Modulo Biologia

Gua de Biologa
Primera evaluacin: 2016
Gua de Biologa
Programa del Diploma

Gua de Biologa
Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2014 con el ttulo

Biology guide
Publicada en febrero de 2014

Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo
mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud
y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin
de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y
enmendar cualquier error u omisin lo antes posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente
como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para
todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del
IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas
en Cardiff.
Correo electrnico: sales@ibo.org
International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
4078
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y
organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y
mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin
pueden estar en lo cierto.
ndice
Introduccin1
Propsito de esta publicacin
El Programa del Diploma
Naturaleza de la ciencia
Naturaleza de la biologa
14
Objetivos generales
19
Objetivos de evaluacin
20
Programa de estudios
21
Resumen del programa de estudios
21
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Biologa
22
Contenido del programa de estudios
27
Evaluacin158
La evaluacin en el Programa del Diploma
158
Resumen de la evaluacin: NM
161
Resumen de la evaluacin: NS
162
Evaluacin externa
163
Evaluacin interna
165
Proyecto del Grupo 4
179
Apndices184
Glosario de trminos de instruccin
184
Bibliografa186
Gua de Biologa
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la

evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la
utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org),
un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB.
Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales
de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y
descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Agradecimientos
El Bachillerato Internacional (IB) agradece a los educadores y a sus respectivos colegios el tiempo y los
recursos dedicados a la elaboracin de la presente gua.
Gua de Biologa
Introduccin
El Programa del Diploma es un programa preuniversitario exigente de dos aos de duracin para jvenes de
16 a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar alumnos informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El modelo del Programa del Diploma

El programa se representa mediante seis reas acadmicas dispuestas en torno a un ncleo (vase la
figura 1); esta estructura fomenta el estudio simultneo de una amplia variedad de reas acadmicas.
Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de
humanidades o ciencias sociales, una ciencia, una asignatura de matemticas y una de artes. Esta variedad
hace del Programa del Diploma un programa exigente y muy eficaz como preparacin para el ingreso a la
universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las
asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en la
universidad.
Figura 1
Modelo del Programa del Diploma
2
Gua de Biologa
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin pueden
elegir dos asignaturas de otra rea en lugar de una asignatura de Artes. Generalmente tres asignaturas (y no
ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda
dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con
mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio.
El ncleo del modelo del Programa del Diploma

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres elementos que conforman el ncleo
del modelo.
El curso de Teora del Conocimiento (TdC) se centra fundamentalmente en el pensamiento crtico y la
indagacin acerca del proceso de aprendizaje ms que sobre la adquisicin de un conjunto de conocimientos
especficos. Adems, examina la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que
afirmamos saber. Todo ello se consigue animando a los alumnos a analizar las afirmaciones de conocimiento
y a explorar preguntas sobre la construccin del conocimiento. La tarea de TdC es poner nfasis en los
vnculos entre las reas de conocimiento compartido y relacionarlas con el conocimiento personal de
manera que el alumno sea ms consciente de sus perspectivas y cmo estas pueden diferir de las de otras
personas.
Creatividad, Accin y Servicio (CAS) es una parte central del Programa del Diploma. El programa de
CAS hace hincapi en contribuir a que los alumnos desarrollen su propia identidad, de acuerdo con los
principios ticos expresados en la declaracin de principios y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Creatividad, Accin y Servicio (CAS) hace participar a los alumnos en una variedad de actividades simultneas
al estudio de las disciplinas acadmicas del Programa del Diploma. Las tres reas que lo componen son la
Creatividad (artes y otras experiencias que implican pensamiento creativo), la Accin (actividades que
implican un esfuerzo o desafo fsico y que contribuyen a un estilo de vida sano) y el Servicio (un intercambio
voluntario y no remunerado que significa un aprendizaje para el alumno). Posiblemente ms que ningn
otro componente del Programa del Diploma, CAS cumple el principio del IB de contribuir a crear un mundo
mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
La Monografa, incluida la de Estudios del Mundo Contemporneo, brinda a los alumnos del IB la oportunidad
de investigar un tema que les interese especialmente, a travs de un trabajo de investigacin independiente
de 4.000 palabras. El rea de investigacin estar relacionada con una de las asignaturas del Programa
del Diploma, mientras que la monografa interdisciplinaria de Estudios del Mundo Contemporneo estar
relacionada con dos asignaturas. La Monografa familiariza a los alumnos con la investigacin independiente
y el tipo de redaccin acadmica que se esperar de ellos en la universidad. El resultado es un trabajo
escrito estructurado cuya presentacin formal se ajusta a pautas predeterminadas, y en el cual las ideas
y los resultados se comunican de modo razonado y coherente, acorde a la asignatura o a las asignaturas
elegidas. Su objetivo es fomentar unas habilidades de investigacin y redaccin de alto nivel, as como el
descubrimiento intelectual y la creatividad. Como una experiencia de aprendizaje autntico, la Monografa
brinda a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin personal acerca de un tema de su eleccin
con la orientacin de un supervisor.
Gua de Biologa
Enfoques de la enseanza y enfoques del aprendizaje

El trmino enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma se refiere a las
estrategias, habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseanza y aprendizaje.
Estos enfoques y herramientas, que estn intrnsecamente relacionados con los atributos del perfil de
la comunidad de aprendizaje delIB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a prepararse
para la evaluacin del Programa del Diploma y mucho ms. Los objetivos generales de los enfoques de la
enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma son los siguientes:

Facultar a los docentes no solo para impartir conocimientos, sino tambin para infundir en los alumnos
una actitud activa de aprendizaje
Facultar a los docentes para crear estrategias ms claras que les permitan ofrecer a los alumnos
experiencias de aprendizaje significativas en las que tengan que utilizar una indagacin estructurada
y un mayor pensamiento crtico y creativo
Promover los objetivos generales de cada asignatura para que sean algo ms que las aspiraciones
del curso y establecer conexiones entre conocimientos hasta ahora aislados (simultaneidad del
aprendizaje)
Animar a los alumnos a desarrollar una variedad definida de habilidades que les permitan continuar
aprendiendo activamente despus de dejar el colegio, y ayudarlos no solo a acceder a la universidad
por tener mejores calificaciones sino tambin a prepararse para continuar con xito la educacin
superior y la vida posterior
Potenciar an ms la coherencia y pertinencia de la experiencia del Programa del Diploma que reciben
los alumnos
Permitir a los colegios reconocer el carcter distintivo de la educacin del Programa del Diploma del
IB, con su mezcla de idealismo y sentido prctico
Los cinco enfoques del aprendizaje (desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades sociales,
habilidades de comunicacin, habilidades de autogestin y habilidades de investigacin) junto con los seis
enfoques de la enseanza (enseanza basada en la indagacin, centrada en conceptos, contextualizada,
colaborativa, diferenciada y guiada por la evaluacin) abarcan los principales valores en los que se basa la
pedagoga del IB.
La declaracin de principios del IB y el perfil de la

comunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
Probidad acadmica
En el Programa del Diploma, la probidad acadmica constituye un conjunto de valores y conductas basadas
en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. En la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, la
probidad acadmica sirve para promover la integridad personal, generar respeto por la integridad y el
trabajo de los dems, y garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para demostrar
los conocimientos y las habilidades que han adquirido durante sus estudios.
Gua de Biologa
Todos los trabajos de clase incluidos los que se presentan para evaluacin deben ser originales y estar
basados en las ideas propias del alumno a la vez que se cita debidamente la autora de las ideas y el trabajo
de otras personas. Las tareas de evaluacin que requieren que el profesor oriente a los alumnos o que los
alumnos trabajen juntos deben llevarse a cabo respetando por completo las directrices detalladas que
proporciona el IB para las asignaturas correspondientes.
Para obtener ms informacin sobre la probidad acadmica en el IB y el Programa del Diploma, srvase
consultar las siguientes publicaciones del IB: Probidad acadmica (2011), El Programa del Diploma: de los
principios a la prctica (2009) y el Reglamento general del Programa del Diploma (2011). En esta gua puede
encontrar informacin especfica sobre la probidad acadmica en lo que respecta a los componentes de
evaluacin externa e interna de esta asignatura del Programa del Diploma.
Cita de las ideas o el trabajo de otras personas

Se recuerda a los coordinadores y profesores que los alumnos deben citar todas las fuentes que usen en los
trabajos que envan para su evaluacin. A continuacin se ofrece una aclaracin de este requisito.
Los alumnos del Programa del Diploma envan trabajos para evaluacin en diversos formatos, como pueden
ser material audiovisual, texto, grficos, imgenes o datos publicados en medios impresos o electrnicos. Si
un alumno utiliza el trabajo o las ideas de otra persona, debe citar la fuente usando un formato de referencia
estndar de forma coherente. Si no se citan todas las fuentes, el IB investigar esta falta de citacin como
una posible infraccin del reglamento que puede conllevar una penalizacin impuesta por el Comit de la
evaluacin final del IB.
El IB no prescribe el formato de referencia bibliogrfica o citacin que deben emplear los alumnos, esta
eleccin se deja a discrecin de los miembros pertinentes del profesorado o personal del colegio. Debido
a la amplia variedad de asignaturas, las tres lenguas posibles de respuesta y la diversidad de formatos de
referencia existentes sera restrictivo y poco prctico insistir en el empleo de un determinado formato. En la
prctica, ciertos formatos son de uso ms comn que otros, pero los colegios pueden escoger libremente
el ms apropiado para la asignatura en cuestin y para la lengua en la que se redacte el trabajo del alumno.
Independientemente del formato de referencia adoptado por el colegio para una asignatura, se espera que
la informacin incluya, como mnimo, el nombre del autor, la fecha de publicacin, el ttulo de la fuente y los
nmeros de pgina en caso necesario.
Se espera que los alumnos empleen un formato estndar y que lo usen de forma coherente para citar todas
las fuentes utilizadas, incluidas las fuentes de contenido parafraseado o resumido. Al redactar, el alumno
debe diferenciar claramente sus propias palabras de las de otros utilizando comillas (u otros mtodos,
como el sangrado) seguidas de una cita que indique una entrada en la bibliografa. Si se cita una fuente
electrnica es necesario indicar la fecha de consulta. No se espera que los alumnos sean expertos en materia
de referencias, pero s que demuestren que todas las fuentes han sido citadas. Es necesario recordar a
los alumnos que todo el material audiovisual, texto, grficos e imgenes o datos publicados en medios
impresos o electrnicos que no sea de su autora debe ser citado. Como se ha mencionado anteriormente,
es necesario emplear un formato de referencia bibliogrfica apropiado.
La diversidad en el aprendizaje y requisitos de

apoyo para el aprendizaje
Los colegios deben garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten con
un acceso equitativo y las disposiciones razonables correspondientes segn los documentos del IB titulados
Alumnos con necesidades especficas de acceso a la evaluacin y La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.
Gua de Biologa
Introduccin
La naturaleza de la ciencia es un tema dominante en los cursos de Biologa, Qumica y Fsica. La seccin
Naturaleza de la ciencia se incluye en las guas de Biologa, Qumica y Fsica para ayudar a los profesores a
comprender el significado de la naturaleza de la ciencia. Esta seccin proporciona una explicacin completa
sobre la naturaleza de la ciencia en el sigloXXI. No ser posible cubrir en este documento detalladamente
todos los aspectos relacionados con su enseanza y evaluacin en los tres cursos de ciencias.
La seccin Naturaleza de la ciencia est estructurada en prrafos (1.1, 1.2, etc.) para vincular los puntos
significativos del programa (pginas horizontales) que se refieren a la naturaleza de la ciencia. Los apartados
que se refieren a la naturaleza de la ciencia que figurarn en las secciones de la gua especficas de la
asignatura son ejemplos de comprensiones concretas. Dichos enunciados, que preceden a cada subtema,
resumen cmo ejemplificar uno o ms temas de la naturaleza de la ciencia por medio de la comprensin y las
aplicaciones y habilidades de ese subtema. Estas secciones no constituyen una repeticin de los enunciados
de la naturaleza de la ciencia que se dan a continuacin, sino una elaboracin de estos enunciados en un
contexto especfico. Vase la seccin Formato del programa de estudios.
Tecnologa
Aunque esta seccin trata acerca de la naturaleza de la ciencia, la interpretacin del trmino tecnologa
es importante, y hay que aclarar tanto el papel de la tecnologa que se ha creado gracias a las ciencias
como la contribucin de la tecnologa a las ciencias. En el mundo contemporneo, los trminos ciencia y
tecnologa se utilizan a menudo como sinnimos, pero esto no siempre ha sido as. La tecnologa surgi
antes que la ciencia, y el uso de materiales para producir objetos tiles y decorativos es muy anterior a
la comprensin de por qu los materiales tenan distintas propiedades que permitan emplearlos para
distintas finalidades. En la actualidad sucede lo contrario: comprender la ciencia subyacente es la base
de los desarrollos tecnolgicos. Estos desarrollos tecnolgicos, a su vez, sirven para impulsar desarrollos
cientficos.
A pesar de su interdependencia, la ciencia y la tecnologa se basan en principios distintos: la ciencia en las
pruebas, la racionalidad y la bsqueda de una comprensin ms profunda; la tecnologa, por su parte, en lo
prctico, lo adecuado y lo til, con un creciente nfasis en la sustentabilidad.
1. Las ciencias y la actividad cientfica

