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REIDALF
Santiago,Chile, 1997
Indice
Presentacin
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Introduccin
Este material integra una serie que la Oficina Regional de UNESCO para Amrica Latina y El Caribe ha preparado para ayudar a los educadores latinoamericanos a producir materiales educativos de autoaprendizaje (MEDAS) destinados a jvenes y/o adultos de sectores postergados. No se trata entonces de un
material para ser utilizado directamente por esos jvenes o adultos, ms all de
que los ejemplos ofrecidos, con las adaptaciones imprescindibles a cada realidad
local, podran cumplir esa funcin.
Esta serie de materiales est presidida por una gua-marco que contiene
una serie de criterios y recomendaciones generalespara la produccin de MEDAS.
Los dems contienen recomendaciones, criterios y ejemplos para la produccin
de MEDAS en torno a diferentes temticas especficas. La idea es entonces que
para preparar MEDAS dirigidos a jvenes de sectores postergados en su pas
apuntando a facilitar su proceso de insercin laboral, usted tenga dos materiales
de referencia: la gua marco y este material que ahora le estamos ofreciendo.
Educadores latinoamericanos que deseen elaborar materiales de autoaprendizaje sobre este tema, para implementar y facilitar la capacitacin de jvenes y
adultos, tanto en sus relaciones de pareja, cuanto en su rol de primeros educadores de sus hijos.
OBJETIVOS
QuOBJETIVOS DEBERAPERSEGUIRUN
MEDA
ENESTECAMPO?
La presente Gua para la elaboracin de los MEDAS, slo tendr sentido como complemento del
texto Los Materiales de Autoaprendizaje, Gua-marco para su elaboracin, del Profesor Mario
Kapln, que entrega los parmetros en los que este texto se inserta.
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Que los adultos reconozcan la importancia del rol que cumplen los padres
como los primeros educadores y formadores de sus hijos.
Potenciar ese rol, en relacin con algunas de las etapascruciales de la vida de
los hijos, como son los anos preescolares y los primeros anos de su ingreso
a la escuela.
Elevar la autoestima de los padres, deteriorada por un modelo social y
cultural que privilegia la competencia, el individualismo y el consumismo,
produciendo sentimientos de frustracin e impotencia en quienes viven en
situaciones de marginalidad y pobreza.
Familiarizar a los grupos destinatarios con algunos de los temas recurrentes
de la psicologa y de la pedagoga, en torno al desarrollo infantil y los
problemas involucrados en sus primeras relaciones con la escuela,puestos en
un lenguaje y un contexto compatible con los cdigos de entendimiento y
conducta de tales grupos.
PRLOGO METODOLGICO
que sta slo se da en ausencia de un educador, sto es, que slo los procesos
educativos autogestionados podran caber dentro de esa categora- mientras
otros parecen sostener que precisamente el rol de un buen educador sera el de
provocar y generar las condiciones para que se den procesos de autoaprendizaje...
Si esto ltimo es as, pues bienvenido sea el educador que haga ms efectiva
y dinmica su labor a travs del uso de MEDAS.
Por otra parte entendemos que los temas y problemas que enfrentan los
padres de familia en estas etapas de la vida de sus hijos son innumerables y muy
variados. Entendemos adems que el lenguaje, los giros idiomticos y las realidades sociales, histricas y culturales de cada localidad, son diversas y cambiantes en el tiempo, por lo que el principal objetivo de esta Gua es el de motivar y
estimular a educadores de adultos de todas las latitudes, a crear sus propios
instrumentos de trabajo, adecuados a la problemtica que sus grupos destinatarios puedan estar enfrentando en cada momento.
Los invitamos pues a crear, recrear, adaptar y adoptar las ideas y las formas
de hacer educacin contenidas o implicadas en esta gua, con el objeto de que
ustedes construyan su propio instrumental y ojal su propia caja de herramientas para el trabajo con sus grupos destinatarios.
Hay que decir que el ideal de un material de autoaprendizaje es el de permitir
que personas solas -matrimonios que viven alejados de otros vecinos; adultos y
jvenes, sin el acompaamiento de un grupo de referencia- puedan trabajar estas guas aisladamente y sacar de ellas algunas lecciones que contribuyan a mejorar su calidad de vida.
Lo ptimo, sin embargo, es que sean trabajadas como mnimo entre tres
personas o, mejor an, que se conformen grupos de cinco a ocho personas, con
una cierta continuidad en el tiempo, de modo de poder trabajar educativamente
un tema complejo, con toda su diversidad de enfoques, facetas y subtemas.
Especialmente cuando se trata de la capacitacin de los adultos, para que
contribuyan en mejor forma a la educacin y formacin de los hijos -10 que
obviamente involucra temas y problemas que por lo general no admiten recetas
o soluciones tcnicas determinadas- los aportes de cada miembro de un grupo
son esenciales a su buen funcionamiento y utilidad.
