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LOPES-ROSSI, Maria A. G.; PAULA, Orlando de.

Caractersticas de questes de compreenso leitora a


partir da Matriz de Referncia da Prova Brasil. Interseces, v. 11, n. 3, p. 137-153, 2013.

CARACTERSTICAS DE QUESTES DE COMPREENSO LEITORA A PARTIR


DA MATRIZ DE REFERNCIA DA PROVA BRASIL
Maria Aparecida Garcia LOPES-ROSSI1
Orlando de PAULA 2

Resumo: A elaborao de questes para verificao de habilidades de compreenso leitora


uma necessidade e uma grande dificuldade no ensino de Lngua Portuguesa. Esta pesquisa
objetiva analisar 91 enunciados de questes de provas elaboradas para Ensino Fundamental,
Ensino Mdio, vestibulares e Prova Brasil. A anlise qualitativa dos enunciados baseou-se nas
habilidades de leitura da Matriz de Referncia da Prova Brasil. Os resultados mostraram
caractersticas recorrentes nos enunciados correspondentes a cada descritor. Podem, assim,
subsidiar o professor para a elaborao de questes com padro das avaliaes externas e para
a explicitao aos alunos das habilidades enfocadas nas questes.
Palavras-chave: Enunciados de questes. Habilidades de leitura. Leitura. Ensino de Lngua
Portuguesa. Prova Brasil.
Abstract: The elaboration of questions to check reading comprehension abilities is a
necessity and a great difficulty in Portuguese language teaching. This research aims at
analyzing 91 questions from Elementary School, High School, College Entrance and Prova
Brasil tests. The qualitative analysis of their wordings was based on the Prova Brasil
Reference Matrix. The results show recurrent characteristics in the wordings corresponding to
each descriptor. Thus, they can help teachers elaborate questions with the same pattern as
external evaluations and also show the students the ability focused in the questions.
Keywords: Questions. Reading comprehension abilities. Reading. Portuguese language
teaching. Prova Brasil Reference Matrix.
Introduo

Docente do Programa de Ps-graduao (Mestrado) em Lingustica Aplicada da Universidade de


Taubat (UNITAU) SP, Brasil. Doutora em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). Coordenadora do Projeto Observatrio da Educao/UNITAU 2011 2014
Competncias e habilidades de leitura: da reflexo terica ao desenvolvimento e aplicao de
propostas didtico-pedaggicas, n 23038010000201076 CAPES/INEP. lopesrossi@uol.com.br

Docente do Programa de Ps-graduao (Mestrado) em Lingustica Aplicada da Universidade de


Taubat (UNITAU) SP, Brasil. Doutor em Filologia e Lngua Portuguesa pela Universidade de So
Paulo (USP). Pesquisador do Projeto Observatrio da Educao/UNITAU 2011 2014
Competncias e habilidades de leitura: da reflexo terica ao desenvolvimento e aplicao de
propostas didtico-pedaggicas, n 23038010000201076 CAPES/INEP. orlpa@uol.com.br
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Esta pesquisa enfoca a formulao de questes para verificao de habilidades de


compreenso leitora de alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio. Avaliaes externas como
Prova Brasil (BRASIL, 2008) e Pisa (INEP, 2010; 2011) tm revelado baixa proficincia em
leitura dos alunos brasileiros (CIEGLINSKI, 2011). Esses dados apontam para a necessidade
de um trabalho mais efetivo voltado ao desenvolvimento de habilidades de leitura de gneros
discursivos diversos, uma vez que os textos em que se baseiam essas avaliaes so muito
variados, e, ainda, para a necessidade de atividades de resoluo de questes semelhantes s
das provas a que os alunos se submetem.
A tarefa de elaborar questes nos padres de provas externas, no entanto, no trivial.
Envolve seleo de textos, percepo de habilidades de leitura que podem ser exploradas por
questes de mltipla escolha a partir das especificidades de cada texto e conhecimentos a
respeito de caractersticas tpicas dos enunciados das questes das provas externas.
Particularmente no caso da Prova Brasil e do PISA, ressalta-se que so divulgadas apenas
algumas questes, no todas, o que restringe o corpus para uma eventual anlise, pelo
professor, das caractersticas das questes dessas provas externas. Embora essa tarefa de
elaborao de questes no seja realizada com muita frequncia pelos professores de Lngua
Portuguesa, tem se mostrado cada vez mais necessria.
O objetivo desta pesquisa foi analisar um corpus de 91 enunciados de questes sobre
compreenso de textos para a identificao de suas caractersticas tpicas, tomando como base
as habilidades de leitura que as questes mobilizam, de acordo com os descritores de
habilidades da Matriz de Referncia da Prova Brasil para o 9 ano (BRASIL, 2008). Esse
corpus foi coletado nas provas ENEM 2011, Vestibular UFSP 2012, Avaliao de Portugus
da 1 srie do Ensino Mdio 2012 (Governo do Estado de So Paulo), Avaliao de Portugus
da 6 srie do Ensino Fundamental 2012 (Governo do Estado de So Paulo), Provo do 8 e 9
anos 2010 e Provo do Fundamental 9 ano 2011 (Sistema Anglo de Ensino) e na publicao
sobre a Prova Brasil (BRASIL, 2008), que divulga algumas questes dessa prova.
Os procedimentos metodolgicos constaram de seleo dos enunciados de todas as
questes de compreenso de texto das sete provas citadas; identificao da habilidade de
leitura enfocada em cada questo; anlise qualitativa das caractersticas dos enunciados
considerando especialmente as habilidades de leitura exigidas, o conceito bakhtiniano de
gnero discursivo e o conceito e inferncia.

