OS RECURSOS TECNOLGICOS COMO POTENCIALIZADORES DA

INTERDISCIPLINARIDADE NO ESPAO ESCOLAR

Renata Michele R. da Cunha

Simone G. Braz
Paula O. Dutra
Edna Maria Q. de O. Chamon
Programa de Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao, Polticas e Prticas Sociais
Universidade de Taubat
Rua Visconde do Rio Branco, 210, Centro, Taubat-SP.

Resumo. Este trabalho enfatiza a importncia das Tecnologias da Informao e da Comunicao

(TIC) como potencializadoras da interdisciplinaridade no espao escolar, por meio de reviso
bibliogrfica. Verifica-se que as TIC correspondem aos recursos que interferem e mediam os
processos informacionais e comunicativos dos indivduos, sendo um conjunto de recursos
tecnolgicos que, se estiverem integrados entre si, podem proporcionar a automao e/ou a
comunicao de vrios tipos de processos existentes no ensino ou em outras reas. Estes s tm
a agregar no processo de ensino-aprendizagem ao possibilitar que os formadores os utilizem
como suportes para transpor a fragmentao do conhecimento, estabelecer articulaes entre
diferentes reas do conhecimento para se conquistar diferentes saberes e transformar assim a
prtica no processo de ensino, transcendendo s novas formas de conhecimento ao ir alm dos
limites impostos por prticas disciplinares. Por fim, acredita-se que o desafio maior dos contextos
escolares, alm das mudanas curriculares, se transformar em espaos interdisciplinares de
aprendizagem, e consequentemente, possuir educadores capazes de desenvolver trabalhos alm
de uma organizao e apresentao disciplinar.

Palavras-chave: Recursos Tecnolgicos, Interdisciplinaridade, Espaos escolares.

Abstract. This work emphasizes the importance of Information Technology and Communication
(ICT) as a potentiating interdisciplinarity within the school, through the literature review. It appears
that ICT resources correspond to interfere and mediate the informational and communicative
processes of individuals, a set of technology resources that, if integrated with each other, can
provide the automation and / or communication of various types of existing processes in education
or other areas. And they only have to add in the teaching-learning process by allowing trainers use
these methods to overcome the fragmentation of knowledge to establish connections between
different areas of knowledge to gain different knowledge and thus transform the practice in the
teaching process, transcending to new forms of knowledge to go beyond the limits imposed by
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ISBN 978-85-62326-96-7

disciplinary practices. Finally, it is believed that the greatest challenge of school contexts beyond
the curriculum changes is interdisciplinary spaces become learning and consequently have
educators can develop beyond a work organization and presentation discipline.
Keywords: Technological Resources, Interdisciplinarity, Espaos school.
1. INTRODUO
Atualmente, vive-se em uma sociedade plural e instvel na qual as informaes so
instantneas e mundializadas, tudo isso com o aperfeioamento e avanos dos recursos
tecnolgicos. A rapidez com que essas mudanas ocorrem interfere em toda sociedade que
encontra-se em constantes transformaes e evolues, s quais todos os profissionais precisam
se adequar, aprendendo a lidar com tais situaes. No mundo do trabalho, exige-se que os
profissionais estejam a todo o momento se aperfeioando e se aprimorando, e assim, possam
lidar com os constantes desafios impostos em sua prtica cotidiana.
Os profissionais da educao tm um desafio a cumprir em relao sua prtica. Quanto
aos professores, as tecnologias de informao e comunicao (TIC) passaram a ser exigidas em
legislao especfica da rea educacional (BRASIL, 1999), e a cada dia o nmero de escolas que
esto se informatizando aumenta, a ponto de substituir algumas prticas antes to utilizadas como
a aula expositiva em um quadro negro.
Rodrigues (2009) corrobora ao escrever que esses profissionais [...] defrontam-se hoje
com exigncias de ordens diversas no sentido de incorporarem sua prtica em sala de aula as
tecnologias de informao e comunicao (RODRIGUES, 2009, p. 1).
Integrada a esta necessidade da sociedade contempornea, o professor depara-se
tambm com a demanda de desenvolver um trabalho no qual consiga ampliar os ambientes de
ensino, transformando sua prtica em momentos dinmicos de aprendizagem. O contexto social
ao qual seus alunos se inserem no apresenta-se mais compartimentado ou em reas isoladas.
As informaes e as formas de comunicao so integradas a uma rede de relaes e conexes
s quais perpassam os limites da fragmentao, de aes isoladas. Pode-se afirmar ento, que
nesta conversao entre reas, entre conhecimentos provindos de diversas fontes e que se
interagem e se integram, exige uma prtica que promulgue aes interdisciplinares. No entanto,
para esta formao interdisciplinar, Fazenda (2009) explica que se exige uma formao para a
pesquisa, para a observao, para o registro, para a anlise e para a sntese. Uma formao que
vise a no fragmentao das disciplinas, mas o desenvolver de prticas que contemplem a
unidade do saber. Esta busca interdisciplinar refere-se tambm unicidade do ser humano e ao
sentido vida.
Diante destas perspectivas, o objetivo deste estudo resgatou pressupostos tericos de que
os recursos tecnolgicos apresentam-se como meio potencial de espaos interdisciplinares e que,
os professores precisam reconhecer em suas prticas a necessidade de instaurar estes
momentos e estes recursos. Estas ideias instigam mudanas nas maneiras de se conceber o
papel da tecnologia na educao, de reconhecer a interdisciplinaridade como premente nas aes
educativas escolares e de tornar imprescindvel, uma formao docente capaz de lidar com esta
prtica que se faz presente e necessria.
2. METODOLOGIA