En efecto, cada padre o madre de familia tiene una experiencia; -cuando
nio o nia vivi situaciones determinadas; ya siendo adulto tuvo una vida de
pareja y sufri problemas familiares, laborales y sociales de tremenda diversidad;
ignor cosas y aprendi otras; tuvo intuiciones, sufri frustraciones y experiment alegras-; la escuela de la vida lo llev a asumir actitudes y conductas
determinadas, detrs de cada una de las cuales se podra, tal vez, identificar
causasy consecuencias.
ll
Todo este rico bagaje de experiencias constituye un capital que la sociedad y los propios afectados suelen menospreciar y que, sin embargo, puede y
debe constituir el punto de partida para
un estimulante y enriquecedor proceso
educativo, extremadamente relevante a
las condiciones en que transcurre la vida
real de los eventuales implicados.
El educador de adultos debe saber
sacar provecho de esta diversidad de
conocimientos y experiencias. Los materiales de autoaprendizaje que elabore deben contener en forma explcita e
implcita la invitacin a que, en
primersimo lugar, sus destinatarios
aprendan a reconocer y valorizar su experiencia, como fuente de nuevos conocimientos, para el mejoramiento de
sus condiciones de vida.
De ah a la elevacin de la autoestima y al reconocimiento de su propio
valer e importancia como personas no
habr ms que un paso.
EN CUANTOALMTODODE
TRABAJO
Pensar,reflexionar (individual)
,----,
13
EN TORNOALOSTEMAS
Los padres son los primeros educadores de sus hijos, es una frase tpica,
cansadoramenterepetida en diarios y revistas, as como en programas de radio y
televisin.
Muchas de tales publicaciones pretenden entregar consejos que mejoren la
capacidad de los padres para atender a las necesidades educativas de sus hijos.
Pero..., ~10spadres son o deberan ser...?
Pareciera que esta pregunta pone las cosas en su verdadera perspectiva, por
cuanto es obvio que no todos los padres estnigualmente capacitadospara cumplir
ese rol. iOjal todos lo estuvieran...!
Naturalmente la pareja llega a cumplir su destino de reproducirse para perpetuar la existencia de la humanidad sobre la tierra. La Llegadade los hijos constituye una experiencia de fuerte impacto para la mujer que ha gestado en su
vientre a esta nueva criatura y que da a luz con dolor, aunque tambin para el
hombre puede constituirse en una experiencia fuerte, en la medida en que se
haya involucrado emocionahnente en el proceso de la gestacin.
Obviamente, sin embargo, las visiones y sentimientos de cada uno sern
irremediablemente distintas. En los primeros meses de vida el cuidado de la
alimentacin, salud y desarrollo fsico del menor ocuparn el primer lugar en la
preocupacin de ambos padres.
Pero de nuevo, iqu duda cabe... .1 mayormente de la mujer, desde que su
primer alimento se lo proporciona su propio cuerpo.
Ms tarde la tarea de orientar su crecimiento espiritual e intelectual comienza a sobreponerse al cuidado de su salud y alimentacin. Esto es lo que caracte14
Desde que la pareja humana se une para procrear y contribuir de ese modo a
perpetuar y reproducir la sociedad de los seres pensantes de este planeta, se
inicia un nuevo ciclo de la vida caracterizado por maravillosas y muy satisfactorias experiencias, pero siempre expuesto a frustraciones, angustiasy dificultades que a muchos, en demasiadas
ocasiones,le han parecido insalvables.
La tarea de construir familia, clula bsica de la sociedad y ambiente
natural en el que deberan tener derecho a criarse todos los hijos de esta
tierra, es una labor compleja, que exige de todos sus miembros -pero muy
particularmente de los padres- altas
dosis de paciencia, ternura, solidaridad y generosidad. En ocasiones los
padres jvenes pueden sentir que la
familia constituye una dura carga so15
bre sus hombros, que pone en peligro la libertad de que gozaban antes, mientras
que la madre, a menudo descarga demasiado fcilmente en el hombre ciertas
responsabilidades en la toma de decisiones, cosa que ms tarde suele lamentar...
Es evidente tambin que el rol que asumen hombres y mujeres en su vida de
pareja, as como las actitudes y conductas que adoptan -a veces inconscientemente- estarn irremediablemente condicionadas por las experiencias que hayan tenido desde la niez.
Y sin embargo la educacin puede y debe modificar y perfeccionar esos
rasgos, a condicin de posibilitar su cuestionamiento y reflexin crtica, idealmente en un trabajo de grupo, en el que cada uno aporte sus experiencias, de
modo que las opiniones y actitudes de unos puedan ir modificando las de los
otros en un proceso formativo mutuo y colectivo.
Las condiciones de la sobrevivencia en medio de la pobreza y la carencia de
recursos y de adecuados servicios de salud, vivienda, educacin, alimentacin y
abrigo, multiplican los obstculos y dificultades, en ocasiones hasta lmites insuperables...