1.1. Las ciencias parten de la premisa de que el universo tiene una realidad externa e independiente que
est al alcance de los sentidos y del razonamiento humanos.
1. 2. Las ciencias puras procuran alcanzar una comprensin comn de este universo externo, mientras
que las ciencias aplicadas y las ingenieras desarrollan tecnologas que dan como resultado nuevos
procesos y productos. Sin embargo, los lmites entre estos campos son difusos.
1. 3. Los cientficos utilizan una amplia variedad de metodologas que, en conjunto, constituyen el
proceso de la ciencia. No existe un nico mtodo cientfico. Los cientficos han utilizado y utilizan
diferentes mtodos en distintos momentos para construir su conocimiento y sus ideas, pero tienen
una percepcin comn acerca de lo que los hacen cientficamente vlidos.
Gua de Biologa
1. 4. La ciencia es una aventura emocionante que plantea desafos e implica una gran dosis de creatividad
e imaginacin, as como rigor y detalle tanto en el pensamiento como en las aplicaciones prcticas.
Adems, los cientficos deben estar preparados para encontrarse con descubrimientos sorprendentes,
accidentales y no planificados. La historia de las ciencias muestra que esto sucede a menudo.
1. 5. Muchos descubrimientos cientficos han implicado destellos de intuicin y una buena cantidad de
ellos han procedido de especulaciones o simple curiosidad acerca de determinados fenmenos.
1. 6. Los cientficos emplean una terminologa compartida y un proceso de razonamiento comn que
implica el uso de la lgica deductiva e inductiva mediante analogas y generalizaciones. Comparten
las matemticas, la lengua de la ciencia, como un instrumento eficaz. De hecho, algunas explicaciones
cientficas existen solo en forma matemtica.
1. 7. Los cientficos deben adoptar una actitud escptica ante las afirmaciones que se realizan. Esto no
significa que no crean nada, sino que no emiten un juicio hasta que tienen una buena razn para creer
que una afirmacin es verdadera o falsa. Dichas razones se basan en pruebas y argumentos.
1. 8. La importancia de las pruebas es una comprensin comn fundamental. Las pruebas pueden obtenerse
mediante observacin o experimentacin por medio de los sentidos humanos, principalmente el de
la vista; pero gran parte de las ciencias modernas emplean instrumentos y sensores que pueden
recabar informacin a distancia y automticamente en reas que son demasiado pequeas, que estn
demasiado alejadas, o que se encuentran ms all de la capacidad de percepcin de los sentidos
humanos. Con frecuencia, las nuevas tecnologas y las mejoras en los instrumentos han sido impulsoras
de nuevos descubrimientos. Observaciones seguidas de anlisis y deducciones dieron como resultado
la teora del Big Bang acerca del origen del universo, as como la teora de la evolucin por seleccin
natural. En estos casos, no fue posible realizar experimentos controlados. Disciplinas como la geologa
y la astronoma se basan en gran medida en recabar datos sobre el terreno, pero todas las disciplinas
utilizan, en mayor o menor medida, la observacin para obtener pruebas. La experimentacin en un
entorno controlado, generalmente en laboratorios, es la otra forma de obtener pruebas en forma de
datos, y hay muchas convenciones y lneas de pensamiento acerca de cmo recabar dichas pruebas.
1. 9. Las pruebas que se obtienen se utilizan para desarrollar teoras, hacer generalizaciones a partir
de los datos para formular leyes y proponer hiptesis. Dichas teoras e hiptesis se emplean para
hacer predicciones que puedan someterse a prueba. De este modo, las teoras pueden respaldarse o
rechazarse y pueden modificarse o sustituirse por nuevas teoras.
1. 10. Para explicar procesos que no se pueden observar, se desarrollan modelos (algunos sencillos, otros
muy complejos) basados en la comprensin terica. Para elaborar predicciones que puedan someterse
a prueba se utilizan modelos matemticos realizados por computador. Esto puede ser especialmente
til cuando no es posible realizar experimentos. Los experimentos o los datos obtenidos a partir de
observaciones pueden demostrar que un modelo no es adecuado; en estos casos pueden modificarse
o sustituirse por nuevos modelos.
1. 11. Los resultados de los experimentos, los conocimientos obtenidos mediante los modelos y las
observaciones del mundo natural pueden utilizarse para proporcionar ms pruebas con respecto a
una afirmacin.
1. 12. El aumento de la capacidad de la informtica ha hecho que el uso de modelos sea mucho ms
potente y eficaz. Los modelos, normalmente matemticos, se utilizan en la actualidad para lograr
nuevas comprensiones cuando no es posible realizar experimentos (y a veces cuando s es posible). El
desarrollo de modelos dinmicos de situaciones complejas que implican grandes cantidades de datos,
numerosas variables, y clculos largos y complejos solo es posible gracias al aumento de la potencia
de los computadores. Por ejemplo, el uso de modelos del clima de la Tierra permite predecir futuras
condiciones climticas, o hacer una variedad de previsiones acerca de estas. En este campo se han
desarrollado distintos modelos y los resultados obtenidos a partir de estos se han comparado para
comprobar cules modelos son ms exactos. Para poner a prueba los modelos, a veces se pueden
emplear datos del pasado y utilizarlos para ver si son capaces de predecir la situacin actual. Si un
modelo supera este tipo de prueba, aumenta la confianza que se tiene en su precisin.
Gua de Biologa
1. 13. Tanto las ideas como los procesos de la ciencia solo pueden ocurrir en un contexto humano. La ciencia
es llevada a la prctica por una comunidad de personas de una amplia variedad de trayectorias,
procedencias y tradiciones, y esto ha influido claramente en el modo en que la ciencia se ha llevado
a cabo en diferentes momentos. Sin embargo, es importante comprender que hacer ciencia implica
participar en una comunidad de indagacin con determinados conceptos, metodologas, procesos y
principios en comn.
2. La comprensin de las ciencias

2.1. Teoras, leyes e hiptesis son conceptos que utilizan los cientficos. Aunque dichos conceptos estn
relacionados, no existe una progresin del uno al otro. Estos trminos tienen un significado especial
en las ciencias, y es importante distinguirlos del uso que se les da en la vida diaria.
2. 2. Las teoras son modelos completos e integrados de cmo funciona el universo o partes de este.
Las teoras pueden incorporar datos y leyes, as como hiptesis comprobadas. A partir de las teoras
se pueden realizar predicciones y se pueden comprobar mediante experimentos u observaciones
cuidadosas. Algunos ejemplos son la teora microbiana de la enfermedad y la teora atmica.
2. 3. Por lo general, las teoras dan cabida a los supuestos y las premisas de otras teoras, con lo cual se crea
una comprensin coherente en toda una variedad de fenmenos y disciplinas. Sin embargo, a veces
una nueva teora cambia radicalmente cmo se entienden o se formulan conceptos esenciales, lo cual
afecta a otras teoras y causa lo que a veces se denomina un cambio de paradigma en las ciencias.
Uno de los cambios de paradigma ms conocidos sucedi con la teora de la relatividad de Einstein,
cuando nuestra idea de tiempo cambi de un marco absoluto de referencia a un marco de referencia
dependiente del observador. La teora de la evolucin por seleccin natural, de Darwin, tambin
cambi nuestra comprensin de la vida en la Tierra.
2. 4. Las leyes son enunciados descriptivos y normativos que se derivan de observar patrones regulares de
conducta. En general tienen forma matemtica y se pueden utilizar para calcular resultados y hacer
predicciones. Como las teoras y las hiptesis, las leyes no se pueden demostrar. Las leyes cientficas
pueden tener excepciones, y pueden modificarse o rechazarse a partir de nuevas pruebas. Las leyes
no necesariamente explican un fenmeno. Por ejemplo, la ley de gravitacin universal de Newton
nos dice que la fuerza entre dos masas es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que
las separa y nos permite calcular la fuerza entre masas sea cual sea la distancia entre ellas, pero no
explica por qu las masas se atraen entre s. Adems, se debe tener en cuenta que el trmino ley se
ha utilizado de diferentes maneras en la ciencia, y que si una idea en particular se denomina ley puede
ser en parte a causa de la disciplina y del perodo histrico en los que se desarroll.
2. 5. A veces los cientficos formulan hiptesis, que son enunciados explicativos acerca del mundo que
pueden ser verdaderos o falsos, y que a menudo sugieren una relacin causal o una correlacin entre
factores. La validez de las hiptesis puede comprobarse mediante experimentos y observaciones del
mundo natural, y pueden apoyarse o rechazarse.
2. 6. Para ser cientfica, una idea (por ejemplo, una teora o una hiptesis) debe centrarse en el mundo
natural, y las explicaciones naturales deben poder someterse a prueba. Los cientficos procuran
desarrollar hiptesis y teoras que sean compatibles con principios aceptados y que simplifiquen y
unifiquen ideas existentes.
2. 7. El principio de la navaja de Occam se utiliza como gua para desarrollar una teora. La teora debe ser lo
ms sencilla posible y al mismo tiempo tener la mxima capacidad de explicacin.
2. 8. Las ideas de correlacin y causa son muy importantes en la ciencia. Una correlacin es una asociacin
o vnculo estadstico entre una variable y otra. Las correlaciones pueden ser positivas o negativas, y se
puede calcular un coeficiente de correlacin que tenga un valor entre +1, 0 y -1. Una fuerte correlacin
(positiva o negativa) entre un factor y otro indica algn tipo de relacin causal entre los dos factores
Gua de Biologa
pero normalmente hace falta obtener ms pruebas para que los cientficos acepten la idea de una
relacin causal. Para establecer una relacin causal (es decir, que un factor causa otro), los cientficos
deben tener un mecanismo cientfico verosmil que vincule los factores. De esta manera se refuerza
el argumento de que uno causa el otro, por ejemplo: fumar y el cncer de pulmn. Este mecanismo
puede someterse a prueba en experimentos.
2. 9. La situacin ideal es investigar la relacin entre un factor y otro mientras se controlan los factores
restantes en un entorno experimental. Sin embargo, a menudo esto es imposible y los cientficos,
especialmente en biologa y medicina, utilizan muestras, estudios de cohorte y estudios de casos y
controles para reforzar su comprensin de la causalidad cuando no es posible realizar experimentos
(como estudios a doble ciego y ensayos clnicos). En el terreno de la medicina, la epidemiologa implica
el anlisis estadstico de datos para descubrir posibles correlaciones cuando no hay disponible mucho
conocimiento cientfico establecido, o cuando es demasiado difcil controlar las circunstancias en su
totalidad. En este caso, como en otros campos, el anlisis matemtico de probabilidades tambin
desempea un papel.
3. La objetividad de las ciencias

3.1. Los datos son fundamentales para los cientficos, y pueden ser cualitativos o cuantitativos. Los datos
pueden obtenerse a partir de observaciones o a partir de experimentos especficamente diseados,
mediante el uso de sensores electrnicos a distancia o mediante la toma de mediciones directas. Los
mejores datos para realizar descripciones y predicciones exactas y precisas son a menudo cuantitativos
y se prestan al anlisis matemtico. Los cientficos analizan datos y buscan patrones, tendencias y
discrepancias para intentar descubrir relaciones y establecer relaciones causales. Esto no siempre es
posible: identificar y clasificar observaciones y objetos (p.ej., tipos de galaxias o fsiles) sigue siendo
un aspecto importante del trabajo cientfico.
3. 2. Tomar varias mediciones y realizar una gran cantidad de lecturas puede mejorar la fiabilidad de
la obtencin de datos. Los datos pueden presentarse en varios formatos, como grficos lineales y
logartmicos que se pueden analizar para, por ejemplo, averiguar la proporcin directa o inversa, o
para hallar relaciones de potencia.
3. 3. Los cientficos deben ser conscientes de errores aleatorios y de errores sistemticos, y utilizar tcnicas
como las barras de error y lneas de mejor ajuste en los grficos para mostrar los datos de la forma ms
realista y precisa posible. Es necesario considerar si deben descartarse o no los valores atpicos de los
puntos de datos.
3. 4. Los cientficos deben comprender la diferencia entre errores e incertidumbres, exactitud y precisin;
asimismo, deben comprender y utilizar las ideas matemticas de media, promedio, mediana, moda,
etc. A menudo se utilizan mtodos estadsticos como la desviacin tpica y pruebas de chi-cuadrado.
Es importante ser capaz de evaluar el nivel de precisin de un resultado. Una parte clave de la
capacitacin y la pericia de los cientficos consiste en ser capaces de decidir qu tcnica es adecuada
en diferentes circunstancias.
3. 5. Tambin es muy importante que los cientficos sean conscientes de los sesgos cognitivos que pueden
afectar al diseo y a la interpretacin de experimentos. El sesgo de confirmacin, por ejemplo, es un
sesgo cognitivo bien documentado que nos incita a rechazar datos que son inesperados o que no
se adaptan a nuestros deseos o expectativas, as como a aceptar datos que concuerdan con dichos
deseos o expectativas. Los procesos y las metodologas de la ciencia estn en gran medida diseados
para tener en cuenta estos sesgos. Sin embargo, siempre se debe procurar evitarlos.
3. 6. Aunque los cientficos nunca pueden tener la certeza de que un resultado o un hallazgo sea correcto,
sabemos que algunos resultados cientficos se acercan mucho a la certidumbre. Al hablar de resultados,
a menudo los cientficos hablan de niveles de confianza. El descubrimiento de la existencia de un
Gua de Biologa
bosn de Higgs es un ejemplo de nivel de confianza. Puede que esta partcula nunca se pueda
observar de manera directa, pero para establecer su existencia, los fsicos de partculas tuvieron
que regirse por la definicin autoimpuesta de qu puede considerarse un descubrimiento: el nivel
de certeza 5-sigma, o aproximadamente una probabilidad del 0,00003% de que el efecto no sea real
sobre la base de pruebas experimentales.
3. 7. En las ltimas dcadas, el desarrollo de la potencia de los computadores, de la tecnologa de sensores
y de las redes han permitido a los cientficos recabar grandes cantidades de datos. Continuamente
se descargan caudales de datos procedentes de diversas fuentes, como satlites de teledeteccin
y sondas espaciales, y se generan grandes cantidades de datos en mquinas de secuenciacin de
genes. Los experimentos que se realizan en el Gran Colisionador de Hadrones del CERN producen
con regularidad 23 petabytes de datos (lo cual equivale a 13,3 aos de contenido de televisin de alta
definicin) por segundo.
3. 8. La investigacin implica analizar grandes cantidades de estos datos, que estn almacenados en bases
de datos, para buscar patrones y sucesos extraordinarios. Esto debe realizarse mediante el uso de
software que generalmente desarrollan los cientficos implicados. Puede que los datos y el software no
se publiquen con los resultados cientficos, pero se puede poner a disposicin de otros investigadores.
4. La faceta humana de la ciencia

