente en cuanto a su diseo y al constructo medido.
Ley General de Educacin N. 20370 del ao 2009, que determina la educacin especial o diferencial
como una modalidad educativa, la que se establece como una opcin organizativa y curricular de
la educacin regular.
Ley N. 20201 del ao 2007, y el Decreto Supremo N. 170/2009 del Mineduc, que determina
los alumnos que sern beneficiarios de la subvencin de educacin especial, diferenciando las
necesidades educativas especiales en transitorias (NEET) y permanentes (NEEP). Las NEET se
refieren a aquellas que requieren apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje y la
participacin en el sistema educativo en algn momento especfico de su vida escolar; y las NEEP son
aquellas barreras para aprender y participar, que determinados estudiantes experimentan durante
toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad. Dentro de estas ltimas se encuentran
las discapacidades sensoriales, trastorno autista, discapacidad intelectual y el multidficit.
Ley de la Discapacidad (N. 20422) promulgada el ao 2010, seala que los instrumentos utilizados
para las mediciones de la calidad de la educacin deben considerar las adecuaciones necesarias
para que los estudiantes con NEE puedan participar en ellas.
En concordancia con lo anterior, entre las posibilidades que seala este conjunto de normativas para
la atencin de los estudiantes que presentan NEE se contemplan los establecimientos comunes de
enseanza con programas de integracin, escuelas especiales y aulas hospitalarias.
Si bien las distintas normativas vigentes y las orientaciones entregadas por el Ministerio de Educacin
han permitido un avance, an existen desafos asociados al acceso, calidad y equidad de la educacin
27
para los alumnos con NEE. En este sentido, varios aspectos son relevantes: robustecer las estadsticas que
den cuenta de cifras confiables de la poblacin que presenta NEE; establecer criterios u orientaciones de
adecuaciones curriculares que respondan a la diversidad de estudiantes; avanzar en la actualizacin de
planes y programas para la educacin especial; y, en el caso especfico del Simce, promover la igualdad
de oportunidades mediante el aumento del nmero de investigaciones sobre la progresin del logro
de los objetivos de aprendizaje, tanto de los estudiantes con discapacidad que estn en el sistema de
educacin regular, como de aquellos que asisten a escuelas especiales.
i.
A partir del ao 2009 los estudiantes con NEE se integran a las evaluaciones Simce, comenzando de
este modo una etapa de inclusin educativa que reconoce su idoneidad para participar en los mismos
procesos evaluativos que sus pares sin discapacidad. Asimismo, su incorporacin entrega una visin
ms amplia de los aprendizajes a nivel nacional, adems de entregar herramientas para avanzar en la
inclusin de los estudiantes con NEE en el acceso al currculo general (Thurlow, Elliot y Ysseldyke, 2002;
Elliot y Thurlow, 2006).
La participacin de los estudiantes con discapacidad sensorial en las evaluaciones de logros de aprendizaje
requiri implementar cambios en los materiales y en los procedimientos de las pruebas, con el objetivo
de propender a la medicin de un constructo nico y no a caractersticas asociadas a la discapacidad.
Estos cambios se denominan acomodaciones, y sus objetivos son: permitir en las evaluaciones la
participacin autnoma de estudiantes con discapacidad sensorial, conservar los contenidos evaluados
y eliminar las barreras de acceso.
Una acomodacin es un cambio basado en una necesidad individual, que no produce una alteracin en el
constructo medido y que resulta efectivo para estudiantes que necesitan este cambio. Estos cambios, a
gran escala, buscan colaborar con mediciones que sean ms justas y equitativas, de manera tal que estas
den cuenta de los logros reales alcanzados por todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan
NEE (Hanna, 2005; Thompson y Thurlow, 2002). En general, las acomodaciones se clasifican en cuatro
categoras: presentacin, respuesta, contexto de aplicacin, y tiempo y horario (Thompson, Morse, Sharpe
y Hall, 2005; Thurlow, Elliot y Ysseldyke, 2002).
El ao 2009 se realiz la primera experiencia de evaluacin para los estudiantes de 4 bsico que
presentaban discapacidad sensorial en las regiones Metropolitana y de Valparaso, en las reas de
Matemtica y Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura. Durante los aos 2011 y 2012 esta
evaluacin continu con caractersticas similares, y se incluy al proceso la Regin de Biobo.
Desde el ao 2013 se producen cambios en la aplicacin de las pruebas Simce para estudiantes con
discapacidad sensorial. Se comienza con la evaluacin censal de los estudiantes que cursan 6
bsico, tanto en escuelas regulares como especiales, aplicndose pruebas en las reas de Lenguaje y
Comunicacin: Comprensin de Lectura, y Matemtica. La modificacin en el nivel evaluado se bas en
la normativa de la Ley 20370, que fija ese curso como finalizacin de la educacin bsica. Se espera que
esta informacin ample los resultados de aprendizaje existentes hasta el ao 2012 en esta rea, y de
este modo permita entregar un panorama ms acabado de los aprendizajes alcanzados y su contexto en
la modalidad de educacin especial.
Todas las pruebas de discapacidad sensorial que se han aplicado a lo largo de estos aos incorporan
nicamente preguntas de seleccin mltiple, conservando las habilidades y contenidos evaluados, as
como la dificultad presente en las pruebas regulares Simce. Asimismo, las preguntas de las pruebas
presentan distintos grados de dificultad, con el fin de recoger informacin para clasificar y describir los
distintos niveles de desempeo de los estudiantes con discapacidad.
28
Discapacidad visual total o ceguera (DVT): se presenta cuando la visin del estudiante no es funcional
para la vida cotidiana, considerando siempre la visin del mejor ojo y con la mejor correccin, por lo
que su desempeo se basa en el uso del resto de los sentidos.
Discapacidad visual parcial o baja visin (DVP): consiste en una disminucin de la visin que se
presenta de diferentes modos, sin embargo, la capacidad visual resulta funcional para la vida
cotidiana. Aun cuando la realizacin de acciones que implican el uso de la percepcin visual se ve
perjudicada, resulta posible realizarla mediante la utilizacin de ayudas pticas.
Las pruebas Simce DS 2013 aplicadas con acomodaciones correspondieron al rea de Lenguaje y
Comunicacin: Comprensin de Lectura, y a Matemtica. Estas pruebas, al igual que las pruebas Simce
regulares, evaluaron las habilidades y conocimientos establecidos en los Objetivos de Aprendizaje de 5
y 6 bsico de las Bases Curriculares, que son comunes a los conocimientos y habilidades incluidos en el
Marco Curricular anterior (Decreto N. 256, 2009).
Tanto para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, como para la asignatura de Matemtica, se conservaron
las mismas categoras en cuanto a los ejes de contenidos y dominios cognitivos de las pruebas regulares.
i.
Para evaluar los ejes y habilidades de Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura y Matemtica,
mediante las preguntas y textos presentes en las evaluaciones Simce DS, se llevaron a cabo los
siguientes procedimientos.
El proceso de inclusin de los tems en las pruebas censales Simce DS 2013 se inici el ao 2012 con
la aplicacin de las pruebas experimentales. En estas se incluyeron tems para la aplicacin regular en
conjunto con otro grupo, que inclua cambios en la accesibilidad a estas preguntas. Esto permiti efectuar,
posteriormente, una comparacin del funcionamiento que alcanzaban estos grupos de tems. Para ello,
el Equipo de NEE plante una serie de criterios de accesibilidad, basados en bibliografa especializada,
que guiaron el proceso de modificacin de preguntas. Estos criterios buscaron procurar el acceso a la
informacin de la prueba y, de este modo, generar una mayor posibilidad de acomodacin para los grupos
de estudiantes con discapacidad.
Para determinar el nivel de accesibilidad de los tems originales y efectuar los cambios, se sigui una
serie de lineamientos (que se exponen a continuacin), los cuales se agruparon en los mbitos referidos
al lenguaje utilizado, a los elementos visuales y al diseo empleado en el tem.
Lenguaje:
Presentar las instrucciones y los procedimientos de manera simple y clara, fcil de comprender,
redactado en enunciados de estilo positivo y en voz activa.
Evitar usar palabras poco frecuentes, salvo que estas sean evaluadas o explicadas
contextualmente.
Evitar usar palabras ambiguas, terminologa especializada o extranjerismos, salvo que estos
sean evaluados o explicados contextualmente.
Presentar las opciones de respuesta en la forma ms breve posible.
Evitar utilizar nombres de personas o personajes que sean extensos o de difcil pronunciacin.
Captulo 2
29
Elementos visuales:
Incluir elementos visuales en los tems, solo si son necesarios para evaluar el contenido descrito.
No incluir elementos visuales abarrotados o atestados.
Presentar los elementos visuales con claridad y contraste suficiente.
No utilizar escalas de grises con poco contraste, particularmente en la informacin esencial.
Evitar elaborar preguntas que estn interferidas por habilidades de percepcin visual, en
elementos visuales incluidos.
Diseo:
Evitar textos en reas sombreadas.
Evitar textos presentados de manera vertical o inclinada, o de cualquier otra forma que no sea
de manera horizontal.
No incluir textos de fondo negro con letras blancas.
Evitar tablas con muchas columnas y/o filas.
Evitar un tipo de fuente que pueda confundir visualmente los componentes del enunciado en
un mismo tem (por ejemplo: O y Q; I y l).
Evitar el uso de textos extensos con maysculas.
Evitar el uso de fuentes itlicas, letras decorativas o cursivas.
Asimismo, se consideraron los aportes que reporta la teora de la carga cognitiva, planteada en sus
inicios por John Sweller. Esta teora se centra principalmente en la reduccin de la carga de informacin
en la memoria de trabajo, aumentando la eficacia de la comprensin. Este concepto aplicado a los
instrumentos de medicin apunta a facilitar una adecuada decodificacin de la pregunta, mediante la
evitacin de elementos que sobrecarguen la memoria.
De esta manera, en el proceso de mejora de accesibilidad de las pruebas para la aplicacin experimental
Simce, se desarrollaron dos formas de prueba para Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura,
y una para Matemtica, las cuales incorporaron los tems con modificaciones, de modo de asegurar una
mayor accesibilidad.
30
i.
Barreras de acceso en estudiantes con DVT a las imgenes tctiles en los contenidos de
Matemtica
Durante el ao 2012 se realizaron estudios con el objetivo de evaluar cmo se enfrentan los estudiantes
con discapacidad a las pruebas a gran escala de nuestro pas22. Se estudi el comportamiento de alumnos
de 6 bsico ante pruebas de Matemtica y Lenguaje y Comunicacin, entregando valiosa informacin
acerca de cmo hacer ms accesibles aquellas evaluaciones. Luego, en abril de 2013 se quiso profundizar
en el rea de Matemtica, especficamente con respecto a las imgenes tctiles, motivo por el cual
se trabaj nicamente con estudiantes que presentaran discapacidad visual total. Este estudio indag
en cmo los estudiantes con discapacidad visual total se enfrentan a los aspectos especficos de las
evaluaciones a gran escala en nuestro pas, en esta rea del currculo. Participaron ocho estudiantes de
6 y 8 bsico de dos escuelas especiales, y dos docentes de la asignatura.
A los estudiantes con DVT se les present informacin que permitiera conocer las barreras de acceso a la
informacin visual, esta consisti en imgenes tctiles que abarcaran contenidos relacionados con planos
cartesianos, rectas numricas, medidas estandarizadas, grficos y tablas. Estas propuestas surgieron
a partir de la revisin de los libros escolares, en los que se evidenci una falta de uniformidad para
presentar este tipo de informacin. Mediante la tcnica de PVA, estos estudiantes fueron identificando y
reportando las caractersticas contenidas que les dificultaban la accesibilidad a las imgenes.
Entre las conclusiones referidas a esta investigacin, se encuentran:
Desconocimiento del plano cartesiano, ya que no haba sido una temtica trabajada anteriormente.
Sin embargo, si se explicaba este concepto los estudiantes eran capaces de identificar las
coordenadas, los puntos y las figuras geomtricas dispuestas sobre el plano. Igualmente, los
estudiantes presentaron dificultades para reconocer la recta numrica, y los puntos que se incluan
en esta.
Capacidad de calcular longitudes, a partir de una referencia de medida estandarizada, ya que los
estudiantes haban tenido oportunidades de aprendizaje en las que usaban elementos concretos,
como una regla.
Reconocimiento de grficos de barras, siendo ms clara la informacin cuando las lneas horizontales
que hacan referencia a las cantidades se encontraban por debajo de la barra. Por otra parte, la
leyenda del grfico (informacin que permite diferenciar las barras) les resultaba ms clara cuando
se presentaba en la parte superior de este. Los estudiantes tambin reconocieron los grficos de
crculo, identificando y operando con su informacin. Con respecto a las tablas, los estudiantes
desconocieron el trmino, aunque fueron capaces de identificar la informacin, extraer datos de
esta y operar con ella.
En relacin a las entrevistas semiestructuradas para los docentes, estos sealaron las dificultades que
tienen para trabajar con imgenes tctiles, como tambin la falta de material para cumplir con este
objetivo. Asimismo, indicaron que el tiempo empleado en la enseanza del plano cartesiano y la recta
numrica es insuficiente, y coincidieron en la falta de uniformidad para presentar la informacin de
tablas y grficos, al utilizar diferentes estrategias para ensear su interpretacin.
Captulo 2
31
ii.
Velocidad lectora
Desde el inicio de la aplicacin de la prueba Simce para estudiantes con DVT ha existido cierta
incertidumbre sobre el nivel de dominio lector que presentan los evaluados. Al respecto, cada ao ha
aumentado de manera gradual la cantidad de preguntas incorporadas en esta prueba, ello debido a la
evidencia recopilada a travs de los formularios de control de discapacidad sensorial, en los cuales se
detect que estos estudiantes son capaces de leer mayor cantidad de preguntas que las estimadas
inicialmente en la evaluacin piloto de Simce Discapacidad Visual 2009, aplicada por Mide UC23.
Cabe destacar que no existen investigaciones a nivel nacional que den cuenta del problema descrito
anteriormente. El referente ms prximo corresponde a estudios internacionales, que sealan que la
cantidad de tiempo destinado para leer en braille es mayor a la que se necesita para leer en impresin
convencional de tinta (Ochata, Rosa, Fernndez, y Huertas, 1988).
Considerando que la cantidad de estudiantes por grado que accede a la informacin escrita a travs de
braille es muy baja a nivel nacional, para obtener la informacin descrita anteriormente fue necesario
realizar estudios de caso.
En abril de 2013 se realiz un estudio de velocidad lectora con el objetivo de tener una referencia
sobre la cantidad de palabras que los estudiantes con discapacidad visual total pueden leer por
minuto. Se realiz en dos escuelas especiales de Santiago y consider a ocho estudiantes a quienes
se les aplic el Test de Dominio Lector de Fundacin Educacional Arauco (Marchant, Recart, Cuadrado,
y Sanhueza, 2009).
En relacin a los resultados obtenidos en velocidad de lectura oral promedio, esta correspondi a 33
palabras por minuto.
iii.
En el ao 2013, adems de ahondar en los estudios anteriores, se decidi explorar en la cobertura curricular
de las rea de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica, con alumnos con discapacidad visual total y
discapacidad auditiva. El objetivo del estudio fue reportar si existen diferencias en la cobertura del currculo
de estos alumnos, y las complejidades que pueden tener tanto ellos como sus docentes en estas reas. En el
estudio participaron seis docentes pertenecientes a escuelas especiales de la Regin Metropolitana: cuatro
de ellos realizaban clases a estudiantes con DVT, y dos enseaban a estudiantes con DA.
La metodologa de recopilacin de la informacin consisti en un cuestionario en lnea y se refiri a
los contenidos que se impartieron durante el ao 2012. La cantidad de encuestados no permite hacer
generalizaciones al respecto, pero posibilita tener una aproximacin de la labor realizada.
En este cuestionario se consult por los distintos ejes referidos al rea de Lenguaje y Comunicacin,
y a los contenidos y dominios cognitivos contemplados en la asignatura de Matemtica. Asimismo, se
consult sobre el desarrollo alcanzado en cada una de las asignaturas y el nivel de dificultad para ensear
en estas reas del aprendizaje.
Al sealar el nivel de dificultad de enseanza que mostraban los docentes en el rea de Lenguaje,
el eje que present mayor problema fue el de escritura, y el que present menor dificultad fue el de
comunicacin oral. En relacin a las habilidades de Matemtica, las que representaron mayor limitacin
fueron las de argumentar y comunicar, y la habilidad de resolver problemas mostr el menor grado de
dificultad. En relacin a los ejes temticos, el que present menor complejidad en su enseanza fue el de
nmeros y operaciones, y el que present una mayor complejidad fue el eje de medicin.
32
el proceso de acomodacin a la poblacin con discapacidad. As, este proceso posibilitara que se
obtuvieran de las pruebas regulares los tems para la prueba Simce DS 2013, evitando la realizacin
de modificaciones posteriores, y centrando las acomodaciones del instrumento en la eliminacin de
barreras que impidieran su acceso universal.
Formato de la prueba en braille: presentacin de las pruebas a los estudiantes con discapacidad
visual total a travs de cdigos impresos por puntos en relieve.
Omisin y/o ajuste de imgenes: en los casos pertinentes en los que no se viera afectado el
constructo evaluado, se simplificaron los detalles de las imgenes, se modific la ubicacin espacial
de estas, o se eliminaron las que no eran posibles de acomodar al formato braille o al macrotipo.
Seleccin de preguntas: se procur que la evaluacin para discapacidad sensorial fuera una subprueba
representativa de la prueba regular. Para esto, se consider que las formas de las subpruebas de
discapacidad sensorial tuvieran el mismo porcentaje de distribucin de los ejes de habilidades y
contenidos evaluados. Esto tuvo por objetivo que las habilidades medidas en los estudiantes con
discapacidad sensorial fueran similares a las de los estudiantes sin discapacidad.
Simulacin de las curvas estadsticas y de informacin: se realiz para las pruebas de Matemtica
y Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura de las tres subpoblaciones25 evaluadas (ver
anexo C). Estas simulaciones permitieron obtener informacin sobre los niveles de dificultad de cada
24 Refirase al Informe Tcnico Simce 2012 para los ciclos de evaluacin anteriores.
25 Estudiantes con discapacidad visual total, parcial y discapacidad auditiva.
Captulo 2
33
una de las subpruebas DS, al compararlas con las curvas caractersticas de las pruebas regulares,
procurando que la dificultad fuera similar a la de estas ltimas.
Cabe sealar que los datos referenciales psicomtricos utilizados en las simulaciones anteriormente
descritas corresponden a la prueba Simce regular, por lo tanto, una posible desventaja de estos
datos es que han sido experimentados solamente con la poblacin total.
Posicionamiento final de las preguntas y textos: una vez aprobadas las simulaciones, se posicionaron
las preguntas de menor dificultad al inicio y al final de cada prueba, mientras que las preguntas de
mayor dificultad quedaron ubicadas en posiciones intermedias, lgica de ensamblaje que se aplica
en las otras pruebas Simce.
Una vez finalizadas estas tareas se armaron tres formas de prueba, de acuerdo al tipo de discapacidad
objetivo, las cuales contenan entre 33 y 36 preguntas de seleccin mltiple, tal como se muestra a
continuacin:
Tabla 2.1 Formas prueba Simce DS 2013
Discapacidad
Visual parcial
Visual total
Auditiva
rea
Cantidad de preguntas
Comprensin de Lectura
34
Matemtica
35
Comprensin de Lectura
33
Matemtica
34
Comprensin de Lectura
34
Matemtica
36
26 Los examinadores de la prueba Simce DS participaron de una capacitacin especfica sobre los procedimientos correspondientes a esta evaluacin.
Para mayores detalles, consulte la parte II del presente informe: Operaciones de Campo.
34
Acomodaciones de respuesta, las que permiten a los estudiantes completar las evaluaciones de
diferentes maneras, o resolver y organizar problemas utilizando algn tipo de dispositivo:
Escritura en braille: los estudiantes con discapacidad visual total escriben con este sistema, en
una hoja de respuestas, el nmero de la pregunta y la letra de la alternativa. Para esto, cada
estudiante utiliza la mquina de escribir braille, o bien la regleta y el punzn.
Uso del baco: los estudiantes con discapacidad visual total utilizan el baco como dispositivo
de clculo. El uso de esta herramienta es equivalente al uso del lpiz y el papel para los
estudiantes sin discapacidad visual.
Responder en el cuadernillo de prueba: los estudiantes con discapacidad visual parcial y auditiva
responden directamente en el cuadernillo de la prueba y no en una Hoja de Respuestas.
Captulo 2
35
El foco en lo comunicativo se refuerza en las Bases Curriculares 2012, al declarar que se escribe para
algo y para alguien, lo que permite instalar el propsito y la audiencia como parmetros que deben estar
presentes al momento de escribir, y que, por lo tanto, deben ser considerados en el diseo de la prueba.
As tambin, el eje de escritura en las Bases 2012 busca que los estudiantes dominen las habilidades
necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. De este
modo, la mayora de los Objetivos de Aprendizaje que presentan las Bases Curriculares se orientan a la
adquisicin de herramientas que permitan al estudiante usar la escritura de manera eficaz para lograr
variados propsitos.
Por otra parte, la definicin que se hace de escritura tambin se enmarca en una visin de proceso, en
la que se toma en consideracin que la escritura no es solo el producto, sino tambin todas las acciones
que se movilizan para llegar a este. La perspectiva de la escritura como proceso permite al alumno
establecer propsitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y centrarse
en diferentes tareas necesarias para la produccin. () En consecuencia, los Objetivos de Aprendizaje
referidos al proceso de escritura estn orientados a que el alumno adquiera las herramientas para
convertirse en un escritor cada vez ms independiente, capaz de usar la escritura de manera eficaz para
lograr diversos propsitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y conocimientos (Bases
Curriculares, 2012, p. 20).
Ensamblaje de cuadernillos que incluyan dos estmulos de produccin escrita y un par de bloques de
preguntas de seleccin mltiple (3 o 4 opciones).
Doble correccin del 100% de las respuestas, teniendo una calibracin diaria previa. La resolucin
de inconsistencias mayores a un nivel de la rbrica, deba resolverse va juez externo.
36
La equiparacin entre formas a travs de un diseo de grupo aleatorio, e tems repetidos para la
equiparacin entre aos.
i.
Con respecto a la produccin escrita de los estudiantes, se contemplaron tres propsitos comunicativos
que guan el texto que los estudiantes producen y sobre el cual deben poner en prctica sus habilidades
de produccin textual, que se desprenden de las Bases Curriculares 2012. Estos propsitos comunicativos
fueron: narrar, informar y compartir impresiones sobre sus lecturas (ver Tabla 2.2).
Tabla 2.2 Propsitos comunicativos evaluados en la prueba Escritura 2013
Propsito textual
Descripcin
Informar
Narrar
Se desarroll una matriz de evaluacin para determinar la cantidad de tems de produccin escrita
para cada uno de los propsitos, lo cual se acord con los profesionales de la Unidad de Currculum
del Mineduc.
ii.
La planificacin, revisin y edicin son parte fundamental del proceso de escritura. La literatura nos dice
que estos procesos no ocurren en forma secuencial, sino ms bien suceden simultneamente, con mayor
o menor presencia en uno u otro momento de la escritura (Rijlaarsdam y Van den Bergh, 2006). Por
ejemplo, la planificacin se usa principalmente al inicio de la escritura, sin embargo, mientras se escribe
se modifica la planificacin o se puede redisear la misma. Por lo tanto, la primera consideracin es que
el proceso no es lineal y que hay que considerar que la planificacin, edicin y revisin no son procesos
que se suceden linealmente.
Para esta prueba se considera que la planificacin es la habilidad de organizar las ideas que componen
un escrito, dado que otros aspectos de la planificacin no son posibles de ser evaluados, por el momento,
mediante una prueba a gran escala. En cuanto a la revisin de textos, se entiende que esta involucra
todos los procedimientos que realiza un estudiante para asegurar que el texto se comprenda y que
est organizado de manera coherente. Adems, en la revisin se contempla la incorporacin de ms
informacin. Finalmente, en la edicin se observan principalmente las convenciones de la lengua
(puntuacin y ortografa), y las modificaciones que requiere un texto para que est mejor cohesionado.
La planificacin, revisin y edicin se evalan indirectamente en las preguntas diseadas para evaluar la
produccin escrita de los estudiantes. Sin embargo, para tener una evaluacin directa de las habilidades
Captulo 2
37
Porcentaje
Planificacin
20%
Revisin y edicin
80%
Nota: Las Tablas 2.3, 2.4 y 2.5 presentan el porcentaje de ponderacin de cada habilidad,
propsito y seccin evaluada en la prueba Escritura, 6 bsico.
Tabla 2.4 Matriz terica por propsito textual, prueba Escritura 6 bsico
Matriz terica por propsito textual prueba censal 2013
Porcentaje
Narrar
45%
Informar
45%
10%
Porcentaje
70%
30%
Es importante mencionar que cada una de las matrices corresponde a la representacin de la prueba
total y no de cada forma.
27 En la matriz de evaluacin se establecen los objetivos de evaluacin que se considerarn y las ponderaciones que cada uno de los objetivos, o
grupos de objetivos, tiene en la prueba. Esto permite determinar las cantidades de preguntas de cada objetivo que se incorporan en las formas de
la prueba.
28 Las ponderaciones de la prueba se establecieron mediante procedimientos de juicio de expertos, para lo cual fueron consultados los profesionales
de la Unidad de Currculum y Evaluacin.
38
Diseo de equiparacin
i.
Para el ensamblaje de la prueba se utiliz el diseo de equiparacin de grupos aleatorio, el que consisti
en asignar al azar las distintas formas de la prueba al grupo de examinados. Las formas de la prueba
fueron ocho en total, denominadas por las letras: D, E, G, H, I, K, L y M.
Adicionalmente, la prueba se dise en bloques para implementar una equiparacin entre formas a travs
de contrabalanceo de bloques, con la finalidad de realizar un chequeo externo y un estudio posterior
sobre otro posible diseo de equiparacin.
Los bloques que se disearon fueron los siguientes:
B1 a B8: conjunto de tems referidos a los OE de produccin textual. Cada bloque estaba compuesto
por dos tems, los cuales alternaban su posicin segn el propsito textual al que apuntaba la
produccin (narrar, informar y compartir impresiones sobre lecturas).
B9 y B11: bloques compuestos por cuatro tems cada uno, referidos al OE de planificacin.
B10 y B12: bloques compuestos por diez u once tems cada uno, referidos a los OE de revisin y
edicin de textos.
Las formas fueron ensambladas para crear un balance entre bloques relativos a dominios cognitivos y
a un tipo de formato de tem. Los dos primeros bloques de cada forma (B1 a B8), correspondieron a dos
preguntas de produccin escrita; luego, dentro de los bloques de planificacin, se incluyeron tems con
formato de seleccin mltiple y de ordenacin.
Respecto de la equiparacin entre formas, esta sigui una lgica de repeticin y balanceo de los bloques
de planificacin y de revisin/edicin. Por ello, encontraremos que en las formas D, G, I, L, los tem del 3 al
6 corresponden al OE de planificar y los tems restantes a los OE de revisar/editar; a la inversa de lo que
ocurre con las formas E, H, K, M, en las que los tems del 3 al 13 o del 3 al 14 refieren a los OE de revisar/
editar y los ltimos cuatro al OE planificar.
El diseo de bloques para el ensamblaje se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 2.6 Diseo de bloques para el ensamblaje de cuadernillos, prueba censal Escritura 6 bsico
Formas
Bloques
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B9
B12
B11
B10
B10
B11
B12
B9
B12
B11
B10
B9
La prueba est dividida en dos partes: en la primera, se ubican los dos tems de desarrollo que
evalan la produccin escrita; en la segunda, los tems de otros formatos (entre 14 y 15 tems) que
evalan el proceso de planificacin y revisin/edicin de textos.
Portada y portadillas: se elabor una portada con las instrucciones generales de la prueba. Luego,
antes de cada parte de la prueba, se incluy una portadilla con las instrucciones especficas sobre
cmo responder cada uno de los tems. Para cada tipo de tem, se puso un ejemplo de respuesta.
Espacio para planificar y organizar ideas: para esta prueba se incorpor por primera vez un espacio
para que los estudiantes pudieran planificar sus ideas antes de escribirlas. Este espacio se acompaa
con dos sugerencias de tcnicas para planificar (lluvia de ideas y anotar las ideas previamente). Este
espacio no es evaluado, y por ende, su uso no es obligatorio.
Preguntas para la revisin de los textos escritos: al igual que el espacio y las tcnicas de planificacin,
en esta prueba se incluyeron por primera vez preguntas para la revisin de textos, con el objetivo de
Captulo 2
39
que los estudiantes pudieran revisar y editar sus propios textos en base a cuatro criterios: propsito,
organizacin, desarrollo de ideas y claridad.
i.
Los elaboradores recibieron un documento de especificaciones tcnicas para la elaboracin de los tems.
En l se especificaba que los estmulos deban plantear:
Un dilema comunicativo que se resolviera normalmente por escrito y que fuera plausible para los
estudiantes.
Una situacin autntica, significativa y no traumtica o violenta para los estudiantes de 6 bsico.
Especificara la audiencia que deba considerar el escritor para su texto, cuando la situacin lo
ameritara.
Indicara el tema del texto, y que este fuera adecuado e interesante para los estudiantes de 6 bsico.
ii.
Planteamiento de una situacin comunicativa en el estmulo: cada estmulo deba contener siempre
el propsito para el que se escriba y, tambin, el tema y la audiencia (salvo en casos como narrar
a travs de un cuento). Adems, siempre que fuera necesario, se deba indicar el gnero discursivo
(aunque no se evaluara la estructura textual).
Uso de instrucciones simples: redaccin de las instrucciones con una sintaxis y un lxico simples,
para disminuir la dificultad de comprensin del estmulo.
29 Los expertos consultados fueron: Soledad Concha, Doctora en Educacin (EDD), Universidad de Boston, EE.UU., profesora de la Facultad de Educacin,
Universidad Diego Portales; Alejandra Medina, quien trabaj en el Ministerio de Educacin en enseanza de lengua materna, y ha publicado sobre
evaluacin de escritura y otros aspectos de la literacidad; Guillermo Soto, quien es profesor asistente del Departamento de Lingstica y Centro de
Estudios Cognitivos, Universidad de Chile; Carmen Sotomayor, Doctor en Pedagoga de la Lengua Materna, Universidad Catlica de Lovaina, Blgica,
quien trabaja en el Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE).
40
Utilizacin de gneros y temas familiares para los estudiantes: motivar la escritura y disminuir
el sesgo cultural. Consideracin de algunos gneros como el correo electrnico, que permitieran
ciertas convenciones del uso de la lengua (como emoticones o abreviaciones), que son difciles de
evaluar en una prueba estandarizada como esta.
Incorporacin de ideas para escribir: en algunos tems que lo requiran, se incorporaron ideas para
escribir a modo de ayuda (por ejemplo, para aquellos textos con propsito informativo que no tenan
un texto del cual se pudiera desprender informacin). Estas ideas se separaron de la instruccin del
estmulo, para facilitar su comprensin por parte de los estudiantes.
iii.
Pilotos
En la prueba Simce Escritura 2013, con el propsito de asignar un puntaje a la seccin de produccin
escrita, los textos fueron corregidos usando una Pauta Holstica, dado que esta entrega informacin
general sobre la calidad de la escritura y es til en evaluaciones a gran escala.
Por lo tanto, el puntaje promedio que se report a los establecimientos se obtuvo de la siguiente manera:
Produccin escrita de los estudiantes corregida mediante la Pauta Holstica, 70% del puntaje.
ii.
Pauta Analtica
Asimismo, para que los establecimientos pudieran visualizar debilidades y fortalezas en los textos escritos
por sus estudiantes, el panel de expertos sugiri tambin analizar las respuestas de los estudiantes con
una Pauta Analtica, que identificara y evaluara diferentes indicadores de los textos, y entregara mayor
informacin a las escuelas para la toma de decisiones didcticas. De esta manera, los docentes pueden
visualizar qu aspectos son relevantes para la mejora de la escritura de sus estudiantes y focalizarse en
aquellos aspectos que consideren prioritarios. La puntuacin obtenida en la Pauta Analtica no influye
en el puntaje, pero se correlaciona cercanamente con el puntaje obtenido mediante la Pauta Holstica.
iii.
30 Para una descripcin completa de la elaboracin de pautas y de la correccin, o para consultar las rbricas, revise el anexo B de este documento.
Captulo 2
41
informacin ms detallada a las escuelas, que les permitiera tomar decisiones pedaggicas. La
literatura revisada apoya esta recomendacin (Persky, 2012; Swain S. y Le Mathieu, 2012; Bacha, 2001;
White, 2009).
La Pauta Holstica fue utilizada para corregir las preguntas de produccin escrita, segn cada
propsito comunicativo evaluado (narrar, informar y comentar lecturas). La Pauta Analtica
fue utilizada para corregir las preguntas de produccin escrita, y consider cinco indicadores:
adecuacin a la situacin comunicativa, desarrollo de ideas, coherencia, cohesin y convenciones
ortogrficas (puntuacin). Las rbricas utilizadas se adjuntan en el anexo B.
Las pautas para la produccin escrita fueron desarrolladas en conjunto con un equipo de expertos
de escritura desde el 10 de diciembre del 2013 al 6 de enero del 2014. Las pautas (que incluyen una
holstica y una analtica por cada propsito de escritura) contemplan cinco niveles: 1 al 4 (donde 1
es el criterio menor y 4 el criterio mejor logrado), y 0 (respuesta ilegible).
Se desarrollaron tres pautas, cada una para un propsito textual diferente: narrar, informar a partir
de una infografa y opinar sobre un texto. Durante el ajuste de la rbrica, al contrastar con los textos
escritos por los estudiantes, se evidenci que era necesario agregar una pauta ms para corregir los
estmulos que solicitaban informar sin entregar infografas a los estudiantes.
Por otra parte, se normaliz que las preguntas de produccin escrita tuvieran ocho puntos mximo
cada una y las preguntas de respuesta breve se corrigieran de forma dicotmica: 0 para las incorrectas
y 1 punto para las respuestas correctas. Para evaluar las respuestas de prueba de Escritura segn la
Pauta Analtica, el panel de expertos sugiri utilizar los siguientes indicadores de calidad:
Adecuacin al propsito: cada uno de los estmulos de la prueba de Escritura plantea un
problema comunicativo que el estudiante debe resolver mediante produccin escrita. Estos
proponen al estudiante una situacin comunicativa que debe tomar en consideracin al
elaborar su texto. Por ejemplo: si en el estmulo se le pide que informe sobre las tradiciones
de Chile, el estudiante, en el texto, debe cumplir con este propsito de la manera ms efectiva
posible.
Al medir la adecuacin al propsito, se promueve que el escritor se adece a la situacin
comunicativa, aborde el tema que se le propone en el estmulo, y as logre cumplir con lo
solicitado.
Desarrollo de ideas y vocabulario: uno de los aprendizajes de un escritor es comprender que
el interlocutor no posee los mismos conocimientos y experiencias que l. Para comunicarse
de manera efectiva, es necesario transmitir suficiente informacin como para que el lector
sea capaz de recrear una situacin, comprender una informacin o entender cmo se
fundamenta una opinin.
Al evaluar el desarrollo de ideas, se considera que el estudiante sea capaz de incorporar toda la
informacin relevante que el lector necesita para comprender el tema que se desarrolla.
Coherencia: un texto coherente es aquel que se comprende fcilmente, y que establece
relaciones de sentido entre las distintas partes del texto para asegurar su interpretacin.
Para evaluar la coherencia, se toma en cuenta si las ideas estn bien estructuradas, si el texto
es autnomo o necesita de otros elementos para ser comprendido, si las ideas estn enfocadas
al tema, o si el texto contiene digresiones que interrumpen o cortan la progresin de las ideas.
Cohesin: un texto cohesivo es aquel que el lector puede seguir con facilidad y que est bien
hilado, porque el lenguaje es usado de manera efectiva para guiar la lectura del destinatario.
Para que un texto est bien cohesionado es necesario utilizar procedimientos gramaticales y
lxicos que permiten y marcan la construccin de las relaciones de sentido que estn presentes
en el texto. Para evaluar el uso de estos, se consideraron el empleo de marcadores textuales,
conectores, elisiones y sustitucin (sinnimos y/o pronombres).
Convenciones ortogrficas (ortografa puntual): En convenciones ortogrficas se evala el uso
de la puntuacin de los estudiantes, considerando maysculas, comas y puntos. La puntuacin
42
es crucial para la eficacia comunicativa de un texto, ya que establece lmites entre ideas y, al
utilizarla o emplearla de manera equivocada, se puede cambiar el sentido de un texto.
Para evaluar las convenciones ortogrficas se consideraron los usos de la puntuacin que estn
presentes en las Bases Curriculares 2012 y que aportan claridad a los textos escritos por los
estudiantes.
Ajuste de rbricas:
Una vez desarrolladas las rbricas se elaboraron manuales para la correccin de cada una de las
preguntas abiertas. Estos documentos tienen como objetivo guiar la correccin de las preguntas
aplicadas. Cada manual incluy la pauta que corresponde a cada pregunta, definida por propsito
textual, y cinco ejemplos de textos escritos por alumnos representativos para cada uno de los
niveles de la Pauta Holstica. Cada uno de los ejemplos fue comentado con fundamentacin de por
qu se ubica en el nivel seleccionado.
Durante la creacin de estos manuales se hicieron los ajustes necesarios a las pautas, de manera
que reflejaran el desempeo de los estudiantes y fueran aplicables a una muestra extensa. Tambin
durante la creacin de estos manuales se verific que la aplicacin de la pauta y el uso de los
manuales posibilitaran una correccin con una alta consistencia entre correctores (al menos 60%
de consistencia de cdigo exacto entre correctores).
Los productos de este proceso son las rbricas ajustadas y los manuales de correccin, que llevan
la pauta y ejemplos de respuestas de cada uno de los niveles de la Pauta Holstica, comentados. Se
crearon 16 manuales, correspondientes a 16 preguntas corregidas, denominadas por la inicial de la
forma (D, E, G, H, I, K y M) ms la posicin de la pregunta (1 o 2).
Este proceso se llev a cabo entre el 20 de enero hasta el 28 de febrero del 2014, y participaron
diez profesionales que trabajaron en pares. Estos profesionales fueron seleccionados de acuerdo al
cumplimiento del perfil requerido, es decir, profesionales de la educacin con especializacin en el
rea de Lenguaje y Comunicacin, y experiencia en ajuste de rbricas. Luego de ser seleccionados,
fueron capacitados para realizar los manuales de correccin.
Captulo 2
43
obligaciones del IND est la de promover y difundir el proceso del Estudio, y participar tanto en la
validacin de la prueba como en el anlisis de los resultados, entre otras funciones.
La primera aplicacin del Estudio de Educacin Fsica a una muestra representativa de estudiantes de
8 bsico fue en el ao 2010. Esta evaluacin contempl la aplicacin de diversas pruebas para medir
objetivos y contenidos del currculo de Educacin Fsica, tales como: ndice de masa corporal, flexibilidad,
fuerza muscular, resistencia muscular y condicin aerbica.
La segunda aplicacin de este estudio se hizo el 2011, e incluy algunas modificaciones. Una de ellas
consisti en realizar la medicin de los siguientes componentes fsicos: antropometra, rendimiento
muscular, flexibilidad y resistencia cardiorrespiratoria.
i.
La condicin fsica
Tal como en el ao 2012, el constructo medible del Estudio Nacional de Educacin Fsica 2013
corresponde a la condicin fsica de los estudiantes del sistema educativo chileno. Es necesario recordar
que la condicin fsica es un conjunto de atributos fsicos evaluables que tienen o logran las personas,
y que se relaciona con la capacidad de realizar actividad fsica (Caspersen, Powell y Christenson, 1985).
A su vez, la actividad fsica se define como un movimiento corporal producido por la accin muscular
voluntaria, que aumenta el gasto de energa. Se trata de un trmino amplio, que engloba el concepto
de ejercicio fsico, el cual implica una actividad fsica planificada, estructurada y repetitiva, y que con
frecuencia se realiza con el objetivo de mejorar o mantener la condicin fsica de la persona (Aznar y
Webster, 2006). Segn Caspersen et al. (1985), los componentes de la condicin fsica pueden agruparse
en dos: los relacionados con la salud y los relacionados con el rendimiento deportivo.
En el mbito educativo, en el caso del Estudio Nacional de Educacin Fsica, la condicin fsica es vinculada
a la salud, considerando los componentes que son afectados favorable o negativamente por el nivel de
actividad fsica, y que estn relacionados directamente con un estado de vida saludable (Lamela, 2009).
Desde esta perspectiva, la condicin fsica se entiende como la capacidad de realizar tareas con vigor y
efectividad, y considera suficiente energa para disfrutar del tiempo libre y la recreacin, previniendo la
fatiga y la aparicin de lesiones (Arnold, Barnaby, Bieniarz, Carranza, Fuster, y Hernandez, 1986; Caspersen
et al., 1985; Clarke, 1971; De la Cruz y Pino, 2009; Lamela, 2009; Martnez, Del Valle y Cecchiani, 2003).
Los componentes de la condicin fsica relacionados con la salud abarcan: la composicin corporal, la
resistencia cardiorrespiratoria, la flexibilidad y la resistencia/fuerza muscular (Caspersen et al., 1985;
Pate, 1983), los cuales son precisamente los evaluados, y que permiten medir la tendencia que existe
en el pas al respecto. Estos factores son mejorables con el entrenamiento sistemtico, lo que permite
disminuir la probabilidad en los estudiantes de presentar factores de riesgo o enfermedades relacionadas
con el sedentarismo.
El Currculo Nacional de Educacion Fsica (Mineduc, 2002) promueve la prctica equilibrada y diversificada
de la actividad fsica y deportiva. All se menciona que uno de los criterios generales orientadores de
las actividades de esta rea de aprendizaje es: La promocin de la actividad fsica y un estilo de vida
saludable, para lo cual los estudiantes deben ser orientados a realizar actividad fsica y participar en
actividades que desarrollen su salud, flexibilidad, fuerza muscular y resistencia.
En el currculo de segundo ciclo bsico se promueve el desarrollo de programas de ejercicios fsicos.
Especficamente, en el de 8 bsico (2002) se sealan los siguientes OF y CMO: Realizar programas
de ejercicios y actividades fsicas, reconociendo los progresos personales en aquellas cualidades fsicas
asociadas a la salud y la calidad de vida; Ejercitacin de planes de trabajo fsico individuales o colectivos
para el progreso de la aptitud fsica: evaluacin y comparacin de los progresos personales obtenidos por
los alumnos.
Considerando estos antecedentes, el Estudio Nacional de Educacin Fsica 2013 evalu la condicin fsica
de los estudiantes de 8 bsico, manteniendo los lineamientos tcnicos del 2012, as como el tamao
muestral. Se realiz la medicin de los siguientes componentes fsicos:
44
Antropometra: aspectos relacionados con las dimensiones corporales de una persona. Las pruebas
aplicadas para evaluar este componente permiten determinar la relacin entre el peso y la estatura,
y la acumulacin de grasa en la zona central del cuerpo.
Rendimiento muscular: capacidad de trabajo de los msculos. Dentro de este componente se evalu
la fuerza y la resistencia muscular. La fuerza muscular es la capacidad de un msculo o de un grupo
de msculos para generar tensin; la resistencia muscular hace referencia a la capacidad de los
msculos para aplicar una fuerza submxima de forma repetida, o de mantener una contraccin
muscular durante un periodo de tiempo prolongado (Lamela, 2009; Nogueira, 2002).
i.
31 Los expertos seleccionados fueron: Jorge Cancino, Cecilia Bahamondes y Rodrigo Vargas. Jorge Cancino es profesional del laboratorio de Fisiologa
del Centro Alto Rendimiento (CAR) y Doctor en Perspectiva Actual de las Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, Universidad de las Palmas
de Gran Canaria, entre otros ttulos y cargos. Cecilia Bahamondes es profesora titular de Pedagoga en Educacin Fsica de la Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educacin, y Doctora en Nuevas Perspectivas de Investigacin en Ciencias de la Actividad Fsica, de la Universidad
de Granada, entre otros ttulos y cargos. Rodrigo Vargas es profesor titular de la Universidad Catlica del Maule y Doctor en Ciencias de la
Educacin, Mencin en Diseo Curricular y Evaluacin Educativa, Universidad de Valladolid, entre otros ttulos y cargos. Para mayor informacin,
ver Informe de Resultados Docentes y Directivos Simce 8 Educacin Fsica 2012.
Captulo 2
45
ii.
Permetro de cintura: estima la acumulacin de grasa en la zona central del cuerpo. Se determina
con una cinta mtrica flexible y milimetrada, al medir la zona abdominal en centmetros. Para medir
el factor de riesgo cardiovascular, se considera la razn cintura-estatura (RCE), que se obtiene al
dividir el permetro de cintura (cm) por la estatura (cm). Una razn mayor o igual a 0.55 indica un
mayor riesgo cardiovascular (Arnaiz, P., Acevedo, M., Daz, C., Bancalari, R., Barja, S., Aglony, M., Cavada,
G. y Garca, H. (2010).
Abdominales cortos: evala la resistencia de la musculatura flexora del tronco, donde el estudiante
debe realizar abdominales cortos a un ritmo constante (indicado por un metrnomo de 50 batidas
por minuto) hasta que no pueda completar un abdominal a ese ritmo. Se debieran realizar 25
flexiones en 60 segundos.
Salto largo a pies juntos: evala la fuerza explosiva del tren inferior a travs de un salto longitudinal,
partiendo de la posicin del pie, piernas flectadas y pies juntos. A travs de un impulso el estudiante
debe lograr la mayor distancia de desplazamiento horizontal. El ndice obtenido se refiere a la
medicin (en cm) de la distancia saltada por el estudiante.
iii.
iv.
Test de Cafra: sus tres objetivos son determinar la potencia aerbica de los estudiantes a partir de
cargas de trabajo de mediana intensidad durante la marcha, estimar el consumo de oxgeno de un
individuo durante el trabajo aerbico y estimar el rendimiento cardiovascular usando la frecuencia
cardaca y el consumo de oxgeno (ml/kg/min) para cada una de las cargas asignadas. En esta prueba
se le pide al estudiante que camine en un espacio debidamente demarcado, manteniendo una
velocidad constante (6 km/h) durante 3 minutos, y al trmino de la carga se controla y anota la
frecuencia cardaca. Si al trmino de la prueba el estudiante tiene una frecuencia cardaca igual o
mayor a 160 pulsaciones por minutos, no debe rendir el test de Navette.