EL MUNDO ADULTO
Muchos padres viven casi a diario la angustia de no saber qu actitud tomar
frente a los dilemas que les impone la crianza de sus hijos y esta angustia los
lleva a veces a tomar las peores decisiones.
La propia sociedad responsabiliza absolutamente a los padres del comportamiento de sus hijos, lo que en muchos casos supera ampliamente su capacidad
de ponerse a la altura de las circunstancias.
Los medios de comunicacin parecen asumir que los padres, por el solo
hecho de ser adultos, van a tener la capacidad de seguir los consejos y de cumplir con su rol de educadores, para lo cual entregan un conjunto de recetas de
buena crianza y sentido comn.
Pero, iqu exactamente significa ser adulto?
Especialmente cuando tantas mujeres apenas adolescentes y muchos hom16
bres jvenes deben aceptar prematuramente la responsabilidad de un hijo, a muchos les resulta difcil asumir una actitud madura y adulta frente a las circunstancias de la vida.
Los temas y problemas que debera abordar un MEDA que persiga los objetivos antes expuestos, podran ser tantos como los que tradicionalmente han
preocupado a pediatras, pedagogos y psiclogos de todos los tiempos en tomo
a las diversas etapas del desarrollo infantil.
Entre stos, se podra mencionar todo lo relativo a la estimulacin temprana
de nios y nias, a la adquisicin de habilidades psicomotrices y al desarrollo de
la ubicacin espacio-temporal.
En seguida, se puede sealar el rea de los valores bsicos para la socializacin y la convivencia, tales como los hbitos de compartir, el trabajo cooperativo, la solidaridad y la autoestima.
A continuacin, se podra trabajar otra serie de temas relativos al rea de la
comunicacin y el lenguaje que los padres y madres de sectores populares suelen descuidar, en el equivocado convencimiento de que, siendo ellos poco escolarizados, su eventual aporte sera escaso.
2 Quin es quin?
El gran tema de esta Gua implica poner atencin en el desarrollo integral de
nios y nias en edad preescolar, incluyendo la etapa de su ingreso a la escuela y
hasta su poca de preadolescencia, debido a que en el trabajo con adultos, -a
menos que se trabaje desde la escuela o la educacin formal preescolar, que no
est en las prioridades de este proyecto-, resulta muy difcil convocar slo a
padres y madres de nios de tal o cual edad...
Es evidente que si nos proponemos implementar un trabajo educativo con
hombres y mujeres -jvenes y adultos pertenecientes a los sectores ms desfa17
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ADOLESCENCIA
Y GNERO
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Esto tiene que ver con las caractersticas que naturalmente diferencian a
ambos sexos, pero tambin con la imagen que nos hemos formado desde chicos,
acerca de lo que son las conductas esperadas de unos y otros.
Por supuesto, las diferencias fsicas y psicolgicas establecidas por la naturaleza de cada uno son fijas e inmutables, pero las diferencias que dependen de
la interaccin cotidiana o que han ido siendo condicionadas por nuestra propia
historia y por aqulla de la sociedad en que vivimos, pueden ir siendo transformadas poco a poco, mediante la accin cultural y educativa.
Desde el nacimiento mismo los seres humanos somos objeto de la atencin
de nuestros mayores y bombardeados por toda clase de estmulos externos.
- iQuin no ha vivido la tpica escena en que abuelos, amigos y vecinos se
agolpan sobre la cuna de la guagua, para hacerle toda clase de gestos y ruidos
ms o menos ridculos, intentando obtener de la criatura una sonrisa o una reaccin de cualquier tipo?
- iPero si es igual a su abuelita!, -exclamarn algunos.
- iEsas orejitas son tpicas del pap...! -acotar otro.
- Ag& ag, -dir un tercero, agitando sus manos delante del cro.
- ! Sali negrito y peludo, igualito al abuelo.. . ! , finalizar otro.
Este no es ms que el comienzo de un camino lleno de estmulos externos,
imprescindibles por lo dems, en el proceso de crecimiento y desarrollo infantil.
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Escuchando una y otra vez estos ruidos, gestos y palabras, es como el nio
y la nia comprendern los secretos de la comunicacin y el lenguaje humanos,
al punto que aqullos que los perciban en abundancia poseern una mayor capacidad de comprensin que quines los reciban escasamente.
Todo esto, que es vlido para la comunicacin y el lenguaje, lo es con tanta
mayor razn para la capacidad de gestin, de iniciativa y de la necesaria autonoma con que cada uno debe moverse a lo largo de esta vida, as como con la
imagen que nos formamos de nosotros mismos, del valor que le asignamos a
nuestra propia existencia, -a nuestros derechos y obligaciones-, al rol que pensamos que debemos cumplir en la sociedad y a lo que creemos que los dems
esperan de nosotros.
Esa autoimagen y esta capacidad de autoestima sin duda que suele variar mucho de un individuo a otro y adicionalmente, por razones culturales, es
muy diversa entre los hombres y las mujeres.
Todos sabemos instintivamente cuales conductas son socialmente permitidas en un hombre y en una mujer y, por el contrario, sabemostambin cules nos
estn vedadas.