4.1. La ciencia es una actividad colaborativa, y la comunidad cientfica se compone de personas que
trabajan en la ciencia, la ingeniera y la tecnologa. Es habitual trabajar en equipos multidisciplinarios
de tal modo que distintas reas de conocimiento y especializacin puedan contribuir a un objetivo
comn que va ms all de un nico campo cientfico. Tambin se da el caso de que la forma de enfocar
un problema dentro del paradigma de una disciplina puede limitar posibles soluciones, por lo cual
puede ser muy til enfocar los problemas mediante el uso de varias perspectivas en las que sean
posibles nuevas soluciones.
4. 2. Este tipo de trabajo en equipo se da bajo la concepcin comn de que la ciencia deben ser de
mentalidad abierta e independiente de religiones, culturas, polticas, nacionalidades, edades y
sexos. La ciencia implican el libre intercambio de informacin e ideas a nivel mundial. Como seres
humanos, los cientficos pueden tener sus sesgos y prejuicios, pero las instituciones, las prcticas y las
metodologas de la ciencia contribuyen a que la actividad cientfica en su conjunto sea ecunime.
4. 3. Adems de colaborar en el intercambio de resultados, los cientficos trabajan diariamente en equipo
tanto a pequea como a gran escala. Dicho trabajo conjunto es tanto intradisciplinario como
interdisciplinario y es frecuente que se d entre distintos laboratorios, organizaciones y pases. Las
comunicaciones virtuales facilitan an ms esta colaboracin. Algunos ejemplos de colaboracin a
gran escala son:
10
El Proyecto Manhattan, cuyo objetivo fue construir y probar una bomba atmica. Con el tiempo,
en dicho proyecto participaron ms de 130.000 personas, que dio como resultado la creacin
de varios centros de produccin e investigacin que operaban en secreto y que culmin con el
lanzamiento de dos bombas atmicas en Hiroshima y Nagasaki.
El Proyecto Genoma Humano, que fue un proyecto de investigacin internacional cuyo

objetivo fue determinar el mapa del genoma humano. Este proyecto, en el que se invirtieron
aproximadamente 3.000 millones de dlares estadounidenses, comenz en 1990 y produjo una
versin preliminar del genoma humano en el ao 2000. La secuencia del ADN est almacenada
en bases de datos disponibles libremente en Internet.
El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas
en ingls), organizado bajo el auspicio de las Naciones Unidas, est compuesto oficialmente
por 2.500 cientficos que producen informes en los que se resume el trabajo de muchos ms
cientficos de todo el mundo.
Gua de Biologa
La Organizacin Europea para la Investigacin Nuclear (CERN, por sus siglas en francs), una
organizacin internacional fundada en 1954, es el laboratorio de fsica de partculas ms grande
del mundo. El laboratorio, situado en Ginebra, cuenta con aproximadamente 2.400 empleados y
comparte resultados con 10.000 cientficos e ingenieros de ms de 100 nacionalidades y de ms
de 600 universidades y centros de investigacin.
Todos estos ejemplos son controvertidos en cierta medida y han generado reacciones contrapuestas
tanto entre los cientficos como entre la poblacin en general.
4.4. Los cientficos emplean una considerable cantidad de tiempo leyendo los resultados publicados de
otros cientficos. Estos publican sus propios resultados en revistas cientficas despus de pasar por un
proceso denominado revisin por pares (peer review). En este proceso varios cientficos revisan de
manera annima e independiente el trabajo de un cientfico o, lo que es ms habitual, de un equipo
de cientficos. Los revisores trabajan en el mismo campo que los autores y deciden si las metodologas
de investigacin son apropiadas y si el trabajo representa una nueva contribucin al conocimiento
en ese campo. Los cientficos tambin acuden a conferencias para hacer presentaciones y mostrar
psteres de su trabajo. La publicacin en Internet de revistas cientficas con artculos revisados por
pares ha aumentado la eficacia con la que se puede buscar y acceder a la literatura cientfica. Hay una
gran cantidad de organizaciones nacionales e internacionales de cientficos que trabajan en reas
especializadas dentro de determinadas disciplinas.
4.5. A menudo los cientficos trabajan en reas, o llegan a conclusiones, que tienen importantes
implicaciones ticas y polticas. Algunas de dichas reas son la clonacin, la manipulacin gentica
de alimentos y organismos, las clulas madre y las tecnologas reproductivas, la energa nuclear,
el desarrollo de armas (nucleares, qumicas y biolgicas), el trasplante de tejidos y rganos, y reas
que implican realizar experimentos con animales (vase la Poltica del IB sobre la experimentacin con
animales). Tambin hay cuestiones relacionadas con los derechos de propiedad intelectual y el libre
intercambio de informacin que pueden afectar significativamente a una sociedad. La actividad
cientfica se lleva a cabo en universidades, empresas comerciales, organizaciones gubernamentales,
organismos de defensa y organizaciones internacionales. Las cuestiones relacionadas con patentes y
derechos de propiedad intelectual surgen cuando el trabajo se realiza en un entorno protegido.
4.6. La integridad y la presentacin fiel de los datos son fundamentales en las ciencias: los resultados no
se deben arreglar, manipular ni alterar. Para contribuir a asegurar la probidad acadmica y evitar los
plagios, se citan todas las fuentes y toda ayuda o apoyo recibidos. La revisin inter pares y el escrutinio
y el escepticismo de la comunidad cientfica tambin ayudan a alcanzar esas metas.
4.7. Las ciencias necesitan financiarse, y la fuente de la financiacin es crucial para las decisiones acerca
del tipo de investigacin que se va a realizar. La financiacin por parte de gobiernos y fundaciones
sin nimo de lucro a veces no tiene otro objetivo aparente que la investigacin en s, mientras que
la financiacin por parte de empresas privadas a menudo se destina a investigaciones aplicadas
destinadas a crear o desarrollar un producto o una tecnologa en particular. Muchas veces hay factores
polticos y econmicos que determinan la naturaleza y la medida de la financiacin. En numerosas
ocasiones, los cientficos deben emplear tiempo en solicitar financiacin para sus proyectos de
investigacin y exponer los fundamentos de dichos proyectos.
4.8. La ciencia se han utilizado para resolver muchos problemas y mejorar la situacin del ser humano, pero
tambin se ha usado de manera moralmente cuestionable y de formas que han causado problemas
accidentalmente. Los avances en saneamiento, suministro de agua limpia e higiene conllevaron
un significativo descenso en el ndice de mortalidad lo que, sumado a la falta de reducciones
compensatorias en el ndice de natalidad, trajo consigo grandes aumentos de poblacin, con todos
los problemas de recursos y suministro de alimentos y energa que esto implica. Las discusiones
sobre aspectos ticos, los anlisis de riesgos y beneficios, la evaluacin de riesgos y el principio de
precaucin forman parte de la manera cientfica de abordar el bien comn.
Gua de Biologa
11
5. Alfabetizacin cientfica y la percepcin de la

ciencia por parte de la sociedad
5.1. Comprender la naturaleza de la ciencia resulta fundamental cuando la sociedad debe tomar decisiones
que implican hallazgos y problemas de ndole cientfica. Cmo juzga la poblacin general? Tal vez no
sea posible realizar juicios partiendo de la base de la comprensin directa de la poblacin general
sobre una ciencia, pero s se pueden plantear preguntas importantes sobre si se siguen procesos
cientficos, y los cientficos son los encargados de responder dichas preguntas.
5. 2. Como expertos en sus respectivos campos, los cientficos se encuentran en una buena posicin para
explicar a la poblacin sus problemas y sus hallazgos. Fuera de sus campos de especializacin, es
posible que no estn ms capacitados que cualquier otro ciudadano comn para aconsejar sobre
cuestiones cientficas, si bien su comprensin de los procesos cientficos puede ayudarlos a tomar
decisiones personales y a informar a terceras personas acerca de si determinadas afirmaciones son
crebles desde un punto de vista cientfico.
5. 3. Adems de saber cmo trabajan y piensan los cientficos, la alfabetizacin cientfica implica ser
consciente de los razonamientos incorrectos. Las personas (incluidos los cientficos) son susceptibles a
caer en sesgos cognitivos o falacias de razonamiento, y esto debe corregirse siempre que sea posible.
Algunos ejemplos son el sesgo de confirmacin, generalizaciones precipitadas, post hoc ergo propter
hoc (causalidad falsa), la falacia del hombre de paja, redefinicin (cambiar las reglas del juego cuando
ha comenzado la partida), apelar a la tradicin, falsa autoridad y la acumulacin de ancdotas que se
consideran pruebas.
5. 4. Cuando dichos sesgos y falacias no se corrigen o se controlan debidamente, o cuando los procesos y
las comprobaciones de las ciencias se pasan por alto o se aplican incorrectamente, el resultado son
las pseudociencias. Pseudociencia es el trmino que se aplica a aquellas creencias y prcticas que
dicen ser cientficas pero que no cumplen o no siguen las normas de las metodologas cientficas
correctas. En otras palabras, les faltan pruebas o un marco terico, no siempre se pueden someter
a comprobaciones y por lo tanto son falsificables, se expresan de forma no rigurosa o poco clara y a
menudo no cuentan con el respaldo de pruebas cientficas.
5. 5. Otra cuestin clave es el uso de una terminologa pertinente. Las palabras que los cientficos acuerdan
como trminos cientficos a menudo tienen un significado diferente en la vida cotidiana, y hay que
tener esto en cuenta en el discurso cientfico dirigido a la sociedad en general. Por ejemplo, en su uso
cotidiano, la palabra teora significa especulacin, pero en la ciencia una teora aceptada es una
idea cientfica que ha generado predicciones a las que se han puesto a prueba de manera rigurosa.
Para la poblacin general, aerosol es una lata con un dispositivo especial para pulverizar el lquido
que contiene, pero en las ciencias es un gas con partculas slidas o lquidas en suspensin.
5. 6. Independientemente del terreno cientfico (ya sea en investigacin pura, investigacin aplicada, o
en trabajos de ingeniera para crear o desarrollar nuevas tecnologas) existen infinitas oportunidades
para el pensamiento creativo e imaginativo. Las ciencias han alcanzado una gran cantidad de logros,
pero hay muchsimas preguntas sin respuesta que esperan a los futuros cientficos.
El diagrama de flujo que aparece a continuacin muestra el proceso cientfico de la indagacin

en la prctica. Puede acceder a la versin interactiva de este diagrama en la pgina How science
works: The flowchart. del sitio web Understanding Science. <http://undsci.berkeley.edu/article/
scienceflowchart>. University of California Museum of Paleontology. [Consulta: 1 de febrero de 2013].
12
Gua de Biologa
Cmo funciona la ciencia
Como funciona la ciencia