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Nas sees a seguir, apresentam-se os principais aspectos desses pressupostos tericos,


a anlise do corpus e as concluses.3

A Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa da Prova Brasil

A Prova Brasil uma avaliao desenvolvida pelo INEP/MEC, formada por testes de
Lngua Portuguesa e de Matemtica, alm de um questionrio socioeconmico. Criada em
2005, objetiva avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro.
uma avaliao censitria para alunos de 5 e 9 anos do Ensino Fundamental pblico das redes
estaduais, municipais e federais da rea urbana do pas. (BRASIL, 2008).
Pretende-se, com essa prova, retratar a realidade de cada escola, em cada municpio;
contribuir para dimensionar os problemas da educao bsica brasileira; e orientar a
formulao, a implementao e a avaliao de polticas pblicas educacionais que conduzam
formao de uma escola de qualidade. As mdias de desempenho nessa avaliao,
juntamente com as do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB),
subsidiam o clculo do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB).
A Matriz de Referncia da Prova Brasil para o 5 ano lista 15 descritores de
habilidades de leitura a serem avaliadas, e a Matriz para o 9 ano lista 21 descritores,
incluindo os 15 do 5 ano. Esses descritores so divididos em seis tpicos: Procedimentos de
leitura; Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou do Enunciador na Compreenso do texto;
Relao entre textos; Coerncia e coeso no Processamento do Texto; Relaes entre
Recursos Expressivos e Efeitos de sentido; Variao lingstica, como expe o quadro a
seguir.

Quadro 1: Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa da Prova Brasil e do SAEB 9 ano


Tpico I. Procedimentos de Leitura
D1 - Localizar informaes explcitas em um texto
D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
D4 - Inferir uma informao implcita em um texto
D6 - Identificar o tema de um texto
D14 - Distinguir um fato da opinio relativa e esse fato
3

Esta pesquisa desenvolveu-se no mbito do Projeto Observatrio da Educao/UNITAU 2011 2014


Competncias e habilidades de leitura: da reflexo terica ao desenvolvimento e aplicao de
propostas didtico-pedaggicas, n 23038010000201076, financiado por CAPES/INEP, e contou com
a participao de Elaine de Ftima Ferraz, Natalia Priscila Moreira, Priscila de Souza Barbosa Aguiar,
bolsistas do Projeto.
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Tpico II. Implicaes do suporte, do gnero e/ou Enunciador na compreenso do texto


D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.)
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
Tpico III. Relao entre textos
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do
mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daqueles em que ser recebido
D21 - Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema
Tpico IV. Coerncia e coeso no processamento do texto
D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
D11 - Estabelecer relao de causa e conseqncia entre partes e elementos do texto
D15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios, etc.
D7 - Identificar a tese de um texto
D8 - Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la
D9 - Diferenciar as partes principais das secundrias de um texto
Tpico V. Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou
morfossintticos
Tpico IV. Variao lingustica
D13 - Identificar as marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
Fonte: Brasil (2008)