Desgraciadamente pocas veces advertimos que todo aquello que consciente
o inconscientemente le prohibimos, le exigimos o le permitimos a nuestros hijos
e hijas, va a dejar una huella imborrable en su carcter y en sus conductas futuras...
Decamos que mientras los hijos son pequeitos, el cuidado de los padres est
centrado en su bienestar fsico, su salud y su alimentacin; pero una vez que
comienzan a crecer, las relaciones del nio o de la nia con sus compaeritos de
juego, primero, -normalmente sus hermanitos, parientes o vecinos- y ms tarde
con el entorno comunitario y social que los rodea, comienzan a dominar las
preocupaciones del pap y de la mam.
El momento de su ingreso a la escuela es, sin embargo, la mayor parte de las
veces, el momento en que se inician las tpicas crisis de relacin del nio y de la
familia, con una de las instituciones ms permanentes de la sociedad. Entre los
grupos sociales ms desfavorecidos, esta relacin se da adems envuelta en los
fracasos, frustraciones y conflictos, con los que los propios padres vivieron su
precario proceso de escolarizacin.
Las autoridades de la escuela fueron vistas y siguen siendo apreciadas por
ellos, como personas revestidas de un poder casi total sobre las vidas y el destino
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escolar de sus alumnos; y, por supuesto, cuando decimos destino escolar implicamos todo el futuro de la persona, ya que a nadie escapa que la fortuna que
tenga cada uno en la escuela, marcar toda su vida activa y productiva.
LOtras preocupaciones?
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El proceso de elaboracin est admirablemente bien desarrollado y descrito en el Captulo V de la Gua-Marco, por lo que en
esta parte slo queda formular algunas sugerencias especficas
en torno al tema que nos ocupa.
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ESTRUCTURADELOS TEMAS
Cada unidad podr ser introducida a travs de un texto breve, una narracin,
una historieta o una dramatizacin, que ubique al grupo o al usuario individual,
dentro de los lmites del tema que se pretende trabajar, pero que al mismo tiempo abra la imaginacin a las diversas posibilidades o ngulos desde el cual puede
ser abordado. Es obvio que las discusiones de grupo o la reflexin individual
que esasintroducciones provoquen, sern impredecibles y muy variadas, por lo
que ser tarea de los autores de un MEDA el irlas canalizando a travs de preguntas o de tcnicas de trabajo grupa1 que orienten al usuario, en su camino
educativo.
Igualmente ser siempre interesante proponer actividades que impliquen pequeas investigaciones con otros miembros de una comunidad, con el fin de ir
llevando al usuario a obtener los aprendizajes que se persiguen en cada caso.
Cuando el trabajo con los MEDAS se desarrolle en pequeos grupos, se
debe recomendar que la lectura se haga tambin grupalmente. Para sto conviene que uno de los participantes lea en voz alta, mientras los dems van siguiendo
la lectura en su texto. De este modo irn captando el sentido de la historia por la
vista y el odo al mismo tiempo. Si las habilidades lectoras estuviesen equitativamente distribuidas entre los miembros del grupo, se podra sugerir que la lectura
en voz alta la hagan alternadamente, de modo que cada participante lea un prrafo, por turnos.
Los objetivos educativos que se persiguen, deben exponerse en la introduccin de cada tema, ya que su solo enunciado puede predisponer al usuario hacia
ese tipo de aprendizaje.
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Por otra parte, es importante que las primeras actividades que el grupo o el
individuo solo deban emprender, los lleve a repasar su propia experiencia, percepciones y conocimientos en tomo al tema, ya que ese ser el punto de partida
de todo nuevo aprendizaje.
MODODEEJEMPLO:
EL MUNDODELOSPADRES
PRLOGO METODOLGICO
iCundo se es adulto?
2 Qu es la madurez?
iTodas las personas viven su niez y adolescencia del mismo modo?
La juventud, ies una etapa de bsqueda y despreocupada exploracin para
todos por igual?
Cmo se aprende a ser un adulto, cargado de responsabilidades y deberes?
2 Es parecido este proceso para hombres y mujeres?
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Que los destinatarios aprendan a asumir el llanto y en general, los sentimientos propios de cada persona, como algo natural, que no menoscaban la
hombra ni la calidad humana de las personas y que, por el contrario, ellas son
manifestaciones de una sanaconvivencia, necesariospara la conformacin de
la familia primero y de la sociedad en su conjunto.
Quelas dif erencias entre un joven, un nio y un adulto, en nada se asemejan
a las diferencias entre hombres y mujeres.
TRATAMIENTODELTEMA
A continuacin proponemos una forma de tratamiento del tema que cada educador, al elaborar su respectivo MEDA, deber adaptar a su contexto, utilizando
su vocabulario, o mejor an, el vocabulario de sus destinatarios.