EXPLORACIN Y
DESCUBRIMIENTO
Observar
Tecnologa nueva
Preguntar
Problema prctico
Informacin personal
Descubrimientos fortuitos
Observaciones sorprendentes
Curiosidad
Compartir
resultados e ideas
Inspirar
Analizar la
literatura
Recopilacin de datos
Las hiptesis
Observaciones
previstas
Resultados reales
Interpretacin de datos
Resultados/datos que apoyan, son
contradictorios, sorprendentes o
inconcluso pueden
Desarrollar
tecnologa
Trata asuntos
sociales
inspirar la
revisin de
suposiciones
apoyar la
hiptesis
oponerse
a la hiptesis
Desarrollar el
conocimiento
Satisface la
curiosidad
Replicar
inspirar nuevas o
mejoradas hiptesis
Informa
la poltica
Resolver
problemas
diarios
Reaccin y
revisin de
colegas
PROBAR
IDEAS
Discusin con
colegas
Publicacin
Identificar nuevas
ideas/preguntas
Desarrollar
nuevas
teoras
ANLISIS Y
RESPUESTA
COMUNITARIA
BENEFICIOS Y
RESULTADOS
Figura 2
Rutas hacia el descubrimiento cientfico
www.understandingscience.org
2008 The University of California Museum of Paleontology, Berkeley, and the Regents of the University of California
Gua de Biologa
13
Introduccin
La biologa es el estudio de la vida. Los primeros organismos aparecieron en el planeta hace ms de 3.000
millones de aos; estos, mediante procesos de reproduccin y seleccin natural, han dado origen a las
aproximadamente 8 millones de especies diferentes que existen actualmente. Si bien las estimaciones
varan, a lo largo de la evolucin han podido originarse unas 4.000 millones de especies diferentes. La
mayora de stas prosper durante un determinado perodo de tiempo, y se extinguieron posteriormente,
conforme otras especies nuevas y mejor adaptadas las iban reemplazando. Han existido al menos cinco
perodos en los que se extingui un gran nmero de especies y los bilogos temen que otra extincin
masiva est en marcha, esta vez como resultado de las actividades humanas. An as, hay ms especies
vivas en la Tierra hoy que nunca antes. Esta diversidad convierte a la biologa en una fuente inagotable de
fascinacin y en un desafo considerable.
Los seres humanos sienten un inters genuino por la vida; no solo somos nosotros mismos organismos vivos,
sino que dependemos de muchas especies para nuestra propia supervivencia, nos vemos amenazados
por otras y coexistimos con muchas ms. Como reflejan tanto las primeras pinturas rupestres, como los
modernos documentales sobre la vida silvestre, este inters es obvio y est omnipresente, dado que la
biologa sigue fascinando tanto a jvenes como a adultos de todo el mundo.
Si bien la palabra biologa fue acuada por el naturalista alemn Gottfried Reinhold en 1802, nuestra
comprensin de los organismos vivos no experiment un gran avance hasta el advenimiento de las
tcnicas y tecnologas desarrolladas en los siglos XVIII y XIX, y sobre todo tras inventarse el microscopio y
desarrollarse la nocin de que es la seleccin natural el proceso rector de la evolucin de la vida.
Los bilogos intentan comprender el mundo viviente en todos los niveles, empleando para ello muchos
enfoques diferentes e innumerables tcnicas. En un extremo de la escala se encuentran la clula, su
estructura molecular y las complejas reacciones metablicas que all tienen lugar. En el otro extremo de la
escala los bilogos investigan las interacciones que regulan el funcionamiento de ecosistemas enteros.
Muchas reas de investigacin en biologa suponen un gran desafo y an quedan muchos descubrimientos
por hacer. La biologa es an una ciencia joven de la que se espera que experimente un gran progreso en
el siglo XXI. Este progreso resulta acuciante en un momento en el que la creciente poblacin humana est
ejerciendo una presin an mayor sobre las fuentes de alimento y sobre los hbitats de otras especies,
amenazando al mismo planeta en el que habitamos.
Enfoque de la enseanza
La enseanza de la biologa se puede abordar de diversas maneras. Por su propia naturaleza, la biologa se
presta a la aplicacin de un mtodo experimental y se espera que esto se refleje a lo largo del curso.
El orden que siguen los temas en el programa de estudios no es indicativo del orden en el que se deben
impartir; queda a la eleccin de cada profesor la ordenacin que mejor se adapte a sus circunstancias. Las
secciones de las opciones se pueden impartir dentro de los temas troncales o de los temas adicionales del
NS (TANS), y tambin se pueden impartir como una unidad aparte.
14
Gua de Biologa
Las ciencias y la dimensin internacional

La ciencia es una actividad internacional por naturaleza: el intercambio de informacin e ideas entre
distintos pases ha sido fundamental para su progreso. Este intercambio no es un fenmeno nuevo,
pero se ha acelerado en los ltimos tiempos con el desarrollo de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. La idea de que la ciencia es un invento occidental es un mito: muchas de las bases de la
ciencia moderna fueron establecidas hace muchos siglos por las civilizaciones rabe, india y china, entre
otras. Se alienta a los profesores a que destaquen esta contribucin al impartir diversos temas, por ejemplo,
mediante sitios web que muestren la evolucin cronolgica de los avances cientficos. El mtodo cientfico
en su sentido ms amplio, con su nfasis en la revisin por pares, la mentalidad abierta y la libertad de
pensamiento, transciende la poltica, la religin, el sexo y la nacionalidad. Cuando corresponde en algunos
temas, las secciones detalladas del programa de estudios de las guas del Grupo4 contienen vnculos que
ilustran los aspectos internacionales de la ciencia.
Actualmente existen numerosos organismos internacionales que fomentan la investigacin cientfica.
Las Naciones Unidas cuentan con conocidos organismos, como la UNESCO, el PNUMA y la OMM, en los
que la ciencia desempea una funcin prominente, pero existen, adems de los mencionados, cientos de
organismos internacionales que representan a todas las ramas de la ciencia. La infraestructura necesaria
para la investigacin a gran escala, como por ejemplo en los experimentos de fsica de partculas y el
Proyecto Genoma Humano, es costosa y su financiacin solo es posible mediante inversiones conjuntas de
muchos pases. Cientficos de todo el mundo comparten los datos obtenidos en estas investigaciones. Se
alienta a los profesores y a los alumnos del Grupo 4 a que accedan a los amplios sitios web y bases de datos
de estos organismos cientficos internacionales para que aprecien mejor la dimensin internacional.
Cada vez se reconoce ms que numerosos problemas cientficos son de naturaleza internacional, lo que
ha impulsado la adopcin de una perspectiva global en muchos mbitos de investigacin. Un ejemplo
destacado son los informes del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico. En el
terreno prctico, el proyecto del Grupo 4 (que deben realizar todos los alumnos de Ciencias Experimentales)
se asemeja al trabajo realizado por cientficos profesionales, al fomentar la colaboracin entre colegios de
regiones diferentes.
El conocimiento cientfico tiene una capacidad sin parangn para transformar las sociedades. Puede
proporcionar grandes ventajas a la humanidad o reforzar las desigualdades y producir daos a las personas
y al medio ambiente. En consonancia con la declaracin de principios del IB, los alumnos que cursan las
asignaturas del Grupo 4 deben ser conscientes de la responsabilidad moral que tienen los cientficos de
garantizar el acceso a los conocimientos y datos cientficos de forma equitativa para todos los pases y de
que estos dispongan de los recursos para utilizar esta informacin en pos del desarrollo de sociedades
sustentables.
Se debe pedir a los alumnos que dirijan su atencin a las secciones del programa de estudios que tengan
vnculos con la mentalidad internacional. En los subtemas del contenido del programa de estudios se dan
ejemplos de cuestiones relacionadas con la mentalidad internacional. Los profesores tambin pueden
utilizar los recursos que se encuentran en el sitio Compromiso global (http://globalengage.ibo.org/).
Diferencias entre el NM y el NS
Los alumnos que estudian las asignaturas del Grupo 4 en el Nivel Medio (NM) y el Nivel Superior (NS) cursan
un programa de estudios con temas troncales comunes, siguen un plan comn de evaluacin interna y
estudian opciones que presentan algunos elementos en comn. Se les ofrece un programa de estudios que
fomenta el desarrollo de determinados atributos, habilidades y actitudes, segn se describe en la seccin
Objetivos de evaluacin de la presente gua.
Gua de Biologa
15
Aunque las habilidades y actividades de las asignaturas del Grupo 4 (Ciencias) son comunes para los alumnos
del NM y del NS, los alumnos del NS deben estudiar algunos temas en mayor profundidad en el material de
temas adicionales del NS (TANS) y en las opciones comunes. El NM y el NS se diferencian en amplitud y en
profundidad.
Conocimientos previos
La experiencia con las asignaturas del Grupo 4 ha demostrado que los alumnos sin estudios ni conocimientos
previos sobre ciencias sern capaces de cursar con xito estas asignaturas en el NM. En este sentido, lo
importante ser su actitud ante el aprendizaje, caracterizada por los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB.
No obstante, si bien no se pretende restringir el acceso a las asignaturas del Grupo4, los alumnos que se
planteen cursar una asignatura del Grupo4 en el NS debern contar con cierta experiencia anterior en
educacin cientfica formal. No se especifican temas concretos, aunque los alumnos que hayan cursado el
Programa de los Aos Intermedios (PAI) o que hayan realizado estudios afines con orientacin cientfica o
un curso de ciencias en el colegio estarn suficientemente preparados para una asignatura del NS.
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

Los alumnos que hayan realizado los cursos de Ciencias, Diseo y Matemticas del PAI estarn bien preparados
para cursar las asignaturas del Grupo 4. La coherencia entre Ciencias del PAI y los cursos del Grupo 4 del PD
permite a los alumnos una transicin sin complicaciones de un programa al otro. La planificacin simultnea
de los nuevos cursos del Grupo 4 y el proyecto Programa de los Aos Intermedios: el siguiente captulo
(ambos lanzados en 2014) ha contribuido a una coherencia an mayor entre el PAI y el PD.
La indagacin cientfica es fundamental para el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias en el
PAI. Capacita a los alumnos para desarrollar una manera de pensar y un conjunto de habilidades y procesos
que, adems de permitirles adquirir y utilizar conocimientos, los dota de las habilidades necesarias para
abordar con confianza el componente de evaluacin interna de las asignaturas del Grupo4. Las asignaturas
de Ciencias del PAI aspiran a contribuir al desarrollo de los alumnos como miembros de la comunidad
de aprendizaje del sigloXXI. Un programa de ciencias con un enfoque holstico permite a los alumnos
desarrollar y utilizar una combinacin de habilidades cognitivas, destrezas sociales, motivacin personal,
conocimiento conceptual y competencias de resolucin de problemas dentro de un entorno de aprendizaje
basado en la indagacin (Rhoton 2010). El objetivo de la indagacin es servir de apoyo a la comprensin
de los alumnos proporcionndoles oportunidades de explorar de manera independiente y colaborativa
cuestiones pertinentes mediante la investigacin y la experimentacin. Esto forma una firme base de
comprensin cientfica con profundas races conceptuales para los alumnos que van a estudiar los cursos
del Grupo 4.
En el PAI, los profesores toman decisiones acerca del logro de los alumnos empleando su juicio profesional y
con la orientacin de criterios que son pblicos, precisos y conocidos de antemano para garantizar as que la
evaluacin sea transparente. Con este enfoque, el trabajo de los alumnos se evala en relacin con niveles de
logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Es importante hacer hincapi en que
la finalidad ms importante de la evaluacin del PAI (coherente con el PEP y el PD) es apoyar los objetivos
del currculo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. Las evaluaciones se basan en
los objetivos generales y de evaluacin del curso y, por tanto, una enseanza eficaz dirigida a cumplir los
requisitos del curso tambin asegurar que se cumplan los requisitos de evaluacin formal. Los alumnos
deben comprender qu son las normas, las aplicaciones concretas y las expectativas de evaluacin; estos
elementos deben presentarse de manera natural cuanto antes en la enseanza, as como en las actividades
16
Gua de Biologa
de clase y en las tareas para hacer en el hogar. Tener experiencia en la evaluacin por criterios ayuda en
gran medida a que los alumnos que empiezan a estudiar asignaturas del Grupo 4 del PD comprendan los
requisitos de evaluacin interna.
El currculo de Ciencias del PAI, basado en conceptos, busca ayudar al alumno a construir significados
mediante la mejora del pensamiento crtico y la transferencia de conocimientos. En el nivel ms alto se
encuentran los conceptos clave, que son ideas importantes, amplias y organizadoras que tienen
pertinencia dentro del curso de Ciencias, pero que tambin lo trascienden y son pertinentes a otros grupos
de asignaturas. Estos conceptos clave facilitan el aprendizaje disciplinario, el aprendizaje interdisciplinario
y las conexiones con otras asignaturas. Mientras que los conceptos clave aportan amplitud, los conceptos
relacionados de Ciencias del PAI aaden profundidad al programa. El concepto relacionado puede
considerarse como la gran idea de la unidad que aporta orientacin y profundidad y que dirige a los
alumnos hacia la comprensin conceptual.
En el PAI hay 16 conceptos clave, y los tres que aparecen resaltados a continuacin sirven de eje a Ciencias
del PAI.
Conceptos clave en el currculo del PAI
Esttica
Cambio
Comunicacin
Comunidades
Conexiones
Creatividad
Cultura
Desarrollo
Forma
Interacciones globales
Identidad
Lgica
Perspectiva
Relaciones
Sistemas
Tiempo, lugar y espacio
Adems, los alumnos del PAI pueden realizar una evaluacin electrnica opcional y basada en conceptos
como preparacin adicional para los cursos de Ciencias del PD.
Ciencias y Teora del Conocimiento