Test de Navette: tiene como objetivo evaluar la resistencia aerbica mxima, por lo tanto, busca
medir la habilidad que tiene el cuerpo para suministrar el oxgeno necesario a los msculos.
Caminando, trotando y corriendo, el estudiante evaluado debe desplazarse por un carril entre dos
lneas paralelas ubicadas a 20 cm entre s, a un ritmo que acelera progresivamente. Se debe registrar
el nmero de ciclos completos que pueda realizar el estudiante sin salirse del ritmo y la frecuencia
cardaca que se obtiene al trmino de la prueba.
46
Cabe destacar que todo estudiante que presente alguna contraindicacin mdica para desarrollar
actividad fsica por riesgo cardiovascular, no podr rendir la aplicacin de Educacin Fsica, previo
certificado que avale dicho diagnstico.
Tiempo de aplicacin
Medidas antropomtricas
30 minutos
Abdominales
15 minutos
15 minutos
Flexo-extensin de codos
15 minutos
Pruebas
Tiempo de aplicacin
15 minutos
20 a 40 minutos
140 minutos
El test de Navette es realizado solo por los estudiantes que aprueban el Test de Cafra.
Para la aplicacin de las pruebas descritas fueron necesarios ciertos materiales que fueron otorgados por
el IND. Estos materiales son:
1 flexmetro (cajn de 68 x 35 x 39 cm, con una huincha adherida que sobresale 25 cm hacia el
estudiante evaluado, y 50 cm hacia el interior).
Captulo 2
47
2 balanzas digitales.
1 set de 12 pilas.
2 cronmetros.
Silbato.
48
Captulo 3:
Diseo y construccin de Cuestionarios
de Calidad y Contexto de la Educacin
3.1 Antecedentes
Los Cuestionarios de Calidad y Contexto abordan el contexto, las percepciones y actitudes de estudiantes,
profesores, y padres y apoderados de diversos aspectos de la comunidad escolar, con el objetivo de
conocer estas percepciones en relacin a la calidad educativa del establecimiento y recopilar informacin
descriptiva sobre caractersticas demogrficas, socioculturales, tcnico pedaggicas, entre otras, del
proceso educativo. Dentro de esto, su principal propsito es evaluar el logro de los objetivos generales de
la educacin escolar en el mbito personal y social mediante los Otros Indicadores de Calidad Educativa.
La informacin recogida ayuda a la Agencia a realizar comparaciones justas y precisas entre
establecimientos escolares y entre distintas agrupaciones de estudiantes. As tambin esta informacin
permite identificar aquellos factores o variables que tienen un efecto en los aprendizajes, y ver de qu
manera se relacionan.
De esta manera los Cuestionarios contribuyen a ampliar el concepto de calidad de la educacin ms all
del dominio cognitivo y el conocimiento acadmico.
Los Cuestionarios de Calidad y Contexto son los siguientes: Cuestionario Estudiantes, Cuestionario
Docentes y Cuestionario Padres y Apoderados. Este captulo describe la elaboracin de los cuestionarios
aplicados el ao 2013.
Levantar informacin que permita medir y evaluar a los establecimientos en trminos de los Otros
Indicadores de Calidad Educativa (OIC)32, complementarios a los resultados de aprendizaje.
Recoger informacin de contexto que permita analizar los resultados educativos obtenidos por los
estudiantes y los establecimientos, en funcin de variables internas y externas a estos ltimos, que
podran resultar relevantes.
Respecto del primer objetivo, cabe sealar que los OIC fueron elaborados por el Ministerio de Educacin,
aprobados por el Consejo Nacional de Educacin el ao 2013, y dictados mediante Decreto Supremo33.
Sin embargo, el Mineduc comenz su proceso de elaboracin en 2011. De esta manera, a partir de ese
ao se comenzaron a incorporar en los cuestionarios tems relativos a los temas considerados, para ser
incluidos dentro de tales indicadores con el fin de evaluar su funcionamiento. En los cuestionarios 2013,
los tems que se incorporaron cumplieron con los criterios tcnicos necesarios para construir ndices
vlidos y confiables.
32 Los OIC son uno de los aspectos que el Sistema de Aseguramiento de la Calidad aborda como parte de los indicadores, para apoyar a los
establecimientos a travs de una herramienta del sistema cuyo propsito es realizar una evaluacin ms integral de la calidad de la educacin
impartida. Para mayor conocimiento sobre el SAC, visitar la pgina web de la Agencia, www.agenciaeducacion.cl.
33 Una descripcin ms completa se recoge en el documento Otros Indicadores de Calidad Educativa, realizado por Mineduc, disponible en
www.agenciacalidad.cl.
49
Los Otros Indicadores de Calidad que se evalan mediante cuestionarios son: Autoestima acadmica
y motivacin escolar, Clima de convivencia escolar, Participacin y formacin ciudadana, y Hbitos de
vida saludable34.
A continuacin se realiza una breve descripcin de las dimensiones que cada uno de ellos aborda:
i.
Considera, por una parte, la autopercepcin y la autovaloracin de los estudiantes en relacin con su
capacidad de aprender y, por otra parte, las percepciones y actitudes que tienen hacia el aprendizaje y el
logro acadmico (Ministerio de Educacin, 2014, p. 18).
Este indicador evala la autoestima y la motivacin de los estudiantes en relacin con el mbito
acadmico. Se limita a esta esfera, porque es en ella donde el establecimiento tiene mayor influencia y,
por lo tanto, una mayor responsabilidad en su desarrollo (Ministerio de Educacin, 2014, p. 18).
En este marco, las dimensiones que se miden son Autopercepcin y autovaloracin acadmica y
Motivacin escolar.
ii.
Considera las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, docentes, y padres y apoderados
con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en el establecimiento
(Ministerio de Educacin, 2014, p. 26).
Las dimensiones que se miden son: Ambiente de respeto, Ambiente organizado y Ambiente seguro.
El clima de convivencia escolar es una cualidad relativamente estable del establecimiento, que se
refiere a cmo la comunidad educativa experimenta la convivencia escolar. Es decir, corresponde a
una percepcin colectiva sobre el ambiente en el que se desarrollan las actividades escolares, las
relaciones interpersonales que se generan en el establecimiento y el contexto en que se producen tales
interacciones (Ministerio de Educacin, 2014, p. 26).
iii.
Considera las actitudes de los estudiantes frente a su establecimiento, las percepciones de estudiantes,
y padres y apoderados sobre el grado en que la institucin fomenta la participacin y el compromiso
de los miembros de la comunidad educativa, y por ltimo, las percepciones de los estudiantes sobre el
grado en que se promueve la vida democrtica (Ministerio de Educacin, 2014, p. 36).
Este indicador mide las dimensiones Sentido de pertenencia, Participacin y vida democrtica. Evala
en qu medida el establecimiento promueve que los miembros de la comunidad se sientan identificados
y comprometidos con la escuela, estn informados de las actividades que ah se llevan a cabo y
se involucren en estas, y desarrollen las habilidades y actitudes necesarias para la vida compartida
(Ministerio de Educacin, 2014, p. 36).
iv.
Hbitos de vida saludable evala las actitudes y conductas autodeclaradas de los estudiantes en relacin
con la vida saludable, y tambin sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento promueve
hbitos beneficiosos para la salud (Ministerio de Educacin, 2014, p. 46).
Las dimensiones que mide el indicador son: Hbitos alimenticios, Hbitos de vida activa y Hbitos de
autocuidado. Debido a la influencia que tiene el entorno en la formacin de hbitos, y al hecho de que un
nio promedio asiste al menos doce aos de su vida a un establecimiento educacional, la escuela surge
como un espacio clave para la adquisicin y consolidacin de hbitos de vida saludable (Ministerio de
Educacin, 2014, p. 48).
Adems el indicador Hbitos de vida saludable evala la influencia del establecimiento sobre los hbitos
de sus estudiantes relacionados con la alimentacin saludable, vida activa y autocuidado, para lo cual
34 Tambin son parte de los Otros indicadores de Calidad: Asistencia escolar, Retencin escolar, Titulacin tcnico-profesional y Equidad de Gnero.
Estos se calculan sobre la base de la informacin obtenida de los registros del Ministerio de Educacin y de la Agencia de Calidad.
50
considera la opinin y las actitudes que estos tienen respecto de la importancia de la vida sana, y su
percepcin sobre el grado en que el establecimiento promueve estos hbitos (Ministerio de Educacin,
2014, p. 49).
En consideracin a los objetivos antes sealados, los cuestionarios aplicados a diferentes actores que
conforman la comunidad educativa (estudiantes, docentes, y padres y apoderados), recogen informacin
de contexto que abarca aspectos demogrficos, sociales y culturales, en relacin con los estudiantes y
sus familias, el establecimiento educacional y la comunidad a la que pertenecen.
Los Cuestionarios de Calidad y Contexto se definen en primera instancia bajo los lineamientos del Plan
de Evaluaciones Nacionales e Internacionales, el cual establece los grados a evaluar y los propsitos de la
evaluacin. Para el ao 2013, los grados en los cuales se incluy la aplicacin de cuestionarios junto a las
pruebas fueron 2 bsico, 4 bsico, 6 bsico, 8 bsico y II medio. Tambin se elaboraron cuestionarios
para la aplicacin Simce Discapacidad Sensorial.
Los Cuestionarios de Calidad y Contexto se elaboraron en base a dos documentos institucionales: el
Marco de referencia de componentes y factores de la calidad de la educacin (MR)35, y Fundamentos
de los Otros Indicadores de Calidad, documento elaborado por la Unidad de Currculum y Evaluacin
del Ministerio de Educacin de Chile. El MR entrega una propuesta respecto de los componentes que
se deberan tener presentes al momento de hablar de calidad de la educacin, y de esta forma busca
orientar la seleccin de factores que se relacionan con ello, abarcando un amplio espectro de variables
de contexto asociadas al aprendizaje.
El MR contiene un captulo para los OIC, sin embargo, estos se encuentran descritos con mayor profundidad
en los Fundamentos de los Otros Indicadores de Calidad, que contiene los antecedentes, fundamentos,
definiciones y la descripcin de la elaboracin de los Otros Indicadores de Calidad Educativa.
Captulo 3
51
bien determinar el impacto que dichos factores podran tener sobre los resultados de aprendizaje. De este
modo, se busca identificar aquellos que son posibles de modificar a travs de polticas educacionales, o
bien con el trabajo de los establecimientos educativos o de los estudiantes y sus familias.
El MR distingue, adems, variables que son factibles de medir a travs de cuestionarios autoaplicados,
ya que las posibilidades de definir variables factibles de obtener mediante registros pueden ser muy
extensas.
De esta manera, se establecieron cinco criterios principales de seleccin de variables a medir mediante
Cuestionarios:
El esquema propuesto asume que las unidades o niveles de anlisis son las que pueden reportar
resultados de desempeo, tanto en logro de Estndares de Aprendizaje, como de los OIC.
Es relevante explicitar que los factores asociados a la calidad y equidad de la educacin se refieren a
un proceso dinmico en el tiempo, y que por lo mismo, conforme a los avances de la investigacin y el
desarrollo de nuevas evidencias, el MR requerir a futuro nuevas revisiones y ajustes.
Otro aspecto a considerar es que la seleccin de preguntas en los cuestionarios se funda en criterios
legales y tcnicos. El espacio disponible permite incluir un nmero limitado de preguntas, y estas se
definen segn su uso y prioridad para la Agencia. Un bloque de preguntas de primera prioridad son
las preguntas para los OIC, otro bloque de primera prioridad son las preguntas para la clasificacin
socioeconmica de los establecimientos; luego hay preguntas de factores asociados a resultados
de aprendizaje, algunas que refieren al contexto, y otras son de inters especfico para estudios de la
Agencia. Todas ellas se incorporan segn el espacio disponible, y siguiendo una rotacin a travs de
los aos que permita cubrir distintas temticas del MR. Es por esto que algunas de las dimensiones y
preguntas incluidas varan de un ao a otro.
Considerando todo lo anterior, en los cuestionarios Simce 2013 se incluy el siguiente listado de
dimensiones del Marco de Referencia, segn los tres niveles de anlisis descritos:
52
Tabla 3.1 Dimensiones del Marco de Referencia incluidas en Cuestionarios de Calidad y Contexto 2013
segn nivel de anlisis
Dimensiones
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Hbitos de alimentacin
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Autoconcepto acadmico
Estudiante
Estudiante
Disposicin al estudio
Estudiante
Nivel de anlisis
Captulo 3
53
[continuacin]
Nivel de anlisis
Dimensiones
Curso
Curso
Curso
Curso
Curso
Prcticas de retroalimentacin
Curso
Prcticas de evaluacin
Curso
Curso
Curso
Curso
Relaciones en el aula
Establecimiento
Establecimiento
Liderazgo organizacional
Establecimiento
Establecimiento
Establecimiento
Relaciones en el establecimiento
Establecimiento
Seguridad en el establecimiento
Curso
Notas:
El Cuestionario Estudiantes 6 bsico Discapacidad Sensorial tiene tres versiones: para estudiantes con
discapacidad auditiva (DA), discapacidad visual parcial (DVP) y discapacidad visual total (DVT). Para facilitar la
lectura, esta tabla se refiere a los tres de manera general.
El Cuestionario Padres y Apoderados 6 bsico Discapacidad Sensorial se aplica en escuelas especiales y en
establecimientos regulares que atiendan a estudiantes que respondan la prueba Simce Discapacidad Sensorial
de 6 bsico.
Adems, se evaluaron los Otros Indicadores de Calidad Educativa, tal como se muestra en la siguiente
tabla:
54
Tabla 3.2 Indicadores y dimensiones de Otros Indicadores de Calidad Educativa en los Cuestionarios de
Calidad y Contexto 2013
Indicador
Autoestima acadmica y
motivacin escolar
Participacin y formacin
ciudadana
Notas:
b
c
Dimensin
Autopercepcin y
autovaloracin acadmica
Cuestionario Estudiantesa
Motivacin escolar
Cuestionario Estudiantes
Ambiente de respeto
Cuestionario Estudiantes
Cuestionario Docentesb
Ambiente organizado
Cuestionario Estudiantes
Cuestionario Padres y Apoderadosc
Cuestionario Docentes
Ambiente seguro
Cuestionario Estudiantes
Cuestionario Padres y Apoderados
Cuestionario Docentes
Sentido de pertenencia
Cuestionario Estudiantes
Participacin
Cuestionario Estudiantes
Cuestionario Padres y Apoderados
Vida democrtica
Cuestionario Estudiantes
Hbitos alimenticios
Cuestionario Estudiantes
Cuestionario Estudiantes
Hbitos de autocuidado
Cuestionario Estudiantes
bsico y en II medio.
De uso para los OIC. Las dimensiones no varan, pero algunas preguntas pueden cambiar en funcin
de mejorar la medicin. No obstante, hay preguntas ancla que se mantienen para la comparabilidad
entre aos y actores.
Captulo 3
55
Las preguntas aplicadas en aos anteriores y con buenos resultados de validez y confiabilidad son la
principal fuente de tems de los cuestionarios. Si la pregunta requiere modificaciones o es una pregunta
nueva, se elabora siguiendo un proceso que garantiza la calidad de las nuevas preguntas mediante un
estudio piloto.
Los principales insumos para la construccin de los cuestionarios 2013 fueron los anlisis
correspondientes a los Cuestionarios de Calidad y Contexto aplicados en el ao 2012 y los resultados
del estudio piloto que se describen a continuacin.
Los procesos que se detallan en el siguiente apartado fueron realizados por los profesionales del
Departamento de Estudios de la Calidad de la Educacin, entre los meses de marzo y julio de 2012.
56
36 Para ms detalles de este proceso de anlisis, ver seccin de Anlisis Cuestionarios 2013.
Captulo 3
57
Ajustes en los textos: se incorpora, omite o sustituye informacin escrita de los cuestionarios,
conservando los constructos evaluados.
Evitar tablas con muchas columnas y/o filas. Los tems se diagraman de manera que se responden
individualmente y no en formato de tablas con varios tems juntos y una escala en comn.
Formato de la prueba en braille: presentacin del cuestionario a los estudiantes con discapacidad
visual total a travs de cdigos impresos por puntos en relieve.
Formato de la prueba en macrotipo: presentacin del cuestionario en letra Arial 24 para los
estudiantes con discapacidad visual parcial.
Indicaciones en lengua de seas: el examinador, a travs de la lengua de seas chilena, entrega a los
estudiantes con discapacidad auditiva las instrucciones al inicio de la aplicacin del cuestionario.
Los principales insumos para la construccin de los Cuestionarios Discapacidad Sensorial 2013 fueron
los anlisis de resultados correspondientes a los Cuestionarios de Calidad y Contexto aplicados en
2012, los resultados del estudio piloto aplicado con estudiantes sin discapacidad sensorial de 6
bsico descrito anteriormente (apartado 3.4.3) y un estudio piloto con alumnos con discapacidad
visual total de 6 bsico.
Los Cuestionarios Discapacidad Sensorial del proceso 2012 fueron aplicados en 4 bsico, por lo que
sus resultados fueron utilizados con cautela para la elaboracin del Cuestionario de Estudiantes de
6 bsico.
Los resultados de la aplicacin 2012 muestran altas tasas de respuesta, y aunque se observan problemas
de variabilidad (tems que presentan una concentracin de respuestas mayor al 90% en una o en dos
categoras con la misma tendencia), en algunos tems esto es esperable por la reducida cantidad de
estudiantes que consider esta aplicacin (en total, 125 estudiantes contestaron los cuestionarios 2012:
4 estudiantes con discapacidad visual total, 37 con discapacidad visual parcial y 84 con discapacidad
auditiva). Tambin se analiza el tiempo de respuesta a partir de los formularios de aplizacin, el cual
oscila entre 14 y 22 minutos. Se concluye que es posible aumentar el nmero de preguntas de 25 a 34
manteniendo la validez del instrumento para los cuestionarios 2013.
Los resultados del estudio piloto con estudiantes de 6 bsico sin discapacidad sensorial permiten ver
los ajustes necesarios, principalmente con respecto a la pertinencia de los tems con su realidad escolar
y etapa de vida.
El estudio piloto con estudiantes con discapacidad visual total de 6 bsico se realiz en el mes de abril
a una muestra de estudiantes que contest un cuestionario de 11 pginas en braille, y luego respondi
una entrevista. Los resultados arrojaron informacin respecto de la forma de acceder y de responder de
estos estudiantes, sealando una alta comprensin del formato de las preguntas, alta pertinencia de
las temticas de las preguntas, y una velocidad de respuesta adecuada para la aplicacin. Esto permiti
considerar el aumento del nmero de preguntas.
58
Cuestionario Estudiantes: respondido por los estudiantes evaluados en la prueba Simce, en los
grados 4, 6 y 8 bsico, II medio, y los estudiantes evaluados en las pruebas Simce Discapacidad
Sensorial de 6 bsico, con discapacidad visual parcial, discapacidad visual total y discapacidad
auditiva. El proceso contempl aplicacin de cuestionarios en escuelas especiales.
Cuestionario Docentes: respondido por los docentes de los cursos evaluados por la prueba
Simce. Para el caso de 4 bsico se consider un cuestionario para el docente/profesor jefe,
que normalmente ensea todas las asignaturas evaluadas; no obstante, en este cuestionario se
realizaron preguntas especficas sobre la enseanza de Matemtica. Para el caso de 6 bsico se
consider un cuestionario para el docente que ensea Matemtica. En cuanto a 8 bsico y II medio
se construyeron cuestionarios para los docentes de Matemtica y Lenguaje y Comunicacin. Para
8 bsico tambin se elabor un cuestionario para Docentes de Ciencias Naturales.
Cuestionario Padres y Apoderados: respondido por los padres o apoderados de cada estudiante
evaluado. En el caso de Simce 2013, correspondi a los padres y apoderados de los estudiantes
de 2, 4, 6 y 8 bsico, II medio, y los padres y apoderados de los estudiantes evaluados en las
pruebas Simce Discapacidad Sensorial de 6 bsico, con discapacidad visual parcial, discapacidad
visual total y discapacidad auditiva. Esto contempl la aplicacin de cuestionarios en escuelas
especiales y establecimientos regulares.
Captulo 3
59
N. de
pginas
Formato
Duracina
102
12
215,9 x 279,4
29
94
12
215,9 x 279,4
Cuestionario Docentes
28
146
12
215,9 x 279,4
4 bsico
Cuestionario Estudiantes
22
110
215,9 x 279,4
6 bsico
Cuestionario Padres y
Apoderados
60 minutos
mximo
29
94
12
215,9 x 279,4
6 bsico
Cuestionario Docentes
28
146
12
215,9 x 279,4
Grado
Cuestionario
2 bsico
Cuestionario Padres y
Apoderados
31
4 bsico
Cuestionario Padres y
Apoderados
4 bsico
6 bsico
Cuestionario Estudiantes
25
117
10
215,9 x 279,4
6 bsico DSb
Cuestionario Padres y
Apoderados
60 minutos
mximo
29
94
12
215,9 x 279,4
34
34
20
215,9 x 279,4
34
34
12
215,9 x 279,4
34
34
11
Braille
29
94
12
215,9 x 279,4
28
146
12
215,9 x 279,4
28
146
12
215,9 x 279,4
28
146
12
215,9 x 279,4
40
180
15
215,9 x 279,4
60 minutos
mximo
29
97
12
215,9 x 279,4
28
146
12
215,9 x 279,4
28
146
12
215,9 x 279,4
39
170
14
215,9 x 279,4
60 minutos
mximo
8 bsico
8 bsico
8 bsico
8 bsico
8 bsico
II medio
II medio
II medio
II medio
Cuestionario Padres y
Apoderados
Cuestionario Docentes
Lenguaje y Comunicacin
Cuestionario Docentes
Matemtica
Cuestionario Docentes
Ciencias Naturales
Cuestionario Estudiantes
Cuestionario Padres y
Apoderados
Cuestionario Docentes
Lenguaje y Comunicacin
Cuestionario Docentes
Matemtica
Cuestionario Estudiantes
60 minutos
mximo
60 minutos
mximo
60 minutos
mximo
Notas: a Se refiere al tiempo mximo que el estudiante tiene permitido utilizar para responder, informacin explicitada en
las instrucciones de cada cuestionario. Los espacios en blanco corresponden a cuestionarios aplicados fuera de la
sala de clases, por lo tanto, sin restriccin de duracin.
b
6 bsico DS se refiere a la aplicacin Simce Discapacidad Sensorial de 6 bsico.
60
II
Captulo 1
Operaciones
de
Campo
61
II
Captulo 4:
Poblacin objetivo
y diseo muestral
i.
De acuerdo al artculo 37 de la Ley General de Educacin: las evaluaciones nacionales peridicas sern
obligatorias, y a ellas debern someterse todos los establecimientos educacionales de enseanza regular
del pas (Ley N. 20370, 2009, p. 13). Los establecimientos estn representados segn las categoras
del cdigo SIGE (Sistema de Informacin General de Estudiantes), en el cual el Mineduc inscribe a
los establecimientos educacionales del pas. Asimismo, la ley indica que solo se evala a aquellos
establecimientos de enseanza regular, lo cual implica la exclusin de las escuelas especiales, nocturnas
y de adultos. En la Tabla 4.1 se detallan los cdigos SIGE evaluados el 2013.
Tabla 4.1 Establecimientos evaluados por Simce 2013
Cdigo SIGE de establecimientos educacionales evaluados
110
Educacin bsica
310
410
510
610
710
810
910
Cabe destacar que las pruebas se aplican a todos los establecimientos educacionales del pas que tengan
al menos un (1) alumno matriculado en el grado definido.
63
ii.
A nivel de estudiantes
Si bien se espera que toda la poblacin objetivo rinda la prueba, sin exclusiones de ningn tipo, existen
ciertas situaciones que pueden eximir a un estudiante. Los criterios para determinar esas excepciones
son los siguientes:
Estudiantes que presenten algn problema de salud, y que por lo tanto no asisten a la escuela el da
de la aplicacin.
Estudiantes que presenten algn problema fsico temporal: algn estudiante podra presentar
problemas de salud temporal, tales como problemas en la extremidad superior dominante (ejemplo:
traumatismos en la clavcula, el brazo o mano dominante) o problemas visuales temporales que
dificulten la lectura (por ejemplo, contusiones oculares, irritaciones oculares graves, etc.).
Estudiantes que no hablen espaol: se refiere a aquellos estudiantes cuya lengua nativa no
corresponda al espaol, que han recibido menos de un ao de enseanza escolar en el idioma y/o
cuyo manejo es limitado.
En el caso particular de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales permanentes
(NEEP), quienes de acuerdo al Decreto N. 170 deben rendir las pruebas Simce, se excluyen sus puntajes
de los resultados del establecimiento debido a que el instrumento an no cuenta con las adecuaciones
necesarias que permitiran comparabilidad.
iii.
Para la Agencia de Calidad de la Educacin es prioritario realizar las adecuaciones necesarias en las
pruebas Simce, para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan participar en
ellas en igualdad de condiciones. Debido a que a estos estudiantes sus necesidades educativas especiales
no les permiten rendir las pruebas de manera autnoma, sus evaluaciones exigen estas adecuaciones, las
cuales adems estn obligadas por ley segn lo indicado en el artculo 36 de la LGE: El Ministerio de
Educacin deber hacer las adecuaciones necesarias para que los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales puedan participar en las mediciones de la calidad de la educacin (Ley N. 20422,
2010, p. 9). En este contexto, y tal como se mencion en el captulo 2 de este informe, la Agencia ha
tomado el desafo de realizar las adecuaciones necesarias para conseguir este objetivo.
Desde el ao 2012, a travs de las pruebas Simce de Discapacidad Sensorial (Simce DS), se incluyen en las
reas curriculares de Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura y Matemticas a los estudiantes
con discapacidad visual y auditiva que estn matriculados en los siguientes establecimientos:
Tabla 4.2 Establecimientos evaluados Simce DS 2013
Establecimientos educacionales evaluados
Cdigo SIGE
Glosa
110
Educacin bsica
211
213
La evaluacin Simce DS del ao 2013 se defini como una de tipo censal para los estudiantes con
discapacidad auditiva y visual (parcial o total) que estuvieran cursando 6 bsico, exceptuando a aquellos
que presentaban multidficit y asistan a escuelas especiales.
64
Estudiantes
matriculados
Establecimientos
evaluados
% cobertura
nacional
establecimientos
Asistencia da
aplicacin
2 bsico
215.512
234.961
7.593
98,3%
91,7%
4 bsico
224.421
234.770
7.630
98,7%
95,6%
6 bsico
238.378
250.530
7.567
98,9%
95,1%
8 bsico
230.400
241.963
5.957
99%
95,2%
II medio
204.263
233.308
2.818
99,1%
87,6%
Grado
Captulo 4
65
Isla de Pascua y la Antrtica, debido a su difcil acceso37. Los criterios de seleccin fueron dos: (1) todos
los estudiantes de 8 bsico (alumnos de trece, catorce o quince aos de todo el pas), exceptuando las
zonas antes mencionadas; (2) la exclusin de los establecimientos con menos de diez alumnos en 8
bsico, y de los establecimientos que fueron evaluados el ao anterior38.
La muestra de esta prueba est estratificada por regin. Hay algunas comunas o localidades que se
excluyen por difcil acceso: Isla de Pascua e isla Juan Fernndez y la Antrtica; y por la variable de
dependencia administrativa (establecimiento municipal, subvencionado y particular pagado)39.
Tamao de la muestra: los tamaos muestrales fueron consensuados entre la Unidad de Desarrollos
y la Unidad de Anlisis Estadstico, de acuerdo al criterio de no sobrepasar los 700 establecimientos,
1.000 cursos y 30.000 estudiantes, ya que esta cantidad se acepta como suficiente para garantizar
resultados representativos, con una holgura de un 5%40.
La siguiente tabla indica el nmero de estudiantes que rindi el Estudio Nacional de Educacin Fsica
2013.
Tabla 4.4 Muestra terica Estudio Nacional de Educacin Fsica 2013
Gnero
N. de estudiantes
Porcentaje
Femenino
8.028
51
Masculino
7.849
49
Total
15.877
100
37 Cuatro establecimientos no participaron en el proceso de seleccin, los cuales suman 89 estudiantes en ese grado, que corresponde a menos del
1% del total nacional.
38 Se excluyen debido a la complejidad logstica que implica, y no se repiten los establecimientos para dar cuenta de una representatividad mayor
cada ao.
39 Para esta prueba, el estrato dependencia administrativa particular pagado estuvo desierto en la regin de Aysn en 2013.
40 Si bien en un comienzo se dise una muestra similar a la evaluacin 2012, es decir, compuesta de 700 establecimientos, la muestra final fue
reducida debido a que en la aplicacin 2013 un estudiante sufri un accidente. La muestra se redujo tomando los resguardos necesarios para
asegurar la representatividad a nivel regional.
66
N. de estudiantes
Porcentaje
Femenino
5.884
49%
Masculino
6.097
51%
Total
11.981
100%
4 bsico
6 bsico
8 bsico
II medio
rea
N. de formas
Comprensin de Lectura
Comprensin de Lectura
Matemtica
Ciencias
Comprensin de Lectura
Matemtica
Comprensin de Lectura
Matemtica
Ciencias
Lectura
Matemtica
Captulo 4
67
i.
Unidad de muestreo
ii.
Marco muestral
En el caso de las pruebas experimentales, el marco consisti en un listado de todas las unidades que
tienen probabilidad de ser escogidas dentro de la muestra, es decir, un listado con los establecimientos
de las regiones correspondientes que estuvieran en funcionamiento y que contaran con estudiantes
en el grado evaluado. Este listado se compuso con la identificacin del establecimiento (RBD, nombre,
ubicacin geogrfica), la descripcin del grado evaluado (nmero de cursos y estudiantes), y variables de
estratificacin.
En el caso de que en el establecimiento se estuviera llevando a cabo un estudio paralelo en el grado
(PISA, ICILS u otro tipo de evaluacin), fue posible solicitar que este fuera eliminado del marco muestral,
y evitar de este modo una posible sobrecarga de evaluaciones.
iii.
Tipo de muestreo
68
Categora 1
Categora 2
Categora 3
X 229 puntos
Categora 1
Categora 2
Categora 3
Comprensin de Lectura
X 239 puntos
Matemtica
X 230 puntos
Ciencias Naturales
X 233 puntos
Categora 1
Categora 2
Categora 3
Comprensin de Lectura
X 225 puntos
Matemtica
X 225 puntos
X 234 puntos
Escritura
X 145 puntos
Categora 1
Categora 2
Categora 3
Comprensin de Lectura
X 230 puntos
Matemtica
X 238 puntos
Ciencias Naturales
X 248 puntos
Para educacin media, los estratos se conformaron con las siguientes variables: dependencia
administrativa (municipalizado, particular subvencionado y particular pagado), modalidad educacional
(establecimiento cientfico-humanista, tcnico-profesional y polivalente) y rendimiento Simce.
Tabla 4.11 Criterios para rendimiento Simce II medio
rea
Categora 1
Categora 2
Categora 3
Comprensin de Lectura
X 226 puntos
Matemtica
X 235 puntos
Ciencias Naturales
X 235 puntos
Tanto para la enseanza bsica como para la media es relevante sealar que, en el caso de que en la
formacin de estratos se detectara una cantidad considerable de establecimientos nuevos (alrededor de
100 casos) que no contaran con resultados Simce de la medicin anterior, se procedi a crear un estrato
adicional que los agrupara: establecimientos nuevos. Adems, se destaca que se procur que todos los
estratos tuvieran una representacin de al menos 1%. En caso contrario, estos ltimos fueron agrupados
con el estrato ms afn de acuerdo a sus variables de estratificacin.
iv.
Tamao de la muestra
Para las pruebas experimentales, el criterio de tamao de muestra no se determin utilizando las
frmulas habituales presentadas en la literatura especializada. Este se calcul a partir de la metodologa
de anlisis de los datos TRI, especficamente el Modelo Logstico de 3 parmetros (3PL). Este requiere
Captulo 4
69
un mnimo de 1.500 respuestas efectivas en cada pregunta para obtener una estimacin robusta41.
Considerando la amplia gama de anlisis posibles de realizar a travs de subgrupos de la poblacin, y
que la tasa de omisin de las pruebas experimentales se encuentra generalmente bajo el 5%, se estim
un mnimo de 2.500 estudiantes por pregunta para asegurar resultados vlidos.
A partir de este dato, considerando adems el nmero de formas que tiene cada asignatura y la tasa de
estudiantes por establecimiento, se determin el nmero de escuelas que compondran la muestra.
La metodologa de extraccin de la muestra en las pruebas experimentales sigui una serie de pasos:
Se determin el nmero de estudiantes necesario en cada muestra (nmero de formas mximo por
asignatura o rea, por 2.500).
Se calcul la tasa de estudiantes por establecimiento dentro de cada uno de los estratos.
Se sigui con el clculo del nmero de establecimientos por estrato que seran muestreados,
considerando los valores obtenidos anteriormente.
Con el conjunto de establecimientos restantes del marco muestral, se realiz la seleccin de los
establecimientos de la muestra para la siguiente asignatura o rea.
Pruebas II medio. Participaron 12.283 estudiantes, lo que representa un 74% de la muestra terica.
Para ms detalles sobre la muestra terica y la muestra efectiva, revisar el anexo D, en donde se detalla
esta informacin a nivel regional y nacional, tanto para estudiantes como para establecimientos.
4.4 Cuestionarios
4.4.1 Antecedentes
Con el fin de recabar informacin de los Otros Indicadores de la Calidad Educativa y de los factores
contextuales que podran estar asociados a los logros de aprendizaje, se estableci que la poblacin
objetivo debe estar involucrada con las aplicaciones censales de las pruebas Simce.
41 Existe variada informacin con respecto al mnimo necesario para estimaciones robustas. El valor ms alto encontrado para un modelo de 3
parmetros es de 1.000-1.500 casos por tems, presente en Murphy y Elliot (1991) y Ricker (2006). Tambin puede considerarse el modelo de un
parmetro de 200 casos, segn Hambleton y Swaminathan (1985).
70
Al respecto, de acuerdo al decreto 381/2013 del Ministerio de Educacin, la construccin de los Otros
Indicadores de Calidad Educativa se basa en la informacin recogida de los Cuestionarios de Calidad y
Contexto de la Educacin de estudiantes, de docentes y de padres y apoderados. Estos cuestionarios son
autorreportados y se aplican en conjunto con la evaluacin Simce.
Cuestionario
Total de cuestionarios
aplicados/ entregados
Total cuestionarios
retornados
Tasa de retorno
4 bsico
Cuestionario
Estudiantes
220.073
219.637
99,8%
6 bsico
Cuestionario
Estudiantes
229.031
219.863
96,0%
Captulo 4
71
[continuacin]
Grado
Cuestionario
Total de cuestionarios
aplicados/ entregados
Total cuestionarios
retornados
Tasa de retorno
8 bsico
Cuestionario
Estudiantes
221.712
216.158
97,5%
II medio
Cuestionario
Estudiantes
192.565
174.824
90,8%
2 bsico
Cuestionario Padres
y Apoderados
242.934
189.405
78,0%
4 bsico
Cuestionario Padres
y Apoderados
220.971
202.586
91,7%
6 bsico
Cuestionario Padres
y Apoderados
222.665
193.554
86,9%
8 bsico
Cuestionario Padres
y Apoderados
224.504
191.768
85,4%
II medio
Cuestionario Padres
y Apoderados
248.645
157.929
63,5%
4 bsico
Cuestionario
Docentes
10.212
9.923
97,2%
6 bsico
Cuestionario
Docentes
10.246
9.337
91,1%
8 bsico
Cuestionario
Docentes Lenguaje
y Comunicacin
8.780
8.206
93,5%
8 bsico
Cuestionario
Docentes
Matemtica
8.780
8.236
93,8%
8 bsico
Cuestionario
Docentes Ciencias
Naturales
8.780
8.151
92,8%
II medio
Cuestionario
Docentes Lenguaje
y Comunicacin
7.174
5.582
77,8%
II medio
Cuestionario
Docentes
Matemtica
7.174
5.918
82,5%
72
II
Captulo 5:
Operaciones de campo
y logstica
5.1 Antecedentes
Con el objetivo de asegurar la validez de la prueba Simce y minimizar errores en la puntuacin de los
resultados de los estudiantes, los procedimientos de administracin de las pruebas cumplen con criterios
de estandarizacin internacional. Los manuales de administracin, las instrucciones de aplicacin y todas
las condiciones en que se rinde la prueba son preparadas y se aplican de forma consistente para todos los
estudiantes. Con el mismo nivel de rigurosidad, los procedimientos para resguardar la seguridad de los
materiales aplicados son coordinados de manera que el almacenamiento, distribucin y recuperacin de
estos sean realizados de forma segura y adecuada.
Para optimizar la calidad de la aplicacin y el que todos los estudiantes rindan en igualdad de condiciones,
existen procesos que la Agencia de Calidad externaliza. Este proceso se realiza a travs de licitaciones
de servicios42 reguladas por bases que contienen tanto las especificaciones tcnicas que debe ofrecer
el servicio, y las tareas definidas sobre este, como tambin especificaciones de tipo administrativas,
como son las responsabilidades y multas estipuladas en caso del no cumplimiento de los servicios.
Cabe destacar que cada contrato contempla clusulas que aseguran la confidencialidad y seguridad
del material, que involucran a todo el personal que participa en las etapas de impresin, distribucin,
aplicacin, retiro del material y en el proceso de captura.
La aplicacin de la prueba Simce constituye un desafo importante en trminos operativos, si se consideran
los volmenes de material que se debe imprimir, almacenar y trasladar. La coordinacin de este proceso
logstico implica una serie de pasos operacionales y administrativos, llevados a cabo colaborativamente
entre todas las partes involucradas. La coordinacin la realiza principalmente la Divisin de Evaluacin
de Logros de Aprendizaje (DELA) de la Agencia de Calidad de la Educacin, a travs de la Unidad de
Operaciones de Campo y Logstica (UOCL).
En la Tabla 5.1 se observan todas las pruebas aplicadas en el periodo 2013 segn su tipo, la fecha en que
se realizaron y el grado evaluado, as como los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin.
Tabla 5.1 Fechas de aplicacin Simce 2013
Grado a
evaluar
Fecha
Tipo de prueba
Prueba
Ciencias Naturales
Censal
4 bsico
8 y 9 de
octubre
Matemtica
Comprensin de Lectura
Cuestionarios a aplicar
Padres y Apoderados
Estudiantes
Comprensin de Lectura
Experimental
Matemtica
No aplica
Ciencias Sociales
42 El proceso de externalizacin se ha estado realizando gradualmente desde 2006, ao en que Simce estuvo a cargo del Ministerio de Educacin.
73
[continuacin]
Grado a
evaluar
Fecha
Tipo de prueba
Prueba
Matemtica
Censal
Escritura
Comprensin de Lectura
6 bsico
22 y 23 de
octubre
Cuestionarios a aplicar
Padres y Apoderados
Estudiantes
Docentes (profesor de
Matemtica)
Comprensin de Lectura
Experimental
Escritura
Matemtica
No aplica
Ciencias Naturales
Matemtica
Padres y Apoderados
Comprensin de Lectura
Estudiantes
Censal
Comprensin de Lectura
Padres y Apoderados
Experimental
Comprensin de Lectura
No aplica
Censal Discapacidad
Sensorial
2 bsico
29 de octubre
Ciencias Naturales
Matemtica
Censal
8 bsico
Comprensin de Lectura
5 y 6 de
noviembre
Padres y Apoderados
Estudiantes
Docentes (profesores
de todas las asignaturas
evaluadas)
Comprensin de Lectura
Experimental
Matemtica
No aplica
Ciencias Sociales
Matemtica
20 de
noviembre
Censal
Comprensin de Lectura
II medio
8 bsico
Padres y Apoderados
Estudiantes
Docentes (profesores
de todas las asignaturas
evaluadas)
Comprensin de Lectura
21 de
noviembre
Experimental
Entre el 18
y el 25 de
noviembre
Muestral
Matemtica
No aplica
Ciencias Naturales
Estudio de Educacin Fsica
No aplica
Prueba extendida: aplicada a nivel nacional, en los grados de 2, 4, y 6 bsico, en los cursos cuya
matrcula de alumnos fue igual o inferior a diez alumnos.
Prueba experimental: aplicada a una muestra de establecimientos en las regiones IV, VIII y RM, en los
grados de 2, 4, 6 y 8 bsico y II medio.
74
Prueba Discapacidad Sensorial: rendida por los estudiantes de 6 bsico a nivel nacional que
presentaron NEE derivadas de una discapacidad sensorial (discapacidad visual total, visual parcial y
auditiva), en cuyo caso la aplicacin incluy pruebas con acomodaciones43.
Para la aplicacin de las distintas pruebas descritas, la Agencia efectu los siguientes procedimientos:
Empadronamiento; Impresin y Mecanizado, Distribucin, Aplicacin, y Entrega del material aplicado a
Captura. Los procesos de control de calidad fueron aplicados en el proceso de impresin (control de
calidad en imprenta) y durante la aplicacin (procesos de observacin de aplicacin en aula y construccin
de indicadores de calidad; y Plan de Control en Centros de Operaciones) (ver Figura 5.1).
Figura 5.1 Esquema que muestra las etapas de las operaciones de campo regulares al proceso de
aplicacin Simce
Empadronamiento
Impresin
Mecanizado
Distribucin
Observacin de
Aplicacin en Aula
e Indicador de
Calidad
Aplicacin
Entrega a Captura
Plan de Control
Centros de
Operaciones
A continuacin se describe cada una de las etapas de operaciones de campo, con los sistemas de calidad,
de control, procedimientos de estandarizacin y procesos para garantizar la seguridad y seguimiento de
los materiales de la prueba, segn corresponda.
5.2 Empadronamiento
El empadronamiento corresponde al proceso de construccin de la base de datos consolidada de los
establecimientos educacionales. Permite identificar la cantidad de estudiantes por curso, grado y
establecimiento y verificar datos especficos de cada una, tales como nombre del contacto, direccin,
telfono, nombre del establecimiento y RBD44, que son datos primordiales para la coordinacin y
ejecucin de los procesos de impresin, mecanizado, distribucin, aplicacin y captura.
Este proceso comienza con la entrega oficial de la base de datos del Sistema de Informacin General
de Estudiantes (SIGE) por parte de Mineduc a la Agencia de Calidad. Esta base es generada por el mismo
ministerio a partir del reporte de la matrcula informada por los directores de los establecimientos
educacionales del pas. La base es entregada a la Unidad de Tecnologa, Informacin y Comunicacin
(TIC) de la Agencia y luego enviada a la Unidad de Operaciones de Campo y Logstica (UOCL), que debe
validarla bajo un procedimiento que contempla al menos un contacto con cada escuela, ya sea a travs
del director, el subdirector o el jefe de UTP.
El proceso de empadronamiento es crucial para la validacin del total de estudiantes sujetos a evaluacin
Simce, como tambin para identificar aquellos estudiantes con NEE, debido a que son evaluados con
pruebas construidas con acomodaciones; asimismo, ello implica un procedimiento especial en su
aplicacin. Adems, permite identificar a otros alumnos que no rindieron las pruebas porque llevaban
43 Se entiende por acomodaciones aquellos cambios introducidos en el diseo de una prueba o en su administracin, que no alteran el instrumento
medido inicialmente ni la estandarizacin de su aplicacin.
44 Rol de Base de Datos, nmero nico de identificacin del establecimiento educacional.
Captulo 5
75
45 Los apoyos indicados en este punto se refieren a las herramientas e instrumentos para apoyo de estudiantes con discapacidad visual total, parcial
y auditiva, como bacos, atriles, regletas y punzones.
46 Por ejemplo, estudiantes que se comunican a travs de lengua de seas chilena.
76
Por ltimo, el equipo de evaluacin de estudiantes con NEE incorpor a esta base los registros de los
estudiantes con esta condicin, derivadas de una discapacidad sensorial, con matrcula en escuelas
especiales de aprendizaje, dando as por finalizada la construccin del empadronamiento DS para la
aplicacin en 6 bsico en establecimientos regulares y especiales de educacin.
5.3.1 Impresin
Para la aplicacin Simce 2013 se imprimi una serie de documentos, incluyendo el material de aplicacin
(pruebas definitivas o censales y experimentales), cuestionarios, material complementario (tal como
formularios de aplicacin, listas de curso, entre otros) y materiales correspondientes a la capacitacin. El
resumen de los materiales impresos se detallan en las tablas 5.2 a 5.4.
Tabla 5.2 Resumen de tipos de pruebas segn los grados en los que se aplicaron el 2013
Grado
2 bsico
4 bsico
Prueba censal
Prueba experimental
Lenguaje y Comunicacin:
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Lectura
Comprensin de Lectura,
Matemtica,
Ciencias Naturales.
Lectura,
Matemtica,
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Captulo 5
77
[continuacin]
Grado
Prueba censal
Prueba experimental
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura,
Lenguaje y Comunicacin: Escritura,
Matemtica.
6 bsico
6 bsico
Discapacidad
Sensorial
Lenguaje y Comunicacin:
Matemtica,
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Medidas antropomtricas,
Test de abdominales cortos,
Test de salto a pie juntos,
Test de flexo-extensin de codos,
Test de flexin de tronco adelante,
Test de Cafra,
Test de Navette.
Lenguaje y Comunicacin:
8 bsico
Educacin
Fsica
Comprensin de Lectura,
Matemtica.
II medio
II medio piloto
braille
Lectura,
Matemtica,
Ciencias Naturales.
No aplica.
Comprensin de Lectura,
Matemtica.
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura,
Matemtica,
Ciencias Naturales.
8 bsico
No aplica.
Matemtica,
Ciencias Naturales.
Lenguaje y Comunicacin:
No aplica.
Comprensin de Lectura,
Matemtica.
Tabla 5.3 Resumen de los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin, segn los grados de aplicacin
Grado
2 bsico
4 bsico
6 bsico
Prueba censal
Prueba experimental
No aplica.
No aplica.
No aplica.
Matemtica.
6 bsico Discapacidad
Sensorial
8 bsico
No aplica.
No aplica.
No aplica.
No aplica.
No aplica.
acomodaciones.