En este caso se trata de un cuento o ancdota simple, destinada a provocar
la discusin y reflexin en tomo al tema, seguida de un conjunto de preguntas
que el grupo o la persona que trabaje este material aisladamente debern intentar responder, en algunos casos por s mismos y en otros con ayuda de una
pequea indagacin entre personas de su familia, amigos o vecinos.
Siguiendo las recomendaciones de la Gua-Marco, de la cual proponemos releer en este momento el Captulo IV, las preguntas se
presentan clasificadas al menos en dos bloques distintos. El primero corresponde al proceso de reconocer y validar el conocimiento previo de el o los usuarios. El segundo, intenta generalizar los nuevos conceptos, conocimientos o actitudes adquiridas
a travs del tratamiento del tema
El tipo de preguntas tambin puede variar, para hacer ms gil y
ameno el trabajo de los grupos.
27
28
B~~QuEM~~
UNA RESPUESTA A us
SIGUIENTES I~~~ERR~GANTES
En este tema las opiniones pueden ser muy diversas, segn la experiencia y el
conocimiento de cada cual y no existe una sola respuesta correcta.
Para animar y motivar una discusin -y en el caso del usuario individual,
una bsqueda de sentido- a algunas de las preguntas se le han redactado tres
respuestasposibles.
El desafo para el usuario consiste en decidir cual de las tres le parece la
mejor o, si lo prefiere, que elabore una nueva respuesta.
En el caso de trabajar con un grupo, es muy importante que la seleccin de
la respuesta ms adecuada se haga por consenso, lo que exigir que cada uno
vaya aportando argumentos en defensa de una u otra posibilidad.
Si ninguna de las respuestas que se proponen resulta satisfactoria, el grupo
o la persona podrn elaborar su propia alternativa y cada uno la escribir en el
espacio que se ha dejado para ello.
iQu sabemos sobre el tema?
30
2.
Cuando t eras nio o nia, sentiste alguna vez que tu pap o tu mam no
saban cmo tratarte?
4.
No, porque a pesar del momento que estaba viviendo, supo mantener con
su hijo una actitud educativa.
Si, porque nunca se dio el tiempo de prepararlo para asumir una emergencia
como la actual.
Quizs, porque si hubiese tenido puras hijas mujeres, se habra visto obligado a asumir otra actitud.
31
Otra respuesta:
32
Porque est pensando en sus hermanas, que por ser mujeres, se libran del
trabajo pesado.
Porque se siente todava un nio y se resiste a asumir el trabajo de un hombre.
Otra respuesta:
Otra respuesta:
Segn la ley la adultez se alcanza a los dieciocho anos, ya que esa es la edad
en que un joven puede ser reclutado para la guerra.
La diferencia est en la madurez fsica; una vez que la persona ha adquirido
la capacidad de procrear, quiere decir que ya es un adulto.
La diferencia esta en la madurez psicolgica; slo cuando una persona piensa
y acta con madurez, se puede decir que ha alcanzado la adultez.
Otra respuesta:
33
--~-
QUES LO
10. 2 Qu importancia puede tener toda esta discusin, en nuestra propia preparacin para el rol de padres-educadores?
II. i En qu otro tipo de situaciones los padres se ven enfrentados por primera
vez a tratar a sus hijos e hijas como adultos?
12. i Qu diferencias se pueden sealar entre el modo como los padres y Zas
madres deben tratar a sus hijos o hijas, cuando se acercan a Zaedad adulta?
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Que padres y madres descubran los negativos efectos que producen los
castigos que implican una violencia fsica 0 psicolgica.
Que los padres y los adultos en general, descubran que en los orgenes de toda
violencia, casi siempre se descubre el miedo del que ejerce la violencia, a no
ser capaz de cumplir un rol determinado o a sufrir alguna frustracin.
Que los adultos descubran que el miedo del que recibe castigos violentos,
supuestamente destinados a modificar ciertas conductas, suele impulsarlo,
por el contrario, a repetirlas.
TRATAMENTODELTEMA
Nuevamente para este caso se ha optado por presentar una breve historia, solo
que esta vez se proponen dos finales posibles.
El primer relato presenta el tpico happy end de las antiguas pelculas
norteamericanas, al que hemos llamado el buen final, pero a continuacin se le
solicita al grupo que elabore el drama que podra significar para sus protagonistas el mal final de la misma historia.
Como en el ejemplo anterior, tambin aqu se hace preciso una introduccin
de carcter metodolgico para los participantes:
PRLOGOMETODOLGICO
A continuacin los invitamos a leer un cuento corto, para el cual hemos inventado un final posible. Les pedimos que lo lean detenidamente y en forma repetida,
turnndose para cada prrafo, dramatizndolo o en grupo, en voz alta, hasta
estar seguros de comprender bien la situacin planteada.
Esta lectura se har primero con la primera parte del cuento, dejando un
momento para la discusin y conversacin de grupo, antes de leer el final propuesto.
A continuacin, el grupo deber trabajar con el segundo final, completando
cada prrafo, a partir de las ideas insinuadas al comienzo de cada frase...