A anlise dessa Matriz de Referncia, luz de pressupostos tericos sobre gneros


discursivos (BAKHTIN, 1992) e sobre leitura de uma perspectiva sociocognitiva (KOCH,
2005; MARCUSCHI, 2008), permite vrias concluses sobre o enfoque dado leitura e sobre
problemas conceituais de vrios dos descritores, como comentam Lopes-Rossi e Paula (2012)
e Lopes-Rossi (2012). Pelo fato de o objetivo desta pesquisa no estar relacionado anlise
dos descritores de habilidades da Matriz, sero expostas algumas de suas caractersticas gerais
para a contextualizao do tema, com base nos autores citados, sem detalhamento sobre as
sugestes para aperfeioamento dessa Matriz.
Lopes-Rossi e Paula (2012) e Lopes-Rossi (2012) observam que a Matriz da Prova
Brasil pressupe o tratamento do texto como um exemplar de um gnero discursivo, como
evidenciam as seguintes marcas lingusticas extradas de alguns descritores: gnero,
suporte, propaganda, quadrinhos. Isso demonstra sintonia com os Parmetros
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Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998), que preconizam o ensino baseado em


gneros discursivos. Alguns descritores podem ser aplicados a atividades sobre texto de
qualquer gnero e, de maneira geral, referem-se localizao de informaes explcitas,
inferncias gerais, compreenso de elementos de coeso e coerncia, identificao de efeitos
de sentido decorrentes de recursos vrios, identificao da finalidade e do tema do texto.
Outros descritores so aplicveis apenas a alguns gneros. Observa-se falta de
distino entre o conceito de gnero discursivo e o de tipologia textual em certos descritores,
o que pode confundir o professor. As definies de alguns tpicos e alguns descritores so
passveis de crticas por impreciso terica ou pouca abrangncia, como o caso de
Procedimentos de leitura. Os cinco descritores apresentados nesse tpico no abrangem um
processo de leitura completo (do reconhecimento inicial do texto apreciao crtica); os
descritores indicam alguns procedimentos de leitura possveis, mas no suficientes para uma
prtica de leitura eficiente e proficiente.
Como comentam ainda Lopes-Rossi e Paula (2012), a importante propriedade de
variao sociolingustica da Lngua Portuguesa ficou parcialmente reconhecida pelo D13. A
habilidade esperada para esse tpico deveria incluir tambm a identificao de marcas
lingusticas que evidenciam elementos da situao de comunicao, como nvel de
formalidade, poca, relaes hierrquicas entre os interlocutores, idade e nvel de escolaridade
dos interlocutores, entre outros.
Embora esses autores concluam que no h descritor referente a posicionamento
crtico do leitor, que alguns descritores deveriam ser excludos, outros reformulados e novos
poderiam ser includos, destacam que a Matriz de Referncia da Prova Brasil busca englobar
habilidades de leitura que vo alm da decodificao, que permitem a compreenso de textos
de diferentes gneros discursivos e, ainda, de parte das interaes sociais que esses textos
promovem em seus contextos de circulao social.
Dessa forma, considera-se que a Matriz de Referncia da Prova Brasil pode contribuir
para nortear o trabalho com leitura em sala de aula por apontar muitas habilidades necessrias
proficincia leitora, ainda que no sejam as nicas possveis. Posto isto, assume-se que, na
formulao de questes de compreenso leitora, necessrio o cuidado para que o enunciado
de cada questo seja preciso na habilidade que mobiliza. exatamente a esse aspecto que os
resultados desta pesquisa trazem uma contribuio, como ser explicitado na sequncia.
Antes, porm, faz-se necessrio apresentar, em linhas gerais, dois conceitos-chave para

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melhor compreenso de uma atividade de leitura que mobilize habilidades descritas pela
Matriz: os conceitos de gnero discursivo e de inferncia.