78
En cuanto al material complementario, este est constituido por una serie de documentos destinados a
ser utilizados por examinadores y supervisores Simce, desde la visita previa a los establecimientos, hasta
la aplicacin en aula:
Formulario lista de curso: es el documento gua para la aplicacin. Su diseo e impresin permiten
su captura, es decir, el reconocimiento y registro de marcas e informacin contenida. Contiene
preimpreso el detalle de los identificadores asociados a las pruebas para cada curso correspondiente,
el RBD y nombre del establecimiento, letra y cdigo del curso correspondiente, nombre de los
alumnos, RUN y fecha de nacimiento y sexo de los mismos. El formulario contempla el registro
de hasta 48 estudiantes. Permite la posibilidad de que los examinadores completen a mano este
documento, por ejemplo, para la reasignacin de identificacin. Para cada curso aplicado, ya sea si
su aplicacin se efectu en un da o dos, existe un solo formulario asociado.
Formulario de aplicacin: corresponde al documento sobre el cual el examinador registra los datos
del establecimiento y curso (RBD y nombre establecimiento, letra, cdigo del curso y asignaturas
de aplicacin). Este instrumento adems permite tanto al examinador como al director del
establecimiento dejar registro escrito respecto a cualquier situacin anmala ocurrida durante la
aplicacin. Esta seccin del formulario se denomina Acta de Control de Eventos.
Tabla 5.4 Resumen del tipo de material complementario, segn grado de aplicacin y tipo de prueba
Grado
2 bsico
4 bsico
6 bsico
6 bsico discapacidad
sensorial
8 bsico
8 bsico Educacin
Fsica
II medio
II medio piloto braille
Prueba censal
Prueba experimental
Captulo 5
No aplica.
Formulario lista de curso,
Formulario de aplicacin,
Formulario de supervisin.
No aplica.
79
En estos manuales estn consignadas las caractersticas de la aplicacin segn la prueba evaluada, las
responsabilidades y funciones del examinador, los procedimientos referentes a lo que debe efectuar
antes, durante y despus de la aplicacin, como tambin las consideraciones especiales para la aplicacin
de algunas pruebas.
Las pruebas de seleccin de examinadores son evaluaciones destinadas a ser aplicadas durante el proceso
de seleccin de examinadores, constituidas por una prueba de conocimientos y una de manejo grupal.
Test de manejo grupal: tiene el propsito de medir competencias o habilidades conductuales en los
postulantes a examinadores y supervisores de acuerdo al perfil que deben cumplir, que es definido
por la Agencia en el contrato de servicio de aplicacin. Especficamente, debe ser capaz de medir las
siguientes capacidades en los postulantes:
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones.
Capacidad de aplicar conocimientos tericos en la prctica.
Capacidad para trabajar en equipo.
Capacidad de autonoma.
Compromiso por la calidad y la mejora del trabajo.
Habilidades interpersonales (empata, respeto, atencin y escucha activa, etc.).
Capacidad de motivacin por lo que hace o realiza.
Compromiso tico.
Capacidad de organizacin y planificacin.
Por ltimo, el material de apoyo est constituido por una credencial de identificacin (tarjeta impresa)
y un lpiz pasta (entregado por la Agencia), para que el examinador complete los formularios que utiliza
durante la aplicacin: Formulario lista de curso y Formulario de aplicacin.
80
5.3.2 Mecanizado
El mecanizado corresponde al proceso de ordenamiento y colocacin del material de aplicacin en cajas
y sobres contenedores asociados a cada curso. Cada sobre o caja est identificado en forma nica a travs
de un nmero de cdigo de barra GS1-128, impreso en una etiqueta, cuya informacin est constituida
por los datos del establecimiento, el nombre y direccin del destinatario (centro de operaciones), y en el
caso de las cajas contenedoras, el nmero de unidades contenidas por tipo de material.
De acuerdo al proceso que corresponda (visita previa o aplicacin), el mecanizado se divide en dos segmentos:
i.
Captulo 5
81
Sobre con material complementario 6 bsico Discapacidad Sensorial 2013 escuela especial:
Formulario Discapacidad Sensorial,
Credencial examinador y supervisor,
Lpiz pasta.
ii.
Mecanizado de caja-curso
De acuerdo al grado y el tipo de prueba aplicada, las cajas-curso armadas (mecanizadas) son las siguientes:
82
Captulo 5
83
Material caja-curso da 2:
Mdulo de Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura,
Bolsa de retorno para preguntas cerradas de la asignatura,
Bolsa de retorno de cuestionarios de padres y apoderados,
Mdulo de Cuestionario Estudiantes con sobres de retorno,
Set de lpices mina, goma y sacapuntas,
Sello de seguridad para caja-curso da: retorno.
84
Material caja-curso da 2:
Mdulo de Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura,
Bolsa retorno cuadernillos de respuesta,
Mdulo Cuestionario Estudiante con sobres de retorno,
Bolsa de retorno Cuestionario Padres y Apoderados,
Set de lpices mina, goma y sacapuntas,
Sello de seguridad para caja-curso da: retorno.
Captulo 4
85
Cuestionario Estudiantes,
Sello de seguridad para caja-curso da: retorno.
5.5 Distribucin
Una vez impresos los documentos de aplicacin y mecanizados en sus respectivas cajas-curso, se efectu
su distribucin. La ejecucin del proceso de distribucin (imprenta-aplicador) y distribucin-inversa
(aplicador-captura) del material Simce 2013, fue un servicio contratado por la Agencia de Calidad de
la Educacin a travs del convenio marco, conforme a la normativa de la Ley N. 19886, de Bases sobre
Contratos Administrativos de Suministro y Prestacin de Servicios y su Reglamento contenido en el
Decreto Supremo N. 250, de 2004, del Ministerio de Hacienda y sus modificaciones.
El servicio se desarroll entre los meses de julio y diciembre de 2013 para todos los grados de aplicacin,
vale decir: 2 bsico, 4 bsico, 6 bsico, 6 bsico Discapacidad Sensorial, 8 bsico, 8 bsico Estudio
de Educacin Fsica, II medio y II medio piloto braille.
Para la distribucin del material de aplicacin, la Agencia instruy el siguiente esquema de trnsito del
material, con nfasis en el empleo de uso de cdigos para identificar la trazabilidad durante todo el
proceso de aplicacin (ver Figura 5.2).
86
Una vez impresos y mecanizados los materiales en la imprenta, se procedi a su distribucin hacia los
distintos Centros de Capacitacin y de Operaciones (CO) de los aplicadores (sedes para el caso de la
aplicacin con Deprov), y sus Centros de Capacitacin (CC). Estos CO y sedes fueron bodegas y casas
que sirvieron para la recepcin, revisin, almacenamiento, manipulacin y despacho del material de
aplicacin de todos los establecimientos asociados al mismo. Por otra parte, los CC fueron los lugares
donde se enviaron los materiales para las capacitaciones a examinadores y supervisores Simce.
La distribucin del material desde la salida de imprenta hasta su llegada a empresas capturadoras, ya
completa la aplicacin, se dividi en cuatro etapas:
Captulo 5
87
RBD,
Nombre EE,
Direccin EE,
Comuna EE,
Regin EE,
Grado,
Serie caja-curso,
Da de aplicacin,
Direccin CO,
Comuna CO,
88
Grado
Fecha de inicio de
retiro desde imprenta
N/C
23/08/2013
30/08/2013
2 bsico
30/09/2013
21/10/2013
4 bsico
10/09/2013
12/09/2013
6 bsico
02/10/2013
16/10/2013
8 bsico
17/10/2013
29/10/2013
8 bsico
Est. de Ed. Fsica
21/10/2013
30/10/2013
II medio
29/10/2013
15/11/2013
2 bsico
02/10/2013
28/10/2013
4 bsico
16/09/2013
04/10/2013
6 bsico
04/10/2013
21/10/2013
8 bsico
23/10/2013
04/11/2013
8 bsico
Est. de Ed. Fsica
N/C
N/C
II medio
04/11/2013
13/11/2013
2 bsico
31/10/2013
29/01/2014
4 bsico
11/10/2013
29/01/2014
6 bsico
25/10/2013
29/01/2014
8 bsico
11/11/2013
20/12/2013
8 bsico
Est. de Ed. Fsica
04/12/2013
20/12/2013
II medio
22/11/2013
20/12/2013
5.6 Aplicacin
El proceso de aplicacin Simce 2013 se realiz bajo la responsabilidad de la UOCL, en dos modalidades
administrativas:
Aplicacin a travs de licitaciones pblicas: para las regiones al norte de la Regin del Biobo, incluida
la Metropolitana de Santiago.
La aplicacin fue un servicio contratado por la Agencia de Calidad de la Educacin a travs de licitacin
pblica conforme a la normativa de la Ley N. 19886, de Bases sobre Contratos Administrativos de
Suministro y Prestacin de Servicios y su Reglamento contenido en el Decreto Supremo N. 250, de 2004,
del Ministerio de Hacienda y sus modificaciones.
Este servicio se desarroll entre los meses de julio y diciembre de 2013 para los grados de aplicacin 2
bsico, 4 bsico, 6 bsico, 6 bsico Discapacidad Sensorial, 8 bsico, II medio y II medio piloto braille.
Captulo 5
89
50 Para conocer las caractersticas y deberes de todo el personal involucrado en la aplicacin de Simce, ver anexo F.
90
No poseer antecedentes delictivos, haber sido mal evaluado en aplicaciones Simce anteriores, o
tener conflictos de inters con el establecimiento donde se aplica la prueba.
No tener relacin directa con el establecimiento a examinar (no ser profesor o tener alguna relacin
directa con el alumnado a evaluar)51.
i.
Para la prueba de Discapacidad Sensorial, la capacitacin de los examinadores requiri, de parte de los
aplicadores, de un equipo multidisciplinario de profesionales del rea. Este elabor, ejecut y supervis
51 Las condiciones inhabilitantes para supervisores, examinadores o personal similar que participan directa o indirectamente del proceso, son
mencionadas en el anexo F.
Captulo 5
91
los instrumentos de capacitacin, evalu las competencias de los examinadores, apoy el centro de
gestin operacional y el proceso de post aplicacin.
Tal como sucedi en la aplicacin 2012, en relacin con el material de capacitacin de los examinadores, la
informacin para todas las aplicaciones se fusion en un nico manual, que incluy un detallado apartado
de anexos, para dar cuenta de todos los procedimientos necesarios para ejecutar eficientemente las
pruebas en cuestin, proceso que se desarroll desde junio a septiembre de 2013.
Este manual compil toda la informacin necesaria para cada examinador, independiente del tipo de
establecimiento en que deba desempearse: especial o regular.
La prueba de seleccin para examinadores Simce DS se elabor a partir de la informacin presente
en el manual DS respectivo, estableciendo categoras segn las competencias presentadas por la(s)
discapacidad(es) de los estudiantes.
Otro aspecto relevante para esta aplicacin consisti en que los examinadores cursaran y aprobaran
la capacitacin Simce regular previamente a una evaluacin especfica que permitiera determinar el
nivel de conocimientos y competencias para atender a estudiantes con discapacidad. Esto se realiz para
resguardar que dominaran eficientemente la aplicacin Simce DS. Finalmente, los examinadores rindieron
una prueba que determin el nivel de conocimiento del proceso, para capacitarse en los procedimientos
especficos de la evaluacin Simce DS.
El proveedor del servicio de aplicacin entreg propuestas para la evaluacin de conocimientos y
competencias segn discapacidad, siendo cada una de ellas revisadas y retroalimentadas por el equipo de
evaluacin de estudiantes con NEE de la Agencia. Situacin similar se desarroll con las presentaciones
para la capacitacin de los examinadores. Una vez que se lleg a la versin final, con visto bueno del
equipo, se autoriz su uso para el proceso de seleccin de examinadores.
Designar un profesor encargado de colaborar durante los das de aplicacin (para formar/ordenar a
los estudiantes, mantener un ambiente tranquilo en torno al sector donde se aplicarn las pruebas).
Entregar un plan de emergencia del establecimiento ante eventos como sismos o incendios,
entre otros.
Enviar a los padres y apoderados una comunicacin que informe sobre los detalles de la evaluacin,
tales como fecha, horarios de aplicacin de las pruebas y cuestionarios.
Proporcionar un nmero telefnico del establecimiento para tomar contacto con el profesor
colaborador, en caso que ocurra alguna emergencia durante la aplicacin.
92
Una vez presentados el supervisor con sus examinadores al respectivo establecimiento, y entregadas
todas las indicaciones del proceso a su director, con la autorizacin de este ltimo, proceden las
actividades propias de la visita previa, en la cual el examinador debe:
Verificar la informacin impresa en el formulario Lista de curso (nombre, RUN, sexo) con la informacin
contenida en el Libro de Clases.
Verificar los casos de estudiantes que hayan sido retirados del establecimiento.
Entregar el Cuestionario Docentes y sobres de retorno (para los niveles que corresponda).
Retiro por parte del examinador y/o del supervisor del material de aplicacin (caja-curso da) desde
el Centro de Operaciones o sede (solo para el caso de los Deprov), asociado al establecimiento.
Adems, durante estas etapas se destaca como elemento clave la comunicacin entre las partes
involucradas, ya que en caso de un imprevisto debe darse curso a planes de contingencia, segn sea el
caso. Es por esto que se contempl material para aplicar de forma adicional, como tambin examinadores
extras en caso de ausencias.
Captulo 5
93
Para la aplicacin Simce 2013 las fechas fueron definidas por la Agencia de acuerdo a las diferentes
demandas del calendario escolar, con el objetivo de no interrumpir las actividades programadas, y
para que la aplicacin no estuviera cercana al trmino del ao escolar ni que coincidiera con fechas de
conmemoracin o feriados.
De esta manera, la Agencia defini el calendario de aplicacin para el proceso Simce 2013 en las
siguientes fechas:
4 bsico: 8 y 9 de octubre.
2 bsico: 29 de octubre.
8 bsico: 5 y 6 de noviembre.
II medio: 20 y 21 de noviembre.
Para cada una de las fechas programadas, el inicio de aplicacin estipulado fue a las 9:00 horas. Para
cumplir con ello y mantener los resguardos necesarios se estipul que cada examinador llegara al
establecimiento una hora antes de la aplicacin (como mnimo). Con respecto al material de aplicacin
y su traslado desde los Centros de Operacin a los establecimientos y cursos, se contempl que
tanto el supervisor como el examinador asegurasen integridad y absoluta confidencialidad de cada
material a cargo. Para lograr esto, se establecieron procesos normados de manipulacin, restringiendo
estrictamente el acceso al material, y utilizando un procedimiento de sellado definido y controlado en
forma permanente.
Durante la aplicacin en aula, la primera tarea del examinador fue hacer una revisin del material recibido
y reportar inmediatamente al supervisor eventuales inconsistencias. Luego, preparar la sala de clases con
los criterios de ordenacin de puestos y asignacin de cuadernillos, de acuerdo a lo estipulado en el
Manual de Aplicacin. Consecutivamente, ingresar a los estudiantes a la sala de clases, privilegiando en
primer lugar a aquellos que tuviesen una discapacidad sensorial. Luego de verificar la asistencia, aplicar
los instrumentos correspondientes.
Dentro de las indicaciones para la aplicacin de la prueba, en el manual del proceso se estipula como
paso inicial la lectura en voz alta de instrucciones generales insertas en la portada. De esta manera, se
asegura que todos los estudiantes conozcan las condiciones generales para responder su prueba. Adems
estipula dejar registro de cualquier situacin o acontecimiento irregular en el punto Acta de control de
eventos que se encuentra en el Formulario de Aplicacin. Esta acta es firmada por el examinador y el
director del establecimiento al trmino de la aplicacin (existan o no situaciones irregulares).
Concluido el tiempo mximo para responder la prueba, el examinador retira la totalidad del material,
teniendo en cuenta que cualquier inconsistencia debe ser informada de manera inmediata al supervisor.
Una vez finalizada la aplicacin, los examinadores proceden al retiro de las pruebas y realizan una
cuadratura, sellando en el aula la caja con las pruebas en su interior, para su posterior retorno al Centro
de Operacin respectivo.
Cabe considerar que para la aplicacin de 2 bsico, cuando un curso sobrepasa los veinte alumnos, la
normativa del proceso asigna a dos examinadores.
94
Fecha de trmino
2 bsico
04-11-2013
12-11-2013
4 bsico
10-10-2013
15-10-2013
6 bsico
24-10-2013
28-10-2013
8 bsico
08-11-2013
16-11-2013
09-12-2013
13-12-2013
II medio
22-11-2013
30-11-2013
Captulo 5
95
III
Captulo 1
Procesamiento
y anlisis
de datos
97
III
Captulo 6:
Gestin de Datos
6.1 Antecedentes
Este captulo describe todos los procesos implementados para llevar a cabo las bases de datos
desarrolladas en el proceso Simce 2013. Para la construccin de las base de datos es necesario asegurar
que los datos reflejen acertadamente la informacin plasmada en la documentacin recibida. Para
cumplir con este objetivo y para que las bases de datos cumplieran con las exigencias, se utilizaron
estrictos controles de calidad. Para el procesamiento de los datos se sigui el flujo de proceso que se
describe a continuacin:
Figura 6.1 Flujo proceso gestin de datos
Validacin
y correccin
de datos de
captura
Definicin de
criterio para
procesamiento de
datos
Carga y
chequeo de
datos
Validacin
y correccin
de datos
Generacin de
productos de
resultados
Consolidacin
y cuadratura
BD validada
99
como los formularios de control (listas de curso, formularios de aplicacin, Cuestionarios de Calidad
y Contexto y hojas de respuestas), los cuales contienen los cdigos identificadores del estudiante,
curso y establecimiento evaluado.
Variable
2 bsico
20
4 bsico
40
6 bsico
60
8 bsico
80
II medio
22
III medio
32
Finalmente, la letra de curso designa el aula especfica a la cual los estudiantes de un mismo nivel
pertenecen dentro del establecimiento. Esta nomenclatura es organizada por letras del alfabeto
(2 bsico A, 2 bsico B, etc.) y adems se cataloga con un nmero nico a cada curso. Este nmero
correlativo es llamado CLN Curso (Cdigo de Localizacin Nmero Curso).
Dentro de los materiales de aplicacin de la prueba que dan cuenta de estos nmeros de identificacin, el
principal documento es la lista de curso. Esta contiene aspectos como el detalle acerca de la asistencia,
si el estudiante est retirado, si es necesario anular una prueba o si hubo que hacer modificaciones en
los datos personales, como el RUN del estudiante, entre otros. Las categoras para los posibles motivos
de anulacin de una prueba se detallan en la Tabla 6.2. Esta lista sirve tambin como medida de control
del material de la prueba.
100
Anulado
No rinde
Retirado
Captulo 6
101
6.3 Captura
Luego de la recuperacin del material aplicado, comienza el proceso de captura, que consiste en leer,
a travs de un software, la informacin contenida en distintos documentos y convertir una imagen en
datos. Esta labor es designada a proveedores externos, entidades que se adjudicaron la licitacin52 para
participar en el proceso de captura y digitacin del proceso Simce. A los proveedores adjudicados se les
exige cumplir con criterios de calidad, plazos, confidencialidad y seguridad, antes, durante y hasta la
finalizacin del servicio.
Cada proveedor realiza la implementacin de un centro de procesamiento que considera bodega para
el almacenamiento de las cajas-curso, preparacin de material, digitalizacin (escaneado), captura,
digitacin y administracin de los documentos Simce.
A continuacin se describen los subprocesos que intervienen en captura:
6.3.2 Preparacin
Durante este subproceso se rompe el sello que mantiene la caja-curso desde su recoleccin en el
momento de la aplicacin, para luego proceder a la verificacin del contenido de cada caja. En este
manejo fsico se revisan y ordenan los documentos de los siguientes tipos: listas de curso, hoja de
respuestas, formularios de supervisin, formularios de aplicacin, Cuestionario Estudiantes y Cuestionario
Padres y Apoderados. Luego se chequea visualmente que los documentos correspondan a las caja-curso,
as como tambin su existencia. Posterior a esto, se guillotinan los documentos segn se requiera para el
proceso de escaneado.
6.3.3 Digitalizacin
Los documentos son agrupados por tipo y son ingresados al escner para su digitalizacin. El escner
genera las imgenes por grupo de documentos, y adems un archivo de control con informacin de los
documentos digitalizados.
6.3.4 Captura
A travs de un software de captura se reconoce el tipo de documento y se rescata la informacin contenida
en l, utilizando la metodologa ICR (Reconocimiento de Caracteres Inteligente), OCR (Reconocimiento
ptico de Caracteres) y OMR (Lectura de Marcas pticas). Esta tecnologa proporciona a los sistemas la
habilidad de convertir una imagen de caracteres digitales a caracteres en un archivo de datos. Los datos
extrados son almacenados en una base de datos y asociados a la imagen capturada.
6.3.5 Digitacin
Este proceso permite la revalidacin de los tipos de documentos que no fueron identificados por el
proceso de captura, es decir, en los que no se produjo una correcta interpretacin del carcter que est
en el papel. Tambin se somete al 100% de digitacin la seccin de acta de control de eventos del
formulario de aplicacin, y la seccin de consultas de estudiantes de pruebas experimentales, ambas
digitadas desde el formulario de aplicacin respectivo.
52 Licitacin pblica ID 721703-3-LP13 Digitalizacin, captura, digitacin y validacin de datos y destruccin de documentos de la aplicacin de
pruebas Simce ao 2013.
102
Lista
Curso
(LC)
Aplicacin
(FA)
Supervisin
(FS)
Preguntas
Cuestionarios
Cerradas Abiertas
(PC)
(PA)
Padres
(CPA)
Estudiantes
(CEST)
Profesores
(PRO)
Prof. LEN
(PLEN)
Prof.
MAT
(PMAT)
Prof.
NAT
(PNAT)
2 bsico
4 bsico
6 bsico
6 bsico
DS*
8 bsico
8 bsico
Ed. Fsica
II medio
Nota: La tabla muestra el detalle de los datos capturados en la aplicacin Simce 2013. LC: Lista de curso; FA: Formulario
de aplicacin; FS: Formulario de supervisin; PC: Preguntas cerradas; PA: Preguntas abiertas; CPA: Cuestionario
Padres y Apoderados; CEST: Cuestionario Estudiantes; PRO: Profesores; PLEN: Profesor de Lenguaje; PMAT: Profesor
de Matemtica; PNAT: Profesor de Ciencias Naturales; * DS corresponde a las pruebas para estudiantes con
Discapacidad Sensorial.
El proceso de completitud es una etapa muy importante, ya que tiene como objetivo primordial revisar si
todo el material impreso fue capturado y entregado a la Agencia por la empresa de captura. El proveedor
de captura es el encargado de digitalizar toda la informacin una vez concluido el proceso de aplicacin
y es el responsable de traspasarla a registro electrnico, segn el diccionario de datos proporcionado por
la Agencia.
Al finalizar el proceso de completitud, se realiza un registro del material extraviado a nivel de curso. Para
esto, se llena en la lista de curso un campo llamado completitud, el que corresponde a caracteres, que
Captulo 6
103
asignan un cero (0) si es que se tiene el material y uno (1) si es que falta material. Para finalizar esta etapa
se realizan tres tipos de reporte de completitud:
Reporte de completitud gestin: consiste en un reporte que permite visualizar el estado de base de
datos a nivel macro, que establece rangos de porcentaje de prdida que impliquen problemas en la
entrega de resultados.
Validacin de pruebas
El proceso de validacin consiste en revisar la consistencia e integridad de los datos de captura enviados
por el proveedor y corregir de acuerdo a las reglas de validacin. Una vez ejecutado el proceso de carga
de datos, y con ms de un 90% de completitud, se ejecutan las rutinas de validacin, las cuales marcan
los registros con los errores detectados. Los errores estn clasificados segn formulario y prioridad, y son
agrupados con un cdigo de error.
La correccin de los errores se divide en dos subprocesos: la correccin masiva de datos y la correccin
registro a registro, a travs del Sistema de Validacin de Datos (SVD). La correccin masiva se realiza
cuando un conjunto de registros marcados con error presentan un patrn idntico. Frente a estas
condiciones, un profesional de la Unidad de Gestin de Datos de la Agencia debe realizar la transaccin
que permita corregir masivamente el error de todos los registros afectados.
Para realizar el subproceso de correccin registro a registro, se contrata a un equipo de validadores, a los
cuales se les asigna una serie de errores de validacin para su correccin. Estos errores son designados
de manera aleatoria con el motivo de que los validadores tengan una misma carga de trabajo. A cada uno
de ellos se les entrega el acceso a la imagen digitalizada de la prueba, la lista de curso, los cuestionarios
y formularios obtenidos de la aplicacin, y a partir de esta imagen se resuelve la discrepancia. En caso
de ser necesario, se contempla el acceso al material fsico para una revisin ms exhaustiva. Para cada
correccin que se realiza en la base de datos, se genera una copia del registro antes de la modificacin,
con el fin de poder auditar los cambios realizados, y quitar el error del registro, lo que disminuye el
porcentaje de errores encontrados. Sin embargo, la reasignacin de errores a los validadores se genera al
final del da, para equiparar la carga de trabajo.
Sumado al proceso de correccin de datos, se valida la marca de estudiantes integrados, es decir, con
Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP)53. Esta marca viene preimpresa en la lista de
curso. Posteriormente, se reciben los datos con los estudiantes NEEP rezagados (aquellos estudiantes
cuyos certificados que indicaban su situacin, no alcanzaron a ser validados previamente a la aplicacin).
Se debe destacar que la marca de los estudiantes integrados es informada por el equipo de NEE de la
Unidad de Desarrollos, por lo cual la marca o desmarca de este campo corresponde a la informacin
validada por dicho equipo.
El proceso de validacin de datos 2013 finaliz cuando se logr alcanzar el 100% de la correccin de
los errores detectados modificables, y en el caso de errores detectados no modificables, la tasa de error
aceptable es del 8% (5% de error para establecimientos con un curso por grado evaluado y 3% para
establecimientos con ms de un curso por grado evaluado).
El proceso de correccin de los datos provenientes de las preguntas abiertas aplicadas a los estudiantes
se describe en detalle en el captulo 7 del presente informe.
53 Esta validacin se realiza a travs del proceso de recepcin de certificados que validan las situaciones particulares de cada estudiante. En este,
los directores de establecimientos deben ingresar a la pgina web de la Agencia y realizar el trmite de ingreso de certificados o informacin
correspondiente.
104
ii.
Validacin de cuestionarios
Posterior a la validacin de las preguntas cerradas de las pruebas regulares aplicadas, se realiza la
validacin de los cuestionarios Simce, que consiste en revisar que exista respuesta y que la serie del
cuestionario corresponda al estudiante, al curso y al establecimiento, como se muestra en la Tabla 6.4.
Tabla 6.4 Validaciones de los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin, 2013
Validacin de completitud y cuadratura
Carga y completitud.
Tasa de retorno.
Encabezados.
Cuadraturas.
Debido a que estos instrumentos miden los llamados Otros Indicadores de Calidad (OIC), el proceso
de validacin de cuestionarios Simce y el estudio de las tasas de retorno de estos es crucial. La lista
de empadronamiento entrega el nmero total de cuestionarios de Estudiantes, Docentes y Padres y
Apoderados, impresos y capturados. Esta lista debe ser comparada con los cursos que efectivamente
rindieron las pruebas Simce en el ao 2013, y con los cuestionarios que retornaron.
Tal como se ha hecho en aos anteriores, el paso siguiente en este proceso de validacin es ratificar
las bases de datos de los cuestionarios, incluyendo la validacin de los encabezados (RBD, cdigo curso
y letra). Adicionalmente, el anlisis de la cuadratura de los datos y el corroborar que no existan casos
duplicados de series o folios en cualquiera de los cuestionarios.
Una vez validados los encabezados, es necesario revisar caso a caso cada set de cuestionarios, para no
incluir en el anlisis los que no correspondan. En el caso del Cuestionario Estudiantes hay que verificar
que cada estudiante presente en el momento de la aplicacin tenga el correspondiente cuestionario.
Si no es as, se debe comprobar qu estudiantes estuvieron presentes para la prueba, pero no para la
completacin del cuestionario, de los que estuvieron presentes tanto al momento de rendir la prueba
como de contestar el cuestionario. Por otra parte, se identifican los alumnos ausentes en la lista curso
que s tienen datos para el cuestionario, distinguiendo entre los que adems tienen datos para la prueba
y los que no.
Por otra parte, se espera que cada alumno que rindi la prueba tenga asociado un Cuestionario Docentes.
Hay que ratificar que esto sea as, para lo cual primero se identifican los cursos con datos para el
cuestionario, pero sin resultados de estudiantes. En este caso, es necesario confirmar si no se aplic
la prueba o si los resultados del estudiante estn extraviados. Asimismo, se identifican los cursos con
resultados, pero sin Cuestionario Docentes, lo que afecta diversos anlisis que realiza la Divisin de
Estudios de la Agencia con la informacin reportada por los docentes.
Captulo 6
105
Por ltimo, es necesario verificar la correspondencia entre la lista de curso y los datos de los cuestionarios
retornados por Padres y Apoderados. Se deben identificar los alumnos que rindieron la prueba, que se
les envi el Cuestionario Padres y Apoderados, pero que no tienen datos para este. Luego se consideran
los casos en que los alumnos estn ausentes en la lista de curso, pero presentan resultados para el
cuestionario. En este ltimo caso, se debe distinguir entre los alumnos que efectivamente no tienen
resultados para la prueba y los que s los tienen, para corregir estos datos.
Una vez ratificados todos los datos, la Unidad de Gestin de Datos le entrega al equipo de Estudios
por la Calidad de la Educacin, encargado del anlisis de los cuestionarios, el reporte de frecuencias,
desde el que se puede distinguir la cantidad y porcentaje de ocurrencia para cada campo capturado. Esta
informacin permite tener una visin general de omisin y mltiples marcas, e identificar valores fuera
de rango. Una vez identificados estos valores, se definen los campos que es necesario revisar y corregir.
Con el fin de confirmar que no hubo errores de captura, luego de la revisin anterior, se reportan las
preguntas que resultaron con ms de un 5% de mltiples marcas; las preguntas que tuvieron entre
5% y 10% de casos en blanco; y preguntas con distribuciones no esperables. Asimismo, se identifican
los cuestionarios 100% en blanco y los que, posiblemente por problemas de captura, entregan datos
para 1, 2, o 3 tems de manera aleatoria. De esta manera, se logra monitorear las tasas de respuesta,
identificando el nmero de cuestionarios vlidos del total de cuestionarios retornados.
Adicionalmente a este proceso, el equipo de gestin de datos debe asegurar la calidad de los datos
entregados por el proveedor. Para esto, se utiliza el Sistema de Validacin de Datos (SVD), a travs del
cual los validadores deben comparar la imagen capturada con lo que indica el sistema. Finalmente, cabe
sealar que el proceso antes descrito se llev a cabo de manera ntegra con los cuestionarios regulares
de Estudiantes, Docentes y Padres y Apoderados (2, 4, 6 y 8 bsico, y II medio), y su ejecucin es
responsabilidad del equipo de gestin de datos en conjunto con el Departamento de Estudios de Calidad
de la Educacin, de la Agencia.
i.
Preconsolidacin
Este proceso se inicia una vez finalizada la validacin y consiste en transformar una base de datos
de trabajo en una base relacional. La preconsolidacin traspasa los datos correctos desde la base
de validacin hacia la base consolidada a travs de cuadraturas y un conjunto de procedimientos
almacenados (respecto a las respuestas por pruebas, cuestionarios Simce y la lista de curso) y las
respectivas iteraciones con el fin de eliminar los descuadres las veces que sea necesario. Esta contiene
la informacin de los estudiantes que estuvieron presentes y ausentes durante la aplicacin, as como
a los que se les anul la prueba por alguna razn. Tambin se incluyen los establecimientos que por
algn motivo no participaron del proceso, y finalmente se vuelven a agregar las marcas para los
alumnos con NEEP y los que no hablan espaol.
Finalmente, la base de datos preconsolidada contiene las respuestas de las pruebas y cuestionarios por
estudiante, lista para ser puntuada y para calcular el grupo socioeconmico (GSE) por establecimiento,
proceso que es liderado por la Unidad de Anlisis Estadstico.
ii.
Proceso de consolidacin
Este proceso consiste en adjuntar a las bases de datos la puntuacin de la prueba de cada estudiante,
basada en las respuestas de las preguntas de seleccin mltiple como de las preguntas abiertas, en
los casos que corresponda. Tambin involucra cargar los datos del grupo socioeconmico y los anlisis
agregados correspondientes a cada establecimiento. Los clculos asociados se describen en el captulo
de anlisis estadstico.
106
Una base de datos unificada, la cual incluye la informacin necesaria para los productos
comunicacionales como el Informe de Resultados para Docentes y Directivos, Informe de Resultados
para Padres y Apoderados y ficha de establecimiento web. Estos informes contienen los resultados a
nivel de establecimiento y curso, por lo tanto, no entregan informacin a nivel individual (estudiante).
Una base de datos para fines de investigacin que contiene los resultados a nivel de estudiante.
Esta base de datos es de uso restringido y nicamente se utiliza para propsitos de investigacin.
Adems integra resultados con otras agregaciones, como regin, comuna, departamento provincial y
establecimiento, informacin que es de uso pblico y no restringido. Los resultados a nivel individual
(de alumno) se entregan con un tratamiento de datos in-nominados, lo que permite la restriccin de
la identificacin de los estudiantes que hayan participado en esta evaluacin.
54 Licitacin pblica ID 721703-22-LE13 Captura digitalizacin, digitacin y validacin de datos, asociados a una muestra de documentos de pruebas
censales SIMCE 2013.
Captulo 6
107
III
Captulo 7:
Correccin de
Preguntas Abiertas
7.1 Antecedentes
Las pruebas Simce 2013 requirieron la correccin de preguntas abiertas en las pruebas de Lenguaje y
Comunicacin: Lectura y Escritura, Matemtica y Ciencias Naturales, en los distintos niveles en que se
aplicaron.
Ms de setenta correctores y once supervisores participaron en este proceso, liderado por profesionales
expertos de la Agencia. Debido a que las preguntas abiertas son diseadas para medir constructos o
habilidades ms complejas, el proceso de correccin es del mismo modo ms complejo, ya que para
corregirlas es necesario contar con rbricas que son utilizadas por especialistas en el rea para juzgar
las respuestas de los estudiantes. Esto significa un gran esfuerzo por asegurar la confiabilidad de la
correccin a travs de la capacitacin de los expertos en las rbricas, como tambin, en el monitoreo
constante de los porcentajes de acuerdo entre los distintos correctores (consistencia inter-correctores).
Tal como en aos anteriores, el sistema de correccin de preguntas abiertas es distribuido entre equipos
de correccin de manera eficiente para maximizar la consistencia y confiabilidad de los datos.
Administrativamente, el proceso de correccin se divide en dos grupos: las pruebas de Comprensin de
Lectura, Matemticas y Ciencias Naturales, y por otra parte la prueba de Escritura. Estos procesos se
describen a continuacin.
109
Figura 7.1 Flujo de trabajo correccin de preguntas abiertas ciclo pruebas regulares Simce 2013
Nota: La figura muestra un diagrama de flujo del trabajo de correccin de preguntas abiertas de las pruebas Simce
2013.
55 Cinco preguntas en 2 bsico; 13 preguntas en 4 bsico (cinco en la prueba experimental de Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura;
seis en Matemtica; dos en Ciencias Naturales); 10 preguntas en 6 bsico (cuatro en la prueba del eje de Comprensin Lectora y seis en
Matemtica).
56 La digitalizacin de las respuestas corresponde al proceso de obtencin de una imagen digital de la hoja de respuesta redactada por un estudiante
de su puo y letra.
110
57 Algunas preguntas pueden tener respuestas correctas o incorrectas, mientras que otras pueden tener respuestas correctas, parcialmente correctas
o incorrectas.
58 Respuestas vlidas se refiere a todas aquellas imgenes de respuesta que contienen algn tipo de marca efectuada por los estudiantes que
contestaron las preguntas.
59 Una pregunta puede tener una o mltiples respuestas correctas, es decir, depende del enunciado y si se requiere de un estmulo y/o contexto para
responder si cada una de las categoras de respuesta utilizan uno o ms cdigos. Se asignan cdigos hasta que se satura la categora de respuesta
respectiva.
60 Consistencia exacta entre correctores.
61 Licitacin pblica adjudicada ID: 592-24-LP12.
Captulo 7
111
Grado
Lenguaje y
Comunicacin:
2 bsico
Comprensin de Lectura
Lenguaje y
Comunicacin:
Comprensin de Lectura
4 bsico
Matemtica
Ciencias Naturales
112
Preguntas
abiertas
Consistencia intercorrectores
98,65%
97,91%
92,95%
92,20%
93,70%
92,78%
86,11%
86,83%
87,51%
83,52%
94,27%
91,05%
95,03%
95,75%
88,35%
87,80%
89,29%
92,06%
92,52%
93,07%
97,80%
99,55%
92,78%
91,82%
93,57%
95,22%
96,81%
94,50%
97,05%
95,37%
84,06%
85,41%
84,68%
87,13%
92,47%
93,07%
[continuacin]
Prueba
Grado
Lenguaje y
Comunicacin:
Comprensin de Lectura
6 bsico
Matemtica
Preguntas
abiertas
Consistencia intercorrectores
88,30%
86,85%
76,46%
77,78%
85,77%
85,29%
90,67%
90,04%
96,43%
93,01%
91,25%
90,31%
92,77%
89,03%
92,12%
94,90%
95,79%
96,38%
92,61%
90,58%
Nota: La tabla muestra la consistencia de inter-correctores y del corrector supervisor de las pruebas experimentales
Simce, considerando la consistencia de cdigos exactos.
Una vez analizados los datos arrojados tras la correccin de preguntas abiertas, se procedi a decidir
cules preguntas pasaran a formar parte de las pruebas regulares definitivas 2013. Los criterios para
tomar esta decisin fueron:
Tasa de omisin (una alta tasa de omisin podra estar indicando problemas con el enunciado).
Tasa de respuestas incorrectas (un alto porcentaje de error podra implicar problemas de comprensin
del enunciado).
Captulo 7
113
correccin, como contraparte del servicio. Se exige un 80% mnimo de consistencia entre correctores;
entre el supervisor del proveedor con los correctores63, y entre el equipo del DCP y los correctores.
Al finalizar la correccin de preguntas abiertas de las pruebas regulares definitivas 2013 se recoge la
consistencia exacta, informacin especificada en la Tabla 7.2.
Tabla 7.2 Consistencia inter-correctores y corrector-supervisor Agencia. Correccin preguntas abiertas
pruebas definitivas Simce 2013
Prueba
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Matemtica
Ciencias Naturales
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Matemtica
Grado
2 bsico
4 bsico
4 bsico
4 bsico
6 bsico
6 bsico
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
8 bsico
Matemtica
8 bsico
Ciencias Naturales
8 bsico
Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura
Matemtica
II medio
II medio
Preguntas
abiertas
Consistencia intercorrectores
98,35%
98,07%
87,58%
87,78%
98,87%
96,30%
98,49%
98,34%
91,39%
89,27%
88,40%
87,59%
86,76%
83,22%
97,08%
93,62%
97,19%
97,16%
91,62%
87,72%
93,92%
92,72%
86,63%
85,20%
89,90%
90,68%
84,06%
81,55%
88,27%
83,58%
95,91%
95,29%
87,34%
82,86%
94,10%
92,74%
88,35%
82,45%
85,17%
87,48%
81,10%
80,76%
95,73%
94,15%
83,26%
80,10%
89,25%
89,50%
88,84%
86,97%
86,56%
83,93%
88,74%
86,04%
91,45%
88,67%
83,03%
80,54%
88,77%
84,00%
86,56%
80,47%
88,98%
86,47%
92,31%
88,52%
97,17%
96,08%
Nota: La tabla muestra la consistencia de los inter-correctores y del corrector supervisor de las pruebas definitivas Simce 2013.
63 El supervisor del proveedor es responsable de contrastar lo corregido por sus equipos de correctores y se espera que corrija, aproximadamente, el
10% del total en forma paralela.
114
Para finalizar el proceso, los cdigos asignados se traducen en un puntaje de la misma escala de las
preguntas de seleccin mltiple, informacin con la cual posteriormente el equipo UAE lleva a cabo el
anlisis estadstico correspondiente.
D1
D2
25.892
E1
26.097
Pregunta
E2
23.078
G1
26.834
G2
24.314
H1
27.396
H2
26.447
I1
28.592
I2
26.129
K1
25.455
K2
26.490
L1
25.029
L2
24.852
M1
26.751
M2
24.315
Total general
415.196
% Omisin
7,4%
El proceso administrativo de correccin estipula una serie de requisitos tcnicos que debe cumplir
el oferente para la correccin de las pruebas censales y experimentales 2013. Se estableci que el
servicio otorgado deba garantizar la correcta aplicacin de las rbricas, y su aplicacin fue realizada por
correctores externos debidamente capacitados para ello.
64 Servicio de correccin de respuestas de produccin escrita y de respuesta breve de Simce Escritura 2013, ID 721703-20-LP13.
Captulo 7
115
i.
Los correctores y supervisores son contratados por quien se adjudica la correccin de las preguntas
Simce Escritura. Como mnimo, deben cumplir con los siguientes requisitos:
Ser titulados, egresados o estudiantes de ltimo ao de Pedagoga Bsica con mencin en Lenguaje
y Comunicacin, o Licenciatura en Letras. Tambin podrn ser titulados, egresados o estudiantes de
educacin superior de ltimo ao de carreras afines (periodismo, filosofa, pedagoga en ingls u
otro idioma, etc.), las que debern ser aprobadas por la Agencia.
Poseer habilidad para descifrar las formas de expresin y la caligrafa de los estudiantes, la cual se
medir con la prueba de seleccin entregada por la contraparte tcnica de la Divisin de Evaluacin
de Logros de Aprendizaje.
Demostrar capacidad idnea en el manejo de sistemas informticos a nivel usuario para la tarea
de correccin de preguntas de produccin escrita y de respuesta breve, que garantice una buena
productividad en el tiempo requerido.
Nota: La figura muestra un diagrama de flujo de la visin general del proceso de correccin.
ii.
Capacitacin
Para salvaguardar los estndares de calidad del proceso de correccin, los supervisores y correctores son
capacitados por un especialista de la Agencia con respecto a la aplicacin de las rbricas. La capacitacin
se realiza de manera secuencial (primero un da completo a los supervisores y luego a los correctores).
Previo a la capacitacin, el jefe de proyecto conforma los grupos de trabajo y asigna un supervisor a cada
uno de estos. Este procedimiento fue crucial, dado que permiti capacitar a cada grupo con el manual de
la pregunta con la cual trabajara en una primera instancia.
Antes de la correccin de cada una de las preguntas se capacita a los supervisores, quienes, a su vez,
capacitan a sus correctores con la supervisin de profesionales de la Agencia. Durante la capacitacin
se entregan los manuales que utilizar cada grupo al corregir y se realizan ejercicios guiados por un
profesional de la Agencia, para aunar criterios y modelar cmo se aplica la Pauta Holstica y cmo se
utiliza la Pauta Analtica. Se capacita a cada corrector con la pauta que utilizar, esto no se hace de
manera general, ya que cada manual tiene ejemplos diferentes.
Durante la marcha blanca se realizaron cambios a la pauta y a los manuales en los casos que fue necesario.
Estos cambios solo los realizan los profesionales encargados de la prueba de Escritura de la Agencia y
basndose en evidencia contundente presentada por los supervisores.
Por otra parte, se acord qu informacin deba incorporarse en los informes diarios que deben ser
entregados por los supervisores. Los informes estn diseados para monitorear la consistencia diaria
116
entre los correctores, la productividad, los problemas surgidos durante la jornada, etc. De esta manera, se
hace un seguimiento cercano y se abordan oportunamente los problemas, lo que da mayor confiabilidad
a la correccin.
Adicionalmente, se capacita a los supervisores y correctores en el uso del software de correccin.
iii.
Software de correccin
Antes de la capacitacin, se entregaron al jefe de proyecto los programas Corrector 1.0 (software de
correccin de preguntas abiertas) y Corrector 2.0 (adaptacin del software 1.0) a la correccin de
produccin escrita. Ambos fueron creados y diseados por la Agencia. Adicionalmente, se le entregaron
las imgenes para que fueran cargadas.
iv.
Marcha blanca
Una vez realizada la capacitacin de las pautas y el piloto de uso del software, comienzan las jornadas de
correccin de cada una de ellas.
Al inicio de la correccin de cada pregunta diferente se realiza una marcha blanca, la cual implica realizar
una doble correccin del 10% de las imgenes de respuestas vlidas de cada pregunta. Esta marcha
blanca tiene por finalidad lograr una buena calibracin entre los correctores y realizar posibles ajustes a
las pautas. Estos ajustes son propuestos por los supervisores, pero realizados solo por los expertos de la
Agencia. La marcha blanca se puede considerar como parte del proceso de correccin solo si se logran los
estndares de consistencia requeridos. Tambin se puede considerar una parte de esta como parte de la
correccin efectiva, dependiendo de los porcentajes de consistencia diarios obtenidos.
Resumen de las actividades diarias de correccin:
Figura 7.3 Diagrama de las labores diarias de correccin
Los supervisores corrigen
el 10% de las imgenes
que revisa su grupo
Calibracin diaria de
los supervisores con los
correctores (20 a 40
preguntas diariamente)
Los supervisores
califican las imgenes
para la calibracin del
da siguiente
v.
Con el objetivo de asegurar la consistencia, todos los das, antes de empezar su trabajo, los correctores
deben corregir un total de veinte respuestas (de la pregunta que van a corregir durante el da), midindose
con la correccin hecha previamente por el supervisor, debiendo obtener un nivel de consistencia de
cdigo exacta de un 60%65. En caso que un corrector no logre el nivel de consistencia exigido, debe
recibir apoyo del supervisor y volver a corregir otras veinte respuestas de alumnos (estas no deben ser
las mismas que se corrigieron inicialmente), debiendo obtener un nivel requerido con la correccin hecha
previamente por el supervisor.
65 Este criterio vara al de las preguntas abiertas de las otras pruebas Simce, principalmente porque el constructo medido es distinto y por las
caractersticas de la prueba.
Captulo 7
117
vi.
Doble correccin
Para las preguntas de produccin escrita se realiza una doble correccin sobre el 100% de las respuestas.