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Este artigo trata-se de pesquisa bibliogrfica pautada no referencial terico de alguns

autores que abordam as temticas: interdisciplinaridade (LEIS, 2011; RAYNAULT, 2011; SILVA,
2011; FAZENDA, 2009; THIESEN, 2008) e tecnologia na educao, dentre eles, Monereo; Pozo
(2011), Coll; Monereo (2011), Kenski, 2003 e alguns documentos elaborados pelo Ministrio da
Educao. O estudo est estruturado da seguinte forma: primeiramente, tornou-se necessrio
apresentar o significado do termo TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao), sendo um
conjunto de recursos tecnolgicos que, se estiverem integrados entre si, podem proporcionar a
automao e/ou a comunicao de vrios tipos de processos existentes no ensino ou em outras
reas. Conhecendo o significado do termo, os formadores podem utilizar esses meios em prol de
um ensino de qualidade, pois algo que por ser inovador pode estimular as aulas, criando assim
um espao interdisciplinar no ambiente escolar.
Num segundo momento, a fundamentao terica pauta-se na compreenso acerca da
interdisciplinaridade e dos recursos tecnolgicos que potencializam esta prtica.
3. RESULTADOS
3.1. Tecnologias da Informao e da Comunicao: o que so?
Este tema algo que cada vez mais est presente na sociedade, pois se vive em um
mundo desenvolvido em relao tecnologia e suas ferramentas. As informaes esto se
lanando ao redor da sociedade com muita velocidade, assim tem-se a oportunidade de se
deparar com elas frequentemente.
Em um mundo que tudo se transforma, torna-se necessrio que as formas de comunicao e
de informao tambm evoluam trazendo novas formas para trocas de conhecimentos, novos
modos de registros e de expresses de ideias. Com isso, v-se um aperfeioamento tecnolgico
que facilite a vida dos indivduos que atuam na sociedade atual, qual o tempo precioso. A
sociedade contempornea exige muito dos cidados, que correm contra o tempo para dar conta
de tudo do que necessitam.
Quando se fala em TIC (Tecnologia da Informao e da Comunicao), pode-se afirmar que
essas tecnologias vieram com o intuito de facilitar a vida contempornea. As TIC correspondem a
todas as tecnologias que interferem e medeiam os processos informacionais e comunicativos dos
seres. Para Coll & Monereo (2010) h uma diferenciao entre as tecnologias:
Entre todas as tecnologias criadas pelos seres humanos,
aquelas relacionadas com a capacidade de representar e
transmitir informao ou seja as tecnologias da informao
e da comunicao revestem-se de uma especial importncia,
porque afetam praticamente todos os mbitos de atividade das
pessoas, desde as formas e prticas de organizao social at
o modo de compreender o mundo, de organizar essa
compreenso e de transmiti-la para outras pessoas. (COLL &
MONEREO, 2010, p. 17)
Percebe-se ento, que as TIC exercem papel muito importante na atualidade, pois so meios
de transmisso de conhecimentos que podem ser passados de gerao para gerao.
Podem ser utilizadas em qualquer ambiente, tanto educacional quanto empresarial, pois
variam de um amplo conjunto de recursos. A seguir, sero articuladas as TIC e a educao,
visando buscar esclarecimentos sobre as relaes entre as mesmas.
3.2. As TIC e a educao
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3.2. As TIC e a educao