Gneros discursivos e inferncias

A proposta atual para o ensino de Lngua Portuguesa, de acordo com os PCN


(BRASIL, 1998), baseia-se na concepo enunciativo-discursiva da linguagem, que a concebe
como um fenmeno scio-histrico, no dissociado de seus falantes e de seus atos, das esferas
sociais, dos valores ideolgicos. Na perspectiva bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN,
1992), tambm assumida por esse documento, os atos de linguagem se realizam por meio de
enunciados orais e escritos, produzidos nas inmeras esferas sociais, sendo cada enunciado
reconhecido e nomeado pelos falantes da lngua por suas caractersticas tpicas e constitutivas,
quais sejam: aspectos scio-comunicativos (condies de produo e de circulao, propsito
comunicativo, temtica), elementos composicionais verbais e no-verbais, estilo.
Cada enunciado uma realizao de um gnero discursivo (gnero do discurso),
unidade real e concreta da comunicao humana oral e escrita e, portanto, toda a interao
humana se d por meio desses gneros, alguns dos quais: conversa, piada, provrbio,
entrevista, palestra, depoimento, cordel, carta, requerimento, procurao, notcia, reportagem,
crtica de cinema, propaganda, bilhete, romance, conto, poema, charge, receita, lista de
compra, carto de felicitaes, nota fiscal, recibo, verbete de dicionrio.
De acordo com Bakhtin (1992), todo enunciado sempre uma rplica (no
necessariamente imediata) a outro enunciado, e isso decorre da propriedade dialgica da
linguagem humana, uma de suas caractersticas mais marcantes definida pelo conceito de
dialogismo. A palavra sempre perpassada pela palavra do outro; um enunciado uma
reao-resposta a outros enunciados, revela sua posio em relao queles outros enunciados
a que se contrape, no neutro traz consigo vises de mundo, emoes, juzo de valor ,
mantm com outros enunciados uma interao viva e tensa, permite resposta, como comentam
Fiorin (2006), Marcuschi (2005), Rodrigues (2005). Para apreender o sentindo de um
enunciado, explica Fiorin (2006, p. 23), "[...] preciso perceber as relaes dialgicas que ele
mantm com outros enunciados.
Dessa propriedade da linguagem humana, decorre o fato de a lngua no poder ser
dissociada de seus falantes e de seus atos, das esferas sociais, dos valores ideolgicos. Na
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perspectiva bakhtiniana de gnero discursivo, destacam Faraco (2003) e Fiorin (2006), a


produo do enunciado vincula-se s condies e coeres da situao de interao, da lngua,
do gnero, sendo, pois, a situao social constitutiva dos gneros discursivos. A vinculao
dos enunciados ao contexto scio-histrico-ideolgico, por meio da relao dialgica que
cada produo de linguagem (enunciado, exemplar de um gnero discursivo) estabelece com
outros enunciados, fundamental para orientar as prticas de leitura proficiente de gneros
discursivos. Da a necessidade de o leitor acionar conhecimentos prvios sobre os aspectos
sociocomunicativos do gnero discursivo alvo da leitura, e no apenas sobre o assunto
especfico do texto. A Matriz de Referncia da Prova Brasil contempla apenas um desses
aspectos em D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros. Observa-se que,
alm dessa, outras habilidades de leitura devem ser desenvolvidas na sala de aula para que o
leitor perceba as relaes dialgicas do texto.
Um gnero discursivo escrito, o que interessa especialmente quando se trata de
habilidades de leitura, compe-se no apenas por elementos verbais, mas tambm por
diagramao, cores, fotos, infogrficos, tamanho das letras, elementos grficos, ou seja,
elementos no-verbais. Muito mais do que uma organizao lingstico-textual, os gneros
discursivos So formaes interativas, multimodalizadas e flexveis de organizao social e
de produo de sentidos. (MARCUSCHI, 2005, p. 19). A associao da modalidade de
linguagem verbal e das modalidades de linguagens no-verbais que constituem os gneros
discursivos tem sido estudada sob o conceito de multimodalidade por abordagens sciosemiticas de gneros discursivos, como as de Jewitt; Kress (2003) e Kress (2003), que tratam
dos diferentes sistemas de significao que interagem com o texto verbal na constituio de
um gnero.
Dionsio (2005) explica que os gneros discursivos so multimodais porque so
produzidos por, no mnimo dois modos de representao, como palavras, gestos e entonaes,
palavras e imagens, palavras e cores, fotos, padres de diagramao, texturas no papel,
apliques. A habilidade de leitura D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico
diverso mobiliza conhecimentos e percepo da multimodalidade de um texto escrito.
Os vrios aspectos constitutivos dos gneros discursivos contemplados por essa Matriz
associam-se a duas possibilidades de leitura: por decodificao (D1 - Localizar informaes
explcitas em um texto) e por inferncias diversas (todos os outros descritores). Estudos sobre
leitura j amplamente divulgados, entre eles Kato (1985), Kleiman (1989), Sol (1996), Koch
(2005), Marcuschi (1997; 2008), demonstraram que a compreenso de um texto no se
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restringe apenas decodificao. O leitor constri sentidos pela interao de seus


conhecimentos prvios com as informaes do texto, guiado por objetivos de leitura, por meio
de um processo inferencial.
A compreenso textual se d em boa medida como processo inferencial, isto
, como uma atividade de construo de sentido em que compreender mais
do que extrair informaes do texto: uma atividade de compreenso de
sentidos. (MARCUSCHI, 1997, p. 74).