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AMANECER.. .
La noche haba sido larga, ffa y lluviosa, y Zahumilde choza filtraba eZaire de
Za maana como cuchillos por entre cada tabla. Manuelito despert sobresaltado y tard un tiempo en advertir que la Marcelita se haba hecho pip de
nuevo, en Za cama que compartan.
ichiquilla de moledera...!, pens para sus adentros, sintiendo Zahumedad en sus pantalones, la que se enfriaba rpidamente en contacto con su piel.
La oscuridad era casi total, aunque por entre aZgunas rendijas penetraban Zneas de luz delfarol de Zacalle. Con temor comenz a sentir que se le apretaba
el pecho y reprimi todo lo que pudo el acceso de tos que pareca inundarlo,
junto a oleadas de miedo. Recordaba como si fuese ayer Zaterrible reaccin de
su padrastro Za ltima vez que Marcelita haba mojado Za cama.
La nia era Zapropia hija de Ricardo, y a pesar de eso se haba puesto
furioso, le haba pegado sus buenos chicotazos en el trasero y Za amenaz con
sentarla sobre Zasbrasas delfogn. Luego, cuando su mama trat de defenderZa, Za golpe tambin a ella en Za cara con gran violencia, al punto de sacarle
sangre de narices.
Manuel quera mucho a Marcelita, Zaque haca poco haba cumplido cinco aos, y a pesar de que l estaba por cumplir los doce, le gustaba jugar con
ella. Siempre que poda andaban juntos por las calles de Zapoblacin y Z se
haba transformado en su protector La verdad es que a Zno le importaba que
se mojara, si no fiera por sus continuos ataques de asma.
Esta terrible enfermedad haba sido Zapesadilla de sus primeros aos de
vida y Zoshaba hecho sufrir mucho a todos. Durante semanas seguidas l y su
mam se Zashaban arreglado para ocultarle a Ricardo el hecho de que Zania
no lograba controlar Za miccin nocturna.
Con cuidado mir hacia Zacama en que su madre y su padrastro dorman,
pero apenas logr distinguir el bulto que hacan sus cuerpos, envueltos en
oscuras frazadas. Ricardo haba Ilegado bastante curadito Zanoche anterior y
sus ronquidos delataban que se encontraba sumido en profundo sueo. De este
modo, si tenan suerte, lograran nuevamente hoy evitar que se diera cuenta de
lo que haba pasado... isi no fuera por sus dificultades para sacar Za respiracin! iPobre Marcelita! Se daba cuenta que ella le tena miedo a su pap, lo
que no Za ayudaba a controlar su vejiga.
No se atreva a moverse porque saba que eso acelerara el enfriamiento y
el ataque mordiente de su angustiosa enfermedad. Para peor se acord que en
Zanoche su mam haba agotado Zaescasaprovisin de lea en Zapreparacin
de Za comida. Eso significaba que apenas aczarara, l tendra que salir a recolectar ms para calentar el desayuno y ms tarde secar Zasropas de Za cama,
cuando el Ricardo se fuera...
Hasta aqu lo principal del cuento. El grupo debe dejar un momento para
conversar, antes de leer el final propuesto...
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EL BUEN FINAL
Tratando de arrebujarse entre las frazadas para conservar el calor, escuch a lo
lejos el canto de los gallos y se llen de esperanzas.Pronto aclarara, i . ..pero que
lento le pareca el paso del tiempo!
Su respiracin se tomaba progresivamente ms dificultosa y el aire entrando en sus pulmones comenzaba a hacerse ms y ms ruidoso. Con un alivio que
llen de calor su corazn, escuch un rumor casi imperceptible que le indicaba
que su madre haba despertado y se deslizaba cuidadosamente fuera de la cama,
evitando despertar a su compaero.
Desde su cama le hizo una sea para indicarle que se encontraba despierto
y adivinando que ella ira a buscar lea, Zasigui con la vista mientras tomaba
su viejo abrigo y se diriga hacia la puerta.
Pronto regres y en un santiamn el fogn se iluminaba calentando rpidamente el ambiente. Aprovechando que su padre no se haba movido, permaneci unos minutos ms en cama, sintiendo que su respiracin volva lentamente a una mayor normalidad.
Mucho ms tarde el recuerdo de ese triste amanecer no sera ms que Za
sombra de una pesadilla apenas recordada...
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DESARROLLAREMOSUNFINALALTERNATIVOPARAESTECIJENTO
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EL MAL FINAL
Tratando de arrebujarse entre Zasfrazadas para conservar el calor, Manuel
escuch a lo lejos el canto de los gallos y pens con temor que,
Manuelito ZZega temer que el fuerte ruido que haca su garganta intentando aspirar ansiosamente eZaire fro de Zanoche, despertara a su padrastro
y entonces,
A Manuelito casi se le heZ Za sangre en Zas venas cuando sinti que los
ronquidos de Ricardo se interrumpan bruscamente y que Zacama cruja con el
movimiento de su cuerpo. En ese momento,
39
Mucho ms tarde, cuando Manuelito recuper el aliento, advirti que Ricardo haba salido y que su madre y Marcelita
QUSABEMOS SOBRE EL
TEMA?