Diante dos desafios de se viver em uma sociedade do conhecimento, na qual as informaes
e so veiculadas com rapidez e em grande abrangncia, a presena das TIC na educao no
tardia. Se a sociedade evolui, a educao tambm precisa avanar. Essas tecnologias se
apresentam como uma contribuio para o espao escolar, visto que seu papel a formao de
pessoas que sejam capazes de lidar com o mundo contemporneo. Isso revelado por meio de
documentos, os Parmetros Curriculares Nacionais, que recomendam o uso das tecnologias em
sala de aula:
indiscutvel a necessidade crescente do uso de
computadores
pelos
alunos
como
instrumento
de
aprendizagem escolar, para que possam estar atualizados em
relao s novas tecnologias da informao e se
instrumentalizarem para as demandas sociais presentes e
futuras."(BRASIL, 1998, p. 96) "As tecnologias da comunicao
e da informao e seu estudo devem permear o currculo e
suas disciplinas" (BRASIL, 1999, p. 134).
Tal documento assevera que a escola como parte de um mundo, em acelerado
desenvolvimento, precisa cumprir a funo do desenvolvimento de formao de indivduos
capazes de desenvolver uma cidadania plena, como agentes de transformaes e construes de
realidades s quais se inserem. Para isto, o contexto escolar, e consequentemente, os
profissionais que ali atuam, deve-se apresentar aberto incorporao de novos hbitos e aes
para atender essa funo do processo educativo.
A incorporao das TIC no espao escolar no pode ser instituda apenas como fins
instrumentais ou somente instrucionistas. Seu uso deve adequar-se ao objetivo maior que
promover a qualidade no ensino e, atravs de suas amplas possibilidades, desenvolver prticas
pedaggicas que no se restrinjam em transmisses, repeties e memorizaes de contedos.
Na educao, as TIC devem favorecer o trabalho pedaggico no sentido de fortalecer e de
atender as especificidades de uma formao voltada para o mundo do conhecimento, uma
realidade que aspira indivduos agentes, ativos e criativos. Pessoas que sejam capazes de tomar
decises, de desenvolver autonomia, de buscar resolues frente a situaes-problema, a lidar
com grande gama de conhecimentos, de se adequar provisoriedade do contexto, enfim, s
incertezas desta sociedade em constante mutao.
3.3. Mal-estar docente frente s TIC
Frente a esta temtica, muitos dos educadores ainda apresentam uma resistncia ao uso das
tecnologias, tornando-as poucas exploradas. Para Ponte (2000) essa apropriao faz parte de um
processo que alm de ser longo, envolve duas facetas, as quais no se podem confundir: a
tecnolgica e a pedaggica. So diversos os olhares dos docentes acerca disso, j que alguns
ainda desacreditam da juno tecnologia e educao. Outros utilizam, mas sem objetivos
propriamente preparados ou discutidos. Na verdade, so poucos os que realmente acreditam e
exploram esse universo.
Com o avano tecnolgico existente em nossa sociedade, o ambiente escolar sofre
modificaes, as quais influenciam o processo ensino aprendizagem. Os docentes precisam agir

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de forma reflexiva e ir em busca de conhecimentos sobre essas tecnologias para assim

compartilh-los com os alunos, que muitas das vezes j os conhecem e at os dominam.
De acordo com Esteve (1994), existem vrios fatores que causam certo mal-estar no
docente: seria a carncia de tempo, as aulas que so numerosas, o trabalho burocrtico
complementar e a descrena no ensino. Incorpora-se nestes fatores, a insero da tecnologia na
prtica pedaggica, ao qual, na maioria das vezes, o docente no possui preparo para adequ-lo
sua prtica. Estas proposies nos conduzem a pensar no desafio de ser professor nos dias
atuais: uma prtica com grandes desafios e uma formao que muitas vezes no o
instrumentaliza, ou seja, apresenta-se em defasagem frente s necessidades profissionais.
Essa introduo, de acordo com Esteve (1994), tambm trouxe receios de que os docentes
ficariam em segundo plano, pois j no seriam mais, talvez, a nica fonte do saber. Seu status
estaria ameaado, promovendo assim, certo mal-estar.
Atualmente, as informaes esto cada vez mais rpidas e as pessoas tm maior autonomia
para busc-las, pois somente ligar um computador, acessar a internet, que possvel entrar em
contato com diversas informaes. No preciso ficar espera de conhecimentos prontos,
trazidos por um professor. Qualquer pessoa pode adentrar ao mundo de informaes rpidas, a
qualquer momento.
H pouco mais de uma dcada, Niskier (1993, p. 100) apontava como principal motivo de
resistncia por parte dos professores a possibilidade de eles serem substitudos pelos recursos
tecnolgicos: "O uso do computador na educao est em plena ascenso em diversos pases. O
receio inicial de que a mquina poderia vir a substituir o professor aos poucos est sendo
desmistificado".
Tempos depois, Carneiro (2002, p. 23) tambm discute a histria recente da criao e
utilizao dos computadores e a sua imagem associada aos objetivos blicos e automao
industrial, com o trabalho humano sendo substitudo por enormes mquinas, gerando
desemprego. O que pode causar um certo medo ao professor que teme ser substitudo tambm.
H reflexes que apontam desdobramentos mais complexos para essa questo quando
associada educao. Blikstein e Zuffo (2003, p.23) comparam as novas tecnologias da
comunicao e da informao com os cantos das sereias as quais seduzem e encantam, para
depois devorar sem piedade suas presas. Assim, os professores seriam encantados com a
diversidade tecnolgica para depois serem substitudos por ela. Talvez isso ocorra tambm devido
dificuldade dos professores em utiliz-las.
Os autores apontam algumas bandeiras da nova educao, citando o estmulo criatividade,
o acesso educao de qualidade, a pedagogia de projetos, a educao por toda a vida e
centrada no aluno, entretanto, para Blikstein e Zuffo (2003, p. 25), [...] as respostas concretas a
esses desafios ainda so raras e difusas. Essas tecnologias so vistas como possibilidade de
soluo para todos os problemas da educao.
Kenski (2003) reconhece que, na maioria das escolas brasileiras, as tecnologias digitais de
comunicao e de informao "[...] so impostas, como estratgia comercial e poltica, sem a
adequada reestruturao administrativa, sem reflexo e sem a devida preparao do quadro de
profissionais que ali atuam." (KENSKI, 2003, p.70). O fato da entrada dos computadores no ter
sido precedida de uma ampla discusso entre os professores que possibilitasse o levantamento
de opinies, desejos e sugestes para o uso desta tecnologia no ensino, torna o uso desagradvel
e desestimulante, pois no sabemos se os professores sabem utilizar essas tecnologias e menos
ainda, se querem utiliz-la. O problema, no entanto, no se caracteriza apenas por uma rejeio
ao novo, mas tambm por experincias negativas com o uso de tecnologias que se proclamavam
como soluo dos problemas existentes na educao, mas que trouxeram poucos benefcios em
razo da dificuldade do uso dessa ferramenta.

