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Tomo 6
ORIENTACIN LENGUAS
2012-2015
2012
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa
ORIENTACIN LENGUAS
I. TTULO: Bachiller en Lenguas
II. INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba -en concordancia con lo
dispuesto en la legislacin vigente y con los Marcos de Referencia para la Educacin
Secundaria Orientada1- presenta el Diseo Curricular de la Orientacin LENGUAS2:
fundamentacin, intencionalidad, estructura y diseo de los espacios curriculares3.
Como oferta educativa, en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus
finalidades, la misma deber garantizar una formacin tal que posibilite a los
egresados la adquisicin y desarrollo de capacidades para la apropiacin permanente
de nuevos conocimientos, los habilite para la participacin en la vida ciudadana, les
facilite la continuidad de estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo.
Esta Orientacin, como las restantes, adems de focalizar, integrar y desarrollar los
contenidos de los espacios propios del campo de la Formacin General, garantizar a
los estudiantes la apropiacin de saberes agrupados en el Campo de la Formacin
Especfica, propios del Bachiller en Lenguas, definidos en un conjunto de espacios
curriculares diferenciados, en los que se abordarn saberes propios de los procesos
Los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada constituyen la manifestacin del
acuerdo federal acerca de la formacin especfica para cada una de las Orientaciones y, en este sentido,
son una de las herramientas clave para gestionar la unidad nacional en un contexto de variados
procesos y normativas curriculares jurisdiccionales vigentes en el nivel (Argentina, Ministerio de
Educacin, Direccin Nacional de Educacin Secundaria, 2010, p.20). Estos Marcos permiten ajustar la
propuesta formativa en su conjunto, toda vez que constituyen un acuerdo nacional sobre los contenidos
que definen cada Orientacin y su alcance, en trminos de propuesta metodolgica y profundizacin
esperada; detallan los saberes que se priorizan para los egresados de la Orientacin, los criterios de
organizacin curricular especficos y las opciones de formacin para la Orientacin.
2
Para un cabal conocimiento y comprensin de los fundamentos de la propuesta formativa es
indispensable la lectura reflexiva del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin
Secundaria. 2011-2015 (Tomo 1).
3
Esta produccin recupera la experiencia curricular acumulada en el mbito nacional y en el de la
provincia de Crdoba, como as tambin la de otras jurisdicciones - en particular, Buenos Aires y Entre
Ros, en virtud de los avances curriculares alcanzados en cuanto al desarrollo de las propuestas
formativas para el Ciclo Orientado-.
1
En este documento, y en acuerdo con los Marcos de Referencia- se utiliza el compuesto lengua-cultura
para subrayar el carcter interdependiente de ambas dimensiones, particularmente en su enseanza.
En el caso de optar por una sola lengua adicional (Lengua Adicional A), podr utilizar
los tres espacios de la Lengua Adicional B para profundizar la Lengua Adicional A
(elegida) o la lengua cultura extranjera -Ingls-.
Se plantea as la posibilidad de que todos los estudiantes adquieran y/o fortalezcan la
capacidad de comunicarse al menos en dos lenguas, adems de la propia. Se
continuar y consolidar el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls del Ciclo
Bsico, y se ampliar la oferta educativa a otras lenguas-culturas que cada escuela
considere relevantes. Se tratar, entonces, de asegurar las condiciones que
posibiliten el proceso de enseanza y aprendizaje de las lenguas-culturas desde un
enfoque plurilinge e intercultural, de modo de asegurar a los jvenes
oportunidades de expresin y de crecimiento personal y social. Asimismo, se podr
orientar a los estudiantes hacia contextos educativos y socio ocupacionales que
requieran de estos saberes.
En sntesis, los propsitos formativos que guan la propuesta pedaggica del
Bachillerato en Lenguas son acordes con lo expresado en los Marcos de Referencia
para el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, cuyos fundamentos se
desprenden de las polticas educativas nacionales (LEN) y jurisdiccionales (Ley de
Educacin Provincial N 9870).
III. FUNDAMENTACIN
El conocimiento de ms de una lengua abre el camino a las personas para participar
activamente en los mbitos sociales, culturales, polticos, econmicos, laborales y
tecnolgicos, y responder con flexibilidad a las demandas de un mundo complejo. Es
as que cada una de las lenguas se destaca por su uso en distintos mbitos del
quehacer humano: el ingls es considerado lengua de comunicacin internacional,
frecuentemente utilizada en los medios de comunicacin; el francs se destaca en los
organismos oficiales internacionales, en los mbitos tursticos y gastronmicos; el
italiano se distingue en la industria automotriz y la moda, y el portugus - junto con el
espaol- es la lengua del MERCOSUR, por mencionar slo algunas de las
caractersticas que las representan5. A su vez, en nuestro pas conviven con el
5Se
tanto en su entorno cercano como en tareas que pueden ser de ndole social,
educativa, jurdica, econmica, sanitaria u otras. Por otra parte, a su egreso, los
estudiantes podrn perfeccionarse en las lenguas aprendidas, acceder a estudios
superiores (en diferentes reas y no solo en las tradicionalmente asociadas a las
lenguas, como los profesorados y traductorados7), incluirse en el mundo del trabajo
con un valor agregado mundialmente reconocido (Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires, 2010) y construir y ejercer la ciudadana en forma activa en condiciones de
igualdad y equidad.
La enseanza de cada una de las lenguas-culturas seleccionadas en la Orientacin
deber8:
Abordarse de un enfoque plurilinge e intercultural que permita el
reconocimiento, valoracin, aceptacin y respeto por la diversidad y
singularidad cultural de otros pueblos, superando todo tipo de discriminacin
y consolidando la identidad nacional.
Generar un espacio de convivencia pacfica, y respetuosa de las diferentes
manifestaciones lingsticas y culturales.
Promover el dilogo abierto entre las distintas culturas; establecer vnculos
con personas de otras nacionalidades y con el mbito del saber; fortalecer el
compromiso con valores ticos y democrticos; generar lazos de solidaridad
y fomentar la participacin activa de los estudiantes en su entorno.
Brindar las condiciones para la mediacin intercultural en el entorno cercano
de los estudiantes, a travs de tareas de ndole social, educativa, jurdica,
econmica, sanitaria u otras.
Propiciar la articulacin con los centros de estudios superiores en idiomas
para orientar a los estudiantes en su eleccin.
Ofrecer espacios de contacto con organizaciones relacionadas con el mundo
del trabajo y en las que las lenguas cumplan un rol importante.
aquellos que cuentan con polticas de integracin de minoras-, como la funcin que cumplen ciertos
agentes sociales capaces de crear las condiciones para el dilogo, el reconocimiento y el goce de
derechos entre miembros de comunidades minoritarias y la sociedad global, en particular, en el mbito de
instituciones prestadoras de servicios jurdicos, sanitarios, educativos, entre otros (nota a pie de pgina 4,
p. 3).
7 Argentina, Consejo Federal de Educacin, 2011 b.
8 Se sigue en esto a Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
Educacin, 2010.
IV. INTENCIONALIDAD
La Orientacin en Lenguas abordar los saberes referidos a los procesos de
apropiacin de una o ms lenguas-culturas (extranjeras, de seas, clsicas,
originarias, regionales, de herencia, de inmigracin -antiguas y recientes-), desde un
enfoque plurilinge e intercultural. Enfatizar, articulndolos, aspectos lingsticos,
pragmticos, discursivos y socioculturales, con la finalidad de fortalecer en los
estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar en torno a dichos procesos.
V. CAPACIDADES DE EGRESO DE LA ORIENTACIN
Las capacidades aqu enunciadas recuperan las enumeradas en las pginas 8 y 9 del Encuadre
General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. 2011-2015 (Tomo 1), y las especifican en
orden a la Orientacin Comunicacin.
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VI. ESTRUCTURA
El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria desde una perspectiva integrada, ms all de la distincin de los
campos-, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal
Espacios Curriculares
4to.
5to.
6to.
TOTAL
Matemtica
12
Lengua y Literatura
13
Biologa
Fsica
Qumica
Geografa
Historia
15
10
Psicologa
11
Ciudadana y Poltica
12
Filosofa
13
Educacin Fsica
14
15
Lengua Adicional A
10
16
Lengua Adicional B
17
10
TOTAL HORAS
41
44
44
129
12
13
12
37
4
4
4
4
Cada uno de los espacios curriculares se presenta estructurado atendiendo a los siguientes componentes:
PRESENTACIN
OBJETIVOS
Se da a conocer el enfoque y el sentido formativo del espacio curricular en el marco de la Educacin Secundaria.
Expresan los logros a alcanzar en funcin de los aprendizajes considerados bsicos imprescindibles, en concordancia con los propsitos
que orientan la formacin.
En este sentido, delinean un horizonte de expectativas en cuanto ponen en evidencia el alcance de las transformaciones que se imaginan y
desean tanto en trminos individuales como sociales, a partir de la educacin que se ofrece.
En cada uno de los espacios curriculares hay objetivos que se pretende lograr al finalizar un ao, y otros cuyos avances se irn advirtiendo
a medida que se progrese en el Ciclo.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Un APRENDIZAJE, como componente de la estructura del diseo curricular remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin la
escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno
desarrollo de las potencialidades de adolescentes y jvenes, su participacin en la cultura y la inclusin social. En su condicin de
orientadores y organizadores de la enseanza, actan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias
educativas que se han de propiciar para contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliacin de la posibilidades expresivas, cognitivas y
sociales de los estudiantes.
Los aprendizajes involucran contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticasque se revisten de un sentido formativo especfico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las
intencionalidades de la Educacin Secundaria. Los contenidos se van graduando y complejizando a lo largo de los aos que integran el
Ciclo.
En este sentido, los aprendizajes - como componentes de la estructura curricular- permiten identificar los alcances esperados en la
apropiacin del contenido por parte del estudiante, definidos en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiante y
docente) entre s y con los saberes, en contexto.
Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular debern articularse para favorecer experiencias
educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe
destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de
presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica.
Ser tarea del equipo docente disear la propuesta (unidades y secuencias didcticas11) segn los formatos curriculares y pedaggicos que
se estimen ms pertinentes.
ORIENTACIONES PARA LA
ENSEANZA
Se presentan sugerencias que orientan la seleccin de estrategias docentes y los modos ms adecuados de intervencin.
Se espera que, a los fines de dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje, en las aulas las experiencias formativas se organicen
apelando a distintos formatos pedaggicos que contemplen los aportes de las didcticas de las reas o disciplinas.
BIBLIOGRAFA
Contiene un listado de textos utilizados para las definiciones tericas y metodolgicas del espacio curricular y cuya lectura se sugiere como
valiosa para el fortalecimiento de la formacin del docente.
Unidad didctica: unidad de planificacin en la que, en torno a un tpico, problema, que los contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de aprendizaje, las estrategias
metodolgicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y dinmicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las decisiones en torno a la evaluacin (momentos, modalidades,
criterios), las posibles vinculaciones con otras disciplinas. Da cuenta, en suma, de todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a las demandas, intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, para quienes dicho recorte se convierte en objeto de estudio e indagacin sistemtica y organizada. La secuencia didctica organiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseo de
unidades didcticas en una sucesin planificada de experiencias y actividades que se ofrecern a los estudiantes, que podrn llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o extraescolares. Permite el abordaje
de los contenidos en forma continua y en progresin de complejidad, atendiendo a la necesidad de repeticin, recursividad, articulacin y evaluacin permanente.
11
10
11
12
Referencias
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011 a). Marcos de Referencia Secundaria
Orientada. Bachiller en Lenguas. Aprobado por Res. CFE N 142/11. Buenos Aires:
Autor.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011 b). Marcos de Referencia Educacin
Secundaria Orientada. Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado. Anexo
Resolucin CFE N 161/11 documento aprobado para la discusin. Buenos Aires:
Autor.
Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Anexo Resolucin
CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
13
1- MATEMTICA
1. a- PRESENTACIN
Matemtica es un espacio de formacin que favorece una manera particular de
pensar, de generar ideas. La Matemtica es un producto cultural y social: producto
cultural, porque emana de la actividad humana y producto social porque emerge de la
interaccin entre personas que pertenecen a una misma comunidad y sus
producciones relevantes estn condicionadas por las concepciones de la sociedad en
la que surgen. Hacer matemtica es crear, producir; es un trabajo del pensamiento,
que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas
a partir de conceptos as construidos, que rectifica los conceptos para resolver
problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en el universo
matemtico que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se
reestructuran sin cesar (Charlot, 1986, pp. 67, 68).
Concebida de este modo, la Matemtica se presenta como una actividad de
produccin, por lo que hacer matemtica implica dar la posibilidad de crearla,
producirla.
La Matemtica como ciencia tiene una serie de particularidades que han de ser
tenidas en cuenta a la hora de pensar en ensear esta ciencia: una forma
caracterstica de producir, de hacer; una manera especial de explicar, de argumentar
y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando un
lenguaje definido.
La actividad matemtica est asociada a un modo caracterstico de razonar y
comunicar los resultados. Este proceso puede ser desarrollado por los estudiantes en
el aula a partir de intercambios, ya sea en pequeos grupos o con la totalidad de la
clase.
La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la
resolucin de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer
y un reflexionar sobre el hacer. Desde el enfoque adoptado en este diseo, se
14
1. b- OBJETIVOS
4to ao
5to ao
6to ao
Caracterizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, Utilizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R,
R) por sus usos y sus propiedades.
C) y sus representaciones de acuerdo con la necesidad
que impone el problema.
Analizar las propiedades de las operaciones en los
distintos conjuntos numricos (N, Z, Q, R) en la resolucin
de problemas.
Generar diferentes estrategias de clculo y estimar resultados al resolver problemas, evaluando la razonabilidad y validez de procedimientos y resultados de acuerdo con el
problema.
Identificar e interpretar las nociones de dependencia y
variabilidad como herramientas para modelizar
fenmenos de cambio.
Analizar el comportamiento de las funciones lineales y Analizar el comportamiento de las funciones polinmicas,
cuadrticas, desde las diferentes formas de exponenciales y logartmicas, desde las diferentes formas
representacin, interpretando sus parmetros.
de representacin, interpretando sus parmetros.
Usar y analizar variaciones funcionales (lineales y
cuadrticas) y no funcionales como herramientas para
resolver problemas recurriendo cuando sea posible al uso
reflexivo de recursos tecnolgicos.
Organizar e interpretar datos estadsticos mediante tablas y grficos, eligiendo la forma ms adecuada, y utilizando reflexivamente -cuando sea posible- recursos tecnolgicos.
Interpretar informacin presentada en forma oral o escrita textos, grficos, frmulas- para resolver problemas.
Identificar e ilustrar las nociones de probabilidad como modelo matemtico para interpretar problemas de la realidad en
15
1. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
EJES
NMERO
Y
OPERACIONES
4to ao
Interpretacin de textos con informacin
numrica y anlisis de las ventajas y desventajas
del uso de esa informacin de acuerdo con lo
que se pretende comunicar.
Construccin de grficos incluidos grficos
estadsticospara
analizar
problemas
extramatemticos.
Interpretacin de informacin numrica
presentada en un problema en forma oral o
escrita- textos, tablas, grficos, dibujos,
frmulas-.
Interpretacin de informacin numrica
presentada en textos discontinuos.
Produccin de textos discontinuos y anlisis de
la informacin numrica presente en ellos.
Exploracin de bsqueda de resolucin de
paradojas, tanto en lenguaje natural (lingsticas)
5to ao
Interpretacin de textos con informacin
numrica y anlisis de las ventajas y desventajas
del uso de esa informacin de acuerdo a la
informacin que se pretende comunicar.
Produccin de textos discontinuos y anlisis de la
informacin numrica presente en ellos.
Construccin de grficos incluidos grficos
estadsticos- para analizar problemticas sociales
relevantes.
Exploracin de bsqueda de resolucin de
paradojas, tanto en lenguaje natural (lingsticas)
como en lenguaje formal (matemticas).
Anlisis de los nmeros reales y de los nmeros
complejos, y de las diferentes representaciones
desde sus usos ms adecuados de acuerdo con
el problema.
Utilizacin y anlisis de diferentes estrategias de
6to ao
Utilizacin y fundamentacin de estrategias de
clculo
para
resolver
problemas
extramatemticos (incluyendo aquellos en los
que la informacin se presenta en tablas y
grficos).
Produccin de textos discontinuos y anlisis de
la informacin numrica presente en ellos.
Anlisis del tipo de sucesin (convergente,
divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito.
Produccin de argumentaciones para interpretar
razonamientos contradictorios en paradojas
matemticas, basados en el sentido de
conceptos matemticos ligados a esa paradoja.
16
17
18
19
GEOMETRA Y
MEDIDA
20
21
sobre lo realizado, por lo cual el docente tiene un rol fundamental como mediador
entre el conocimiento y los estudiantes, como gestor de las resoluciones,
formulaciones y argumentaciones. Una de sus funciones prioritarias consiste en
seleccionar tareas que ayuden a los estudiantes a problematizar, a generar la
discusin de procedimientos, a elaborar preguntas a partir de una situacin, a analizar
la pertinencia de procedimientos y a ser crticos. Para ello, el docente podr
considerar, entre otros, formatos tales como Taller, Proyecto, Observatorio.
En cuanto a Talleres, se podran planificar:
Talleres de anlisis e interpretacin de problemticas sociales
relevantes que involucren informacin matemtica. Una opcin interesante
es abordar problemticas complejas que requieran construccin de un
modelo y trabajo matemtico con ese modelo; que demanden interpretacin
de los resultados y evaluacin de la validez del modelo para poder explicar
esa problemtica. Tambin se podrn seleccionar problemticas centrales de
la Orientacin para ser abordadas con una mirada multidisciplinar.
Para la planificacin de estos talleres se sugiere plantear como punto de
partida un problema, de modo que la lectura crtica de la informacin
matemtica surja de la necesidad que impone el problema. Ser necesario
priorizar problemas que admitan mltiples soluciones, en los que los caminos
hacia la resolucin no estn predeterminados y que impliquen analizar
variables.
Talleres de lectura y escritura que incluyan:
- actividades de interpretacin de informacin matemtica en
variedad de textos continuos y discontinuos, de manera que se
propicien prcticas de lectura de informacin en diversas fuentes
(escritas, orales, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, entre
otras).
- estrategias de comprensin lectora de enunciados complejos; por
ejemplo, formulando preguntas que intenten verificar si los posibles
obstculos que pueden presentarse al lector han interferido en la
comprensin, descomponiendo el enunciado en partes, acudiendo a
completamientos, reescribiendo el enunciado a modo de relato,
traduciendo el enunciado a lenguaje grfico, simblico.
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23
EJE
NMERO
Y OPERACIONES
4to ao
6 ao
Ofrece una variedad de textos continuos y discontinuos- incluidas paradojas en lenguaje natural (lingsticas) y en lenguaje formal (matemticas)- para que la
lectura crtica de la informacin matemtica surja de la necesidad que impone el problema (incluidas problemticas sociales relevantes) y actividades para
su comprensin, que dan lugar al uso de distintos conocimientos matemticos.
Plantea actividades para favorecer la interpretacin de diferentes tipos de expresiones (verbales, simblicas y grficas) presentadas en diversos tipos de textos
(incluidos textos que se refieran a problemticas socio-econmicas relevantes ):
Para el caso de expresiones verbales incluye palabras con uso y significado propio en la prctica matemtica, diferente del significado que tienen en
el lenguaje coloquial.
Para las expresiones simblicas, grficas introduce propuestas en las que se aborden diferentes representaciones posibles de un mismo
concepto. De esta manera, el estudiante establece relaciones entre la representacin que encuentra en el texto y el concepto matemtico al que hace
referencia.
Para el trabajo con smbolos propone actividades para que los estudiantes interpreten cada smbolo y se apropien del sentido completo de las
expresiones.
La interpretacin de grficos implica traducir al lenguaje escrito y oral lo observado en grficos, y pasar de un grfico a otro. Para ello, el docente incluye
preguntas que promueven una comprensin profunda de las relaciones representadas que vaya ms all de la lectura directa de datos en la grfica.
Para la interpretacin de un grfico estadstico, adems del anlisis de las relaciones entre las variables representadas, contempla el uso de la escala (por
24
ejemplo, al pasar de un grfico de barra a uno circular, se debe mantener la proporcionalidad original para que las representaciones sean equivalentes); la
utilizacin o no del redondeo de nmeros en su construccin y las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos vinculados al
contexto que los produjo para evitar manipulaciones. Adems, plantea actividades para cuya resolucin sea necesario pasar la informacin de una forma de
presentacin a otra y posibilitar la discusin acerca de qu tipo de presentacin es la ms conveniente de acuerdo con el problema planteado.
Para la interpretacin de problemticas relevantes que presenten grficos de barras comparadas donde se representa un ndice (por ejemplo, PBI de pases
de Amrica Latina para un determinado ao), incluye interrogantes que apunten no slo a la interpretacin del grfico, sino tambin del significado de ese
ndice (Por ejemplo: si se calcula el PBI por mes, esto significa qu cada habitante dispone de esa suma mensualmente?).
Propone una seleccin adecuada de grficos para evitar que la informacin sea interpretada equvocamente, y que la reflexin y toma de decisiones que de
ella se derivan sean errneas. Se espera de esta manera que el estudiante sea capaz de identificar presentaciones que pueden conducir a lecturas errneas.
Propone tablas y grficos que estn autocontenidos en el texto, indicando la fuente de informacin de la cual se obtuvieron, ya que son unidades informativas
independientes del texto.
Propone la interpretacin de distribuciones en la naturaleza, que responden a distribuciones de variables que siguen aproximadamente una distribucin
normal; para ello, incluye interrogantes que apunten explicar la distribucin, la interpretacin de grfico.
Frente al planteo de problemticas relevantes, tales como procesos migratorios, que impliquen la presentacin de tablas y grficos de barra a partir de
censos de poblacin, el docente interviene14 para propiciar la interpretacin a partir de:
Analizar las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos que, aislados del contexto que los produjo, son factibles de
distorsin y manipulacin.
Analizar la pertinencia de la eleccin de un grfico adecuado al problema.
Acudir, en caso necesario, a otro tipo de grfico que mejor represente al problema (indicando las ventajas del cambio).
Analizar el crecimiento y caracterizar el modelo de crecimiento en funcin del grfico.
Obtener la frmula que describa ese crecimiento lineal (si es que ste existe).
Elaborar textos escritos referidos a la informacin presentada en tablas y grficos.
Para la interpretacin de tablas, incluye preguntas que posibiliten un entendimiento amplio de las relaciones presentadas en tablas, es decir que vaya ms
all de la lectura directa de datos. Para ello, ofrece interrogantes que permitan establecer si dos variables estn relacionadas entre s, o no lo estn.
Para describir numricamente problemticas relevantes que incluyan tablas con ndices (por ejemplo, tabla de IDH -ndice de Desarrollo Humano- para
algunos pases americanos a lo largo de varios aos) el docente interviene para favorecer:
- El anlisis de la relacin entre los datos de las columnas con una misma fila.
- El vinculo entre los datos de una columna con distintas filas.
- El planteo de preguntas pertinentes con los datos de la tabla.
Plantea la construccin de tablas para generar nmeros al azar que se utilizan para simular experiencias y posteriormente comparar la probabilidad
14
Procurando una conexin con lgebra y funciones a partir de las necesidades que surjan al resolver el problema.
25
26
EJE
LGEBRA
Y FUNCIONES
Propone trabajar con diferentes tipos de nmeros y diferentes tipos de clculo (mental y escrito,
exacto y aproximado, con y sin calculadora) en los que la seleccin dependa de la necesidad que impone
el problema. As, ofrece problemas donde se acude al resultado aproximado por la imposibilidad de dar
resultados o tratamiento exacto (se incluyen problemas en los que interviene el azar).
Contempla realizar tratamiento adecuado del error al resolver problemticas relevantes de acuerdo con la necesidad que impone el problema, para evitar
caer en anlisis de la matemtica alejada de realidad; por ejemplo, a partir de actividades que incluyan:
- Considerar nmero de cifras significativas de una cantidad de acuerdo con el problema.
- Acudir a aproximar representaciones de nmeros reales (decimales, irracionales con radicales) y analizar como incide dicha aproximacin en
clculos.
- Analizar la razonabilidad del resultado.
- Realizar mediciones efectivas.
- Usar modelo matemtico que intenta explicar la problemtica (por ejemplo, cuando la variable se refiere a una poblacin y se aproxima la distribucin
a campana de Gauss).
- Aproximar una funcin lineal a un resultado experimental.
Contempla actividades donde el uso de hojas de clculo aparezca como herramienta para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no
como un fin en s mismo. De esta manera, el uso de hojas de clculo permite facilitar el tratamiento numrico y la realizacin de grficos.
Contempla actividades donde los grficos
Propone problemas donde se contemplen los
aparezcan como herramienta para resolver
principales elementos que integran la nocin de
problemas (el estudiante analiza dicha grfica
funcin- variacin, dependencia, correspondencia,
para estudiar caractersticas de esta variacin) y
simbolizacin, expresin de dependencia- y
no como un fin en s mismo.
diferentes formas de representacin. De esta manera,
Cabe aclarar que, por ejemplo, asociar la grfica
se apunta a una mejor conceptualizacin y la funcin
de la funcin a trozos, como justificacin ligada a
aparece como herramienta para resolver problemas.
la necesidad de asignar significacin a objetos
Se intenta as superar el trabajo fragmentado de
matemticos definidos formalmente (lmites
nocin de funcin que prioriza la algoritmacin y que
laterales, continuidad, crecimiento, derivabilidad)
contempla a la funcin como un procedimiento (dar
y de forma totalmente descontextualizada, deja
valores a una expresin algebraica; construir una
afuera a la grfica como medio para resolver
tabla para representar en un grfico; calcular
problemas.
27
dominios; etc.).
Considera actividades en las que se ponen en juego
las relaciones de dependencia y variabilidad.
Cabe aclarar que desde la enseanza habitual se
plantea de manera implcita una clasificacin de
funciones expresadas analticamente segn la tarea
que se realiza con ellas. As aparecen funciones
diseadas especficamente para estudiar el dominio,
funciones adaptadas para analizar su derivabilidad.
Ofrece problemas e interrogantes que permiten poner
en juego significados del concepto de funcin y
anlisis de los aspectos de la nocin de funcin
puestos en juego en cada problema.
Plantea problemas donde intervengan variables
reales, en lugar de priorizar solamente el tratamiento
con naturales y enteros, que si bien facilitan el clculo
reducen la nocin de funcin como sucesin.
Prioriza intervenciones tendientes a:
- Controlar el campo de variabilidad de las variables.
- Analizar el dominio de variabilidad para otorgar
significacin a las expresiones algebraicas.
Contempla problemas en los que las frmulas sean
herramientas para su resolucin, en lugar de
actividades donde las frmulas algebraicas son
interpretadas como un conjunto de tcnicas eficaces
para determinar el valor de incgnitas, perdindose
el sentido de variabilidad.
Contempla problemas en los que los grficos se
consideran esenciales para acceder a las diferentes
significaciones de la nocin de funcin y no un punto
de llegada. Para ello, propone actividades donde las
representaciones grficas permitan expresar la
relacin de dependencia de dos variables en lugar de
ser considerada como una lnea que se obtiene al
28
reconocer y Propone
problemas
para
analizar
segn sus comportamiento de variables; promueve
las que no lo interpretacin del problema a resolver a partir de
la nocin de lmite.
problemas
para
analizar
reconocer y Propone
segn sus comportamiento de funciones e interpretacin
las que no lo del problema a resolver a partir de la nocin de
derivada. Cabe aclarar que para abordar, por
reconocer y ejemplo, el estudio de la variacin del rea de un
segn sus rectngulo de permetro fijo (funcin cuadrtica) y
las que no lo determinar cul de los rectngulos tiene mxima
rea podr acudir a inecuaciones o a deriva.
Ofrece variedad de actividades tendientes a caracterizar los dominios o conjuntos de definicin y sus limitaciones para resolver problemas que se
modelicen mediante funciones, en lugar de presentar definiciones formales seguidas del clculo de dominio e imagen de funciones que no muestran por qu y
para qu se necesita calcularlos. As, se espera que el estudiante diferencie entre el dominio matemtico de la frmula y el dominio propio del problema que se
modeliza.
Considerar la modelizacin para resolver problemas tanto externos como internos a la matemtica y la comprensin acerca de cmo se utilizan los modelos
matemticos para describir, analizar y predecir fenmenos.