Cuando las inconsistencias son mayores a nivel de la pauta (rbrica), se determinan los valores a digitar
a travs de la correccin adicional (tercera correccin) de un supervisor o el profesional a cargo de
Escritura del Simce. Se considera para la puntuacin la respuesta del experto o supervisor, y la respuesta
ms cercana a la establecida por el experto Simce o supervisor entre las dos de los correctores.
Cuando las dos correcciones se encuentren equidistantes de la entregada por el experto Simce o
supervisor, para la puntuacin se considera la correccin ms alta junto con la del supervisor.
vii.
Correccin diaria
Cada da, una vez realizado el proceso de calibracin, se procede a la correccin de respuestas de los
estudiantes. Cada corrector logra corregir aproximadamente 165 diariamente (codifican durante un
mximo de cinco horas diarias). Los supervisores, mediante el software, monitorean la consistencia de
los correctores. Cada vez que se detecta una baja o algn problema con algn ejemplo, los supervisores
hacen una reunin con sus correctores para discutir algn ejemplo y estar de este modo constantemente
capacitndolos.
viii.
Estndar de consistencia
La calidad de la correccin depende, en gran parte, de la correcta aplicacin de las rbricas. Como
estndar de calidad satisfactorio mnimo, se exige que las respuestas de preguntas de produccin escrita
sean corregidas con el siguiente nivel de consistencia:
Entre correctores y supervisor o experto Simce (segn lo defina la contraparte tcnica): 60% de
consistencia exacta de cdigo y 90% de consistencia de cdigos adyacentes. Esta correccin se
hace para evitar que los correctores hagan acuerdos que no estn en la pauta y para mantener un
estndar de correccin homlogo entre los diferentes grupos de correctores.
La consistencia del total de las respuestas corregidas diariamente se calcula sobre la base de respuestas
doblemente corregidas a nivel grupal. La informacin se obtiene, en forma automatizada, mediante el
software de correccin.
118
Tabla 7.4 Consistencia inter-correctores. Correccin preguntas abiertas prueba Escritura 2013
Pregunta
Consistencia inter-correctores
D1
75,4
D2
74,2
E1
72,4
E2
71,7
G1
74,8
G2
72,4
H1
74,1
H2
71,7
I1
79,9
I2
80,3
K1
67,5
K2
78,6
L1
76,7
L2
76,3
M1
76,8
M2
76,2
Promedio
74,94
Captulo 7
119
III
Captulo 8:
Anlisis psicomtrico
de las pruebas Simce
8.1 Antecedentes
El anlisis psicomtrico de las pruebas Simce 2013 sigue un riguroso plan que genera la Unidad de
Anlisis Estadstico y aprueba el jefe de la DELA. El objetivo del anlisis es evaluar un rasgo latente por
medio del logro curricular de los estudiantes.
A continuacin se describirn los procesos que se llevaron a cabo para realizar el anlisis psicomtrico
de todas las pruebas aplicadas el ao 2013, los que siguieron estrictos controles de calidad, y adems las
recomendaciones de Educational Testing Service (ETS) en su asesora para optimizar los procedimientos
psicomtricos Simce, durante el ao 2010, a la Agencia. Cabe mencionar que, adicionalmente, los
procedimientos para llevar a cabo dichos anlisis estadsticos consideran los lineamientos entregados
por los estndares de AERA, APA y NCME (1999).
Dentro del proceso de anlisis hay tres etapas, segn el tipo de prueba y el tipo de anlisis que requiera:
anlisis de las pruebas censales regulares66, de las pruebas de nuevos desarrollos67 y los anlisis que
refieren a las pruebas experimentales.
121
de los supuestos bajo los cuales este modelo resulta eficiente y robusto. Se revisaron los supuestos de
unidimensionalidad (las pruebas evalan una dimensin de rendimiento predominante), independencia
local (para los alumnos evaluados con un mismo nivel de rendimiento no existen otros factores distintos
del nivel de rendimiento de este que expliquen su respuesta a los tems), y monotonicidad creciente (que
la probabilidad de responder correctamente a un tem aumenta progresivamente para los alumnos con
mayor nivel de rendimiento).
Para la revisin del supuesto de unidimensionalidad se utiliz el Anlisis Factorial Exploratorio (AFE)
(DeVellis, 2012), utilizando para ello el software MPLUS, el cual analiza la informacin a travs de la
magnitud de los valores propios resultantes y el porcentaje de varianza que estos entregan en el modelo.
Estos resultados son posibles de visualizar en un scree plot69, el cual sirve para cumplir con el supuesto
de presentar una diferencia significativa entre el primer y segundo factor, verificando as la tendencia
a la unidimensionalidad para cada una de las pruebas. De esta manera, en cada uno de los grficos por
medio de los cuales se evidencian los resultados, es posible notar la existencia de un factor dominante,
dado que se produce un quiebre significativo entre la magnitud del primer y segundo factor. Los screen
plot se adjuntan en el anexo H.
Para Independencia local se realiza una revisin cualitativa para verificar que no existan tems
encadenados, o que la respuesta correcta o incorrecta de un tem no influya en la respuesta correcta o
incorrecta de otro. Adicionalmente, de acuerdo a las recomendaciones dadas por ETS70, se verifica dentro
de cada testlet71 la existencia de tems con valores inusualmente altos en el parmetro de discriminacin,
procediendo a recalibrar la prueba sin uno de ellos. Si la estimacin de los parmetros de discriminacin
restantes ya no corresponde a valores altos, se est en presencia de dependencia local y por tanto se
elimina el tem. En caso contrario, se debe eliminar otro tem del conjunto y realizar nuevamente el
procedimiento.
Para la revisin del supuesto de Monotonicidad creciente, se observan las curvas empricas de cada tem,
en especfico que la curva correspondiente a la clave aumente progresivamente su probabilidad en todos
los tems considerados para el anlisis y su puntuacin. Adems, se verifican las curvas caractersticas y
curvas de informacin72.
69 Mtodo grfico que muestra los valores propios de la matriz de correlacin en orden descendente, esto es, se comienza con el valor propio de
mayor magnitud, y se finaliza con el menor.
70 Report 1: Review of Methodologies Used by SIMCE for Equating, Including Recommendations, p.14, recomendacin 11.
71 Testlet se refiere a un conjunto de tems que comparten un estmulo, pasaje u objeto en comn, por ejemplo, en la prueba de Comprensin de
Lectura varios tems se refieren al mismo texto.
72 Los parmetros de los tems y curvas caractersticas y de informacin de las pruebas se adjuntan en el anexo I.
122
Sumado a esto, se realiza una revisin de la correlacin tem-total de cada alternativa, con el objetivo de
detectar posibles errores en la asignacin de claves y remediar la situacin antes de la etapa de calibracin.
En el caso de 6 bsico no hay prueba anterior, por lo que esta prueba es lnea de base.
Para la puntuacin de los estudiantes se emplea la estimacin Expected A Posteriori (EAP). De acuerdo
a lo planteado por Bock y Mislevy (1982) existen diversas ventajas de este mtodo por sobre otros
estimadores como los basados en Mxima Verosimilitud (ML) o Mxima Verosimilitud a Posteriori (MAP).
Entre estos destacan: la facilidad de clculo, dado que no es un proceso iterativo y no es necesario obtener
la derivada de la funcin de verosimilitud, y por otro lado, la estabilidad para pruebas con extensiones
diversas.
Por otra parte, dentro de las recomendaciones realizadas por ETS se encuentra que este tipo de
estimacin no posea contradicciones entre el mtodo utilizado para equiparacin y el mtodo utilizado
para estimar la habilidad. Adicionalmente, de acuerdo a la asesora realizada por ACER (2013), la estimacin
EAP, dentro de las existentes, es la que estima con mayor precisin el promedio de agrupamiento de
estudiantes (establecimientos).
Para el modelamiento inicial se contempla que la probabilidad de responder correctamente en 3PL est
dada por:
73 Aunque este modelo exige que se cumplan varios supuestos, se utiliza debido a que es un modelo completo, robusto y que ajusta mejor que el
resto de los modelos.
Captulo 8
123
En donde ai, bi y ci son los parmetros del tem i y D es la constante de escalamiento. As, la probabilidad
de respuesta Xi a un tem est dada por:
As, para obtener las estimaciones de las habilidades y de los parmetros es necesario resolver las
siguientes ecuaciones:
A continuacin se describe el anlisis bajo los criterios de una prueba Simce censal, aplicados a todas las
asignaturas y grados correspondientes.
i.
Primera etapa
Se selecciona el primer conjunto de tems que ser utilizado en la equiparacin de puntuaciones, con la
ltima medicin de la serie. Para cumplir con este objetivo se realiza una estimacin de parmetros de
las pruebas sin considerar ningn anclaje de la medicin anterior (en caso de que exista). En trminos
de equiparacin entre formas de la prueba, se opta por una calibracin concurrente mediante tems
comunes entre ellas.
Para los tems de SM se utiliza una calibracin bajo el modelo logstico 3PL, con constante de escalamiento
1,7, dado que para este valor el modelo se aproxima a la curva normal acumulada (Martnez, 2005).
Conjuntamente, los tems de RA se analizan bajo el MCPG. En el caso de las preguntas abiertas con pauta
dicotmica, el MCPG se reduce al modelo 2PL, que resulta apropiado dado que el efecto azar no necesita
ser corregido.
Todo lo anterior se realiza con el software PARSCALE 4.1 (2003). Desde el punto de vista tcnico, la
calibracin se realiza con el mtodo ML, a travs del algoritmo EM (Expectation Maximization),
124
ii.
Segunda etapa
En esta etapa se comparan, en el caso de los tems empleados para llevar a cabo la equiparacin entre
mediciones, los parmetros estimados mediante la calibracin libre (primera etapa) y los parmetros
obtenidos en el anlisis de las pruebas anteriores. Este anlisis de variacin de los parmetros (conocido
como drift, por su denominacin en ingls) permite determinar cmo los parmetros de los tems se
pueden ver afectados con el paso del tiempo. Para detectar la posible presencia de un efecto drift, se
utiliza la metodologa de distancias perpendiculares (Crocker y Algina, 1996). Un tem es removido del
conjunto de equiparacin si la distancia estandarizada a la recta, en valor absoluto, es mayor a 2 para los
parmetros de dificultad o de discriminacin. Los tems desanclados sern incorporados al anlisis de la
prueba como tems libres.
iii.
Tercera etapa
Una vez obtenido el conjunto de tems de equiparacin que no presentan drift entre las dos mediciones
comparadas, se inicia la etapa de equiparacin de las pruebas definitivas.
Con el propsito de conseguir estimaciones en una mtrica comparable a la serie de mediciones
anteriores, se procede a equiparar los parmetros de las pruebas definitivas con la ltima medicin de la
serie. Para ello se recalibr la prueba, importando como parmetros fijos los parmetros de los tems de
anclaje de las pruebas definitivas, y los restantes tems se ajustaron a la mtrica de estos.
Para obtener la calibracin ptima de las pruebas definitivas con parmetros anclados a la medicin
anterior, se requiere que el conjunto de preguntas satisfaga criterios an ms exigentes que los utilizados
en la calibracin libre, esto es: (a) convergencia de la funcin en menos de 100 iteraciones, (b) errores
estndar de la dificultad, menores a 0,210; (c) dificultades entre -2,4 y 2,4; (d) azar menor o igual a 0,35
cuando poseen 4 alternativas, y 0,45 para 3 alternativas, y discriminacin mayor o igual a 0,676.
iv.
Cuarta etapa
Por ltimo, luego de obtener estimaciones estables en los parmetros de las pruebas anclados a la ltima
medicin de la serie, se procede al clculo de la puntuacin de cada estudiante. Esta se realiza a partir
del patrn de respuestas individual, fijando los parmetros de todos los tems ajustados y utilizando la
estimacin bayesiana EAP (Expected A Posteriori).
Para cada uno de los niveles y asignaturas, la habilidad estimada y su respectivo error de estimacin
sern transformados a la escala Simce anclada, a su vez, a la media de habilidad obtenida en la ltima
medicin de la serie. Cabe considerar que la escala Simce para cada nivel se defini en su ao de origen77
en una media de 250 puntos y una desviacin estndar de 50 puntos y, posteriormente, vara de acuerdo
a los resultados obtenidos por cada cohorte de estudiantes.
74 Si bien dentro de las recomendaciones hechas, ETS considera bajar los puntos de cuadratura de 41 a 30, esto es evaluado en el momento, en conjunto con los expertos, resolviendo dejar sin cambio esta recomendacin, pues el volumen de datos que se requiere no presenta diferencias entre
los dos valores.
75 Report 1: Review of Methodologies Used by SIMCE for Equating, Including Recommendations, p.17, recomendaciones 12, 13 y 14.
76 Dentro de las recomendaciones hechas, ETS considera relajar estos criterios; sin embargo, en el momento y en conjunto con los expertos, no se
considera coherente bajar el nivel de calidad de los puntos de corte para los tems, por lo cual se mantuvo el nivel de exigencia.
77 La escala Simce se defini cuando comenz la implementacin del anlisis bajo TRI; especficamente en 1998 para II medio, 1999 para 4 bsico y
para el caso de 8, en el ao 2000. A medida que se han incorporado nuevas evaluaciones (por ejemplo 2 bsico en 2012 y 6 en 2013), su media
se fij en la misma escala de 250 y desviacin estndar de 50 puntos.
Captulo 8
125
Insuficiente
Elemental
Adecuado
X 265 puntos
Insuficiente
Elemental
Adecuado
Comprensin de Lectura
X 284 puntos
Matemtica
X 295 puntos
X 290 puntos
Ciencias Naturales
X 282 puntos
Insuficiente
Elemental
Adecuado
Comprensin de Lectura
X 292 puntos
Matemtica
X 297 puntos
X 296 puntos
Ciencias Naturales
X 297 puntos
Comprensin de Lectura
Dado lo anterior, cada estudiante qued clasificado en un Nivel de Aprendizaje por cada asignatura en
que fue evaluado, de acuerdo al puntaje obtenido.
78 Los documentos Estndares de Aprendizaje, elaborados por el Ministerio de Educacin, estn disponibles para descargar en su pgina web, en
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=7027.
126
El procedimiento anterior es vlido solo para tems SM y para preguntas RA con dos alternativas de
puntuacin. En el caso de estos ltimos puntuados de manera policotmica, se calcula la dificultad
reescalada utilizando diferentes ecuaciones, dependiendo de la cantidad de opciones. Esto ltimo se
debe al requerimiento para la estrategia de modelamiento de alternativas del MCPG.
Captulo 8
127
Para transformar las respuestas de los estudiantes en puntuaciones de rendimiento individual y garantizar
la calidad psicomtrica de los resultados obtenidos, como primer paso, se requiri el archivo de Planilla
Maestra, que debi estar validado por el equipo NEE81. Adicionalmente, se requiri como primer insumo
una base de datos que contuviera lo siguiente: identificacin del estudiante, forma en que respondi, tipo
de discapacidad y el tipo de establecimiento al que asiste (escuela especial o escuela regular), entre otros.
En la etapa de ejecucin de los anlisis psicomtricos se procesaron los datos originales con el objetivo
de que estos se conviertan en indicadores de rendimiento individual. Para ello, se realizaron los siguientes
anlisis especficos:
i.
Anlisis exploratorios
Los anlisis exploratorios permiten chequear tanto la frecuencia como la distribucin de cada alternativa
de respuesta, y de las respuestas omitidas. Adems, a travs de este procedimiento se obtiene una primera
aproximacin del comportamiento de los datos, en cuanto al ajuste al modelo que se pretende utilizar.
Para el caso de las preguntas de SM se calcularon los siguientes indicadores:
Con el fin de optimizar el tiempo de procesamiento, se utilizaron las curvas empricas generadas por el
programa TIAPLUS, siempre y cuando el tamao de las subpoblaciones (estudiantes con discapacidad
visual total, discapacidad visual parcial y discapacidad auditiva), lo permitiese. La grfica con que se
muestra el anlisis en este programa, utiliza una curva para cada alternativa de respuesta, sealando la
que es correcta, tal como se muestra en la Figura 8.1.
Figura 8.1 Curva emprica del tem
81 Para mayor detalle revisar captulo 2 de este informe, subseccin 2.2.2 Caractersticas de las pruebas DS 2013.
128
ii.
Anlisis clsicos
Las puntuaciones de la prueba Simce DS fueron calculados bajo el modelo de la Teora Clsica, debido a
que el tamao de las subpoblaciones de estudiantes que rindieron la prueba no permitieron implementar
modelos de mayor sofisticacin (como por ejemplo, TRI).
Dicho modelo permite descomponer el puntaje observado del test como una combinacin del puntaje
verdadero ms el componente de error, lo que implica que, a menor error, mayor es la relacin entre el
puntaje observado y el puntaje verdadero. El modelo bsico para el puntaje verdadero de un sujeto est
dado por (Lord y Novick, 2008):
V=X+e
Los puntajes verdaderos (V) de los estudiantes se estiman a travs de una combinacin lineal de los
puntajes observados en la medicin (X), correspondientes a los puntajes asignados por el corrector, una
vez corregidas cada una de las pautas/estmulos de la prueba, ms un componente de error (e).
Como se puede observar en la ecuacin de la Teora Clsica de los test, mientras menor sea el trmino
error, mayor ser la relacin lineal entre los puntajes observados y los verdaderos. Lo ms importante
en trminos de confiabilidad de las puntuaciones de un test es estimar cun bien representan las
puntuaciones observadas a las verdaderas.
iii.
El modelo clsico permite construir un puntaje individual a partir de la suma de las distintas respuestas
del estudiante. Sin embargo, la gran desventaja de esta metodologa es que no permite cuantificar
el error de estimacin a nivel individual. Adems, para el clculo de las puntuaciones las respuestas
omitidas son tratadas como valor perdido.
Una vez obtenida la estimacin de habilidad individual, se transforma esta construccin utilizando una
escala Simce de discapacidad sensorial diferente a las escalas de las pruebas Simce regular. Se propuso
trabajar con el porcentaje de respuestas correctas (PRC) que genera una escala con valores entre 0 y 100,
donde cada puntuacin se obtiene de la siguiente manera:
PRC=
N
i=1
respuestai 100
N total preguntas
La diferencia de la escala con respecto a la que utiliza Simce en sus pruebas regulares se centra
principalmente en el hecho de que los tems de estas pruebas han sufrido acomodaciones especficas
que dependen de la discapacidad de los estudiantes, y adems, del reducido nmero de estudiantes
que constituyeron la poblacin evaluada. Esta diferencia entre las escalas previene la interpretacin
incorrecta en el uso de los puntajes, como por ejemplo, realizar comparaciones entre ambas evaluaciones.
Captulo 8
129
por sobre otras; y de ordenacin, donde los estudiantes deben ordenar diferentes categoras de acuerdo
a criterios solicitados.
Cada pregunta de SM tiene una puntuacin de 0 (incorrecta) o 1 (correcta), al igual que las preguntas
de ordenacin. Para las preguntas de produccin escrita se corrigi cada respuesta por dos correctores
con puntuaciones que van desde 0 a 4, donde el 4 es la respuesta completamente correcta, de 1 a 3 son
respuestas parcialmente correctas, y 0 es incorrecta. Para el puntaje de cada estudiante se consider una
ponderacin de un 70% de la suma de los puntos en las preguntas de produccin escrita, y un 30% de la
suma de los puntos en las preguntas de SM y ordenacin. Esta ponderacin fue acordada por los expertos
en el rea. Una vez obtenidas estas puntuaciones se realiz un proceso de equiparacin de los puntajes
de cada forma a travs de un mtodo equipercentil84, el que permite obtener una escala nica para las
distintas formas de la prueba. La escala escogida para esta prueba es una media de 50 puntos y de una
desviacin estndar de 10 puntos.
Para la estimacin de los parmetros de la prueba, clculo de confiabilidad y otros, se generaron los
siguientes indicadores:
Para las preguntas de produccin escrita: puntaje medio, frecuencia en cada categora, correlacin
poliserial.
Para las preguntas de otros formatos: dificultad, correlacin biserial, porcentaje de omisin.
Para la confiabilidad por forma se calcul la confiabilidad compuesta, ponderando con un 0,7 la parte
de la prueba de produccin escrita y con un 0,3 la parte de otros formatos (Ofqual, 2009). El detalle de
la confiabilidad por forma de esta prueba, y de las dems, se puede consultar en el anexo G.
Puntaje final.
i.
La definicin de los puntos de corte, que permiten explicar el nivel de rendimiento que tienen los
estudiantes segn edad y gnero, se realiz en conjunto con los expertos en el rea del Instituto Nacional
84 Para mayor informacin, revisar Kolen, M. y Brennan, R. (2004). Test equating, Scaling and Linking: Methods and Practices. New York: Springer.
130
de Deportes (IND85). Este proceso se llev a cabo con los datos obtenidos en la aplicacin 2010, debido
a que los puntos de corte obtenidos en tal aplicacin son la lnea base para definir en las posteriores
aplicaciones el nivel de rendimiento que tienen los estudiantes.
Los niveles definidos varan dependiendo del tipo de prueba, puesto que, como se desarroll en el
captulo 2 de este informe, este estudio se compone de ocho pruebas, de las cuales la ltima, el Test de
Navette86, puede no ser rendido por todos los estudiantes.
Los puntos establecidos por prueba son:
Talla y peso (IMC): los valores de referencia utilizados para estas pruebas son los establecidos en las
normas tcnicas del Ministerio de Salud (2003), para la clasificacin segn el IMC.
Permetro de cintura: para esta prueba no existe una tabla de referencia. Sin embargo, esta medicin
sirve como insumo para obtener la razn entre cintura y talla, lo que es un predictor de factores
de riesgo cardiovascular y metablico. Aquellos estudiantes con una razn menor a 0,55 son
considerados en la categora sin riesgo, y aquellos con una razn mayor o igual a este valor, en la
categora con riesgo.
Abdominales cortos: establece dos niveles de rendimiento: aceptable y necesita mejorar, ya que
al ser una prueba en la que se establece un ritmo de trabajo constante, no se est midiendo el
mximo rendimiento del estudiante. En la siguiente tabla se expresan estos niveles.
Nivel
Hombres
13 aos
14 aos
15 aos o ms
13 aos
14 aos
15 aos o ms
Necesita mejorar
16
16
16
20
20
20
Aceptable
> 16
> 16
> 16
> 20
> 20
> 20
Salto largo a pies juntos: se mide con tres niveles de rendimiento: destacado, aceptable y
necesita mejorar, los cuales fueron establecidos segn las categoras propuestas por Gatica
(2000), Montecinos (2000), Montecinos et al. (2005) y Montecinos y Gatica (2005).
Tabla 8.5 Puntajes de corte para prueba de salto largo a pies juntos
Nivel
Mujeres
Hombres
13 aos
14 aos
15 aos o ms
13 aos
14 aos
15 aos o ms
137
137
142
164
177
187
Aceptable
Destacado
> 149
> 148
> 151
> 175
> 188
> 196
Necesita
mejorar
85 El IND dispuso un equipo de expertos especialmente para este estudio. Para mayor informacin con respecto a quienes integran este equipo,
revisar Informe Tcnico Simce 2012.
86 Para ms informacin sobre estos test revisar el captulo 2.
Captulo 8
131
Mujeres
Hombres
13 aos
14 aos
15 aos o ms
13 aos
14 aos
15 aos o ms
16
18
16
15
19
19
Aceptable
> 16 y 19
> 18 y 21
> 16 y 20
> 15 y 19
> 19 y 22
> 19 y 23
Destacado
> 19
> 21
> 20
> 19
> 22
> 23
Necesita
mejorar
Flexin de tronco adelante (test de Wells-Dillon adaptado): utiliza tres niveles de rendimiento,
destacado, aceptable y necesita mejorar, los cuales fueron establecidos segn las categoras
propuestas por Gatica (2000), Montecinos (2000), Montecinos et al. (2005) y Montecinos y Gatica
(2005). En la siguiente tabla se indican estos niveles.
Mujeres
Hombres
13 aos
14 aos
15 aos o ms
13 aos
14 aos
15 aos o ms
34
36
37
29
32
32
Aceptable
> 34 y 37
> 36 y 39
> 37 y 41
> 29 y 32
> 32 y 34
> 32 y 35
Destacado
> 37
> 39
> 41
> 32
> 34
> 35
Necesita
mejorar
Test de Cafra: tiene dos niveles de rendimiento, aceptable y necesita mejorar. Esta ltima
categora considera a aquellos estudiantes que, al finalizar el test, registraron una frecuencia
cardaca igual o mayor a 160 pulsaciones por minuto, por lo que podran presentar algn riesgo
cardiovascular. La Tabla 8.8 indica el detalle de estos niveles.
Mujeres
Hombres
13 aos
14 aos
15 aos o ms
13 aos
14 aos
15 aos o ms
Necesita
mejorar
160
160
160
160
160
160
Aceptable
< 160
< 160
< 160
< 160
< 160
< 160
Test de Navette: cuenta con tres niveles de rendimiento, destacado, aceptable y necesita
mejorar, los cuales dan cuenta de la potencia aerbica mxima de los estudiantes. Estos niveles se
expresan en la siguiente tabla.
Mujeres
Hombres
13 aos
14 aos
15 aos o ms
13 aos
14 aos
15 aos o ms
Aceptable
>5y7
>5y7
>5y7
>6y9
>6y9
>6y9
Destacado
>7
>7
>7
>9
>9
>9
Necesita
mejorar
132
ii.
Clculo de indicadores
El clculo de los dos indicadores, estructural y funcional, segn los aspectos de la condicin fsica, se
encuentra condicionado a la edad y gnero de los estudiantes, a partir de lo establecido por las normas
nacionales e internacionales aplicadas a este tipo de evaluaciones. Por este motivo se deben utilizar los
puntos de corte definidos para cada prueba, considerando la edad y el gnero de cada estudiante, y a
travs de estos cortes se establece la categora en la que el alumno queda clasificado.
Para el clculo del indicador estructural y funcional se deben considerar las siguientes pruebas. Para
establecer el indicador estructural, solo se deben utilizar las pruebas de abdominales cortos, salto largo
a pies juntos, flexo-extensin de codos y flexin de tronco adelante. El estudiante ser considerado
con una condicin satisfactoria, siempre y cuando est en las categoras de aceptable o destacado
en cada una de las pruebas, de acuerdo a lo definido por los especialistas del IND. Para establecer el
indicador funcional, solo se deben utilizar los test de Cafra y Navette. El estudiante ser considerado
con una condicin satisfactoria, siempre y cuando est en las categoras de aceptable o destacado en
estos test, de acuerdo a lo definido por los especialistas del IND.
Una vez obtenida la clasificacin del estudiante para cada prueba aplicada, se procede a clasificar su
condicin fsica de acuerdo a los aspectos funcionales y estructurales.
Revisin de supuestos: dado que desde 1998 se ha tomado la opcin de calibrar las pruebas
mediante modelos de anlisis basados en TRI, especficamente el Modelo Logstico de Tres
Parmetros (3PL) para las preguntas de SM y MCPG para las RA, es necesario revisar el cumplimiento
de los supuestos bajo los cuales este modelo resulta eficiente. Para esto, se revisan los supuestos de
unidimensionalidad, independencia local y monotonicidad creciente.
Anlisis clsico: en las pruebas experimentales, la informacin generada en esta etapa debe ser
considerada en conjunto con la informacin de la etapa de calibracin, para el anlisis integral del
ajuste de cada tem a la prueba.
Captulo 8
133
Anlisis TRI: como se ha dicho anteriormente, las pruebas Simce utilizan el modelo logstico 3PL
de la metodologa TRI. El objetivo es seleccionar el primer conjunto de tems para cada asignatura
evaluada en la equiparacin de puntuaciones, con la ltima medicin de la serie. Para cumplir este
objetivo se realiz una calibracin libre de las pruebas experimentales, sin anclaje a la medicin
anterior. En trminos de equiparacin entre formas de la prueba, se opt por la calibracin
concurrente.
Anlisis DIF: al igual que los anlisis de las pruebas censales, para las pruebas experimentales se
midi y explor la presencia de sesgos sistemticos que pudieran generar un impacto adverso
sobre algn subgrupo de estudiantes evaluados. Para las pruebas experimentales se analiz DIF
segn gnero y ruralidad, utilizando la misma metodologa empleada hasta el momento, esto es,
la comparacin del parmetro de dificultad. Se considera como indicador de DIF una diferencia de
dificultad, en valor absoluto, igual o mayor a 0,4.
134
III
Captulo 9:
Anlisis de datos agregados
y tendencias
A partir del anlisis de datos agregados (resultados a nivel nacional, regional, comunal y otras
agregaciones de inters) es posible conocer los aprendizajes logrados por los estudiantes y tambin
monitorear en el tiempo su evolucin. Estos datos son generados para la entrega de los distintos productos
comunicacionales Simce de acuerdo a los objetivos propuestos en el plan de productos descritos en el
captulo 11 del presente informe.
Por otra parte, a partir del anlisis de tendencia y brechas tambin es posible conocer la evolucin de los
resultados de aprendizaje en las ltimas evaluaciones.
135
mayores detalles sobre el clculo de GSE consultar el apunte tcnico Metodologa de Construccin de
Grupos Socioeconmicos 201387.
Asistencia anual (%): corresponde al porcentaje de asistencia anual promedio que alcanzaron todos
los estudiantes del nivel evaluado. El dato es obtenido de las bases SIGE. Se calcula solo la asistencia
anual nacional.
Asistencia Simce (%): corresponde a la divisin entre el nmero total de estudiantes que rinden la
prueba y el total de estudiantes matriculados en el nivel evaluado (segn bases Simce). Se calcula
solo la asistencia nacional. Se diferencia de la cobertura nacional de estudiantes, ya que es calculada
solo con los registros de las bases Simce.
De este modo se obtienen los resultados de puntaje promedio, desviacin estndar y Estndares de
Aprendizaje para cada asignatura del nivel evaluado89 segn las agregaciones de inters. Adems, para
cada agregacin se calcula la diferencia con otras agregaciones dentro del mismo ao y la variacin con
respecto a la medicin anterior.
Un aspecto importante de los anlisis es el clculo de la significancia estadstica de las variaciones y
diferencias entre agregaciones, tanto para la comparacin de puntajes promedio como para la proporcin
de estudiantes en cada nivel de los Estndares de Aprendizaje. Dicho procedimiento se detalla en el
documento Clculo de significancia estadstica para Simce, disponible en la pgina web de la Agencia.
Los anlisis agregados que se realizan se pueden agrupar de la forma presentada en la Tabla 9.1.
136
Descripcin
Puntaje promedio de una agregacin.
Diferencias entre puntajes promedio de dos agregaciones en el mismo ao.
Puntaje
Estos anlisis se rigen por filtros y restricciones. Los filtros tienen el objetivo de definir la poblacin
estadsticamente comparable. Por ejemplo, al comparar los resultados Simce 2012 y Simce 2013 4
bsico Matemtica, segn GSE/dependencia administrativa, se considera a los establecimientos que en
estas dos evaluaciones mantuvieron su GSE y dependencia.
Las restricciones son condiciones para la publicacin de datos, y por lo tanto son aplicadas en forma
posterior al clculo de los anlisis agregados e impiden la publicacin de informacin especfica, con
el objetivo de resguardar la confidencialidad y/o robustez de los datos. Por ejemplo, no se publican
resultados segn Estndares de Aprendizaje para los establecimientos que tengan menos de diez
estudiantes en una asignatura y nivel evaluado.
Para el caso de la prueba Simce DS aplicada en 6 bsico, los anlisis agregados reportaron el
porcentaje medio de respuestas correctas a nivel nacional para cada tipo de DS (discapacidad visual
total, discapacidad visual parcial o discapacidad auditiva) y de las agregaciones de inters indicadas en
los requerimientos para los productos. El clculo del porcentaje medio de respuesta correcta de cada
estudiante viene informado en la base de datos tanto para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura, como para Matemtica. Los resultados entregados con respecto al puntaje
obtenido son los siguientes:
Diferencia entre grupos: se realiza una comparacin entre las categoras de las variables de inters.
Para esta evaluacin se implement una metodologa no paramtrica de comparacin de medianas para
dos agregaciones.
ii.
Para esta prueba los resultados que se entregaron con respecto al puntaje promedio obtenido por los
estudiantes de 6 bsico fueron los siguientes:
Captulo 9
137
Puntaje promedio nacional del establecimiento y de cada curso (esta ltima informacin solo en
formato impreso).
Distribucin de establecimientos y estudiantes, el cual ser igual que las otras evaluaciones
aplicadas en 6 bsico.
Puntaje promedio para las agregaciones de inters (nacional, regional, GSE/dependencia y gnero).
Comparacin de puntajes promedios entre las agregaciones de inters que cumplan los requisitos
estadsticos.
Adems, se publicaron ejemplos de textos escritos por los estudiantes de acuerdo a los niveles de
rendimiento. En cada caso expuesto se incorpor un comentario con el propsito de guiar a los docentes
en la revisin y evaluacin de las producciones escritas de sus estudiantes.
iii.
Este estudio se aplic a una muestra de estudiantes de 8 bsico, y por lo tanto el reporte de resultados
es de carcter general y no se entregan resultados por establecimiento. Los principales resultados
agregados que se reportaron son los siguientes:
Distribucin de estudiantes de la muestra segn categoras de cada prueba, tanto nacional, regional
y por gnero.
Distribucin de estudiantes que poseen condicin fsica satisfactoria, desde el punto de vista
estructural, segn gnero, regin y dependencia.
Distribucin de estudiantes que poseen condicin fsica satisfactoria, desde el punto de vista
funcional, segn gnero, regin y dependencia.
Comparacin de los porcentajes de cada prueba y condicin fsica desde el punto de vista estructural
y funcional, con respecto a la evaluacin anterior.
138
Hacer este seguimiento implica controlar las caractersticas de los establecimientos que podran
cambiar en el tiempo, con el objetivo de obtener poblaciones equivalentes que puedan ser comparadas.
Sin embargo, no todos los establecimientos presentaron estudiantes matriculados en el nivel para
cada aplicacin. Asimismo, el tamao se ha modificado, aumentando el nmero de establecimientos
pequeos90. Es por ello que para este anlisis se determin una poblacin de referencia cuyas
caractersticas se mantuvieran en el tiempo, lo que permit medir la evolucin o tendencia de dicha
poblacin.
El resultado nacional de cada ao corresponde al promedio obtenido por la cohorte en cuestin, que
tiene sus propias caractersticas, las cuales pueden cambiar de aplicacin en aplicacin y, por ende,
pueden afectar los resultados. Por lo tanto, no es recomendable usar los resultados promedio de cada
ao para un anlisis de evolucin.
Para obtener una poblacin comparable que mantenga sus caractersticas en el tiempo, se decidi construir
una muestra representativa del ao escogido como referencia para el clculo de tendencias. El diseo
muestral escogido correspondi al muestreo aleatorio de conglomerados con afijacin proporcional. Este
diseo garantiz que la muestra seleccionada representara adecuadamente a la poblacin en funcin de
variables particulares denominadas estratificadoras. Las variables estratificadoras seleccionadas para
reportar tendencia son: GSE (bajo, medio bajo, medio, medio alto y alto) y tamao de establecimiento
(medido en cantidad de cursos dependiendo del nivel). La Tabla 9.2 muestra la variable tamao del
establecimiento para cada nivel.
Tabla 9.2 Clasificacin de establecimientos por tamao
2 bsico
4 bsico
8 bsico
II medio
Tamao
establecimiento
N. cursos
N.
alumnos
N. cursos
N.
alumnos
N. cursos
N.
alumnos
N. cursos
1 curso
n<4
1 curso
n<4
1 curso
n 20
1 curso
1 curso
4 n < 11
1 curso
4 n < 11
1 curso
n > 20
2 cursos
1 curso
11 n
1 curso
11 n
2 cursos
N/A
3 cursos
2 cursos
N/A
2 cursos
N/A
3 cursos
N/A
4 cursos
> 2 cursos
N/A
> 2 cursos
N/A
> 3 cursos
N/A
> 4 cursos
La unidad de muestra correspondi a los establecimientos educacionales, ya que estos son las unidades
susceptibles de ser muestreadas. De este modo se trabaj con todos los estudiantes evaluados de cada
establecimiento, lo que permiti obtener un error muestral acotado.
Luego, se escogieron establecimientos segn la proporcin de estos observada en cada estrato del ao
pivote seleccionado por grado. Para los niveles de bsica, se eligi el ao 2007 debido a que es el ao que
posee la mayor cantidad de establecimientos evaluados, gracias a un esfuerzo adicional del Mineduc por
evaluar a los establecimientos pequeos91. Para II medio se utiliz el ao 2006.
Una vez definida la muestra del ao para cada nivel, se calcul el puntaje promedio nacional por grado y
asignatura, para finalmente plasmarlo en un grfico (ver Figura 9.1).
Captulo 9
139
Por otra parte, se analizaron las diferencias existentes entre dos categoras extremas de variables de
inters. Por ejemplo, para la variable dependencia se calcul la diferencia entre los promedios de los
establecimientos municipales y particulares pagados en cada ao donde se evala el nivel, con el fin de
determinar estadsticamente si ha mantenido, aumentado o disminuido dicha diferencia en el tiempo.
Este anlisis se denomina Anlisis de Brecha, y se realiz para los grados y asignaturas evaluadas el ao
2013 para las siguientes agregaciones:
Grupo socioeconmico: brecha entre establecimientos del grupo socioeconmico bajo y alto.
Cabe resaltar que el anlisis de brecha se realiza utilizando los promedios nacionales de las agregaciones
en cuestin, y no los promedios que se pueden obtener de la muestra seleccionada de cada ao bajo el
anlisis de tendencia. Un ejemplo de la forma de reportar este anlisis se muestra en la Figura 9.2.
140
Captulo 9
141
III
Captulo 10:
Anlisis de los Cuestionarios de Calidad
y Contexto de la Educacin
10.1 Antecedentes
El anlisis de estos instrumentos, descritos en el captulo 3 de este informe, tiene dos focos:
Construir los Otros Indicadores de Calidad Educativa, velando por el cumplimiento de los criterios
tcnicos que los definen.
Indagar en los factores contextuales que podran estar asociados al logro de aprendizaje de los
alumnos.
Los anlisis anteriores son, adems, un insumo fundamental para la elaboracin de los cuestionarios del
ciclo del ao siguiente, es decir, los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin 2014.
El anlisis que se realiza para construir los OIC tiene como objetivo proporcionar a los establecimientos
informacin relevante sobre distintas reas de desarrollo de sus estudiantes, para complementar
con ello la informacin acadmica proporcionada por los resultados Simce y los Estndares de
Aprendizaje. As, estos indicadores entregan una seal a los establecimientos sobre la importancia de
implementar acciones sistemticas para desarrollar aspectos no acadmicos, los que son clave para
el futuro de los estudiantes.
De esta forma, los Otros Indicadores de Calidad buscan que los establecimientos monitoreen el estado
de desarrollo y la efectividad de las prcticas que han implementado en los mbitos evaluados, para as
poder mantener y potenciar las medidas que han resultado exitosas y poder tomar medidas remediales
a tiempo, cuando sea necesario.
Por ltimo, los OIC servirn de insumo para el Sistema de Aseguramiento de la Calidad, que permitir
identificar a los establecimientos que requieren orientacin y apoyo y facilitarn disear y evaluar
polticas educativas a nivel nacional92.
El anlisis de factores asociados a resultados de aprendizaje evaluados en las pruebas Simce que
utilizan la informacin levantada a travs de los cuestionarios, tiene como objetivo proporcionar
informacin relevante al sistema educacional chileno acerca del desarrollo de polticas, programas y
prcticas educativas, para incrementar la calidad y equidad de los resultados del proceso de enseanza y
aprendizaje. Asimismo, se espera aportar a la discusin acadmica sobre los factores sociales asociados
al aprendizaje.
92 Para mayor detalle ver documento Otros Indicadores de Calidad Educativa Ministerio de Educacin, 2014.
93 La matriz incluye informacin de las dimensiones, subdimensiones, indicadores y variables en los cuestionarios utilizados.
143
forma, cada ao el plan de anlisis ha considerado la actualizacin del nmero de pregunta que corresponde
a cada variable, e incluye variables nuevas y/o modificadas en la subdimensin y dimensin correspondiente.
94 Este dato lo calcula el equipo de Gestin de Datos. Para ver detalles de su clculo revisar captulo 6 de este documento.
144
Cualitativas ordinales: distribucin de frecuencia de las respuestas (por ejemplo, las preguntas con
escala Likert).
Al igual que las tasas de omisin y los anlisis anteriores, los estadsticos descriptivos reportados para
cada pregunta tambin orientan las modificaciones que debern realizarse a los cuestionarios para
futuras aplicaciones.
Si el tem fue modificado, se realiza tambin una comparacin de los resultados de los estadsticos
descriptivos con los del ao anterior. De esta manera se observan los efectos del cambio realizado en
las respuestas.
Captulo 10
145
evaluados, lo cual permite analizar la correspondencia entre las preguntas y el constructo terico que
est tras ellas. Los resultados de este anlisis factorial son analizados conforme a parmetros estadsticos
de consistencia y pertinencia, tales como: valor del determinante de la matriz de correlaciones, KMO95,
comunalidades y cargas factoriales.
Se considera como aceptable una determinante de matriz de correlaciones cercana a 0, y valores de
KMO cercanos a 0,9 y mayores que 0,5. En cuanto a la definicin del nmero de factores considerados se
utiliza una solucin con un solo factor. Por ltimo, como criterio general se consideran como aceptables
comunalidades mayores que 0,4 y se incluyen tems con cargas factoriales mayores a 0,396.
Los resultados de este anlisis de los OIC sealaron que todos los ndices de las dimensiones e indicadores
cumplen con los valores sealados.
Clculo del puntaje por estudiante: a cada estudiante se le asigna el puntaje correspondiente a su
propio cuestionario, al de su apoderado y su/s docente/s, basndose en las respuestas a las preguntas
relacionadas con el indicador. El puntaje obtenido es mayor cuando las respuestas reflejan un mayor
nivel del indicador evaluado. El puntaje de cada actor se calcula a partir de las cargas factoriales que
arroja el anlisis factorial exploratorio de los tems. Respecto de esto ltimo, es importante recordar
que la construccin de estos ndices exige el cumplimiento de ciertos parmetros estadsticos
entregados por los anlisis de confiabilidad y validez previamente descritos.
Clculo del puntaje por grado: para cada grado se promedian los puntajes de todos los estudiantes/
docentes/padres de un determinado grado, que responden el cuestionario Simce.
Clculo del puntaje por ciclo (educacin bsica o educacin media): para cada ciclo se agregan los
resultados del indicador de todos los grados correspondientes al ciclo evaluado, para lo cual se
promedian los puntajes por grado.
Los puntajes de los indicadores se expresan en una escala de 0 a 100, continuando con los valores en que
se reescalaron las respuestas de los cuestionarios (segn procedimiento descrito en el apartado 10.2.3
de este captulo). Adems se definieron distintos niveles para cada indicador por grado, los cuales se
fijaron de acuerdo al promedio y la desviacin estndar de las respuestas de todos los que contestaron97.
Con fines comunicacionales se calcularon distintos niveles para cada indicador por grado, los cuales se
definieron en base al promedio y la desviacin estndar de las respuestas de todos los que contestaron98.
Hasta ahora se ha dado a conocer pblicamente el porcentaje de estudiantes a nivel nacional en cada
uno de estos niveles, en cada indicador y sus respectivas dimensiones para cada grado (4, 6, 8 bsico y
II medio). Se ha comparado por dependencia administrativa, grupo socioeconmico del establecimiento
y gnero de los estudiantes (Agencia de Calidad de la Educacin, 2014b).
146
Los OIC con datos de Simce 2013 tambin son utilizados en estudios, apuntes y documentos de trabajo
que publica la Agencia de Calidad durante este ao99.
Tabla 10.1 Otros Indicadores de Calidad Educativa presentados en resultados Simce 2013
OIC
Difusin
Captulo 10
147
En el siguiente cuadro se exponen los factores asociados presentados a partir de los resultados Simce 2013:
Tabla 10.2 Factores asociados presentados en resultados Simce 2013
Factor asociado
Difusin
148
IV
Captulo 10
Comunicacin
de Resultados
149
150
IV
Captulo 11:
Comunicacin de resultados
Simce 2013
100
151
11.2.1 Orientaciones
Los documentos Orientaciones para Docentes y Modelos de Prueba tienen como objetivo dar a conocer
variados aspectos de las pruebas Simce, segn la audiencia a la que estn dirigidos.
Las Orientaciones para Docentes dan a conocer los cronogramas de aplicacin, los conocimientos
y habilidades que se evaluarn, los tipos de preguntas y caractersticas generales de las pruebas. Por
otro lado, las Orientaciones para Directivos tienen como objetivo dar a conocer los procedimientos
relacionados con la aplicacin de las pruebas Simce, con el propsito de garantizar la estandarizacin de
los procesos de aplicacin y la validez de los resultados.
A continuacin se sealan los soportes y fechas de publicacin de las Orientaciones Simce 2013.
Tabla 11.1 Orientaciones Simce 2013
Documento
Soporte
Electrnico
Electrnico
Electrnico
Electrnico
Electrnico
Impreso
Fecha de publicacin
1 de agosto 2013
5 de septiembre 2013
30 de agosto 2013
Impreso
Impreso
Septiembre 2013
152
Tabla 11.2 Cuadernillos de preguntas, modelos de pruebas y manuales del profesor Simce 2013
Documento
Soporte
Electrnico
Electrnico
Electrnico
Electrnico
Fecha de publicacin
10 de septiembre 2013
17 de julio 2013
Nota: La tabla seala los soportes y fechas de publicacin de los documentos publicados de Simce 2013. Los modelos
y manuales fueron publicados en la pgina web de la Agencia (http://www.agenciaeducacion.cl/biblioteca-digital/
folletos-de-orientaciones-2/).
i.
Los Informes de Resultados para Docentes y Directivos101 comunican los resultados de aprendizaje (segn
puntaje promedio y Estndares de Aprendizaje cuando corresponde) de los estudiantes del pas en cada
prueba Simce. Los Estndares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben
saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones Simce, determinados niveles de cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje estipulados en el currculo vigente. Estos permiten entregar mayor claridad
respecto del puntaje obtenido por el establecimiento, ya que existen descripciones de las distintas
categoras o niveles asociados a cada rango de puntaje, que permiten tambin conocer el porcentaje de
estudiantes que se encuentra en cada nivel, y transparentar los requisitos que se necesitan para alcanzar
cada nivel de aprendizaje. Los resultados de los establecimientos se entregan en comparacin con los de
la evaluacin anterior y con los logrados por estudiantes que asisten a establecimientos de similar GSE.