Ainda segundo Marcuschi (1997), os autores de um texto sempre supem

conhecimentos do leitor os sentidos so parcialmente produzidos pelo texto e parcialmente


completados pelo leitor. Compreenso de texto , pois, uma atividade de co-autoria,
dependente de inferncias. As inferncias, explica Coscarelli (2002, p.14), so informaes que
o leitor ou ouvinte adiciona ao estmulo lingstico por ele recebido, com o aval desse estmulo.
No so, no entanto, todas do mesmo tipo. Explica Marcuschi (1999, p. 103) que h

inferncias mais comuns, por vezes bvias, baseadas sobretudo nas relaes lgicas e
submetidas aos valores-verdade na relao entre as proposies, denominadas inferncias
lgicas. H inferncias baseadas no input textual, ou seja, no conhecimento de itens lexicais
e nas relaes semnticas estabelecidas entre eles, denominadas inferncias analgicosemnticas. H inferncias baseadas nos conhecimentos, experincias, crenas, ideologias e
axiologias individuais, denominadas inferncias pragmtico-culturais. Esse ltimo tipo de
inferncia mais complexo, porm fundamental para a compreenso porque decorre de um
novo entendimento sobre o que lngua, o que enunciado, o que est envolvido na produo
e na compreenso de enunciados (da linguagem).
Embora os descritores da Matriz de Referncia da Prova Brasil, exceto o primeiro,
envolvam algum tipo de inferncia, nenhum descreve habilidades que revelam uma percepo
de aspectos histricos, culturais e ideolgicos do fenmeno da linguagem. Esse nvel de
leitura inferencial mais complexo precisa ser acrescentado s atividades de leitura que se
baseiem nas habilidades descritas por essa Matriz. Qualquer que seja a habilidade de leitura
enfocada numa questo relativa compreenso de um texto, no entanto, faz-se necessrio um
enunciado de questo elaborado com clareza, com preciso.
A anlise do corpus desta pesquisa, apresentada na seo a seguir, destaca
caractersticas das questes de avaliaes externas que podem contribuir para facilitar o
trabalho de elaborao de questes para atividades de leitura.

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Caractersticas dos enunciados de questes de compreenso leitora


O corpus de 91 enunciados de questes sobre compreenso de textos, coletado nas
provas ENEM 2011, Vestibular UFSP 2012, Avaliao de Portugus da 1 srie do Ensino
Mdio 2012 (Governo do Estado de So Paulo), Avaliao de Portugus da 6 srie do Ensino
Fundamental 2012 (Governo do Estado de So Paulo), Provo do 8 e 9 anos 2010 e Provo
do Fundamental 9 ano 2011 (Sistema Anglo de Ensino) e na publicao sobre a Prova Brasil
(BRASIL, 2008), contemplou 16 habilidades de leitura, das 21 descritas pela Matriz de
Referncia da Prova Brasil. No houve questes referentes aos descritores: D9 - Diferenciar
as partes principais das secundrias de um texto; D11 - Estabelecer relao de causa e
conseqncia entre partes e elementos do texto; D14 - Distinguir um fato da opinio relativa e
esse fato; D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos
ortogrficos e/ou morfossintticos; D21 - Reconhecer posies distintas entre duas ou mais
opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
As 16 habilidades de leitura da Matriz de Referncia da Prova Brasil contempladas
nos dados desta pesquisa revelam-se nos enunciados das questes por palavras, por um
conjunto de palavras sinnimas, por expresses recorrentes. Os quadros a seguir organizam-se
com base nos tpicos da Matriz e apresentam os descritores de cada tpico, exemplos de
enunciados de questes e as caractersticas desses enunciados. Deve-se observar que foi
mantida a ordem de apresentao dos descritores de habilidades de leitura, tal qual se
apresenta na Matriz de Referncia da Prova Brasil.
As caractersticas dos enunciados referentes ao Tpico I esto resumidas no quadro 2,
a seguir.
Quadro 2: Caractersticas das questes referentes a D1, D3, D4, D6
Tpico I. Procedimentos de Leitura
Habilidade
Exemplos de enunciados
D1 1. Segundo a reportagem, na
Localizar
ciclorrota o
informaes
2. Na assemblia dos ratos, o projeto
explcitas em de colocar o guizo no pescoo do
um texto
rato
D3 - Inferir o 1. Assinale a alternativa que formula
sentido de
uma hiptese no sustentada pelo
uma palavra
contexto:
ou expresso 2. Em ... (linha...), ... o mesmo
que...
3. No ... Pargrafo do texto, a
expresso ... significa
D4 - Inferir
Primeiro tipo:

Caractersticas dos enunciados


Destacam uma informao do texto, e
a alternativa correta reproduz ou
parafraseia o trecho do texto
correspondente informao
Prope uma situao sem apresentar a
palavra no enunciado.
Apresentam a palavra ou expresso e
perguntam sobre o seu significado.
Apresentam a linha ou o pargrafo de
onde foi retirada a palavra ou expresso.
Enfocam o projeto de dizer (a proposta)
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uma
informao
implcita em
um texto

D6 Identificar o
tema de um
texto

1. O autor discute problemas


relacionados ao envelhecimento,
apresentando argumentos que levam a
inferir que seu objetivo
2. Ao refletir sobre a possvel
extino do livro impresso e o
surgimento de outros suportes em via
eletrnica, o cronista manifesta seu
ponto de vista, defendendo que
Segundo tipo:
1. O ttulo do texto sugestivo,
porque
2. As informaes textuais revelam
que o consumo do crak ou da cocana
durante a gravidez preocupante,
porque
3. A princesa da historia parece ser
1. Um ttulo adequado ao texto
2. O assunto central dessa
reportagem :
3. Lendo atentamente o poema
verifica-se que esse trata de:
4. Pode-se afirmar que o tema em
torno do qual o poema se constri :
5. A ideia central do texto que voc
leu ...
6. A principal informao
apresentada pelo texto diz respeito...

do autor:
E exigem do leitor uma inferncia a partir
da explicitao do projeto de dizer do
autor (proposta do autor)

Destacam informaes do texto ou


parte do texto:
E exigem Inferncia a partir de algum
elemento da estrutura textual (ttulo,
por exemplo) ou inferncias a partir de
informaes do texto
Palavras-chaves que remetem ao tema
so: titulo, assunto central, tema, ideia
central, principal informao
apresentada.
Abordam o ttulo quando esse enfoca a
ideia central.
Podem apresentar o verbo tratar ou
sinnimos: abordar, referir, tematizar.

Fonte: Corpus da pesquisa

Dos enunciados citados no quadro 2, os que apresentaram caractersticas mais


complexas so os referentes ao D4 (inferir uma informao implcita em um texto), que foram
divididos em dois grupos.

Os do primeiro grupo exigem uma inferncia relacionada

proposta do autor (ao projeto de dizer do autor), mencionando essa proposta por meio de um
verbo, como em: o autor discute..., Sobre... o autor... demonstra..., Ao refletir sobre... o
cronista manifesta, Em suas consideraes, o personagem Natureza Morta conclui que...,
Ao argumentar que ..., o autor.... A resposta correta necessariamente uma inferncia que
exige apreenso e sntese de informaes importantes.
Os enunciados do segundo grupo no mencionam o autor ou sua proposta; exigem uma
inferncia a partir de uma informao do texto ou de parte do texto. Enfocam, portanto, algum aspecto
do contedo que tambm precisa se apreendido e sintetizado, como em Analise as afirmaes com
base na frase... Est correto o que se afirma em, De acordo com o texto, o que levou Martinha a
acordar com a alma escura foi, ou enfocam parte da estrutura do texto, como em O ttulo do texto

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sugestivo porque, O ltimo pensamento do ... , ..., sugere que ele demonstrou, O trecho ...
poderia ser substitudo por.
Os enunciados referentes ao D4 so os mais difceis de elaborar por no apresentarem marcas
lingusticas to tpicas quanto os demais particularmente os do segundo grupo.

Os enunciados referentes s habilidades descritas em D5 e D12 apresentam as


caractersticas apresentadas no quadro a seguir.