Frente al planteo de problemticas socio-econmicas relevantes el docente interviene para propiciar:
- descripcin, anlisis o planteo de conjeturas sobre el fenmeno modelado de la realidad (tales como problemticas ambientales y fenmenos
naturales);
- observacin de la realidad y descripcin en forma simplificada;
- construccin de un modelo y trabajo matemtico con ese modelo para arribar a resultados y conclusiones matemticas;
29
interpretacin de los resultados y evaluacin de la validez del modelo para poder explicar esa realidad (al hacer referencia a la realidad se
podrn considerar problemticas del mundo real, de otras ciencias, como el estudio de problemticas sociales complejas).
Incluir el anlisis de problemticas relevantes, que se puedan explicar mediante modelos funcionales; y el estudio de los lmites del modelo para explicar
ese problema. Frente a estos problemas, la Matemtica aparece como una herramienta til que permite modelizar algunos aspectos de los fenmenos en
estudio.
Plantea
modelos
funcionales-funcin
exponencialespara explicar problemas
extramatemticos tales como crecimiento
exponencial de la poblacin. El docente interviene
para favorecer:
- Interpretacin de grficos y de escalas.
- Anlisis de diferencias de incrementos
en una tabla.
- Elaboracin y anlisis de un grfico en
relacin con un modelo exponencial.
- Anlisis de otras variables asociadas a la
problemtica, para evitar arribar a
conclusiones errneas por la aplicacin
generalizada
de
los
modelos
matemticos.
Contempla actividades donde las TIC aparezcan como instrumento para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no como un fin en s
mismo. De esta manera, el uso de programas graficadores permite facilitar el logro de aprendizajes tales como:
Representacin grfica de relaciones entre variables en coordenadas cartesianas y el anlisis de variables.
Anlisis de comportamiento de las funciones.
Investigacin del conjunto de definicin de una funcin y de sus limitaciones para resolver problemas que se modelicen mediante funciones.
Como se menciona en el apartado utilizacin de las TIC, los programas graficadores constituyen un medio para enriquecer la comprensin de problemas pues
potencian la representacin grfica, la rapidez de clculo y la modelizacin sin acudir a la forma clsica. Al respecto es fundamental que el docente sea gestor
de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre los mismos, para evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los estudiantes pierdan de vista
la actividad que deben realizar. Se trata de propiciar la concentracin en el problema a resolver y no en la mecnica.
Plantea anlisis de datos que son variables en
funcin del tiempo (tasa de inters de bonos
nacionales en porcentaje, encuestas en diferentes
30
-Comportamiento de la curva.
-Anlisis de parmetros que inciden en
comportamiento de la funcin (por ejemplo, qu
determina que sea creciente o decreciente).
-Anlisis de la tendencia.
-Reflexin sobre casos (lanzamiento de dados de 6
caras) donde no es posible realizar inferencias sobre
tendencia funcional (no es posible a partir de grfico
inferir que si el dado fuese de 8 caras (del 1 al 8) en
lugar de 6, el 7 habra salido menos de 13 veces y el
8 un nmero de veces menor que el 7.
Propone anlisis de problemticas que
involucren variabilidad conjunta de las dos
variables (tales como la esperanza de vida del
hombre en funcin de la tasa de mortalidad;
descripcin de los rasgos fsicos de los
descendientes a partir de los de sus padres) en
las que no es posible obtener una frmula que
relacione, de un modo funcional esas
variables.
Frente a estos problemas el docente interviene
para propiciar:
- Anlisis del comportamiento conjunto de
dos variables a partir de grficos de
dispersin o nube de puntos.
- Discusin sobre la existencia o no de
asociacin lineal -ajuste lineal- y en
qu sentido se da esta relacin, relacin
positiva-directa o negativa indirecta.
31
Contempla dos dimensiones del lgebra: dimensin til (las expresiones algebraicas son herramientas
para resolver problemas que provengan de contextos internos o externos a la matemtica) y dimensin
objeto (la expresin construida es tomada como objeto de estudio matemtico).
Propone actividades que propicien la construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos
aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y como ruptura del mismo. Las
principales rupturas a considerar son:
1. Resolucin aritmtica oposicin resolucin algebraica (se establecen relaciones entre datos e
incgnitas y posteriormente se usan procedimientos formales para llegar a la solucin (es decir, se
realiza un tratamiento independiente del contenido del problema).
2. Razonamiento aritmtico (se parte de lo conocido hacia lo desconocido) oposicin razonamiento
algebraico (se parte de lo desconocido hacia lo conocido).
3. Cambio de significado de los objetos, como por ejemplo el signo igual en aritmtica representa un
resultado, mientras que en el lgebra representa una relacin de equivalencia.
4. En aritmtica, las cadenas de nmeros y operaciones son procedimientos que permiten obtener un
resultado, mientras que en lgebra las expresiones algebraicas no slo son herramientas para resolver
problemas (aspecto til del lgebra) sino que adems constituyen un objeto de estudio en s mismas.
Ofrece problemas donde las ecuaciones resulten indispensables para su resolucin, en lugar de
problemas que son compatibles con una resolucin aritmtica donde se privilegie esta ltima resolucin y
se pierda el valor til del lgebra. Plantea problemas que involucren ecuaciones (con expresiones del
tipo ax + b = cx + d), donde la resolucin algebraica es ms operatoria que la aritmtica. Propone
problemas que requieran de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas donde la dimensin til del
lgebra cobra relevancia.
32
Propone actividades que permiten construir la nocin de ecuacin a partir de la elaboracin de algunos
conceptos, como raz, variable, ecuacin equivalente, en lugar de priorizar la ecuacin como igualdad
numrica (nocin de incgnita con nmero a develar). El docente interviene para:
- Analizar si un nmero es solucin o no de una ecuacin.
- Analizar si dos ecuaciones son equivalentes.
Plantea problemas que requieran de una generalizacin (acceder a propiedades numricas, construir
frmulas, examinar regularidades), en los cuales el lenguaje algebraico permite guardar la gnesis de una
expresin para analizar sus propiedades, oponindose a la aritmtica en la cual se privilegia la
simplificacin para facilitar los clculos. De esta manera, la prctica algebraica permite explicar un cierto
resultado general, en lugar de habilitar una prctica rutinaria sin sentido.
Propone problemas que se modelen matemticamente para el tratamiento del lgebra, acudiendo a
generalizaciones y contemplando una perspectiva amplia del lgebra como instrumento de modelizacin.
Desde esta postura, las variables, ecuaciones y funciones, son instrumentos de modelizacin de
problemas desde dentro y fuera de la matemtica. Su visin como instrumento de modelizacin implica
que el docente deber proponer tareas que apunten a cada uno de los pasos de la modelizacin
matemtica:
- identificacin y designacin de variables que caracterizan el sistema a modelizar,
- establecimiento de relaciones entre variables,
- trabajo a partir de expresiones simblicas que permiten conocer el sistema modelado,
- interpretacin y aplicacin del trabajo realizado con el modelo algebraico.
Contempla actividades que involucren los diferentes status posibles para las letras (etiqueta, incgnita,
indeterminada, variable) a partir de diferentes contextos, en lugar de reducir el significado de letra al de
etiqueta. Esta consideracin de etiqueta se ve favorecida por la priorizacin de propuestas de enseanza
donde la letra slo se trabaja desde la aritmtica designando o etiquetando unidades de medidas u
objetos (14 m para designar 14 metros o 14 manzanas). Por otro lado, al considerar desde el lgebra la
letra x de una ecuacin, asociada, por ejemplo, con vacas, para facilitar su comprensin.
Ofrece actividades para trabajar intencionalmente la nocin de variable a partir de la introduccin de
funciones y de la utilizacin de grficos y tablas.
Ofrece problemas en donde la transformacin de una expresin algebraica en otra equivalente y la
operatoria algebraica que permite realizar dicha transformacin, aparecen como recursos para arribar a
la respuesta de un problema.
Propone actividades en las cuales el clculo algebraico sea considerado como un clculo funcional
(estar al servicio de la resolucin de algn problema donde por ejemplo pasar de un polinomio de la forma
33
ax2 + bx + c a la escritura del polinomio factorizado a(x+x1)(x+x2) surja por la necesidad que imponga el
problema a resolver). Cabe aclarar que las actividades donde el clculo algebraico es simplemente
formal (actividades del tipo desarrolle, factorice) no estn ligadas a un problema a resolver.
Contempla actividades donde los programas graficadores aparecen como herramienta de trabajo del
estudiante para resolver problemas con ecuaciones y no como un fin en s mismos. De esta manera, el
uso de programas graficadores permite facilitar el anlisis de ecuaciones polinmicas y del conjunto
solucin.
En cuanto a la evaluacin
El docente contemplar los momentos de evaluacin como parte de un proceso
permanente que forma parte de la enseanza y del aprendizaje. Si en el trabajo en
clase se espera desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y
validar conjeturas, as como para interpretar informacin matemtica presentada en
diferentes formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos y objetivos
que se persiguen durante el desarrollo de las clases.
Una buena situacin de evaluacin es aquella en la cual el estudiante, ms all de los
resultados obtenidos, es capaz de leer su proceso de aprendizaje. En la medida en
que dicha situacin posibilite el anlisis del error y de la dificultad, constituir una
instancia ms de aprendizaje. para ello, la propuesta de evaluacin debe estar
centrada en la construccin y reconstruccin de un conocimiento. Si el docente es
quien coordina, dirige, acompaa, promueve, establece mediaciones para la
apropiacin de los conocimientos, la evaluacin es parte de ese proceso. Lo que se
postula, entonces, es una evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a
temticas y destinatarios.
Se podrn tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios:
- La interpretacin de informacin matemtica (incluidos ndices) como medio
para explicar
problemticas socio-econmicas, organizacionales y
ambientales.
34
1. e- BIBLIOGRAFA
Barallobres, G. (2000). Algunos elementos de la didctica del lgebra. En
Chemello, G. (coord.) Estrategias de enseanza de la Matemtica. (pp.91114).Buenos Aires: Universidad de Quilmes.
Berte, A. (2000) Matemtica Dinmica. Buenos Aires: AZ.
Blomhoj, M. (2004). Modelizacin Matemtica. Una teora para la prctica.
Recuperado
el
21
de
diciembre
de
2009,
de
http://www.famaf.unc.edu.ar/rev_edu/documents/vol_23/23_2_Modelizacion1
.pdf
Bosch, M., Garca, F. J., Gascn, J. & Ruiz Higueras, L. (2006). La
modelizacin matemtica y el problema de la articulacin de la matemtica
escolar. Una propuesta desde la teora antropolgica de lo didctico.
Recuperado
el
21
de
diciembre
de
2009,
de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/405/40518203.pdf .
35
36
37
2- LENGUA Y LITERATURA
2. a- PRESENTACIN
Objeto y enfoque de enseanza
Este espacio curricular organiza - desde la concepcin del lenguaje como matriz
constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de
todas las dems - una serie de saberes y prcticas, a partir de las cuales en el Ciclo
Orientado de Educacin Secundaria, dando continuidad a la trayectoria iniciada en el
Ciclo Bsico, la Escuela y los docentes asumen el compromiso de formar a los
estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje.
Entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada
sujeto en interaccin con otros permite trascender su concepcin como mero
instrumento de comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una
dimensin sociocultural.
El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un texto,
analizar un discurso, sino tambin leer lo que Cassany (2006) denomina los aspectos
socioculturales de las prcticas letradas, entendiendo que resulta cada vez ms
complejo participar como ciudadano activo y responsable si no se conocen, comprenden
y apropian aquellas pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los
procesos de construccin y produccin de sentido en estas sociedades diversas y
plurales en las cuales se pretende que los jvenes sean habitantes y no meros
destinatarios, espectadores o consumidores.
De este modo, el nfasis se desplaza desde el proceso segn el cual los sujetos
intercambian mensajes, hacia la diversidad de procesos de construccin de significados
y de sentidos que tienen lugar en los diversos contextos y escenarios15 en que se
suscitan las interacciones entre sujetos y a travs de los cuales ellos se vinculan a la
15
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales
virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin
sociocultural, en donde convergen diversas formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes,
costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el lenguaje.
cultura y se apropian de sus saberes y sus prcticas. Esta perspectiva supone una
nueva mirada sobre los destinatarios de la enseanza, sobre qu es lo que se
ensea y aprende en relacin con el lenguaje y la lengua y sobre cmo se lo
ensea. Los aprendizajes que se promueven no se reducen al dominio de los aspectos
sistemticos de la lengua, a la descripcin de los contextos ni al conocimiento de los
textos, sus caractersticas y tipologas, sino que tales apropiaciones se integran,
contextualizan y resignifican en funcin de las particularidades de las prcticas sociales
de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, as como de las actitudes y
valores inherentes a ellas. Dichas prcticas no son objeto de aprendizajes declarativos,
sino que enmarcan los diferentes modos de leer, de acercarse a la escritura, de hablar e
interactuar con otros. En este sentido, el eje del proceso de ensear y aprender en
este espacio curricular lo constituyen las situaciones de oralidad, lectura y
escritura que permiten a los estudiantes ampliar su accin social y comunicativa y
enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. En el marco de
esta perspectiva, la lengua puede ser considerada no slo un sistema de signos y
reglas combinatorias (lo cual no implica negar que lo sea); no slo un instrumento o
medio para establecer comunicacin, sino patrimonio cultural, es decir, toda la
enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones
culturales que esa lengua ha producido... (Colombia, Ministerio de Educacin Nacional,
1998). De este enfoque se desprenden algunas premisas fundamentales para la accin
de enseanza:
Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo el desarrollo de procesos
cognitivos y habilidades lingsticas, sino tambin la apropiacin de saberes
socioculturales en relacin con las particularidades de cada discurso, de cada
prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad
humana.
A hablar, escuchar, leer y escribir (en tanto acciones socio-semiocomunicativas, es decir, productoras y constructoras de sentidos personales,
38
16
otra parte, destaca que la orientacin que adoptan hoy buena parte de las investigaciones sobre
literacidad es sociocultural, por oposicin a otros enfoques que ponen el acento en los aspectos
lingsticos (enfoque lingstico) o psicolgicos (enfoque psicolingstico).
39
personal y social, la literatura viene a hacer su aporte con diversas maneras y modelos
para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas, de los
ideales, de las proyecciones fantsticas, y, tambin, modelos para representarnos
nuestro pasado, el de nuestra gente y el de los pueblos, la historia (Cesarini y Federicis
1988, en Colomer, 2001, p.4). La literatura es, en sntesis, un objeto complejo que, como
seala Cuesta (2003).
no solamente pide ser conocido desde su especificidad sino que tambin
produce apropiaciones y reapropiaciones por parte de los sujetos en procura de
establecer vnculos entre el hecho de conocer los objetos legitimados por una
cultura y constituir mediante ese acto una identidad (p.95-96).
Corresponde a la escuela, como institucin que forma parte del campo cultural, habilitar
prcticas de lectura de literatura en las cuales el docente -en su rol de mediador culturalasume la responsabilidad de poner en circulacin en las aulas la produccin literaria y el
compromiso de construir, ampliar y diversificar los trayectos de los estudiantes en
tanto lectores de literatura (Gobierno de Crdoba, SPIyCE, 2009).
En la literatura, - territorio de cruce dialgico de conocimientos, enunciadores, discursos,
intertextos y lecturas posibles- se expande inusitadamente el universo de la
significacin, entendida como una prctica humana donde se construyen nuevos
sentidos y se transforma la realidad objetiva natural y social. Por ello, la formacin de
lectores de literatura en el Ciclo Orientado demanda propiciar la lectura y anlisis de
las obras desde perspectivas mltiples; abrir el campo de las interpretaciones;
generar dilogos con la cultura; romper con los acercamientos monolticos y
homogneos; hacer presente el fenmeno social multicultural en nuevas maneras de
considerar y valorar el hecho literario; ayudar a construir una historia literaria a partir del
espacio inestable de lecturas y no desde periodizaciones estticas o estrechos marcos
generacionales (Figueroa Snchez, 2001, p. 12).
El objeto de enseanza, en consecuencia, no lo constituyen nicamente los saberes
sobre la literatura, sino tambin las prcticas de lectura y escritura propias de este
mbito, consideradas desde la dimensin personal (como configuradoras de subjetividad
e identidad) y la sociocultural. El nfasis puesto en la centralidad de las prcticas no
soslaya los saberes especficos acerca de la literatura como construccin
histrica y cultural, sobre la lengua literaria, sobre los textos y los contextos, pero
se pretende que los estudiantes se apropien de ellos para diversificar y
complejizar los modos de explorar y abordar la obra literaria, indagar sus
condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus estrategias de
40
La negrita es nuestra.
41
18
42
43
no debemos soslayar los desafos que esto plantea a los lectores. Por un lado, se
trata de que puedan construir criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia
y relevancia de la informacin y chequear la confiabilidad de las fuentes. Por otro
lado, necesitan desarrollar estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las
bsquedas, el registro y toma de notas que colaboren con la conservacin y la
sistematizacin de la informacin, los procedimientos para organizarla segn
requerimientos de finalidades determinadas. Frente a este panorama, los
aprendizajes y contenidos de este mbito han de orientarse a la formacin de los
estudiantes como usuarios hbiles y criteriosos de la diversidad de medios y fuentes
de informacin y del conocimiento que de ellas pueden obtener.
Ser importante, por otra parte, que dispongan de los saberes necesarios para
distinguir en cada situacin qu es lo que cada circuito, medio o soporte puede
ofrecer en funcin de los objetivos. No se trata de que resulte indistinto para ellos
recurrir a las bibliotecas, a la consulta de materiales de divulgacin cientfica o la
navegacin por Internet. Gran parte de su la formacin de los estudiantes en el
mbito de estudio habr de centrarse en aprender a evaluar y tomar decisiones
respecto a qu aportes son los ms apropiados segn el propsito de la
bsqueda y/o la consulta. Por eso, tal como se destacar en las orientaciones
didcticas, la tarea formadora no consiste en dotar a los estudiantes de tcnicas, sino
de estrategias que les permitan analizar situaciones, resolver problemas, tomar
decisiones, hacer un aprovechamiento inteligente y eficaz de la multiplicidad de
recursos que en la actualidad tienen disponibles. Tales finalidades formativas
requieren, necesariamente, de la mediacin docente ya que los aprendizajes en
cuestin no se adquieren espontneamente, sino que son objeto de enseanza.
La formacin para el estudio contempla tambin la toma de conciencia de que el
conocimiento es una construccin compartida, que el saber se va configurando a partir
del intercambio de aportes, del juego de interpretaciones, de la reelaboracin y
resignificacin de lo producido por otros. Es ste un aprendizaje que el Ciclo
Orientado ha de garantizar a adolescentes y jvenes y que excede las finalidades
formativas del mbito de estudio pues se proyecta al fortalecimiento de actitudes y
valores directamente ligados con la construccin de ciudadana.
44
advertir las potencialidades y los lmites de estas prcticas, sus ventajas y riesgos y,
por el otro, a favorecer la construccin de estrategias de interpretacin y de produccin
que permitan a los estudiantes/usuarios aprovechar las oportunidades de participacin
que tales medios ofrecen. Para ello, el abordaje lingstico y cognitivo de los procesos
de comprensin y produccin ha de enriquecerse, necesariamente, con una
perspectiva sociocultural que se interese por las relaciones que se establecen entre los
sujetos, sus imaginarios y culturas, las instituciones con las que se vinculan y/o a las
que representan, las nuevas comunidades discursivas que se van configurando, las
identidades individuales y sociales que se construyen en y por las acciones e
interacciones con el lenguaje, las condiciones de produccin y de recepcin que tales
medios instalan, garantizan, niegan, prescriben
Luego del desarrollo de contenidos para cada uno de los ejes, se enuncian otros
que son comunes a los tres, en tanto se ponen en juego en las distintas prcticas de
oralidad, lectura y/o escritura de los diferentes mbitos.
45
2. b- OBJETIVOS20
4to ao
5to ao
6to ao
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y
escenarios posibles.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita.
Fortalecer y ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura letrada mediante la interaccin con diversidad de textos de circulacin social, de complejidad creciente, con
propsitos diversos.
Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes, escenarios y circuitos: bibliotecas, libreras, ferias de libro, recitales poticos, medios
audiovisuales, tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participar activamente de la comunidad de lectores de literatura, ampliando sus repertorios de lectura y enriqueciendo sus posibilidades interpretativas.
Establecer relaciones entre las obras de la literatura universal ledas en funcin de los contextos de produccin e indagar sus vnculos con el
campo del arte.
Reflexionar acerca del modo en que se caracterizan
Reflexionar sobre la relacin entre literatura y representacin del mundo.
pocas, grupos y ambientes sociales en los textos
literarios.
Ampliar su experiencia de lectura literaria incorporando
Enriquecer sus procesos interpretativos del texto literario con la inclusin del anlisis de las marcas propias de su
nuevas perspectivas de anlisis e interpretacin.
inscripcin en un determinado contexto cultural, movimiento, corriente o generacin literaria.
Construir proyectos y trayectos personales de lectura.
Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y
Sistematizar conceptos de teora e historia literaria como
de la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria y ser capaces de contextualizarlos y resignificarlos.
claves de lectura y
recursos para enriquecer la
interpretacin.
Desarrollar habilidades para recomendar obras literarias, confrontar puntos de vista sobre lo ledo, formular juicios de apreciacin y valoracin.
Experimentar, comprender, valorar y fundamentar la
lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa
y productiva.
Los objetivos se formulan teniendo en cuenta la unidad pedaggica del Nivel, los aprendizajes estimados como prioritarios para el Ciclo y los logros que se esperan. Se ha procedido a consignar en primer trminoaquellos de ndole ms general que dan cuenta de los grandes logros hacia los cuales se orienta la propuesta de formacin en este espacio curricular. Se accede, luego, a un nivel de especificidad mayor con el propsito de
que puedan visualizarse las adquisiciones ms relevantes que se esperan para los distintos aos, a los fines de facilitar los procesos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.
20
46
47
Reflexionar para elaborar criterios que permitan autoevaluar la apropiacin de saberes y los avances significativos en sus prcticas para disear proyectos personales y grupales de
continuidad y mejora.
EJES
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
LITERATURA
4to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura universal
de gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura universal.
5to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
latinoamericana (en dilogo con la universal)
de gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
6to ao
Participacin en situaciones de intercambio
dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la
literatura.
Frecuentacin de obras de la literatura
argentina de gnero narrativo, lrico y dramtico
de diversas pocas y autores.
Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un
gnero, un tema, un personaje, teniendo en
cuenta obras de la literatura argentina.
48
49
22
Por ejemplo: espacio natural /cultural; abierto/ cerrado; espacio lineal /circular; autctono/ universal; rural/urbano; propio/ajeno; solidario/opresivo/hostil; real/virtual/simblico
En articulacin con mbito de estudio.
50
ORALIDAD,
LECTURA Y
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE ESTUDIO
complejos.
Preparacin y representacin de obras teatrales
para ser presentadas ante compaeros y/o
pblico diverso.
Participacin en proyectos de escritura de
ficcin colaborativa en redes virtuales de
escritores adolescentes y jvenes.
51
refuerzo de la oralidad.
Seleccin de fuentes impresas y electrnicasen el contexto de una bsqueda temtica.
Consulta de ndices generales y analticos, para
la bsqueda de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin y resolver problemas.
Lectura detenida de textos expositivos haciendo
anticipaciones a partir de paratexto verbal
(ttulos, notas, prlogo, etc.) e icnico (en
medios impresos y digitales).
Reconocimiento de los procedimientos
especficos de los diferentes tipos textuales
(definiciones,
reformulaciones,
citas,
comparaciones y ejemplos) y su utilizacin
como claves de la construccin de sentido.
Registro de informacin relevante y elaboracin
de resmenes aplicando procedimientos de
supresin, generalizacin y construccin en
textos expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de
proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (viajes virtuales,
23
24
25
webquest , miniquest , cazas del tesoro ).
Socializacin de lo comprendido e interpretado
empleando estrategias apropiadas.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
regulacin, verificacin y autocorreccin de los
propios procesos de comprensin.
especficos
(concesin,
correccin,
comparacin, analoga, anttesis); utilizacin de
diferentes tipos de argumentos (de autoridad,
de hecho, de tradicin /progreso, de cantidad,
de calidad);
Empleo de estrategias de captacin de la
audiencia.
Seleccin de fuentes en el contexto de una
investigacin (sobre temas estudiados).
Consulta de textos discontinuos: grficas,
tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda
de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin, construir pruebas y
ejemplos.
Lectura de textos expositivos que expresan
distintos enfoques de presentacin de un mismo
tema, hecho, fenmeno o teora, en medios
impresos y digitales.
Lectura de textos argumentativos que sostienen
diferentes tesis en relacin con un mismo tema,
fenmeno, problemtica o teora, en medios
impresos y digitales.
Interpretacin de la funcionalidad de los
procedimientos especficos de los diferentes
tipos textuales (definiciones, reformulaciones,
citas, comparaciones, ejemplos, analogas,
polifona, correcciones y concesiones).
Herramientas didcticas que se basan en actividades orientadas a la investigacin en las que los estudiantes se sirven de recursos de Internet previamente seleccionados.
Variante de corta duracin de una webquest. Pueden ser de descubrimiento, de exploracin o de culminacin.
25
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los estudiantes
integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Se trata de una bsqueda asistida.
23
24
52
ORALIDAD,
LECTURA Y
Intervencin
activa
y
reflexiva
conversaciones
sobre
situaciones
en
y
53
ESCRITURA
EN EL MBITO
DE LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA
54
30
de opinin .
Produccin de materiales textuales (afiches,
folletos, volantes) en el marco de una campaa
de concientizacin, teniendo en cuenta
- convenciones de los diferentes gneros;
- perfiles de audiencia;
- contextos y condiciones de difusin.
Participacin en prcticas de oralidad y
escritura vinculadas con la solucin de
problemas de la escuela y de la comunidad:
produccin de textos de protesta y reclamo
(petitorios, solicitadas, cartas abiertas).
Conocimiento y apropiacin de estrategias de
comprensin y produccin de gneros textuales
propios del mbito comercial, laboral e
institucional para incrementar su participacin
en la vida pblica.
Participacin en experiencias de intercambio
oral y escrito con diferentes instituciones
sociales (para formular reclamos, realizar
propuestas, ofrecer servicios).
Lectura y utilizacin de distintos documentos
administrativos y legales para resolver
situaciones propias de la vida social.
Exploracin, lectura y valoracin de
documentos nacionales e internacionales sobre
derechos y obligaciones de los ciudadanos.
Discriminacin de informacin relevante en la
Internet y confirmacin de hechos o noticias
falsas.
Se priorizarn temas y problemticas referidos a los mbitos de inters de la Orientacin con directa incidencia en cuestiones de convivencia y ciudadana.
Incorporando estrategias propias del formato Observatorio.
55
CONTENIDOS
COMUNES
A LOS
DISTINTOS
MBITOS
56
Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis en: - coma en la elipsis verbal que separa ciertos complementos
oracionales y conectores; guin obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y
suboraciones en oraciones compuestas; comillas para sealar metalenguaje; coma, rayas y parntesis para introducir incisos.
Uso convencional de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y maysculas sostenidas.
Empleo de estrategias de fundamentacin: explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad.
Empleo adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo
amplio/ tcnico-especializado.
Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad o institucin (especialmente los cientficos) usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus
como individuo colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales.
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de voz,
teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y de escritura en los nuevos medios digitales.
Reconocimiento, anlisis y reflexin crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia
otorga a los hechos presentados: registros y variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos presentados; recursos
audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros, msica, etc.
Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la
especificidad de los registros protocolares.
Fenmenos de intercomprensin en lenguas.
2. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN31
ORIENTACIONES GENERALES
Como ya se ha expresado en la Presentacin, el objeto de enseanza de este campo
curricular contempla diversos saberes y prcticas de los diferentes dominios
31
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
57
Organizacin de contenidos
El enfoque de la enseanza que se postula demanda que los contenidos de los
diferentes ejes se articulen en propuestas didcticas organizadas en experiencias
educativas que integren la oralidad, la lectura y la escritura, entendidas como
actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas situadas en un contexto social y
cultural.