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 necessrio discusses a respeito do uso das tecnologias, sendo feito todo um

planejamento em torno do que se pretende com uso tecnolgico educacional.
De acordo com Levy (2005), a utilizao desses meios requer um sujeito ativo, que deve
escolher at e como se deveria ir, determinar qual informao utilizar, estabelecer sua ordem e
nvel de profundidade, possibilitando a formao de novas estratgias cognitivas e novos estilos
de expresso e comunicao.
Para Moran (2001), para promover um ambiente educacional consoante com essas
propostas, torna-se imprescindvel um questionamento dos papis dos docentes e dos currculos
escolares, a partir de abordagens inter e transdisciplinares, que considerem o sujeito de forma
holstica, como um todo.
Para Kenski (2003), possvel solucionar o grande impasse entre docentes e as tecnologias,
e isso cabe aos cursos de formao que devem proporcionar condies para que os docentes
sejam produtores e crticos dessa nova forma de ensinar, que mediada pela tecnologia. Os
professores precisam adquirir essa competncia e iniciar o processo participativo a cerca do tema
proposto, sendo agente ativo.
Ponte (2000, p. 6-7) problematiza a integrao das TIC na escola e defende que, para alm
dos questionamentos sobre a relao entre essas tecnologias e os objetivos da escola, as formas
de aprendizagem, os novos modos de trabalho na escola, preciso ir mais longe e questionar a
escola com outro tipo de pergunta:
De que modo as TIC alteram (ou podem alterar) a natureza dos
objetivos educacionais visados pela escola? De que modo
alteram as relaes entre os alunos e o saber? De que modo
alteram as relaes entre alunos e professores? De que modo
alteram o modo como os professores vivem sua profisso? A
emergncia da sociedade de informao requer ou no uma
nova pedagogia?(PONTE, 2000, p. 6-7)