Adems, la versin 2013 de estos documentos incluy nueva informacin, con el propsito de ampliar la
evidencia con que cuentan docentes y directivos para analizar y reflexionar en torno a los aprendizajes
logrados por sus estudiantes.
A continuacin se sealan los nuevos contenidos definidos para los Informes de Resultados para Docentes
y Directivos Simce 2013:
Tendencia de los puntajes promedio del establecimiento. Con un grfico se informaron los puntajes
promedio del establecimiento en las ltimas evaluaciones Simce102, con el propsito de favorecer
101 Los Informes de Resultados para Docentes y Directivos se envan a cada establecimiento y pueden descargarse en versin digital desde la pgina
web de la Agencia (www.agenciaeducacion.cl).
102 Para 4 bsico se presentaron los puntajes promedio de las ltimas cinco evaluaciones, desde el ao 2009. Para 8 bsico y II medio se presentaron
los puntajes promedio de las ltimas tres evaluaciones desde el ao 2009 y 2010, respectivamente.
Captulo 11
153
el anlisis de los resultados en su evolucin y no solo segn la comparacin con los resultados de
la medicin anterior. Esto debido a que los resultados de dos mediciones consecutivas entregan
un panorama acotado acerca de los aprendizajes que demuestran los estudiantes (a partir de las
caractersticas de la cohorte evaluada) y, por lo tanto, son menos apropiados para evaluar el impacto
de las iniciativas y los cambios de la gestin escolar y pedaggica.
Otros Indicadores de la Calidad Educativa. Este fue uno de los cambios ms importantes en la
entrega de los resultados Simce 2013. Se presentaron algunas de las acciones que realizan los
establecimientos que logran altos desempeos en los Otros Indicadores de la Calidad, con el
propsito de apoyar la planificacin e implementacin de acciones sistemticas en los planes de
mejoramiento, que incorporen el desarrollo de aspectos no acadmicos.
A continuacin se sealan los soportes y fechas de publicacin de los Informes de Resultados para
Docentes y Directivos Simce 2013.
Tabla 11.3 Informes de Resultados Docentes y Directivos Simce 2013
Documento
Soporte
Fecha de publicacin
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
22 de julio 2014
Electrnico e impreso
7 de octubre de 2014
10 de junio 2014
El ejemplar impreso de los informes de resultados para docentes y directivos, a diferencia de la versin
digital, contiene los puntajes promedio por curso.
La fecha de publicacin de los informes de resultados para docentes y directivos corresponde a la
Conferencia de prensa Simce 2013. A partir de ese momento los informes son publicados en la pgina
web de la Agencia (www.agenciaeducacion.cl) y se inicia el proceso de distribucin de los ejemplares
impresos a todos los establecimientos del pas.
ii.
Los Informes de Resultados para Padres y Apoderados contienen los resultados de aprendizaje que
logra el curso al que asisten los estudiantes, en un lenguaje sencillo que facilita la comprensin de la
informacin. Su propsito es involucrar a padres y apoderados en una relacin de apoyo y colaboracin
con el establecimiento en una tarea comn: el proceso de aprendizaje del estudiante.
En un esfuerzo por facilitar la comprensin y uso de la informacin, se evalu con padres y apoderados la
versin 2012 de este informe. A partir de este estudio103 se simplific el lenguaje utilizado para entregar
los resultados y se incorporaron recursos grficos y recomendaciones segn la edad y etapa de desarrollo
del estudiante.
103 Las modificaciones introducidas al Informe de Resultados fueron definidas a partir del estudio realizado a la versin 2012 por Edecsa, y las
conclusiones de la consulta con una maqueta de prueba de un documento modificado, realizada por el equipo de Desarrollo, Anlisis y Uso de
la Informacin. La consulta se realiz a cinco padres y apoderados de 4 bsico del establecimiento particular subvencionado Jorge Alessandri
Rodrguez, de la comuna de Renca, Regin Metropolitana.
154
A continuacin se sealan los soportes y fechas de publicacin para los Informes de Resultados para
Padres y Apoderados Simce 2013.
Tabla 11.4 Informes de Resultados Padres y Apoderados Simce 2013
Documento
Soporte
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Electrnico e impreso
Fecha de publicacin
10 de junio 2014
7 de octubre de 2014
i.
La Conferencia de Prensa Nacional es el evento informativo a travs del cual la Agencia comunica al
pblico en general los resultados de aprendizaje de las pruebas censales.
La entrega de resultados 2013 se realiz el 10 de junio de 2014, y la conferencia incluy por primera
vez los resultados relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes. Especficamente,
se incorpor la percepcin de los estudiantes en aspectos como el clima y convivencia escolar; la
autoestima acadmica y motivacin escolar; y la participacin y formacin ciudadana. Estos aspectos,
medidos a partir de cuestionarios aplicados a los alumnos durante la evaluacin Simce son parte de los
Otros Indicadores de la Calidad (OIC) que defini el Mineduc, para ampliar la mirada sobre el significado
de la calidad de la educacin, y as complementar los logros en aprendizajes cognitivos.
ii.
Las conferencias de prensa regionales son presentaciones que tienen como objetivo dar a conocer a los
Seremi (pblico objetivo directo) y Deprov (pblico objetivo indirecto) una sntesis de los principales
resultados Simce logrados por los estudiantes, y al igual que en la conferencia de prensa nacional, se
entregaron resultados relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes. Esta informacin
Captulo 11
155
es reportada segn regin, provincia y circunscripcin, en un formato que permite difundir los resultados
regionales a distintos niveles, y apoyar la gestin educacional en cada regin.
A cada Seremi se le entrega la presentacin en formato Power Point, la Conferencia de Prensa Nacional y
las Sntesis de Resultados por cada nivel correspondiente con los resultados obtenidos por los estudiantes
del pas segn distintas agregaciones (comuna, Deprov, provincia y regin).
iii.
Sntesis de Resultados
Las Sntesis de Resultados corresponden a documentos breves que entregan de manera resumida los
principales resultados nacionales de cada nivel y asignatura evaluada, segn regin, GSE, dependencia
administrativa y gnero.
156
Tipo de marca
Ninguna, se enva carta al director del
establecimiento lamentando lo ocurrido.
Smbolo
Ninguno
**
<
Irregularidades
Exclusin alumnos (deteccin)
Exclusin alumnos (denuncia)
Ninguno
Copia
Captulo 11
157
[continuacin]
Casos
Tipo de marca
Smbolo
Problemas de comparabilidad
Marca por casos anmalos en la medicin anterior
Establecimiento sin resultados en la medicin
anterior (en blanco).
Marca por casos anmalos en la medicin anterior
y en la medicin actual
158
Listado de
Referencias
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Listado de Referencias
161
162
Anexos
Captulo 1
163
164
Anexo A
Ejemplo de rbrica de correccin de
preguntas abiertas
Figura A.1 tem
165
Pauta de correccin
Los ejemplos corresponden a respuestas reales de los alumnos. Se mantienen los errores ortogrficos, y
se marcan con cursiva para distinguirlos.
Tabla A.1 Ejemplos de pautas de correccin
Cdigo
Descripcin
Respuestas correctas
Marca S o NO y justifica su respuesta refirindose a la instruccin de asistir a
la fiesta disfrazado de personaje de cuento. O bien, marca S o NO y justifica su
respuesta refirindose a que el disfraz de futbolista es de personaje de cuento o
que el futbolista no es un personaje de cuento. Ejemplos:
21
71
72
73
166
[continuacin]
Cdigo
Descripcin
Respuestas incorrectas
Otras respuestas incorrectas (tautolgicas, vagas, incoherentes, contradictorias,
suposiciones respecto del personaje que no se relacionan con la informacin del
estmulo [texto e imagen], apreciaciones personales, etc.).
75
98
99
Respuestas en blanco.
Anexo A
167
Anexo B
Rbricas utilizadas para la correccin
de preguntas abiertas de la prueba
Escritura 2013
Tabla B.1 Pauta de correccin para textos escritos con el propsito de compartir impresiones sobre
lecturas
Criterio de
evaluacin
Propsito
Desarrollo de
ideas
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
El texto responde a la
tarea solicitada, ya que
explicita una postura.
El texto responde
medianamente a la tarea
solicitada, ya que se
infiere con facilidad una
postura, y el texto, en
gran parte, est referido
a ella.
El texto no responde a
la tarea solicitada, ya
que no cumple con el
propsito.
En el texto se explicita
un punto de vista
que est sustentado
(desarrollado) por al
menos una razn y un
ejemplo, una alusin a
experiencias previas o
una comparacin.
En el texto se explicita o
se deduce con claridad un
punto de vista que est
sustentado (desarrollado)
por al menos una razn o
un ejemplo.
El texto se comprende
fcilmente, dado que,
por ejemplo:
El texto se comprende;
sin embargo, es necesario
detenerse en algunas
ocasiones dado que, por
ejemplo:
El texto no se
comprende o se
comprende muy poco,
dado que, por ejemplo:
El texto es autnomo,
pues no depende ni del
contexto ni del estmulo
para ser comprendido,
o bien,
El texto es autnomo,
pero el lector debe
complementar con
informacin que no
es relevante para la
comprensin global, o
bien,
El texto no es
autnomo porque la
informacin entregada
es insuficiente para que
el lector la interprete,
o bien,
Presenta una
organizacin lgica de
las ideas, o bien,
Coherencia
169
[continuacin]
Criterio de
evaluacin
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Cohesin
No se evidencian recursos
de cohesin o solo se
emplea repetitivamente
y de manera exclusiva el
conector y.
El texto presenta
mayscula al inicio
del texto y punto final,
adems de algunos
puntos bien utilizados al
interior del texto.
*Es posible encontrar
textos de este nivel
que no presenten uso
de mayscula inicial o
punto final.
Convenciones
ortogrficas
El texto presenta
mayscula al inicio
del texto y punto final,
adems de algunos
puntos y comas bien
utilizados al interior
del texto.
*Es posible encontrar
textos de este nivel
que no presenten uso
de mayscula inicial o
punto final.
170
para responder a la tarea. Este juicio se asigna a aquellos textos que cumplen con la tarea solicitada en la
consigna y se comprenden fcilmente; adems, estos textos presentan ideas desarrolladas mediante una
razn y un ejemplo, organizadas de forma lgica, enfocadas en el tema y relacionadas mediante variados
recursos de cohesin.
Nivel 3: Los textos en este rango reflejan un buen logro de las habilidades de escritura necesarias
para responder a la tarea. Este juicio se asigna a aquellos textos que se comprenden, aunque puede
ser necesario releer o detenerse en algunas secciones por problemas de coherencia local, pero que no
afectan la comprensin global. Las ideas estn desarrolladas mediante una razn o un ejemplo. Adems,
la mayor parte de las ideas de estos textos se encuentran enfocadas en el tema, y se relacionan mediante
recursos de cohesin, aunque pueden ser repetitivos o utilizados errneamente en casos aislados.
Nivel 2: Los textos en este rango reflejan habilidades en desarrollo al responder a la tarea de escritura.
Este juicio se asigna a aquellos textos que son muy breves y constituyen un esbozo; o solo plantean su
postura, o se componen solamente de un ejemplo; o aquellos que se comprenden con dificultad y es
necesario releer detenidamente, dado que tiene frecuentes problemas de cohesin o coherencia. Estos
textos pueden presentar digresiones o elementos inconexos, e incorporar escasos recursos de cohesin.
Nivel 1: Los textos en este rango demuestran habilidades insuficientes al responder a la tarea de
escritura. Estos textos no se comprenden o se comprenden muy poco, dado que la informacin entregada
es insuficiente para que el lector la interprete; o bien, porque presenta ideas de las cuales no se puede
inferir la lgica que las relaciona; o bien, porque la mayor parte de sus ideas no se relacionan con el tema;
o bien, es una copia textual del estmulo1.
1 El estmulo es el texto o imagen que puede complementar la consigna (instruccin para el estudiante).
Anexo B
171
Tabla B.2 Pauta de correccin para textos escritos con el propsito de narrar
Criterio de
evaluacin
Propsito
Nivel 4
El texto responde a la
tarea solicitada, ya que
narra una experiencia
relacionada con dicha
tarea.
172
Nivel 2
Nivel 1
El texto responde
medianamente a la tarea
solicitada, ya que narra
una experiencia que no se
relaciona directamente con
dicha tarea.
El texto responde de
manera emergente a la
tarea solicitada, ya que
esboza una experiencia.
El texto no responde a la
tarea solicitada.
El texto se comprende
fcilmente, dado que,
por ejemplo:
El texto se comprende;
sin embargo, es necesario
detenerse en algunas
ocasiones, dado que, por
ejemplo:
El texto se comprende
con dificultad y es
necesario releer muchas
veces, dado que, por
ejemplo:
El texto no se
comprende o se
comprende muy poco,
dado que, por ejemplo:
El texto es autnomo,
pues no depende ni del
contexto ni del estmulo
para ser comprendido,
o bien,
El texto es autnomo,
pero el lector debe
complementar con
informacin que no
es relevante para la
comprensin global, o bien,
El texto no es autnomo,
pues una gran parte de
la informacin necesaria
para la comprensin del
mismo no est escrita,
sino que el lector debe
incorporarla, o bien,
El texto no es
autnomo porque la
informacin entregada
es insuficiente para
que el lector la
interprete, o bien,
Presenta una
organizacin lgica de
las ideas, o bien,
Presenta ideas
y/o ejemplos, con
digresiones, partes que
no se comprenden o
elementos inconexos
que dificultan la
comprensin.
Coherencia
Nivel 3
[continuacin]
Criterio de
evaluacin
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Cohesin
El texto incorpora
recursos variados de
cohesin (conectores
o marcadores
discursivos, y recursos
de correferencia) que
enriquecen el texto.
El texto incorpora
escasos recursos de
cohesin o presenta
varios errores en el
uso de conectores
o recursos de
correferencia.
No se evidencian
recursos de cohesin
o solo se emplea
repetitivamente y de
manera exclusiva el
conector y.
El texto presenta
mayscula al inicio del
texto y punto final, adems
de algunos puntos bien
utilizados al interior del
texto.
*Es posible encontrar
textos de este nivel que
no presenten uso de
mayscula inicial o punto
final.
Convenciones
ortogrficas
(puntual)
El texto presenta
mayscula al inicio
del texto y punto final,
adems de algunos
puntos y comas bien
utilizados al interior del
texto.
*Es posible encontrar
textos de este nivel
que no presenten uso
de mayscula inicial o
punto final.
Anexo B
173
para responder a la tarea. Este juicio se asigna a aquellos textos que cumplen con la tarea solicitada
en la consigna y se comprenden fcilmente, dado que presentan autonoma respecto del estmulo o
contexto que motiv la escritura; adems, presentan un vocabulario que permite imaginar con detalles
la experiencia y una secuencia de ideas desarrolladas, organizadas de forma lgica, enfocadas en el tema
y relacionadas mediante variados recursos de cohesin.
Nivel 3: Los textos en este rango reflejan un buen logro de las habilidades de escritura necesarias
para responder a la tarea. Este juicio se asigna a aquellos textos que se comprenden, aunque puede
ser necesario releer o detenerse en algunas secciones por problemas de coherencia local, pero que
no afectan la comprensin global. Las ideas pueden estar desarrolladas de manera irregular, aunque
siempre se observa algn prrafo bien desarrollado. Adems, la mayor parte de las ideas de estos textos
se encuentran enfocadas en el tema, y se relacionan mediante recursos de cohesin, aunque pueden ser
repetitivos o utilizados errneamente en casos aislados.
Nivel 2: Los textos en este rango reflejan habilidades en desarrollo al responder a la tarea de escritura.
Este juicio se asigna a aquellos textos que son muy breves y la tarea se cumple de manera similar a un
esbozo o enumeracin; o aquellos que se comprenden con dificultad y es necesario releer detenidamente,
dado que tiene frecuentes problemas de coherencia local. Estos textos pueden presentar algunas
digresiones o elementos inconexos, e incorporar escasos recursos de cohesin.
Nivel 1: Los textos en este rango demuestran habilidades insuficientes al responder a la tarea de
escritura. Este juicio se asigna a aquellos textos que no se comprenden o se comprenden muy poco, dado
que la informacin entregada es insuficiente para que el lector la interprete, o bien, porque presenta
ideas de las cuales no se puede inferir la lgica que las relaciona.
174
Tabla B.3 Pauta de correccin para textos escritos con el propsito de informar con infografa
Criterio de
evaluacin
Propsito
Integracin de la
informacin
Coherencia
Nivel 4
Nivel 3
El texto responde a la
tarea solicitada, ya que
informa sobre el tema
propuesto.
El texto responde
medianamente a la
tarea solicitada, ya que
informa parcialmente
sobre el tema propuesto.
El texto responde de
manera emergente a la
tarea solicitada, ya que
en algunas ocasiones
informa, pero luego
realiza un giro hacia la
narracin o la opinin.
El texto no responde a
la tarea solicitada.
El texto evidencia un
desarrollo breve de
una o varias ideas, una
organizacin propia
de la informacin
claramente distinguible,
presenta relaciones
hechas a partir de la
informacin leda e
incorpora transiciones.
Es posible incorporar
informacin
parafraseada o copia
textual en algunas
secciones.
El texto evidencia un
desarrollo incipiente de
una o varias ideas, una
organizacin propia de la
informacin e incorpora
transiciones.
El texto se comprende
fcilmente, dado que,
por ejemplo:
El texto se comprende;
sin embargo, es
necesario detenerse en
algunas ocasiones, dado
que, por ejemplo:
El texto se comprende
con dificultad y es
necesario releer muchas
veces, dado que, por
ejemplo:
El texto no se
comprende o se
comprende muy poco,
dado que, por ejemplo:
El texto es autnomo,
pues no depende ni del
contexto ni del estmulo
para ser comprendido,
o bien,
El texto es autnomo,
pero el lector debe
complementar con
informacin que no
es relevante para la
comprensin global, o
bien,
El texto no es autnomo,
pues una gran parte de
la informacin necesaria
para la comprensin del
mismo no est escrita,
sino que el lector debe
incorporarla, o bien,
El texto no es
autnomo porque la
informacin entregada
es insuficiente para
que el lector la
interprete, o bien,
Presenta una
organizacin lgica de
las ideas, o bien,
Presenta una
organizacin lgica de
las ideas, a excepcin
de algunos casos
aislados que no afectan
la comprensin global,
o bien,
Presenta ideas
y/o ejemplos, con
digresiones, partes que
no se comprenden o
elementos inconexos
que dificultan la
comprensin.
Es posible incorporar
informacin
parafraseada o copia
textual en algunas
secciones.
Anexo B
Nivel 2
Nivel 1
175
[continuacin]
Criterio de
evaluacin
Cohesin
Convenciones
ortogrficas
(puntual)
Nota:
176
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
El texto incorpora
recursos variados de
cohesin (conectores
o marcadores
discursivos, y recursos
de correferencia) que
enriquecen el texto.
El texto incorpora
recursos de cohesin
(conectores o
marcadores discursivos,
y recursos de
correferencia) que
pueden ser repetitivos
o con algunos errores
aislados.
El texto incorpora
escasos recursos de
cohesin o presenta
varios errores en el uso
de conectores o recursos
de correferencia.
No se evidencian
recursos de cohesin
o solo se emplea
repetitivamente y de
manera exclusiva el
conector y.
El texto presenta
mayscula al inicio
del texto y punto final,
adems de algunos
puntos y comas bien
utilizados al interior del
texto.
*Es posible encontrar
textos de este nivel
que no presenten uso
de mayscula inicial o
punto final.
El texto presenta
mayscula al inicio
del texto y punto final,
adems de algunos
puntos bien utilizados al
interior del texto.
*Es posible encontrar
textos de este nivel
que no presenten uso
de mayscula inicial o
punto final.
Si el texto es una copia del estmulo, no se debe evaluar el resto de los criterios.
Nivel 1
para responder a la tarea. Este juicio se asigna a aquellos textos que cumplen con la tarea solicitada en
la consigna y se comprenden fcilmente. Se distinguen claramente del estmulo, y presentan un alto
grado de autonoma respecto del estmulo o contexto que motiv la escritura. Adems, presentan ideas
brevemente desarrolladas, organizadas de forma lgica, enfocadas en el tema y relacionadas mediante
recursos de cohesin.
Es posible encontrar informacin parafraseada en ms de una seccin, o copia textual en algunas
secciones del texto.
Nivel 3: Los textos en este rango reflejan un buen logro de las habilidades de escritura necesarias
para responder a la tarea. Este juicio se asigna a aquellos textos que se comprenden, aunque puede
ser necesario releer o detenerse en algunas secciones por problemas de coherencia local, pero que no
afectan la comprensin global. Las ideas estn unidas por transiciones que las cohesionan y desarrollan
de manera sucinta (desarrollo incipiente de las ideas). Adems, la mayor parte de las ideas de estos textos
se encuentran enfocadas en el tema, y se relacionan mediante recursos de cohesin, aunque pueden ser
repetitivos o utilizados errneamente en casos aislados.
Es posible encontrar informacin parafraseada, o copia textual en ms de una seccin del texto.
Nivel 2: Los textos en este rango reflejan habilidades en desarrollo al responder a la tarea de escritura.
Este juicio se asigna a aquellos textos que son muy breves y la tarea se cumple de manera similar a un
esbozo o enumeracin; o aquellos que se comprenden con dificultad y es necesario releer detenidamente,
dado que tienen frecuentes problemas de coherencia o cohesin). Estos textos pueden presentar
digresiones o elementos inconexos.
Es posible encontrar informacin parafraseada, o copia textual en ms de alguna seccin del texto.
O bien, en el caso de trabajar con textos que incorporan un estmulo con infografas, puede ser un
texto de fcil lectura, pero que presenta las ideas en un listado o enumeracin de elementos copiados
textualmente del estmulo y con muy pocos elementos que lo diferencian del estmulo.
Nivel 1: Los textos en este rango demuestran habilidades insuficientes al responder a la tarea
de escritura. Estos textos no se comprenden o se comprenden muy poco, por ejemplo, dado que la
informacin entregada es insuficiente para que el lector la interprete, o bien, porque presenta ideas
de las cuales no se puede inferir la lgica que las relaciona, o bien, porque la mayor parte de sus ideas
no se relacionan con el tema. Adems, el texto puede presentar abundantes errores en el uso de las
convenciones ortogrficas o, por su brevedad, no se puede considerar este aspecto.
O bien, es una copia textual del estmulo2.
El estmulo es el texto o imagen que puede complementar la consigna (instruccin para el estudiante).
Anexo B
177
Tabla B.4 Pauta de correccin para textos escritos con el propsito de informar
Criterio de
evaluacin
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
El texto responde
medianamente a la
tarea solicitada, ya que
informa parcialmente
sobre el tema
propuesto.
El texto responde de
manera emergente a la
tarea solicitada, ya que
en algunas ocasiones
informa, pero luego
realiza un giro hacia la
narracin o la opinin.
El texto no responde a
la tarea solicitada.
Propsito
El texto responde a la
tarea solicitada, ya que
informa sobre el tema
propuesto.
Incorpora informacin
sobre ms de un
aspecto del tema, pero
esta tiene un desarrollo
irregular (no incorpora
ejemplos, algunas
informaciones solo se
mencionan).
Incorpora vocabulario
que, aun cuando no
enriquece la entrega
de informacin,
es suficiente para
exponerla.
Incorpora informacin
sobre algn aspecto del
tema, sin embargo no la
desarrolla o es repetitiva.
O bien,
Presenta el tema
pero no incorpora
informacin sobre l.
Elaboracin del
conocimiento
Incorpora informacin
sobre ms de un aspecto
del tema y la desarrolla
mediante ejemplos o
descripcionesIncorpora vocabulario
variado e ilustrativo que
enriquece la exposicin
de la informacin.
El texto se comprende
fcilmente, dado que,
por ejemplo:
El texto se comprende;
sin embargo, es
necesario detenerse
en algunas ocasiones,
dado que, por ejemplo:
El texto se comprende
con dificultad y es
necesario releer muchas
veces, dado que, por
ejemplo:
El texto no se
comprende o se
comprende muy poco,
dado que, por ejemplo:
El texto es autnomo,
pues no depende ni del
contexto ni del estmulo
para ser comprendido,
o bien,
El texto es autnomo,
pero el lector debe
complementar con
informacin que no
es relevante para la
comprensin global,
o bien,
El texto no es autnomo,
pues una gran parte de
la informacin necesaria
para la comprensin del
mismo no est escrita,
sino que el lector debe
incorporarla, o bien,
El texto no es
autnomo porque la
informacin entregada
es insuficiente para
que el lector la
interprete, o bien,
Presenta una
organizacin lgica de
las ideas, o bien,
Presenta una
organizacin lgica de
las ideas, a excepcin
de algunos casos
aislados que no afectan
la comprensin global,
o bien,
Presenta ideas
y/o ejemplos, con
digresiones, partes que
no se comprenden o
elementos inconexos que
dificultan la comprensin.
Coherencia
178
[continuacin]
Criterio de
evaluacin
Cohesin
Convenciones
ortogrficas
Nota:
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
El texto incorpora
recursos variados de
cohesin (conectores
o marcadores
discursivos, y recursos
de correferencia) que
enriquecen el texto.
El texto incorpora
recursos de cohesin
(conectores o
marcadores discursivos,
y recursos de
correferencia) que
pueden ser repetitivos
o con algunos errores
aislados.
El texto incorpora
escasos recursos de
cohesin o presenta
varios errores en el uso
de conectores o recursos
de correferencia.
No se evidencian
recursos de cohesin
o solo se emplea
repetitivamente y de
manera exclusiva el
conector y.
El texto presenta
mayscula al inicio
del texto y punto final,
adems de algunos
puntos y comas bien
utilizados al interior del
texto.
*Es posible encontrar
textos de este nivel
que no presenten uso
de mayscula inicial o
punto final.
El texto presenta
mayscula al inicio
del texto y punto final,
adems de algunos
puntos bien utilizados
al interior del texto.
*Es posible encontrar
textos de este nivel
que no presenten uso
de mayscula inicial o
punto final.
Usar esta fila si el texto considera un estmulo con informacin que el estudiante debe conocer previamente.
Anexo B
179
para responder a la tarea. Este juicio se asigna a aquellos textos que cumplen con la tarea solicitada en
la consigna y se comprenden fcilmente. Desarrollan informacin sobre ms de algn aspecto del tema
e incorporan ejemplos o descripciones.
Nivel 3: Los textos en este rango reflejan un buen logro de las habilidades de escritura necesarias
para responder a la tarea. Este juicio se asigna a aquellos textos que se comprenden, aunque puede
ser necesario releer o detenerse en algunas secciones por problemas de coherencia local, pero que no
afectan la comprensin global. Incorpora informacin sobre ms de un aspecto del tema, pero de manera
irregular. Adems, la mayor parte de las ideas de estos textos se encuentran enfocadas en el tema, y se
relacionan mediante recursos de cohesin, aunque pueden ser repetitivos o utilizados errneamente en
casos aislados. Es posible encontrar informacin parafraseada o copia textual, en ms de una seccin.
Nivel 2: Los textos en este rango reflejan habilidades en desarrollo al responder a la tarea de escritura.
Este juicio se asigna a aquellos textos que son muy breves, solo presenta las ideas y no las desarrolla;
o la tarea se cumple de manera similar a un esbozo o enumeracin; o aquellos que se comprenden con
dificultad y es necesario releer detenidamente, dado que tiene frecuentes problemas de coherencia o
cohesin). Estos textos pueden presentar digresiones o elementos inconexos.
Nivel 1: Los textos en este rango demuestran habilidades insuficientes al responder a la tarea de
escritura. Estos textos no se comprenden o se comprenden muy poco, dado que, por ejemplo, la
informacin entregada es insuficiente para que el lector la interprete, porque presenta ideas de las
cuales no se puede inferir la lgica que las relaciona, porque la mayor parte de sus ideas no se relacionan
con el tema, etc.
180
Anexo C
Curvas de informacin y caractersticas
de prueba Simce DS 2013
En las siguientes figuras se presentan las curvas definitivas en cada una de las reas evaluadas.
Figura C.1 Curvas caractersticas prueba Simce 6 bsico Discapacidad Visual Total (DVT),
Discapacidad Auditiva (DA) y Discapacidad Visual Parcial (DVP): Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
181
Figura C.2 Curvas de Informacin Prueba Simce 6 bsico Discapacidad Visual Total (DVT),
Discapacidad Auditiva (DA) y Discapacidad Visual Parcial (DVP): Lenguaje y Comunicacin:
Comprensin de Lectura 2013
Figura C.3 Curvas caractersticas Prueba Simce 6 bsico Discapacidad Visual Total (DVT),
Discapacidad Auditiva (DA) y Discapacidad Visual Parcial (DVP): Matemtica 2013
182
Figura C.4 Curvas de informacin Prueba Simce 6 bsico Discapacidad Visual Total (DVT),
Discapacidad Auditiva (DA) y Discapacidad Visual Parcial (DVP): Matemtica 2013
Anexo C
183
Anexo D
Cobertura de pruebas
Simce 2013
Pruebas 2 bsico
Tabla D.1 Cobertura nacional 2 bsico 2013
Fecha de aplicacin
29 de octubre
Estudiantes evaluados
215.512
91,5%
Establecimientos evaluados
7.593
98,3%
91,8%
91,7%
Nombre
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total Nacional
Establecimientos
Alumnos
93,9%
97,3%
99,3%
97,3%
98,1%
99,1%
98,4%
99,8%
99,0%
97,9%
98,5%
97,5%
97,6%
91,9%
100,0%
87,0%
88,6%
90,7%
90,9%
92,9%
91,4%
91,1%
93,0%
92,8%
91,5%
92,3%
92,2%
91,7%
93,4%
90,6%
98,3%
91,5%
185
Establecimientos
Nombre
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Alumnos
77
109
134
109
455
766
1.792
454
590
1.019
900
350
727
57
54
1%
1%
2%
1%
6%
10%
24%
6%
8%
13%
12%
5%
10%
1%
1%
2.896
4.533
7.923
4.140
9.765
20.775
83.095
11.578
12.895
25.402
12.552
4.917
11.446
1.550
2.045
1%
2%
4%
2%
4%
10%
39%
5%
6%
12%
6%
2%
5%
1%
1%
7.593
100%
215.512
100%
Pruebas 4 bsico
Tabla D.4 Cobertura nacional 4 bsico 2013
Fecha de aplicacin
8 y 9 de octubre
Estudiantes evaluados
224.421
95,4%
Establecimientos evaluados
7.630
98,7%
92,4%
95,6%
186
Nombre
Establecimientos
Alumnos
96,3%
99,1%
97,8%
99,1%
98,5%
99,5%
99,1%
99,6%
99,0%
98,1%
98,6%
92,5%
94,0%
95,5%
93,6%
96,2%
95,4%
95,6%
96,1%
95,2%
95,3%
95,3%
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
[continuacin]
Regin
N.
10
11
12
Nombre
Establecimientos
Alumnos
99,1%
91,7%
100,0%
96,0%
95,1%
93,8%
98,7%
95,4%
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Establecimientos
Nombre
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Alumnos
78
107
132
106
471
765
1.801
453
598
1.025
890
355
740
55
54
1%
1%
2%
1%
6%
10%
24%
6%
8%
13%
12%
5%
10%
1%
1%
3.028
4.799
8.211
4.080
9.915
21.956
86.693
12.168
13.495
26.584
13.045
4.974
11.881
1.536
2.056
1%
2%
4%
2%
4%
10%
39%
5%
6%
12%
6%
2%
5%
1%
1%
7.630
100%
224.421
100%
Pruebas 6 bsico
Tabla D.7 Cobertura nacional 6 bsico 2013
Fecha de aplicacin
22 y 23 de octubre
Estudiantes evaluados
238.378
95,0%
Establecimientos evaluados
7.567
98,8%
92,3%
95,2%
Anexo D
187
Nombre
Establecimientos
Alumnos
97,6%
100,0%
99,3%
96,1%
99,4%
99,5%
98,8%
100,0%
99,3%
98,9%
98,4%
99,5%
97,8%
94,4%
98,2%
92,8%
92,9%
94,7%
91,8%
95,7%
95,3%
94,9%
96,0%
95,3%
95,5%
94,5%
95,0%
95,2%
94,6%
95,3%
98,9%
95,0%
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Establecimientos
Nombre
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Alumnos
81
105
133
98
471
757
1.773
446
589
1.022
898
364
723
51
56
1%
1%
2%
1%
6%
10%
23%
6%
8%
14%
12%
5%
10%
1%
1%
3.084
4.745
8.508
4.317
10.773
23.913
91.761
12.986
14.253
28.488
13.863
5.450
12.452
1.588
2.187
1%
2%
4%
2%
5%
10%
38%
5%
6%
12%
6%
2%
5%
1%
1%
7.567
100%
238.378
100%
188
Sistema (Simce
+ SIGE)
Matriculados
Simce
Rindieron
Simce
%
Asistencia
%
Cobertura
266
88
26
380
246
78
18
342
235
77
18
330
95,5%
98,7%
100,0%
96,5%
88,3%
87,5%
69,2%
86,8%
5 y 6 noviembre
Estudiantes evaluados
230.400
95,0%
Establecimientos evaluados
5.957
99,2%
91,8%
95,2%
Nombre
Establecimientos
Alumnos
100,0%
100,0%
99,2%
100,0%
99,0%
98,8%
98,7%
100,0%
99,8%
99,4%
99,4%
99,5%
100,0%
96,2%
100,0%
92,1%
93,3%
95,4%
92,8%
95,5%
94,4%
95,2%
95,7%
95,4%
94,9%
95,1%
94,3%
95,1%
93,9%
94,2%
99,2%
95,0%
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Establecimientos
Nombre
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Anexo D
Alumnos
62
97
131
86
310
683
1.758
354
442
785
535
1%
2%
2%
1%
5%
11%
30%
6%
7%
13%
9%
3.027
4.413
8.365
3.997
10.114
22.788
89.928
12.420
13.765
27.459
13.545
1%
2%
4%
2%
4%
10%
39%
5%
6%
12%
6%
189
[continuacin]
Regin
N.
10
11
12
Establecimientos
Nombre
428
50
53
7%
1%
1%
11.914
1.420
2.141
5%
1%
1%
5.957
100%
230.400
100%
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Alumnos
Establecimientos
Nombre
Alumnos
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Tarapac
1%
241
2%
Antofagasta
2%
369
3%
Atacama
1%
91
1%
Coquimbo
10
2%
211
2%
Valparaso
46
11%
1.339
11%
26
6%
624
5%
Maule
30
7%
771
6%
Biobo
59
15%
1.643
14%
La Araucana
30
7%
702
6%
10
Los Lagos
19
5%
525
4%
11
2%
140
1%
12
1%
89
1%
13
Metropolitana
132
33%
4.556
38%
14
Los Ros
13
3%
358
3%
15
Arica y Parinacota
2%
322
3%
401
100%
11.981
100%
Total muestral
20 de noviembre
204.263
87,0%
Establecimientos evaluados
2.818
99,1%
90,1%
87,6%
Anexos
190
Nombre
Establecimientos
Alumnos
100,0%
98,4%
97,3%
100,0%
100,0%
99,2%
98,6%
100,0%
100,0%
99,7%
98,3%
98,8%
99,4%
100,0%
100,0%
83,3%
83,0%
82,3%
81,0%
88,5%
87,4%
86,3%
89,6%
88,8%
88,1%
88,5%
88,8%
87,7%
86,1%
87,4%
99,1%
87,0%
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Establecimientos
Nombre
Arica y Parinacota
Tarapac
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaso
Regin Metropolitana
Libertador General Bernardo OHiggins
Maule
Biobo
La Araucana
Los Ros
Los Lagos
Aysn del General Carlos Ibez del Campo
Magallanes y de la Antrtica Chilena
Total nacional
Anexo D
Alumnos
33
61
73
37
141
365
1.043
146
164
299
169
81
157
20
29
1%
2%
3%
1%
5%
13%
37%
5%
6%
11%
6%
3%
6%
1%
1%
2.740
3.718
6.791
3.243
8.903
20.080
78.375
11.197
12.968
25.168
12.373
4.937
10.826
1.155
1.789
1%
2%
3%
2%
4%
10%
38%
5%
6%
12%
6%
2%
5%
1%
1%
2.818
100%
204.263
100%
191
Anexo E
Indicadores de calidad
aplicacin 2013
1. Indicador de calidad en impresin y mecanizacin de
material para la aplicacin Simce 2013
La Agencia de Calidad de la Educacin es responsable de elaborar y aplicar las pruebas nacionales para
evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes del pas. Como parte de esta tarea debe realizar los
procesos de impresin de las pruebas y los resultados de estas. Para el proceso de aplicacin Simce 2013
la Agencia aplic un proceso de control de la calidad a los procesos de impresin, para lo cual se requiri
formular planes de muestreo para el aseguramiento de la calidad de impresin y mecanizacin bajo la
Normativa Chilena de Calidad N. 44, Of. 2007 (en adelante Nch 44), Planes de Muestro por Atributos.
Se disearon planes y procedimientos de muestreo estadstico por atributos, conforme a NCh 44,
contenidos en un procedimiento operacional denominado PD-ACE-02: Planes y procedimientos de
muestreo para inspeccin de recepcin de impresiones pruebas Simce 2013. Estos fueron aplicados
para los siguientes productos:
Material impreso.
Material no impreso.
Impresin braille.
Mecanizado de cajas.
Palletizado.
b) Se clasificaron las caractersticas de la calidad de los productos Simce 2013, individualizados en la
letra a) precedente.
c)
d) Se efectu una induccin de 4 horas al impresor para el adecuado uso del procedimiento.
193
194
Subproceso seleccin
TSES-61
(A) Peso relativo TSES 61
IDC seleccin
ii.
PSE
% Resultante de (A)x(C)+(B)x(D)
Subproceso capacitacin
En cuanto a la capacitacin, la dinmica empleada estuvo relacionada con los niveles de cumplimiento
observados en las sesiones de capacitacin, las cuales incluyeron una serie de dimensiones. Para ello se
construy un IDC que permiti establecer la cercana de cada dimensin con respecto a lo esperado. El
instrumento que se utiliz fue una pauta como la que se presenta a continuacin, que fue aplicada por
los observadores para establecer los niveles de cumplimiento de cada dimensin.
Anexo E
195
196
Asignacin
No aplica
N/A
No observado
Insuficiente
Parcialmente esperado
Esperado
En esta escala, 3 era el resultado que estaba dentro de los parmetros de lo que se deba presentar
durante la observacin. Por ejemplo, en trminos de la dimensin de locaciones, se poda establecer si se
cumplan los requerimientos de espacialidad (una silla para cada participante y una mesa para escribir),
o si exista la suficiente luminosidad, etc. Por el contrario, si alguna de estas condiciones no se cumpla,
entonces la puntuacin sera 1, o bien 0, lo cual estableca la insuficiencia de las condiciones para que
se realizara la capacitacin en los trminos esperados. As, mientras mayor fuera el cumplimiento en
la observacin, el IDC se encontrara ms cercano a 100%. Adems de ello, cada dimensin a su vez
dispona de un ponderador segn el cual se construa el IDC final, que tambin es posible de calcular al
nivel de sesiones individuales de capacitacin.
Tabla E.3 Ponderacin de dimensiones
Dimensiones
Ponderacin
Contenidos
20%
Materiales
20%
Seguridad
5%
Formatos
20%
Relatores
20%
Locaciones
5%
Formalidades
5%
Pertinencia
5%
Total
100%
Estas ponderaciones permitieron construir un IDC de las caractersticas solicitadas para cada dimensin
y entregarles un peso relativo que impactara en la evaluacin final del cumplimiento de las empresas
aplicadoras en el proceso de capacitacin. De esta forma, fue factible evaluar cada jornada de capacitacin
de forma individual, independiente de si se trataba de una capacitacin regular o NEE; adems, permiti
que a futuro se pudiera realizar una comparacin entre regiones, comunas y principalmente entre
empresas. Esto ltimo es en extremo relevante ya que cada una de las empresas disea y ejecuta sus
capacitaciones con los lineamientos generales de la Agencia, pero de forma individual. As, el IDC de
capacitacin se construy de la siguiente forma:
Anexo E
197
(A)
Dimensiones
(B)
IDC Dimensin
Ponderacin
Contenidos
% Cumplimiento
20%
Materiales
% Cumplimiento
20%
Seguridad
% Cumplimiento
5%
Formatos
% Cumplimiento
20%
Relatores
% Cumplimiento
20%
Locaciones
% Cumplimiento
5%
Formalidades
% Cumplimiento
5%
Pertinencia
% Cumplimiento
5%
IDC Capacitacin
% (S (A) X (B))
Para el proceso Simce 2013 se asign un ponderador equivalente al 50% para cada subproceso, debido
a que no se cont con informacin histrica que permitiera aseverar el impacto preponderante de un
subproceso sobre el otro. As, el formato de clculo del proceso qued establecido del siguiente modo:
Tabla E.5 Proceso de formacin del equipo
IDC Proceso formacin equipo
Seleccin
Ponderadores
IDC Subprocesos
Capacitacin
(A) 50%
(B) 50%
IDC Proceso
% Resultante de (A)x(C)+(B)x(D)
4 bsico
6 bsico
2 bsico
II medio
Visita previa
36,0%
36,0%
35,5%
35,5%
Durante la prueba
55,0%
55,0%
59,0%
55,5%
Despus de la prueba
9,0%
9,0%
5,5%
9,0%
Total
100%
100%
100%
100%
198
Genricos
Visita previa
36%
Durante la prueba
56%
Despus de la prueba
8%
Total
100%
Para la aplicacin 2013 se utiliz una tabla de ponderadores ya que se observaron cuatro niveles con
algunas diferencias. El detalle de los instrumentos y la metodologa utilizada para el clculo del IDC del
proceso de aplicacin y sus subprocesos est desarrollado en el punto 2.6 del presente anexo, incluyendo
porcentajes, actividades y pautas utilizadas para la medicin de los niveles de adherencia y configuracin
del IDC para cada subproceso y nivel observados.
Hay variables que pueden afectar la calidad de la aplicacin, pero que pueden ser resultado de
Factores internos de las empresas responsables, como por ejemplo la logstica de entrega de
Considerando lo anterior, se determin que para la aplicacin 2013 los ponderadores de cada proceso
fueran los siguientes:
Tabla E.8 Ponderaciones e IDC subprocesos en la formacin de equipos y en la aplicacin
IDC Global 2013
Ponderadores
IDC Subprocesos
Formacin equipos
Aplicacin
(A) 40%
(B) 60%
% Resultante de (A)x(C)+(B)x(C)
Anexo E
199
i.
El IDC general obtenido para la aplicacin 2013 en el subproceso de seleccin fue de un 66%. Este
indicador no considera las regiones IX, X, XI y XII, y las zonas de Juan Fernndez e Isla de Pascua, ya que en
ellas las pruebas fueron aplicadas por los Departamentos Provinciales de Educacin, DEPROVS.
Tabla E.9 Ponderaciones e IDC de aprobacin en TSES-61 y PSE
IDC Proceso de seleccin
TSES-61
PSE
Ponderadores
50%
50%
32%
100%
IDC Obtenido
ii.
66%
El IDC general obtenido para la aplicacin 2013 en el subproceso de capacitacin fue de un 78%. Este
indicador no considera las regiones IX, X, XI y XII y las zonas de Juan Fernndez e Isla de Pascua, ya que en
ellas las pruebas fueron aplicadas por los Departamentos Provinciales de Educacin, DEPROVS.
Tabla E.10 IDC obtenido para la aplicacin 2013
IDC Proceso de capacitacin
IDC obtenido
78%
Seleccin
Capacitacin
Ponderadores
50%
50%
IDC subprocesos
66%
IDC proceso
78%
72%
3 Empresas que se adjudicaron el servicio de aplicacin de pruebas Simce 2013 de la licitacin N. 721703-5-LP13.
200
Durante la
prueba
Despues de la
prueba
IDC
4 bsico
91,9%
84,9%
97,2%
88,5%
6 bsico
85,5%
85,6%
95,2%
87,5%
2 bsico
90,0%
84,7%
79,8%
88,1%
II medio
81,4%
82,2%
97,5%
83,3%
86,2%
84,1%
93,5%
86,3%
Como se observa, el IDC del proceso de aplicacin es de 86,3% a nivel general. Adems, se presenta el IDC
de los subprocesos visita previa (86,2%), durante la prueba (84,1%) y despus de la prueba (93,5%). Estos
se obtuvieron como promedio ponderado a partir de la construccin de los ndices de cada subproceso
por cada uno de los niveles.
Proceso
Aplicacin
Ponderadores
40%
60%
72%
86,3%
IDC Global
80,6%
4 bsico
6 bsico
2 bsico
II medio
IDC
88,9%
89,3%
87,4%
83,9%
86,9%
Araucana
89,2%
91,2%
86,4%
80,7%
85,8%
Los Lagos
88,0%
87,4%
88,2%
85,9%
87,0%
Los Ros
88,2%
91,1%
88,0%
88,1%
88,4%
Magallanes
96,0%
92,5%
97,0%
87,8%
93,1%
89,2%
86,1%
89,1%
83,2%
86,2%
88,3%
82,2%
85,3%
77,1%
82,1%
DEPROV
INGEMAS
Antofagasta
Anexo E
201
[continuacin]
Aplicador
4 bsico
6 bsico
2 bsico
II medio
IDC
Arica y Parinacota
86,0%
82,8%
92,0%
81,8%
83,9%
Atacama
87,7%
89,6%
96,0%
84,8%
88,4%
Coquimbo
87,4%
83,6%
88,5%
81,9%
84,8%
Maule
88,2%
86,7%
89,1%
85,5%
87,1%
OHiggins
92,5%
94,7%
90,5%
81,9%
87,6%
Tarapac
88,5%
86,3%
87,3%
85,8%
86,9%
Valparaso
91,4%
87,1%
90,0%
84,0%
87,3%
USM
88,1%
87,9%
87,6%
83,2%
86,2%
Biobo
87,8%
85,8%
87,2%
82,9%
85,4%
Metropolitana
88,2%
88,4%
87,7%
83,2%
86,5%
88,5%
87,5%
88,1%
83,3%
86,3%
Total
Los resultados agregados presentan un panorama similar entre las empresas. Respecto de los niveles, en
el de menor desempeo (esto se observa en II medio) el IDC fue el ms bajo de forma sostenida en todas
las regiones.