La alternancia metodolgica
Las propuestas de trabajo han de plantearse en trminos de continuidad y
diversidad. En este marco, podrn planificarse actividades independientes,
sistemticas o permanentes, ocasionales, y tambin otras ms complejas, insertas en
proyectos de diferente alcance y otros formatos curriculares (por ejemplo, el
taller).
a) Las actividades sistemticas o permanentes deben instalarse y
consolidarse como espacios para el intercambio de intereses, informacin y
opiniones y no como rutinas o ejercitacin mecnica (por ejemplo, podrn
planificarse actividades permanentes para trabajar vnculos entre la literatura
y otras manifestaciones artsticas, o entre los textos analgicos y los textos
digitales).
b) Las actividades independientes son aquellas que el estudiante tendr que
realizar de manera cada vez ms autnoma, con poca o ninguna tutela por
parte del docente (por ejemplo, situaciones de lectura individual en las que,
de acuerdo con sus preferencias e intereses, y segn los criterios que se han
ido construyendo en clase, cada estudiante trabajar en un recorrido
personal de lectura para seleccionar textos que se incluirn en una antologa
o en un blog temtico).
c) Las actividades ocasionales surgen a partir de la discusin de un tema de
inters planteado por los estudiantes o por el docente. Entre otras
posibilidades, pueden adoptar el formato de una miniclase para abordar un
objetivo de trabajo a partir del contenido que se est desarrollando (como por
ejemplo algn aspecto discursivo o lingstico necesario para la
revisin/correccin de una produccin escrita); o de un trabajo de
comparacin con otros autores o movimientos literarios; tambin pueden
generarse foros de debate a partir de una cuestin polmica que haya
58
59
60
cultura. En este marco, se seala tal como se lo hizo en relacin con el Ciclo Bsicola necesidad de poner en tela de juicio algunos preconceptos y prcticas
instaladas que deben ser revisados a fin de garantizar, para nuestros estudiantes los
aprendizajes prioritarios vinculados con su formacin como lectores:
Las funciones sociales de la lectura no pueden constituir un saber conceptual
que se imparte objeto de mera instruccin-, sino que deben estar presentes
y resignificarse en las experiencias de lectura que se propongan en la clase.
Por ejemplo, saber leer entrevistas y encuestas para procesar y sistematizar
informacin es una prctica relevante si se la enmarca en una propuesta de
Observatorio, en la que se est realizando un sondeo de opinin.
A la escuela deben ingresar la diversidad de textos que circulan en el
espacio social, pero no han de ser objeto de prcticas de lectura con fines
puramente escolares, que muchas veces- van en contra de la funcin
social de dichos textos y de los movimientos de lectura que en torno a ellos
se despliegan.
Corresponde evitar que sea el manual el nico material de lectura al que
acceden los estudiantes, a fin de posibilitar la frecuentacin del amplio
espectro de los discursos de circulacin social, favorecer el contacto con
textos ricos, completos y complejos, pero sin abandonar la prctica de la
lectura asistida, acompaada por parte del docente y de los pares (que a
veces est ausente en las aulas de Educacin Secundaria, por el
preconcepto de que los estudiantes ya saben leer).
Es tarea del docente suscitar y mantener el inters por el saber que se
transmite por medio de la lengua escrita. El profesor que lee a, para y con los
estudiantes textos que abordan temticas de la ciencia, la tecnologa, la
cultura o que exponen puntos de vista sobre cuestiones polmicas, est
actuando como puente entre el estudiante lector y nuevos conocimientos y
puntos de vista que ampliarn su mundo y el horizonte de sus intereses y
contribuirn a su formacin como ciudadano informado, participativo y crtico.
Cuando se proponen tareas que implican la lectura de ms de un texto, es
necesario ofrecer a los estudiantes pautas y procedimientos para que los
puedan relacionar entre s. La habilidad para establecer relaciones no es
algo que se adquiere espontneamente, por el solo hecho de realizar tareas
que la demanden, sino que es un aprendizaje y, por lo tanto, objeto de
enseanza.
61
Ensear a escribir demanda, ante todo, propiciar experiencias que permitan abordar
esta prctica como produccin personal y social de sentido, cuyo carcter procesual
no obedece a una rutina de trabajo, sino a movimientos a travs de los cuales el
discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y comunicativa.
Para ello, ser necesario:
Tomar como punto de partida situaciones acordes a los intereses,
necesidades y demandas de actuacin social de los estudiantes.
Instalar de manera sistemtica la reflexin acerca de los modos en que los
textos a producir constituyen respuestas satisfactorias a las intencionalidades
y propsitos; cmo adecuan las variedades lingsticas y registros; cmo
seleccionan, priorizan, organizan contenido; cmo seleccionan el soporte en
el que darn a conocer sus producciones. En esta lnea, se recomienda que
los textos a los que se recurra como referentes de una determinada actividad
de escritura no sean presentados como modelos a imitar, sino como fuentes
de aprendizaje sobre los rasgos distintivos de un cierto gnero, de las
particularidades en las que se concreta una determinada funcin social de la
lengua escrita, de los modos en que se construyen dispositivos de
enunciacin, etc. En tanto instancia de aprendizaje, esta lectura de escritor
debe ser orientada por el docente, quien guiar a los estudiantes en la tarea
de exploracin en funcin del logro de determinados objetivos. Cabe acotar
que una frtil articulacin entre la escritura y la lectura permitir que la
frecuentacin de variedad de textos de un mismo gnero o estilo, o que
abordan el mismo tema desde diferentes pticas - mediada por la
reflexin metalingstica y metatextual- constituya, para los
Tales etapas no se desarrollan de un modo lineal, sino recursivo. Por ejemplo, en la tarea de redaccin
o textualizacin es frecuente el ir y venir entre el texto que se est redactando y los planes de escritura,
que a su vez- se van reajustando permanentemente en funcin de nuevas decisiones o cambios de
rumbo.
62
Modelo 2
NIVEL
6
Modelo 1
NIVEL
PTIMO
BUENO
APENAS
ACEPTABLE
DEFICIENTE
35
63
Ausencia de foco.
Ausencia de contenido relevante.
Ausencia de organizacin.
Control no perceptible sobre la estructura oracional o la eleccin del lxico.
Errores grficos y gramaticales tan graves que las ideas son difciles, si no
imposibles, de comprender.
Es ilegible: es decir, incluye tantas palabras indescifrables que no puede atribuirse
sentido a la oracin.
Es incoherente: es decir, las palabras son legibles pero la sintaxis est tan
desvirtuada que el sentido se hace inaccesible.
64
65
teatro para seleccionar una que ser representada o para tomarlas como fuente de
inspiracin para una creacin teatral colectiva), secuencias didcticas (por ejemplo,
para abordar la lectura e interpretacin de una novela) o actividades permanentes
(por ejemplo, la prctica de destinar un tiempo a compartir la lectura de un texto que el
docente o un estudiante ha seleccionado libremente; planteada en un espacio de
encuentro, la lectura en voz alta debe recuperar su lugar e la escuela secundaria, pero
resignificada en su dimensin de prctica comunitaria y convocante).
66
bien cultural y tambin con los agentes y agencias del campo. De all la importancia
de que participen de tertulias literarias, presentaciones de libros, espectculos de
narracin oral, encuentros con escritores, exposiciones y ferias en centros culturales,
representaciones teatrales, recitales poticos y potico-musicales. Lo importante es
que no constituyan ocasiones espordicas o eventos aislados, sino que se integren a
las experiencias propias del proceso de formacin de lectores literarios y aseguren la
participacin efectiva de los jvenes en el mundo de la cultura.
Por otra parte, y en directa relacin con las prcticas de participacin ciudadana, es
fundamental que los jvenes tengan posibilidad de actuar como agentes
productores de bienes culturales. Para ello, debern generarse ocasiones para que
expongan sus producciones en diversos mbitos de la comunidad; las den a conocer
a travs de diversos medios (prensa, radio, televisin, Internet); participen en foros y
encuentros de lectores, en paneles y mesas redondas.
Oralidad, lectura y escritura en el mbito de estudio36
En este mbito, ser necesario asegurar la participacin asidua de los estudiantes en
situaciones en las que, con la mediacin del docente y de manera cada vez ms
autnoma, necesiten:
indagar dnde puede estar disponible la informacin que necesitan y
planificar dispositivos que les permitan acceder a ella;
buscar, procesar y seleccionar informacin segn determinados y variados
propsitos (buscar datos para evacuar una duda; seleccionar informacin
que se necesita para escribir un informe; obtener datos estadsticos para
reforzar un argumento);
reconocer cules son los tipos de textos y gneros discursivos involucrados
en cada rea de conocimiento;
evaluar y decidir cules son las estrategias ms adecuadas y eficaces para
trabajar con los distintos tipos de medios y soportes de informacin;
apropiarse de estrategias para sistematizar y registrar la informacin (fichas,
notas, resmenes, cuadros, esquemas);
En 5 ao, se recomienda organizar talleres y proyectos para el trabajo conjunto entre Lengua y
Literatura y Formacin para la Vida y el Trabajo, a fin de abordar aprendizajes y contenidos vinculados
con la alfabetizacin acadmica.
36
planificar y elaborar producciones que les permitan dar cuenta de lo que han
aprendido de manera oral y escrita.
Para que el abordaje de los procesos de escucha, habla, lectura y escritura propios de
este mbito se planteen en las aulas con las caractersticas propias de las prcticas
sociales y culturales y no como instancias para aprender ensear tcnicas de
estudio, es fundamental la planificacin de situaciones contextualizadas. Esto implica:
Atender a propsitos reales de bsqueda y consulta de informacin.
Favorecer que los estudiantes adviertan que cada campo del saber presenta
su cuerpo de textos, hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar
los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de indagacin, etc.- que les son propios (Gobierno de Buenos Aires, 2009, p.4). En
consonancia con estas particularidades, es necesario generar situaciones de
estudio destinadas a que los estudiantes aprendan a relevar, comprender e
incorporar el vocabulario especfico de cada campo; desmontar la lgica
organizativa del contenido en cada texto; explorar los modos ms adecuados
y eficaces para registrar y organizar la informacin que el texto proporciona y
determinar qu es lo que ha de ser considerado relevante en funcin del
propsito con el que se est leyendo o escuchando; articular actividades de
lectura, escritura y oralidad (leer para escribir, resumir, discutir en torno a lo
que se ha ledo; leer lo que se ha escrito para compartirlo, revisarlo,
corregirlo; organizar exposiciones sobre lo que se ha aprendido, etc.). Estos
aprendizajes que hemos listado deben constituirse en los criterios para
evaluar los desempeos de los estudiantes en este mbito de prcticas.
Muy bien pueden convertirse en indicadores que nos permitan realizar
un seguimiento de la manera en que estas capacidades van
creciendo.
Si bien se recomienda el abordaje de diversidad de textos vinculados con diferentes
ciencias y disciplinas y con el mundo de la cultura en general, en las actividades de
aprendizaje de este espacio curricular deben tener un lugar preponderante
multiplicidad de textos, gneros y formatos directamente vinculados con los
temas de estudio propios de la lengua y la literatura. Al respecto, cabe tener
presente que, muchas veces, cuando abordamos en las aulas de manera intencional y
sistemtica la enseanza de las estrategias para la interpretacin (y tambin
produccin) de textos expositivos, solemos trabajar con materiales y temas de otras
reas, mientras nuestros estudiantes deben procesar por s mismos (en ocasiones sin
67
ninguna asistencia por parte del profesor) los textos que deben estudiar para
apropiarse de los saberes especficos de esta disciplina. Lo que se est proponiendo,
en consecuencia, es que los textos disciplinares de la lengua y la literatura no se
consideren slo materiales para el estudio sino objeto de aprendizaje en relacin con
las prcticas de oralidad, lectura y escritura propias del mbito de estudio y que es
necesario desplegar para poder apropiarse de los saberes que comunican. Es sta
una de las vas privilegiadas para alcanzar una articulacin genuina de las prcticas
del lenguaje, condicin a la que se ha hecho referencia en la presentacin de este
espacio curricular.
En esta lnea, se sugiere la planificacin de experiencias de oralidad, lectura y
escritura en torno a textos disciplinares tomados no slo de los manuales de estudio,
sino tambin de suplementos de diarios y revistas de circulacin masiva -tanto
impresos como digitales- como as tambin de libros y revistas especializadas. En
este ltimo caso, es recomendable que la experiencia se realice con la modalidad de
lectura a cargo del docente en interaccin con los jvenes o lectura compartida entre
docente y estudiantes. Entre algunas de las posibilidades, pueden mencionarse:
Textos que aborden temticas referidas a la teora literaria, la historia de la
lengua espaola, la historia de la literatura, la diversidad cultural y lingstica,
los contextos de produccin de las obras ledas (en el orden cultural, poltico,
socioeconmico, etc.), teoras acerca del lenguaje, las particularidades
sociolingsticas de los diversos textos que circulan en la Web.
Biografas y autobiografas (de extensin considerable) de los autores cuyas
obras se estn leyendo o de otras personalidades de la historia y la cultura
con los cuales ellos podran haber estado relacionados.
Reseas, notas crticas y ensayos sobre los textos literarios que se han
ledo.
Prlogos (ser importante que los estudiantes puedan explorar la diversidad
de orientaciones, intencionalidades, formas de autora, etc. que este
paratexto puede asumir).
Cartas de escritores o sobre ellos.
Entrevistas (escritas, radiales, televisivas) a escritores, crticos y tericos de
la lengua y la literatura.
Debates (ser interesante promover la escucha y/o visionado de estas
instancias en que distintos especialistas en lengua y literatura, escritores o
68
69
leer leyes, ordenanzas, disposiciones, etc. como textos que dan lugar a la
interaccin con el Estado y, a travs de ella, a una participacin cada vez
ms activa en la poltica;
tener posibilidad de ejercitarse en la prctica de presentar reclamos y/o
formular demandas que afectan al colectivo, tanto como aqullas que
involucran un aspecto subjetivo, vinculadas al reclamo de respeto
interindividual de la particularidad (Nez, 2009, p.57).
revisar los cambios sustanciales en la forma de estructurar el modelo de
comunicacin de masas convencional; las transformaciones en los roles de
emisor y receptor, as como en los canales, medios, lenguajes y mensajes;
problematizar, para su anlisis, el papel desempeado por las nuevas
prcticas comunicacionales en la conformacin de la identidad de
adolescentes y jvenes;
reflexionar acerca de los modos en que se han subvertido y mixturado las
funciones de consumidor y productor de contenidos en los medios virtuales
interactivos, en las enciclopedias digitales, en las redes sociales;
discutir a partir de casos concretos, en el marco de Ateneos- cmo se
diluyen o resignifican la esfera de lo pblico y lo privado en las redes
sociales, los blogs, los reality shows, los llamados programas del mundo del
espectculo.
Construir saberes sobre la lengua, los textos, los gneros discursivos y los
contextos a partir de la reflexin
Para que el proceso de reflexin contribuya realmente a la apropiacin de tales
saberes, los contenidos no deben presentarse descontextualizados ni quedar
reducidos al enunciado de definiciones o reglas. Tales contenidos tendrn sentido y la
reflexin ser productiva
si se incorpora a las actividades de textualizacin, revisin y correccin del
escrito;
si aparece como una herramienta que permita sortear los obstculos que
plantea la interpretacin de un texto;
si permite someter a observacin, anlisis y discusin los usos orales;
si promueve la bsqueda de las huellas que las circunstancias de
enunciacin han dejado inscriptas en los enunciados.
70
Cabe tener presente que no se trata de pretender que los estudiantes reflexionen y
demandar que lo hagan, sino de ensearles a reflexionar, lo cual implica ayudarlos a
identificar e interpretar los focos problemticos, a explorar las posibilidades de
resolucin y a convertir a la lengua y al discurso en materia de indagacin y discusin.
Por ello, corresponde promover la reflexin sistemtica sobre las distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales a partir de propuestas que impliquen resolver
problemas, explorar posibilidades, confrontar y evaluar modos de decir, formular
hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos,
comparar, clasificar, aplicar pruebas. De lo que se trata es de, como sealan Otai y
Gaspar (2002),
explorar los lmites del sistema, contrastar formas alternativas de
transmitir un mismo mensaje, analizar en qu radican las diferencias
entre usar una opcin u otra en un contexto dado, explicar los casos de
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73
74
3. a- PRESENTACIN
La Biologa, en su acepcin ms amplia, es la ciencia que estudia la vida. Para la
construccin de sus conocimientos, recibe aportes de otras disciplinas de las Ciencias
Naturales como la Fsica y la Qumica y utiliza herramientas de la Matemtica.
En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa para la
formacin ciudadana - en el marco de las Ciencias Naturales- tiene como finalidad
continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica que han iniciado los
estudiantes en los niveles educativos anteriores, profundizando el conocimiento sobre
los seres vivos, en particular del organismo humano, y sus relaciones con el entorno,
a partir de su vinculacin con la proteccin de la salud, el cuidado del ambiente y la
continuidad y valoracin de la vida. Su estudio supone el abordaje de una realidad
compleja, por lo que se hace necesario establecer el mximo de interrelaciones
posibles entre los contenidos que se ensean.
Esta propuesta propicia la consideracin de las principales teoras y modos de
pensamiento que esta ciencia ha aportado a la cultura y que han configurado una
manera de ver el mundo de los seres vivos y su entorno, as como del papel de las
personas en relacin con el mundo natural. En particular, herramientas como la
comparacin, la observacin, la clasificacin y la argumentacin, son fundamentales
para su estudio y, por ello, en la enseanza se debe enfatizar su importancia. Una de
las finalidades de la enseanza de la Biologa es potenciar en los estudiantes el
desarrollo de capacidades que les permitan dar respuesta a problemas cotidianos
del mbito personal y social- relacionados con este campo del saber. Deber,
adems, facilitarles el reconocimiento y la valoracin de los aportes de esta ciencia a
la sociedad a lo largo de la historia, desarrollando una posicin crtica, tica y
constructiva en relacin con el avance de los conocimientos cientficos y su impacto
sobre la calidad de vida.
La seleccin de contenidos para este espacio curricular pretende ser un aporte a la
formacin de ciudadanos activos y crticos que puedan participar de las informaciones
75
37
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
76
3. b- OBJETIVOS
Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas
actualizados, los procesos de origen, continuidad y cambio de la vida, as
como las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos.
Valorar la importancia de la preservacin de la biodiversidad.
Reconocer los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el
impacto en la calidad de vida de la poblacin.
Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las
condiciones internas de su organismo.
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo,
coordinado e integrado.
Comprender la salud como estado de bienestar fsico, psquico y social en
un contexto histrico, geogrfico y social determinado.
Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para
afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales y de respeto
hacia la salud de los otros.
Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en la escuela
y en el mbito de su comunidad.
Identificar las problemticas ambientales actuales y su relacin con la salud.
Comprender que la nutricin celular es un conjunto de procesos mediante
los cuales las clulas intercambian materia y energa con su medio.
Valorar la importancia de prcticas saludables en la alimentacin.
3. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
77
EJE
UNIDAD,
DIVERSIDAD,
CONTINUIDAD Y
CAMBIO
EL ORGANISMO
HUMANO Y LA
CALIDAD DE VIDA
78
Conocimiento de los aspectos biolgicos, sociales y culturales de los problemas de salud asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad y
desnutricin.
Reconocimiento de algunas enfermedades producidas por la contaminacin biolgica de alimentos (clera, hepatitis, botulismo y otros) y la
contaminacin qumica (saturnismo).
Anlisis del impacto de los problemas ambientales sobre la calidad de vida.
Reconocimiento de los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el impacto en la calidad de vida en su comunidad.
Reconocimiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): caractersticas, modos de transmisin, prevencin y tratamiento.
Reconocimiento de los efectos que produce el VIH al ingresar al organismo; mecanismos de infeccin y propagacin.
Identificacin de factores de riesgo y acciones de prevencin del Sida.
Caracterizacin del sistema locomotor y comprensin de algunas enfermedades del sistema osteo-artro-muscular38.
Concientizacin de la importancia de la realizacin de actividades fsicas para el cuidado de la salud.
Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso central y perifrico.
Reconocimiento de tipos de neuronas y su funcionamiento en la coordinacin e integracin de la transmisin del impulso nervioso.
Reconocimiento y anlisis de las glndulas que constituyen el sistema endocrino, hormonas que producen y sus mecanismos de accin.
Identificacin de las relaciones del sistema nervioso y el sistema endcrino como sistemas que coordinan todas las funciones, permitiendo que el
organismo constituya una unidad integrada.
Concientizacin de los efectos inmediatos y mediatos de las drogas en el organismo humano.
Reconocimiento de la importancia de la prevencin de adicciones para el cuidado de s mismo y de sus semejantes.
Importancia del reconocimiento de los mtodos anticonceptivos naturales y artificiales.
Reconocimiento de la importancia de los cuidados durante el embarazo y de la lactancia.
Comprensin de tcnicas de reproduccin asistida y sus implicancias bioticas.
38
79
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
para que los estudiantes aprendan haciendo, realizando sus propias observaciones,
utilizando los datos que ha obtenido en procesos personales de indagacin,
elaborando conclusiones en relacin con su trabajo, comparando con teoras que
sustenten las evidencias observadas como tambin respetando la opinin de los otros
y manteniendo un escepticismo sano (Argentina. Ministerio de Educacin de la
Nacin, DINIECE, 2009).
En todo momento, se deber favorecer el desarrollo de habilidades de interpretacin,
explicacin, argumentacin, ya que son fundamentales para poder abordar los
procedimientos cientficos involucrados en la Biologa. Un modo propicio para trabajar
los contenidos involucrados en esta propuesta es la generacin de Proyectos que
surjan del planteo de preguntas o situaciones problemticas sobre temas
relevantes y de inters para los estudiantes que tengan conexin con la realidad, con
el contexto donde ellos viven, con los medios donde se difunde la informacin
cientfica, entre otros; por ejemplo, interrogantes y situaciones relacionados con la
sexualidad, la filiacin, las enfermedades locales, etc. Los estudiantes podrn efectuar
nuevas preguntas, plantear dudas, formular hiptesis, buscar informacin y/o realizar
actividades que involucren bsqueda e interpretacin de informacin cientfica para
contrastar o aportar evidencias que permitan fundamentar una conclusin. Las
actividades previstas en el marco de estos Proyectos, incluirn la comunicacin de la
informacin en forma oral y escrita, con contenido y lenguaje cientficos, en distintos
soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la
investigacin y evaluando la pertinencia del proceso.
Por otra parte, la inclusin de Proyectos de investigacin escolar permitir abordar
problemticas socialmente significativas, tales como embarazos adolescentes,
adicciones, contaminacin de los alimentos, entre otros. La propuesta se enriquecer
si se combina con actividades propias del formato Observatorio, tales como el diseo
y aplicacin de encuestas, entrevistas, relevamiento de la presencia de esta
problemtica en los mensajes de los medios masivos, exploracin sistemtica en
material de divulgacin cientfica con informacin referida a las temticas abordadas.
Se propiciarn modos diversos de comunicar los datos obtenidos que contemplen los
ms frecuentemente empleados en las ciencias: registro de observacin, informe,
elaboracin de grficos, cuadros y diagramas, entre otros.
En temticas vinculadas con el cuidado de la salud, la educacin sexual, la
prevencin de adicciones, podrn disearse Proyectos de intervencin
sociocomunitarios. De este modo, se enfocar la educacin para la salud desde un
80
40
Para estas actividades, se podr prever el trabajo conjunto con el docente de Lengua y Literatura.
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Es deseable la planificacin de actividades, jornadas y/o foros estudiantiles
en los cuales los adolescentes sean los protagonistas ya sea seleccionando
temticas de inters o invitando especialistas.
Se recomienda la realizacin de entrevistas a mdicos, bioqumicos, y otros
profesionales de la salud, para obtener informacin y opiniones referidas a
las temticas estudiadas, aspectos de su profesin, condiciones en las que
trabajan, recomendaciones acerca de estrategias de prevencin, etc.
El abordaje de la Historia de la Ciencia ayudar a presentar una visin
contextualizada de la Biologa. Es importante el anlisis y la reflexin de la
evolucin de los grandes conceptos cientficos de esta ciencia, teniendo en
cuenta el contexto socio-histrico en que se desarrollaron, con el objeto de
incentivar el inters de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias.
Algunos ejemplos posibles son: las teoras sobre el origen de la vida, la
evolucin de los conceptos de salud y enfermedad, impacto que han tenido a
lo largo de la historia algunas epidemias, etc. Es importante que no estn
ausentes las referencias a la ciencia nacional, teniendo en cuenta las
ponderables contribuciones realizadas a la ciencia universal.
Con respecto a la conceptualizacin de la salud es importante considerar las
ideas previas que poseen los estudiantes, en las cuales generalmente se
asocia la enfermedad con lo estrictamente biolgico, sin tomar en cuenta la
dimensin psicolgica y la social y menos an la emocional. Por ello, se
propone favorecer la explicitacin de sus representaciones a travs de
charlas, de tal manera que se pueda reflexionar en colaboracin con otros y
discutir, analizando los diferentes hbitos y conductas en relacin con
cuidado de la salud, en particular del adolescente y del joven.
Con relacin al sistema inmune, es recomendable comenzar con la
importancia que tiene la vacunacin como mtodo preventivo retomando
nuevamente las ideas que traen los estudiantes, para luego poder ir
profundizando en las diferentes tcnicas de preparacin de vacunas tradicionales y por ingeniera gentica- y relacionar con el modo de accin
del sistema inmunolgico. Es interesante que los jvenes conozcan cmo fue
el desarrollo de la primera vacuna, quin la descubri, cmo lo hizo, cul es
el origen del trmino vacuna y que comparen con los desarrollos actuales.
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Ver propuesta en sitio web de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del
Ministerio de Educacin de la Provincia.
42
83
3. e- BIBLIOGRAFA
Aduriz Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La
epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica.
Crocco,L. y De Longhi, A (coord.) (2008 a). VIH-Sida Epidemiologa.
Cuaderno de Trabajo 2. Docentes Aprendiendo en Red (DAR). MontevideoBuenos Aires: Organizacin para las Naciones Unidas para la Educacin, la
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Crocco,L. y De Longhi, A (coord.) (2008 b). Biologa de los virus. VIH.
Cuaderno de Trabajo 3. Docentes Aprendiendo en Red (DAR). MontevideoBuenos Aires: Organizacin para las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura.
Crocco,L. y De Longhi, A (coord.) (2008 c). Inmunologa y VIH. Cuaderno de
Trabajo 4. Docentes Aprendiendo en Red (DAR). Montevideo-Buenos Aires:
Organizacin para las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura.
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Ciencia desde Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Subsecretara de
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Del Carmen, L. y otros (1999). La enseanza y el aprendizaje de las ciencias
84
85
86
87
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
88
4.b- OBJETIVOS
Conceptualizar los sistemas de medidas, en particular el vigente en Argentina.
Conceptualizar la metodologa seguida por los cientficos.
Comprender el concepto de energa como funcin asociada al estado de un
sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretar las transformaciones de la energa que ocurren en diversos
fenmenos naturales, utilizando el principio de conservacin y contemplando la
su degradacin.
Interpretar el concepto de potencia y aplicarlo para comprender diversos
fenmenos.
Identificar y reflexionar acerca de las problemticas actuales relacionadas con la
produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la utilizacin de
recursos energticos alternativos.
Interpretar la forma en que se puede transferir la energa por calor.
Comprender los factores que influyen en la variacin de la temperatura, dilatacin
y cambio de estado de agregacin de la materia.
Interpretar el funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua
y alterna.
EJE
LA ENERGA EN LOS
FENMENOS FSICOS
Conceptualizacin de la energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada.
Interpretacin de las transformaciones de la energa que ocurren en sus procesos de produccin y en fenmenos naturales, como la
fotosntesis o el movimiento de los cuerpos, y en la produccin de la energa.
Utilizacin de la nocin de conservacin de la energa para explicar fenmenos y procesos naturales y artificiales, en los que se involucren la
energa mecnica y los intercambios por calor y radiacin, contemplando la degradacin.
Interpretacin de la potencia como la rapidez con que se transfiere la energa.
Identificacin y reflexin sobre las problemticas actuales relacionadas con la produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la
utilizacin de recursos energticos alternativos.
89
EJE
FENMENOS TRMICOS
EJE
FENMENOS
ELECTROMAGNTICOS
EJE
FENMENOS
MECNICOS
44
45
Interpretacin de la conveccin como transporte de energa cuando existe desplazamiento de materia, en diversos fenmenos naturales y
aplicaciones tecnolgicas.
Identificacin de las condiciones que deben darse para aislar trmicamente un objeto y su importancia en diversas aplicaciones tecnolgicas.
Comprensin de que el intercambio de energa por calor se mantiene hasta que se llega al equilibrio trmico, considerando la energa
interna.