Para Maggio (1997, p. 17), necessrio que se faa uma reconceitualizao do campo da
Tecnologia Educacional, pois no h uma regularidade nas discusses acerca do campo. A autora
acrescenta que ainda falta [...] uma discusso substantiva a respeito do objeto, das condies de
produo de conhecimento nesta linha disciplinar e, particularmente, seu status epistemolgico.
Com relao formao adequada dos professores, Kenski (2003) ressalta que os
programas aligeirados de preparao docente para o uso das TIC so falhos, instruem sobre o
uso das mquinas sem outro tipo de apoio para criar novas possibilidades pedaggicas, o que
gera insatisfao tanto para professores como para alunos. Ela cita estudos que apontam para um
perodo de capacitao que compreende at quatro ou cinco anos para que o professor possa
desenvolver novas habilidades de ensino, utilizando a tecnologia como ferramenta. Em sua
opinio, no suficiente os professores terem o conhecimento instrucional de como operar novos
equipamentos para utilizarem esse meio como auxiliar para transformar a escola. Dada a
complexidade do meio tecnolgico, as atividades de aproximao entre docentes e tecnologia
devem ocorrer, de preferncia, nas licenciaturas e nos cursos de pedagogia.
3.4. O aluno em ambientes virtuais
Neste perodo de grande mudana, a escola precisa tambm ter olhares diferenciados a
cerca de tudo. No se pode querer continuar do mesmo jeito de anos atrs, pois tudo evolui e a
escola tambm.
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De acordo com Monereo e Pozo (2010) precisa-se ter objetivos e estar ciente de que essas
novas tecnologias vieram para ficar e que a cada dia se tornaro mais radicais. importante
saber que no basta introduzir computadores em sala de aula ou outras tecnologias que chamem
ateno dos alunos. Esses contedos tecnolgicos j esto incorporados na mente de cada um
deles pela sociedade.
Essas tecnologias fazem parte do mundo dos alunos, j que cada um deles domina o
contedo informacional, jogos, internet, celulares. A sociedade instituiu esse domnio e se vive
nessa realidade. Imersos num universo rico em equipamentos e ferramentas como google, iPod,
msn, celular, dentre outros, estudantes reinventam a forma de se informar e gerar conhecimento.
Hoje, crianas e jovens tm amigos, em todas as partes do mundo, que encontram a qualquer
hora do dia ou da noite na tela do computador.
De acordo com Monereo; Pozo (2010), os recursos dos ambientes digitais de aprendizagem
so basicamente os mesmos existentes na internet (correio, frum, bate-papo, conferncia, banco
de recursos, etc.), com a vantagem de propiciar a gesto da informao segundo critrios
preestabelecidos de organizao definidos de acordo com as caractersticas de cada software.
Possuem bancos de informaes representadas em diferentes mdias (textos, imagens, vdeos,
hipertextos), e interligadas com conexes constitudas de links internos ou externos ao sistema.
Isso pode ser motivador ao aluno que sai do campo tradicional de ensino e adentra em mundo no
qual ele admira.
Como explicar que os jovens usem as mquinas, os computadores, e a tecnologia em geral
com naturalidade e, ao mesmo tempo, como alguns dos adultos enfrentam grandes dificuldades
para incorporar o uso das novidades em suas vidas cotidianas? Nessa trilha, tambm um lugar
comum mostrar que alguns professores no sabem lidar com computadores, enquanto os alunos
utilizam as maquinetas sem qualquer sobressalto, medo ou dificuldade. Para Monereo; Pozo
(2010), muitos veem aqui uma oportunidade para que aprendizes se tornem mestres de seus
professores, ou que haja interao em relao ao processo de ensino/aprendizagem, pois se sabe
que se aprende tambm com os alunos. A escola um ambiente inovador, o qual o aluno aprende
e o professor tambm, porm, quem comanda a aula sempre o professor.
A Internet favorece a construo cooperativa e colaborativa, o trabalho conjunto entre
professores e alunos, prximos fsica ou virtualmente. Os autores revelam que, podemos
participar de uma pesquisa em tempo real, de um projeto entre vrios grupos, de uma
investigao sobre um problema de atualidade ou at mesmo de um trabalho feito por meio de
programas como o skype. (MONEREO E POZO, 2010)
Uma das formas mais interessantes de trabalhar hoje colaborativamente criar uma pgina
para os alunos, como um espao virtual de referncia, o qual vo construindo e colocando o que
acontece de mais importante nas aulas, os textos, os endereos, as anlises, as pesquisas. Pode
ser um site provisrio, interno, sem divulgao, que eventualmente poder ser colocado
disposio do pblico externo. Pode ser tambm um conjunto de sites individuais ou de pequenos
grupos que se visualizam quando os alunos acharem conveniente. No deve ser obrigatria a
criao da pgina, mas incentivar a que todos participem e a construam. O formato, colocao e
atualizao pode ficar a cargo de um pequeno grupo de alunos.
importante neste processo dinmico de aprender pesquisando, utilizar todos os
recursos, todas as tcnicas possveis por cada professor, por cada instituio, por cada classe:
integrar as dinmicas tradicionais com as inovadoras, a escrita com o audiovisual, o texto
seqencial com o hipertexto, o encontro presencial com o virtual.
3.5. O professor em ambientes virtuais

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O que muda no papel do professor? Muda a relao de espao, tempo e comunicao com
os alunos. O espao de trocas aumenta da sala de aula para o virtual. O tempo de enviar ou
receber informaes se amplia para qualquer dia da semana. O processo de comunicao se d
na sala de aula, na internet, no e-mail, no chat. De acordo com Coll; Monereo (2010), um papel
que combina alguns momentos do professor convencional - s vezes importante dar uma bela
aula expositiva - com mais momentos de gerente de pesquisa, de estimulador de busca, de
coordenador dos resultados.
O professor tem um grande leque de opes metodolgicas, de possibilidades de organizar
sua comunicao com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar com os alunos presencial e
virtualmente, e de avali-los.
Para Coll; Monereo (2010), cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de
integrar as vrias tecnologias e procedimentos metodolgicos. Mas tambm importante que
amplie, que aprenda a dominar as formas de comunicao interpessoal/grupal e as de
comunicao audiovisual/telemtica.
No se trata de tornar a tarefa padronizada, porque as situaes so muito diversificadas.
importante que cada docente encontre o que lhe ajuda mais a sentir-se bem, a comunicar-se bem,
ensinar bem, ajudar os alunos a que aprendam melhor. Para os autores, importante diversificar
as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar.
O professor, tendo uma viso pedaggica inovadora, aberta, que pressupe a
participao dos alunos, pode utilizar algumas ferramentas simples da Internet para melhorar a
interao presencial-virtual entre todos.
De acordo com Coll e Monereo (2010) existem algumas competncias que os professores
precisam ter:
Na nova sociedade da informao, da aprendizagem e do
conhecimento, o papel mais importante do professor em
ambientes virtuais, entre os que identificamos, o de
mediador, entendido como algum que proporciona auxlios
educacionais ajustados atividade construtiva do aluno,
utilizando as TIC para fazer isso. (COLL e MONEREO, 2010, p.
129-133).