Durante la
prueba
Post prueba
IDC
91,5%
85,6%
98,8%
88,9%
Araucana
94,1%
84,3%
98,3%
89,1%
Los Lagos
89,4%
84,1%
100,0%
87,5%
Los Ros
81,4%
89,4%
100,0%
87,5%
Magallanes
98,6%
94,2%
96,3%
96,0%
92,3%
85,5%
99,3%
89,2%
Antofagasta
91,0%
84,5%
98,9%
88,1%
Arica y Parinacota
93,5%
79,1%
98,6%
86,0%
Atacama
78,1%
92,0%
100,0%
87,7%
Coquimbo
91,9%
82,3%
98,9%
87,3%
Maule
92,4%
83,0%
100,0%
87,9%
OHiggins
100,0%
86,5%
99,5%
92,5%
Tarapac
88,6%
86,5%
96,8%
88,2%
Valparaso
94,9%
87,5%
100,0%
91,3%
Aplicacin 4 bsico
DEPROV
INGEMAS
USM
91,9%
84,4%
95,5%
88,1%
Biobo
93,8%
83,1%
92,5%
87,8%
Metropolitana
91,2%
84,8%
96,5%
88,2%
91,9%
84,9%
97,2%
88,5%
Total
La siguiente tabla es una medicin del promedio de la hora en que el examinador recibi los materiales,
o bien la hora en que estos arribaron al establecimiento. En el caso de la aplicacin de 4 bsico, la zona
202
a cargo de los DEPROV fue la que recibi en promedio ms tempranamente el material, mientras que en
el caso de Ingemas el material lleg en promedio casi 10 minutos despus.
Tabla E.16 Hora promedio en que examinador recibe los materiales
Hora promedio en que examinador recibe los materiales
DEPROV
7:53:14
Araucana
7:58:35
Los Lagos
7:55:00
Los Ros
7:42:44
Magallanes
7:15:00
INGEMAS
8:04:23
Antofagasta
7:59:12
Arica y Parinacota
8:25:00
Atacama
7:57:00
Coquimbo
8:03:49
Maule
7:54:25
OHiggins
8:16:34
Tarapac
8:10:00
Valparaso
8:00:49
USM
7:58:06
Biobo
8:03:57
Metropolitana
7:56:15
Total
7:59:13
La siguiente tabla presenta la distribucin en bloques y a partir de la cantidad de muestras obtenidas por
cada aplicador respecto a la recepcin del material en los establecimientos.
Tabla E.17 Distribucin hora en que examinador recibe los materiales de 4 bsico
Distribucin hora en que examinador recibe los materiales 4 bsico
Hora 8:15
Total
DEPROV
84,6%
15,4%
100,0%
INGEMAS
72,8%
27,2%
100,0%
USM
81,9%
18,1%
100,0%
Total
79,6%
20,4%
100,0%
Anexo E
203
Lenguaje
Matemtica
9:07:51
9:05:43
10:08:27
Araucana
9:06:56
9:10:00
10:33:00
Los Lagos
9:10:00
8:55:00
9:32:48
Los Ros
9:15:00
9:00:00
Magallanes
8:50:00
9:22:30
9:07:20
8:59:53
10:36:45
Antofagasta
8:57:30
8:48:40
10:15:40
Arica y Parinacota
9:11:00
9:05:00
10:19:00
Atacama
9:00:30
9:00:00
11:02:30
Coquimbo
9:05:00
9:01:00
10:35:26
Maule
9:07:20
9:13:20
10:45:00
OHiggins
9:13:45
8:57:00
10:40:30
Tarapac
9:10:48
9:07:30
11:13:20
Valparaso
9:04:44
8:55:23
10:23:49
DEPROV
INGEMAS
USM
9:05:42
9:00:01
10:24:57
Biobo
9:07:16
8:59:09
10:32:48
Metropolitana
9:05:09
9:00:18
10:22:28
9:06:31
9:00:43
10:26:11
Total
La siguiente tabla presenta la distribucin de las muestras obtenidas para la medicin del comienzo de
la prueba en el nivel observado. Solo considera los primeros mdulos del da.
Tabla E.19 Distribucin hora inicio prueba 4 bsico
Distribucin hora inicio prueba 4 bsico
Hora 9:15
Total
DEPROV
85,3%
14,7%
100,0%
INGEMAS
89,3%
10,7%
100,0%
USM
88,4%
11,6%
100,0%
Total
88,2%
11,8%
100,0%
La siguiente tabla presenta la duracin promedio de aplicacin de la prueba. Este tiempo abarc desde el
comienzo de la prueba hasta el abandono del ltimo alumno de la sala.
Tabla E.20 Duracin promedio de aplicacin de la prueba, 4 bsico
Duracin promedio de la aplicacin por mdulo 4 bsico
DEPROV
1:12:54
Araucana
1:14:50
Los Lagos
1:11:09
Los Ros
1:12:26
Magallanes
0:57:30
INGEMAS
1:14:59
Antofagasta
204
1:23:43
[continuacin]
Duracin promedio de la aplicacin por mdulo 4 bsico
Arica y Parinacota
1:07:20
Atacama
1:29:40
Coquimbo
1:18:55
Maule
1:20:00
OHiggins
1:10:25
Tarapac
1:20:51
Valparaso
1:08:25
USM
1:13:18
Biobo
1:10:04
Metropolitana
1:12:54
Total
1:14:50
La siguiente tabla presenta la distribucin de los tiempos promedios de duracin de los mdulos.
Tabla E.21 Distribucin duracin mdulo 4 bsico
Distribucin duracin mdulo 4 bsico
Duracin
00:45
< 00:45
Duracin 1:30
Duracin
1:30 >
Total
DEPROV
0,0%
94,9%
5,1%
100,0%
INGEMAS
0,0%
97,5%
2,5%
100,0%
USM
0,7%
94,5%
4,8%
100,0%
Total
0,4%
95,4%
4,2%
100,0%
Durante la
prueba
Post prueba
IDC
91,6%
87,4%
92,5%
88,3%
Araucana
93,6%
90,5%
85,6%
91,2%
Los Lagos
88,5%
85,5%
93,9%
87,4%
Los Ros
94,9%
87,1%
100,0%
91,1%
Magallanes
98,6%
87,2%
100,0%
92,5%
85,5%
84,5%
97,5%
86,1%
Antofagasta
78,0%
82,0%
100,0%
82,2%
Arica y Parinacota
80,0%
81,8%
100,0%
82,8%
Atacama
87,4%
89,7%
97,8%
89,6%
Coquimbo
79,7%
85,7%
85,8%
83,5%
Maule
91,9%
81,1%
100,0%
86,7%
OHiggins
100,0%
90,7%
98,1%
94,7%
Tarapac
91,7%
80,5%
100,0%
86,3%
Aplicacin 4 bsico
DEPROV
INGEMAS
Anexo E
205
[continuacin]
Aplicacin 4 bsico
Visita previa
Durante la
prueba
Post prueba
IDC
87,2%
85,1%
99,1%
87,1%
Valparaso
USM
89,5%
85,7%
94,4%
87,8%
Biobo
91,1%
81,8%
89,3%
85,8%
Metropolitana
88,7%
87,0%
96,1%
88,4%
88,5%
85,6%
95,2%
87,5%
Total
La siguiente tabla es una medicin del promedio de la hora en que el examinador recibi los materiales,
o bien la hora en que estos arribaron al establecimiento.
Tabla E.23 Hora promedio en que examinador recibe los materiales
Hora promedio en que examinador recibe los materiales
DEPROV
7:40:48
Araucana
7:43:15
Los Lagos
7:39:51
Los Ros
7:46:53
Magallanes
7:16:40
INGEMAS
7:55:02
Antofagasta
8:21:06
Arica y Parinacota
7:32:09
Atacama
7:49:00
Coquimbo
7:48:15
Maule
7:55:46
OHiggins
8:08:00
Tarapac
8:00:25
Valparaso
7:47:19
USM
7:47:11
Biobo
7:43:21
Metropolitana
7:48:26
Total
7:48:48
La siguiente tabla presenta la distribucin en bloques y a partir de la cantidad de muestras obtenidas por
cada aplicador respecto a la recepcin del material en los establecimientos.
Tabla E.24 Distribucin hora en que examinador recibe los materiales 6 bsico
Distribucin hora en que examinador recibe los materiales 6 bsico
Hora 8:15
Total
DEPROV
93,9%
6,2%
100,0%
INGEMAS
80,5%
19,5%
100,0%
USM
90,0%
10,0%
100,0%
Total
87,6%
12,5%
100,0%
206
Lenguaje
Ciencias Naturales
Total
9:11:40
9:49:03
9:36:35
Araucana
9:04:30
10:01:55
9:43:47
Los Lagos
9:21:38
9:40:34
9:34:04
Los Ros
8:53:20
9:50:10
9:31:13
Magallanes
9:00:00
9:51:00
9:34:00
DEPROV
INGEMAS
9:31:59
9:36:26
10:00:00
9:34:52
Antofagasta
9:36:15
9:29:09
9:31:51
Arica y Parinacota
8:46:00
9:56:15
9:26:09
Atacama
9:55:00
9:42:30
9:47:30
Coquimbo
9:38:43
9:12:18
9:23:11
Maule
9:38:43
9:12:18
9:23:11
OHiggins
9:01:45
9:43:51
10:00:00
9:31:10
Tarapac
10:57:15
9:06:26
9:46:44
Valparaso
9:12:11
9:55:00
9:37:52
USM
9:22:14
9:47:50
10:15:00
9:38:08
Biobo
9:39:30
9:45:18
9:00:00
9:42:22
Metropolitana
9:16:19
9:48:40
11:30:00
9:36:42
9:24:10
9:44:24
10:10:00
9:36:54
Total
Total
DEPROV
63,5%
36,5%
100,0%
INGEMAS
62,1%
37,9%
100,0%
USM
59,9%
40,2%
100,0%
Total
61,0%
39,0%
100,0%
1:18:45
Araucana
1:19:27
Los Lagos
1:17:39
Los Ros
1:24:00
Magallanes
1:10:20
INGEMAS
1:18:52
Anexo E
207
[continuacin]
Duracin promedio de la aplicacin por mdulo 6bsico
Antofagasta
1:24:35
Arica y Parinacota
1:17:30
Atacama
1:28:20
Coquimbo
1:19:42
Maule
1:17:53
OHiggins
1:11:15
Tarapac
1:14:00
Valparaso
1:18:30
USM
1:14:28
Biobo
1:13:21
Metropolitana
1:14:42
Total
1:16:27
Duracin >1:30
Total
DEPROV
91,8%
8,2%
100,0%
INGEMAS
85,1%
14,9%
100,0%
USM
92,8%
7,2%
100,0%
Total
90,3%
9,7%
100,0%
Visita previa
Durante la
prueba
Post prueba
IDC
92,6%
85,0%
79,6%
87,4%
Araucana
93,1%
83,1%
79,4%
86,4%
Los Lagos
91,5%
86,4%
81,8%
88,2%
Los Ros
95,8%
99,2%
81,8%
88,0%
Magallanes
0,0%
78,0%
0,0%
97,0%
Aplicacin 4 bsico
DEPROV
INGEMAS
208
83,3%
86,8%
81,8%
89,1%
Antofagasta
95,8%
90,7%
81,8%
85,3%
Arica y Parinacota
98,6%
95,1%
81,8%
92,0%
Atacama
87,4%
89,7%
81,8%
95,6%
Coquimbo
91,9%
88,4%
79,0%
88,5%
Maule
91,8%
90,5%
81,4%
89,1%
OHiggins
80,3%
92,0%
81,8%
90,5%
Anexos
[continuacin]
Aplicacin 4 bsico
Visita previa
Durante la
prueba
Post prueba
IDC
91,4%
90,2%
79,9%
87,3%
Tarapac
Valparaso
89,4%
87,3%
79,2%
90,0%
91,7%
85,0%
81,3%
87,6%
Biobo
88,2%
88,2%
78,3%
87,2%
Metropolitana
90,0%
87,7%
79,8%
87,7%
90,0%
84,7%
79,8%
88,1%
USM
Total
La siguiente tabla es una medicin del promedio de la hora en que el examinador recibi los materiales,
o bien la hora en que estos arribaron al establecimiento.
Tabla E.30 Hora promedio en que examinador recibe los materiales
Hora promedio en que examinador recibe los materiales
DEPROV
7:58:46
Araucana
8:11:51
Los Lagos
7:45:26
Los Ros
7:53:20
Magallanes
7:15:00
INGEMAS
8:02:04
Antofagasta
8:17:47
Arica y Parinacota
7:32:30
Atacama
7:35:00
Coquimbo
8:00:22
Maule
8:01:43
OHiggins
8:10:17
Tarapac
8:00:20
Valparaso
7:57:18
USM
7:52:41
Biobo
7:56:53
Metropolitana
7:50:54
Total
7:57:21
La siguiente tabla presenta la distribucin en bloques y a partir de la cantidad de muestras obtenidas por
cada aplicador respecto a la recepcin del material en los establecimientos.
Tabla E.31 Distribucin hora en que examinador recibe los materiales 2 bsico
Distribucin hora en que examinador recibe los materiales 2 bsico
Hora 8:15
Total
DEPROV
75,0%
25,0%
100,0%
INGEMAS
72,3%
27,7%
100,0%
USM
87,2%
12,8%
100,0%
Total
79,3%
20,7%
100,0%
Anexo E
209
9:07:39
Araucana
9:03:30
Los Lagos
9:00:00
Los Ros
9:04:55
Magallanes
9:22:26
INGEMAS
8:45:00
Antofagasta
9:01:02
Arica y Parinacota
9:01:10
Atacama
8:54:00
Coquimbo
9:03:20
Maule
9:09:00
OHiggins
8:57:41
Tarapac
9:01:29
Valparaso
9:01:22
USM
8:59:49
Biobo
9:01:13
Metropolitana
9:02:51
Total
9:00:31
Total
DEPROV
88,2%
11,8%
100,0%
INGEMAS
97,1%
2,9%
100,0%
USM
92,7%
7,3%
100,0%
Total
93,4%
6,6%
100,0%
210
1:11:41
Araucana
1:09:21
Los Lagos
1:13:05
Los Ros
1:15:37
Magallanes
1:03:00
INGEMAS
1:12:43
Antofagasta
1:06:56
Arica y Parinacota
1:13:30
Atacama
1:30:50
Coquimbo
1:20:00
Maule
1:10:47
OHiggins
1:15:14
Tarapac
1:07:50
Valparaso
1:10:56
USM
1:11:59
Biobo
1:12:02
Metropolitana
1:11:58
Total
1:12:12
Duracin >1:30
Total
DEPROV
82,6%
17,4%
100,0%
INGEMAS
83,2%
16,8%
100,0%
USM
81,9%
18,1%
100,0%
Total
82,5%
17,5%
100,0%
Anexo E
211
Durante la
prueba
Post prueba
IDC
81,6%
82,9%
98,1%
83,9%
Araucana
79,8%
78,8%
96,2%
80,7%
Los Lagos
82,5%
86,0%
99,7%
85,9%
Los Ros
85,6%
87,2%
100,0%
88,1%
Magallanes
81,7%
89,6%
100,0%
87,8%
Aplicacin II medio
DEPROV
INGEMAS
79,7%
82,6%
98,2%
83,2%
Antofagasta
67,9%
79,5%
99,5%
77,1%
Arica y Parinacota
89,8%
73,7%
100,0%
81,8%
Atacama
81,9%
84,3%
100,0%
84,8%
Coquimbo
78,9%
79,7%
100,0%
81,9%
Maule
84,3%
83,3%
100,0%
85,5%
OHiggins
73,2%
84,7%
93,4%
81,9%
Tarapac
85,9%
83,6%
100,0%
85,8%
Valparaso
81,2%
83,5%
98,1%
84,0%
82,4%
81,7%
96,8%
83,2%
Biobo
84,7%
80,2%
93,9%
82,9%
Metropolitana
81,6%
82,2%
97,9%
83,2%
81,4%
82,2%
97,5%
83,3%
USM
Total
La siguiente tabla es una medicin del promedio de la hora en que el examinador recibi los materiales,
o bien la hora en que estos arribaron al establecimiento.
Tabla E.37 Hora promedio en que examinador recibe materiales
Hora promedio en que examinador recibe los materiales
DEPROV
7:56:36
Araucana
8:10:00
Los Lagos
7:41:51
Los Ros
7:51:15
Magallanes
7:45:00
INGEMAS
8:06:06
Antofagasta
8:21:20
Arica y Parinacota
8:27:30
Atacama
7:46:34
Coquimbo
8:20:00
Maule
8:06:26
OHiggins
8:03:25
Tarapac
8:06:30
Valparaso
7:59:55
USM
7:59:29
Biobo
8:05:53
Metropolitana
7:57:02
Total
212
8:01:20
La siguiente tabla presenta la distribucin en bloques y a partir de la cantidad de muestras obtenidas por
cada aplicador respecto a la recepcin del material en los establecimientos.
Tabla E.38 Distribucin hora en que examinador recibe los materiales II medio
Distribucin hora en que examinador recibe los materiales II medio
Hora 8:15
Total
DEPROV
79,3%
20,8%
100,0%
INGEMAS
69,4%
30,6%
100,0%
USM
80,8%
19,2%
100,0%
Total
76,6%
23,4%
100,0%
9:02:39
Araucana
9:05:47
Los Lagos
9:02:45
Los Ros
8:55:00
Magallanes
8:50:00
INGEMAS
9:02:27
Antofagasta
9:08:00
Arica y Parinacota
9:06:45
Atacama
9:04:34
Coquimbo
9:05:45
Maule
9:00:27
OHiggins
9:00:40
Tarapac
8:58:00
Valparaso
9:01:35
USM
9:03:07
Biobo
9:04:51
Metropolitana
9:02:31
Total
9:02:48
A continuacin se presenta la distribucin del inicio de la prueba segn los estndares definidos por la
Agencia.
Anexo E
213
Total
DEPROV
88,2%
11,8%
100,0%
INGEMAS
97,1%
2,9%
100,0%
USM
92,7%
7,3%
100,0%
Total
93,4%
6,6%
100,0%
1:11:41
Araucana
1:09:21
Los Lagos
1:13:05
Los Ros
1:15:37
Magallanes
1:03:00
INGEMAS
1:12:43
Antofagasta
1:06:56
Arica y Parinacota
1:13:30
Atacama
1:30:50
Coquimbo
1:20:00
Maule
1:10:47
OHiggins
1:15:14
Tarapac
1:07:50
Valparaso
1:10:56
USM
1:11:59
Biobo
1:12:02
Metropolitana
1:11:58
Total
1:12:12
Duracin >1:30
Total
DEPROV
82,6%
17,4%
100,0%
INGEMAS
83,2%
16,8%
100,0%
USM
81,9%
18,1%
100,0%
Total
82,5%
17,5%
100,0%
214
Anexo F
Roles y responsabilidades del personal
involucrado en aplicacin Simce 2013
Jefe de proyecto
Coordinar las actividades de otros proveedores que participaron en el proceso de Simce 2013
(impresin, distribucin y captura).
Deben tener responsabilidad directa sobre las jefaturas de: Logstica y Seguridad, Centro de Gestin
Operacional, Informtica, RRHH, Seleccin, Capacitacin, Jefes Regionales, Coordinadores de Zonas.
Cumplir los procesos de acuerdo con las fechas, cronograma e instrucciones establecidas por el
Simce.
Apoyar el proceso de distribucin del material que la Agencia informe, en la entrega y retiro del
material de aplicacin de los centros de operaciones del proveedor adjudicado.
Verificar que los supervisores realicen sus labores de manera completa e intachable. Verificar el
proceso de asignacin de cursos a los examinadores.
Cuidar de la presentacin personal y vestimenta del personal a cargo de la aplicacin de las pruebas.
Estar disponible en todo momento de la aplicacin para prestar asistencia a los supervisores.
Contar con conectividad (celular o conexin a internet) que permita una correcta coordinacin.
215
Supervisores
Cumplir los procesos de acuerdo con las fechas, cronogramas e instrucciones establecidas por
el Simce.
Llevar a cabo o apoyar el proceso de seleccin de examinadores idneos para la aplicacin de las
pruebas Simce.
Verificar que cada da los examinadores cuenten con cada uno de los documentos y materiales
necesarios para llevar a cabo la aplicacin.
Estar disponible en todo momento de la aplicacin para prestar asistencia a los examinadores a
su cargo.
Examinador
Cumplir con las fechas y horarios sealados en el cronograma establecido en el Manual de Aplicacin.
Velar por la seguridad y confidencialidad de todo material que reciba, evitando prdidas o
reproduccin total o parcial de cualquiera de los documento.
216
Asegurar las condiciones adecuadas para que los estudiantes respondan las pruebas.
Realizar de manera perfecta la cuadratura del material, segn lo indicado en el Manual de Operaciones.
Asegurar las condiciones adecuadas para que los estudiantes respondan las pruebas; ambiente de
trabajo acorde a la importancia de esta prueba (tranquilo y silencioso).
Contar con celular que permita tomar contacto con su supervisor. Si el celular tiene cmara
fotogrfica o video, no debe utilizarla en ningn momento del servicio.
Responsable de los centros de acopio, y de verificar la correcta cuadratura del material entregado.
Realizar el control de calidad de las diferentes actividades y sobre todo de la seguridad del material
de pruebas, con el personal de bodega y vigilancia bajo su responsabilidad.
Responsable de implementar los controles y procesos que permitan determinar la trazabilidad del
material.
Profesional del rea de operaciones a cargo del procedimiento de control de procesos, debe
monitorear e informar el estado de cada una de las etapas, en los tiempos planificados y requeridos
por el Ministerio para las distintas operaciones requeridas en el servicio.
Jefe de informtica
Profesional responsable de las aplicaciones que soportarn el sistema de gestin propuesto para
la aplicacin. Ser el responsable de mantener y realizar las adecuaciones que correspondan al
sistema de informacin y/o gestin del proyecto. Responsable de toda plataforma tecnolgica y
telefnica, hardware, comunicaciones, etc.
Anexo F
217
Jefe de personal
Jefe de seleccin
Jefe de capacitacin
Estar procesado.
Estar o haber estado vinculado laboralmente con el establecimiento eduacional asignado para la
aplicacin.
Supervisores y examinadores no podrn tener relacin de parentesco hasta de segundo grado con
sostenedores, directores, docentes o personal del establecimiento educacional, ni haber realizado
sus estudios en el establecimiento.
Haber realizado sus estudios en el o los establecimientos en los que tengan participacin directa.
218
Anexo G
Estadsticos pruebas
Simce 2013
Tabla G.1 Estadsticos pruebas censales 2013
Grado
2 bsico
4 bsico
6 bsico
8 bsico
II medio
Asignatura
Promedio
Desviacin estndar
Lectura
254 4
50
Lectura
264 -3
51
Matemtica
256 -5
52
Ciencias
255 -4
45
Lectura
250
50
Matemtica
250
50
Escritura
150
10
Lectura
255 1
50
Matemtica
262 3
48
Ciencias
272 10
48
Lectura
254 -5
56
Matemtica
267 2
65
Asignatura
Lectura
2 bsico
Lectura
4 bsico
Matemtica
Ciencias
Forma
Confiabilidad
0,84
0,84
0,86
0,91
0,90
0,91
0,93
0,89
0,89
0,93
0,85
0,84
219
[continuacin]
Grado
Asignatura
Lectura
Matemtica
6 bsico
Escritura
0,89
0,88
0,88
0,89
0,90
0,91
0,74
0,73
0,73
0,75
0,69
0,71
0,76
0,77
0,90
0,89
0,87
0,87
Ciencias
0,81
0,83
Lectura
0,91
0,90
0,90
0,92
0,91
Matemtica
II medio
Matemtica
220
Confiabilidad
Lectura
8 bsico
Forma
Anexo H
Resultados de anlisis factorial
exploratorio Simce 2013
1. Scree Plot
Figura H.1 Scree Plot 2 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma A
Figura H.2 Scree Plot 2 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma B
221
Figura H.3 Scree Plot 2 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma C
Figura H.4 Scree Plot 2 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma D
222
Anexo H
223
224
Figura H.10 Scree Plot 4 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma G
Anexo H
225
Figura H.11 Scree Plot 4 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma H
Figura H.12 Scree Plot 4 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma I
226
Anexo H
227
Figura H.16 Scree Plot 6 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma O
228
Figura H.17 Scree Plot 6 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma P
Figura H.18 Scree Plot 6 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma S
Anexo H
229
230
Anexo H
231
Figura H.23 Scree Plot 8 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma E
Figura H.24 Scree Plot 8 bsico, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma G
232
Anexo H
233
Figura H.27 Scree Plot II medio, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma C
Figura H.28 Scree Plot II medio, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma D
234
Figura H.29 Scree Plot II medio, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, Forma E
2.
A continuacin se presentan los ndices de ajuste del modelo factorial exploratorio, con un factor para
cada nivel y forma de la prueba censal Simce 2013.
La literatura sugiere tres puntos de corte sobre 0,95 para los ndices CFI (Comparative Fit Index) y TLI, ya
que ambos buscan cuantificar las mejoras del modelo propuesto respecto al modelo nulo. Una ventaja
del primer ndice es que no es sensible a los tamaos muestrales, por lo que funciona de buena manera
independiente del tamao que se tenga. Este ndice tambin es conocido como ndice de Bentler,
mientras que TLI es conocido tambin como NNFI (Non Normed Fit Index) o ndice de Tucker Lewis. Para
RMSEA, dado que busca estimar los errores, debe ser lo ms pequeo posible, proponiendo la literatura
valores inferiores a 0,05 para considerar un buen ajuste del modelo propuesto4.
2 bsico
Tabla H.1 ndices de ajuste, 2 bsico, Comprensin de Lectura, Forma A
ndices de ajuste
1 Factor
RMSEA
0,039
CFI
0,955
TLI
0,950
En el caso de que alguno de estos criterios no fuera satisfecho, pero en el grfico screen plot observa un nico factor predominante, se puede
afirmar que la forma analizada es unidimensional.
Anexo H
235
1 Factor
RMSEA
0,034
CFI
0,966
TLI
0,962
1 Factor
RMSEA
0,036
CFI
0,968
TLI
0,964
1 Factor
RMSEA
0,027
CFI
0,967
TLI
0,965
4 bsico
Tabla H.5 ndices de ajuste, 4 bsico, Comprensin de Lectura, Forma G
ndices de ajuste
1 Factor
RMSEA
0,027
CFI
0,980
TLI
0,978
1 Factor
RMSEA
0,024
CFI
0,986
TLI
0,985
236
ndices de ajuste
1 Factor
RMSEA
0,020
CFI
0,982
TLI
0,981
1 Factor
RMSEA
0,029
CFI
0,966
TLI
0,964
1 Factor
RMSEA
0,030
CFI
0,963
TLI
0,961
1 Factor
RMSEA
0,027
CFI
0,957
TLI
0,955
1 Factor
RMSEA
0,023
CFI
0,977
TLI
0,975
1 Factor
RMSEA
0,025
CFI
0,970
TLI
0,968
6 bsico
Tabla H.13 ndices de ajuste, 6 bsico, Lectura, Forma O
ndices de ajuste
1 Factor
RMSEA
0,033
CFI
0,957
TLI
0,954
Anexo H
237
1 Factor
RMSEA
0,030
CFI
0,964
TLI
0,962
1 Factor
RMSEA
0,022
CFI
0,975
TLI
0,974
1 Factor
RMSEA
0,029
CFI
0,960
TLI
0,957
1 Factor
RMSEA
0,033
CFI
0,946
TLI
0,943
1 Factor
RMSEA
0,028
CFI
0,917
TLI
0,914
8 bsico
Tabla H.19 ndices de ajuste, 8 bsico, Lectura, Forma E
238
ndices de ajuste
1 Factor
RMSEA
0,032
CFI
0,957
TLI
0,954
1 Factor
RMSEA
0,025
CFI
0,974
TLI
0,972
1 Factor
RMSEA
0,031
CFI
0,953
TLI
0,950
1 Factor
RMSEA
0,026
CFI
0,962
TLI
0,960
1 Factor
RMSEA
0,019
CFI
0,974
TLI
0,973
1 Factor
RMSEA
0,017
CFI
0,981
TLI
0,979
II medio
Tabla H.25 ndices de ajuste, II medio, Lectura, Forma C
ndices de ajuste
1 Factor
RMSEA
0,044
CFI
0,932
TLI
0,927
Anexo H
239
1 Factor
RMSEA
0,035
CFI
0,948
TLI
0,945
1 Factor
RMSEA
0,033
CFI
0,956
TLI
0,954
1 Factor
RMSEA
0,034
CFI
0,960
TLI
0,958
240
ndices de ajuste
1 Factor
RMSEA
0,037
CFI
0,941
TLI
0,938
Anexo I
Parmetros y curvas caractersticas y de
informacin de las pruebas Simce 2013
Este anexo contiene informacin relativa a los parmetros de los tems de las pruebas Simce 2013.
Adicionalmente, se adjunta las curvas caractersticas, de informacin y de error estndar de medida de
cada prueba, de acuerdo al grado y asignatura medida.
ID_
TIPO
CLAVE
%_A
_2013
%_B
_2013
%_C
_2013
%_
OMIT
_2013
CORR_
A_
2013
CORR_
B_
2013
CORR_
C_
2013
DISC_
IRT
_2013
DIFIC_
IRT_
2013
AZAR_
IRT_
2013
RP67
_2013
tem 1
Cerrada
3,43
94,14
1,86
0,58
-0,23
0,29
-0,17
1,183
-2,174
0,000
153
tem 2
Cerrada
6,27
5,87
86,95
0,92
-0,23
-0,25
0,35
1,101
-1,424
0,124
189
tem 3
Cerrada
88,46
7,46
3,06
1,01
0,33
-0,24
-0,22
0,994
-1,742
0,014
179
tem 4
Cerrada
4,35
3,76
91,14
0,75
-0,22
-0,18
0,30
0,926
-2,109
0,000
162
tem 5
Cerrada
91,28
4,46
3,38
0,87
0,29
-0,22
-0,18
1,009
-1,801
0,057
173
tem 6
Cerrada
15,43
12,23
62,41
9,93
-0,30
-0,20
0,39
0,751
-0,470
0,192
242
tem 7
Cerrada
7,22
4,82
87,18
0,77
-0,29
-0,31
0,44
1,238
-1,262
0,068
199
tem 8
Cerrada
12,42
80,59
5,90
1,09
-0,30
0,44
-0,29
1,066
-1,012
0,150
211
tem 9
Cerrada
90,73
4,66
3,19
1,42
0,40
-0,30
-0,26
1,503
-1,342
0,197
187
tem 10
Cerrada
4,11
12,75
81,91
1,24
-0,25
-0,28
0,39
1,072
-1,040
0,188
207
tem 11
Cerrada
9,24
8,39
80,86
1,51
-0,22
-0,28
0,37
0,974
-1,042
0,187
208
tem 12
Cerrada
7,71
83,27
7,30
1,71
-0,27
0,38
-0,25
1,166
-1,061
0,226
202
tem 13
Cerrada
7,84
82,82
7,71
1,63
-0,33
0,42
-0,23
1,071
-0,888
0,356
202
tem 14
Cerrada
70,85
10,91
16,08
2,16
0,39
-0,33
-0,19
0,783
-0,490
0,262
234
tem 15
Cerrada
29,92
19,83
47,68
2,57
0,24
0,04
-0,26
1,081
1,284
0,166
335
tem 16
Cerrada
9,69
82,51
6,04
1,76
-0,29
0,39
-0,24
1,703
-0,580
0,430
214
tem 17
Cerrada
9,28
18,86
69,60
2,26
-0,25
-0,27
0,40
1,425
-0,169
0,308
245
tem 18
Cerrada
17,62
19,06
60,88
2,45
-0,24
-0,14
0,31
0,986
0,213
0,306
267
tem 19
Cerrada
20,21
27,67
50,45
1,67
-0,18
-0,27
0,39
1,369
0,476
0,239
284
tem 21
Cerrada
19,75
29,81
48,61
1,84
-0,26
-0,24
0,42
2,515
0,415
0,193
279
tem 22
Cerrada
63,74
19,71
14,50
2,05
0,36
-0,22
-0,23
2,447
0,288
0,392
266
tem 24
Cerrada
4,17
92,37
2,62
0,84
-0,22
0,28
-0,17
0,747
-2,329
0,149
145
tem 26
Cerrada
3,64
94,41
1,43
0,52
-0,20
0,27
-0,18
0,832
-2,619
0,000
136
tem 27
Cerrada
14,55
8,57
76,14
0,74
-0,23
-0,22
0,34
0,703
-0,804
0,276
216
Anexo I
241
[continuacin]
ID_
TEM
ID_
TIPO
CLAVE
%_A
_2013
%_B
_2013
%_C
_2013
%_
OMIT
_2013
CORR_
A_
2013
CORR_
B_
2013
CORR_
C_
2013
DISC_
IRT
_2013
DIFIC_
IRT_
2013
AZAR_
IRT_
2013
RP67
_2013
tem 28
Cerrada
4,08
14,06
80,91
0,95
-0,22
-0,30
0,38
0,850
-0,955
0,239
210
tem 29
Cerrada
10,36
8,89
79,39
1,36
-0,36
-0,31
0,50
1,235
-0,696
0,152
226
tem 30
Cerrada
65,85
16,13
16,25
1,78
0,46
-0,34
-0,24
1,439
0,120
0,274
263
tem 31
Cerrada
16,89
8,89
71,16
3,06
-0,19
-0,27
0,34
0,848
-0,354
0,302
237
tem 32
Cerrada
19,97
55,69
21,61
2,73
-0,20
0,31
-0,18
1,022
0,577
0,325
285
tem 33
Cerrada
8,68
11,75
76,74
2,83
-0,24
-0,32
0,43
1,180
-0,519
0,323
225
tem 34
Cerrada
42,98
10,15
43,93
2,94
-0,07
-0,32
0,27
1,997
0,947
0,303
305
tem 36
Cerrada
22,79
2,67
73,37
1,17
-0,31
-0,18
0,37
1,042
-0,883
0,106
220
tem 37
Cerrada
16,33
5,35
76,83
1,50
-0,24
-0,23
0,34
1,108
-0,911
0,257
209
tem 39
Cerrada
7,86
72,25
18,29
1,61
-0,17
0,36
-0,29
1,511
-0,298
0,299
238
tem 40
Cerrada
8,60
83,97
5,81
1,63
-0,26
0,30
-0,14
1,059
-0,925
0,388
197
tem 41
Cerrada
74,65
12,64
10,76
1,95
0,37
-0,27
-0,22
1,692
-0,451
0,301
230
tem 42
Cerrada
72,25
11,76
13,56
2,43
0,34
-0,23
-0,22
1,734
-0,212
0,349
240
tem 43
Cerrada
19,59
60,18
16,82
3,40
-0,14
0,23
-0,14
0,793
0,160
0,306
265
Tabla I.2 Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 2 bsico 2013
ID_
TEM
ID_
TIPO
CLAVE
%_
INCORR
%_
PARC
%_
CORR
%_
OMITA
CORR_
AB
DISC_
IRT
DIFIC_CORR_
IRT
RP67_
CORR
tem 20
Abierta
n/a
59,87
35,82
4,31
0,51
0,832
0,526
308
tem 23
Abierta
n/a
71,63
5,62
16,47
6,28
0,53
1,218
1,227
338
tem 25
Abierta
n/a
38,57
57,88
3,55
0,52
0,743
-0,314
266
tem 35
Abierta
n/a
30,75
65,43
3,83
0,52
0,758
-0,721
243
Tabla I.3 tems eliminados, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 2 bsico 2013
ID_
TEM
ID_
TIPO
tem 38
Cerrada
CLAVE
%_A
%_B
%_C
%_OMIT
CORR_A
CORR_B
CORR_C
26,06
67,85
5,01
1,08
-0,22
0,28
-0,14
242
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
MOTIVO
Ajuste
[continuacin]
Referencia
Datos mtricos
cerradas
Datos mtricos
abiertas
Descripcin de campo
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
243
ID_
TEM
ID_
TIPO
tem 1
Cerrada
6,41
9,01
4,23
80,16
0,19
-0,24
-0,17
-0,17
0,36
0,776
-1,080
0,053
221
tem 2
Cerrada
2,40
6,30
18,85
72,23
0,23
-0,15
-0,22
-0,26
0,40
1,048
-0,309
0,247
246
tem 3
Cerrada
1,92
16,82
3,33
77,69
0,23
-0,13
-0,18
-0,18
0,28
0,617
-1,096
0,069
226
tem 4
Cerrada
2,27
2,52
87,33
7,63
0,25
-0,17
-0,15
0,30
-0,19
0,761
-1,548
0,074
194
tem 5
Cerrada
2,83
5,77
81,79
9,34
0,27
-0,20
-0,24
0,40
-0,22
0,976
-0,905
0,139
221
tem 6
Cerrada
12,05
8,27
2,68
76,73
0,27
-0,28
-0,21
-0,17
0,42
0,945
-0,753
0,061
234
tem 7
Cerrada
4,82
6,19
3,99
84,69
0,32
-0,29
-0,30
-0,24
0,51
1,856
-0,845
0,164
215
tem 8
Cerrada
5,12
8,20
7,28
78,87
0,53
-0,23
-0,28
-0,26
0,48
1,274
-0,684
0,146
229
tem 9
Cerrada
5,87
73,74
13,43
6,49
0,47
-0,28
0,47
-0,23
-0,25
1,132
-0,504
0,127
241
tem 10 Cerrada
6,24
10,60
8,09
74,62
0,46
-0,23
-0,36
-0,22
0,52
1,490
-0,421
0,159
241
tem 11 Cerrada
11,51
76,57
5,64
5,85
0,43
-0,32
0,52
-0,24
-0,26
1,539
-0,473
0,183
237
tem 12 Cerrada
13,73
66,18
11,60
8,00
0,48
-0,18
0,42
-0,27
-0,18
0,951
-0,152
0,169
261
tem 13 Cerrada
17,22
6,19
12,54
63,38
0,67
-0,25
-0,22
-0,15
0,41
0,962
-0,008
0,182
268
tem 15 Cerrada
5,08
63,09
19,35
12,00
0,48
-0,28
0,42
-0,16
-0,24
1,254
0,165
0,249
271
244
[continuacin]
ID_
TEM
ID_
TIPO
%_
CORR CORR CORR CORR DISC_ DIFIC_ AZAR
CLA- %_A_ %_B_ %_C_ %_D_
RP67
OMIT_
_A
_B
_C
_D
IRT
IRT
_IRT
VE 2013 2013 2013 2013
_2013
2013 _2013 _2013 _2013 _2013 _2013 _2013 _2013
tem 16 Cerrada
6,82
5,33
80,11
7,23
0,51
-0,29
-0,29
0,50
-0,24
1,584
-0,579
0,229
229
tem 17 Cerrada
17,53
60,17
11,99
9,37
0,93
-0,20
0,43
-0,21
-0,21
1,647
0,346
0,280
278
tem 18 Cerrada
21,04
13,20
10,85
53,85
1,05
-0,18
-0,27
-0,19
0,45
1,396
0,376
0,180
285
tem 19 Cerrada
7,67
70,70
8,03
12,75
0,85
-0,23
0,42
-0,21
-0,21
1,099
-0,160
0,269
252
tem 20 Cerrada
11,90
12,50
57,34
17,46
0,79
-0,24
-0,25
0,41
-0,11
1,391
0,406
0,231
285
tem 21 Cerrada
17,36
53,95
19,97
7,59
1,13
-0,13
0,40
-0,24
-0,21
1,855
0,535
0,240
290
tem 23 Cerrada
38,03
5,46
54,14
1,81
0,56
-0,23
-0,22
0,36
-0,16
0,839
0,485
0,203
296
tem 24 Cerrada
9,07
8,33
10,65
71,24
0,72
-0,19
-0,24
-0,25
0,44
1,079
-0,154
0,260
253
tem 25 Cerrada
24,74
56,01
9,65
8,81
0,79
-0,18
0,34
-0,17
-0,14
1,239
0,484
0,298
285
tem 26 Cerrada
18,36
9,26
29,61
41,54
1,24
-0,10
-0,23
-0,19
0,40
1,282
0,752
0,124
310
tem 27 Cerrada
60,65
13,91
15,93
8,45
1,05
0,43
-0,22
-0,20
-0,20
1,403
0,292
0,223
279
tem 28 Cerrada
45,81
19,35
14,46
18,86
1,52
0,20
-0,13
-0,13
0,00
1,229
1,230
0,324
325
tem 29 Cerrada
11,49
35,27
12,68
39,04
1,51
-0,20
0,10
-0,20
0,18
1,421
1,431
0,285
339
tem 30 Cerrada
18,80
10,89
9,25
60,01
1,06
-0,15
-0,27
-0,23
0,43
1,011
0,180
0,177
278
tem 31 Cerrada
9,20
17,35
55,21
17,03
1,19
-0,15
-0,20
0,39
-0,20
1,392
0,563
0,267
291
tem 33 Cerrada
10,39
4,67
80,10
4,58
0,25
-0,28
-0,22
0,39
-0,12
0,781
-0,908
0,147
224
tem 34 Cerrada
2,91
3,74
1,92
91,19
0,24
-0,19
-0,24
-0,19
0,37
1,078
-1,214
0,251
195
tem 35 Cerrada
9,06
5,63
78,39
6,47
0,45
-0,21
-0,23
0,41
-0,22
0,951
-0,638
0,281
225
tem 36 Cerrada
4,41
7,37
5,06
82,96
0,20
-0,22
-0,18
-0,17
0,35
0,680
-1,532
0,033
201
tem 37 Cerrada
6,58
1,11
1,30
90,79
0,22
-0,29
-0,15
-0,13
0,36
0,942
-1,810
0,049
176
tem 38 Cerrada
5,14
10,91
69,84
13,80
0,31
-0,26
-0,32
0,48
-0,18
1,088
-0,154
0,217
256
tem 39 Cerrada
8,43
10,84
62,11
18,06
0,56
-0,35
-0,25
0,49
-0,16
1,076
0,138
0,168
276
tem 40 Cerrada
4,88
75,98
5,39
13,27
0,48
-0,28
0,41
-0,27
-0,16
0,713
-1,120
0,000
225
tem 42 Cerrada
19,55
8,51
5,25
66,00
0,69
-0,31
-0,25
-0,22
0,52
1,240
-0,135
0,184
258
tem 43 Cerrada
64,49
10,98
5,97
17,90
0,66
0,48
-0,23
-0,26
-0,25
1,216
0,016
0,234
264
tem 44 Cerrada
11,05
6,95
68,49
12,72
0,80
-0,18
-0,23
0,38
-0,18
0,851
-0,137
0,276
254
tem 45 Cerrada
10,38
20,46
10,30
58,01
0,85
-0,29
-0,20
-0,22
0,48
1,029
0,048
0,155
272
tem 46 Cerrada
14,04
14,89
62,72
7,38
0,96
-0,29
-0,27
0,53
-0,20
1,606
0,183
0,233
271
tem 47 Cerrada
15,55
14,30
57,85
11,26
1,04
-0,18
-0,18