Comprensin de que la variacin de temperatura y la dilatacin que sufre un cuerpo, dependen del material con que est constituido y de la
energa entregada o extrada.
Compresin de que el cambio de estado de agregacin de la materia se produce a una determinada temperatura y que requiriere del
intercambio de una cantidad de energa constante por unidad de masa.
Interpretacin de cmo se definen las escalas termomtricas, analizando en particular las de Celsius y de Kelvin.
Interpretacin del funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua y alterna e identificacin de algunos de los posibles
elementos componentes (entre otros, fuente, conductores, carga, instrumentos, fusibles).
Interpretacin de los parmetros elctricos: corriente, tensin, resistencia y potencia.
Medicin de diversos parmetros elctricos (entre otros, corriente, tensin y resistencia, en circuitos de corriente continua y alterna).
Identificacin del campo magntico producido en conductores elctricos y de la corriente inducida por un campo magntico.
Conceptualizacin de los fenmenos que ocurren en la interaccin de la luz con la materia absorcin, refraccin y reflexin , y su
reconocimiento en diversos fenmenos naturales, en los seres vivos
Interpretacin del origen de la luz, a partir del modelo atmico y su aplicacin para explicar el funcionamiento de diversas fuentes lumnicas.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas para el caso de la luz.
Reconocimiento del carcter vectorial de la fuerza.
Reconocimiento del efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo.
Interpretacin grfica de distintos tipos de movimientos segn su trayectoria y velocidad, a partir de las leyes de Newton, teniendo en cuenta
las fuerzas de rozamiento (esttica y dinmica)44.
Interpretacin de que la presin en un punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que se encuentre, y
que acta isotrpicamente teorema fundamental .
Interpretacin del empuje en fluidos y de las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo flote, identificando el fenmeno en
algunos dispositivos tecnolgicos.45
Identificacin de la diferencia entre la variacin de la presin en lquidos y gases, tomando como ejemplo lo que ocurre en los ocanos y la
90
presin atmosfrica.
Interpretacin de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad.
Interpretacin a partir del comportamiento de los fluidos, de algunos fenmenos naturales, por ejemplo la presin atmosfrica y los
surgentes, y dispositivos tecnolgicos, por ejemplo prensa hidrulica y gatos neumticos.
Caracterizacin de los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, utilizando, por ejemplo, resortes.
Interpretacin del sonido como fenmeno ondulatorio y sus caractersticas (intensidad, tono y timbre).
Interpretacin de la propagacin del sonido en distintos medios materiales.
Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas mecnicas.
EJE
EL UNIVERSO, SU
ESTRUCTURA Y SU
DINMICA
Reconocimiento de que la fuerza gravitatoria depende de la masa de los cuerpos del sistema involucrado y que es funcin de la distancia
entre los mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza.
Reconocimiento de las fuerzas -electromagntica, gravitatoria, nuclear fuerte y nuclear dbil- que se presentan en la naturaleza, como las
cuatro interacciones fundamentales, identificando sus alcances e intensidades relativas, as como su importancia para interpretar la
conformacin de la materia y el Universo.
Aproximacin a la interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del Universo, estableciendo comparaciones de las
caractersticas y las distancias involucradas entre los objetos que lo constituyen (estrellas, cmulos estelares, galaxias, cmulos de galaxias,
etc.).
Reconocimiento del modelo actual sobre la evolucin estelar, estableciendo comparaciones de tamao, temperatura, luminosidad y edad de
las estrellas.
Diseo, realizacin y utilizacin de algunos instrumentos simples para la observacin astronmica (entre otros, para medir distancias
angulares).
Aproximacin a la interpretacin de las principales causas que llevaron a proponer la teora de la relatividad y conocimiento de algunos de
los experimentos histricos realizados para su verificacin.
Identificacin del impacto de la teora de la relatividad en la sociedad y en la concepcin del Universo.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
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diversas fuentes, el proceso que deriv en los conceptos actuales de calor y energa o
en los hechos que llevaron a la propuesta de la Teora de la Relatividad.
Ser importante prever el diseo y realizacin de actividades experimentales ya
sea en Laboratorio o en Trabajos de campo relacionadas con fenmenos
mecnicos, trmicos, elctricos, sonoros y pticos. Los estudiantes debern
seleccionar el material adecuado, los dispositivos e instrumentos; emplear las tcnicas
y las metodologas pertinentes; aplicar las normas de seguridad e higiene. Se
propondrn tambin actividades sistemticas destinadas a comunicar informacin en
forma oral y escrita - relacionada con los temas abordados - con contenido y lenguaje
cientficos, en distintos soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las
afirmaciones sustentadas en la investigacin y evaluando la pertinencia del proceso.
En el marco de Proyectos de investigacin cientfica escolar, ser conveniente
incorporar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
y ampliar informacin confiable sobre el mundo fsico; por ejemplo, utilizando
simulaciones de movimientos de cuerpos.
Tambin es importante que se analicen los vnculos entre la Fsica y otras disciplinas,
en particular con la Astronoma, lo cual podr realizarse a travs de su historia,
destacando en este contexto el papel preponderante que ha tenido y tiene nuestro
pas y en particular Crdoba.
Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se
sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones:
Las unidades de medida debern ser trabajadas a lo largo del desarrollo de
los aprendizajes, al abordar las distintas magnitudes. Se plantear la
formalizacin de los sistemas de unidades y patrones, destacndose como
convencionales y con un largo desarrollo histrico. Es importante sealar la
notable participacin de la Repblica Argentina en la concrecin del sistema
internacional actualmente vigente en un gran nmero de naciones. Las
unidades utilizadas en este nivel debern limitarse a las incluidas en el
SIMELA, ms all de la utilizacin de aquellas pertenecientes a otros
sistemas, que resulten conveniente emplear, por favorecer los procesos de
enseanza y de aprendizaje de determinados temas, tal el caso del
kilogramo fuerza o la calora.
92
93
94
Las propuestas de evaluacin deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas
para aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria. En vez
de preguntas que slo generen respuestas reproductivas, corresponder plantear
situaciones que les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo
contexto; por ejemplo, presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en
clase, pero factibles de ser resueltos con lo aprendido. Por ejemplo, no se debera
pedir la definicin de fuerza, sistema de fuerzas o el simple completamiento de
enunciados (La fuerza es; El sistema de fuerzas paralelas se resuelve), sino
solicitar, por ejemplo, que se identifique un sistema de fuerzas y su resultante en un
dispositivo tecnolgico.
En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizaje es
central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus
conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de
otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Por
ejemplo, se podra requerir que relaten la secuencia de las actividades realizadas
durante una salida de campo para la observacin astronmica o un trabajo de
laboratorio sobre el estudio de movimientos acelerados, y que lo comuniquen en
forma oral.
El uso de redes conceptuales contribuye con la organizacin y comprensin de los
contenidos de Fsica y posibilita reconocer interrelaciones, lo que permitir ir logrando
una diferenciacin progresiva de los temas y su posterior integracin. Para ello, se
aconseja guiar a los estudiantes en la identificacin de los conceptos ms generales y
a partir de all buscar las relaciones con otros, por ejemplo en el anlisis del
funcionamiento de una mquina, disponerlos jerrquicamente y luego indicando sus
vinculaciones. Segn sea la cantidad de conceptos que se reconozcan y las
relaciones que se propongan ser el grado de apropiacin que ha tenido de los
mismos. stos se pueden utilizar como instrumentos de diagnstico o como
evaluaciones finales.
Para evaluar la apropiacin de los contenidos previstos en el espacio curricular, podr
atenderse, entre otros, a los siguientes criterios:
-
95
4.e- BIBLIOGRAFA
Dvalos, A. L. y Badino, N. (2000). J. A. Balseiro: crnica de una ilusin. Una
historia de la fsica en la Argentina. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
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Llancaqueo, A. et al (2003). El concepto de campo en el aprendizaje de la
Fsica y en la investigacin en educacin en ciencias. En Revista Electrnica
96
97
5- QUMICA (6 AO)
5.a- PRESENTACIN
La Qumica es una de las disciplinas bsicas del campo de las Ciencias Naturales. Su
objeto de estudio es el mundo de los materiales, en su descripcin y en la bsqueda
de la interpretacin de sus transformaciones. Analiza y describe la composicin, la
estructura y las propiedades de la materia en relacin con la energa, as como los
cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas y las leyes que rigen
ciertos fenmenos naturales, que van desde la formacin de minerales, hasta los que
permiten la existencia de la vida. En este Diseo, se la presenta como una disciplina
para cuyo estudio y comprensin convergen diversas miradas, evitando visiones
parcializadas y abandonando la antigua divisin en inorgnica y orgnica, a fin
de aportar a una mejora de la comprensin e interpretacin de los fenmenos.
Esta ciencia proporciona fundamentos para abordar y comprender problemticas
actuales vinculadas con los materiales del entorno y contribuye a mejorar la calidad de
vida desde sus aportes al desarrollo de productos y procesos tecnolgicos.
Histricamente, ha ocupado un papel relevante en la evolucin de la sociedad, tanto
en aspectos positivos como negativos. Est presente en diversos mbitos, con
mltiples aplicaciones: medicina, tecnologa de materiales, industria farmacutica,
alimentaria, de la construccin, entre otras. Se destaca por poseer carcter emprico y
experimental y a la vez por su importancia como construccin terica y de modelos.
Por otra parte, sus progresos abren continuamente nuevas ramas de produccin de
conocimientos, como la qumica sustentable, la biologa molecular y la nanoqumica.
Sus ideas e interrelaciones constituyen parte de la formacin cultural que deben
poseer todos los ciudadanos. La enseanza debe favorecer que los estudiantes
construyan las bases conceptuales de esta ciencia en su relacin con la tecnologa y
el mundo cotidiano, propiciando el aprendizaje de las caractersticas de la
investigacin cientfica y su aplicacin a la resolucin de problemas, destacando usos
y consecuencias sociales. La intencin es que se aborde una Qumica
contextualizada, mostrando su complejidad e impacto social, de forma que resulte de
inters para los jvenes. Se aspira a que los estudiantes conozcan y valoren la
actividad qumica tanto en su desarrollo de conocimientos como en su aplicacin y se
apropien de las explicaciones fundamentales de este campo. Su aprendizaje resulta
necesario para comprender la evolucin social, econmica y tecnolgica; as como
para poder enfrentar, con criterios propios, algunos problemas actuales o tomar
decisiones personales y colectivas.
Si bien el tratamiento de los materiales se inicia al comienzo de la escolaridad, debe
fortalecerse y continuarse durante el transcurso del trayecto educativo formal y, en
especial, debe profundizarse y enriquecerse en el Ciclo Orientado. En esta etapa, su
aprendizaje debe contribuir a completar la alfabetizacin cientfica ciudadana y
ampliar el campo de conocimientos cientficos.
Su enseanza debe partir de los saberes que poseen los estudiantes sobre los
materiales y sus cambios (abordados principalmente en el Ciclo Bsico) y continuar
con propuestas de enseanza que permitan fortalecerlos, profundizarlos y
acrecentarlos, desde los puntos de vista explicativo y utilitario, as como desde su
anlisis crtico. Se pretende que se complejicen progresivamente los conocimientos
adquiridos sobre los materiales del entorno -naturales o construidos por el hombre-,
presentes en el ambiente y en particular en los seres vivos, y las transformaciones
que experimentan, a travs de una mirada de tipo cuali-cuantitativo, aproximndose
en el trayecto a la comprensin de la estructura interna que presentan. Se plantea un
avance hacia la formalizacin de los conceptos qumicos afianzando, en el proceso, la
interpretacin de la naturaleza discreta de la materia. Este enfoque facilita el
conocimiento del mundo submicroscpico -microcosmos , para luego poder retornar
a la visin macroscpica y, a la inversa, incorporando la sistematizacin de los
fenmenos naturales a partir de la experimentacin y la medicin.
Cabe recordar que si bien la Qumica tiene un objeto de estudio propio, en la escuela
se enriquece con aportes de otros espacios curriculares propios del rea de Ciencias
Naturales y se proyecta hacia ellos. En este Ciclo, a su vez, requiere de
conocimientos especficos de la Matemtica que facilita su formalizacin y de otros
saberes provenientes de la Filosofa y de la Historia que permiten su
contextualizacin.
Los contenidos involucrados en este diseo tienen como fin principal presentar un
panorama de la Qumica actual para los jvenes que la muestre como una forma ms
de ver el mundo impregnado de tecnologa, que permite a los ciudadanos apropiarse
de argumentos vlidos para la toma de decisiones. Adems, contribuye con
98
99
47
Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que
involucran a los diferentes ejes organizadores.
100
5. b- OBJETIVOS
Caracterizar los estados de la materia y sus cambios explicndolos desde la
modelizacin qumica.
Profundizar el reconocimiento e interpretacin de aportes de los diferentes
modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia de la qumica, identificando
potencialidades y lmites.
Caracterizar el modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica: niveles y
subniveles de energa, orbitales, reconociendo la importancia del ltimo nivel de
electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones qumicas.
Comprender el fundamento y la estructura de la Tabla Peridica actual, valorando
su importancia en el estudio sistemtico de las propiedades peridicas
fundamentales, utilizndola para extraer y predecir datos.
Reconocer las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas
desde la interpretacin de los enlaces qumicos.
Describir las interacciones entre molculas y su influencia sobre las propiedades
de las sustancias.
Identificar y caracterizar grupos funcionales as como macromolculas de origen
natural o sinttico, reconociendo su importancia, estructura y funciones.
Caracterizar materiales de la vida cotidiana naturales y sintticos- y relacionar
sus estructuras internas con sus propiedades y usos.
Interpretar los conceptos de concentracin y solubilidad de una solucin y
aplicarlo en clculos con diferentes unidades.
101
EJE
LOS MATERIALES:
COMPOSICIN,
ESTRUCTURA Y
PROPIEDADES
Descripcin de la estructura interna de los estados de la materia - incluido el plasma - relacionndola con la interpretacin de las propiedades
macroscpicas que presentan.
Reconocimiento e interpretacin de aportes relacionados con el tomo en la historia de la Qumica.
Aproximacin al modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica eloctroneutralidad, niveles y subniveles de energa, orbitales, reconociendo
las relaciones radio atmico-radio nuclear, densidad nuclear-densidad del tomo.
Representacin de configuraciones electrnicas sencillas de especies qumicas.
Comprensin de los conceptos de electrones, de masa atmica, nmero atmico, nmero de masa e istopo.
Identificacin e interpretacin de las relaciones de la estructura atmica de los elementos qumicos con sus propiedades.
Conceptualizacin del mol como cantidad de sustancia, necesario para medir una gran cantidad de partculas y su utilizacin en clculos sencillos.
Utilizacin del modelo atmico actual, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones
qumicas entre tomos.
Reconocimiento, interpretacin y caracterizacin de los distintos tipos de uniones qumicas identificando las propiedades de las sustancias
inicas, moleculares y metlicas.
Descripcin de las fuerzas intermoleculares, identificando su influencia sobre las propiedades fsicas qumicas de las sustancias, en particular las
fuerzas de Van der Waals -London, dipolo-diplo y puente de hidrgeno.
Descripcin de las caractersticas de la Tabla Peridica y su utilizacin para el estudio sistemtico de los elementos qumicos
Reconocimiento y caracterizacin de la diversidad de compuestos qumicos en funcin de las propiedades caractersticas y distintivas: xidos,
hidrxidos, cidos y sales.
Empleo del estado de oxidacin para la formulacin de los compuestos qumicos.
Reconocimiento y utilizacin de frmulas de compuestos qumicos binarios y ternarios ms relevantes.
Utilizacin de la nomenclatura qumica tradicional, IUPAQ- para nombrar compuestos qumicos.
Reconocimiento de grupos funcionales de compuestos de carbono: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres, aminas,
amidas y halogenuros.
EJE
LOS
MATERIALES:
INTERACCIONES
Y CAMBIOS
102
EJE
LOS MATERIALES
EN LA SOCIEDAD
103
Reconocimiento de la intervencin de la qumica en los procesos industriales y en la ingeniera gentica, analizando su importancia y
consecuencias.
Reconocimiento de los procesos de produccin y reciclado de materiales.
Caracterizacin de los hidrocarburos como recursos energticos: estructura y propiedades.
Identificacin de los actuales desafos para la ciencia de materiales: en la construccin de estructuras, en la medicina, en la obtencin de energa,
en la electrnica y tecnologas de comunicacin.
Caracterizacin de sustancias contaminantes de atmsfera, agua y suelo.
Identificacin e interpretacin de procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio ambiente
Interpretacin de algunos procesos qumicos involucrados en la manipulacin y conservacin de alimentos.
EVALUACIN48
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
su nomenclatura.
Reconozcan los principales desafos de la investigacin de la Qumica en la
actualidad y a lo largo de la historia.
Se aproximen a la metodologa seguida por los cientficos, analizando las
particularidades propias de la investigacin en Qumica.
Las propuestas de actividades para abordar los contenidos de Qumica deben
disearse con el fin de estimular y fortalecer el trabajo autnomo de los estudiantes.
Deben contribuir a favorecer el desarrollo de capacidades para el trabajo en equipo,
potenciando las tcnicas de investigacin escolar (documental y experimental) y la
aplicacin de lo aprendido a la vida cotidiana, a partir de las posibilidades que brindan
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se tratar de que ejerciten con
mayor precisin observaciones, mediciones, clasificaciones, registros, grficos,
produccin de textos descriptivos y narrativos y la bsqueda de informacin en fuentes
diversas (entrevistas, bibliografa, Internet) as como la produccin de textos
explicativos y argumentativos.
Los aprendizajes de Qumica propuestos para el espacio curricular tendrn que
abordarse en forma contextualizada empleando preferentemente ejemplos de la vida
cotidiana y que resulten de inters para los jvenes, propiciando el desarrollo de
habilidades metodolgicas, de comunicacin y de resolucin de problemas, as como
de autoevaluacin. Los fenmenos cotidianos no deben reducirse a recursos para
introducir o motivar sino para plantear situaciones problemticas de las que surja la
104
teora y para aplicar sta a la vida diaria. Por ello, el punto de partida ser el planteo de
situaciones reales o simuladas en las cuales la explicacin qumica resulta relevante;
una vez que se hayan conceptualizado las ideas fundamentales, recin se utilizarn
expresiones especficas nombres de compuestos, formulas, atomicidad, tipo de
uniones entre partculas, etc.-. Por ejemplo, al plantear el abordaje de los cambios
qumicos, tal el caso de una combustin biolgica, ambiental o industrial, sta
primeramente tendr que reconocerse como una transformacin que sucede en el
ambiente, en la que hay diferencias notables entre las caractersticas de las sustancias
intervinientes en el estado inicial y las producidas, para luego tratar de avanzar en su
interpretacin desde lo atmico-molecular y de all recin realizar su representacin a
travs de la ecuacin correspondiente para, finalmente, incorporar los aspectos
estequiomtricos. Se debe tener en cuenta que, muchas veces, se dan por
sobreentendidas algunas ideas que para un qumico podran resultar obvias, pero no lo
son para los que estn aprendiendo.
Un modo eficaz de motivar a los estudiantes es presentarles algunos de los desafos
que tiene la Qumica en el futuro prximo; por ejemplo, aquellos relacionados con la
tecnologa moderna, que requiere constantemente de sntesis de materiales nuevos
con propiedades determinadas; con la medicina, que tiende a pensar en frmacos
especficos que hay que producir; los sustitutos de materias primas que escasean; la
necesidad de energas alternativas y no contaminantes, entre otros.
El trabajo cientfico es una temtica incluida en el currculum desde los primeros aos
de la escolaridad, a lo largo de la cual debieron abordarse los diversos procedimientos
seguidos en ciencia, tales como la observacin, la emisin de hiptesis o la
comunicacin de los resultados, as como otras cuestiones relacionadas. En el Ciclo
Orientado, se continuar la profundizacin estos contenidos tendiendo a
conceptualizarse la metodologa seguida por los cientficos en la construccin de
conocimientos, en particular por los qumicos. Para su desarrollo, es importante tener
especial cuidado en no caer en la simplificacin excesiva de presentar al trabajo
cientfico como guiado por un mtodo nico con una serie de pasos rgidos. Por el
contrario, no hay una receta para hacer ciencias, se pretende que los estudiantes
reconozcan el hacer ciencia como un proceso dinmico, abierto y en construccin,
que es funcin de la situacin a investigar, los objetivos del estudio, el contexto
histrico y los intereses de la comunidad. En esta instancia ser oportuna la
coordinacin del trabajo con los dems espacios curriculares vinculados a la ciencia,
en particular sumando los aportes de la Filosofa.
105
tal forma que involucren a los estudiantes, promuevan una actitud indagadora y
permitan el desarrollo de estrategias para resolverlas. Por ejemplo, una
investigacin sobre los combustibles que se utilizan y sus ventajas o desventajas
con respecto a la contaminacin ambiental. Para demostrar la viabilidad de las
hiptesis que se propongan para su resolucin, se deberan realizar diseos
experimentales sencillos. Ello requiere que primeramente se puedan detectar
algunas variables que intervienen para, posteriormente, realizar un control
adecuado de las mismas, diferenciando entre variables dependientes,
independientes y controladas. Debe tenerse en cuenta que los problemas en
Qumica son a menudo muy complejos, porque existen muchas variables
involucradas -temperatura, presin, concentracin de las sustancias, etc.-, por lo
que debe acotarse su estudio. El proceso de control de variables debe realizarse a
travs de planteos progresivos.
Enmarcadas en Trabajos de campo o en Proyectos, las visitas a centros de de
investigacin en qumica como la UNC, el instituto Martin Ferreyra, la UN Ro Cuarto,
constituyen una opcin para afianzar el conocimiento sobre la actividad cientfica, ya que
proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se estudian;
permiten verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la posibilidad de conocer
aspectos del trabajo in situ; ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia con
sus protagonistas y potencian actitudes de inters.
Los trabajos de investigacin sobre la vida de los qumicos y en particular sobre los
argentinos, tales como el Dr. Ramwel Caputto motivan y permiten una humanizacin de
la ciencia y su revalorizacin. En ellos, se puede incluir el anlisis de casos relevantes
en el marco de Ateneos- como, por ejemplo, el experimento de Lavoisier y la superacin
de la teora del flogisto.
Otra buena opcin es la planificacin y el desarrollo de Proyectos de intervencin
sociocomunitaria que impliquen una respuesta participativa ante una necesidad
socioambiental; por ejemplo, un proyecto sobre reciclado de materiales, es una
alternativa de apropiacin de los diferentes contenidos desarrollados en clase.
- Los Talleres son tiles para experimentar formas de indagacin relevantes o discutir
temas de actualidad as como para trabajar con la diversidad de intereses de los
estudiantes y el enriquecimiento conjunto; en el caso de Qumica se puede proponer
talleres a partir de temas relacionados con la qumica del ambiente o de la salud.
Tambin podrn desarrollarse Talleres para poner en marcha procesos de produccin
106
107
actualmente.
Se tendrn que disear situaciones desafiantes que necesariamente requieran,
para su abordaje, del conocimiento de la composicin universal de la materia,
para explicar hechos como la existencia de elementos qumicos y sustancias
presentes en seres vivos y la diferencia entre elementos y compuestos,
principalmente aquellos ms comunes o de importancia vital dixido de
carbono, oxigeno, ozono, glucosa, etc. Ante la situacin de anlisis de los componentes de la materia, la teora
atmica-molecular da una respuesta coherente, tanto para lo inerte como para
los seres vivos, justificando, desde su constitucin, las diferentes formas en
que se presenta; por lo tanto, se tendr que utilizar sta y algn modelo de
estructura del tomo para explicar aspectos como el comportamiento elctrico
de la materia, la conservacin de la masa en toda reaccin qumica y la
formacin de nuevas sustancias a partir de otras. Esto permitir que los
estudiantes interpreten, desde la teora atmica, las posibilidades que tiene la
humanidad de crear materiales como plsticos, medicamentos, fibras pticas y
superconductores, valorando su importancia para mejorar la calidad de vida.
En el estudio de los cambios qumicos, las ecuaciones se utilizarn como una
forma simplificada de representacin de las reacciones qumicas. Se espera el
abordaje del cambio qumico, entendido ste como transformacin de los
sistemas atmicos iniciales y la formacin de otros nuevos, con conservacin
de los tomos, tanto en cantidad como en calidad. Se atender el problema del
lenguaje y las expresiones simblicas de la qumica en cuanto al uso, sentido y
significado de las ecuaciones, as como el balanceo de las mismas para indicar
la conservacin de tomos de cada elemento, desde la conservacin de la
masa. Se sugiere trabajar el equilibro de ecuaciones y profundizar en clculos
matemticos sencillos que favorezcan la cuantificacin en el cambio qumico.
Los contenidos vinculados a las transformaciones qumicas se revisarn en
este ciclo a partir del estudio de algunos procesos qumicos que se suceden en
los seres vivos, como los propios del metabolismo celular y/o los orientados a
la produccin de materiales. Es necesario destacar cmo los coeficientes
estequiomtricos permiten leer los cambios qumicos evidenciando las
relaciones cuantitativas, de modo que la nocin de conservacin pueda ser
comprendida tanto a nivel atmico-molecular como macroscpico. La idea de
cantidad de sustancia ayuda a ampliar la lectura de las ecuaciones qumicas en
108
109
clase, pero factibles de ser resueltos con lo aprendido. Por ejemplo, no se debera pedir
la definicin de tomo y el listado de las partculas que lo componen, a partir del
completamiento de un texto que indica El tomo es Las partculas que los forman
son sino que sera conveniente solicitar que se indique en dnde hay tomos en la
naturaleza y cmo se explica que son elctricamente neutros.
En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizaje es
central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus
conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de
otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Por
ejemplo, se podra requerir que relaten la secuencia de las actividades realizadas
durante una salida de campo de reconocimiento de rocas y minerales o un trabajo de
laboratorio sobre soluciones, y que lo comuniquen en forma oral.
El uso de redes conceptuales contribuye con la organizacin y comprensin de los
contenidos de Fsica y posibilita reconocer interrelaciones, lo que permitir ir logrando
una diferenciacin progresiva de los temas y su posterior integracin. Para ello, se
aconseja guiar a los estudiantes en la identificacin de los conceptos ms generales y a
partir de all buscar las relaciones con otros, por ejemplo en el anlisis del
funcionamiento de una mquina, disponerlos jerrquicamente y luego indicando sus
vinculaciones. Segn sea la cantidad de conceptos que se reconozcan y las relaciones
que se propongan ser el grado de apropiacin que ha tenido de los mismos. stos se
pueden utilizar como instrumentos de diagnstico o como evaluaciones finales.
Para evaluar la apropiacin de los contenidos previstos en el espacio curricular, podr
atenderse, entre otros, a los siguientes criterios:
-
110
5. e-BIBLIOGRAFA
Acevedo, J. A. y otros (2002) Papel de la educacin CTS en una alfabetizacin
cientfica y tecnolgica para todas las personas, en Revista Electrnica de
Enseanza de las Ciencias, vol. 2, n 2.
Aduriz Bravo, A. (2005) Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La
epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de
cultura econmica.
Aldabe Bilmes, S. y Doctorovich F. (s/f) Materiales Cristalinos. Explora. Las
Ciencias en el mundo contemporneo. Buenos Aires: Ministerio de Educacin
Ciencia y Tecnologa.
American Chemica Societe. (1998) QuimCom- Qumica en la comunidad. 2. ed.
Mxico, D.F: Addison Wesley Iberoamericana.
Ariza, L. y Mosquera, C. (2009). La enseanza y el aprendizaje de la qumica en
el contexto de un currculo articulado desde concepciones cientficas de
interaccin. Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra VIII Congreso
111
112
113
6- GEOGRAFA
6. a- PRESENTACIN
En la Educacin Secundaria, la Geografa - como una de las Ciencias Sociales- tiene
como objetivo analizar, interpretar y pensar crticamente la realidad social desde las
problemticas socio- territoriales vinculadas a los cambios que, en sus distintas
dimensiones, tienen lugar en diversos lugares de la superficie terrestre. Para ello,
utiliza marcos tericos y metodolgicos propios y de otras disciplinas; adems, aspira
a desarrollar en los estudiantes actitudes de preservacin del ambiente y compromiso
en el ejercicio democrtico de la ciudadana.
Es fundamental recuperar la educacin geogrfica centrada en proporcionar a los
estudiantes diversas ocasiones en las cuales puedan conocer, analizar, comprender y
explicar diversos espacios geogrficos, presentndole situaciones del presente y el
pasado que fortalezcan el anlisis de las formas en que una sociedad organiza su
territorio.