Enfim, esse papel de mediao no deve ser esquecido, pois os professores so gestores
desse processo. No prximo tpico ser discutido a relao existente entre as TIC e a
interdisciplinaridade no espao escolar como propulsor de mudanas nas formas de ensinar e de
aprender.
4. A INTERDISCIPLINARIDADE NO ESPAO ESCOLAR
Os avanos na tecnologia tm proporcionado mudanas estruturais na forma de vida das
pessoas. Para atender as demandas de uma sociedade imersa na era tecnolgica,
reestruturaes na organizao da escola e seus espaos de aprendizagem vm sendo
discutidas, ganhando espaos cada vez mais valorizados nas pesquisas acadmicas.
Um ensino organizado de forma fragmentada no atende mais s proposies de um
contexto repleto de informaes veiculadas por diversas maneiras, apresentadas em diferentes
linguagens (multimdias), em espaos cada vez mais curtos e tempos cada vez mais velozes, ou
at mesmo instantneos. Em concordncia com Prado (2005), a tecnologia traz implicaes no
processo de ensino provocando mudanas em sua prtica e tambm a necessidade de propostas
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de revises curriculares. Para atender estas demandas, a autora explicita a importncia de se

estabelecer articulaes entre diferentes reas do conhecimento para se articular diferentes
saberes e transformar assim a prtica no processo de ensino.
Fazenda (2009) ao tratar da formao de professores, afirma a importncia de considerar a
polissemia do termo interdisciplinaridade e faz referncias quanto funo destas na formao
docente, visando proposies suficientes fundamentao de prticas e de formao
interdisciplinares.
Quando se fala em interdisciplinaridade, a definio clssica foi produzida em pelo Centro
de Pesquisa e Inovao do Ensino (CERI) em 1970: uma interao existente entre duas ou mais
disciplinas, e esta pode ir da simples comunicao das ideias at a integrao mtua dos
conceitos-chave da epistemologia, da terminologia, do procedimento, dos dados e da organizao
da pesquisa e do ensino relacionando-os (FAZENDA, 2009, p. 104). A complementar, Silva
(2011, p. 587) ressalta que a interdisciplinaridade, em sentido restrito, caracteriza-se pela
utilizao de elementos ou recursos de duas ou mais disciplinas para a operacionalizao de um
procedimento investigativo.
Sendo assim, de extrema importncia que o profissional da educao tenha um pensar
interdisciplinar, proporcionando um aprendizado eficaz aos educandos.
Embora o contexto social suponha prticas interdisciplinares, desenvolver um trabalho
interdisciplinar uma questo de grande complexidade. Transcender s novas formas de
conhecimento implica ir alm dos limites impostos por prticas disciplinares. Este o desafio dos
contextos escolares: transformarem-se em espaos interdisciplinares de aprendizagem, e em
consequncia, possurem profissionais capazes de desenvolver trabalhos alm de uma
organizao e apresentao disciplinar.
Raynault (2011, p. 99) afirma que a questo da interdisciplinaridade implica a adoo de
nova postura intelectual. Aponta ainda que um trabalho interdisciplinar mantm estreitas relaes
com a demanda social. Implica tambm um processo de reflexo crtica e de direcionar o olhar
das disciplinas que se colaboram. No se trata, como se fala s vezes, de chegar a uma
linguagem comum, mas sim de aceitar a diversidade: entender o que o outro diz, reconhecer a
pertinncia de seu questionamento, tentar achar pontes e ressonncia entre a abordagem do
outro e a sua prpria.
Leis (2011, p.107) esclarece que h vrias definies do conceito de interdisciplinaridade e
apresenta como abordagem mais consensual a tendncia de se ver a [...] interdisciplinaridade
como um processo de resoluo de problemas ou de abordagens de temas que, por serem muito
complexos, no podem ser trabalhados por uma nica disciplina.
De acordo com o autor supracitado, que discute-se nesse artigo a questo dos recursos
tecnolgicos como potencializadores de interdisciplinaridade em espaos escolares, por serem
propulsores de vivncias dinmicas, em que o aluno estabelece inmeras conexes em inmeros
espaos de informaes e tm a oportunidade de modificar, deslocar, incluir, relacionar, enfim,
articular conceitos que antes apresentavam-se arraigados, e agora, apresentam-se flexveis
(PRADO, 2005).
Nas referncias de Prado (2005), para que o indivduo consiga lidar com a agilidade e
abrangncia de informaes e com a dinamicidade qual se apresentam, esta sociedade do
conhecimento e da tecnologia requer novas formas de pensar e agir. Situaes diversas,
reorganizaes espao-temporais so necessrias para se desenvolver um pensamento de
criticidade e de reflexo para atingir um desenvolvimento de estratgias que sejam criativas e que
proporcionem novas aprendizagens atendendo a este contexto. Assim, possvel afirmar que o
uso de uma diversidade de recursos tecnolgicos a que tem-se disponibilidade na atualidade,
propicia aos alunos oportunidades de desenvolverem competncias e habilidades premissas