0,39
-0,20
1,190
0,426
0,292
283
tem 48 Cerrada
17,02
62,95
12,02
6,87
1,14
-0,27
0,51
-0,24
-0,25
1,731
0,163
0,274
268
tem 49 Cerrada
24,88
9,52
52,97
11,08
1,55
-0,13
-0,27
0,39
-0,19
1,310
0,566
0,272
292
tem 50 Cerrada
11,07
10,02
8,16
69,22
1,52
-0,34
-0,20
-0,20
0,49
1,017
-0,393
0,101
251
tem 51 Cerrada
20,62
65,24
4,33
8,40
1,41
-0,31
0,47
-0,23
-0,17
1,201
-0,258
0,237
248
tem 52 Cerrada
14,28
67,27
8,61
8,12
1,72
-0,25
0,47
-0,25
-0,21
0,943
-0,339
0,241
245
Anexo I
245
Tabla I.6 Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 4 bsico
Simce 2013
ID_TEM
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
tem 14
Abierta
48,55
47,83
3,62
0,45
0,648
0,284
307
tem 22
Abierta
17,04
76,76
6,20
0,52
0,998
-0,967
224
tem 41
Abierta
37,09
61,06
1,85
0,46
0,637
-0,427
268
Tabla I.7 tems eliminados, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 4 bsico Simce 2013
ID_ITEM ID_TIPO
tem 32
Cerrada
CLAVE
%_A
%_B
%_C
%_D
6,19
78,02
8,13
6,31
%_
CORR_ CORR_
OMIT
A_2013 B_2013
_2013
1,35
-0,21
0,39
CORR_
C_2013
CORR_
D_2013
-0,19
-0,22
MOTIVO
Alto Azar
Identificacin
Clave
Datos mtricos
cerradas
246
Nombre del
campo
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_D_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
CORR_C_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
[continuacin]
Referencia
Datos mtricos
abiertas
Nombre del
campo
Descripcin de campo
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
247
ID_
TIPO
%_
DISC
DIFIC AZAR
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
_IRT
_IRT
_IRT
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
_2013 _2013 _2013
tem 2
Cerrada
3,13
91,12
1,17
4,26
0,32
-0,13
0,24
-0,10
-0,16
0,693
-1,976
0,191
149
tem 3
Cerrada
10,45
12,30
6,34
70,08
0,83
-0,16
-0,13
-0,15
0,29
0,609
-0,711
0,072
238
tem 4
Cerrada
2,56
7,63
86,97
2,37
0,46
-0,15
-0,18
0,27
-0,11
0,658
-1,783
0,063
173
tem 5
Cerrada
9,48
78,87
6,17
4,80
0,67
-0,17
0,36
-0,20
-0,22
0,995
-0,754
0,171
216
tem 6
Cerrada
88,94
4,22
3,00
3,06
0,78
0,32
-0,19
-0,17
-0,17
1,105
-1,236
0,266
180
tem 7
Cerrada
71,07
6,64
13,14
8,76
0,40
0,29
-0,16
-0,22
-0,06
0,959
-0,101
0,316
242
tem 8
Cerrada
9,31
17,87
58,69
13,24
0,89
-0,28
-0,13
0,35
-0,12
0,785
0,079
0,069
277
tem 9
Cerrada
23,09
2,38
4,41
69,63
0,48
-0,14
-0,12
-0,13
0,23
0,613
-0,381
0,212
242
tem 10
Cerrada
12,12
9,28
16,33
61,68
0,58
-0,11
-0,09
-0,19
0,28
0,746
0,250
0,198
277
tem 11
Cerrada
6,10
76,94
10,09
6,09
0,78
-0,16
0,30
-0,11
-0,22
0,640
-1,156
0,023
214
tem 12
Cerrada
17,39
53,75
10,18
17,29
1,39
-0,22
0,00
-0,05
0,26
1,474
1,597
0,069
353
tem 14
Cerrada
28,41
4,20
7,84
58,67
0,87
-0,30
-0,12
-0,05
0,35
0,866
0,076
0,135
270
tem 15
Cerrada
38,73
18,53
31,25
10,24
1,26
-0,27
-0,04
0,34
-0,04
1,265
0,986
0,088
319
tem 16
Cerrada
43,90
23,62
16,87
14,65
0,97
0,32
-0,17
-0,05
-0,19
0,827
0,777
0,139
311
tem 17
Cerrada
11,98
43,37
15,30
28,15
1,21
-0,18
0,26
-0,14
-0,04
0,922
1,018
0,275
312
248
[continuacin]
%_
DISC
DIFIC AZAR
CLA- %_A_ %_B_ %_C_ %_D_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
_IRT
_IRT
_IRT
VE 2013 2013 2013 2013
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
_2013 _2013 _2013
ID_
TEM
ID_
TIPO
tem 18
Cerrada
10,36
22,26
53,71
11,96
1,71
-0,13
-0,11
0,23
-0,10
0,836
0,661
0,277
292
tem 19
Cerrada
16,16
77,67
2,14
3,45
0,57
-0,24
0,29
-0,11
-0,09
0,875
-1,005
0,048
212
tem 20
Cerrada
6,72
10,28
74,86
7,29
0,85
-0,18
-0,23
0,35
-0,14
1,076
-0,439
0,248
228
tem 21
Cerrada
34,27
23,95
31,16
9,81
0,80
0,09
-0,35
0,30
-0,11
1,609
1,112
0,135
321
tem 22
Cerrada
11,33
6,69
13,52
67,55
0,91
-0,13
-0,24
-0,33
0,46
1,178
-0,197
0,135
248
tem 23
Cerrada
45,28
26,35
20,00
7,03
1,34
0,32
-0,14
-0,15
-0,14
1,136
0,516
0,203
287
tem 24
Cerrada
14,07
66,31
8,20
10,08
1,34
-0,25
0,38
-0,19
-0,13
1,052
0,041
0,262
255
tem 25
Cerrada
55,28
15,08
19,79
8,82
1,02
0,39
-0,18
-0,25
-0,10
1,440
0,513
0,259
281
tem 26
Cerrada
24,49
10,22
7,56
56,66
1,07
-0,23
-0,19
-0,17
0,41
1,036
0,187
0,126
273
tem 27
Cerrada
17,61
15,77
60,28
5,29
1,05
-0,30
-0,15
0,41
-0,14
1,259
0,075
0,154
262
tem 28
Cerrada
11,80
13,36
53,68
19,33
1,83
-0,16
-0,19
0,39
-0,19
1,388
0,423
0,215
279
tem 29
Cerrada
15,69
10,07
9,34
63,64
1,26
-0,34
-0,21
-0,22
0,52
1,607
-0,004
0,143
256
tem 31
Cerrada
7,01
66,99
11,35
12,82
1,82
-0,24
0,45
-0,20
-0,24
1,641
-0,045
0,232
249
tem 32
Cerrada
10,88
14,72
11,37
61,21
1,82
-0,15
-0,22
-0,18
0,38
0,896
-0,067
0,125
261
tem 33
Cerrada
5,95
7,31
79,26
6,06
1,42
-0,23
-0,21
0,41
-0,22
1,363
-0,426
0,321
222
tem 34
Cerrada
19,48
5,63
61,27
12,26
1,35
-0,31
-0,21
0,45
-0,13
1,600
0,158
0,220
262
tem 35
Cerrada
3,07
4,02
14,80
76,86
1,25
-0,16
-0,20
-0,23
0,36
1,120
-0,823
0,076
216
tem 37
Cerrada
8,38
7,76
79,29
4,21
0,36
-0,21
-0,14
0,31
-0,15
0,727
-0,670
0,303
212
tem 39
Cerrada
9,44
1,25
1,70
87,06
0,55
-0,27
-0,14
-0,12
0,33
0,729
-1,625
0,068
179
tem 40
Cerrada
2,63
90,20
2,41
4,21
0,54
-0,21
0,35
-0,17
-0,21
0,900
-1,671
0,075
171
tem 42
Cerrada
59,39
32,86
5,10
2,11
0,54
0,54
-0,42
-0,18
-0,19
1,384
0,216
0,112
272
tem 43
Cerrada
2,83
7,78
77,08
11,51
0,81
-0,19
-0,18
0,34
-0,19
0,621
-1,028
0,088
217
tem 44
Cerrada
4,90
87,62
3,55
3,23
0,70
-0,27
0,41
-0,22
-0,19
1,254
-0,930
0,322
193
tem 45
Cerrada
5,26
74,10
4,84
15,34
0,46
-0,22
0,39
-0,23
-0,19
0,645
-0,953
0,000
228
tem 46
Cerrada
5,38
7,96
33,28
52,69
0,68
-0,21
-0,21
-0,23
0,43
0,981
0,394
0,128
286
tem 47
Cerrada
8,92
77,71
9,24
3,46
0,67
-0,32
0,46
-0,23
-0,17
1,192
-0,427
0,257
227
tem 48
Cerrada
4,08
11,59
77,81
4,99
1,54
-0,22
-0,25
0,38
-0,14
0,898
-0,510
0,297
221
tem 49
Cerrada
12,28
14,07
58,50
13,82
1,33
-0,17
-0,22
0,37
-0,14
0,931
0,376
0,279
274
tem 50
Cerrada
15,10
20,40
53,88
9,87
0,75
-0,09
-0,18
0,30
-0,14
0,871
0,810
0,295
298
tem 51
Cerrada
41,44
33,95
7,54
15,71
1,36
-0,08
0,28
-0,14
-0,15
1,108
1,333
0,183
336
tem 52
Cerrada
10,38
11,26
10,16
67,49
0,71
-0,18
-0,18
-0,14
0,33
0,786
-0,140
0,261
247
tem 53
Cerrada
12,66
4,48
35,26
46,83
0,77
-0,08
-0,19
0,30
-0,16
1,102
1,252
0,177
332
tem 54
Cerrada
59,88
23,24
8,90
7,25
0,73
0,48
-0,27
-0,17
-0,28
1,337
0,266
0,184
271
tem 55
Cerrada
30,63
10,34
7,98
50,16
0,89
-0,12
-0,11
-0,19
0,28
0,743
0,881
0,242
310
tem 56
Cerrada
13,03
12,32
11,11
62,68
0,86
-0,27
-0,32
-0,27
0,58
1,844
0,194
0,137
266
tem 58
Cerrada
65,90
10,13
6,90
15,86
1,21
0,45
-0,31
-0,23
-0,17
1,155
0,044
0,223
257
tem 59
Cerrada
8,79
5,12
7,52
77,58
0,99
-0,31
-0,28
-0,26
0,53
1,497
-0,208
0,273
238
tem 60
Cerrada
4,20
6,23
83,12
5,50
0,95
-0,23
-0,28
0,37
-0,08
0,685
-1,753
0,000
179
tem 61
Cerrada
4,90
9,30
7,43
77,37
0,99
-0,24
-0,31
-0,19
0,46
0,933
-0,813
0,037
222
tem 62
Cerrada
9,93
84,83
2,50
1,73
1,00
-0,18
0,29
-0,19
-0,15
0,614
-1,637
0,095
181
tem 63
Cerrada
2,23
4,31
85,59
6,43
1,43
-0,19
-0,18
0,36
-0,23
0,871
-1,223
0,197
188
Anexo I
249
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
tem 13
Abierta
69,60
17,84
12,56
0,41
0,844
1,442
359
tem 30
Abierta
25,17
55,17
9,19
0,54
0,751
-0,186
267
tem 38
Abierta
32,03
64,73
3,24
0,41
0,546
-0,622
254
tem 57
Abierta
65,87
25,10
9,03
0,48
0,991
1,091
334
ELIM_IRT
_2013
ID_TIPO
CLAVE
Cerrada
7,62
0,81
89,14
2,08
0,35
-0,16
-0,09
0,20
-0,07
Ajuste
tem 36 Cerrada
4,95
3,76
85,50
4,24
1,55
-0,21
-0,21
0,37
-0,19
Alto Azar
tem 41 Cerrada
2,57
3,63
87,75
5,54
0,51
-0,19
-0,20
0,28
-0,11
Ajuste
tem 1
Datos mtricos
cerradas
Datos mtricos
abiertas
250
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
251
ID_
TIPO
%_
DISC_ DIFIC_ AZAR_
CLA- %_A_ %_B_ %_C_ %_D_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
IRT
IRT
IRT
VE 2013 2013 2013 2013
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
_2013 _2013 _2013
tem 1
Cerrada
11,64
7,49
5,61
74,87
0,39
-0,29
-0,20
-0,20
0,44
1,257
-0,367
0,226
237
tem 2
Cerrada
10,70
4,81
9,61
74,46
0,42
-0,30
-0,17
-0,26
0,47
1,462
-0,251
0,200
243
tem 4
Cerrada
6,95
16,65
71,99
3,83
0,57
-0,25
-0,19
0,37
-0,15
0,739
-0,728
0,032
238
tem 5
Cerrada
27,97
6,41
11,02
53,98
0,62
-0,27
-0,19
-0,23
0,48
1,438
0,318
0,162
275
tem 6
Cerrada
11,59
47,95
8,55
31,04
0,88
-0,10
0,35
-0,15
-0,22
1,085
0,732
0,187
299
tem 7
Cerrada
15,62
56,85
13,27
13,23
1,02
-0,09
0,27
-0,14
-0,15
0,639
0,437
0,246
285
tem 9
Cerrada
13,04
12,53
52,94
20,45
1,04
-0,21
-0,30
0,41
-0,08
1,182
0,432
0,208
281
tem 10 Cerrada
33,71
45,83
8,99
10,78
0,69
0,24
-0,10
-0,08
-0,12
1,116
1,378
0,210
332
tem 11 Cerrada
7,52
23,72
64,01
4,13
0,62
-0,03
-0,37
0,38
-0,07
0,740
-0,329
0,062
257
tem 12 Cerrada
5,50
2,20
8,36
83,32
0,62
-0,25
-0,16
-0,27
0,42
1,246
-0,872
0,178
213
tem 13 Cerrada
8,54
29,84
49,90
11,08
0,65
-0,24
-0,23
0,34
0,00
0,911
0,619
0,204
294
tem 14 Cerrada
16,54
24,55
35,72
22,44
0,75
-0,14
-0,13
0,32
-0,11
1,126
1,079
0,167
318
tem 15 Cerrada
50,51
9,77
8,60
30,41
0,71
0,34
-0,11
-0,19
-0,18
1,068
0,422
0,254
278
tem 16 Cerrada
7,30
9,16
7,22
75,69
0,64
-0,24
-0,18
-0,20
0,39
0,848
-0,619
0,211
228
tem 17 Cerrada
5,78
4,58
3,32
85,67
0,65
-0,22
-0,19
-0,20
0,37
1,025
-1,196
0,082
203
tem 18 Cerrada
9,41
57,66
19,10
13,03
0,81
-0,30
0,43
-0,25
-0,08
1,309
0,339
0,227
274
tem 19 Cerrada
31,29
35,66
22,79
9,36
0,90
-0,18
0,26
-0,04
-0,09
1,058
1,238
0,203
325
tem 20 Cerrada
17,66
45,38
20,84
15,33
0,80
-0,01
-0,23
0,27
0,02
2,101
1,362
0,118
329
tem 21 Cerrada
3,88
20,34
4,37
70,72
0,69
-0,18
-0,31
-0,18
0,44
0,944
-0,297
0,260
240
tem 22 Cerrada
37,82
9,12
13,72
38,65
0,69
-0,22
-0,13
-0,04
0,33
1,080
0,989
0,175
313
tem 23 Cerrada
51,13
10,02
14,97
23,00
0,89
0,31
-0,17
-0,22
-0,05
0,798
0,646
0,222
295
tem 24 Cerrada
59,26
13,37
11,10
15,46
0,81
0,46
-0,13
-0,17
-0,35
1,396
0,241
0,221
269
tem 25 Cerrada
16,34
8,41
39,50
34,64
1,11
-0,25
-0,20
0,23
0,07
0,879
1,329
0,242
329
tem 26 Cerrada
23,50
14,71
29,62
31,05
1,12
-0,01
-0,12
-0,18
0,27
1,296
1,116
0,187
318
tem 27 Cerrada
5,71
3,58
4,10
85,75
0,86
-0,20
-0,18
-0,19
0,35
1,055
-1,003
0,267
202
tem 28 Cerrada
17,92
12,77
8,34
59,86
1,12
-0,25
-0,26
-0,26
0,52
1,568
0,086
0,140
263
tem 29 Cerrada
10,61
17,12
64,91
6,24
1,11
-0,22
-0,26
0,44
-0,18
1,154
-0,065
0,206
255
tem 30 Cerrada
11,02
10,75
7,81
68,94
1,48
-0,27
-0,24
-0,24
0,49
1,561
-0,155
0,221
247
tem 31 Cerrada
4,10
3,81
73,72
17,97
0,39
-0,15
-0,14
0,34
-0,25
0,817
-0,469
0,240
234
tem 32 Cerrada
72,60
10,33
8,36
8,24
0,48
0,34
-0,19
-0,17
-0,16
0,920
-0,181
0,337
240
tem 33 Cerrada
5,98
5,75
83,20
4,76
0,31
-0,26
-0,21
0,34
-0,08
0,852
-1,239
0,056
206
tem 34 Cerrada
4,43
89,96
1,92
3,25
0,44
-0,22
0,30
-0,13
-0,14
0,994
-1,076
0,239
200
tem 36 Cerrada
10,42
9,78
19,55
59,83
0,42
-0,18
-0,20
-0,25
0,44
1,160
0,117
0,188
265
tem 37 Cerrada
11,65
8,46
16,68
62,55
0,66
-0,32
-0,19
-0,07
0,38
0,903
0,009
0,201
262
tem 39 Cerrada
7,01
11,01
66,59
14,23
1,16
-0,17
-0,25
0,37
-0,15
0,934
-0,111
0,236
252
tem 41 Cerrada
21,46
45,06
23,79
8,44
1,25
-0,23
0,37
-0,08
-0,19
1,675
0,760
0,243
294
tem 42 Cerrada
71,60
8,46
7,64
11,20
1,10
0,40
-0,22
-0,22
-0,19
1,041
-0,330
0,227
240
252
ID_
TIPO
Abierta
%_INCORR
%_CORR
42,10
55,08
%_
OMITA
2,83
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
0,50
0,815
-0,076
272
CLAVE
Cerrada
21,92
51,98
9,00
16,43
0,67
-0,11
0,15
0,01
-0,08
Alto Azar
tem 35 Cerrada
19,82
5,66
14,55
59,34
0,63
-0,16
-0,18
-0,13
0,31
Alto Azar
tem 38 Cerrada
21,60
23,00
44,98
9,03
1,39
-0,13
-0,05
0,22
-0,11
tem 40 Cerrada
41,06
15,99
13,06
28,93
0,96
0,19
-0,01
-0,11
-0,11
tem 3
%_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
OMIT
ELIM_IRT_2013
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
ID_
TIPO
Baja
Discriminacin
Baja
Discriminacin
Datos mtricos
cerradas
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_D_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
CORR_D_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
Anexo I
253
[continuacin]
Referencia
Datos mtricos
abiertas
Descripcin de campo
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
254
%_
OMIT
_2013
ID_
TIPO
tem 2
Cerrada
2,35
6,04
5,62
85,56
0,43
-0,15
-0,24
-0,17
0,35
0,747 -1,979
0,000
179
tem 3
Cerrada
8,18
80,49
4,08
6,98
0,26
-0,25
0,42
-0,18
-0,24
0,891 -1,359
0,058
203
tem 5
Cerrada
32,30
37,37
6,62
23,32
0,39
0,26
-0,13
-0,15
-0,06
0,745
1,487
0,171
346
tem 6
Cerrada
9,71
32,61
25,19
31,96
0,54
-0,07
-0,04
0,15
-0,06
0,956
2,094
0,192
372
tem 7
Cerrada
89,67
4,15
5,93
0,25
0,32
-0,22
-0,23
0,794 -2,397
0,000
156
tem 8
Cerrada
3,17
4,22
4,06
88,36
0,18
-0,20
-0,24
-0,22
0,40
1,121 -1,740
0,000
182
tem 9
Cerrada
5,57
11,18
7,08
75,93
0,23
-0,24
-0,21
-0,14
0,37
0,625 -1,442
0,000
212
tem 10 Cerrada
77,53
3,29
4,95
13,97
0,26
0,41
-0,20
-0,19
-0,27
0,754 -1,343
0,000
211
tem 11 Cerrada
7,53
11,78
76,35
3,94
0,41
-0,20
-0,30
0,44
-0,18
0,983 -0,895
0,194
217
tem 12 Cerrada
8,15
8,08
66,25
16,99
0,53
-0,25
-0,26
0,36
-0,08
0,631 -0,534
0,177
244
tem 14 Cerrada
5,59
4,01
86,62
3,55
0,23
-0,26
-0,25
0,43
-0,21
1,461 -1,238
0,222
195
tem 15 Cerrada
23,07
8,21
65,18
3,19
0,35
-0,28
-0,23
0,44
-0,17
1,013 -0,235
0,218
250
tem 16 Cerrada
9,79
7,72
69,29
12,88
0,32
-0,24
-0,25
0,44
-0,20
0,831 -0,677
0,105
237
tem 17 Cerrada
12,35
73,63
13,72
0,30
-0,23
0,37
-0,26
0,663 -1,015
0,111
224
tem 18 Cerrada
7,56
34,63
53,02
4,45
0,33
-0,14
-0,17
0,33
-0,22
0,755
0,251
288
Anexo I
ID_
TEM
0,498
255
[continuacin]
ID_
TEM
ID_
TIPO
%_
OMIT
_2013
tem 19 Cerrada
15,47
12,77
56,50
14,45
0,81
-0,18
-0,20
0,29
-0,04
0,686
0,493
0,301
283
tem 20 Cerrada
20,99
17,59
49,11
11,27
1,05
-0,18
-0,12
0,32
-0,13
1,035
0,770
0,294
296
tem 23 Cerrada
8,85
72,57
13,83
4,39
0,36
-0,21
0,43
-0,31
-0,12
1,050 -0,444
0,290
233
tem 24 Cerrada
49,26
4,04
3,67
42,43
0,59
0,31
-0,22
-0,21
-0,14
0,803
0,742
0,262
299
tem 25 Cerrada
19,02
14,59
53,58
12,24
0,56
-0,18
-0,21
0,45
-0,24
1,216
0,295
0,224
275
tem 26 Cerrada
68,56
14,95
10,09
5,73
0,67
0,46
-0,30
-0,22
-0,17
1,344 -0,206
0,299
244
tem 27 Cerrada
9,59
11,51
68,25
9,98
0,66
-0,25
-0,28
0,48
-0,19
1,492 -0,202
0,291
245
tem 28 Cerrada
11,24
57,73
17,49
12,64
0,90
-0,26
0,51
-0,24
-0,23
1,983
0,158
0,254
264
tem 29 Cerrada
16,00
59,22
12,81
10,80
1,17
-0,24
0,48
-0,23
-0,23
1,878
0,165
0,287
263
tem 31 Cerrada
22,26
18,92
14,05
43,80
0,97
-0,28
-0,22
-0,11
0,49
1,282
0,433
0,126
287
tem 32 Cerrada
15,87
19,25
9,45
54,58
0,85
-0,19
-0,31
-0,23
0,52
1,498
0,124
0,177
267
tem 33 Cerrada
13,48
55,71
29,97
0,84
-0,18
0,44
-0,34
1,870
0,350
0,297
272
tem 34 Cerrada
13,43
15,40
53,09
16,94
1,14
-0,23
-0,24
0,46
-0,17
1,619
0,352
0,254
275
tem 35 Cerrada
63,29
11,30
8,91
15,47
1,03
0,44
-0,25
-0,22
-0,19
1,439
0,095
0,328
258
tem 37 Cerrada
14,54
3,24
5,42
76,48
0,33
-0,25
-0,20
-0,20
0,40
0,826 -0,794
0,227
222
tem 39 Cerrada
11,42
45,75
13,16
28,39
1,28
-0,25
0,37
-0,27
-0,02
1,050
0,751
0,227
300
tem 40 Cerrada
11,70
16,26
56,97
13,82
1,24
-0,19
-0,17
0,29
-0,05
0,664
0,520
0,302
284
tem 41 Cerrada
14,22
21,91
38,74
23,60
1,52
-0,18
-0,11
0,38
-0,18
1,369
0,902
0,195
307
Tabla I.18 Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 6 bsico 2013
ID_TEM ID_TIPO %_INCORR
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
tem 21
Abierta
40,97
12,37
14,36
32,30
0,53
0,765
0,503
306
tem 30
Abierta
18,48
60,00
21,53
0,35
0,482
-1,627
213
Tabla I.19 tems eliminados, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura 6 bsico 2013
ID_
TEM
ID_
TIPO
tem 1
Cerrada
8,68
68,45
10,24
12,12
0,50
tem 4
Cerrada
13,15
73,65
12,97
0,23
tem 13 Cerrada
17,37
11,57
18,95
51,43
tem 22 Cerrada
66,25
13,79
8,72
tem 36 Cerrada
77,08
7,62
tem 38 Cerrada
6,42
9,13
256
CORR_B
_2013
CORR_C
_2013
-0,16
0,32
-0,19
-0,14
Discriminacin
-0,21
0,31
-0,20
Discriminacin
0,68
-0,27
-0,18
-0,01
0,33
Discriminacin
10,76
0,49
0,36
-0,26
-0,15
-0,12
Azar
7,78
6,83
0,69
0,27
-0,22
-0,14
-0,07
Azar
63,20
20,85
0,40
-0,19
-0,22
0,34
-0,13
Discriminacin
CORR_D ELIM_
_2013 IRT_2013
Datos mtricos
cerradas
Datos mtricos
abiertas
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
257
258
%_
OMIT
_2013
ID_
TIPO
tem 4
Cerrada
81,94
5,21
8,04
4,17
0,64
0,35
-0,15
-0,24
-0,16
1,007
-1,237
0,118
203
tem 7
Cerrada
9,47
0,72
88,46
1,14
0,21
-0,24
-0,07
0,27
-0,08
0,754
-2,055
0,022
171
tem 9
Cerrada
8,02
21,75
62,83
6,75
0,64
-0,17
-0,18
0,29
-0,07
0,756
0,107
0,313
261
tem 10 Cerrada
8,42
7,75
25,39
57,62
0,82
-0,15
-0,17
-0,33
0,46
1,171
-0,186
0,081
258
tem 11 Cerrada
1,86
10,97
13,67
72,79
0,70
-0,11
-0,31
-0,18
0,40
0,938
-0,861
0,069
227
tem 12 Cerrada
21,18
11,51
61,63
4,53
1,15
-0,19
-0,24
0,39
-0,15
0,852
-0,193
0,182
257
tem 13 Cerrada
56,71
31,51
6,79
4,43
0,57
0,41
-0,26
-0,19
-0,17
1,004
0,065
0,189
268
tem 14 Cerrada
4,97
7,69
61,12
25,05
1,17
-0,11
-0,08
0,33
-0,26
0,629
-0,417
0,090
258
tem 15 Cerrada
2,96
55,41
4,28
36,99
0,37
-0,08
0,43
-0,12
-0,37
0,933
-0,041
0,112
268
tem 16 Cerrada
11,81
47,01
31,37
8,07
1,75
-0,20
0,41
-0,20
-0,17
1,272
0,497
0,212
287
tem 17 Cerrada
2,53
12,61
27,95
56,47
0,44
-0,09
-0,14
0,41
-0,24
1,207
0,897
0,061
316
tem 18 Cerrada
21,05
24,60
33,23
20,07
1,05
-0,19
-0,20
0,35
-0,01
1,388
0,943
0,157
313
tem 19 Cerrada
25,97
27,66
36,45
7,97
1,95
-0,15
-0,13
0,29
-0,05
1,682
1,044
0,238
313
tem 20 Cerrada
54,36
10,50
9,88
24,67
0,59
-0,37
-0,03
0,00
0,45
1,252
0,930
0,032
319
tem 21 Cerrada
23,78
27,11
18,96
27,65
2,50
-0,05
-0,14
-0,17
0,34
1,196
1,139
0,123
326
tem 22 Cerrada
28,47
18,93
44,02
7,33
1,25
0,37
-0,07
-0,22
-0,11
1,936
1,070
0,149
317
tem 23 Cerrada
35,12
18,97
26,91
18,07
0,92
-0,27
-0,13
0,31
0,11
1,429
1,242
0,147
329
tem 24 Cerrada
11,74
16,28
37,48
32,88
1,62
-0,15
-0,08
0,23
-0,08
1,796
1,248
0,289
322
tem 25 Cerrada
34,04
8,14
8,12
48,65
1,05
-0,16
-0,21
-0,18
0,37
0,861
0,366
0,161
288
tem 26 Cerrada
11,12
14,83
57,09
15,85
1,11
-0,22
-0,17
0,42
-0,21
0,937
-0,005
0,170
266
tem 27 Cerrada
17,91
14,35
44,08
22,26
1,40
-0,22
-0,16
0,37
-0,10
1,348
0,723
0,240
297
tem 28 Cerrada
14,91
54,09
12,56
16,72
1,71
-0,03
-0,18
-0,01
0,28
1,186
1,588
0,072
353
tem 29 Cerrada
27,72
55,36
12,37
3,72
0,83
-0,20
0,38
-0,21
-0,14
1,001
0,214
0,227
273
tem 30 Cerrada
10,68
22,91
25,11
40,05
1,25
-0,16
-0,20
-0,15
0,40
1,088
0,605
0,129
299
tem 31 Cerrada
18,76
52,14
21,63
6,16
1,32
-0,18
0,34
-0,19
-0,11
0,769
0,344
0,205
285
tem 32 Cerrada
80,37
6,63
6,79
5,25
0,96
0,37
-0,19
-0,22
-0,18
0,998
-1,012
0,235
207
tem 33 Cerrada
14,12
24,97
51,36
8,78
0,77
-0,18
-0,18
0,35
-0,11
0,702
0,142
0,110
284
tem 34 Cerrada
62,10
17,56
10,50
8,88
0,96
0,38
-0,16
-0,17
-0,26
0,760
-0,452
0,069
253
tem 36 Cerrada
52,11
31,18
9,73
5,74
1,23
0,27
-0,22
-0,06
-0,08
0,787
0,705
0,305
294
tem 37 Cerrada
54,92
18,52
18,81
6,35
1,40
0,39
-0,23
-0,16
-0,17
0,861
0,113
0,180
273
tem 38 Cerrada
9,15
30,52
48,54
10,06
1,73
-0,21
-0,20
0,35
-0,07
1,229
0,602
0,267
290
tem 39 Cerrada
5,86
8,27
10,01
75,08
0,78
-0,21
-0,23
-0,24
0,44
1,395
-0,629
0,229
225
tem 40 Cerrada
18,39
57,40
15,78
7,44
0,99
-0,26
0,40
-0,16
-0,13
0,840
-0,136
0,116
265
tem 41 Cerrada
10,43
15,85
72,78
0,94
-0,30
-0,24
0,40
0,834
-0,810
0,149
226
tem 42 Cerrada
1,55
6,60
85,34
6,06
0,44
-0,13
-0,21
0,36
-0,24
1,032
-1,301
0,237
191
tem 43 Cerrada
10,45
75,64
13,38
0,54
-0,12
0,30
-0,26
0,642
-0,734
0,322
216
tem 44 Cerrada
3,46
5,88
84,47
5,67
0,52
-0,17
-0,17
0,33
-0,21
0,755
-1,891
0,000
181
Anexo I
ID_
TEM
259
[continuacin]
ID_
TEM
ID_
TIPO
%_
OMIT
_2013
tem 45 Cerrada
18,95
74,82
4,64
1,29
0,30
-0,32
0,35
-0,06
-0,12
0,614
-1,376
0,000
215
tem 46 Cerrada
59,96
7,22
4,62
27,02
1,18
0,31
-0,12
-0,09
-0,23
0,623
0,077
0,251
269
tem 47 Cerrada
9,16
63,64
8,90
16,79
1,50
-0,19
0,40
-0,18
-0,22
0,979
-0,039
0,293
255
tem 48 Cerrada
1,10
3,87
9,86
84,61
0,56
-0,11
-0,19
-0,20
0,30
0,726
-1,592
0,183
184
tem 50 Cerrada
18,90
22,81
46,27
10,28
1,74
-0,21
-0,17
0,38
-0,12
1,296
0,742
0,273
297
tem 51 Cerrada
9,93
46,28
29,32
13,03
1,45
-0,14
0,38
-0,20
-0,17
0,814
0,549
0,178
297
tem 52 Cerrada
13,70
24,11
32,63
25,68
3,89
-0,12
-0,02
0,26
-0,17
1,176
1,409
0,232
335
tem 53 Cerrada
7,50
46,15
18,51
26,69
1,15
-0,08
-0,23
-0,09
0,38
2,205
1,149
0,148
320
tem 54 Cerrada
39,52
10,68
27,35
21,16
1,29
-0,15
-0,17
0,26
0,02
1,339
1,515
0,187
342
tem 55 Cerrada
36,04
15,15
13,29
34,35
1,16
-0,23
-0,17
0,01
0,36
1,059
1,051
0,167
321
tem 56 Cerrada
27,92
32,19
39,15
0,75
-0,23
-0,07
0,28
1,106
1,217
0,262
323
tem 57 Cerrada
44,25
16,50
26,22
11,97
1,05
-0,29
-0,11
0,43
-0,02
1,388
1,075
0,097
322
tem 58 Cerrada
21,51
22,17
12,51
42,25
1,55
-0,27
-0,17
-0,17
0,48
1,256
0,539
0,150
293
tem 59 Cerrada
20,70
56,14
17,86
4,14
1,16
-0,18
0,35
-0,21
-0,07
0,778
0,318
0,264
278
tem 60 Cerrada
6,62
10,21
28,31
53,53
1,35
-0,16
-0,24
-0,16
0,37
0,728
0,229
0,187
281
tem 61 Cerrada
28,47
42,17
22,47
5,52
1,37
-0,34
0,39
-0,03
-0,11
1,282
0,805
0,230
302
tem 63 Cerrada
10,81
20,64
56,88
9,40
2,27
-0,25
-0,22
0,42
-0,14
1,002
0,128
0,235
268
tem 64 Cerrada
21,47
20,33
52,25
4,51
1,43
-0,30
-0,14
0,43
-0,16
1,324
0,433
0,270
280
tem 65 Cerrada
5,92
15,61
17,07
59,81
1,58
-0,20
-0,27
-0,20
0,45
1,182
0,010
0,236
260
tem 66 Cerrada
14,35
10,09
59,99
14,45
1,12
-0,21
-0,24
0,41
-0,14
0,847
-0,083
0,194
262
tem 67 Cerrada
9,09
11,02
13,57
65,10
1,21
-0,17
-0,26
-0,22
0,44
0,945
-0,368
0,170
247
tem 68 Cerrada
9,40
65,53
12,34
11,77
0,95
-0,20
0,41
-0,17
-0,25
0,854
-0,390
0,174
247
tem 69 Cerrada
10,93
16,04
20,16
51,38
1,49
-0,30
-0,22
-0,16
0,49
1,090
0,144
0,135
274
tem 70 Cerrada
39,59
32,64
14,72
11,19
1,87
-0,21
0,40
-0,10
-0,16
1,295
0,995
0,155
316
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
tem 5
Abierta
44,26
16,24
39,51
0,50
0,841
1,046
335
tem 35
Abierta
60,85
13,27
25,88
0,52
1,156
1,235
338
tem 49
Abierta
31,98
44,74
23,28
0,52
0,813
-0,278
265
tem 62
Abierta
52,08
8,36
39,57
0,51
1,379
1,473
347
260
ID_
TIPO
tem 1 Cerrada
8,77
81,46
tem 2 Cerrada
1,66
90,41
tem 3 Cerrada
4,35
4,83
tem 6 Cerrada
4,47
3,87
tem 8 Cerrada
71,20
10,02
8,30
CORR_
C_2013
CORR_
D_2013
0,18
-0,11
ELIM_
IRT_2013
1,47
-0,13
Azar
5,15
2,61
0,18
-0,08
0,20
-0,13
-0,13
Baja dificultad
17,94
71,58
1,30
-0,15
-0,07
-0,20
0,27
Discriminacin
91,25
0,41
-0,14
-0,15
0,21
7,62
10,48
0,68
0,25
-0,10
-0,16
-0,13
Ajuste
Discriminacin
Identificacin
Clave
Datos mtricos
cerradas
Datos mtricos
abiertas
Nombre del
campo
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_D_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
CORR_D_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
261
262
%_
OMIT
_2013
COD_
ITEM
ID_
TIPO
tem 1
Cerrada
6,20
7,66
5,36
80,30
0,48
-0,23
-0,16
-0,19
0,36
0,675
-1,145
0,245
204
tem 3
Cerrada
77,64
4,72
12,11
4,93
0,60
0,35
-0,19
-0,19
-0,19
0,681
-0,801
0,315
214
tem 8
Cerrada
9,12
3,62
73,53
13,55
0,18
-0,30
-0,19
0,40
-0,16
0,854
-0,487
0,282
234
tem 9
Cerrada
50,72
15,05
16,28
17,19
0,76
0,27
-0,14
-0,15
-0,08
0,720
0,773
0,276
305
tem 10 Cerrada
5,83
2,82
84,73
6,38
0,24
-0,25
-0,22
0,44
-0,25
1,089
-1,026
0,316
200
tem 11 Cerrada
11,53
21,81
5,08
61,21
0,37
-0,22
-0,20
-0,23
0,42
0,850
-0,102
0,171
265
tem 12 Cerrada
3,57
3,01
4,37
88,84
0,20
-0,27
-0,27
-0,26
0,47
1,178
-1,689
0,000
181
tem 13 Cerrada
11,59
3,10
81,16
3,97
0,19
-0,20
-0,26
0,40
-0,24
0,666
-1,789
0,000
191
tem 14 Cerrada
4,42
84,18
6,68
4,50
0,22
-0,30
0,46
-0,22
-0,23
0,947
-1,493
0,000
197
tem 15 Cerrada
15,53
73,67
8,10
2,48
0,23
-0,24
0,41
-0,20
-0,23
0,763
-0,781
0,159
230
tem 17 Cerrada
4,70
3,88
85,16
5,97
0,29
-0,26
-0,26
0,46
-0,23
0,981
-1,458
0,064
195
tem 18 Cerrada
3,19
9,35
3,55
83,65
0,27
-0,26
-0,31
-0,26
0,50
1,099
-1,312
0,033
202
tem 19 Cerrada
77,07
6,01
8,29
8,29
0,34
0,45
-0,30
-0,26
-0,16
0,975
-0,731
0,234
224
tem 20 Cerrada
3,94
87,52
3,73
4,65
0,16
-0,26
0,37
-0,20
-0,15
0,864
-1,388
0,322
181
tem 21 Cerrada
5,16
73,96
3,34
17,34
0,20
-0,17
0,41
-0,22
-0,26
0,932
-0,452
0,297
234
tem 22 Cerrada
13,70
13,23
12,66
60,07
0,34
-0,12
-0,27
-0,17
0,39
0,638
-0,323
0,066
268
tem 23 Cerrada
7,77
10,27
75,51
6,15
0,31
-0,24
-0,23
0,44
-0,23
1,159
-0,438
0,319
232
tem 24 Cerrada
8,14
11,20
7,49
72,85
0,32
-0,32
-0,28
-0,21
0,52
1,136
-0,594
0,145
235
tem 25 Cerrada
12,15
27,70
9,89
49,71
0,54
-0,25
-0,14
-0,27
0,45
1,107
0,377
0,164
288
tem 26 Cerrada
68,66
11,73
13,11
5,95
0,55
0,49
-0,27
-0,26
-0,21
1,465
-0,153
0,277
250
tem 27 Cerrada
10,34
11,57
60,01
17,27
0,81
-0,21
-0,13
0,35
-0,17
0,732
0,158
0,185
280
tem 29 Cerrada
8,47
9,75
7,80
73,66
0,33
-0,30
-0,29
-0,19
0,51
1,305
-0,490
0,188
237
tem 30 Cerrada
7,20
7,36
79,77
5,38
0,29
-0,26
-0,30
0,43
-0,12
1,020
-0,773
0,287
217
tem 31 Cerrada
25,10
55,27
11,09
7,98
0,57
-0,19
0,37
-0,16
-0,17
1,184
0,421
0,280
282
tem 32 Cerrada
6,39
6,94
11,72
74,53
0,42
-0,22
-0,28
-0,26
0,47
1,168
-0,493
0,192
238
tem 33 Cerrada
15,24
9,30
6,31
68,57
0,58
-0,28
-0,28
-0,27
0,54
1,730
-0,231
0,201
249
tem 34 Cerrada
8,76
14,84
65,08
10,78
0,55
-0,26
-0,24
0,48
-0,23
1,466
-0,086
0,276
254
tem 35 Cerrada
11,19
18,68
16,58
53,03
0,53
-0,20
-0,18
-0,16
0,38
0,882
0,295
0,182
285
tem 36 Cerrada
14,96
14,82
54,88
14,72
0,63
-0,23
-0,28
0,43
-0,09
1,818
0,399
0,280
280
tem 37 Cerrada
16,40
43,72
16,65
22,22
1,01
-0,14
0,33
-0,24
-0,05
1,629
0,797
0,256
303
tem 38 Cerrada
48,23
15,45
9,33
25,88
1,11
0,28
-0,16
-0,19
-0,06
1,325
0,843
0,316
303
tem 39 Cerrada
11,46
31,19
45,72
10,80
0,82
-0,21
-0,01
0,25
-0,16
0,971
0,985
0,287
314
tem 40 Cerrada
10,24
66,87
11,76
10,77
0,36
-0,17
0,36
-0,24
-0,12
0,865
-0,063
0,271
258
tem 41 Cerrada
5,70
4,28
7,45
82,35
0,22
-0,19
-0,21
-0,24
0,39
0,827
-1,228
0,132
206
tem 42 Cerrada
9,16
7,26
78,33
4,78
0,47
-0,29
-0,19
0,43
-0,19
0,964
-0,789
0,233
221
tem 43 Cerrada
4,47
88,09
4,25
2,79
0,39
-0,22
0,38
-0,22
-0,19
1,012
-1,580
0,203
179
tem 45 Cerrada
70,21
9,94
13,98
5,39
0,48
0,36
-0,21
-0,18
-0,17
0,694
-0,532
0,212
241
tem 46 Cerrada
6,42
84,09
6,48
2,74
0,28
-0,30
0,48
-0,27
-0,21
1,367
-0,977
0,253
207
Anexo I
263
[continuacin]
COD_
ITEM
ID_
TIPO
%_
OMIT
_2013
TEM 47 Cerrada
82,90
4,83
2,49
9,45
0,32
0,43
-0,25
-0,21
-0,25
1,087
-0,973
0,275
207
tem 49 Cerrada
15,89
63,30
7,33
13,03
0,45
-0,25
0,41
-0,24
-0,13
1,018
0,026
0,267
262
tem 50 Cerrada
8,49
82,42
5,77
3,08
0,24
-0,28
0,46
-0,25
-0,22
1,237
-0,868
0,283
211
tem 51 Cerrada
5,06
10,40
75,25
8,94
0,35
-0,23
-0,25
0,47
-0,25
1,147
-0,567
0,241
231
tem 52 Cerrada
10,89
18,75
60,03
9,87
0,46
-0,28
-0,25
0,49
-0,18
1,435
0,058
0,208
265
tem 53 Cerrada
12,04
16,37
10,87
60,27
0,45
-0,24
-0,30
-0,23
0,53
1,475
-0,127
0,155
257
tem 54 Cerrada
15,32
10,70
64,54
8,93
0,52
-0,25
-0,28
0,51
-0,24
1,676
-0,035
0,247
258
tem 55 Cerrada
14,72
34,68
29,30
20,51
0,79
-0,10
0,24
-0,10
-0,08
1,339
1,154
0,222
325
tem 56 Cerrada
14,55
14,13
18,43
51,81
1,07
-0,22
-0,23
-0,17
0,44
1,142
0,299
0,171
283
tem 57 Cerrada
19,79
60,52
10,31
8,68
0,70
-0,13
0,40
-0,26
-0,22
1,126
0,166
0,272
269
tem 58 Cerrada
8,23
9,36
9,57
72,26
0,58
-0,25
-0,29
-0,25
0,52
1,699
-0,274
0,286
243
tem 59 Cerrada
20,15
15,71
11,13
52,34
0,68
-0,18
-0,15
-0,23
0,40
1,256
0,451
0,248
286
tem 60 Cerrada
9,14
15,89
19,09
55,23
0,65
-0,20
-0,18
-0,27
0,46
1,166
0,183
0,183
275
tem 61 Cerrada
13,84
58,83
10,21
16,38
0,73
-0,17
0,39
-0,22
-0,18
1,023
0,240
0,272
274
Tabla I.26 Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, 8 bsico 2013
ID_ITEM
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
ELIM_A_IRT
tem 6
Abierta
32,60
60,15
7,25
0,32
Baja Discriminacin
tem 28
Abierta
22,06
63,45
14,49
0,42
Baja Discriminacin
tem 48
Abierta
13,05
78,32
8,63
0,33
Baja Discriminacin
Tabla I.27 tems eliminados, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura, 8 bsico 2013
ID_ITEM
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
ELIM_A_IRT
Item 6
Abierta
32,60
60,15
7,25
0,32
Baja Discriminacin
Item 28
Abierta
22,06
63,45
14,49
0,42
Baja Discriminacin
Item 48
Abierta
13,05
78,32
8,63
0,33
Baja Discriminacin
264
Datos mtricos
cerradas
Datos mtricos
abiertas
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_D_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
CORR_D_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
Descripcin de campo
ELIM_A_2013
Anexo I
265
266
%_
DISC_ DIFIC_ AZAR_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
IRT_ IRT_
IRT_
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
2013 2013 2013
ID_
ITEM
ID_
TIPO
Item 1
Cerrada
6,68
7,69
82,66
2,39
0,58
-0,26
-0,24
0,39
-0,13
1,262
-0,966
0,094
218
Item 2
Cerrada
84,96
5,23
3,60
5,84
0,36
0,34
-0,19
-0,22
-0,16
0,911
-1,386
0,013
205
Item 3
Cerrada
15,76
77,96
4,32
1,61
0,36
-0,26
0,35
-0,19
-0,11
0,802
-0,917
0,123
226
Item 4
Cerrada
10,87
73,31
7,94
7,34
0,54
-0,19
0,41
-0,23
-0,22
1,010
-0,485
0,187
241
Item 5
Cerrada
4,39
6,76
81,79
5,79
1,28
-0,12
-0,19
0,29
-0,15
0,625
-1,551
0,051
204
Item 6
Cerrada
1,55
1,72
11,34
85,08
0,31
-0,14
-0,15
-0,30
0,37
1,087
-1,215
0,056
208
Item 8
Cerrada
18,82
64,88
8,03
7,46
0,81
-0,32
0,45
-0,17
-0,16
1,463
0,394
0,327
278
Item 9
Cerrada
34,29
52,30
9,00
2,15
2,25
-0,32
0,38
-0,07
-0,09
0,871
0,484
0,210
294
Item 10 Cerrada
78,41
7,77
4,12
9,23
0,47
0,30
-0,12
-0,17
-0,19
0,673
-0,882
0,239
221
Item 11 Cerrada
17,17
64,49
14,08
2,99
1,28
-0,14
0,40
-0,32
-0,17
1,108
0,111
0,290
266
Item 12 Cerrada
7,27
21,05
6,61
64,37
0,70
-0,22
-0,37
-0,10
0,49
1,173
-0,201
0,101
259
Item 13 Cerrada
26,20
6,19
6,55
60,01
1,05
-0,18
-0,21
-0,19
0,36
0,918
0,340
0,286
279
Item 14 Cerrada
25,28
16,27
49,78
7,61
1,06
-0,21
-0,27
0,47
-0,16
1,432
0,529
0,203
292
Item 15 Cerrada
17,96
12,71
39,95
27,52
1,86
-0,25
-0,08
0,34
-0,09
1,216
1,077
0,230
321
Item 16 Cerrada
23,66
48,12
7,21
20,02
1,00
-0,06
0,34
-0,19
-0,22
0,839
0,777
0,224
309
Item 17 Cerrada
20,89
49,30
24,27
4,07
1,47
-0,10
0,32
-0,24
-0,08
0,898
0,902
0,290
309
Item 18 Cerrada
9,01
10,01
39,01
40,78
1,19
-0,21
-0,23
-0,18
0,44
1,299
0,683
0,165
303
Item 19 Cerrada
39,15
38,86
8,79
11,15
2,04
-0,11
0,25
-0,15
-0,08
1,339
1,221
0,283
325
Item 20 Cerrada
16,02
29,46
43,71
9,65