Por ello, la Geografa debe centrar su valor formativo en el fortalecimiento de la
educacin de un ciudadano que promueva la solidaridad a partir del conocimiento de
la organizacin de la sociedad en diversos territorios, reconociendo y evaluando sus
problemticas y aportando alternativas de solucin para el mejoramiento de la calidad
de vida.
6. b- OBJETIVOS
4 AO
5 AO
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Fortalecer el concepto de espacio geogrfico a partir del tratamiento de problemticas socio-territoriales.
114
Comprender y valorar los procesos de transformacin territorial en el contexto de la escena social, poltica, econmica y cultural propia del mundo actual desde la multicausalidad y
la multiperspectividad.
Afianzar la lectura crtica de diferentes fuentes para interpretar informacin cuantitativa y cualitativa y socializar, en diferentes lenguajes, los aprendizajes construidos.
Participar en instancias de dilogo y debate en torno a problemticas de relevancia social, aportando opinin fundamentada y poniendo de manifiesto respeto por las ideas de los
dems.
Sensibilizarse frente a problemticas de pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin, generando una actitud de compromiso frente a la defensa de los derechos humanos.
Afianzar la nocin de Estado y sus elementos en el contexto de la globalizacin.
Reconocer el impacto de las polticas gubernamentales y las acciones no Analizar crticamente la influencia de las polticas nacionales e internacionales en los
gubernamentales en la apropiacin y manejo de los recursos naturales.
espacios productivos argentinos y cordobeses, para comprender cambios y
continuidades en la dinmica de las reas urbanas, periurbanas y rurales.
Conocer y comprender la distribucin de la poblacin mundial, estructura y dinmica
demogrfica identificando contrastes espaciales a travs de estudios de casos.
6. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
115
EJES
DIMENSIN
POLTICO
ORGANIZACIONAL
DEL ESPACIO
MUNDIAL
4to ao
EL ESPACIO GEOGRFICO MUNDIAL
Profundizacin de la nocin de Estado y sus elementos en el
contexto de la globalizacin.
Conocimiento y comprensin de los cambios polticos
mundiales, integraciones y fragmentaciones en la
organizacin territorial.
Identificacin y anlisis de las fronteras como espacios de
cooperacin y contacto o de conflicto y separacin entre
estados a travs del estudio de casos.
Reconocimiento y comprensin de la participacin de los
estados, organismos internacionales y no gubernamentales
en conflictos vinculados a las problemticas ambientales,
polticas y sociales, a partir del estudio de casos.
Identificacin de problemticas socioterritoriales emergentes
vinculadas al accionar de redes ilcitas.
Lectura, anlisis y elaboracin de diversos materiales grficos
y cartogrficos que permitan el anlisis contrastivo de
diversos espacios.
Anlisis e interpretacin crtica de diversas fuentes de
informacin con distintas caractersticas y niveles de
complejidad.
Comunicacin de lo aprendido a travs de diferentes soportes
utilizando el vocabulario especfico.
EJES
DIMENSIN
POLTICO
ORGANIZACIONAL
DE LOS
TERRITORIOS
NACIONAL Y
PROVINCIAL
5to ao
EL TERRITORIO Y LA SOCIEDAD ARGENTINA EN LA
NUEVA ORGANIZACIN MUNDIAL
Anlisis y comprensin del rol del Estado Nacional y
Provincial en el proceso de construccin y
ordenamiento del territorio desde diferentes
dimensiones.
Conocimiento y anlisis de la frontera argentina,
identificando espacio de integracin, tensiones y
conflictos con los pases limtrofes.
Anlisis y comprensin de los fundamentos que
Argentina sostiene para los reclamos de soberana
sobre diversos espacios.
Comprensin y anlisis de los procesos de integracin
regional, en especial del Mercosur y la Regin Centro,
a partir de los proyectos de infraestructura, educacin,
cultura y ambiente.
Conocimiento de la insercin de Argentina y Crdoba
en el contexto mundial a partir de su participacin en
organismos supranacionales y comprensin de sus
roles.
Identificacin de la participacin de organizaciones no
gubernamentales en problemticas ambientales,
polticas y sociales a escala nacional y provincial.
Comprensin del impacto de problemticas socioterritoriales emergentes vinculadas al accionar de
redes ilcitas, en el contexto nacional y provincial.
Seleccin y anlisis crtico de fuentes de informacin y
aplicacin de tcnicas de investigacin geogrfica para
la comprensin de problemas de la realidad local y
116
nacional.
DIMENSIN
SOCIO
CULTURAL DEL
ESPACIO
MUNDIAL
DIMENSIN
ECONMICA DEL
ESPACIO
MUNDIAL
DIMENSIN
SOCIO - CULTURAL
DEL TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL
DIMENSIN
ECONMICA DEL
TERRITORIO
NACIONAL Y
PROVINCIAL
117
118
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
es indispensable superar para que los estudiantes alcancen una mirada interpretativa
y crtica de la realidad social. Entre ellos, es posible sealar:
El tratamiento descriptivo del marco natural al comienzo del ao escolar,
postergando los de carcter social para una instancia posterior.
El abordaje de temas de manera fragmentaria, sin problematizarlos.
La preminencia de la descripcin de los componentes de determinados espacios
geogrficos por sobre la explicacin multicausal y la bsqueda de la formulacin de
relaciones ms complejas.
La exposicin, el dictado y la utilizacin casi exclusiva del libro de texto como
prcticas de enseanza predominantes.
Frente a estas dificultades y en el marco de los desafos que, en el presente, se
plantean a la Educacin Secundaria, se formulan algunas sugerencias didcticas para
el recorte de contenidos propuesto.
Tomando como presupuesto que ningn espacio es posible de ser interpretado sin ser
contextualizado, en el Ciclo Bsico se ha iniciado el trabajo a partir del interjuego de
escalas y dimensiones planteado para los diferentes espacios geogrficos abordados
desde primer ao. Esta forma de anlisis del espacio se profundiza en tercer ao con
el estudio de la sociedad y el espacio geogrfico argentino y se favorece su
conocimiento y comprensin considerando escalas ms generales como la
latinoamericana.
El Ciclo Orientado asume una mayor ampliacin de los contenidos desarrollados en el
Ciclo Bsico recuperando esta perspectiva de abordar la totalidad del espacio y la
integracin de sus partes a travs del juego interescalar y acentuando la mirada en la
indagacin de cuestiones relevantes para la sociedad actual. Entre ellas, se pueden
mencionar:
Los vnculos directos y significativos entre los actores sociales y la estructuracin
del espacio en el que se materializan y develan sus intencionalidades, necesidades,
acciones y decisiones, provocando al interior de las sociedades consensos o
conflictos.
Los procesos de homogenizacin y diferenciacin cultural.
Las recientes transformaciones polticas y procesos de fragmentacin e
integracin de los estados en el marco de la globalizacin.
119
120
6. e- BIBLIOGRAFA
Aisemberg B. y Alderoqui, S. (2007). Didctica de las Ciencias Sociales II. Teoras
con prcticas. Buenos Aires: Paids Educador.
Anijovich, R. Camilloni,A, Cappellettti, G, Hoffmann, J, Katzkowicz, R y lpez, L.
(2010). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paidos.
Benejam, P. (1999). La oportunidad de identificar conceptos clave que guen la
propuesta curricular de las Ciencias Sociales. En Revista Iber N 21 . 5-12.
Barcelona: Gra.
121
122
123
7- HISTORIA
7. a- PRESENTACIN
La Historia como ciencia social en la Educacin Secundaria tiene como objetivo de
aprendizaje fundamental una aproximacin interpretativa a los complejos procesos
sociales, polticos, culturales y econmicos en diversos contextos espaciales y
temporales, brindando a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas
especficas, que les permitirn desarrollar su capacidad para reconocerse como
sujetos de la Historia, situados en contextos diversos, cambiantes y plurales de
manera reflexiva y crtica.
En tiempos de la sociedad de la informacin, la aceleracin y la fragmentacin, la
enseanza de la Historia podr ofrecer diversas oportunidades que permitan habitar el
tiempo de una manera diferente. Esto implica generar instancias pedaggicas en las
que se superen los mandatos por los que se atribuye a los jvenes ser la promesa del
futuro, incorporando el devenir discontinuo como situacin en la que su temporalidad
se constituye concreta, tangible y experiencial. Comprender los profundos cambios del
mundo contemporneo y entender la complejidad de la sociedad en que se vive, abre
la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que afianzar los fundamentos de
la conciencia histrica.
Desde esta perspectiva, la Historia se reconoce como una de las disciplinas que
permite acceder a la interpretacin del significado de las acciones humanas situadas
en el tiempo y en el espacio, promoviendo en los estudiantes una toma de posicin
coherente y fundamentada, privilegiando la igualdad y la libertad como fundamento
para el fortalecimiento del sistema democrtico y la recreacin de la cultura.
Los itinerarios de aprendizaje de la Historia en el Ciclo Orientado estarn centrados
en las indagaciones y conceptualizaciones referidas a la Historia de la Argentina en el
contexto latinoamericano y mundial, en el perodo que se extiende entre mediados del
siglo XIX y el presente, con especial nfasis en el corto siglo XX 50.
En 4 Ao, se abordarn los procesos histricos de la segunda mitad del siglo XIX y
la primera mitad del siglo XX en Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
En 5 Ao, se focalizar el estudio en la historia reciente, poniendo el nfasis en las
interrelaciones entre los procesos locales, latinoamericanos y mundiales.
124
7. b- OBJETIVOS
4to. Ao
5to. Ao
Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de
derecho.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin, sobre los perodos histricos estudiados desde interpretaciones controversiales y diversas.
Organizar la informacin a travs de diversos procedimientos que incluyen el anlisis crtico de diversas fuentes y la comunicacin en diferentes registros (orales, escritos,
icnicos, entre otros).
Sensibilizarse acerca de las problemticas sociales y manifestar inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Comprender la divisin internacional del trabajo en la organizacin del mercado
internacional y la insercin de las distintas regiones.
Analizar los cambios y continuidades en la prctica poltica en la segunda mitad del siglo
XIX.
Comprender las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX y su Comprender los alcances y limitaciones del sistema democrtico y la participacin
incidencia en Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-sociedad civil- poltica en Argentina en el contexto de Latinoamrica en la segunda mitad del siglo XX.
mercado.
Reconocer las caractersticas distintivas de los diversos sistemas polticos que se
establecieron en Occidente, Latinoamrica y Argentina.
Analizar las transformaciones que se producen en la realidad socio-histrica mundial, Identificar las caractersticas distintivas del terrorismo de estado en Argentina en el
latinoamericana y argentina en las coyunturas de crisis econmicas.
marco de los procesos autoritarios y dictatoriales que tiene lugar en Amrica Latina y su
relacin con la poltica exterior de EE. UU.
Reconocer los nuevos actores sociales y polticos y sus formas de participacin y Reconocer en los cambios estructurales del Estado, la presencia de polticas
125
7. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
EJES
LA
ORGANIZACIN
DEL ESTADO
NACIONAL
ARGENTINO Y
SU INSERCIN
EN EL
CONTEXTO
INTERNACIONAL
51
4to ao
LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA MITAD
DEL SIGLO XX EN ARGENTINA EN EL CONTEXTO DE
LATINOAMRICA Y OCCIDENTE
Anlisis de la inclusin de la Argentina y el resto de
Latinoamrica en la Divisin Internacional del Trabajo, como
pases primario-exportadores, en el marco de la expansin y
consolidacin del capitalismo.
Anlisis del pensamiento positivista como principio explicativo de
los posicionamientos y acciones polticas, sociales, culturales,
cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX en Occidente,
Latinoamrica y Argentina
Caracterizacin del modelo de crecimiento hacia afuera con
centro en Buenos Aires y la pampa hmeda, como base para el
fortalecimiento de su poder en relacin con el resto del pas.
Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales del orden conservador en
Argentina.
EJES
INESTABILIDAD
POLTICA:
DEMOCRACIAS
PROSCRIPTIVAS Y
GOLPES DE
ESTADO
5to ao
LA HISTORIA RECIENTE51 DE ARGENTINA (1945-2010)
En el marco de los debates disciplinares y epistemolgicos que refieren a la historia reciente, este diseo se encuadra en su conceptualizacin como la historia de las generaciones vivas.
126
1945 a 1955.
Interpretacin de los soportes discursivos del peronismo
como fundamento de la construccin de su imaginario
social.
Identificacin de la violencia fsica y simblica como
prctica poltica y su expresin en la proscripcin, la
resistencia y la militancia armada en Latinoamrica y en
Argentina desde 1955.
Compresin del proceso de radicalizacin de los
movimientos sociales en el contexto de la Revolucin
Cubana y su proyeccin en Argentina.
Reconocimiento de las singularidades sociopolticas e
ideolgicas que tienen lugar en Crdoba en la dcada del
60 y su manifestacin en el Cordobazo.
Comprensin de los fundamentos ideolgicos y las
expresiones de la rebelin cultural y poltica de la juventud
en la dcada del 60.
Comprensin de los intereses, conflictos, consensos y
disensos de los diversos actores individuales y colectivos,
en la etapa de inestabilidad poltica en Argentina desde
1955 hasta 1976, en el marco de una democracia
condicionada y la recurrencia de golpes de Estado.
Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas
desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Aplicacin de las diversas categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa,
periodizacin y duracin en la construccin del
conocimiento histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde
perspectivas de anlisis controversiales y diversas.
127
LA PRIMERA
MITAD DEL
CORTO SIGLO
XX EN
OCCIDENTE
EL TERRORISMO
DE ESTADO Y EL
NEOLIBERALISMO
128
LA PRIMERA
MITAD DEL
SIGLO XX EN
ARGENTINA
LOS DESAFOS DE
LA SOCIEDAD
ARGENTINA EN
TIEMPOS DE
DEMOCRACIA Y DE
CRISIS
129
la multicausalidad y la multiperspectividad.
Utilizacin de las diversas categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y
duracin en la construccin del conocimiento histrico escolar.
Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde
perspectivas de anlisis controversiales y diversas.
Participacin en espacios de debate con base en el compromiso
con la justificacin de las posturas adoptadas.
Elaboracin de estrategias argumentativas para el dilogo
fundamentado.
Organizacin de la informacin a travs de diversos
procedimientos.
Anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas,
entre otras),
Comunicacin de la informacin a travs de diferentes registros
(orales, escritos, icnicos, entre otros),
Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida,
sensibilizndose acerca de las problemticas sociales en el
pasado y en el presente.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
130
131
132
133
7.e- BIBLIOGRAFA
Abraham, T. (1995) Historias de la Argentina deseada. Buenos Aires:
Sudamericana.
Benejam, P. (1999). La oportunidad de identificar conceptos clave que guen
la propuesta curricular de las Ciencias Sociales. En Revista Iber N 21 . 5-12.
Barcelona, Espaa: Gra.
Benejam, P. y Pages, J. (coord.) (1997). Ensear y aprender Ciencias
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Horsori ICE de la Universidad de Barcelona.
Bethell, L. (comp.) (2000) Historia de Amrica Latina. Barcelona, Espaa:
Crtica.
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1916. Buenos Aires: Sudamericana.
Braudel, F. (1968) La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid: Editorial
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Cabezas Gonzlez, B (2009) Paradigma de las ciencias sociales (hacia el
nuevo): Nueva forma de mirar, de ver y de hacer. En Diccionario Crtico de
Ciencias Sociales. Terminologa Cientfico-Social. Recuperado el 15 de julio
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Cavarozzi, M y Casullo, E. (2002). Los partidos polticos en Amrica Latina
hoy: consolidacin o crisis? Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
Cavarozzi, M. (1994). Los Ciclos polticos en Argentina desde 1955. En
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Cavarozzi, M. (2003) Autoritarismo y Democracia. Buenos Aires: Ariel.
Cibotti, E. (2004). Sin espejismos. Versiones, rumores y controversias de la
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Domnguez Garrido, Ma. C. (2004). Didctica de las Ciencias Sociales.
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Dussel, I. y Finocchio, S. (comp.) (2003). Ensear hoy. Una introduccin a la
educacin en tiempos de crisis. Buenos Aires: FCE.
134
135
53
136
8. b- OBJETIVOS
4to ao
5to ao
5to ao
Fortalecer actitudes vinculadas con las relaciones interpersonales y el respeto por las diferencias culturales y lingsticas.
Participar de modo cooperativo y colaborativo en la construccin de proyectos colectivos relevantes y espacios integrados, a fin de satisfacer las necesidades personales y del
entorno.
Desarrollar procesos de reflexin metacognitiva, metacomunicativa, metalingstica e intercultural.
Usar el lenguaje oral y escrito con adecuacin a las exigencias de la situacin comunicativa para expresar emociones, compartir saberes y debatir ideas, recurriendo a conocimientos
retricos, lingsticos, ideolgicos y culturales de la lengua meta.
Comprender e interpretar textos de complejidad creciente que impliquen el recurso a los conocimientos retricos, lingsticos, ideolgicos y culturales de la lengua meta.
Sistematizar estrategias y destrezas lingsticas mediante la realizacin de tareas comunicativas.
Desarrollar estrategias de aprendizaje para regular logros y dificultades en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Desarrollar progresivamente capacidades de lectura autnoma y crtica de textos en diferentes formatos y soportes, incluyendo aquellos de las TIC.
Desarrollar una actitud de confianza hacia las propias posibilidades de comunicacin e inters por el conocimiento lingstico-cultural.
137
8. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.
Para el logro de los objetivos antes planteados y de los aprendizajes y contenidos incluidos a continuacin, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas
sociales de oralidad, lectura y escritura en la lengua inglesa, en un nivel de complejidad creciente, en contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin
progresiva de las mismas, y mediante actividades y tareas que promuevan la construccin de estrategias de aprendizaje para la formacin de un interlocutor autnomo, que
posibiliten la reflexin meta cognitiva, meta-comunicativa, metalingstica e intercultural, que guarden relacin directa o no con la experiencia de los estudiantes, pero que sean
significativas y socialmente relevantes, con la intensin de propiciar el desarrollo de una conciencia ciudadana intercultural.
EJES
PRCTICAS
SOCIALES DE
COMPRENSIN Y
PRODUCCIN EN
LENGUA-CULTURA
INGLESA EN
RELACIN CON
LOS MBITOS DE
EXPERIENCIA DE
LOS
ESTUDIANTES54
54
4to ao
ORALIDAD
(hablar)
Participacin en situaciones dialgicas de
complejidad creciente, sobre temticas
relevantes para el estudiante, con progresiva
comprensin y apropiacin de la
pronunciacin, lxico y reglas de uso de la
lengua para el desarrollo gradual de la
produccin oral.
Reconocimiento y desarrollo gradual de los
aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos, estratgicos y sociolingsticos
para la produccin de textos orales de
acuerdo con las temticas abordadas.
Participacin en situaciones de intercambio
oral para la toma de conciencia sobre
pluriligsmo e interculturalidad.
5to ao
ORALIDAD
(hablar)
Apropiacin de las formas de expresin en
situaciones dialgicas complejas relevantes
para el estudiante con progresiva
comprensin y apropiacin de la
pronunciacin, el lxico, la fluidez y las reglas
de uso de la lengua para el desarrollo de la
produccin oral.
Reconocimiento y desarrollo de los aspectos
lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
estratgicos y sociolingsticos para la
produccin de textos orales de acuerdo con
las temticas abordadas.
Participacin en situaciones de intercambio
oral para la toma de conciencia sobre
pluriligsmo e interculturalidad.
6to ao
ORALIDAD
(hablar)
Apropiacin de las formas de expresin en situaciones
dialgicas complejas relevantes para el estudiante con
progresiva
comprensin y apropiacin de la
pronunciacin, el lxico, la fluidez y las reglas de uso de
la lengua para el perfeccionamiento de la produccin
oral.
Incorporacin autnoma de los aspectos lingsticos,
pragmticos,
discursivos,
estratgicos
y
sociolingsticos a la produccin de textos orales de
acuerdo a las temticas abordadas.
Participacin extendida en situaciones orales sobre
campos temticos que le permitan al estudiante tomar
conciencia sobre la importancia del pluriligsmo y la
interculturalidad.
Seleccin y uso autnomo de frmulas sociales,
Los aprendizajes y contenidos de este Eje se desarrollarn de manera articulada con los deL Eje Reflexin sobre la lengua-cultura. Se proponen algunos de los mbitos de experiencia y reflexin posibles.
138
ORALIDAD
(escuchar)
Adquisicin de estrategias
comprensin del discurso oral.
ORALIDAD
(escuchar)
Adquisicin y enriquecimiento de estrategias
de la comprensin del discurso oral.
ORALIDAD
(escuchar)
Enriquecimiento de las estrategias de comprensin del
discurso oral.
para
la
139
ESCRITURA
Produccin gradual de textos sobre temticas
conocidas o que son del inters personal de
los estudiantes y que demuestren su toma de
conciencia gradual sobre la importancia de
los estudios de las lenguas.
Produccin de instrucciones complejas,
descripcin de procesos, cartas formales e
informales,
reportes,
narraciones
y
descripciones teniendo en cuenta el formato
pertinente.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y
ESCRITURA
Produccin de textos de complejidad
creciente sobre temticas abordadas y de
inters para los estudiantes, identificando
situaciones, expresando sus opiniones,
fundamentando y confrontando con otros.
Produccin de instrucciones complejas,
narraciones, descripciones de eventos y
procesos, cartas transaccionales, reportes de
noticias, composiciones dando soluciones,
artculos breves, relatos de extensin
gradual.
ESCRITURA
Produccin de textos de mayor complejidad, sobre
temticas abordadas que son del inters personal de
los estudiantes, expresando sus opiniones,
confrontndolas con otros y argumentando sus puntos
de vista.
Produccin de instrucciones complejas, descripcin de
eventos, procesos, informes de investigacin, cartas
transaccionales, narraciones, descripciones complejas,
ensayos de opinin, artculos para revista o diario.
Seleccin y uso de vocabulario relevante y expresiones
idiomticas pertinentes.
140
LECTURA
Comprensin global y especfica (skimming,
scanning) de textos de complejidad creciente,
relacionados con las temticas abordadas,
para recuperar la informacin requerida.
Exploracin de los diferentes tipos textuales
(expositivos, monlogos, dilogos) y
reconocimiento de los propsitos de los
mismos de acuerdo con el contexto de la
situacin.
Reconocimiento de la oracin, tpico,
organizacin y distribucin de la informacin.
Desarrollo gradual de las estrategias de
inferencia de significado (por familia lxica,
campo semntico).
LECTURA
Fortalecimiento de la comprensin de la
informacin global y especfica (skimming,
scanning) de textos complejos, relacionados
con las temticas abordadas, y del inters y
necesidad de los estudiantes, para recuperar
y organizar la informacin requerida.
Exploracin de los diferentes tipos textuales
(expositivos y argumentativos de opinin), y
reconocimiento de sus propsitos, de
acuerdo con el contexto de la situacin.
Reconocimiento de la oracin, tpico,
organizacin y distribucin de la informacin.
Desarrollo de las estrategias de inferencia de
significado (por familia lxica, campo
LECTURA
Fortalecimiento de la comprensin de la informacin
global y especfica (skimming, scanning) de textos
complejos, relacionados con las temticas abordadas, y
del inters y necesidad de los estudiantes, para
recuperar, organizar y reelaborar la informacin
requerida.
Exploracin de los diferentes tipos textuales y
reconocimiento de sus propsitos de acuerdo con el
contexto de la situacin.
Reconocimiento de oracin, tpico, organizacin y
distribucin de la informacin.
Sistematizacin en el uso de las estrategias de
inferencia de significado (por familia lxica, campo
semntico, contextualizacin, etimologa.
141
semntico, contextualizacin).
Desarrollo de estrategias de comprensin de
textos escritos referidos a instrucciones
complejas, instrucciones de tipo tcnico,
consignas seriadas, procesos, narraciones
con descripciones y dilogos, artculos de
revistas y diarios, textos de opinin, teniendo
en cuenta la interrelacin entre la gramtica,
el discurso, el contexto y los conocimientos
previos.
Utilizacin de habilidades para la bsqueda
de significados en el diccionario bilinge y
monolinge de acuerdo con las posibilidades
de comprensin de los estudiantes.
Desarrollo y utilizacin de habilidades para la
bsqueda de informacin en enciclopedias,
libros de consulta, documentos y otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la
elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico
en forma autnoma.
Sistematizacin del uso de estrategias de
comprensin de cuentos cortos, poesa,
novelas, obras de teatro, ensayos breves,
textos de crtica literaria adaptados al nivel de
los estudiantes.
Exploracin de las distintas formas de
manifestacin cultural que ofrecen las obras
literarias.
Enriquecimiento progresivo de los procesos
de interpretacin de diferentes textos
literarios a partir de las experiencias de
lectura.
Incorporacin de nociones de la teora
literaria que permitan el abordaje
142
en forma autnoma.
Se retoman los contenidos del nivel anterior segn las necesidades de los estudiantes, para expresarse en forma oral y escrita, y se amplan en otros contextos de comunicacin. Siguiendo una secuencia espiralada se
van incluyendo los siguientes contenidos gradualmente atendiendo a la capacidad cognitiva de los estudiantes.
143
deben ser abordados en los niveles presentados ni en su totalidad. El docente puede tomar contenidos de 5to y 6to ao para usar en 4to ao por ejemplo, segn las necesidades e
intereses de los estudiantes pero considerando el nivel de conocimientos, la secuencia y graduacin de complejizacin siguiendo una programacin espiralada56.
Participacin en situaciones comunicativas
Participacin en situaciones comunicativas
Participacin en situaciones comunicativas formales e
formales e informales relacionadas con:
formales e informales relacionadas con:
informales relacionadas con:
La vida personal y social:
Actividades
recreativas:
los
144
poder.
Anlisis de prcticas de mediacin sociocultural.
Consideracin de procesos discursivos que
manifiestan la identidad sociocultural de los pueblos.
Interaccin con distintas formas de manifestacin
cultural: artes visuales, danza, msica, literatura, cine,
y teatro y conocimiento de obras y referentes.
145
metalingstica,
metacomunicativa,
metacognitiva e intercultural a partir del
dilogo, el debate, la exposicin de ideas.
Reconocimiento del aspecto sociolingstico
de la lengua con nfasis en la
interculturalidad para la produccin de textos
orales y escritos de acuerdo con las
temticas abordadas.
Rconocimiento y la valoracin de las lenguas
y variedades lingsticas presentes en la
comunidad, en los textos escritos y en los
medios de comunicacin.
Desarrollo de habilidades lingsticas en
funcin del uso en torno a:
Verbos en tiempo presente y pasado.
Verbos perfectivos: Presente Perfecto
Simple y Continuo.
Formas regulares e irregulares.
Adjetivos compuestos ( creative
individuals)
Verbos modales (should, would, could,
might, must) para expresar obligacin,
sugerencia,
deber,
necesidad,
prohibicin, habilidad, deduccin.
Oraciones subordinadas adjetivas
(relative clauses)
Posicin de los adjetivos y adverbios
en la oracin.
Adjetivos para graduar intensidad
(extremely, fairly, rather, etc).
Oraciones subordinadas de manera
(as if /as though).
El infinitivo con y sin to
146
57
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
147
148
149
150
151
significado moderno de la palabra avatar), los cdigos entre pares, entre otras.
La reflexin metacognitiva -que involucra el pensar sobre el proceso de aprendizaje, el
reconocimiento y discriminacin de qu se est aprendiendo y de qu modo- tambin
ayuda a establecer contrastes entre ambas lenguas. Por ejemplo, reconocimiento del
vocabulario ingls que se utiliza como propio del castellano: chatear, mail, scooter,
skate, pub, bar, sndwich, mouse y otras. Otra actividad sugerida es instar a los
estudiantes a organizar y planificar su aprendizaje para la realizacin de una tarea
asignada en la cual tendrn que establecer objetivos, utilizar las estrategias
disponibles, practicar la exposicin y autoevaluarse.
En el contexto de la reflexin es cuando las lenguas extranjeras adquieren un sentido
formativo. Al ser abordadas desde una concepcin plurilinge e intercultural, el
estudiante, con la gua del docente, se relaciona con una cultura diferente a la cual
explora, compara con la propia e interpreta para dar lugar a una experiencia
enriquecedora de encuentro y reconocimiento de s mismo y de los otros, con valores,
costumbres y modos culturales diferentes, pero insertos en el mundo de igual modo.