Quadro 3: Caractersticas das questes referentes a D5 e D12


Tpico II. Implicaes do suporte, do gnero e/ou Enunciador na compreenso do texto
Habilidade
Exemplos de enunciados
Caractersticas dos enunciados
D5 1. Instruo: Leia a charge... correto
Citao do gnero a que se refere e
Interpretar
afirmar que a charge visa
questionamentos sobre aspectos
texto com
2. Interprete a tirinha para assinalar a
referentes ao contexto de produo, ao
auxlio de
afirmao correta:.
propsito comunicativo e/ou ao
material
assunto abordado.
grfico
D12 1. Esse texto tem a finalidade de
Repetio de expresses como o
Identificar a
2. O objetivo do texto ...
objetivo , tem inteno de e tem
finalidade de 3. Considere o texto. O objetivo do
a finalidade de ou o propsito de
textos de
texto
em seus enunciados, referindo-se ao
diferentes
texto em questo
gneros
Fonte: Corpus da pesquisa

Observam-se verbos de comando e outras marcas lingsticas recorrentes, o que


confere a esses enunciados um certo padro que pode ser reproduzido na formulao de novas
questes de compreenso leitora que enfoquem essas habilidades D5 e D12.
Segue o quadro referente a enunciados correspondentes a D20.
Quadro 4: Caractersticas das questes referentes a D20
Tpico III. Relao entre textos
Habilidade
Exemplos de enunciados
D20 1. Os dois textos tratam de aspectos
Reconhecer
relativos ao ... de maneira:
diferentes
2. Comparando os dois textos,
formas de
percebe-se que eles so
tratar uma
informao na
comparao de
textos que
tratam do
mesmo tema,
...

Caractersticas dos enunciados


Apontam o tema ou aspectos que os
textos tm em comum e solicitam que
seja feita a comparao sobre o
tratamento dado ao tema.
Requerem a comparao dos textos
para perceber as diferenas no
tratamento dado ao tema em funo
do gnero discursivo a que pertence
cada texto.

Fonte: Corpus da pesquisa

Os enunciados correspondentes ao D 20 caracterizam-se especialmente pelas marcas


lingsticas que remetem aos dois textos ou comparao e, assim, tambm se mostram
passveis de serem reproduzidos na formulao de outras questes.
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O quadro a seguir resume as caractersticas de questes referentes a habilidades de


compreenso de elementos de coerncia e coeso textuais.
Quadro 5: Caractersticas das questes referentes a D2, D10, D15, D7, D8
Tpico IV. Coerncia e coeso no processamento do texto
Habilidade
Exemplos de enunciados
D2 1. No trecho, o pronome relativo
Estabelecer
... refere-se:
relaes entre
2. Na frase ..., o pronome em
partes de um
destaque recupera a ao de:
texto,
3. No trecho ... (linhas...), o
identificando
pronome em destaque retoma e
repeties ou
substitui
substituies... 4. As expresses no texto utilizadas
como equivalentes so
D10 1. Assinale a alternativa que indique
Identificar o
corretamente os pargrafos iniciais e
conflito
finais de cada segmento:
gerador do
2. No texto, o que gera o conflito o
enredo e os
fato de...
elementos que 3. No contexto, o que gera o conflito
constroem ...
D15 1. As ideias veiculadas no texto se
Estabelecer
organizam estabelecendo relaes que
relaes
atuam na construo do sentido. A esse
lgicorespeito, identifica-se, no fragmento,
discursivas
que
presentes no
2. As lacunas do texto so
texto,
preenchidas, correta e respectivamente,
marcadas por
por
conjunes,
3. A conjuno Mas, em destaque no
advrbios, etc. texto, expressa uma ideia de
4. Que funo desempenha a
expresso destacada no texto ...
(2 pargrafo)
D7 1. A tese defendida no texto est
Identificar a
expressa em:
tese de um
2. O fragmento em que se observa uma
texto
opinio a respeito do fato estudado :
3. A tese apresentada pelo texto (...)
4. O texto defende a tese de que
D8 Estabelecer
relao entre a
tese e os
argumentos ...

1. O principal argumento utilizado


para sustentar a ideia defendida no
texto que...
2. O argumento que defende essa
ideia

Caractersticas dos enunciados


Introduzidos por no trecho, na frase, no
verso.
Perguntam a que o termo faz
referncia, equivale ou retoma, o que
o termo recupera ou substitui. Pode
ser citada a linha ou o verso de onde foi
retirada a expresso ou termo.

Incidem diretamente sobre o que gera o


conflito. Podem apresentar partes da
narrativa para perguntar sobre seus
elementos constitutivos.

Destacam um fragmento, uma


expresso, uma conjuno e perguntam
o que expressam
Indicam lacunas do texto a serem
preenchidas com palavras (elementos de
coeso) que estabelecem relaes
lgico- discursivas

Palavras-chave dos enunciados


utilizadas como sinnimas: A tese
defendida, a tese apresentada, defende
a tese, opinio a respeito do fato, ideia
defendida.