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nesta sociedade, que visa um indivduo com autonomia para busca de novas aprendizagens e
compreenses atravs de ambientes colaborativos.
Numa viso interdisciplinar, Prado (2005, p. 55) ressalta que preciso
[...] uma abordagem de educao que propicia o processo de
reconstruo do conhecimento para a compreenso da realidade no
sentido de resolver sua problemtica trata o conhecimento em sua
unicidade, por meio de inter-relaes entre ideias, conceitos, teorias e
crenas, sem dicotomizar as reas do conhecimento entre si e tampouco
valorizar uma determinada rea em detrimento de outra.
A autora complementa sua ideia ao afirmar que as reas devem articular-se, embora o
currculo abarque as especificidades das reas, estas devem integrar-se para a compreenso e
transformao da realidade. Dessa forma, a autora afirma que o aluno torna-se protagonista de
sua prpria histria, desenvolve meios de exercer sua cidadania. Para isto, Prado (2005)
evidencia os trabalhos pedaggicos nos espaos escolares que integrem diferentes reas do
conhecimento, que privilegiem a resoluo de problemas, a congregao de conceitos e
estratgias. Afirma o papel da tecnologia como aliado a essa prtica dinmica, por configurar-se
na multiplicidade de recursos que apresentam-se significativos e integrados.
Em Tornaghi; Prado; Almeida (2010) o trabalho interdisciplinar discutido em meio
organizao pedaggica por projetos. Defendem que o trabalho por projetos tem perspectivas
integradoras, proporciona a vivncia de diferentes linguagens e representaes. Esta ao
pedaggica no se fecha a uma nica disciplina, ela rompe as fronteiras, o que torna o
conhecimento permevel e articulado com as diferentes reas. As disciplinas so integradas.
Os autores explicam ao abordarem a existncia tambm de disciplinaridade no trabalho
com as TIC em projetos: [...]a diviso entre as disciplinas no esttica e ocorre medida que se
aprofundam os conhecimentos de determinada rea
cuja compreenso exige estudos
especializados (TORNAGHI; PRADO; ALMEIDA, 2010, p. 155).
Em sequncia a esta discusso, Thiesen (2008, p.2) afirma que A necessidade da
interdisciplinaridade na produo e na socializao do conhecimento no campo educativo vem
sendo discutida por vrios autores. Assim, torna-se necessrio que cada formador se torne
reflexivo e busque leituras a cerca do tema, para poder desenvolver esse trabalho interdisciplinar
no ambiente escolar.
De acordo com Thiesen (2008, p. 1),
A literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posio
consensual quanto ao sentido e finalidade da interdisciplinaridade: ela
busca responder necessidade de superao da viso fragmentada nos
processos de produo e socializao do conhecimento.
Com esse objetivo, pode-se trabalhar a partir do uso das TICs, sendo um elemento
inovador e estimulante ao ambiente escolar, e ao mesmo integrador das diversas reas do
conhecimento.
Para Rodrigues (2009, p.2),
O universo das tecnologias de informao e comunicao apresenta-se
ou impe-se -, nesse momento, como um imenso oceano, ainda
inexplorado, desconhecido para muitos educadores; fascinante e cheio
de possibilidades para outros.
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E esse universo da TCI no aprovado a priori pela grande maioria dos professores,
alguns as veem com desconfiana, outros a utilizam em sua prtica, porm no sabem aproveitar
em si todos os recursos, apenas uma minoria explora todos os recursos possveis e assim
contribuem para que ocorra a integrao entre as diversas reas do conhecimento, transpondo as
dificuldades (PONTE, 2000).
5. AS POTENCIALIDADES DOS RECURSOS TECNOLGICOS
Ao abordar a questo do uso da tecnologia nos espaos escolares, v-se uma restrio
desta conceituao. Pensa-se logo no uso de computadores e em prticas descontextualizadas.
Esta referncia precisa ser modificada. Contribuem para esclarecer tal ideia Tornaghi; Prado;
Almeida (2005, p. 46), ao mencionarem que a tecnologia [...] mais do que isso. Ela se faz
presente, por exemplo, em todos os lpis que usamos, no quadro de giz, nos livros, nas cadeiras
em que nos sentamos.[...] O trabalho na escola lida o tempo todo com tecnologia, mas raramente
se ocupa de produzi-la. Neste sentido, que visa-se discutir as potencialidades dos recursos
tecnolgicos, ampliando o conhecimento que se tem acerca do prprio conceito de tecnologias e
do que pode proporcionar na prtica pedaggica para atender as evolues do momento.
Na educao, seu uso ressignifica a aprendizagem e o processo de ensino. A abrangncia
das informaes e as questes espao-temporais envolvidos neste contexto, pressupe novas
formas de se pensar, de se posicionar, de tratar as informaes, de transform-las em
conhecimentos. Estas demandas constituem ento a necessria mudana no contexto educativo e
nas aes pedaggicas desenvolvidas. No caracteriza apenas uma mudana na aquisio de
diferentes recursos tecnolgicos (embora haja sua necessidade), mas instaura a pretenso de
profissionais engajados em metodologias eficientes para essa nova forma de ensino.
Nessa perspectiva, compreender as potencialidades inerentes a cada
tecnologia e suas contribuies ao processo de ensino e de aprendizagem
poder trazer avanos substanciais mudana da escola, a qual se
relaciona com um processo de conscientizao e de transformao que vai
alm do domnio de tecnologias e traz subjacente uma viso de mundo, de
homem, de cincia e de educao (TORNAGHI; PRADO; ALMEIDA, 2005,
p. 47).
Segundo Pereira (2010), as TIC modificaram as formas comunicacionais das pessoas e
que estas novas formas esto presentes em seu cotidiano e apresentam-se como espaos
educativos e socializadores. A escola um desses espaos educativos e que devem incorporar
as diversas mdias em seu processo, tornando um dos grandes desafios do campo da educao.
O processo educativo deve conceber a integrao das tecnologias como ferramenta pedaggica e
como objeto de estudo. Tais ideias se apoiam na caracterizao da tecnologia como
possibilitadora de agncia do sujeito, como multidimenses de categorias, diversidade de
linguagens, construtora de sentidos e significados.
Para este autor, os recursos tecnolgicos potencializam diversas situaes que envolvem
a reflexividade, a motivao, a realizao, a apresentao, a distintas e amplas estratgias para
resoluo de problemas.
Schlnzen (2005) defende que o uso de recursos tecnolgicos em ambientes educacionais
possibilita criar um ambiente construcionista, contextualizado e de significado aos alunos, tambm
queles que possuem necessidades educacionais especiais. Segundo a pesquisadora, o uso do
computador resgata o ldico no processo de aprendizagem, promove contatos e vivncias com as
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vrias dimenses da sociedade, proporciona a comunicao em ampla escala, desenvolve a