Documentos
- Argentina, Ministerio de Educacin. Instituto Nacional de Formacin Docente.
Secretara de Polticas Universitarias. (2011). Proyecto de mejora para la
formacin inicial de profesores para el nivel secundario. Lenguas Extranjeras.
Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011 a). Marcos de Referencia
Secundaria Orientada. Bachiller en Lenguas. Aprobado por Res. CFE N 142/11.
Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Resolucin
CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
152
153
154
9.1. b- OBJETIVOS
Identificar y dominar los elementos bsicos del lenguaje visual concibiendo
las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social.
Comprender e interpretar las formas bidimensionales y tridimensionales
desde un punto de vista esttico personal y social.
Interpretar y valorar producciones artsticas atendiendo a la cualidad y
calidad esttica, superando una mirada puramente descriptiva.
Se concibe a la tcnica como un aspecto del campo de conocimiento que constituye un medio para
resolver problemas que se plantean en la prctica artstica y no como un fin en si mismo.
60
155
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE VISUAL
156
EN RELACIN CON LA
CONTEXTUALIZACIN
Reconocimiento de analogas y diferencias en producciones visuales de artistas contemporneos, relacionndolas con las respectivas estticas.
Identificacin y valorizacin de la incidencia de los aportes de las ciencias, las tecnologas y de los factores sociales, polticos, econmicos,
culturales, religiosos, entre otros, en las producciones artsticas de las artes visuales.
Indagacin sobre nuevas formas de planificacin, gestin y comercializacin de las producciones artstico-culturales en el mercado de las artes
visuales (Industrias culturales).
Reconocimiento y valoracin de la trayectoria de artistas locales y profesionales de las artes visuales.
Organizacin y gestin de encuentros, muestras y espectculos de producciones visuales, dentro y fuera de la escuela.
Reconocimiento de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas,
calles, cines escuelas, galeras, centros culturales, bienales, salones, colecciones, academias, talleres).
Conocimiento y comparacin segn criterios estticos, valorativos, antropolgicos y ticos- del rol de las Artes Visuales en la sociedad, en
diferentes pocas y culturas.
Contextualizacin histrica y sociocultural de artistas y obras de las artes visuales.
Reconocimiento e investigacin de las producciones visuales relacionadas con las culturas juveniles.
Anlisis y realizacin de producciones e intervenciones visuales en espacios pblicos.
Reconocimiento de prcticas estticas que se relacionan con las artes visuales y los individuos (tatuajes, ornamentaciones simblicas, performance)
y de los sujetos que intervienen en los procesos de cambio en las prcticas estticas; anlisis y valoracin de su incidencia sociocultural.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
social y cultural: TV, radio, video, computadora, Internet, celular, MP3, MP4, entre
otras. Los conocimientos vinculados a la imagen y los medios podrn abordarse a
partir de formatos tales como Talleres de produccin. Por ejemplo, algunas opciones
interesantes son: un Taller de Fotografa, un Taller de video arte, un Taller de
ilustracin digital, que promuevan, a partir de los saberes propios del espacio
curricular, la sensibilizacin de la mirada y uso consciente de capacidades
perceptivas, imaginativas y creativas, en bsqueda de producciones originales en el
campo de las artes visuales. Otra opcin es un Taller de Artes Visuales
Contemporneas, que parta de la observacin y anlisis de obras del arte
contemporneo y la experimentacin con variedad de recursos tcnicos y
compositivos, para producir una obra personal y profundizar la reflexin sobre el rol de
las Artes Visuales en la sociedad, en diferentes perodos y culturas.
El Ateneo, como espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento a
partir del anlisis de casos, ser el formato pedaggico curricular ms apropiado para
reflexionar crticamente sobre problemticas contemporneas de las artes visuales y
157
158
9.1.e- BIBLIOGRAFA
Aparici, R. (coord). (1996). La Revolucin de los Medios Audiovisuales (2da
edic.). Madrid: Ediciones de la Torre.
Arnheim, R. (1979). Arte y Percepcin Visual. Madrid: Alianza.
Calabrece, O. (1994). Cmo se lee una obra de arte. Madrid: Ctedra.
Collins, J. (1984) Tcnicas de los artistas modernos. Madrid: Hermann Blume.
Dantzic, C (1994). Diseo Visual. Introduccin a las artes visuales. Mxico DF:
Trillas.
Dorfles, G. (1968). Signo, comunicacin y consumo. Barcelona: Lumen.
Eco, H. (1985) La definicin del arte. Barcelona, Espaa: Martnez Roca.
Eisner, E. (1983). Educar la Visin Artstica. Barcelona, Espaa: Paids.
Fontana, L. (1983). La Comunicacin Visual y la Escuela. Mxico DF: Ediciones
Gili. S.A.
Gombrich, E (1985) Arte, Percepcin y Realidad. Barcelona, Espaa: Paids.
Hobsbawm, E (.1990). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crtica.
Hurlburt, A.(1985). Diseo Fotogrfico.. Barcelona, Espaa: Gustavo Gili.
Huyge, R. (1990). Los poderes de la imagen. Barcelona, Espaa: Labor.
Machado, A. (1998). El advenimiento de los medios interactivos. Buenos Aires:
Infinito.
Montagu, A. (1997). Hacia un Mundo Digitalizado. Documentos de Trabajo del
Centro CAO, FADU, UBA. Buenos Aires: CEADIG.
159
160
161
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE DE LA
DANZA
Exploracin y concientizacin de segmentos corporales a travs de abordaje anatmico, por circuitos y por articulaciones.
Reconocimiento de zonas articulares y distincin de sus posibilidades de movimiento: flexin, extensin, circunduccin, rotacin, aduccin,
abeduccin.
Exploracin del apoyo corporal sobre el suelo (cbito dorsal, cbito ventral, posicin fetal, de 6, 4, 3, 2, 1 apoyo), reconociendo la relacin entre
peso y apoyo.
Reconocimiento de la relacin entre apoyo y peso corporal; experimentacin de modos de caer al suelo sin golpearse (amortiguar, soltar peso, ir
a favor de la gravedad).
Exploracin y aumento de las posibilidades de equilibrio complejizando la relacin entre apoyo y superficie de sustentacin teniendo en cuenta
sus variables: cantidad de apoyos, superficies grandes-superficies pequeas, en movimiento -en quietud, alturas, grado de inclinacin.
Diferenciacin de los estados de tensin y relajacin global y por grandes segmentos y por pequeos segmentos corporales.
Reconocimiento de la respiracin abdominal, otros modos de respiracin y sus relaciones con la relajacin o tensin corporal.
Complejizacin de las nociones de lateralidad, disociacin (arriba-derecha / abajo-izquierda).
Reconocimiento de elementos que aporten al equilibrio del eje corporal.
Relacin entre postura y eje corporal.
162
Exploracin y ampliacin de las posibilidades de la voz y la respiracin en relacin con el movimiento (distintas formas de sonidos, volumen,
relacin con nociones temporales, etc.).
Exploracin y reconocimiento de las informaciones que ofrecen los sentidos.
Exploracin, reconocimiento y profundizacin en los abordajes espaciales: personal, parcial, social, total y fsico.
Profundizacin en los modos de reconocer el espacio fsico (escenario, saln, patio, etc.): dimensin, objetos, texturas, olores, colores, luzsombra, distancias, temperaturas, etc.
Exploracin, reconocimiento y utilizacin de los componentes espaciales y sus variables: direcciones, niveles, trayectoria, perspectiva, foco.
Experimentacin del abordaje relacional del espacio acrecentando y complejizando las posibilidades de formas y formaciones espaciales, y las
relaciones con objetos o con la arquitectura del lugar (coreografas folklricas).
Utilizacin del espacio en danzas originarias, en danzas afro-americanas, en danzas de encuentro social.
Utilizacin espacial en el lenguaje de la nueva danza.
Exploracin y reconocimiento de la nocin de foco u objetivo.
Exploracin y desarrollo de componentes temporales: ritmo pulso duracin silencio sonido periodicidad alternancia simultaneidad
velocidad sucesin secuencia / frase / comps / .
Relacin entre elementos musicales y el movimiento.
Adecuacin del movimiento a diversos ritmos, asociando con tipos de danzas.
Exploracin y diferenciacin de ritmo personal y ritmo grupal.
Construccin de ritmos grupales.
Exploracin y desarrollo de la capacidad de imitar y re-crear estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo; solo y
con otros.
Exploracin y reconocimiento de calidades de movimiento por oposicin (ligado, cortado, suspendido, impulso, vibratorias, etc.).
Diferenciacin y exploracin de los distintos movimientos de locomocin (caminar, saltar, correr, reptar, gatear, rodar, rolar, salticar, galopar,
deslizar) y sus variables de dinmicas con y sin elementos.
Desarrollo y complejizacin de las variables y combinaciones de los distintos movimientos de locomocin con y sin elementos.
Modificacin de los componentes del movimiento y sus pares de opuestos en acciones cotidianas; su aplicacin en la danza.
Reconocimiento y exploracin de las caractersticas de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar,
presionar, fluir).
Desarrollo de variables de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar, presionar, fluir).
Exploracin y reconocimiento de movimientos y ritmos de danzas originarias, afro-americanas, folklricas argentinas y/o de encuentro social.
Reconocimiento y exploracin de movimientos y ritmos de distintas danzas, distinguiendo estilos y tcnicas de origen acadmico.
163
Exploracin y acrecentamiento de la capacidad expresiva del cuerpo desde imgenes reproductivas, productivas y combinadas (imgenes
visuales o sonoras, imitacin de elementos de la naturaleza, emociones, objetos, etc.).
Desarrollo y valoracin de la capacidad innata de juego, imaginacin y creatividad.
Relacin del propio movimiento con el movimiento de otro/a: dos, tros, cuartetos, todo el grupo (imitacin, oposicin, complementario, unsono,
canon, etc.).
Implementacin de elementos de dilogo corporal para relacionarse con el otro (desde el espacio, tiempo, cuerpo, energa).
Experimentacin de la improvisacin desde diversos estmulos: sonidos, imgenes, objetos, literatura, cuerpo, etc.
Estimulacin de la memoria corporal en la creacin con otros/as o solos/as.
Exploracin y desarrollo de posibles combinaciones de los componentes de la danza: cuerpo-espacio-tiempo-grupo-imgenes sensoriales.
Exploracin y desarrollo del uso de objetos para manipular, como lugares de apoyo o como referencia espacial.
Desarrollo y profundizacin de las posibilidades de comunicacin corporal en el grupo desde el movimiento, el ritmo, las imgenes, la
gestualidad, etc.
Desarrollo de atencin y concentracin.
Exploracin y composicin de frases de movimiento y series coreogrficas partiendo de distintos estmulos (con o sin objetos).
Valoracin y disfrute de las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, las de los dems y del grupo.
EN RELACIN
CON LA
CONTEXTUALIZACIN
DEL LENGUAJE DE LA
DANZA
164
62
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
63
165
166
167
de movimiento de cada joven y en cada caso stas son diferentes, ya sea porque
tiene un trabajo corporal previo o simultneo con la escuela que le facilita el
acercamiento a determinados contenidos o porque su constitucin corporal y algunas
cualidades fsicas personales le allanan el acceso a ciertas capacidades. En la
consideracin de estos procesos individuales, el docente tendr que explicitar a los
jvenes las dificultades detectadas, ofrecer alternativas para superarlas y comunicar
los logros alcanzados. El desafo primordial para el profesor es considerar a todos los
estudiantes en sus potencialidades corporales y poder evaluar a cada uno tenindolas
en cuenta.
9.2. e- BIBLIOGRAFA
Alexander, G. (1989). La Eutonia. Mxico: Paids.
Aretz, I. (1952). El Folklore Musical Argentino. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Aric, H. y otros (2005). Apuntes sobre Bailes Criollos (versiones coreogrficas
recopiladas por Domingo Lombardi) 1 edicin. Buenos Aires: Editorial de los
Cuatro Vientos.
Banes, R. (1987). Terpscore Insneakers, Post-Modern Dance. EEUU: Weslwyan
University Press.
Barlow, W. (1986). El Principio de Mathias Alexander. El saber del Cuerpo.
Buenos Aires: Paids.
Boal, A. (2007). Juegos para actores y no actores. Buenos Aires: Artes
Escnicas.
Dubatti, J. y Pansera, C. (2006). Cuando el Arte da Respuestas. Buenos Aires:
Artes Escnicas.
Feldenkrais, M. (1997). Autoconciencia por el Movimiento. Buenos Aires: Paids.
Fuentes Serrano, A. (2006). El Valor Pedaggico de la Danza. Valencia, Espaa:
Publicaciones Universitat de Valencia.
Garca Ruso, H. (1997). La Danza en la Escuela. Barcelona, Espaa: Inde.
Grondona, L. y Daz, N. (1989). Expresin Corporal, su enfoque didctico.
Buenos Aires: Nuevo Extremo
168
Documentos
-
169
170
ciudadana es uno de los objetivos principales de la formacin en este Nivel dado que
posibilita la consolidacin de diferentes aspectos identitarios a partir del contacto que
tienen con las diversas manifestaciones culturales y sociales entre las que el arte, y
especialmente la msica, estn presentes, el rol que juegan sus decisiones estticas
para la vinculacin con sus pares, la importancia de los medios de comunicacin y de
difusin en su vida cotidiana, el uso de nuevos medios y tecnologas, componentes
que son formativos en la comprensin del mundo que los rodea y del cual son
partcipes.
Por otra parte, es fundamental tener en cuenta, al momento de producir e interpretar
el arte, que ste:
Ya no es considerado un medio para, sino que es posible pensarlo como un
fin en s mismo. Desde esta perspectiva, construye metforas, conocimientos y
ficciones a partir de procesos dialcticos en donde intervienen la materialidad,
los sujetos, el contexto, etctera.
Este enfoque posibilita comprender que tales procesos constituyen saberes
comunes que atraviesan a todos los lenguajes artsticos y explican, de alguna
manera, esta mirada del arte como una construccin potica y simblica
(Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009 b, p. 2).
Este paradigma recupera otros sentidos y enmarca su campo de estudio en un
contexto histrico y cultural con aportes de ciencias sociales tales como la
antropologa, la sociologa, la historia, entre otras.
Asimismo, el arte como un campo de conocimiento est constituido por diferentes
lenguajes. Esta nocin de arte como conocimiento implica que se construye a partir
de los intercambios entre sujetos, en la posibilidad de reconocer los atributos y su
organizacin, como as tambin en la comprensin de las diversas formas en que el
arte se presenta.
La atribucin de sentido, la bsqueda de significados compartidos son posibles
en tanto se producen en el marco de una cultura y tiempo determinados,
generalmente, en la confluencia de ideas que acercan a algunas convenciones
sobre cmo concebir el arte y sus prcticas, como as a las rupturas y crisis
que renuevan los lenguajes (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009
b, p.2).
171
Aqu comienzan a ponerse en discusin otros aspectos del arte que no eran tenidos
en cuenta en el mbito escolar. La presencia de la msica en los medios, las distintas
expresiones y manifestaciones culturales que interpelan a travs de gneros
musicales que parten de concepciones estticas diversas -que operan tambin como
modelos o arquetipos sociales-, los comportamientos y las prcticas sociales que
representan posturas ideolgicas, polticas, etc. Este conjunto de aspectos, que se
relacionan entre s, deben ayudar al estudiante a reflexionar junto a sus pares y con el
docente sobre las formas en que la msica forma ciudadana en tanto se pone de
manifiesto en lo poltico, lo social, lo cultural.
Asimismo, entre las cuestiones que tradicionalmente la escuela secundaria no ha
atendido suficientemente es la valoracin y significado de las producciones de los
jvenes. En ese sentido, es importante asignarles un sentido artstico y esttico aun
cuando stas distan de modelos paradigmticos realizados por profesionales del arte.
En el caso de la msica, las producciones espontneas de los estudiantes constituyen
un punto de partida que el docente debe tomar no slo como diagnstico de las
prcticas que los jvenes conocen, sino tambin como material de anlisis y de
9.3. b- OBJETIVOS
Reconocer al lenguaje musical como expresin humana de todos los tiempos
y contextos.
Identificar y valorar diversas expresiones musicales de diferentes pocas y
contextos aplicando criterios estticos y formales propios del lenguaje.
Valorar la msica y el lugar que sta ocupa como parte del patrimonio
cultural de una sociedad.
Conocer y valorar el diversificado repertorio de la msica latinoamericana.
Reconocer las diferentes corrientes estticas, formales y artsticas del
repertorio argentino.
Construir una visin crtica acerca de la msica que escucha desde una
mirada esttica y sensible, ampliando su criterio de audicin.
Realizar expresiones musicales tanto vocales como instrumentales que le
permitan participar en diversos eventos de la comunidad.
Valorar a la msica como un campo de conocimiento y de desarrollo
profesional.
Reconocer a las industrias culturales como desarrollos econmicos
sustentables
172
EN RELACIN CON
LAS PRCTICAS DEL
LENGUAJE MUSICAL
EN RELACIN CON LA
CONTEXTUALIZACIN
Participacin en propuestas de produccin musical (pequeos grupos, individuales o colectivas, considerando y revalorizando las caractersticas del
entorno musical local, de la regin.
Ampliacin del experiencias hacia otros contextos estticos a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo
novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad.
Reconocimiento de la representacin grfica de los diferentes discursos musicales atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y
formales.
Exploracin e identificacin de diferentes ritmos latinoamericanos y argentinos.
Exploracin e identificacin de diferentes propuestas sonoras reconociendo las fuentes y su relacin con la produccin del fenmeno sonoro de
origen fsico y la intervencin de fuentes provenientes de nuevas tecnologas.
Exploracin, improvisacin y ejecucin vocal e instrumental de diferentes giros meldicos de distintos contextos culturales.
Exploracin y composicin con diferentes configuraciones texturales.
Produccin de distintos acompaamientos rtmicos, meldicos, armnicos, tanto instrumentales como vocales, caractersticos de los gneros
populares latinoamericanos y argentinos.
Identificacin y comparacin de distintas configuraciones formales caractersticas de contextos latinoamericanos y argentinos.
Incorporacin del cdigo de lectura y escritura musical analgica, convencional y el que utiliza con soportes tecnolgicos e informticos.
Interpretacin musical de expresiones de distintos gneros y estilo, decodificando las caractersticas del lenguaje atinentes al gnero musical.
Reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las producciones musicales y sonoras.
Identificacin de los diversos modos de producir msica en la actualidad.
Reconocimiento de la asignacin de sentido a los hechos estticos en relacin con el contexto de produccin y de recepcin de la obra.
Reconocimiento y comparacin de diferentes formas, ritmos, estilos y gneros en relacin con los contextos de produccin y de realizacin musical.
Reconocimiento y valoracin de criterios y medios de la difusin musical en relacin con el patrimonio cultural local y latinoamericano
Reflexin valorativa de las diversas producciones musicales que dan cuenta de una identidad cultural local y argentina.
Verbalizacin de propuestas musicales individuales y grupales, instrumentales y vocales, que surjan del inters del grupo, y estn relacionadas con
las culturas juveniles.
Organizacin y gestin de muestras, conciertos u otras propuestas de circulacin de expresiones musicales de creacin propia o reproduccin, que
promuevan la difusin de repertorios musicales diversos.
Intervencin comprometida mediante iniciativas hacia su comunidad.
Participacin activa en diferentes propuestas tanto como intrprete o como pblico, valorando y revalorizando su intervencin activa y crtica como
productor y receptor.
173
Aproximacin a los diferentes mbitos para la formacin del msico que existen en su entorno, y su vinculacin con el ejercicio profesional.
Indagacin acerca de los diversos desarrollos culturales y su influencia en las economas regionales.
Reconocimiento y valoracin de la industria cultural como potenciadora de economa sustentable.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
174
Es conveniente que los grupos sean pequeos, entre 3 5 estudiantes, elegidos por
sus diferentes cualidades. No se agrupa de manera aleatoria ni por amistad. Esta
eleccin premeditada permite que el grupo sea multifactico, de manera que las
cualidades de cada estudiante complementan las de los dems. As, por ejemplo, en
un trabajo de investigacin lo procedente sera establecer grupos en los que haya
alguien que tenga capacidad de liderar al grupo y de dividir el trabajo y otros que
acepten ese liderazgo; otro que sepa buscar en fuentes de investigacin, otro que
sepa reunir esa informacin y darle forma y otro que sea capaz de transmitir el
resultado de la investigacin, etc. El tipo de acciones que se consiguen poner en
marcha con ello van desde promover las relaciones interculturales y el aprendizaje
entre iguales con diferentes niveles e inters por la materia, hasta impulsar las propias
relaciones entre individuos de la clase que no han trabajado juntos nunca. Esto
fomenta la responsabilidad de cada individuo que forma el equipo. Cuando un grupo
se ha formado de manera ptima, cada uno de sus integrantes tiene un cometido que
es diferente y sin el cual el trabajo comn no puede tener un buen final. De ah que se
delegue en cada individuo un papel que se complementa pero no comparte con sus
compaeros y que es necesario para llegar al resultado deseado. Con esto se trata de
evitar que sea un solo estudiante el que elabore todo el trabajo de principio a fin. Por
ello, es importante conocer bien a los estudiantes y aquellas cualidades que los hacen
idneos para integrarlos en un equipo determinado, contribuyendo tambin a fomentar
las capacidades crticas, la habilidad para la comunicacin interpersonal y el respeto
por los dems, desarrollando el compromiso por el trabajo comn.
Finalmente, consideramos necesario que se propicie y geste en los estudiantes una
participacin activa y comprometida hacia el mbito comunitario siendo posible
proyectarlo como gestor y promotor cultural.
En cuanto a la evaluacin
Se observar el desempeo, disponibilidad y participacin de los estudiantes tanto en
las actividades musicales individuales como en las que lleve adelante con sus pares.
Por otra parte, se pretender que los estudiantes se involucren con los diferentes
procesos de produccin e interpretacin, tratando de equilibrar los resultados de
ambos, teniendo en cuenta criterios estticos, tcnicos y de comprensin respecto del
objetivo planteado para dicha actividad. Se espera que, dentro de estos procesos
creativos, el estudiante se involucre de manera reflexiva, participativa y crtica con los
sentidos que se plantean desde diferentes perspectivas y esto forme parte del mismo
proceso de enseanza y aprendizaje y no sea una instancia cargada de
subjetividades ni estereotipos.
Sobre este planteo, es importante pensar a la evaluacin no slo como un proceso
unidireccional en el cual el docente define qu aprendizajes debe alcanzar el
estudiante para conseguir la promocin, sino comenzar a instalar, como parte de la
cultura evaluativa, criterios que van surgiendo en conjunto entre el docente y el
estudiante donde se negocian e instalan procesos a tener en cuenta y criterios que le
permiten al estudiante verse inmerso y observarse desde una autoevaluacin con
actitud crtica y reflexiva. En este sentido, el rol del docente es definitorio, ya que no
debe verse a s mismo ni como censor ni obstaculizador de los procesos, sino como
gua y acompaante de los mismos, para que los estudiantes puedan superar
aquellas instancias formativas o del proceso de aprendizaje que les resultaron ms
dificultosas
Algunos criterios de evaluacin de los aprendizajes propios del lenguaje musical en
particular pueden tener en cuenta lo siguiente:
Cmo maneja y recepta los niveles particulares de organizacin del lenguaje
y si utiliza de manera correcta la terminologa especfica.
Qu alcance le reconoce al lenguaje musical en diferentes dimensiones tales
como la esttica, la artstica, la social, la histrica, la que interviene en los
procesos de formacin de ciudadana, etc.
El manejo y utilizacin pertinente de la lectura y la escritura musical y cmo
las aplica en diferentes propuestas.
Si utiliza el lenguaje musical y sus diversos aportes en propuestas de
resolucin de problemas.
Si domina bsicamente tcnicas de canto y de ejecucin instrumental.
Si presenta en tiempo y forma los trabajos y tareas solicitadas.
Si evidencia compromiso y buena predisposicin hacia la disciplina de
manera individual y grupal.
175
9.3. e- BIBLIOGRAFA
Akoschky, Judith y otros. (2006). Artes y escuela. Paids. Buenos Aires.
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http://www.sibetrans.com/trans/trans3/adell.htm
Revista
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http://www.sibetrans.com/trans/trans6/cruces.htm
Complejo teatral Buenos Aires: http://www.teatrosanmartin.com.ar
Territorio teatral revista digital: http://www.territorioteatral.org.ar
Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical.
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Educativas Prioritarias. Un compromiso con la calidad. En Cuadernos para
pensar, hacer y vivir la Escuela. (2). Crdoba, Argentina: Autor
176
177
178
EN RELACIN
CON LAS PRCTICAS
DEL LENGUAJE
TEATRAL
Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros, desde el esquema y la imagen corporal.
Reconocimiento sensible y organizado del cuerpo en el espacio.
Transformacin del espacio real en espacio escnico, utilizando el espacio y los objetos desde la visin de objeto real, imaginario y transformado.
Exploracin de la voz hablada y cantada y construccin de conceptos bsicos.
Exploracin del gesto como productor de sentido.
Seleccin, organizacin y utilizacin del cuerpo, el espacio y los objetos en el desarrollo de la percepcin sensorial.
Identificacin y reconocimiento de la accin dramtica como transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales.
Exploracin de las tipologas de la accin dramtica.
Conocimiento y experimentacin de elementos y prctica de la improvisacin: el juego dramtico; valoracin expresiva y comunicativa.
Indagacin, aproximacin y experimentacin de otros recursos teatrales: la mscara, la pantomima, el teatro de muecos, de sombras, de objetos.
Identificacin de las diferentes etapas de la representacin como proceso teatral y como expresin.
Reconocimiento, identificacin e integracin de Escenotcnicas Teatrales; soportes, herramientas, materiales y recursos del teatro.
Profundizacin y avance en dramatizaciones: experimentacin de emociones y percepciones.
Participacin activa y reflexiva en la construccin de la creacin colectiva.
Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico: estructura externa (actos, escenas, cuadros, acotaciones) e interna (accin, situacin, tema,
argumento, conflicto, personaje, espacio y tiempo).
Lectura y anlisis de obras de dramaturgos argentinos, latinoamericanos y universales.
Reconocimiento, identificacin y construccin de roles y personajes.
Definicin, conocimiento y experimentacin del conflicto: consigo mismo, con el entorno y con los otros.
Secuenciacin del argumento en ncleos de accin; trama e historia.
Creacin de textos dramticos o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica.
179
Conformacin de equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los diferentes roles de produccin y las etapas del proceso de produccin.
Realizacin de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas.
Integracin en la prctica y produccin teatral con otros lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales, expresin corporal.
Diseo y realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, la iluminacin, el sonido, el video para la puesta en escena, utilizando
diferentes tcnicas expresivas y materiales bsicos.
Utilizacin de las nuevas tecnologas como soportes escnicos.
Indagacin de la incidencia de los lenguajes audiovisuales y multimediales (imagen en movimiento, video, cine, televisin) y el lenguaje digital (imagen
virtual) en la expresin teatral.
Reconocimiento y valoracin de la expresin, la comunicacin y la cualidad esttica de las producciones teatrales propias y de otros contextos culturales.
Construccin de una reflexin crtica-analtica del hecho teatral, desde un doble rol: como actor y espectador del hecho cultural.
EN RELACIN
CON LA
CONTEXTUALIZACIN
Identificacin y valoracin de los aportes cientficos, tecnolgicos y de los componentes sociales, polticos, culturales, religiosos, econmicos relacionados
con las producciones teatrales contemporneas.
Comparacin y anlisis del rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas.
Aproximacin al conocimiento del desarrollo del teatro a travs de la historia, desde el Teatro Griego a las vanguardias estticas del siglo XX, partiendo
de los contextos teatrales cercanos a los estudiantes.
Formulaciones acerca del arte teatral del siglo XX: teatro de la crueldad, teatro del absurdo, teatro del oprimido, teatro de la imagen, teatro de la creacin
colectiva, performances, danza teatro, entre otros.
Reconocimiento de las diferentes modalidades de la dramaturgia actual: realismo intimista, expresionismo, teatro por la identidad, entre otros.
Indagacin de los momentos histricos del Teatro Argentino: antecedentes y evolucin; estilos, gneros, movimientos.
Identificacin y reconocimiento de manifestaciones del teatro cordobs.
Relacin de los textos dramticos con los discursos sociales, cientficos y artsticos de distintas pocas y contemporneos.
Diseo, gestin y organizacin de propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral, interviniendo comprometidamente
en su comunidad (en otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.).