El curso de Teora del Conocimiento (TdC), cuya primera evaluacin se celebrar en 2015, anima a los
alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que
afirmamos saber. El curso identifica ocho formas de conocimiento: lenguaje, percepcin sensorial, emocin,
razn, imaginacin, fe, intuicin y memoria. Los alumnos exploran estos medios de producir conocimiento
dentro del contexto de varias reas de conocimiento: las ciencias naturales, las ciencias humanas, las artes,
la tica, la historia, las matemticas, los sistemas de conocimiento religiosos, y los sistemas de conocimiento
indgenas. El curso tambin requiere que los alumnos comparen las distintas reas de conocimiento y que
reflexionen sobre cmo se alcanza el conocimiento en las distintas disciplinas, qu tienen en comn las
disciplinas, y las diferencias entre estas.
Las lecciones de TdC pueden ayudar a los alumnos en su estudio de las ciencias, as como el estudio de las
ciencias puede ayudar a los alumnos en sus cursos de TdC. TdC proporciona a los alumnos un espacio en
el que participar en discusiones amplias y estimulantes acerca de cuestiones como qu significa para una
disciplina ser una ciencia, o si debera haber lmites ticos en la bsqueda de conocimientos cientficos.
Adems, permite a los alumnos reflexionar sobre las metodologas de las ciencias y compararlas con
las de otras reas de conocimiento. En la actualidad est ampliamente aceptado que no existe un nico
mtodo cientfico, en el sentido estricto definido por Popper, sino que las ciencias emplean una variedad
de enfoques para encontrar explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza. Las distintas disciplinas
Gua de Biologa
17
cientficas tienen en comn el uso del razonamiento inductivo y deductivo, la importancia de las pruebas,
etc. Se anima a los alumnos a comparar y contrastar estos mtodos con los mtodos que se encuentran en,
por ejemplo, las artes o la historia.
De esta manera se dan amplias oportunidades para que los alumnos establezcan vnculos entre sus cursos
de Ciencias y TdC. Una forma en que los profesores pueden ayudar a los alumnos a establecer dichos
vnculos con TdC es llamar la atencin de estos hacia preguntas de conocimiento que surjan del contenido
de la asignatura. Las preguntas de conocimiento son preguntas abiertas y a continuacin se dan algunos
ejemplos:

Cmo se distingue la ciencia de la pseudociencia?
Al realizar experimentos, qu relacin hay entre las expectativas del cientfico y su percepcin?
Cmo progresa el conocimiento cientfico?
Qu papel desempean la imaginacin y la intuicin en las ciencias?
Cules son las semejanzas y diferencias en los mtodos de las ciencias naturales y las ciencias
humanas?
En los subtemas del contenido del programa de estudios de esta gua se dan ejemplos de preguntas
de conocimiento pertinentes. Adems, los profesores pueden encontrar sugerencias de preguntas de
conocimiento interesantes en las secciones reas de conocimiento y El marco de conocimiento de
la Gua de Teora del Conocimiento. Se debe animar a los alumnos a plantear y discutir tales preguntas de
conocimiento tanto en las clases de Ciencias como en las de TdC.
18
Gua de Biologa
Introduccin
Objetivos generales
Objetivos generales del Grupo 4

Mediante el estudio de la Biologa, la Fsica o la Qumica, los alumnos debern tomar conciencia de la forma
en que los cientficos trabajan y se comunican entre ellos. Si bien el mtodo cientfico puede adoptar
muy diversas formas, es el enfoque prctico, mediante trabajos experimentales, lo que caracteriza a estas
asignaturas.
Mediante el tema dominante de naturaleza de la ciencia, los objetivos generales permiten a los alumnos:
1.
Apreciar el estudio cientfico y la creatividad dentro de un contexto global mediante oportunidades

que los estimulen y los desafen intelectualmente
2.
Adquirir un cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas propios de la ciencia y la tecnologa
3.
Aplicar y utilizar un cuerpo de conocimientos, mtodos y tcnicas propios de la ciencia y la tecnologa
4.
Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la informacin cientfica
5.
Desarrollar una toma de conciencia crtica sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de
manera eficaz en las actividades cientficas
6.
Desarrollar habilidades de experimentacin y de investigacin cientficas, incluido el uso de

tecnologas actuales
7.
Desarrollar las habilidades de comunicacin del sigloXXI para aplicarlas al estudio de la ciencia
8.
Tomar conciencia crtica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones ticas del uso de la ciencia
y la tecnologa
9.
Desarrollar la apreciacin de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnologa
10. Desarrollar la comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y su influencia
sobre otras reas de conocimiento
Gua de Biologa
19
Introduccin
Objetivos de evaluacin
Los objetivos de evaluacin de Biologa, Qumica y Fsica reflejan aquellos aspectos de los objetivos
generales que deben evaluarse de manera formal interna o externamente. Dichas evaluaciones se centrarn
en la naturaleza de la ciencia. El propsito de estos cursos es que los alumnos alcancen los siguientes
objetivos de evaluacin:
1.
Demostrar conocimiento y comprensin de:

a.
Hechos, conceptos y terminologa
b.
Metodologas y tcnicas
c.
Cmo comunicar la informacin cientfica
2. Aplicar:
3.
4.
20
a.
Hechos, conceptos y terminologa
b.
c.
Mtodos de comunicar la informacin cientfica
Formular, analizar y evaluar:

a.
Hiptesis, preguntas de investigacin y predicciones
b.
c.
Datos primarios y secundarios
d.
Explicaciones cientficas
Demostrar las aptitudes de investigacin, experimentacin y personales necesarias para llevar a cabo
investigaciones perspicaces y ticas.
Gua de Biologa
Resumen del programa de estudios
Componente del programa
Horas lectivas
recomendadas
NM
NS
Temas troncales
95
1.
Biologa celular
15
2.
Biologa molecular
21
3.
Gentica
15
4.
Ecologa
12
5.
Evolucin y biodiversidad
12
6.
Fisiologa humana
20
Temas adicionales del Nivel Superior (TANS)
60
7.
cidos nucleicos
8.
Metabolismo, respiracin celular y fotosntesis
14
9.
Biologa vegetal
13
10. Gentica y evolucin
11. Fisiologa animal
16
Opciones
15
25
A.
Neurobiologa y comportamiento
15
25
B.
Biotecnologa y bioinformtica
15
25
C.
Ecologa y conservacin
15
25
D.
Fisiologa humana
15
25
Plan de trabajos prcticos
40
60
Trabajos prcticos
20
40
Investigacin individual (evaluacin interna)
10
10
10
10
150
240
Total de horas lectivas
Se recomienda impartir 240 horas lectivas para completar los cursos de NS y 150 horas lectivas para
completar los cursos de NM, tal como se indica en el documento titulado Reglamento general del Programa
del Diploma, publicado en 2011 (pgina 4, artculo 8.2).
Gua de Biologa
21
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Biologa
Formato del programa de estudios

El formato de la seccin del programa de estudios de las guas del Grupo 4 es el mismo para las asignaturas
de Fsica, Qumica y Biologa. Esta nueva estructura destaca y hace hincapi en los aspectos de enseanza y
aprendizaje.
Temas y opciones
Los temas estn numerados y las opciones se identifican por medio de una letra mayscula. Por ejemplo,
Tema 4: Ecologa, u Opcin D: Fisiologa humana.
Subtemas
Los subtemas estn numerados de la siguiente manera: 4.1: Especies, comunidades y ecosistemas. El
material de ayuda al profesor contiene ms informacin y orientacin acerca de la cantidad de horas lectivas.
Cada subtema comienza con una idea fundamental. La idea fundamental es una interpretacin perdurable
que se considera parte de la comprensin de las ciencias por parte de la poblacin general. A esto le sigue
la seccin Naturaleza de la ciencia, en la que se dan ejemplos especficos en contexto en los que se
ilustran algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia. Dichos ejemplos estn directamente vinculados
con referencias especficas de la seccin Naturaleza de la ciencia de la gua para ayudar a los profesores a
comprender el tema general que se vaya a abordar.
Bajo el tema preponderante de Naturaleza de la ciencia se encuentran dos columnas. En la primera
columna hay tres apartados: Comprensin, Aplicaciones y habilidades y Orientacin. En el apartado
Comprensin se plantean las principales ideas generales que se deben ensear. En Aplicaciones y
habilidades se resumen las aplicaciones y las habilidades especficas que se desarrollarn a partir de la
comprensin. Por ltimo, en Orientacin se informa acerca de los lmites y la profundidad de tratamiento
que se requiere tanto a profesores como a examinadores. El contenido del apartado Naturaleza de la
ciencia (que se encuentra encima de las dos columnas), y el de la primera columna son elementos que
se pueden evaluar. Adems, como en el curso anterior, a partir del contenido de la segunda columna se
evaluar la mentalidad internacional en las ciencias.
Por su parte, la segunda columna cuenta con los apartados Mentalidad internacional, Teora del
Conocimiento, Utilizacin y Objetivos generales. En Mentalidad internacional se da a los profesores
sugerencias de aspectos relacionados con la mentalidad internacional. En Teora del Conocimiento se
proporcionan ejemplos de preguntas de conocimiento de TdC (vase la Gua de Teora del Conocimiento
publicada en 2013) que se pueden utilizar para guiar a los alumnos en la preparacin del ensayo de TdC.
En el apartado Utilizacin se puede vincular el subtema con otras partes del programa de estudios de la
asignatura, con otras guas de asignaturas del PD o con aplicaciones del mundo real. Finalmente, el apartado
Objetivos generales indica cmo se abordan en el subtema determinados objetivos generales del Grupo 4.
22
Gua de Biologa
Enfoques en la enseanza y el aprendizaje de Biologa
Formato de la gua
Tema 1: <Ttulo>
Idea fundamental: Aqu se indica la idea fundamental de cada subtema.
1.1 Subtema
Naturaleza de la ciencia: Relaciona el subtema con el tema preponderante de naturaleza de la ciencia.
Comprensin:
Mentalidad internacional:
Esta seccin proporciona informacin

especfica acerca de los requisitos de
contenido para cada subtema.
Aplicaciones y habilidades:

Esta seccin da informacin sobre cmo

los alumnos deben aplicar la comprensin.
Por ejemplo, las aplicaciones podran
implicar demostrar clculos matemticos o
habilidades prcticas.
Orientacin:

Esta seccin proporciona informacin

especfica y lmites acerca de los requisitos
de comprensin y aplicaciones y habilidades.
Ideas que los profesores pueden integrar

fcilmente en sus clases.
Teora del Conocimiento:

Ejemplos de preguntas de conocimiento de

TdC.
Utilizacin: (incluye vnculos con el resto del

programa de estudios y con otras asignaturas del
programa)

Vnculos con otros temas de la Gua de

Biologa, con varias aplicaciones del mundo
real, y con otros cursos del Programa del
Diploma.
Objetivos generales:

Vnculos con los objetivos generales de las

asignaturas del Grupo 4.
Tcnicas experimentales del Grupo4

Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo. Lo que hago, aprendo.
Confucio
En cualquier curso del Grupo 4, la experiencia de los alumnos en el aula, el laboratorio, o mediante el trabajo
de campo constituye una parte fundamental de su aprendizaje. Las actividades prcticas permiten a los
alumnos interactuar con los fenmenos naturales y las fuentes secundarias de datos. Estas experiencias
brindan a los alumnos la oportunidad de disear sus investigaciones, recoger datos, adquirir tcnicas
de manipulacin, analizar resultados, colaborar con colegas, y evaluar y comunicar sus hallazgos. Los
experimentos se pueden usar para presentar un tema, investigar un fenmeno o permitir a los alumnos
considerar y examinar cuestiones y curiosidades.
La experimentacin prctica proporciona a los alumnos la oportunidad de recrear los mismos procesos que
realizan los cientficos. La experimentacin ayuda a los alumnos a percibir la naturaleza del pensamiento
cientfico y la investigacin. Todas las teoras y leyes cientficas comienzan con la observacin.
Es importante que los alumnos participen en un programa prctico basado en la indagacin que permita el
desarrollo de la investigacin cientfica. No es suficiente que los alumnos se limiten a seguir instrucciones
y a reproducir un determinado procedimiento experimental, sino que se les deber dar oportunidades
de realizar una indagacin genuina. Desarrollar habilidades de indagacin cientfica dar a los alumnos
la capacidad de elaborar explicaciones basadas en pruebas fiables y en un razonamiento lgico. Una vez
Gua de Biologa
23
desarrolladas, estas habilidades de pensamiento de orden superior permitirn a los alumnos adoptar una
actitud de aprendizaje durante toda su vida y conocer el mecanismo de las ciencias.
El plan de trabajos prcticos del colegio debe permitir a los alumnos experimentar toda la amplitud y
profundidad del curso, incluidas las opciones. Dicho plan de trabajos prcticos tambin debe preparar a los
alumnos para realizar la investigacin individual que se requiere para la evaluacin interna. El desarrollo de
las tcnicas de manipulacin de los alumnos debe incluir que estos sean capaces de seguir instrucciones
con exactitud y utilizar de forma segura, competente y metdica diversas tcnicas y equipos.
La seccin Aplicaciones y habilidades del programa de estudios enumera tcnicas, experimentos
y habilidades de laboratorio especficos que los alumnos deben aplicar en algn momento al estudiar
las asignaturas del Grupo 4. En la seccin Objetivos generales del programa de estudios se enumeran
otras tcnicas, experimentos y habilidades de laboratorio que se recomiendan. El objetivo general 6 de las
asignaturas del Grupo 4 est directamente relacionado con el desarrollo de habilidades de experimentacin
e investigacin.
Requisitos matemticos
Todos los alumnos de Biologa del Programa del Diploma debern ser capaces de:

Realizar las operaciones aritmticas bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin
Realizar clculos con medias, decimales, fracciones, porcentajes y proporciones
Representar e interpretar datos de frecuencias en forma de grficos de barras, grficos e histogramas,

proporciones directas e inversas incluidas
Dibujar grficos (con escalas y ejes adecuados) con dos variables que muestren relaciones lineales o
no lineales
Dibujar e interpretar diagramas de dispersin para identificar una correlacin entre dos variables y
comprender que la existencia de una correlacin no implica por s misma una relacin causal
Determinar la moda y la mediana de un conjunto de datos, y calcular y analizar la desviacin estndar
Seleccionar pruebas estadsticas apropiadas para el anlisis de datos particulares e interpretar los
resultados
Uso de las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones
Se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) en todos los aspectos
del curso, tanto en el programa prctico como en las actividades cotidianas de clase. Los profesores deben
utilizar las pginas de TIC de los respectivos materiales de ayuda al profesor.
24
Gua de Biologa
Planificacin del curso

El programa de estudios que se proporciona en la gua de la asignatura no pretende establecer un orden
para la enseanza, sino detallar lo que debe cubrirse antes del final del curso. Cada colegio debe desarrollar
un plan de trabajo que resulte ptimo para sus alumnos. Por ejemplo, el plan de trabajo puede realizarse de
tal modo que coincida con los recursos disponibles, que tenga en cuenta la experiencia y los conocimientos
previos de los alumnos, o puede elaborarse teniendo en cuenta otros requisitos locales.
Los profesores de NS tienen la posibilidad de ensear los temas troncales y los temas adicionales del NS
(TANS) al mismo tiempo, o bien impartirlos en espiral, para lo cual ensearan los temas troncales en el
primer ao del curso y los repasaran en el segundo ao cuando impartiesen los TANS. El tema optativo
puede ensearse como un tema aparte o bien integrarse en la enseanza de los temas troncales y/o de los
TANS.
Sea como sea la planificacin del curso, se debe proporcionar una cantidad adecuada de tiempo para
repasar para el examen. Tambin se debe conceder tiempo para que los alumnos reflexionen sobre su
experiencia y su crecimiento como miembros de la comunidad de aprendizaje.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El curso de Biologa contribuye al desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del
IB. Mediante el curso, los alumnos abordarn los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del
IB. Por ejemplo, los requisitos de la evaluacin interna proporcionan a los alumnos oportunidades para
desarrollar cada uno de los aspectos del perfil. A continuacin se indican varias referencias de los cursos del
Grupo 4 por cada atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje.
Atributo del
perfil de la
comunidad de
aprendizaje
Biologa, Qumica y Fsica
Indagadores
Objetivos generales 2 y 6
Actividades prcticas y evaluacin interna
Informados e
instruidos
Objetivos generales 1 y 10, vnculos con la mentalidad internacional
Pensadores
Objetivos generales 3 y 4, vnculos con Teora del Conocimiento

Buenos
comunicadores
Objetivos generales 5 y 7, evaluacin externa
ntegros
Actividades prcticas y evaluacin interna. Conducta tica (pster Conducta tica

en el Programa del Diploma, Poltica del IB sobre la experimentacin con animales),
probidad acadmica
De mentalidad
abierta
Gua de Biologa
Objetivos generales 8 y 9, vnculos con la mentalidad internacional

Actividades prcticas y evaluacin interna, proyecto del Grupo4
25
Atributo del
perfil de la
comunidad de
aprendizaje
Biologa, Qumica y Fsica
Solidarios
Actividades prcticas y evaluacin interna, proyecto del Grupo4, conducta
tica (pster Conducta tica en el Programa del Diploma, Poltica del IB sobre la
experimentacin con animales)
Audaces
Actividades prcticas y evaluacin interna, proyecto del Grupo 4
Equilibrados
Actividades prcticas y evaluacin interna, proyecto del Grupo 4 y trabajo de
campo
Reflexivos
Actividades prcticas y evaluacin interna, proyecto del Grupo 4
26
Gua de Biologa
Programa
Horas lectivas
recomendadas
Temas troncales
Tema 1: Biologa celular
95 horas
15
1.1 Introduccin a las clulas

1.2 Ultraestructura de las clulas
1.3 Estructura de las membranas
1.4 Transporte de membrana
1.5 El origen de las clulas
1.6 Divisin celular
Tema 2: Biologa molecular
21
2.1 Molculas para el metabolismo

2.2 Agua
2.3 Glcidos y lpidos
2.4 Protenas
2.5 Enzimas
2.6 Estructura del ADN y el ARN
2.7 Replicacin, transcripcin y traduccin del ADN
2.8 Respiracin celular
2.9 Fotosntesis
Tema 3: Gentica
15
3.1 Genes
3.2 Cromosomas
3.3 Meiosis
3.4 Herencia
3.5 Modificacin gentica y biotecnologa
Gua de Biologa
27
Horas lectivas
recomendadas
Tema 4: Ecologa
12
4.1 Especies, comunidades y ecosistemas

4.2 Flujo de energa
4.3 Ciclo del carbono
4.4 Cambio climtico
Tema 5: Evolucin y biodiversidad
12
5.1 Pruebas de la evolucin

5.2 Seleccin natural
5.3 Clasificacin de la biodiversidad
5.4 Cladstica
Tema 6: Fisiologa humana
20
6.1 Digestin y absorcin

6.2 El sistema sanguneo
6.3 Defensa contra las enfermedades infecciosas
6.4 Intercambio de gases
6.5 Neuronas y sinapsis
6.6 Hormonas, homeostasis y reproduccin
Temas adicionales del Nivel Superior (TANS)

Tema 7: cidos nucleicos
60 horas
9
7.1 Estructura y replicacin del ADN

7.2 Transcripcin y expresin gnica
7.3 Traduccin
Tema 8: Metabolismo, respiracin celular y fotosntesis
14
8.1 Metabolismo
8.3 Fotosntesis
Tema 9: Biologa vegetal
13
9.1 Transporte en el xilema de las plantas

9.2 Transporte en el floema de las plantas
28
Gua de Biologa
Horas lectivas
recomendadas
9.3 Crecimiento de las plantas
9.4 Reproduccin de las plantas
Tema 10: Gentica y evolucin
10.1 Meiosis
10.2 Herencia
10.3 Acervos gnicos y especiacin
Tema 11: Fisiologa animal
16
11.1 Produccin de anticuerpos y vacunacin

11.2 Movimiento
11.3 El rin y la osmorregulacin
11.4 Reproduccin sexual
Opciones 15 horas (NM)/ 25 horas (NS)

A. Neurobiologa y comportamiento
Temas troncales
A.1 Desarrollo neurolgico
A.2 El cerebro humano
A.3 Percepcin de estmulos
Temas adicionales del Nivel Superior
A.4 Comportamiento innato y aprendido
A.5 Neurofarmacologa
A.6 Etologa
B. Biotecnologa y bioinformtica
Temas troncales
B.1 Microbiologa: organismos en la industria
B.2 Biotecnologa en agricultura
B.3 Proteccin ambiental
B.4 Medicina
B.5 Bioinformtica
Gua de Biologa
29
C. Ecologa y conservacin
Temas troncales
C.1 Especies y comunidades
C.2 Comunidades y ecosistemas
C.3 Impacto humano en los ecosistemas
C.4 Conservacin de la biodiversidad
C.5 Ecologa de poblaciones
C.6 Ciclos del nitrgeno y el fsforo
D. Fisiologa humana
Temas troncales
D.1 Nutricin humana
D.2 Digestin
D.3 Funciones del hgado
D.4 El corazn
D.5 Hormonas y metabolismo
D.6 Transporte de los gases respiratorios
30
Gua de Biologa
Temas troncales
Gua de Biologa
15 horas
Idea fundamental: La evolucin de los organismos multicelulares permiti la especializacin celular y el reemplazo de clulas.
Naturaleza de la ciencia:
Buscar tendencias y discrepancias: aunque la mayora de los organismos se atienen a la teora celular, tambin hay excepciones. (3.1)
Implicaciones ticas de la investigacin: las investigaciones que implican el cultivo de clulas madre est creciendo en importancia y suscita cuestiones ticas. (4.5)
Comprensin:
De acuerdo con la teora celular, los organismos vivos estn compuestos de

clulas.
Los organismos que constan de una nica clula realizan todas las funciones
propias de la vida en el seno de dicha clula.
La relacin superficie/volumen es importante como factor limitante del

tamao celular.
Los organismos multicelulares tienen propiedades que resultan de la

interaccin entre sus componentes celulares.
Los tejidos especializados pueden desarrollarse por diferenciacin celular en

los organismos multicelulares.
La diferenciacin implica la expresin de unos genes concretos del genoma

de la clula y no de otros.
La capacidad de las clulas madre para dividirse y diferenciarse a lo largo de

distintas rutas es necesaria en el desarrollo embrionario, una caracterstica
que hace que estas clulas sean aptas para usos teraputicos.
La investigacin con clulas madre ha dependido del trabajo de equipos de

cientficos de muchos pases que comparten sus resultados, e incrementan,
de este modo, la celeridad del progreso comn. Sin embargo, los gobiernos
nacionales se ven influidos por las tradiciones locales, culturales y religiosas,
las cuales condicionan enormemente el trabajo de los cientficos y la
aplicacin teraputica de las clulas madre.

Hay una diferencia entre el medio ambiente vivo y el medio ambiente inerte.
Cmo podemos reconocer la diferencia que hay entre ambos?
Utilizacin:

El uso de clulas madre en el tratamiento de enfermedades se encuentra,

en general, en la fase experimental, con la excepcin de las clulas madre
de la mdula sea. Los cientficos, sin embargo, anticipan el uso de las
terapias celulares como un mtodo estndar para tratar un gran nmero de
enfermedades en un futuro prximo, entre ellas las enfermedades cardacas
y la diabetes.
31
Aplicacin: Cuestionamiento de la teora celular mediante el uso de ejemplos

atpicos, tales como msculo estriado, algas gigantes e hifas de hongos
aseptados.
Aplicacin: Investigacin de funciones vitales en Paramecium y en un

organismo unicelular fotosinttico concreto.
Aplicacin: Uso de clulas madre para tratar la enfermedad de Stargardt y

otra afeccin concreta.
Aplicacin: Aspectos ticos relativos al uso teraputico de las clulas madre

de embriones obtenidos para tal fin, de la sangre del cordn umbilical de un
beb neonato y de los propios tejidos de un adulto.
Habilidad: Uso de un microscopio ptico para investigar la estructura de

clulas y tejidos y realizacin de dibujos de las clulas. Clculo del nmero de
aumentos de los dibujos y el tamao real de las estructuras y ultraestructuras
representadas en los dibujos o en micrografas (trabajo prctico 1).
Orientacin:
Gua de Biologa
Los alumnos deben ser capaces de nombrar y explicar brevemente las

siguientes funciones vitales: nutricin, metabolismo, crecimiento, respuesta,
excrecin, homeostasis y reproduccin.
Chlorella y Scenedesmus son organismos unicelulares fotosintticos

adecuados, en tanto que Euglena debera evitarse, ya que puede alimentarse
heterotrficamente.
Las barras de escala pueden ser una forma til de indicar los tamaos reales
en dibujos y micrografas.
Objetivo 8: Hay aspectos ticos implicados en la investigacin con clulas

madre, ya sea de seres humanos o de animales. Aunque el uso de clulas
madre embrionarias implica la muerte de embriones en una etapa temprana
de desarrollo, si la clonacin teraputica se desarrolla con xito podra
reducirse el sufrimiento de los pacientes afectados por diversas afecciones.
32
Idea fundamental: Los eucariotas poseen una estructura celular mucho ms compleja que los procariotas.
Gua de Biologa
1.2 Ultraestructura de las clulas

Las mejoras en equipos y aparatos conllevan avances en la investigacin cientfica: la invencin de los microscopios electrnicos condujo a una mejor comprensin de la
estructura celular. (1.8)
Comprensin:
Los procariotas presentan una estructura celular simple, sin compartimentacin.
Los eucariotas presentan una estructura celular compartimentada.
Los microscopios electrnicos tienen una resolucin mucho mayor que los
microscopios pticos.

Aplicacin: Estructura y funcin de los orgnulos de clulas de glndulas

exocrinas del pncreas y de las clulas del mesfilo en empalizada de las hojas.
Aplicacin: Los procariotas se dividen por fisin binaria.
Habilidad: Dibujo de la ultraestructura de clulas procariticas basada en

micrografas electrnicas.
Habilidad: Dibujo de la ultraestructura de clulas eucariticas basada en

micrografas electrnicas.
Habilidad: Interpretacin de micrografas electrnicas para identificar

orgnulos y deducir la funcin de clulas especializadas.
Los microscopios se inventaron simultneamente en distintas partes

del mundo en una poca en la que la informacin tardaba mucho en
transmitirse. Las modernas comunicaciones actuales han permitido mejorar
la capacidad de colaboracin, lo que favorece el progreso cientfico.