En un trabajo personal, cada participante tratar de dar respuesta a las siguientes preguntas, marcando la palabra o frase que estime la ms acertada.
Si no le gustan las alternativas propuestas, cada uno podr escribir una respuesta personal en la lnea indicada para ello.
1. 2 Por qu Marcelita, que ya tiene cinco aos de edad, todava se hace pip
en Za cama?
-
Otra:
40
2.
Por qu Ricardo se enoja con su hija cuando ella se hace pip en Zacama ?
3.
Porque no la quiere.
Porque la quiere mucho y cree que de ese modo ella se va a corregir.
Porque est borracho.
Porque tiene miedo de no saber ser un buen padre.
Otra:
4.
41
---l____~
- -_-____.
5.
6.
Otra:
42
Se va a separar de Ricardo.
Lo va a denunciar a Carabineros por maltrato y violencia.
Va a organizar con sus vecinas un sistema de defensa contra la violencia de
los hombres.
Va a poner un despertador a intervalos durante la noche para hacer que la nia
haga pip.
Otra:
8.
Otra:
QUHEMOS ENTENDIDO?
A continuacin, el grupo comparte las respuestas que cada uno ha dado a las
preguntas anteriores.
Para esto, comienzan con la pregunta nmero uno y cada miembro del grupo le cuenta a los dems cual es la respuesta que ha seleccionado o si ha escrito
una alternativa.
Cuando se ha completado la vuelta el grupo discute las alternativas presentadas y selecciona por consenso la mejor respuesta para la pregunta uno.
A continuacin hace lo mismo con la respuesta dos y as sucesivamente. Es
importante no pasar a la pregunta siguiente hasta que no haya quedado resuelta
la anterior. Cada participante escribe esa respuesta en el espacio correspondiente.
43
-.-----.
Para aquellos que estn trabajando solos, vuelve aqu a ser aconsejable que
tomen contacto con diversas personas para solicitarles opiniones, a condicin
que les hagan leer el cuento y las preguntas.
Los castigos
44
Los premios
1.
i Por qu Marcelita, que ya tiene cinco aos de edad, todava se hace pip
en la cama?
La mejor respuesta:
2.
3.
4.
5.
6.
45
La mejor respuesta:
9.
QUHEMOS
APRENDIDO ?
Para finalizar, individualmente o en grupo, intenten dar respuesta a las siguientes preguntas abiertas:
1. 2 Qu explicacin tiene la frase: el miedo es un mal consejero?
2.
46
3.
i Por qu se dice siempre que no se debe usar la violencia contra los nios?
4.
5.
2 Qu es lo que puede pasar con las personas que, de nios, fueron objeto
de tratos violentos por parte de sus padres?
47
----
En el contexto de los MEDAS, una pregunta que siempre se hacen los educadores es qu hacer y cmo proceder con grupos
analfabetos o con escasa capacidad de lectura. En algunos casos esta limitacin se suple por el simple expediente de contar
con un monitor, un educador popular o un miembro del grupo,
que lee en voz alta los textos y provoca las discusiones a partir
de lo que los dems escuchan.
De nuevo en un intento por inspirar la creacin de siempre nuevas y novedosas estrategias metodolgicas, en este caso proponemos el uso de lo que alguna vez se dio en llamar hoja problematizadora compuesta por un cuadro o imagen que representa situaciones especficas, que provocan la discusin y reflexin en torno a escenas de la vida cotidiana.
Estas pueden estar construidas a base de dibujos o fotografas,
segn la capacidad de lectura de imgenes de sus eventuales
destinatarios.
HAGAMOSUNALECTURADELAS
hVTRODUCCIN
SIGUIENTES IMGENES
METODOLGICA
Una Hoja Problematizadora es una lamina con un dibujo, que representa una
escena comn y corriente de nuestra vida cotidiana.
Por lo general la imagen resultara casi insignificante si no fuese porque el
grupo que la contempla es invitado a conversar acerca de las implicaciones sociales, culturales o educativas de lo que en ella se representa.
En un primer momento la tarea del grupo consiste simplemente en verbalizar
o describir de viva voz lo que contiene el dibujo, sus personajes y la historieta
que se intenta presentar.
A continuacin, a travs de algunas preguntas claves, el grupo es motivado
a descifrar algunas implicaciones o significados ocultos en un segundo plano, y
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HOJA PROBLEMATIZADORA No 1
49
.-_.^.._.--..--.-- -
_..~-
No 1
2.
2Es real esta escena? 2 Le ha pasado a Ud. algo parecido? 2 Puede alguien
recordar y contarle al grupo una experiencia semejante?
Estas son tres preguntas relacionadas unas con otras. Es importante que
alguien del grupo las lea en voz alta y las repitan otros, de modo que todos
las entiendan bien.