independncia, e uma ferramenta que proporciona interesse e prazer.
Valente (2005) explicita que a utilizao de recursos tecnolgicos no processo educativo,
possibilita a explorao de diferentes aplicaes do conhecimento e que contribui para sua
construo. O autor chama ateno que, determinadas prticas e vivncias com a tecnologia,
podem no estar a favor deste objetivo e, cabe ao professor ter conhecimento e questionar se o
contexto de tecnologia est ou no favorecendo a construo de conhecimentos. Aponta desta
forma, que o professor, a partir de seu planejamento, deve estabelecer objetivos pedaggicos que
sero potencializados pelo uso de recursos da tecnologia na qual poder integrar contedos
disciplinares.
Em anlise mais especfica sobre o uso do vdeo e a cmera, Coutinho (2005) aponta que
o uso das tecnologias deve ir alm de reduzidas discusses sobre seu uso. Prope que seu
trabalho tenha como objetivos a integrao das diferentes linguagens que as vrias mdias
permitem realizar. Inclui ainda a possibilidade de desenvolver junto aos alunos atividades de
produo, espaos de criao. Atitudes educativas que busquem superar a homogeneizao e
compartimentao do conhecimento.
6. CONSIDERAES FINAIS

Ressaltamos com esse estudo, que a interdisciplinaridade apresenta-se como uma prtica
que se desenvolve na ao, na integrao de reas distintas que versam, que permeiam entre si
para um novo conhecimento oriundo de suas fronteiras. Para esta prtica, o currculo escolar deve
ser abrangido em sua globalidade, valorizando a unicidade do conhecimento. Neste sentido, os
espaos escolares devem estruturar-se para atender essa prtica e fazer uso de ferramentas que
possibilitem a efetivao deste objetivo interdisciplinar: o uso de recursos tecnolgicos que
favoream tais prticas.
A tecnologia precisa integrar a prtica pedaggica do professor e o currculo que ser
desenvolvido. Os recursos tecnolgicos so ferramentas complementares s atividades de ensino
usuais e que, devido sua flexibilidade e abrangncia, favorece a constituio de redes de
conhecimento.
Este estudo possibilitou a compreenso, de que, por meio de conexes e integraes de
reas possibilitadas pelos diversos recursos tecnolgicos, os contextos de ensino que os
utilizarem, vivenciaro experincias com prticas interdisciplinares que proporcionaro
aprendizagens significativas, construes de novos significados, desenvolvimento de ambientes
colaborativos e cooperativos, possibilitando assim a integrao das disciplinas.
O uso dos recursos da tecnologia oportuniza a elaborao de situaes educacionais que
desenvolvem diferentes habilidades em diversas reas, permitindo assim, a construo de
conhecimentos significativos. Espera-se que a temtica aqui abordada propicie momentos de
reflexo ao profissional da educao no sentido de estabelecer como premissa de sua profisso, a
promoo de situaes em que a interdisciplinaridade se faa presente. O objetivo maior deste
artigo foi salientar que a tecnologia se apresenta como potencializadora de aes e espaos
interdisciplinares na escola. O propsito enriquecer as discusses acerca das contribuies e
complementaridades que os recursos tecnolgicos podem oferecer ao trabalho pedaggico,
demonstrando ser tambm um aliado s prticas de ensino.

REFERNCIAS
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