El mundo en el que vivimos est limitado por la propia percepcin que

tenemos del mundo. Cabe hacer alguna distincin entre las afirmaciones de
conocimiento sustentadas por observaciones basadas en la percepcin de los
sentidos y las sustentadas por observaciones apoyadas en la tecnologa?
Utilizacin:
Los dibujos de clulas procariticas deben mostrar la pared celular y la

membrana plasmtica rodeando a un citoplasma que contiene ribosomas
70S y un nucleoide con ADN desnudo, pili y flagelos.
33
Los dibujos de clulas eucariticas deben mostrar una membrana plasmtica

rodeando a un citoplasma que contiene ribosomas 80S y un ncleo;
mitocondrias y otros orgnulos ligados a la membrana estn presentes en el
citoplasma. Algunas clulas eucariticas tienen una pared celular.
Objetivo 8: Los avances en la ciencia, tales como la microscopa electrnica,

pueden tener beneficios econmicos al proporcionar oportunidades a las
compaas comerciales para obtener ganancias, aunque ello puede afectar a
la cooperacin entre cientficos.
Orientacin:
Vnculos con el resto del programa de estudios y con otras asignaturas del
programa:
Fsica
Tema 4.4: Comportamiento de las ondas
Tema C.1: Introduccin a la toma de imgenes
Tema C.3: Fibras pticas
1.3 Estructura de las membranas

Uso de modelos como representaciones del mundo real: aqu se incluyen modelos alternativos de la estructura de las membranas. (1.11)
Refutacin de teoras, donde una teora es reemplazada por otra: pruebas del modelo refutado de Davson-Danielli. (1.9)
Comprensin:
Los fosfolpidos forman bicapas en el agua debido a las propiedades

anfipticas de las molculas de fosfolpidos.
Las protenas de membrana difieren en lo que se refiere a su estructura,

ubicacin en la membrana y funcin.
El colesterol es un componente de las membranas de las clulas animales.

Aplicacin: El colesterol en las membranas de los mamferos reduce la fluidez

de la membrana y su permeabilidad a algunos solutos.
Habilidad: Dibujo del modelo de mosaico fluido.
Habilidad: Anlisis de las pruebas proporcionadas por la microscopa

electrnica que condujeron a la propuesta del modelo de Davson-Danielli.
Habilidad: Anlisis de la refutacin del modelo de Davson-Danielli que

condujo al modelo de Singer-Nicolson.
Orientacin:
Gua de Biologa
Los fosfolpidos anfipticos tienen propiedades hidroflicas e hidrofbicas.
Los dibujos del modelo de mosaico fluido de la estructura de las membranas

pueden ser bidimensionales en lugar de tridimensionales. Las molculas
de fosfolpidos individuales deben representarse usando el smbolo de
un crculo con dos lneas paralelas unidas. Deben representarse distintas
protenas de membrana, incluidas las glicoprotenas.
La explicacin de la estructura de la membrana plasmtica ha variado a

lo largo de los aos, conforme se han ido descubriendo nuevas pruebas y
nuevas formas de anlisis. En qu circunstancias es importante estudiar
teoras que merecieron el descrdito posterior?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 2.3: Glcidos y lpidos
Tema 2.6: Estructura del ADN y el ARN
34
Idea fundamental: La estructura de las membranas biolgicas hace que stas sean fluidas y dinmicas.
Idea fundamental: Las membranas controlan la composicin de las clulas mediante mecanismos de transporte activo y transporte pasivo.
Gua de Biologa
1.4 Transporte de membrana

Diseo experimental: es esencial efectuar una medicin cuantitativa precisa en los experimentos sobre smosis. (3.1)
Comprensin:
Utilizacin:
Las partculas se desplazan a travs de las membranas por difusin simple,

difusin facilitada, smosis y transporte activo.
La fluidez de las membranas permite la entrada de materiales en las clulas

por endocitosis o su expulsin por exocitosis. Las vesculas facilitan el
desplazamiento de los materiales dentro de las clulas.
programa:
Biologa
Tema 6.5: Neuronas y sinapsis
Aplicacin: Estructura y funcin de las bombas de sodiopotasio para el

transporte activo y de los canales de potasio para la difusin facilitada en los
axones.
Aplicacin: Los tejidos o los rganos empleados en procedimientos mdicos
deben sumergirse en una solucin con la misma osmolaridad que el
citoplasma para evitar procesos de smosis.
Habilidad: Estimacin de la osmolaridad en tejidos, con la inmersin de
muestras en disoluciones hipotnicas e hipertnicas (trabajo prctico 2).
La dilisis renal artificial imita el funcionamiento del rin humano mediante

el uso de las membranas y los gradientes de difusin adecuados.
Objetivo 8: La donacin de rganos suscita algunas cuestiones ticas

de inters, incluida la naturaleza altruista de la donacin de rganos y las
preocupaciones sobre la venta de rganos humanos.
Objetivo 6: Los experimentos con tubos de dilisis pueden actuar como un

modelo de accin de membrana. Los experimentos con papas, remolacha o
algas unicelulares pueden usarse para investigar membranas reales.
Orientacin:
Los experimentos de smosis suponen una ocasin til para hacer hincapi
en la necesidad de realizar mediciones precisas de masa y volumen en los
experimentos cientficos.
35
1.5 El origen de las clulas

Puesta a prueba los principios generales que subyacen al mundo natural: debe verificarse el principio de que las clulas solo proceden de clulas preexistentes. (1.9)
Comprensin:
Las clulas solo pueden formarse por divisin de clulas preexistentes.
Las primeras clulas deben haber surgido de materia no viva.
El origen de las clulas eucariticas puede explicarse por medio de la teora

endosimbitica.

Aplicacin: Pruebas de los experimentos de Pasteur de que la generacin

espontnea de clulas y organismos no tiene lugar actualmente en la Tierra.
Orientacin:

Se requieren pruebas a favor de la teora endosimbitica. No es necesario

incluir el origen de los cilios y flagelos de los eucariotas.
Los alumnos deben tener presente que los 64 codones en el cdigo gentico
tienen el mismo significado en prcticamente todos los organismos, a pesar
de lo cual hay algunas variaciones menores que probablemente se han
acumulado desde los orgenes comunes de la vida en la Tierra.
La biologa es el estudio de la vida; sin embargo, esta ltima es una

propiedad emergente. En qu circunstancias resulta productivo un enfoque
sistmico de la biologa y en qu circunstancias resulta ms apropiado
un enfoque reduccionista? Cmo eligen los cientficos entre enfoques
contrapuestos?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 5.1: Pruebas de la evolucin

Objetivo 6: El experimento de Pasteur puede repetirse usando aparatos

modernos.
36
Idea fundamental: Se ha mantenido una cadena vital ininterrumpida desde las primeras clulas que se desarrollaron en la Tierra hasta la totalidad de clulas de los
organismos actualmente vivos.
Gua de Biologa
Idea fundamental: La divisin celular es esencial pero debe controlarse.

Gua de Biologa
1.6 Divisin celular

La serendipia (descubrimiento o hallazgo afortunado e inesperado) y los descubrimientos cientficos: el hallazgo de las ciclinas fue accidental. (1.4)
Comprensin:
La mitosis es la divisin del ncleo en dos ncleos hijos, idnticos genticamente.
Los cromosomas se compactan por superenrollamiento durante la mitosis.
La citoquinesis tiene lugar tras la mitosis y es diferente en las clulas animales

y en las vegetales.
La interfase es una fase muy activa del ciclo celular, en la que tienen lugar
muchos procesos en el ncleo y en el citoplasma.
Las ciclinas estn implicadas en el control del ciclo celular.
Utilizacin:
En el desarrollo de los tumores primarios y secundarios se produce la

intervencin de mutgenos, oncogenes y metstasis.
En laboratorios de todo el mundo hay bilogos investigando las causas y el

tratamiento del cncer.

Varios descubrimientos cientficos se consideran fortuitos o fruto de la

casualidad (serendipia). En qu grado podran ser dichos descubrimientos
cientficos resultado de la intuicin y no de la suerte?
El ndice mittico es una importante herramienta auxiliar para pronosticar,
que permite predecir la respuesta de las clulas tumorales a la quimioterapia.
Aplicacin: Correlacin entre el fumar y la incidencia de cnceres.
Habilidad: Identificacin de las fases de la mitosis en clulas vistas a travs de

microscopio o en una micrografa.
Habilidad: Determinacin de un ndice mittico a partir de una micrografa.
37
Debe conocerse la secuencia de sucesos en las cuatro fases de la mitosis.
Se recomienda el uso de preparaciones provisionales con races machadas,

pero las fases de la mitosis tambin se pueden observar usando cortes fijados
de forma permanente.
Para evitar la confusin en la terminologa, se recomienda a los profesores que

se refieran a las dos partes de un cromosoma como cromtidas hermanas
mientras permanezcan unidas entre s por un centrmero en las primeras
etapas de la mitosis. A partir de la anafase, tras haberse separado las cromtidas
hermanas para formar estructuras individuales, debe hablarse de cromosomas.
Orientacin:
Objetivo 8: Se podra realizar una discusin acerca de la industria del tabaco.

No ha sido tico el ocultamiento por parte de las compaas tabaqueras de
los resultados de las investigaciones sobre los efectos del tabaco en la salud.
El hbito de fumar causa considerables daos sociales pero, con excepcin de
las leyes sobre la produccin y el suministro en Butn, nunca se ha declarado
ilegal.
Temas troncales
38
21 horas
Idea fundamental: Los organismos vivos controlan su composicin mediante una compleja red de reacciones qumicas.
Refutacin de teoras: la sntesis artificial de la urea ayud a refutar el vitalismo. (1.9)
Comprensin:
Utilizacin:
La biologa molecular explica los procesos vivos aludiendo a las sustancias

qumicas implicadas.
Los tomos de carbono pueden formar cuatro enlaces covalentes, y permiten

as la existencia de toda una serie de compuestos estables.
La vida se basa en los compuestos de carbono, entre ellos glcidos, lpidos,

protenas y cidos nucleicos.
programa:
Qumica
Tema 4: Enlace qumico y estructura
Opcin B: Bioqumica
Gua de Biologa
El metabolismo es el conjunto de todas las reacciones catalizadas por

enzimas en una clula o un organismo.
Objetivo 7: Se pueden usar las TIC para la visualizacin molecular de

glcidos, lpidos y protenas en este subtema y en los temas 2.3 y 2.4.
El anabolismo es la sntesis de molculas complejas a partir de molculas ms

simples, incluida la formacin de macromolculas a partir de monmeros,
por reacciones de condensacin.
Objetivo 6: Se podran realizar pruebas con alimentos, como el uso de

solucin de iodo o lugol para identificar el almidn o el reactivo de Benedict
para identificar azcares reductores.
El catabolismo es la descomposicin de molculas complejas en molculas

ms simples, incluida la hidrlisis de macromolculas en monmeros.

Gua de Biologa

Aplicacin: La urea como ejemplo de un compuesto producido por

organismos vivos, pero que tambin puede sintetizarse artificialmente.
Habilidad: Dibujo de diagramas moleculares de la glucosa, la ribosa, un cido

graso saturado y un aminocido comn.
Habilidad: Identificacin de compuestos bioqumicos tales como los

azcares, los lpidos o los aminocidos a partir de diagramas moleculares.
Orientacin:
Solo se requieren en los dibujos las formas anulares de la D-ribosa, la alfa-Dglucosa y la beta-D-glucosa.
Los azcares incluyen los monosacridos y los disacridos.
Solo se requiere una grasa saturada, sin que sea necesario su nombre
especfico.
El radical variable de los aminocidos se puede representar mediante la letra

R. No hace falta memorizar la estructura de los distintos grupos R.
Los alumnos deben ser capaces de reconocer a partir de los diagramas

moleculares que los triglicridos, los fosfolpidos y los esteroides son lpidos.
No se requieren diagramas de esteroides.
Deben reconocerse las protenas o las partes de polipptidos en los

diagramas moleculares, con los aminocidos unidos por enlaces peptdicos.
39
2.2 Agua
Uso de teoras para explicar los fenmenos naturales: la teora de que los puentes de hidrgeno se forman entre molculas de agua explica las propiedades del agua. (2.2)
Comprensin:
Las molculas de agua son polares y entre ellas se forman puentes de

hidrgeno.
Los puentes de hidrgeno y la bipolaridad explican las propiedades

cohesivas, adhesivas, trmicas y disolventes del agua.
Las sustancias pueden ser hidroflicas o hidrofbicas.

Aplicacin: Comparacin de las propiedades trmicas del agua con las

propiedades trmicas del metano.
Aplicacin: Uso de agua como refrigerante al sudar.
Aplicacin: Modos de transporte de la glucosa, los aminocidos, el colesterol,

las grasas, el oxgeno y el cloruro de sodio en la sangre en relacin con su
solubilidad en agua.
El aumento de la poblacin humana trae consigo desafos con respecto

a la distribucin equitativa de los recursos hdricos para el consumo y
la irrigacin, la generacin de electricidad y toda una serie de procesos
industriales y domsticos.