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4.
51
NUESTRAS co~c~us~o~~s:
1.
2. Nosotros creemos que para evitar el machismo, en su relacin con los hijos
los paps y las mamas deben evitar:
3.
52
II .._<
-.-.---
HOJA PROBLEMATIZADORA N 2
No 2
El grupo intenta dar respuestas a las siguientes preguntas. Valen aqu las instrucciones que se dieron para la primera lmina.
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2. iEs real esta escena? &e ha pasado a alguno de nosotros algo parecido?
Se reitera lo expresado en el ejercicio anterior
4.
54
..- ___. ,. .-
.._.... ... .
Nuestras conclusiones:
1. Sabemos que el machismo se transmite naturalmente de padres a hijos, a
travs de la vida diaria: 2 Tienen las mams alguna responsabilidad en este
fenmeno, o el machismo slo lo transmiten los paps?
2.
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PRLOGO METODLOGICO
El caso que narraremos a continuacin est sacado de la vida real, pero por
supuesto, ha sido adaptado para usarlo como un desafo a la imaginacin, si se
trabaja solo, y una provocacin para el intercambio de experiencias y la reflexin grupal.
El grupo o el usuario individual debe leer la primera parte del caso, cuidando que todos entiendan la escena que se relata.
Si se trata de un grupo, la lectura en voz alta puede hacerse alternadamente,
de modo que cada uno lea un prrafo, por turnos.
La situacin que plantea el cuento describe una historia que le ocurri con
muy pocas diferencias a tres personas distintas, las que reaccionaron tambin de
un modo diferente.
El grupo debe leer a continuacin, lo que aconteci con cada una de esas
personas.
Finalmente el grupo deber iniciar un proceso de discusin y reflexin para
tratar de responder algunas preguntas.
ENLA
ESCUELA DEMZHIJO
1. Aqu le vamos a contar lo que pas con doa Humilde Violeta, cuando fue
vctima de estas circunstancias:
Doa Humilde se sinti sumamente avergonzada y no pudo contener las
lgrimas.
Aunque en su interior saba que haba hecho todo lo humanamente posible
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3. Por su parte, cuando doa Parla Concausa sufri idntico percance tuvo una
reaccin bien diferente.
Temerosa al comienzo, pero cobrando nimos a medida que hablaba, record a
la profesora que las normas sobre uniforme escolar eran bien claras, en el
sentido de no ser exigible al grado de retara su hijo por no llevar las zapatillas
reglamentarias.
Doa Parla le hizo saber tambin que su hijo se haba quejado que ella
solo se preocupaba de los mateos , trabajando permanentemente con algunos
nios de mejores rendimientos y descuidando al resto del curso. Que la
indisciplina de algunos estaba motivada por la falta de estmulos educativos y
el aburrimiento de clases expositivas en que nadie entenda nada.
Le record las horas perdidas, debidas al ausentismo y rotacin de profesores, ms otras tantas desperdiciadas en ceremonias y festividades, as como
en reuniones de profesores, licencias y reemplazos...
En fin le habl de sus propios interminables esfuerzos por cumplir con
todo lo que la escuela exiga, pero a ella le pareca que la escuela deba asumir
de una vez por todas su responsabilidad y no andar culpando de cada fracaso
a los padres.
Le record que la directiva de los padres y apoderados de la escuela, en la
que ella estaba colaborando, se estaba organizanaopara
colaborar con la funcin docente, pero
T-75
tambin para exigir el cumplimiento de sus obligaciones por
parte del profesorado...
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No es verdad que la escuela suele culpar a los padres del fracaso escolar de
sushijos?
No es verdad que los profesores suelen desconocer la verdadera situacin
de las familias de sus alumnos?
~NO es verdad que la escuela, no esta en condiciones de tomar en cuenta si
los padres estn o no en condiciones de prestar apoyo educativo a sus hijos?
Considerando todo lo anterior, nuestras conclusiones seran las siguientes:
2.
2Les parece a ustedes que las reacciones de los tres personajes son reales?
2 Cul de estas tres reacciones es la ms frecuente? 2Por qu?
Lo ms importante de nuestra reflexin:
Ahora bien, considerando que tal vez los pobres son los que se sienten ms
indefensos frente a las autoridades, cul de las tres actitudes ser la ms frecuente entre pobladores y campesinos?
Por el contrario, si la gente ms acomodada parece sentirse, en general, ms
en control de las situaciones de conflicto, cul sera la actitud que tomaran?
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3. i Cules son los principales problemas que se dan en el trato del profesor
con los nios? i Y en la relacin de la escuela con los padres? i Y en la de
los padres con los hijos, en tomo a su trabajo escolar?
Lo ms importante de nuestra reflexin:
.- _.^ .-__.---
- ._-
4. Que deberan hacer los padres y madres de familia para mejorar su relacin
con la escuela y con los profesores de sus hijos?
Lo ms importante de nuestra reflexin:
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