1,16
-0,17
-0,04
0,22
-0,10
0,651
1,405
0,267
341
Item 21 Cerrada
17,44
41,13
18,94
21,05
1,43
-0,03
-0,16
0,04
0,18
0,774
2,291
0,134
399
Item 22 Cerrada
24,86
27,64
30,90
12,13
4,46
-0,13
-0,08
0,22
-0,03
1,199
1,672
0,237
353
Item 23 Cerrada
15,12
31,13
26,71
24,16
2,89
-0,18
0,03
-0,04
0,16
1,473
1,972
0,201
369
Item 24 Cerrada
35,80
16,32
36,78
10,62
0,48
-0,20
-0,17
0,40
-0,12
1,349
1,000
0,169
319
Item 25 Cerrada
42,14
16,79
10,03
29,37
1,66
-0,38
-0,08
-0,09
0,54
1,582
0,983
0,090
320
Item 26 Cerrada
21,10
20,63
38,56
16,85
2,85
-0,06
-0,10
0,30
-0,21
2,427
1,236
0,293
324
Item 27 Cerrada
32,52
16,70
8,25
41,89
0,64
-0,22
-0,31
-0,15
0,52
1,221
0,537
0,068
300
Item 28 Cerrada
49,79
20,08
21,73
7,21
1,19
0,37
-0,26
-0,11
-0,13
1,036
0,703
0,245
301
Item 29 Cerrada
6,81
39,08
8,09
45,31
0,72
-0,24
0,41
-0,20
-0,18
1,501
0,842
0,193
309
Item 30 Cerrada
9,07
12,58
45,52
31,36
1,48
-0,23
-0,23
0,38
-0,10
1,572
0,991
0,273
313
Item 31 Cerrada
15,15
49,72
12,68
21,35
1,10
-0,17
0,38
-0,26
-0,10
1,132
0,696
0,249
300
Item 33 Cerrada
33,23
16,89
41,99
5,92
1,97
-0,35
-0,14
0,47
-0,07
1,476
0,734
0,205
302
Item 34 Cerrada
18,06
10,04
12,95
57,90
1,06
-0,22
-0,23
-0,22
0,47
1,315
0,261
0,222
277
Item 35 Cerrada
8,00
14,69
61,91
14,28
1,13
-0,21
-0,22
0,41
-0,18
0,767
0,123
0,194
277
Item 36 Cerrada
11,23
15,61
61,82
10,20
1,13
-0,18
-0,20
0,39
-0,20
1,121
0,270
0,301
273
Item 37 Cerrada
4,39
6,99
20,21
67,65
0,75
-0,19
-0,25
-0,30
0,48
1,536
-0,035
0,268
258
Item 38 Cerrada
7,31
3,51
86,65
2,02
0,51
-0,19
-0,17
0,29
-0,11
0,660
-1,664
0,060
195
Item 40 Cerrada
81,93
7,96
5,54
3,85
0,72
0,40
-0,26
-0,22
-0,17
1,281
-0,686
0,214
227
Item 42 Cerrada
63,20
20,32
11,19
4,33
0,96
0,40
-0,29
-0,15
-0,12
0,940
-0,051
0,244
261
Item 43 Cerrada
18,82
11,81
18,72
49,27
1,37
-0,21
-0,17
-0,24
0,46
1,150
0,425
0,149
291
Anexo I
267
[continuacin]
ID_
ITEM
ID_
TIPO
%_
DISC_ DIFIC_ AZAR_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
IRT_ IRT_
IRT_
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
2013 2013 2013
Item 44 Cerrada
6,94
29,77
59,73
2,85
0,70
-0,26
-0,29
0,46
-0,13
1,268
0,188
0,226
273
Item 45 Cerrada
5,40
35,20
56,70
1,85
0,84
-0,18
-0,41
0,51
-0,12
1,562
0,218
0,185
275
Item 46 Cerrada
46,00
41,74
7,60
3,25
1,42
0,33
-0,25
-0,14
-0,03
1,676
1,015
0,320
311
Item 48 Cerrada
11,21
35,67
36,73
14,67
1,71
-0,16
0,26
-0,17
0,03
1,862
1,298
0,256
329
Item 49 Cerrada
11,45
20,30
32,37
35,02
0,85
-0,14
-0,17
0,43
-0,18
1,698
1,052
0,152
321
Item 50 Cerrada
6,54
22,45
19,17
50,87
0,98
-0,13
0,12
0,17
-0,17
1,222
2,076
0,141
380
Item 51 Cerrada
19,26
41,31
33,48
5,20
0,75
-0,20
-0,13
0,33
-0,08
0,882
1,197
0,134
337
Item 52 Cerrada
20,11
13,26
44,30
21,14
1,18
-0,19
-0,15
0,24
0,01
0,977
1,337
0,315
330
Item 53 Cerrada
36,07
20,59
21,37
20,01
1,96
0,31
-0,19
-0,16
-0,02
1,140
1,236
0,213
331
Item 54 Cerrada
10,33
12,13
30,43
45,33
1,79
-0,11
-0,21
-0,18
0,38
1,258
0,830
0,244
307
Item 55 Cerrada
9,12
21,39
17,75
50,66
1,07
-0,16
-0,33
-0,19
0,51
1,380
0,332
0,134
285
Item 56 Cerrada
22,53
24,16
40,20
10,58
2,52
-0,11
-0,19
0,34
-0,12
0,942
0,995
0,193
322
Item 57 Cerrada
14,48
28,98
37,93
17,44
1,17
-0,11
-0,13
0,32
-0,14
1,073
1,177
0,214
328
Item 58 Cerrada
8,15
52,16
31,03
7,32
1,35
-0,14
0,45
-0,28
-0,19
1,502
0,530
0,252
289
Item 59 Cerrada
9,21
24,64
19,48
44,76
1,91
-0,19
-0,23
-0,14
0,43
1,195
0,776
0,211
306
Item 60 Cerrada
5,34
24,01
58,92
11,14
0,59
-0,20
-0,30
0,47
-0,18
1,275
0,162
0,195
273
Item 61 Cerrada
15,54
13,72
13,88
55,81
1,05
-0,20
-0,14
-0,18
0,37
0,875
0,289
0,282
277
Item 62 Cerrada
51,27
15,21
11,68
20,38
1,47
0,41
-0,25
-0,23
-0,10
1,439
0,622
0,271
293
Item 63 Cerrada
13,61
63,95
13,52
7,87
1,05
-0,24
0,39
-0,19
-0,15
1,130
0,170
0,275
270
Item 64 Cerrada
9,16
67,73
16,94
5,22
0,96
-0,21
0,43
-0,28
-0,17
1,477
0,054
0,326
259
Item 65 Cerrada
51,93
13,62
17,63
15,73
1,08
0,46
-0,15
-0,22
-0,25
1,299
0,433
0,202
287
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_
CORR
Item 7
Abierta
47,51
26,72
25,76
0,33
0,412
1,101
369
Item 47
Abierta
60,62
30,49
8,89
0,57
1,085
0,752
317
CORR_A
_2013
CORR_B
_2013
CORR_C
_2013
16,66
1,31
-0,16
0,31
-0,20
-0,07
Alto Azar
5,66
2,42
0,31
0,20
-0,10
-0,17
-0,04
Ajuste
68,75
6,53
0,38
-0,10
-0,15
0,26
-0,20
Ajuste
Item 32
Cerrada
10,09
56,75
15,18
Item 39
Cerrada
89,21
2,40
Item 41
Cerrada
20,21
4,12
268
CORR_D
ELIM_
_2013 IRT_2013
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_D_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
Identificacin
Clave
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
Datos mtricos
CORR_AB
abiertas
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
269
270
ID_
ITEM
ID_
TIPO
tem 2
Cerrada
11,88
62,61
14,45
10,55
0,50
-0,23
0,44
-0,29
-0,11
1,033
-0,069
0,243
261
tem 3
Cerrada
2,30
1,95
2,57
92,94
0,24
-0,16
-0,14
-0,14
0,26
1,086
-1,370
0,127
196
tem 4
Cerrada
58,55
8,59
19,32
12,32
1,22
0,31
-0,15
-0,09
-0,23
0,670
0,375
0,189
296
tem 5
Cerrada
13,82
12,38
53,72
19,05
1,04
-0,22
-0,12
0,37
-0,18
1,113
0,723
0,253
304
tem 6
Cerrada
49,74
9,04
19,26
20,53
1,43
0,27
-0,19
-0,18
-0,02
0,785
1,093
0,273
325
tem 7
Cerrada
6,88
53,18
24,95
14,17
0,83
-0,10
0,25
-0,11
-0,15
0,844
1,156
0,343
320
tem 8
Cerrada
40,78
8,65
40,34
9,70
0,53
0,37
-0,07
-0,25
-0,13
0,970
1,028
0,143
329
tem 10 Cerrada
46,68
13,43
17,43
21,61
0,85
0,00
0,00
0,20
-0,19
0,864
2,266
0,087
403
tem 11 Cerrada
19,87
22,75
10,04
46,43
0,91
-0,10
-0,28
-0,03
0,33
0,743
0,548
0,138
308
tem 12 Cerrada
29,00
7,02
2,73
60,86
0,39
-0,31
-0,15
-0,13
0,42
1,158
0,389
0,232
286
tem 13 Cerrada
15,76
37,09
25,27
19,50
2,39
-0,03
0,20
-0,12
-0,10
1,218
1,733
0,286
356
tem 14 Cerrada
33,68
12,29
44,36
8,17
1,51
0,01
-0,18
0,18
-0,13
0,854
1,786
0,340
355
tem 15 Cerrada
32,00
9,78
14,85
42,78
0,59
-0,22
-0,08
-0,06
0,30
0,838
1,203
0,202
337
tem 16 Cerrada
16,02
16,77
13,97
51,04
2,21
-0,19
-0,15
-0,14
0,35
0,964
0,759
0,205
310
tem 17 Cerrada
26,40
17,32
48,78
6,74
0,76
-0,22
-0,21
0,39
-0,06
1,313
0,803
0,242
308
tem 18 Cerrada
47,37
25,39
16,11
9,27
1,86
0,37
-0,12
-0,22
-0,17
1,170
0,931
0,236
316
tem 19 Cerrada
10,93
6,97
67,88
13,94
0,28
-0,26
-0,16
0,34
-0,11
0,752
0,040
0,239
271
tem 21 Cerrada
6,15
30,54
36,52
26,22
0,58
-0,18
-0,12
0,30
-0,11
1,025
1,393
0,189
345
tem 23 Cerrada
11,89
9,57
26,05
51,27
1,22
-0,24
-0,22
-0,19
0,46
1,157
0,538
0,134
300
tem 24 Cerrada
1,29
2,17
1,86
94,44
0,23
-0,11
-0,13
-0,12
0,21
0,883
-1,994
0,063
169
tem 25 Cerrada
16,70
30,53
36,69
15,57
0,51
-0,21
0,23
-0,07
0,02
0,920
1,800
0,182
370
tem 26 Cerrada
18,68
12,09
51,41
16,93
0,89
-0,03
-0,13
0,27
-0,22
0,605
0,827
0,198
322
tem 27 Cerrada
22,78
20,79
20,96
34,17
1,30
-0,10
-0,13
-0,06
0,25
0,758
1,656
0,194
364
tem 28 Cerrada
25,54
16,19
8,40
49,18
0,69
-0,14
-0,22
-0,18
0,39
1,007
0,748
0,178
311
tem 29 Cerrada
47,10
15,00
20,63
15,94
1,33
0,33
-0,11
-0,17
-0,15
0,934
1,052
0,211
326
tem 30 Cerrada
10,43
65,63
10,43
12,87
0,63
-0,22
0,39
-0,22
-0,14
0,906
0,357
0,179
291
tem 31 Cerrada
9,74
18,70
63,06
7,69
0,82
-0,21
-0,24
0,39
-0,11
1,172
0,654
0,251
300
tem 32 Cerrada
9,31
10,49
22,64
56,53
1,03
-0,22
-0,23
-0,11
0,37
0,940
0,526
0,217
297
tem 33 Cerrada
71,98
7,75
11,04
8,48
0,75
0,34
-0,18
-0,16
-0,19
0,831
-0,215
0,220
257
tem 34 Cerrada
47,77
14,41
24,57
11,96
1,30
0,36
-0,15
-0,21
-0,11
0,825
0,752
0,148
316
tem 37 Cerrada
25,76
5,96
15,35
52,11
0,82
-0,28
0,00
-0,18
0,38
0,639
0,134
0,000
300
tem 38 Cerrada
48,80
16,93
15,40
16,87
2,00
0,38
-0,14
-0,16
-0,20
1,156
0,852
0,234
312
tem 39 Cerrada
51,06
18,09
15,85
13,94
1,06
0,29
-0,17
-0,17
-0,04
0,809
0,952
0,262
318
tem 40 Cerrada
48,76
28,81
12,51
8,83
1,09
0,32
-0,14
-0,19
-0,13
1,553
1,100
0,323
319
tem 41 Cerrada
14,61
53,52
2,93
28,41
0,53
-0,20
0,46
-0,07
-0,33
1,291
0,525
0,170
296
tem 42 Cerrada
44,63
12,08
28,17
13,81
1,31
0,29
-0,23
-0,08
-0,09
0,797
1,160
0,221
333
tem 44 Cerrada
18,30
55,37
10,34
15,10
0,89
-0,23
0,36
-0,20
-0,07
1,169
0,781
0,303
303
Anexo I
271
ID_
TIPO
%_
INCORR
%_
PARC
%_
CORR
%_
OMITA
CORR
_AB
DISC
_IRT
DIFIC_
PARC_ IRT
DIFIC_
CORR_IRT
RP67_
PARC
RP67
_CORR
tem 22
Abierta
42,21
31,12
18,73
7,94
0,39
0,283
0,944
1,703
322
458
%_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
OMIT
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
ID_
ITEM
ID_
TIPO
CLAVE
tem 1
Cerrada
5,69
83,74
3,60
6,26
0,71
-0,18
0,23
-0,13
-0,07
Alto Azar
tem 9
Cerrada
21,89
33,96
29,30
14,64
0,21
-0,14
-0,02
0,17
-0,03
Baja Discriminacin
tem 20 Cerrada
59,67
21,50
6,70
11,61
0,52
0,26
-0,07
-0,22
-0,14
Baja Discriminacin
tem 35 Cerrada
1,69
2,98
85,10
9,89
0,34
-0,11
-0,10
0,24
-0,18
Baja Discriminacin
tem 36 Cerrada
70,66
16,21
5,02
7,40
0,72
0,21
-0,11
-0,19
-0,05
Baja Discriminacin
tem 43 Cerrada
25,63
17,58
13,91
42,37
0,50
-0,02
0,06
0,08
-0,08
Ajuste
ELIM_IRT_2013
Identificacin
Clave
Datos mtricos
cerradas
272
Nombre del
campo
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_D_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
CORR_D_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
[continuacin]
Referencia
Datos mtricos
abiertas
Nombre del
campo
Descripcin de campo
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
273
%_
DISC_ DIFIC_ AZAR_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
IRT_
IRT_
IRT_
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
2013 2013 2013
ID_
ITEM
ID_
TIPO
Item 1
Cerrada
7,36
7,67
9,40
74,65
0,92
-0,27
-0,23
-0,24
0,47
0,748
-1,262
0,063
213
Item 2
Cerrada
7,35
23,23
5,31
63,13
0,99
-0,18
-0,41
-0,25
0,58
1,108
-0,500
0,062
246
Item 3
Cerrada
8,06
8,47
5,05
77,68
0,75
-0,20
-0,28
-0,24
0,45
0,789
-1,345
0,104
204
Item 4
Cerrada
75,06
6,09
8,69
9,36
0,80
0,54
-0,25
-0,30
-0,30
1,407
-0,801
0,200
220
Item 5
Cerrada
11,38
52,49
26,86
8,04
1,23
-0,19
0,36
-0,14
-0,21
0,716
0,376
0,215
291
Item 6
Cerrada
17,68
7,94
67,72
5,67
0,99
-0,30
-0,23
0,46
-0,16
0,816
-0,593
0,174
239
Item 7
Cerrada
32,85
45,60
6,78
13,93
0,85
-0,17
0,33
-0,18
-0,11
0,982
0,939
0,263
314
Item 8
Cerrada
10,91
51,18
20,84
16,21
0,86
-0,07
0,30
-0,17
-0,15
0,956
0,928
0,335
307
Item 9
Cerrada
13,24
13,86
68,04
4,19
0,67
-0,29
-0,20
0,43
-0,16
0,845
-0,277
0,281
247
Item 11 Cerrada
35,10
10,36
41,32
12,23
1,00
-0,06
-0,27
0,34
-0,17
1,188
1,007
0,236
318
Item 12 Cerrada
7,60
63,20
16,31
11,93
0,96
-0,23
0,39
-0,15
-0,21
0,802
0,093
0,311
264
Item 13 Cerrada
5,46
7,81
82,33
3,31
1,10
-0,21
-0,29
0,42
-0,18
0,731
-1,623
0,195
183
Item 19 Cerrada
14,83
24,53
5,01
54,76
0,87
-0,23
-0,21
-0,19
0,43
0,714
0,140
0,165
282
Item 21 Cerrada
15,13
14,22
14,11
55,69
0,85
-0,31
-0,25
-0,17
0,52
1,150
0,133
0,197
273
Item 22 Cerrada
51,33
16,76
7,49
23,43
0,99
0,30
-0,17
-0,25
-0,05
0,577
0,703
0,257
307
Item 23 Cerrada
11,66
14,13
5,36
67,88
0,97
-0,33
-0,30
-0,22
0,56
0,992
-0,887
0,012
230
Item 24 Cerrada
75,18
11,55
7,98
4,58
0,71
0,49
-0,33
-0,23
-0,19
0,813
-1,337
0,015
210
Item 25 Cerrada
6,40
80,94
7,35
4,48
0,83
-0,26
0,47
-0,28
-0,21
1,127
-1,074
0,185
208
Item 26 Cerrada
11,22
50,06
19,73
17,82
1,17
-0,20
0,36
-0,15
-0,15
0,940
0,731
0,252
304
274
[continuacin]
ID_
ITEM
ID_
TIPO
Item 27 Cerrada
18,75
16,14
Item 28 Cerrada
46,12
Item 29 Cerrada
11,19
%_
DISC_ DIFIC_ AZAR_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
IRT_
IRT_
IRT_
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
2013 2013 2013
56,17
7,79
1,16
-0,18
-0,21
0,42
-0,21
0,944
35,31
5,39
11,84
9,63
16,52
61,55
0,288
0,231
281
1,34
0,30
-0,13
-0,24
-0,10
1,10
-0,23
-0,27
-0,23
0,49
0,723
0,975
0,252
319
0,983
-0,120
0,195
261
Item 30 Cerrada
8,76
61,10
21,15
7,37
1,62
-0,23
0,41
-0,20
-0,19
1,142
0,266
0,347
270
Item 31 Cerrada
52,64
15,14
21,17
9,10
1,95
0,45
-0,23
-0,22
-0,17
1,194
0,391
0,247
284
Item 32 Cerrada
13,32
14,32
17,24
53,24
1,87
-0,25
-0,23
-0,18
0,48
0,990
0,191
0,184
279
Item 33 Cerrada
12,99
48,21
17,09
19,53
2,19
-0,15
0,32
-0,19
-0,09
0,855
0,864
0,288
308
Item 35 Cerrada
24,11
24,79
13,36
34,42
3,33
-0,21
-0,22
-0,12
0,48
1,897
0,830
0,141
309
Item 37 Cerrada
14,35
25,03
30,78
26,20
3,64
-0,20
-0,16
-0,03
0,34
2,256
1,229
0,148
329
Item 38 Cerrada
22,39
21,77
35,93
15,76
4,15
-0,08
-0,12
0,27
-0,13
2,564
1,219
0,271
325
Item 39 Cerrada
16,56
13,38
44,43
22,03
3,60
-0,12
-0,20
0,36
-0,15
1,559
0,886
0,289
307
Item 42 Cerrada
11,08
14,91
63,63
9,57
0,81
-0,24
-0,27
0,44
-0,14
1,192
0,159
0,349
264
Item 43 Cerrada
37,54
38,76
9,70
11,76
2,24
0,28
-0,11
-0,19
-0,08
0,740
1,303
0,214
341
Item 44 Cerrada
24,77
13,95
19,22
41,06
0,99
-0,02
-0,21
-0,31
0,42
0,815
0,691
0,129
313
Item 45 Cerrada
56,14
20,42
14,69
7,71
1,03
0,43
-0,18
-0,22
-0,22
0,880
0,221
0,235
278
Item 46 Cerrada
10,90
61,82
10,88
15,44
0,95
-0,21
0,38
-0,22
-0,15
0,726
0,033
0,280
265
Item 48 Cerrada
20,12
58,42
11,00
9,02
1,45
-0,24
0,41
-0,23
-0,11
1,223
0,257
0,345
269
Item 49 Cerrada
49,55
14,94
22,23
11,82
1,47
0,48
-0,28
-0,23
-0,14
1,615
0,452
0,222
286
Item 50 Cerrada
13,72
59,10
13,21
12,43
1,55
-0,25
0,45
-0,23
-0,17
1,352
0,216
0,290
271
Item 51 Cerrada
20,49
24,42
36,41
16,51
2,17
-0,07
-0,13
0,23
-0,08
1,152
1,527
0,245
346
Item 52 Cerrada
44,31
17,71
24,73
11,16
2,09
0,36
-0,27
-0,03
-0,20
0,985
0,758
0,192
309
Item 53 Cerrada
24,50
50,00
11,55
11,43
2,51
-0,27
0,44
-0,21
-0,10
1,821
0,569
0,278
290
Item 54 Cerrada
47,89
19,78
16,15
13,80
2,39
0,44
-0,26
-0,26
-0,07
1,233
0,498
0,210
291
Item 55 Cerrada
13,15
16,12
49,08
19,04
2,60
-0,16
-0,25
0,34
-0,06
0,872
0,696
0,267
301
Item 56 Cerrada
10,78
17,19
12,85
56,66
2,52
-0,18
-0,25
-0,24
0,47
1,224
0,177
0,246
272
Item 57 Cerrada
14,03
22,38
46,29
14,50
2,81
-0,15
-0,18
0,35
-0,13
1,580
0,851
0,302
304
Item 58 Cerrada
13,15
16,50
49,96
17,66
2,73
-0,22
-0,25
0,36
-0,03
1,199
0,683
0,299
296
Item 59 Cerrada
15,95
18,81
50,45
12,16
2,63
-0,20
-0,18
0,42
-0,20
1,477
0,551
0,276
290
Item 61 Cerrada
4,84
8,63
13,61
72,26
0,66
-0,18
-0,26
-0,30
0,48
0,892
-0,566
0,217
236
Item 62 Cerrada
70,58
6,17
10,55
11,98
0,72
0,40
-0,26
-0,20
-0,17
0,701
-0,437
0,264
241
Item 63 Cerrada
9,02
64,10
13,06
12,77
1,05
-0,21
0,45
-0,19
-0,27
1,103
0,164
0,319
266
Item 64 Cerrada
38,27
11,80
26,69
21,75
1,48
0,25
-0,22
0,00
-0,12
0,836
1,470
0,243
346
Item 66 Cerrada
18,25
18,68
53,42
8,23
1,42
-0,16
-0,27
0,43
-0,16
1,496
0,587
0,285
291
Item 67 Cerrada
13,46
21,77
19,42
43,94
1,42
-0,17
-0,18
-0,23
0,46
1,426
0,705
0,178
303
Item 68 Cerrada
16,30
23,63
30,54
27,99
1,54
-0,20
-0,05
0,12
0,09
1,468
1,924
0,261
365
Item 69 Cerrada
15,65
53,54
15,59
13,76
1,46
-0,22
0,43
-0,20
-0,17
1,573
0,594
0,291
291
Item 70 Cerrada
51,92
28,40
11,12
7,16
1,40
0,37
-0,13
-0,22
-0,23
0,924
0,633
0,257
298
Item 71 Cerrada
15,58
17,84
24,68
40,20
1,70
-0,18
-0,22
-0,12
0,41
1,209
0,865
0,168
314
Item 72 Cerrada
75,38
8,06
10,20
5,37
0,98
0,50
-0,29
-0,28
-0,22
1,215
-0,573
0,261
230
Item 73 Cerrada
13,97
8,74
8,53
67,72
1,04
-0,23
-0,30
-0,24
0,51
0,997
-0,400
0,162
248
Item 75 Cerrada
68,38
11,66
12,88
5,44
1,63
0,42
-0,25
-0,20
-0,21
1,121
-0,154
0,280
252
Item 76 Cerrada
5,86
14,03
72,89
5,57
1,64
-0,24
-0,30
0,46
-0,17
1,145
-0,165
0,320
248
Item 77 Cerrada
40,35
23,36
25,11
9,25
1,94
0,31
-0,16
-0,09
-0,17
1,003
1,135
0,227
327
Item 78 Cerrada
19,64
25,02
23,56
29,58
2,20
-0,15
0,01
-0,05
0,17
1,443
1,638
0,207
353
Anexo I
275
Tabla I.38 Parmetros preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura II medio 2013
ID_ITEM
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
Item 16
Abierta
31,19
30,89
37,92
0,45
0,500
0,229
314
Item 34
Abierta
45,90
17,22
36,88
0,41
0,602
1,396
370
Item 65
Abierta
21,82
34,50
22,72
0,57
0,431
-0,214
320
Tabla I.39 tems eliminados preguntas cerradas, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura II
medio 2013
ID_
ITEM
ID_
TIPO
CLA- %_A %_B %_C %_D %_OMIT CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
ELIM_IRT_2013
VE _2013 _2013 _2013 _2013 _2013 A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
Item 10 Cerrada
15,73
9,78
68,59
5,06
0,84
-0,21
-0,27
0,44
-0,21
Alto Azar
Item 14 Cerrada
7,86
9,04
9,64
71,81
1,65
-0,15
-0,24
-0,25
0,41
Baja
Discriminacin
Item 17 Cerrada
3,91
3,37
6,15
86,06
0,51
-0,22
-0,24
-0,14
0,35
Baja Dificultad
Item 18 Cerrada
2,25
3,02
91,54
2,78
0,42
-0,20
-0,21
0,34
-0,16
Baja Dificultad
Item 20 Cerrada
8,96
81,66
4,89
3,92
0,57
-0,19
0,36
-0,25
-0,15
Baja
Discriminacin
Item 36 Cerrada
18,71
35,05
28,99
13,95
3,29
-0,10
0,14
-0,02
-0,05
Ajuste
Item 40 Cerrada
32,66
13,72
12,33
38,12
3,17
-0,13
-0,15
-0,12
0,32
Item 41 Cerrada
4,30
7,50
14,60
73,12
0,47
-0,19
-0,18
-0,25
0,39
Item 60 Cerrada
10,69
63,04
15,60
9,32
1,35
-0,27
0,38
-0,16
-0,13
Baja
Discriminacin
Baja
Discriminacin
Alto Azar
Tabla I.40 tems eliminados preguntas abiertas, Lenguaje y Comunicacin: Comprensin de Lectura II
medio 2013
ID_ITEM
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
Item 15
Abierta
17,59
53,28
29,12
0,32
Item 47
Abierta
22,54
52,07
25,39
0,30
Item 74
Abierta
48,95
19,77
31,28
0,33
276
ELIM_A_IRT
Baja
Discriminacin
Baja
Discriminacin
Baja
Discriminacin
Datos mtricos
cerradas
Datos mtricos
abiertas
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_D_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
CORR_D_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
277
278
%_
DISC_ DIFIC_ AZAR_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
IRT_ IRT_
IRT_
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
2013 2013 2013
ID_
ITEM
ID_
TIPO
tem 1
Cerrada
3,01
8,45
83,87
3,19
1,49
-0,14
-0,21
0,30
-0,13
0,731
-0,970
0,344
183
tem 2
Cerrada
5,03
16,84
70,93
4,85
2,36
-0,16
-0,26
0,38
-0,16
0,922
0,033
0,344
249
tem 3
Cerrada
5,39
7,92
11,01
74,72
0,96
-0,20
-0,18
-0,20
0,37
0,630
-1,097
0,000
219
tem 4
Cerrada
7,99
11,13
70,23
9,62
1,04
-0,24
-0,23
0,45
-0,23
0,926
-0,360
0,100
247
tem 5
Cerrada
11,03
23,30
53,43
8,69
3,55
-0,22
-0,38
0,56
-0,17
2,022
0,590
0,269
290
tem 6
Cerrada
4,01
74,44
11,83
8,79
0,92
-0,15
0,43
-0,26
-0,27
1,054
-0,301
0,237
238
tem 7
Cerrada
3,97
82,79
5,55
6,98
0,71
-0,16
0,33
-0,18
-0,19
0,707
-1,206
0,149
193
tem 8
Cerrada
16,20
8,22
10,54
61,91
3,13
-0,30
-0,20
-0,23
0,50
1,603
0,427
0,292
279
tem 10 Cerrada
40,81
20,61
25,67
8,63
4,27
0,57
-0,21
-0,35
-0,14
1,982
0,995
0,119
323
tem 11 Cerrada
2,75
4,07
90,78
1,87
0,54
-0,17
-0,17
0,28
-0,12
1,091
-1,319
0,144
177
tem 12 Cerrada
13,17
5,06
13,03
67,56
1,19
-0,31
-0,21
-0,12
0,41
0,647
-0,632
0,000
248
tem 13 Cerrada
5,75
14,16
53,60
25,29
1,20
-0,12
-0,24
0,58
-0,40
1,967
0,587
0,187
293
tem 14 Cerrada
17,74
41,67
26,56
9,65
4,37
-0,25
0,50
-0,22
-0,17
2,182
1,075
0,214
323
tem 15 Cerrada
15,17
36,24
6,54
41,10
0,95
-0,15
-0,42
-0,09
0,57
1,226
0,826
0,071
320
tem 17 Cerrada
15,66
10,23
22,68
50,23
1,20
-0,33
-0,17
-0,19
0,50
1,344
0,585
0,167
298
tem 18 Cerrada
17,96
14,22
18,08
47,89
1,86
-0,21
-0,16
-0,17
0,40
0,957
0,962
0,216
323
tem 19 Cerrada
9,73
31,71
34,22
22,95
1,39
-0,01
-0,39
0,52
-0,14
1,684
1,153
0,120
335
tem 20 Cerrada
39,55
8,86
13,78
35,53
2,28
-0,34
-0,20
-0,12
0,56
1,299
1,133
0,107
337
tem 22 Cerrada
11,72
34,37
22,39
25,73
5,78
-0,02
-0,08
-0,20
0,30
2,492
1,701
0,186
365
tem 23 Cerrada
22,61
47,37
11,64
15,06
3,32
-0,21
0,44
-0,14
-0,23
1,333
0,987
0,245
319
tem 24 Cerrada
13,10
17,38
24,53
41,58
3,42
-0,17
-0,19
-0,14
0,39
1,041
1,227
0,214
340
tem 26 Cerrada
26,48
34,26
24,40
13,17
1,67
-0,09
0,37
-0,25
-0,09
1,326
1,496
0,192
356
tem 27 Cerrada
27,84
20,87
27,05
21,43
2,81
0,49
-0,13
-0,32
-0,06
1,595
1,319
0,090
347
tem 28 Cerrada
16,85
36,04
12,77
32,05
2,28
-0,01
0,42
-0,09
-0,36
1,266
1,313
0,168
346
tem 29 Cerrada
36,19
20,17
17,10
23,76
2,78
0,48
-0,18
-0,15
-0,23
1,770
1,181
0,167
334
tem 30 Cerrada
51,57
13,31
8,85
23,89
2,38
-0,17
-0,25
-0,13
0,49
2,168
1,466
0,087
353
tem 32 Cerrada
46,50
22,56
17,80
8,54
4,60
0,50
-0,25
-0,24
-0,17
2,775
1,007
0,268
316
tem 33 Cerrada
6,74
55,34
25,55
10,53
1,85
-0,15
0,37
-0,25
-0,13
0,953
0,842
0,299
307
tem 34 Cerrada
6,23
9,23
56,23
25,72
2,59
-0,13
-0,18
0,41
-0,27
0,872
0,545
0,224
296
tem 36 Cerrada
16,67
56,44
13,66
11,19
2,05
-0,24
0,43
-0,23
-0,13
1,184
0,703
0,284
298
tem 37 Cerrada
15,61
48,78
15,94
17,27
2,39
-0,18
0,38
-0,11
-0,22
1,178
1,014
0,264
321
tem 38 Cerrada
12,93
15,49
53,16
14,64
3,79
-0,23
-0,22
0,48
-0,22
1,588
0,738
0,268
300
tem 39 Cerrada
58,60
15,98
8,07
15,94
1,42
0,52
-0,27
-0,21
-0,26
1,342
0,423
0,207
285
tem 40 Cerrada
23,74
56,07
7,93
10,82
1,45
-0,32
0,43
-0,14
-0,13
0,841
0,473
0,180
296
tem 41 Cerrada
15,08
12,88
20,27
47,74
4,03
-0,18
-0,28
-0,30
0,57
1,420
0,636
0,123
303
tem 43 Cerrada
8,28
8,29
71,93
9,93
1,58
-0,24
-0,22
0,47
-0,28
1,306
-0,081
0,268
248
tem 44 Cerrada
4,09
2,43
2,46
89,98
1,04
-0,20
-0,16
-0,13
0,30
0,859
-1,939
0,000
152
tem 45 Cerrada
14,68
75,92
6,14
2,30
0,96
-0,31
0,43
-0,20
-0,13
0,813
-0,626
0,065
235
tem 46 Cerrada
3,11
3,78
89,11
2,29
1,71
-0,13
-0,17
0,25
-0,12
0,683
-2,050
0,087
145
tem 47 Cerrada
83,17
5,01
6,03
4,88
0,91
0,36
-0,20
-0,22
-0,18
0,863
-1,144
0,110
196
Anexo I
279
[continuacin]
ID_
ITEM
ID_
TIPO
tem 48 Cerrada
tem 49 Cerrada
tem 50 Cerrada
tem 51 Cerrada
tem 53 Cerrada
tem 54 Cerrada
tem 55 Cerrada
15,20
%_
DISC_ DIFIC_ AZAR_
CORR_ CORR_ CORR_ CORR_
RP67
OMIT
IRT_ IRT_
IRT_
A_2013 B_2013 C_2013 D_2013
_2013
_2013
2013 2013 2013
6,88
47,54
28,59
1,78
-0,01
-0,14
0,48
-0,44
1,193
0,869
0,183
317
2,84
4,38
89,31
2,77
0,70
-0,18
17,59
66,95
6,70
6,97
1,80
-0,21
-0,21
0,34
-0,18
1,126
-1,476
0,067
171
0,43
-0,23
-0,25
0,744
-0,495
0,000
252
12,97
3,44
81,88
1,28
0,43
-0,31
-0,16
0,37
-0,09
0,796
-1,174
0,046
201
14,13
10,12
25,54
46,70
3,50
-0,27
-0,23
-0,27
0,57
1,620
0,663
0,132
302
39,00
12,93
33,75
13,29
14,70
39,94
20,89
21,61
1,03
0,53
-0,20
-0,19
-0,28
2,238
1,024
0,158
322
2,86
-0,07
0,50
-0,21
-0,33
2,263
1,036
0,184
322
tem 56 Cerrada
16,93
65,05
8,96
6,82
2,24
-0,15
0,33
-0,19
-0,18
0,865
0,287
0,269
275
tem 57 Cerrada
26,16
13,21
17,36
40,03
3,24
-0,26
-0,19
-0,16
0,49
1,991
1,057
0,193
324
tem 58 Cerrada
9,48
tem 60 Cerrada
19,59
13,83
40,00
33,22
3,47
-0,12
-0,22
-0,04
0,28
2,324
1,579
0,233
355
22,59
38,85
14,62
4,36
-0,18
-0,12
0,37
-0,16
1,442
1,310
0,239
340
tem 62 Cerrada
12,28
42,39
28,68
14,50
2,14
-0,16
0,41
-0,24
-0,10
1,620
1,172
0,248
330
tem 63 Cerrada
14,28
35,31
21,87
23,50
5,03
-0,09
0,42
-0,25
-0,15
2,538
1,283
0,217
336
tem 64 Cerrada
22,13
34,52
30,98
10,19
2,18
-0,05
-0,39
0,43
0,02
1,479
1,324
0,131
347
tem 65 Cerrada
9,94
41,88
36,44
8,69
3,05
-0,14
-0,13
0,27
-0,09
1,202
1,645
0,258
362
tem 66 Cerrada
49,94
9,55
28,15
9,90
2,46
0,30
-0,16
-0,09
-0,19
0,728
1,208
0,278
336
tem 67 Cerrada
11,24
61,92
9,25
15,55
2,04
-0,20
0,42
-0,16
-0,26
1,148
0,461
0,304
281
tem 68 Cerrada
59,74
16,44
8,65
13,93
1,24
0,40
-0,27
-0,19
-0,12
0,898
0,432
0,244
287
tem 69 Cerrada
11,19
25,82
43,34
12,25
7,40
-0,13
-0,20
0,31
-0,06
1,674
1,371
0,341
337
tem 70 Cerrada
6,29
37,28
42,04
12,30
2,09
-0,15
-0,32
0,52
-0,20
2,211
0,901
0,213
312
tem 71 Cerrada
6,40
48,84
32,57
10,18
2,01
-0,14
0,52
-0,35
-0,20
1,947
0,779
0,210
305
tem 72 Cerrada
11,50
16,73
21,86
48,18
1,73
-0,25
-0,29
-0,22
0,56
1,578
0,637
0,129
301
tem 73 Cerrada
18,07
11,52
51,28
17,10
2,03
-0,24
-0,16
0,50
-0,27
1,491
0,696
0,211
302
tem 74 Cerrada
8,01
15,17
15,79
59,74
1,28
-0,21
-0,31
-0,13
0,44
0,977
0,177
0,142
278
tem 75 Cerrada
48,81
17,19
14,68
17,67
1,66
0,39
-0,10
-0,18
-0,24
0,790
0,740
0,158
317
tem 76 Cerrada
70,67
4,63
15,88
7,59
1,24
0,41
-0,16
-0,25
-0,21
0,873
-0,231
0,206
247
ID_TIPO
%_INCORR
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
tem 9
Abierta
29,20
3,17
63,52
0,46
1,061
1,999
404
tem 31
Abierta
42,04
8,34
49,62
0,41
0,816
2,166
423
280
ID_
TIPO
CORR_
D_2013
ELIM_IRT
_2013
tem 16 Cerrada
25,44
46,92
15,99
10,16
1,49
0,37
-0,30
0,11
-0,17
Ajuste
tem 21 Cerrada
22,78
20,25
27,79
25,72
3,45
-0,01
-0,18
0,16
0,01
Ajuste
tem 25 Cerrada
23,69
39,30
17,93
11,53
7,55
-0,03
0,18
-0,10
-0,10
Ajuste
tem 35 Cerrada
12,83
59,10
8,20
18,53
1,34
-0,11
0,32
-0,22
-0,16
Baja
Discriminacin
tem 42 Cerrada
5,13
68,94
20,96
3,76
1,21
-0,15
0,41
-0,32
-0,12
Alto Azar
tem 52 Cerrada
66,93
4,06
24,51
2,56
1,94
0,37
-0,19
-0,26
-0,14
Alto Azar
tem 59 Cerrada
13,37
29,70
12,19
40,68
4,06
0,00
0,28
-0,17
-0,15
Ajuste
tem 61 Cerrada
27,89
25,28
28,02
12,96
5,85
-0,05
-0,11
0,17
-0,02
Ajuste
Datos
mtricos
cerradas
Datos
mtricos
abiertas
Descripcin de campo
Asignatura
ID_ITEM
ID_TIPO
CLAVE
%_A_2013
%_B_2013
%_C_2013
%_D_2013
%_OMIT_2013
CORR_A_2013
CORR_B_2013
CORR_C_2013
CORR_D_2013
DISC_IRT_2013
DIFIC_IRT_2013
AZAR_IRT_2013
Parmetro de azar.
ELIM_IRT_2013
RP67_2013
%_INCORR
%_PARC
%_CORR
%_OMITA
CORR_AB
DISC_IRT
DIFIC_CORR_IRT
RP67_CORR
ELIM_A_2013
Anexo I
281
282
Anexo J
Actor
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
Estudiante
4 bsico
4 bsico
4 bsico
Padres y
Apoderados
Padres y
Apoderados
Padres y
Apoderados
4 bsico
Docentes
4 bsico
Docentes
4 bsico
Docentes
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
Estudiante
6 bsico
6 bsico
6 bsico
Padres y
Apoderados
Padres y
Apoderados
Padres y
Apoderados
Indicador
Autoestima
acadmica y
motivacin escolar
Alpha
Cronbach
KMO
Autopercepcin y
autovaloracin acadmica
0,80
0,79
53%
0,026
Motivacin escolar
0,69
0,76
49%
0,226
0,69
0,76
41%
0,379
0,71
0,78
47%
0,442
0,91
0,95
60%
0,001
Hbitos alimentarios
0,57
0,72
44%
0,679
Hbitos de autocuidado
0,65
0,62
59%
0,169
0,37
0,57
43%
0,841
0,73
0,80
53%
0,176
0,83
0,88
56%
0,067
0,73
0,79
49%
0,396
Ambiente Organizado
0,75
0,73
51%
0,242
Ambiente Seguro
0,73
0,76
62%
0,155
0,77
0,83
44%
0,067
0,85
0,87
53%
0,001
0,87
0,90
58%
0,002
0,89
0,90
67%
0,000
Autopercepcin y
autovaloracin acadmica
0,82
0,80
56%
0,010
Motivacin escolar
0,75
0,79
45%
0,110
0,74
0,79
45%
0,282
0,77
0,83
55%
0,113
0,92
0,95
63%
0,002
Hbitos alimentarios
0,67
0,71
51%
0,541
Hbitos de autocuidado
0,77
0,77
67%
0,053
0,47
0,55
66%
0,570
Participacin
0,74
0,80
54%
0,150
0,88
0,91
65%
0,016
0,80
0,82
56%
0,222
Ambiente Organizado
0,75
0,74
51%
0,248
Ambiente Seguro
0,73
0,76
62%
0,163
0,77
0,84
48%
0,058
Dimensin
Ambiente de Respeto
Clima de convivencia
Ambiente Organizado
escolar
Ambiente Seguro
Hbitos de vida
saludable
Participacin
Participacin y
Sentido de Pertenencia
formacin ciudadana
Vida democrtica
Clima de convivencia
escolar
Participacin y
Participacin
formacin ciudadana
Ambiente de respeto
Clima de convivencia
Ambiente organizado
escolar
Ambiente seguro
Autoestima
acadmica y
motivacin escolar
Ambiente de Respeto
Clima de convivencia
Ambiente Organizado
escolar
Ambiente Seguro
Hbitos de vida
saludable
Participacin y
Sentido de Pertenencia
formacin ciudadana
Vida democrtica
Clima de convivencia
escolar
Participacin y
Participacin
formacin ciudadana
Anexo J
% de varianza
Determinante
explicada
283
[continuacin]
Nivel
Actor
6 bsico
Docentes
6 bsico
Docentes
6 bsico
Docentes
6 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
Estudiante
8 bsico
8 bsico
8 bsico
Padres y
Apoderados
Padres y
Apoderados
Padres y
Apoderados
8 bsico
Docentes
8 bsico
Docentes
8. bsico
Docentes
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
Estudiante
II medio
II medio
II medio
Padres y
Apoderados
Padres y
Apoderados
Padres y
Apoderados
II medio
Docentes
II medio
Docentes
II medio
Docentes
284
Indicador
Alpha
Cronbach
KMO
0,87
0,89
57%
0,000
0,90
0,92
62%
0,000
0,90
0,91
68%
0,000
Autopercepcin y
autovaloracin acadmica
0,81
0,79
60%
0,007
Motivacin escolar
0,77
0,79
57%
0,044
0,85
0,91
56%
0,002
0,80
0,83
61%
0,017
0,88
0,89
63%
0,000
Hbitos alimentarios
0,53
0,65
52%
0,539
Hbitos de autocuidado
0,65
0,67
58%
0,152
0,53
0,66
60%
0,556
0,81
0,84
51%
0,180
0,91
0,93
65%
0,001
0,81
0,85
62%
0,002
Ambiente Organizado
0,74
0,73
50%
0,265
Ambiente Seguro
0,73
0,76
61%
0,173
0,78
0,85
44%
0,063
0,88
0,89
59%
0,000
0,90
0,92
62%
0,000
0,90
0,91
67%
0,000
Autopercepcin y
autovaloracin acadmica
0,79
0,76
61%
0,005
Motivacin escolar
0,76
0,76
58%
0,030
0,85
0,91
56%
0,002
0,80
0,81
62%
0,014
0,89
0,90
65%
0,000
Hbitos alimentarios
0,53
0,65
52%
0,570
Hbitos de autocuidado
0,71
0,67
68%
0,088
0,58
0,68
49%
0,450
Participacin
0,84
0,86
56%
0,122
0,91
0,91
62%
0,001
0,81
0,85
60%
0,001
Ambiente Organizado
0,73
0,72
50%
0,284
Ambiente Seguro
0,72
0,75
61%
0,181
0,79
0,85
47%
0,062
0,88
0,89
58%
0,000
0,90
0,92
63%
0,000
0,91
0,92
68%
0,000
Dimensin
Ambiente de respeto
Clima de convivencia
Ambiente organizado
escolar
Ambiente seguro
Autoestima
acadmica y
motivacin escolar
Ambiente de Respeto
Clima de convivencia
Ambiente Organizado
escolar
Ambiente Seguro
Hbitos de vida
saludable
Participacin
Participacin y
Sentido de Pertenencia
formacin ciudadana
Vida democrtica
Clima de convivencia
escolar
Participacin y
Participacin
formacin ciudadana
Ambiente de respeto
Clima de convivencia
Ambiente organizado
escolar
Ambiente seguro
Autoestima
acadmica y
motivacin escolar
Ambiente de Respeto
Clima de convivencia
Ambiente Organizado
escolar
Ambiente Seguro
Hbitos de vida
saludable
Participacin y
Sentido de Pertenencia
formacin ciudadana
Vida democrtica
Clima de convivencia
escolar
Participacin y
Participacin
formacin ciudadana
Ambiente de respeto
Clima de convivencia
Ambiente organizado
escolar
Ambiente seguro
% de varianza
Determinante
explicada
Anexo K
Lista de los software mencionados en el
informe como parte de las herramientas
utilizadas en proceso 2013
CORRECTOR 1.0 (2007) Santiago: Ministerio de Educacin.
CORRECTOR 2.0 (2013) Santiago: Agencia de Calidad de la Educacin.
MPLUS 7.3 (1998 2014) Los Angeles, CA: Muthn y Muthn.
PARSCALE 4.1 (2003) Chicago, IL: Scientific Software International.
SAS 9.1 Utilities: Reference. (2004). Cary, NC: SAS Institute Inc.
SAS Enterprise Guide (Versin 4.1). (2008). Cary, NC: SAS Institute Inc.
TIAPLUS: Build 307. (2010). Arnhem, Pases Bajos: CITO.
Anexo K
285
Captulo 1
287
288