Pergunta sobre o argumento para


sustentar/defender a ideia, a tese. Pode
expor a ideia defendida para perguntar
sobre o argumento que a sustenta.

Fonte: Corpus da pesquisa

148

Os enunciados referentes aos descritores do quadro 5 apresentam, para cada descritor,


marcas lingsticas e estruturas recorrentes. Podem representar, dessa maneira, modelos a
serem seguidos na formulao de novas questes, o que facilita significativamente essa tarefa.
O quadro a seguir refere-se aos descritores do Tpico V.
Quadro 6: Caractersticas das questes referentes a D16, D17 e D18.
Tpico V. Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido
Habilidade
Exemplos de enunciados
Caractersticas dos enunciados
D16 1. A tirinha engraada porque....
Repetio de expresses como efeito
de humor, elemento responsvel
Identificar
2. O humor da histria construdo:
por... e presena de adjetivos
efeitos de
3. O efeito de humor da tirinha se
ironia ou
deve:
relacionados a humor, como
engraado, divertido, cmico,
humor em
irnico para verificar a causa do
textos variados
efeito de humor.
Menciona ou reproduz o trecho a ser
D17 No penltimo quadrinho, a palavra
... foi escrita dessa forma, de modo
analisado e, ento, pergunta o efeito
Identificar o
causado.
efeito de
a
sentido
decorrente do
uso da
pontuao ...
1. Assinale a alternativa em que se
Indicam um trecho do texto e exigem
D18 Reconhecer o
reescreve o trecho ... mantendo-se que o aluno assinale a alternativa que
apresenta
efeito de
o sentido do texto.
sentido
2. Na passagem ... o termo em
- reescrita do texto ou
decorrente da
destaque pode ser substitudo, sem
possibilidade de substituio sem
escolha de
pr- juzo de sentido, por
prejudicar o sentido
uma
3. Assinale a alternativa em que a
- alterao de sentido do texto
determinada
reescrita do trecho altera o sentido
palavra ou
do texto.
expresso
Fonte: Corpus da pesquisa

O mesmo fato observado nos quadros anteriores repete-se nos enunciados de questes
referentes a D16, D17 e D18: determinadas marcas lingsticas

so recorrentes e, se

observadas e reproduzidas na elaborao de questes relativas a essas habilidades, podem


contribuir para a clareza dos enunciados e facilitar a tarefa do professor de Lngua Portuguesa.
Finalmente apresentam-se as caractersticas dos enunciados referentes a D13.

149

Quadro 7: Caractersticas das questes referentes a D13


Tpico VI. Variao lingustica
Habilidade
Exemplos de enunciados
D13 1. Considerando a linguagem utilizada
Identificar as
no texto, possvel dizer que ele se
marcas
destina, principalmente, a
lingsticas
2. Identifica-se termo da linguagem
que
informal em
evidenciam o
locutor e o
interlocutor de
um texto

Caractersticas dos enunciados


Abordam a linguagem que foi utilizada
no texto e perguntam para quem se
destina.
Mencionam a linguagem formal ou
informal.
Pedem para identificar um termo que
seja da linguagem informal ou formal.

Fonte: Corpus da pesquisa

Esses enunciados mencionam a linguagem formal ou informal e enfocam a quem se


destina o texto. Exibem, assim, marcas lingusticas tpicas e reproduzveis em outras questes
que visem a verificar essa habilidade.

Concluso

A anlise dos dados desta pesquisa demonstrou que h caractersticas recorrentes nos
enunciados das questes correspondentes a cada descritor de habilidades de leitura da Matriz
de referncia da Prova Brasil. O corpus analisado foi composto por enunciados coletados em
sete provas diferentes, o que permite a concluso de que essa recorrncia de marcas
lingsticas, de estrutura ou de enfoque das questes no se deve a uma idiossincrasia de
determinada prova. As marcas lingsticas, em muitos casos, esto presentes tambm no
descritor de habilidade de leitura a que a questo se relaciona e desempenham um papel de
palavras-chave.
Os quadros apresentados, pela sntese que fornecem, podem subsidiar o trabalho de
elaborao de questes com padro tpico das avaliaes externas e, ainda, auxiliar na
explicitao aos alunos, das palavras-chave relacionadas habilidade enfocada na questo.
Isso pode representar no apenas economia de tempo na elaborao de atividades de leitura,
mas tambm conferir mais qualidade ao material didtico.

150

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