Gestin y organizacin de conferencias, encuentros, muestras y espectculos teatrales, dentro y fuera de la escuela, con artistas y trabajadores del teatro
locales, regionales o de otros mbitos.
Identificacin y anlisis reflexivo de cuestiones ticas en el discurso teatral: derechos humanos, salud, sexualidad, consumo, medio ambiente, educacin
vial, entre otros.
Anlisis comparativo y relacional del hecho teatral: artista - producto - espectador.
Reconocimiento de los diferentes mbitos para la formacin del actor que existen en su entorno y su vinculacin con el ejercicio profesional.
180
66
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
181
Tambin ser interesante explorar las oportunidades expresivas y creativas que ofrece
un Laboratorio de Teatro Digital, que permite combinar, en simultneo, situaciones
escnicas reales (construidas y actuadas en el escenario) y virtuales (a travs de
proyecciones audiovisuales).
Por otra parte, en bsqueda del enriquecimiento y diversificacin de las experiencias de
aprendizaje, ser necesario planificar:
Actividades para conocer la realidad artstica del entorno del estudiante (barrio,
entorno urbano, entorno rural, de la regin, de la provincia, del pas) y para recorrer
mbitos de formacin profesional (universidades, escuelas de arte, seminarios, talleres,
etc.) e informarse de su campo de salida laboral.
182
9.4.e- BIBLIOGRAFA
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Elola, H. (1991). Teatro para maestros. Buenos Aires: Marymar.
183
184
185
como sujetos incluidos en una trama de sentidos sociales (Kiel, 2005) y que son
necesarios para poder orientarse en la construccin de un proyecto de vida saludable.
La institucin familiar presenta cambios y configuraciones plurales, a partir de las
cuales se han generado modificaciones en el sostenimiento de los roles de cuidado
hacia los hijos. Asistimos a la juvenilizacin de los padres/adultos, que siguen el
modelo del joven como meta, y desde ese lugar asumen o no sus responsabilidades,
impulsando a veces a los adolescentes a resolver por cuenta propia muchos aspectos
de su vida, en una suerte de emancipacin temprana que se manifiesta como
desamparo por parte de los adultos. La brecha intergeneracional se disipa en algunos
aspectos, y en consecuencia se desdibujan las figuras de autoridad o la necesaria
asimetra entre adultos y jvenes, mientras que en otros aspectos se ampla, cuando
nos referimos, por ejemplo, a habilidades o lenguajes de las nuevas tecnologas.
La generacin de adolescentes y jvenes se caracteriza por habilidades multitask y
por lo tanto elabora y construye sentidos por nuevas vas, muchas de las cuales no
encuentran espacio todava en los programas escolares, y dejan en evidencia esta
brecha intergeneracional que dificulta el vnculo educativo.
Frente a estas condiciones, la escuela puede generar oportunidades para enriquecer
e integrar la sensibilidad y el pensamiento, desarrollando capacidades afectivas
(saber esperar, tolerar las frustraciones, descentrarse, ponerse en el lugar del otro,
prever las consecuencias de los propios actos, etc.) e intelectuales (tales como
abstraccin, sntesis, anlisis, interpretacin, etc.).
Ensear psicologa en la escuela secundaria conlleva una serie de desafos: por un
lado, el de afrontar aquellos temas que atraviesan la experiencia adolescente, sus
vnculos y sus opciones, asumiendo como generacin adulta la responsabilidad de
favorecer el desarrollo, entre los ms jvenes, de sujetos reflexivos y crticos , que
puedan inventar nuevas versiones del mundo en lugar de limitarse a reproducir la
cultura hegemnica dominante (De Beni, Bommasar y Grossele, 1999), estimulando
procesos metacognitivos sobre s mismos y sobre la realidad que los circunda, as
186
187
188
ESTRUCTURACIN DEL
PSIQUISMO
PROCESOS AFECTIVOS
Y COGNITIVOS
DE BASE
Aproximacin a la complejidad del objeto de estudio de la psicologa, a travs de la comprensin del concepto de personalidad desde los
aportes de las perspectivas tericas ms relevantes68 y de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia,
estructura y dinamismo.
Anlisis de las relaciones tempranas con figuras significativas y con la cultura, como modo de satisfacer las necesidades, en la construccin de
la matriz psicolgica primordial.
Anlisis del impacto de la posmodernidad (a nivel global y local) en la produccin de subjetividades.
Aproximacin al concepto de crisis vital desde una perspectiva epigentica y vinculacin con la experiencia personal, familiar y social del
estudiante.
Aproximacin al conocimiento del desarrollo del pensamiento en sus diferentes etapas y categoras, y su relacin con el aprendizaje.
Recuperacin de la experiencia de la alteridad en los grupos de referencia en la adolescencia, y de los sucesivos procesos de separacin en el
logro de la individuacin.
Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en el desarrollo de la identidad.
Anlisis de la interrelacin entre autoestima y relacionalidad en el proceso de construccin de la identidad en la adolescencia.
Identificacin en s mismos y en los dems- de sentimientos, emociones y comportamientos69, ejercitando el desarrollo de habilidades para la
expresin de sentimientos, privilegiando la palabra70 y desnaturalizando la violencia entre pares.
Estudio del desarrollo de la sexualidad humana como factor de socializacin y anlisis de la importancia de los vnculos afectivo-amorosos en el
desarrollo de la identidad sexual en el adolescente (la amistad, la atraccin interpersonal y la eleccin de pareja; el amor y la ternura) y de
tabes y mitos frecuentes en torno al cuerpo y la genitalidad.
Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos (pornografa infantil, trata de menores, bullyng, violencia de
gnero) y desarrollo de conductas de oposicin asertiva y de defensa de la intimidad, en situaciones que impliquen la vulneracin de los propios
derechos.
Identificacin de la integracin entre pensamiento-emocin-palabra en la resolucin de conflictos (juicio y toma de decisiones, razonamiento,
creatividad), y en los procesos vinculados a la percepcin (alucinacin, delirio, sueo y fantasa) y la creatividad71.
Exploracin de las capacidades personales, intereses y posibilidades en funcin del proceso de eleccin vocacional y socioocupacional y del
propio proyecto de vida.
Se sugiere realizar un recorrido por el concepto de personalidad en diferentes escuelas y corrientes tales como el Conductismo, el Psicoanlisis, la Psicologa Sociocultural, Humanista, Neuropsicologa (de acuerdo a la
seleccin que se considere oportun,a se podrn incluir la Psicologa de la Gestalt, Sistmica, entre otras ), poniendo en evidencia el proceso histrico de delimitacin de la disciplina (diferenciacin de la Psicologa de otras
ciencias y, dentro de la propia Psicologa, de diferentes corrientes).
69
Se pueden trabajar en este sentido comportamientos en los que intervienen factores involuntarios susceptibles de ser analizados y modificados; entre otros, el enojo y la ira; la alegra, el miedo, la tristeza y la angustia;
la preocupacin, la ansiedad y el stress; el sentimiento de culpa, la envidia, el pesimismo y los estados de nimo positivos. Para ello, se sugiere la utilizacin del juego y de diferentes tcnicas grupales.
70
Diferencindola del acto como palabra amordazada.
71
Se puede contribuir desde el desarrollo de estos conceptos a la comprensin de la seriedad y complejidad de algunos cuadros psicopatolgicos banalizados y tratados con superficialidad.
68
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PROSOCIALIDAD E
INTERACCIN SUJETOGRUPO-SOCIEDAD
SALUD
Y
BIENESTAR
PSICOLGICO
72
73
Revisin, a travs del anlisis crtico de la propia experiencia, de la importancia del grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y
referencia, identidad negativa y positiva, necesidades de identidad y pertenencia.
Anlisis de las relaciones y las dinmicas intra e intergrupales72 en diversas situaciones, culturas e instituciones.
Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos
prosociales: habilidades de relacin interpersonal73, asertividad, empata, comunicacin.
Desarrollo de habilidades de decodificacin y anlisis crtico en relacin con los procesos de influencia social en la vida cotidiana y en los
medios de comunicacin: moda, conformismo y obediencia.
Desarrollo de procesos de mediacin para la resolucin pacfica de conflictos y construccin de consensos, para abordar el conflicto como
inherente a la relacionalidad y motor de crecimiento.
Ejercicio del compromiso social como un modo de habitar los espacios sociales en experiencias escolares y extraescolares de intervencin
sociocomunitaria (aprendizaje-servicio, accin solidaria /cooperativas, centros comunitarios, etc.).
Desarrollo del una actitud comprometida con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en
aspectos vinculados con la construccin de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre las personas.
Estudio de distintos conceptos de salud asociados a la salud emocional.
Reflexin acerca de la adolescencia y la juventud como construccin social, desde los aportes de los estudios psico-socio-culturales, y anlisis
de los desafos que el proceso de juvenilizacin de la cultura plantea a la salud mental de las personas y especficamente a la de los jvenes.
Conocimiento de algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia (adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas sexuales
riesgosas, entre otros) y diseo de estrategias para la prevencin de factores de riesgo, la promocin de factores protectores de la salud y
promotores de la resiliencia: en el grupo de pares, las instituciones, los servicios sociales y comunitarios.
Empleo del humor, el arte y la creatividad como recursos de denuncia social y anlisis de su relacin con el funcionamiento psquico y la
bsqueda de salud.
Indagacin y anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud en diferentes escenarios socioculturales, de los modelos ms
relevantes en la historia y de los niveles de atencin de la salud.
Liderazgo, roles, cooperacin y competencia, solidaridad y ayuda mutua, as como estereotipos, prejuicios y discriminacin.
Agradecer, pedir u ofrecer ayuda o asistencia, lenguaje corporal (mirada, sonrisa, entre otros).
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
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socio ocupacional y del propio proyecto de vida, mientras que desde la FVT se aborda
la trama identificatoria familiar y su resignificacin en la bsqueda de nuevos
modelos). Pueden encontrarse otras articulaciones posibles; por ejemplo, proponer un
Seminario con Educacin Fsica acerca de la re-creacin y valoracin de saberes en
relacin con prcticas corporales y motrices emergentes, propias de las nuevas
culturas juveniles.
En relacin con la evaluacin
En coherencia con los desarrollos que la Psicologa ha tenido a lo largo de la historia,
resulta indispensable proponer criterios y mecanismos de evaluacin que combinen
indicadores e instrumentos tanto cuanti como cualitativos.
Si bien los instrumentos de evaluacin se desprendern de los formatos pedaggicos
con los que se trabaje, se subraya el valor que tienen, en el marco de esta disciplina,
los instrumentos cualitativos, que permiten analizar y comprender procesos que no
siempre son lineales, ni mensurables desde el punto de vista cuantitativo. Entre ellos
podrn presentarse situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia;
sistematizarse los pasos seguidos en una investigacin y los resultados obtenidos
como instancias a travs de las cules evaluar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluacin en el espacio debe contemplar, adems, la valoracin del diseo de
acciones y los resultados alcanzados en el caso de los proyectos sociocomunitarios y
de las prcticas participativas que surjan a lo largo del desarrollo del proceso de
enseanza. En todos los casos, se considerar la inclusin y la pertinencia de los
contenidos abordados en las producciones, reflexiones y propuestas para el trabajo
ulico.
Es necesario plantear formas de evaluacin que combinen: la valoracin del
aprendizaje y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el
desarrollo del proceso, a travs de variados instrumentos como pueden ser las
escalas de actitud, el registro de observaciones, el diario o registro de campo, la
elaboracin de informes, el diseo de guas de entrevistas o encuestas, como un
modo de contribuir al desarrollo de la capacidad de trabajar y convivir con otros,
alentando la autorregulacin de la conducta, la capacidad de dilogo y la empata.
Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el
docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en
su autoevaluacin. La construccin compartida y la explicitacin de criterios de
evaluacin estimula al mismo tiempo la puesta en escena de las herramientas de
autoconocimiento y desarrollo personal que caracteriza al espacio Psicologa y cuyos
contenidos acerca a los estudiantes a travs de las diferentes temticas propuestas.
Para ello, se incluirn instancias de autoevaluacin como un modo de alentar la
reflexin acerca de s mismo y de los aprendizajes realizados en torno a Psicologa.
19.e- BIBLIOGRAFIA
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Introduttivo. Roma: Citt Nuova.
Bruner, J. (1980). El habla del nio. Buenos Aires: Paids.
193
194
195
11.b- OBJETIVOS
Construir categoras conceptuales para interpretar e incidir sobre el ambiente
social, poltico y cultural.
Interpretar acontecimientos de los diversos mbitos sociales en los que
interacta a partir de la profundizacin de nociones como ideologa,
hegemona, relaciones de poder, entre otras.
Profundizar conocimientos sobre poltica y formas de actuacin poltica en
diversas instituciones.
Valorar las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y
otras organizaciones en el sistema democrtico.
Reconocer y practicar formas de participacin democrticas a partir de las
regulaciones de la vida social, poltica y cultural.
Participar activamente en experiencias polticas y sociocomunitarias que
fortalezcan la autonoma, la responsabilidad y la solidaridad en el mbito de
los deberes y derechos de los sujetos.
Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia.
Construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a la
comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo
196
LAS
INSTITUCIONES
SOCIALES Y
POLTICAS
Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica y formas de actuacin poltica en instituciones sociales, polticas y en
espacios cercanos como la escuela, el barrio, la comunidad.
Reflexin y valoracin del fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad, solidaridad y equidad en situaciones concretas donde stos
tengan vigencia, en aquellas donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia y en la produccin social y las actividades econmicas de la
comunidad.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de convivencia
social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de decisiones.
Reconocimiento y anlisis de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- la representacin poltica, la eleccin de representantes y su
responsabilidad frente a las ideas e intereses de la comunidad.
Profundizacin de los conocimientos sobre Sistema Poltico: Nacin y Estado, forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado, la
organizacin Federal y la divisin e independencia de poderes.
Indagacin, recuperacin y anlisis crtico de las normas constitucionales; las reformas constitucionales; las rupturas del orden constitucional en la
historia nacional.
Valoracin de las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en el sistema democrtico.
Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados
en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
Reconocimiento y comprensin de las funciones de las organizaciones polticas supraestatales: MERCOSUR; OEA, ONU, UNASUR, entre otras, a partir
del anlisis y conocimiento de las problemticas sociales, econmicas, ambientales y polticas en que intervienen.
LOS DERECHOS
HUMANOS
Distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas, en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis
y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano.
Reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para
su exigibilidad y participar en su promocin y defensa.
Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica y ejercitacin de los nuevos derechos y nuevas formas de participacin
vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994.
Reconocimiento de los Derechos Sociales y Econmicos y de las normas que organizan el trabajo humano -contratos, asociaciones, otras- y anlisis
crtico de su cumplimiento.
Reconocimiento de los derechos relativos a la salud personal y social, de la responsabilidad del Estado a travs de polticas pblicas sanitarias y de
organismos supra estatales y ONGs involucrados en el cuidado de la salud.
197
Conocimiento y recuperacin del concepto de ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, entre otras.
Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios institucionales y
comunitarios y el reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.
Participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas en el tratamiento de
contenidos de otras reas en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Recuperacin de mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta popular y otros.
Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas - tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses y derechos
individuales y colectivos- surgida a la luz de la experiencia democrtica.
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos
de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
198
199
200
11. e- BIBLIOGRAFA
-
201
Documentos
- Argentina, Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin (2009 a).
202
203
12. b- OBJETIVOS
Conocer las caractersticas propias del pensamiento filosfico,
diferencindolo de otras formas de saber, apropindose de su lenguaje
especfico e identificando las problemticas ms significativas desarrolladas
en su campo disciplinar.
Identificar, relacionar e integrar los supuestos significativos de las distintas
corrientes filosficas presentes en las tesis gnoseolgicas, antropolgicas,
ticas y polticas.
Reflexionar crticamente, a partir de las herramientas tericas y
metodolgicas proporcionadas por la filosofa, sobre problemas y
controversias relevantes en el plano cultural, poltico, moral y cientfico, que
configuran un clima de poca en el inicio del nuevo siglo.
Conocer y valorar la tradicin de pensamiento latinoamericano y argentino,
identificando y problematizando sus caractersticas filosficas peculiares y
originales.
EJE
EL PROBLEMA DEL
CONOCIMIENTO,
LA
ARGUMENTACIN
Y
LA REALIDAD
Identificacin de los rasgos especficos del conocimiento filosfico como bsqueda de sentido y su distincin de otras formas de saber como la ciencia,
las creencias y el sentido comn.
Reconocimiento de los problemas y las preguntas fundamentales de la filosofa en su desarrollo histrico y sus divisiones temticas.
Indagacin de las principales teoras estticas y conceptualizaciones sobre lo bello, a partir de la experimentacin con obras de arte clsicas.
Valoracin de la filosofa como actividad critica en las sociedades contemporneas y en el ejercicio de la plena ciudadana.
Incorporacin y ejercicio de la filosofa como actividad argumentativa con relacin a:
- la validez y forma lgica de los tipos de argumento;
- la distincin de la lgica formal e informal a propsito de las distintas clases de falacias.
Problematizacin sobre el conocimiento humano asociado a:
- la construccin del conocimiento cientfico, sus metodologas, su historia y su contextualizacin;
204
la identificacin de los mtodos en ciencias - axiomticos, hipottico-deductivo-, confrontando sus posibilidades y lmites;
la confrontacin de las posibilidades y lmites del conocimiento humano desde las perspectivas del escepticismo, dogmatismo, idealismo, realismo
y criticismo, entre otras, a partir del anlisis de situaciones y casos;
la caracterizacin de las principales concepciones en torno a la verdad presentes en los discursos de sentido comn;
la reflexin crtica sobre las relaciones entre saber, poder y verdad, contextualizadas en prcticas cotidianas e instituciones sociales.
Aproximacin crtica al problema de la realidad como entidad independiente del sujeto o como construccin discursiva de los acontecimientos histricos
y sociales procedente de expresiones del lenguaje coloquial, meditico y de las nuevas tecnologas, entre otros.
EJE
EL PROBLEMA
ANTROPOLGICO
EJE
EL PROBLEMA DE
LA TICA Y LA
POLTICA
205
EJE
EL PENSAMIENTO
LATINOAMERICANO
Y ARGENTINO
Indagacin y resignificacin filosfica de las cosmovisiones de los pueblos originarios sobre la tierra, el hombre y la relacin con la naturaleza.
Identificacin y comparacin de los aportes singulares proporcionados por las principales corrientes filosficas del pensamiento latinoamericano.
Aproximacin terica e histrica a los proyectos de la modernidad planteados desde Amrica latina en relacin con la tradicin ilustrada, romntica y
positivista.
Recuperacin y revalorizacin de los principales aportes del pensamiento poltico y filosfico en Crdoba y revisin crtica de su actualidad.
Acercamiento reflexivo a la propuesta de emancipacin del hombre y la sociedad latinoamericanos en el contexto de los desafos del mundo globalizado.
206
Este trayecto de enseanza, por lo tanto, propone un ida y vuelta permanente entre la
realidad y el pensamiento filosfico, en donde los casos presentados sean utilizados
como elementos motivadores que incentiven en los estudiantes la necesidad de
indagar en los textos filosficos, buscando en la historia de la filosofa las posibles
respuestas o la ausencia de las mismas.
Problemticas socioculturales contemporneas sugeridas
La pertinencia de la inclusin de esas problemticas socioculturales se fundamenta,
tanto en su cotidianeidad y relevancia en el mundo actual, como en su riqueza y
potencialidad terica en tanto permiten significar, tensionar y revisar crticamente los
conceptos, mtodos y teoras filosficas. Esto implica un ejercicio de puesta en
tensin de la tradicin filosfica y la contemporaneidad, una reconstruccin creativa
en la que la palabra de filsofos clsicos y contemporneos es trada como voces que
permitan iluminar o velar la comprensin de nuestra poca, aportar nuevas reflexiones
o simplemente mostrar sus limitaciones.
La Guerra y la Paz. A pesar de las promesas de progreso de la humanidad
que nos legara la modernidad y la ilustracin, una de las caras del siglo XX
han sido los totalitarismos polticos, los holocaustos y genocidios, el
terrorismo de Estado, las dictaduras militares y la violacin sistemtica de
Derechos Humanos; todas experiencias que tambin formaron parte de la
historia argentina y latinoamericana. A una dcada de iniciado el siglo XXI, la
guerra y la carrera armamentista, el trfico de armas y el narcotrfico, los
movimientos terroristas y fundamentalistas, el problema de los refugiados (y
la consecuente intervencin de las organizaciones internacionales de ayuda
humanitaria), siguen siendo cuestiones que desafan la paz mundial.
Ecologa, ciencia y tecnologa. Esta temtica incluye una serie de
problemticas vinculadas a los cambios en el ambiente como consecuencia
de la intervencin humana en la naturaleza desde el paradigma del
desarrollo cientfico-tecnolgico tal como surge a partir de la revolucin
industrial y las nuevas tecnologas del siglo XX. As, refiere por ejemplo a la
violacin del equilibrio hombre naturaleza, el cambio climtico, las
catstrofes ambientales, el calentamiento global, la contaminacin y
explotacin ilimitada de recursos naturales y su impacto en el desarrollo de
pases perifricos; Hiroshima y Nagasaki, Chernobyl; la clonacin y
manipulacin gentica.
Cultura de masas, sociedades de la informacin y comunicacin. Este
tema delimita algunas dimensiones especficas del mundo contemporneo:
207
208
209
210
12. e- BIBLIOGRAFA
Aguilar Jimenez, C. y Taix, V. (2000). Teora y prctica del comentario de texto
filosfico. Madrid: Sntesis.
Arendt, H. (1993). La condicin humana. Barcelona, Espaa: Paids.
Aristteles. (1954). tica a Nicmaco. Mxico: UNAM.
Ansaldi, W. (comp.) (1986). La tica de la democracia. Los derechos humanos
como lmite frente a la arbitrariedad. Buenos Aires: Clacso.
Astrada, C. (1955). La filosofa latinoamericana como exponente de una cultura
autnoma. En Revista Brasileira de Filosofia, V. San Pablo. 52-58
Astrada, C. (1964). El mito gaucho (2da edic.). Buenos Aires: Cruz del Sur.
Bauman, Z. (2003). Modernidad Lquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
Cassirer, E. (1945). Antropologa Filosfica. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Casullo, N. (1993). El debate Modernidad/postmodernidad. Buenos Aires:
Ediciones El cielo por asalto.
Cortina, A. (1989). tica Mnima. Introduccin a la Filosofa Prctica. Madrid:
Tecnos.
Cortina, A. (1993). tica Aplicada y democracia radical. Madrid: Tecnos.
Copi, I. y Cohen, C. (1998). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa-Noriega.
Cullen, C. (2004). Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids.
Deleuze, G. y Guattari, F. (1993). Qu es la filosofa? Barcelona, Espaa:
Anagrama.
Disandro, C. (1981). Nimio de Anqun; filsofo, Crdoba, Argentia: Instituto San
Atanasio.
Domnech, A. (1989). De la tica a la Poltica. Barcelona, Espaa: Crtica.
Dussel, E. Mendieta, E y Bohrquez, C. (2009). Historia del Pensamiento
Filosfico Latinoamericano, del Caribe y "latino" (1300-2000). Mxico:
CREFAL/Siglo XXI.
Echeverra, J. (1998). Filosofa de la ciencia, Madrid: Akal.
211
212
213
En cada Sub-eje, se ofrece una sntesis explicativa que intenta reflejar determinada intencionalidad
pedaggica a partir del concepto de construccin sostenido en cada uno de ellos con la finalidad de
sealar el rol protagnico del estudiante en la apropiacin de los saberes disciplinares. La intencionalidad
pedaggica <con un enfoque saludable>,<su manifestacin singular>,<con integracin crtica y
reflexiva>, < compartido>, < de manera equilibrada, sensible y de disfrute>, le da cierta naturaleza e
identidad cuyo abordaje didctico no es privativo de cada Sub-eje, sino que lo trasciende e interrelaciona
con los dems, dando lugar a una totalidad disciplinar, en la cual se integran y transversalizan los
contenidos de cada uno de ellos en trminos de saberes integrados.
82
214
13. b- OBJETIVOS
4 ao
5 ao
6 ao
Aceptar y manifestar de manera reflexiva y crtica el cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y diversidad de sus mltiples dimensiones.
Manifestarse desde su singularidad corporal en el lenguaje y el movimiento expresivo en comunicacin con otros y de modo creativo, despojndose de prejuicios culturales y
sociales de gnero.
Aceptar la multiculturalidad y su contenido comunicacional expresivo manifestado en las producciones corporales y motrices.
Seleccionar y utilizar las herramientas y procedimientos Sostener hbitos de vida saludable sustentados desde el conocimiento y toma de conciencia de las acciones que
necesarios para la construccin autnoma y responsable favorecen y perjudican el cuidado de la salud, desde una perspectiva integral.
de su proyecto de vida saludable, apropindose del
conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas
ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las
acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Asumir una postura crtica respecto de los patrones estticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicacin transmiten como modelo o que son propios de discursos
socialmente instalados.
215
Consolidar progresivamente, en el marco de las diversas Reflexionar y recrear la configuracin de las diversas prcticas corporales y motrices, en el marco de la convivencia y
prcticas corporales y motrices, su lgica, organizacin y el trabajo en equipo.
sentido, aceptando normas y reglas de convivencia y
trabajo en equipo, a partir del acuerdo colectivo.
Conocer y aplicar dimensiones tcnicas y tcticas
especficas, explorando intereses y posibilidades de accin
- individuales y grupales-.
Ajustar dimensiones tcnicas y tcticas especficas, explorando intereses y posibilidades de accin - individuales y
grupales-.
Reflexionar analtica y crticamente acerca del valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de problemas, en la prctica ldica y deportiva.
Construir con los dems una relacin sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia democrtica para un desarrollo sustentable.
Reflexionar en torno a los sentidos y la necesidad de incorporar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems en la prctica de actividades en diversos ambientes.
Manifestar el movimiento corporal como experiencia Apropiarse del movimiento corporal como experiencia
esttica, aceptando las particularidades de gnero.
esttica
creativa,
valorando
las
posibilidades
comunicacionales que promueve.
Reconocer y aceptar la produccin motriz singular para la resolucin de situaciones problemticas individuales y colectivas, en contextos estables y cambiantes.
4 ao
EJES
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES
5 ao
6 ao
Sub- eje
La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable
El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus cambios 83 y continuidades en relacin con el ambiente social
en la prctica de actividades corporales y motrices.
Reconocimiento de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado84 en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de
actividades corporales y motrices.
Refiere a la aparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que determinan la heterogeneidad del grupo y definen los comportamientos relacionales.
El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras; es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el
contexto histrico, poltico, econmico, etc.
83
84
216
REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S
MISMO
Asuncin de una postura crtica respecto de los modelos dominantes sobre el cuerpo, el sentido social y cultural que se le asigna y su
implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas
corporales y motrices.
Reconocimiento de sus posibilidades y
Renovacin de la imagen de s en la experiencia de diversas prcticas corporales,
limitaciones en la realizacin de prcticas
ludomotrices y deportivas.
corporales, ludomotrices y deportivas.
Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que representan las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Conocimiento e identificacin de los
Elaboracin de propuestas bsicas de un
Reconocimiento y valoracin de aspectos y
principios
fundamentales
de
las
Plan de Trabajo saludable que incluya los
modos saludables de realizar prcticas
capacidades condicionales, coordinativas e
principios de entrenamiento de las
corporales y motrices.
intermedias.
capacidades condicionales coordinativas
e intermedias.
Establecimiento de una relacin adecuada
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la
con el cuerpo y movimiento propios, a partir
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.
de la apropiacin crtica y la prctica de
actividades corporales, ludo motrices y
deportivas desde el disfrute, el beneficio y el
cuidado personal y social.
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin
divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes.
Su-beje
La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que
promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias.
Prcticas gimnsticas
Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas
Prcticas circenses
Prcticas acuticas
Prcticas en el ambiente natural
Prcticas luctatorias
217
Expresin Corporal
Expresin artstica de movimientos
Juego Corporal
Sub- eje
La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin crtica y reflexiva
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN
INTERACCIN CON OTROS
-De acuerdo con los deportes seleccionados, se hace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen.
Se hace referencia a la enseanza de los deportes que eventualmente se seleccionen, mediante modelos didcticos que permitan un abordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los
estudiantes.
85
86
218
Bailes y danzas
Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o construidos
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares,
danzas-, la gimnasia y sus diferentes alternativas.
Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de
la participacin en prcticas corporales y motrices.
Sub- eje
La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople
de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o conjuntos.
Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del entorno cultural cercano, individual y colectivo.
Establecimiento de una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento
Participacin en prcticas expresivas caracterizadas por la
propios, a partir de la apropiacin y prctica de actividades corporales y
equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la
motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
diversidad.
PRCTICAS
CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN EL
AMBIENTE NATURAL Y
OTROS
Sub-eje
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el ambiente natural y otros
Acuerdo y regulacin autnoma de
Intervencin en prcticas que manifiesten el inters por el cuidado y preservacin del bienestar
normas de interaccin, higiene y
social.
seguridad para garantizar la
convivencia, el cuidado y la
prevencin de accidentes.
Experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el deporte de aventura) individuales y grupales, para el desempeo eficaz,
placentero y equilibrado en el ambiente.
Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a la problemtica ambiental en la implementacin de proyectos socio comunitarios
solidarios.
Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos de experiencias en
Participacin, asumiendo diferentes roles, en el diseo e
ambientes naturales y otros.
implementacin de proyectos de experiencias en ambientes
naturales y otros.
Identificacin y experimentacin de habilidades en prcticas corporales y motrices con referencia a condiciones y caractersticas del ambiente
natural y otros.
Organizacin, diseo y realizacin de proyectos que incluyan experiencias corporales, ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes
naturales y otros, en interaccin respetuosa y responsable con los mismos, para un desarrollo sustentable/sostenible y para la toma de
conciencia crtica acerca de sus problemticas.
219
87
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
220
parte del estudiante, en su trayecto por el nivel, de un proyecto de vida saludable que se
sustente en la apropiacin del movimiento y la actividad fsica como herramienta para
alcanzar dicho propsito, trascendiendo los alcances del mbito escolar.
Se sugiere que en el recorrido que el estudiante realiza por los tres aos del Ciclo, se
incorpore, progresivamente, mayor grado de autonoma y autorregulacin, en trminos
de superacin y desafos, a nivel individual o grupal, en la administracin y gestin de
las actividades, a travs de las diversas estrategias didcticas. Por ejemplo, proponer la
realizacin de Proyectos de Investigacin que culminen con una intervencin con
sus compaeros: una situacin de enseanza recproca, la implementacin de un
programa de desarrollo de resistencia aerbica con rotacin en el desempeo de
diferentes roles, entre otras posibilidades.
En el caso de la participacin de los estudiantes en el diseo y desarrollo de la clase,
resulta conveniente la recuperacin de los saberes adquiridos fuera del mbito escolar;
por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades extraescolares como bailes, artes
marciales, actividades circenses, artes escnicas, entre otras, vinculadas con los
aprendizajes a lograr por el grupo clase; y la utilizacin de recursos didcticos (msica,
elementos, materiales, etc.) propios de la cultura juvenil, a fin de ofrecer un escenario
motivador que favorezca el inters y la participacin en la propuesta. Asimismo, resulta
enriquecedora la inclusin de actores sociales externos al mbito escolar, como
familiares, referentes de actividades fsicas, juegos y deportes, referentes culturales,
que lleven a cabo actividades que promovern los logros de los aprendizajes previstos.
Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin con otros
Sub-eje: La construccin de disponibilidad motriz en interaccin
con otros con integracin crtica y reflexiva
Las prcticas corporales y motrices que tienen lugar al interior de las diferentes
configuraciones de movimientos (los deportes, la gimnasia, la danza, entre otras), son
instancias potenciales de aprendizaje compartido con otros. En este sentido, se propone
que las situaciones problemticas planteadas en trminos de desafos individuales y
colectivos logren ser experiencias ldicas gratificantes, donde los estudiantes participen
reconociendo y aceptando la propia manifestacin singular y la de los otros, en el marco
de su proceso de aprendizaje. A partir de la vivencia de las prcticas corporales y
motrices, se sugiere habilitar desde la intervencin pedaggica espacios de dilogo- por
ejemplo, a travs de Ateneos- que permitan la adquisicin y desarrollo de recursos
argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin con modelos hegemnicos,
221
222
13. e- BIBLIOGRAFA
Cena, M. (2006). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Preguntas
Frecuentes. En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires.
Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: La
corporeidad. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Grasso, A y Erramouspe, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La
corporeidad escuchada. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Lpez Pastor, V. (coord.) (2006). La Evaluacin en Educacin Fsica: revisin
de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluacin
formativa y compartida. En Retos: nuevas tendencias en educacin fsica,
deporte y recreacin, (10), 31-41. Madrid: Federacin Espaola de
Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF)
Rozengardt, R. (2006). Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica
Escolar. En Revista Digital, 11 (100). Buenos Aires.
Documentos
Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Consejo Federal de Cultura y Educacin (2006). Ley de Educacin Nacional.
Buenos Aires: Autor.
223
224
225
226
14. b- OBJETIVOS
4to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN INTERVENCIN
SOCIOCOMUNITARIA
Integrar y relacionar saberes para interpretar la realidad
social y comprender los problemas sociocomunitarios.
Identificar necesidades y demandas que permitan definir
problemas sociocomunitarios cuya atencin se considere
prioritaria.
Organizar la bsqueda y el procesamiento de la
informacin para el anlisis de problemas
sociocomunitarios.
Asumir un papel activo en la construccin social, a partir
de la participacin protagnica en un proyecto de
intervencin sociocomunitaria,
desarrollando la
responsabilidad individual y colectiva.
Desarrollar capacidades para la planificacin, ejecucin,
evaluacin, sistematizacin y comunicacin de proyectos
de intervencin sociocomuntaria que incidan en la
realidad social.
5to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y
SOCIOOCUPACIONALES
Reflexionar acerca del proceso personal y social
transformador que supone el pasaje de la escuela
secundaria a otros roles y contextos sociales.
Definir y caracterizar su situacin inicial en relacin con
el estudio y el trabajo, desde una perspectiva situada.
Reconocer las necesidades del contexto y las
oportunidades para el desarrollo de actividades
sociales, educativas y productivas, en relacin con sus
potencialidades y exigencias.
Involucrarse con la cultura y la sociedad ms all del
mbito familiar y escolar y establecer lazos de diverso
orden con el mundo adulto.
Construir conocimiento situado en relacin con las
particularidades vinculares, discursivas y normativas
que rigen las actividades propias de la vida acadmica
en las instituciones de Educacin Superior.
Apropiarse de estrategias para planificar y organizar el
estudio independiente como instancia de desarrollo de
la autonoma y la responsabilidad.
Fortalecer su desempeo en prcticas acadmicas de
oralidad, lectura y escritura.
Reflexionar sobre la incidencia del trabajo humano en
el desarrollo personal y social de los sujetos en el
contexto actual.
Ampliar sus posibilidades de bsqueda de informacin
para poder tomar decisiones y resolver problemas.
Explorar algunas estrategias de bsqueda de empleo.
Disear, gestionar y evaluar un proyecto socio
ocupacional (individual y colectivo) que oriente su
inclusin social, educativa y/o laboral.
6to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS
VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJO
Desarrollar prcticas que acompaen, sostengan y
proyecten la formacin general y/o especfica con el fin
de potenciar su desempeo como estudiante y
ciudadano.
Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de
colaboracin y cooperacin.
Interactuar con tecnologas y metodologas actuales.
Involucrarse activamente en la indagacin del espacio
socioproductivo en diversos mbitos de inters.
Ampliar su protagonismo en las prcticas ciudadanas.
Participar de acuerdos escuela-organizaciones de la
comunidad (entidades oficiales, gremios, empresas,
ONG, etc.), con el fin de contextualizar las prcticas
educativas.
227
4to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN INTERVENCION
SOCIOCOMUNITARIA
Anlisis y valoracin de experiencias escolares y
extraescolares de intervencin sociocomunitaria
(aprendizaje-servicio, acciones solidarias, cooperativas/
mutuales, entre otras).
Investigacin y anlisis crtico de problemas
sociocomunitarios, sus posibles causas y alternativas de
resolucin.
Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos
(encuesta, entrevista, grupos focales, historia de vida,
etc.) propios del campo de la investigacin.
Integracin de saberes para la comprensin de
problemas sociocomunitarios y su conceptualizacin
terica a partir del vnculo experiencial.
Identificacin de un aspecto de la realidad social
considerado prioritario sobre el cual intervenir a travs de
la accin colectiva.
Diseo
(diagnstico/planificacin)
y
gestin
(implementacin/evaluacin) de un proyecto de
intervencin sociocomunitaria.
Gestin cooperativa del proyecto de trabajo (reparto de
roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin de
93
94
5to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y
SOCIOOCUPACIONALES
Identificacin de los propios intereses, motivaciones,
situaciones de vida, para el anlisis de su relacin con
las perspectivas de estudio y ocupacin.
Anlisis de las propias capacidades, saberes,
experiencias y habilidades.
Reflexin sobre las particularidades de la etapa de
transicin (finalizacin de escolaridad obligatoria,
proyeccin hacia el futuro).
Anlisis del significado y alcance de los conceptos
vocacin, ocupacin, profesin, oficio, empleo.
Indagacin de las representaciones sociales en
relacin con las ocupaciones y profesiones.
Debate en torno a los requerimientos, desafos y
problemas propios del mbito de los estudios
superiores y los recursos con los que se cuenta y de
los que se carece para afrontarlos.
Exploracin y empleo de estrategias para manejo del
tiempo, desarrollo adecuado de la autonoma,
planificacin y organizacin del estudio independiente.
Participacin en situaciones que permitan la
6to AO
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS
VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJO93
Participacin de experiencias formativas situadas en
ambientes propios del mundo del trabajo.
Comprensin de las caractersticas, organizacin y
demanda del mundo social y productivo.94
Identificacin de conocimientos, habilidades y
experiencias adquiridas en la trayectoria personal y
educativa y anlisis de su valor para determinado
desempeo ocupacional.
Reconocimiento y desarrollo de habilidades,
destrezas y actitudes implicadas en desempeos
vinculados con los mbitos del mundo social y
productivo indagados.
Integracin de saberes para la comprensin de
problemas del mundo del trabajo y su
conceptualizacin terica a partir del vnculo
experiencial.
Desarrollo de habilidades sociolaborales.
Participacin en situaciones de bsqueda de
informacin para la toma de decisiones.
Identificacin y anlisis de factores contextuales que
En virtud de los trayectos que se construyan a partir del Plan de Bsqueda, los proyectos de prcticas educativas podrn incorporar otros aprendizajes y contenidos referidos a dicha prctica.
Espacio que incluye aspectos tales como econmicos, culturales, polticos, educativos, cientficos, tecnolgicos y artsticos.
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230
Los problemas no son realidades ontolgicas que estn all, esperando ser identificados, sino que
son ms bien una elaboracin analtica de los sujetos. En este sentido, un problema es una brecha entre
una realidad observada y un valor o deseo de cmo debe ser esa realidad para un determinado
observador, sea este individual o colectivo (Rovere, 1993, p.63). Desde esta perspectiva, se afirma que
los problemas no existen independientemente de la existencia de los sujetos que se problematizan. Para
profundizar en qu consiste la investigacin, identificacin, delimitacin, clasificacin y definicin de
problemas, se sugiere la consulta de Rovere, 1993.
98
231
Para el logro de estos propsitos, ser necesario priorizar el trabajo colectivo, las
dinmicas participativas, el anlisis y la discusin de situaciones problemticas y de
las diferentes alternativas de resolucin que ofrezcan los estudiantes.
232
las normas que regulan las interacciones, las prcticas, los modos de participacin
estudiantil.
- Realizar actividades en las que estudiantes de Nivel Superior acten como guas
o tutores.
- Integrarse a acciones de voluntariado universitario.
- Apropiarse de algunos saberes y prcticas propios de la cultura de las disciplinas
discursivas del mbito acadmico ms directamente vinculadas con la Orientacin
elegida. Para ello, es de fundamental importancia que los estudiantes tengan la
oportunidad de asistir a conferencias, debates, presentacin de trabajos acadmicos
o publicaciones; explorar (con propsitos definidos) las pginas web de variadas
instituciones de Educacin Superior; conocer y analizar materiales, propuestas de
trabajo e instrumentos de evaluacin que circulan en estos mbitos acadmicos
(guas de estudio, documentos de ctedra, trabajos prcticos, parciales).
- Fortalecer la capacidad de comprender y producir textos requerida para aprender
en el mbito de los estudios superiores. Trabajar en este sentido no significa dotar a
los estudiantes de ciertas tcnicas de estudio, sino de enfrentarlos a situaciones
desafiantes y contextualizadas100:
que les demanden trabajando con el grupo e individualmente- tomar
decisiones autnomas y fundamentadas respecto de cul es la bibliografa que se
seleccionar para abordar una tarea de estudio y cules las estrategias de trabajo
intelectual que se consideran ms apropiadas;
que requieran confrontar a partir de diversas fuentes- diferentes tratamientos
de un mismo tema;
en las que tengan que construir, exponer y explicar estructuras conceptuales
complejas;
en las que deban proponer y argumentar una solucin alternativa a otra que se
ha planteado para un determinado problema;
que planteen la resolucin de tareas de evaluacin de aprendizajes similares a
las que se proponen en mbitos de Educacin Superior: parciales integradores,
trabajos prcticos, informes.
Para las actividades mencionadas (slo algunas entre muchas otras posibles) el
formato curricular ms apropiado ser el Taller.
99
233
234
En este marco, pueden incluirse docentes con horas institucionales o aquellos profesores de otros
espacios curriculares vinculados, que deseen compartir el trabajo.
101
235
Cada mdulo debe estar conformado por un conjunto de actividades, presentadas con una lgica de
secuenciacin flexible, cuyo desarrollo han de completar los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo. Tanto
la seleccin de contenidos que se abordarn en cada mdulo como la secuencia segn la cual se los
presentar, habr de realizarse en funcin de los grupos de estudiantes con los que se irn trabajando
diversos aprendizajes en simultneo, a partir de sus diversos intereses e inquietudes. Ser el estudiante,
asistido por el docente, quien disee la secuencia y el tiempo a destinar (dentro de parmetros mnimos y
mximos estipulados en la planificacin) para dichos mdulos, siendo en esto clave la orientacin
brindada por el docente (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011 b, p.41).
102
236
237
238
Ver punto 6.4 del Anexo de la Resolucin N 13/2007 del Consejo Federal de Educacin
239
ACTIVIDADES
MOTIVADORAS Y
GENERADORAS
DE
INTERROGANTES
PLAN
DE
BSQUEDA
INTERROGAR LA REALIDAD
INVESTIGAR EN TERRENO
UNA NUEVA
PRAXIS
ACOMPAAMIENTO
EDUCATIVO Y LABORAL
SOCIALIZACIN DE
LA EXPERIENCIA
RESIGNIFICACIN
(teora-prctica)
EVALUACIN
PRCTICA EDUCATIVA
EN EL HOGAR
PRCTICAS
EDUCATIVAS
EMPRENDIMIENTOS
ESCOLARES
FORMACIN
LABORAL
PASANTAS
240
14. e- BIBLIOGRAFA
Abdala, E. (2004). FORMACIN POR ALTERNANCIA. Un esbozo de la experiencia
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Documentos
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Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Anexo
Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
243
244
humanas. De esta manera, se pretende generar condiciones favorables para que los
estudiantes desarrollen saberes en ms de una lengua-cultura, amplen y profundicen
la reflexin sobre el lenguaje108, descubran distintas facetas de los fenmenos
lingsticos y culturales desde una perspectiva sociocultural. Se espera adems que el
aprendizaje de otras lenguas-culturas intensifique el estudio y el manejo creativo de la
propia lengua, consolide el desarrollo de estrategias cognitivas y de la capacidad de
pensamiento crtico.
Cada institucin determinar cul/es ser/n la/ lengua/s cultura/s (extranjeras, de
seas, clsicas, originarias, regionales, de herencia, de inmigracin) susceptibles de
ingresar en el espacio escolar y ser incorporadas a la enseanza que adoptar, de
modo de asegurar a los jvenes oportunidades de expresin y de crecimiento
personal y social a travs del estudio de lenguas desde un enfoque plurilinge e
intercultural.
Cf. documento Ncleo comn de la formacin del ciclo orientado, ME, 2010, p. 6.
245
15/16 b- OBJETIVOS
Desarrollar gradual y progresivamente estrategias de comprensin y
produccin de textos orales y escritos, ficcionales y no ficcionales de otras
lenguas culturas, a travs de la exploracin de la organizacin textual, la
comprensin del lxico, la construccin de sentido, mediante la participacin
activa en situaciones comunicativas orales y escritas de dificultad creciente.
Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas y discursivas para la
comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Aplicar gradualmente los recursos tecnolgicos que facilitan el proceso de
aprendizaje de la lengua cultura seleccionada.
4to ao
5to ao
6to ao
Saberes y prcticas:
Inherentes a la oralidad, la lectura y la escritura en relacin con los universos discursivos de los jvenes estudiantes y sus temas de inters.
Vinculados con diversos contextos de interaccin, teniendo en cuenta las particularidades de cada lengua-cultura.
Relacionados con las funciones comunicativas bsicas y sus modos de concrecin en la materialidad lingstica de cada lengua-cultura
especfica.
Que contemplen procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos pertenecientes a diversos gneros discursivos de
complejidad creciente (teniendo en cuenta el contexto de enunciacin, el registro lingstico utilizado, el lxico, la construccin sintctica).
Que permitan al estudiante acceder de manera progresiva, - a partir del uso en contexto- al conocimiento de la lengua-cultura que se est
estudiando.
246
REFLEXIN SOBRE LA
LENGUA-CULTURA
LENGUA
Y CULTURA
Ser funcin del docente promover saberes y proveer los recursos necesarios que
posibiliten a los estudiantes desarrollar estos procesos.
247
109Marco
248
15/16 e- BIBLIOGRAFA
Cabero Almenara, J. (1996). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin.
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Oxford University Press.
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Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Boston,
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Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011 a). Marcos de Referencia
Secundaria Orientada. Bachiller en Lenguas. Aprobado por Res. CFE N 142/11.
Buenos Aires: Autor.
- Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y
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- Argentina, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. (1997). Lenguas
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Buenos Aires: Autor
- Argentina, Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa (2007). Ley N 26.206,
Ley de Educacin Nacional, Hacia una Educacin de Calidad para una Sociedad
ms Justa. Buenos Aires.
249
250
Cada escuela deber definir su propuesta de Espacios de Opcin Institucional para cada uno de los aos del Ciclo Orientado con base en las opciones prescriptas
111
precedentemente . Un mismo E.O.I. podr estar presente en ms de un ao (salvo que se determine explcitamente lo contrario en el Diseo), con un grado de complejidad
creciente.
En el marco de su Proyecto Pedaggico, cada institucin podr ofrecer, para cada uno de los aos del Ciclo Orientado, 1 (uno) o 2 (dos) Espacios de Opcin Institucional. En el caso
de que la institucin ofrezca 2 (dos), el estudiante optar por uno de ellos; pero si los 2 (dos) E.O.I. se desarrollasen en distintos horarios, podr cursarlos a ambos (la opcin es del
estudiante). En este caso, deber cumplir en ambos el rgimen de asistencia y acreditacin vigente pero, a los fines de la promocin, deber aprobar como mnimo un E.O.I.
En caso de que desde la Institucin se propongan 2 (dos) E.O.I.:
112
113
- si uno de los E.O.I. constituye con otro espacio curricular del ao/curso una Instancia de trabajo compartido (que deber ser de carcter anual), tanto ste como el otro E.O.I.
se constituyen en obligatorios para el estudiante;
- si la Instancia de trabajo compartido es entre los E.O.I., ambos son obligatorios para el estudiante.
Excepcionalmente podr considerar los E.O.I. prescriptos para otras Orientaciones. En este caso, presentar con anterioridad a su implementacin -va Supervisin- la propuesta formativa (intencionalidad y ejes de
contenido respetando la especificidad de la Orientacin y las particularidades del contexto) para ser evaluada por los equipos tcnicos de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa y posteriormente
aprobada por la Direccin General de Nivel correspondiente.
112
Cuando se expresa otro espacio curricular del ao/curso se hace referencia a los espacios curriculares mencionados en la matriz presentada bajo el subttulo ESTRUCTURA de este documento de sntesis de las
Orientaciones.
113
Para ampliar respecto de Instancia de trabajo compartido entre espacios curriculares del Ciclo Orientado vase: Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa (2010). Educacin Secundaria. Encuadre General 2011-2015. Tomo I. Crdoba, Argentina: Autor. p. 19.
111
251
Se sugiere que los primeros quince das del ciclo lectivo y a travs de los docentes responsables de los E.O.I., se presente a los estudiantes el sentido de dichos espacios, sus ejes
de contenido y actividades propuestas, con la intencin de que ellos puedan tomar una decisin informada sobre el E.O.I. a cursar.
Para garantizar la movilidad del estudiante al pasar de una institucin a otra -independientemente de las Orientaciones involucradas- se requerir la aprobacin de un E.O.I. por cada
uno de los aos cursados. En caso de que el estudiante adeude el E.O.I. requerido para la promocin, la escuela de destino deber brindarle acompaamiento para rendir un E.O.I.
de esa institucin.
E.O.I.
LENGUAS
INTENCIONALIDAD
Este espacio propone abordar el aprendizaje de una lengua adicional (extranjera, clsica, originaria, regional, de herencia, de inmigracin -antiguas y
recientes-, entre otras) con el propsito de que los estudiantes se aproximen a su conocimiento y, en la medida de lo posible, a su dominio
comunicacional. De esta manera, se complementan los saberes necesarios para la Orientacin a partir del desarrollo de capacidades de lectoLENGUA
comprensin e/o interaccin conversacional y de un acercamiento intercultural que contribuya a ampliar los horizontes culturales de los estudiantes.
ADICIONAL C
Se plantea as la posibilidad de que todos los estudiantes adquieran y fortalezcan la capacidad de comunicarse al menos en dos lenguas, adems de la
____________
propia. Ser tarea del docente establecer las condiciones que faciliten el proceso aprendizaje de la lengua adicional desde un enfoque plurilinge e
intercultural, de modo de asegurar a los jvenes oportunidades de expresin y de crecimiento personal y social.
En el caso de no haber optado por el portugus como Lengua Adicional A o B y segn lo establecido en la Ley 26.468, se deber incluir como mnimo un
ao de enseanza de la lengua portuguesa, en carcter de lengua Adicional C.
En este espacio se propone el abordaje de temticas tales como la diversidad cultural y lingstica, las variedades de una misma lengua, las lenguas de
tradicin escrita y oral, las lenguas de seas, los sistemas de escritura, las situaciones de poder de algunas lenguas, los procesos migratorios, el
fenmeno de contacto lingstico, la relacin lengua-cultura, los derechos lingsticos, las polticas lingsticas, el papel de la lengua estndar, las
ESTUDIOS
relaciones entre lengua y gnero.
INTERCULTURALES
La consideracin de estos aspectos podr enriquecerse con el aporte de diversas perspectivas disciplinares (antropologa, psicologa, sociologa, artes) y
EN LENGUAS
permitir abordar a partir de la reflexin metacultural- diversos temas relacionados con la interculturalidad: migraciones, racismo, xenofobia,
estereotipos, conflicto tnico, nacionalismo, discriminacin, procesos de aculturacin, la influencia religiosa en los movimientos migratorios (a EE.UU, por
ejemplo), recuperacin de la lengua originaria (el gals, el yiddish, entre otros), estigmatizacin por la lengua que se habla (por ejemplo, el slang).
En este espacio se propone que los estudiantes puedan movilizar estrategias de lectocomprensin para acceder a diversos gneros textuales expositivos, argumentativos y/o literarios- escritos en lenguas estrechamente emparentadas con el espaol (lengua de escolarizacin); por ejemplo, el
portugus. Para ello, se propondrn situaciones de lectura en las que sea necesario activar saberes vinculados con los aspectos fonticos, fonolgicos,
INTERCOMPRENSIN semnticos, morfosintcticos, discursivos y textuales para indagar parentescos inter-lenguas que permitan acceder a la comprensin global de los textos
y a la reflexin sobre el lenguaje en tanto objeto complejo y multidimensional. De este modo, los estudiantes podrn, adems, construir conocimiento
EN LENGUAS
acerca de cmo funcionan y se adquieren/aprenden las lenguas. Se sugiere incluir la consideracin de la distribucin geogrfica de las lenguas
involucradas, el desplazamiento de las lenguas indoeuropeas, su origen histrico y sus variedades.
252
COMUNICACIN,
CULTURA Y
SOCIEDAD
TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y
LA COMUNICACIN
En este espacio, se propone que los estudiantes indaguen y analicen procesos y fenmenos masivos de comunicacin en Argentina, en Amrica Latina y
en el pas o pases cuya lengua-cultura estn estudiando, y la relacin que se establece entre ellos -en distintos perodos histricos- desde una
perspectiva socio-cultural que favorezca la articulacin de saberes de diversos campos, desde una prctica contextualizada.
Se espera que los estudiantes, desde una postura reflexiva y crtica, puedan problematizar la participacin de los medios de comunicacin en la
construccin discursiva de la realidad y su incidencia en las representaciones que sobre ella, construyen los sujetos y grupos sociales, as como en las
prcticas culturales (lingsticas, comunicativas, de consumo, etc.).
Se trata de un espacio destinado a ofrecer a los estudiantes la posibilidad de que amplen y fortalezcan sus procesos de alfabetizacin avanzada, desde
la dimensin social, tecnolgica y comunicativa. El propsito es que los jvenes puedan apropiarse de conocimientos y prcticas que les permitan
superar la condicin de meros consumidores de la informacin disponible para convertirse en prosumidores responsables, crticos y creativos, al tiempo
que enriquecen su trnsito por una escuela secundaria atenta a sus gustos, intereses y necesidades.
Para ello, se propone el abordaje de los siguientes ejes, entre otros posibles:
Sociedades de la informacin, de la comunicacin y del aprendizaje.
Multimedia: lenguajes, medios y modalidades de comunicacin.
Plataformas virtuales y medios colaborativos sociales.
Herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica.
Alfabetizacin digital y audiovisual: lenguajes y formatos.
Ciudadana digital: uso social responsable.
Se sugiere que en este espacio se priorice un abordaje reflexivo del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, (T.I.C.) de manera que
se trascienda una perspectiva puramente tcnico - instrumental. Por otra parte, se promover la articulacin y/o instancias de trabajo compartido con
otros E.O.I. y espacios curriculares de la Formacin Especfica para fortalecer la aplicacin reflexiva de las T.I.C. en el marco de la Orientacin en
Lenguas.
Se propone que este espacio se desarrolle en instancias de trabajo compartido con el/los de la/s lengua/s adicional/es seleccionada/s.
Este espacio se podr abordar slo en un ao del Ciclo Orientado.
253
Colaboracin
Actis Cecilia, Barbero Claudio, Bima Hugo, Bonelli Edith, Bossio Roberto, Castillo Mara Ivana, Di Noto Juan Jos, Elas Marcela, Galndez Gabriela, Gimnez Laura, Heredia Gladys, Larrovere Cecilia,
Lpez Molina Eduardo, Marino Pedro, Olmos Alicia, Pedrazzi Graciela, Saracho Cornet Carmen Sofa, Scarano Gabriel, Serione Ftima, Surez Mara del Carmen, Tiranti Miguel
254
Acciones de capacitacin
Curso Hacia una gestin situada del Ciclo Orientado Nuevas miradas de los contextos de produccin curricular: para esta capacitacin, se inscribieron en el ao 2011 (mayo y agosto) 342
instituciones (3127 docentes participantes)
Capacitacin en servicio Formatos curriculares y pedaggicos: aproximacin a nuevas organizaciones de los espacios curriculares (2011, modalidad semipresencial): 259 participantes
Seminarios, conferencias, foros, jornadas, talleres (entre otras acciones), desarrolladas en el perodo 2009-2011 (modalidad presencial, semipresencial y a distancia): 358 acciones (13110 docentes
participantes)
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Autoridades
Gobernador de la Provincia de Crdoba
Cr. Juan Schiaretti
Vicegobernador de la Provincia de Crdoba
Sr. Hctor Oscar Campana
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba
Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Educacin
Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Director General de Planeamiento e Informacin Educativa
Lic. Enzo Regali
Directora General de Educacin Inicial y Primaria
Lic. Mara del Carmen Gonzlez
Director General de Educacin Media
Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Ing. Domingo Arngoli
Directora General de Educacin Superior
Lic. Leticia Piotti
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Institutos Privados de Enseanza
Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos 256
Prof. Carlos Brene