Las afirmaciones acerca de la memoria del agua han sido calificadas de

pseudocientficas. Cules son los criterios que pueden usarse para distinguir
entre afirmaciones cientficas y afirmaciones pseudocientficas?
Utilizacin:
Los alumnos deben conocer al menos un ejemplo de los beneficios de cada

propiedad del agua para los organismos vivos.
programa:
Biologa
Tema 4.3: Ciclo del carbono
Tema 4.4: Cambio climtico
Fsica
Tema 3.1: Conceptos trmicos
No hace falta incluir la transparencia del agua y su densidad mxima a 4C.
La comparacin de las propiedades trmicas del agua y del metano ayuda a

comprender la importancia de los puentes de hidrgeno en el agua.
Orientacin:
Gua de Biologa
Objetivo 6: Se pueden usar sondas para determinar el efecto de distintos

factores que puedan influir en la refrigeracin por agua.
40
Idea fundamental: El agua es el medio en el que se da la vida.
Idea fundamental: Se emplean compuestos de carbono, hidrgeno y oxgeno para suministrar energa y almacenarla.
Gua de Biologa

Evaluacin de afirmaciones: deben evaluarse las afirmaciones acerca de la salud realizadas con respecto a los lpidos en las dietas. (5.2)
Comprensin:
Los monmeros de glcidos se unen entre s por reacciones de condensacin

para formar disacridos y polmeros de polisacridos.
Los cidos grasos pueden ser saturados, monoinsaturados o poliinsaturados.
Los cidos grasos insaturados pueden ser ismeros cis o trans.
Los triglicridos se forman por condensacin a partir de tres cidos grasos y

una molcula de glicerol.
Se podra debatir la variacin en la prevalencia de distintos problemas de

salud en todo el mundo, entre ellos la obesidad, la deficiencia energtica
en la dieta, el kwashiorkor, la anorexia nerviosa y la enfermedad cardaca
coronaria.

Hay puntos de vista contrapuestos respecto a los perjuicios y beneficios

de las grasas en las dietas. Cmo podemos decidir entre puntos de vista
contrapuestos?
Aplicacin: Estructura y funcin de la celulosa y del almidn en las plantas y

del glucgeno en los seres humanos.
Aplicacin: Pruebas cientficas de los riesgos para la salud que entraan las
grasas trans y los cidos grasos saturados.
Aplicacin: Los lpidos son ms aptos que los glcidos para el

almacenamiento de energa a largo plazo en los seres humanos.
Aplicacin: Evaluacin de las pruebas y de los mtodos usados para obtener

evidencia a favor de las afirmaciones realizadas acerca de los lpidos en
relacin con la salud.
programa:
Biologa
Opcin B: Biotecnologa y bioinformtica
Habilidad: Uso de un software de visualizacin molecular para comparar

celulosa, almidn y glucgeno.
Habilidad: Determinacin del ndice de masa corporal mediante el clculo o

el uso de un nomograma.
Se han modificado genticamente papas para reducir el nivel de amilosa, con

el objetivo de producir un adhesivo ms eficaz.

Objetivo 8: La obesidad tiene implicaciones sociales.
41
Utilizacin:
Orientacin:

La estructura del almidn debe incluir amilosa y amilopectina.
No se requieren ejemplos concretos de cidos grasos.
S deben incluirse la sacarosa, la lactosa y la maltosa como ejemplos de

disacridos producidos por combinacin de monosacridos.
42
Gua de Biologa
Idea fundamental: Las protenas tienen una amplia variedad de funciones en los organismos vivos.
Gua de Biologa
2.4 Protenas
Bsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: la mayora de los organismos, aunque no todos, construyen las protenas a partir de los mismos aminocidos. (3.1)
Comprensin:
Utilizacin:
Los aminocidos se unen entre s mediante condensacin para formar

polipptidos.
Hay veinte aminocidos diferentes en los polipptidos sintetizados en los

ribosomas.
La protemica y la produccin de protenas a partir de clulas cultivadas en

fermentadores ofrece muchas oportunidades a las industrias alimentarias,
farmacuticas y a otros sectores industriales.
Los aminocidos se pueden unir entre s en cualquier secuencia,

proporcionando una variedad enorme de posibles polipptidos.
Objetivo 7: Se pueden usar las TIC para la visualizacin molecular de la

estructura de las protenas.
La secuencia de aminocidos de los polipptidos est codificada por los genes.
Una protena puede consistir en un nico polipptido o en varios

polipptidos unidos entre s.
Objetivo 8: La obtencin de muestras de sangre humana para la realizacin

de estudios inmunolgicos, farmacuticos y antropolgicos se realiza en todo
el mundo y plantea muchas cuestiones ticas.
La secuencia de aminocidos determina la conformacin tridimensional de

una protena.
Los organismos vivos sintetizan muchas protenas diferentes con un amplio

rango de funciones.
Cada individuo tiene un proteoma singular.
Aplicacin: Rubisco, insulina, inmunoglobulinas, rodopsina, colgeno y seda

de araa como ejemplos de la variedad de funciones de las protenas.
Aplicacin: Desnaturalizacin de las protenas por el calor o por desviacin

del pH del valor ptimo.
Habilidad: Dibujo de diagramas moleculares para representar la formacin de

un enlace peptdico.
43
Orientacin:
No se requiere la estructura detallada de las seis protenas seleccionadas para

ilustrar las funciones de las protenas.
Se pueden usar disoluciones de clara de huevo o de albmina en

experimentos de desnaturalizacin.
Los alumnos deberan saber que la mayora de los organismos usan los
mismos 20 aminocidos en el mismo cdigo gentico, si bien hay algunas
excepciones. Podran usarse ejemplos especficos con fines ilustrativos.
44
2.4 Protenas
Gua de Biologa
Idea fundamental: Las enzimas controlan el metabolismo de la clula.

Gua de Biologa
2.5 Enzimas
Diseo experimental: las mediciones cuantitativas realizadas de forma precisa en los experimentos requieren repeticiones para garantizar la fiabilidad. (3.2)
Comprensin:
Las enzimas tienen un sitio activo al que se unen sustratos especficos.
La catlisis enzimtica implica desplazamientos de molculas y la colisin de

los sustratos con el sitio activo.
La temperatura, el pH y la concentracin de sustrato afectan a la tasa de

actividad de las enzimas.
Las enzimas se pueden desnaturalizar.
Las enzimas inmovilizadas se usan ampliamente en la industria.

Aplicacin: Mtodos de produccin de leche sin lactosa y sus ventajas.
Habilidad: Diseo de experimentos para comprobar el efecto de la

temperatura, el pH y la concentracin de sustrato sobre la actividad de las
enzimas.
Habilidad: Investigacin experimental de un factor que afecte la actividad

enzimtica (trabajo prctico 3).
La lactasa se puede inmovilizar en cpsulas de alginato, y esto permite

realizar experimentos de hidrolizacin de la lactosa de la leche.
Los alumnos deben ser capaces de esquematizar grficos en los que se

representen los efectos esperados de la temperatura, el pH y la concentracin
de sustrato sobre la actividad de las enzimas. Tambin deben poder explicar
patrones o tendencias observables en estos grficos.
Utilizacin:

Las enzimas se usan ampliamente en la industria para la produccin de

distintos artculos, desde jugos de frutas hasta detergente en polvo.
programa:
Biologa
45
Orientacin:
El desarrollo de algunas tcnicas beneficia a algunas poblaciones humanas

concretas ms que a otras. Por ejemplo, el desarrollo de leche sin lactosa
disponible en Europa y Norteamrica. sera ms beneficiosa en frica y Asia,
donde la intolerancia a la lactosa tiene una mayor prevalencia. El desarrollo
de las tcnicas requiere inversiones financieras. Deberan compartirse los
conocimientos cuando las tcnicas desarrolladas en una parte del mundo son
ms aplicables en otra?
2.6 Estructura del ADN y el ARN

Uso de modelos como representacin del mundo real: Watson y Crick usaron la elaboracin de modelos para descubrir la estructura del ADN. (1.10)
Comprensin:
Los cidos nucleicos ADN y ARN son polmeros de nucletidos.
El ADN difiere del ARN en el nmero de cadenas presentes, en la composicin

de las bases y en el tipo de pentosa.
El ADN es una doble hlice formada por dos cadenas antiparalelas de

nucletidos unidos por puentes de hidrgeno entre los pares de bases
complementarias.

Aplicacin: Explicacin de Watson y Crick de la estructura del ADN mediante

la elaboracin de modelos.
Habilidad: Dibujo de diagramas simples de la estructura de nucletidos

individuales de ADN y ARN usando crculos, pentgonos y rectngulos para
representar fosfatos, pentosas y bases.
Orientacin:

Gua de Biologa
En los diagramas de la estructura del ADN, no es preciso representar la forma

helicoidal, pero las dos cadenas deben ser antiparalelas. La adenina debe
representarse apareada con la timina y la guanina con la citosina, pero no es
necesario recordar las longitudes relativas de las bases de purina y pirimidina,
ni el nmero de puentes de hidrgeno entre los pares de bases.
La historia de la dilucidacin de la estructura del ADN ilustra que la

cooperacin y la colaboracin entre cientficos coexiste con la competicin
entre grupos de investigacin. En qu grado es anticientfica una
investigacin llevada en secreto? Cul es la relacin entre el conocimiento
compartido y el conocimiento personal en las ciencias naturales?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 2.2: Agua
Tema 3.5: Modificacin gentica y biotecnologa
46
Idea fundamental: La estructura del ADN permite un almacenamiento eficiente de la informacin gentica.
Idea fundamental: La informacin gentica en el ADN se puede copiar de forma precisa y se puede traducir para sintetizar las protenas necesarias para la clula.
Gua de Biologa

Obtencin de pruebas a favor de las teoras cientficas: Meselson y Stahl lograron pruebas a favor de la replicacin semiconservativa del ADN. (1.8)
Comprensin:
Utilizacin:
La replicacin del ADN es semiconservativa y depende del apareamiento de

bases complementarias.
La helicasa desenrolla la doble hlice y separada las dos cadenas mediante la

ruptura de los puentes de hidrgeno.
La ADN polimerasa une entre s los nucletidos para formar una nueva
cadena, usando para ello la cadena preexistente como una plantilla.
programa:
Biologa
Tema 7.2: Transcripcin y expresin gnica
Tema 7.3: Traduccin
La transcripcin es la sntesis de ARNm copiado de las secuencias de bases

del ADN por la ARN polimerasa.
La traduccin es la sntesis de polipptidos en los ribosomas.
La secuencia de aminocidos de los polipptidos est determinada por el

ARNm de acuerdo con el cdigo gentico.
Los codones de tres base en el ARNm se corresponden con un aminocido en

un polipptido.
La traduccin depende del apareamiento de bases complementarias entre

los codones en el ARNm y los anticodones en el ARNt.
Aplicacin: Uso de Taq ADN polimerasa para producir mltiples copias de

ADN rpidamente mediante la reaccin en cadena de la polimerasa (PCR).
Aplicacin: Produccin de insulina humana en bacterias como un ejemplo

de la universalidad del cdigo gentico, lo cual permite la transferencia de
genes entre especies.
Objetivo 8: Hay implicaciones ticas en la alteracin del genoma de un

organismo para producir protenas para uso mdico en humanos.
47
Habilidad: Uso de una tabla del cdigo gentico para deducir la

correspondencia entre codones y aminocidos.
Habilidad: Anlisis de los resultados de Meselson y Stahl para obtener

respaldo a favor de la teora de la replicacin semiconservativa del ADN.
Habilidad: Uso de una tabla de codones de ARNm y sus aminocidos

correspondientes para deducir la secuencia de aminocidos codificados por
una cadena corta de ARNm de una secuencia de bases conocida.
Habilidad: Deducir la secuencia de bases de ADN para la cadena de ARNm.
Orientacin:

No es necesario distinguir entre los distintos tipos de ADN polimerasa.
48
Gua de Biologa
Idea fundamental: La respiracin celular suministra energa para las funciones vitales.
Gua de Biologa

Evaluacin de los aspectos ticos de la investigacin cientfica: el uso de invertebrados en experimentos con un respirmetro tiene implicaciones ticas (4.5)
Comprensin:
La respiracin celular es la liberacin controlada de energa de los

compuestos orgnicos para producir ATP.
El ATP de la respiracin celular est disponible de forma inmediata como una

fuente de energa en la clula.
La respiracin celular anaerbica proporciona un pequeo rendimiento de

ATP a partir de glucosa.
La respiracin celular aerbica requiere oxgeno y proporciona un gran

rendimiento de ATP a partir de glucosa.
Objetivo 8: Los aspectos ticos que conlleva el uso de animales en

experimentos podra discutirse en relacin con los experimentos con un
respirmetro. El uso a gran escala de plantas comestibles para la obtencin
de biocombustibles y el consiguiente impacto sobre los precios de los
alimentos tiene implicaciones ticas.
Aplicacin: Uso de la respiracin celular anaerbica en levaduras para producir
etanol y dixido de carbono al elaborar productos de panadera y repostera.
Aplicacin: Produccin de lactato en humanos cuando se usa la respiracin

anaerbica para maximizar la capacidad de las contracciones musculares.
Habilidad: Anlisis de los resultados de experimentos que implican la

medicin de las tasas de respiracin en semillas que estn germinando o en
invertebrados usando un respirmetro.
Orientacin:
49
No se requieren detalles de las rutas metablicas de la respiracin celular,

pero deben conocerse los sustratos y los productos de desecho finales.
Hay muchos respirmetros sencillos que pueden utilizarse. Los alumnos

deben saber que se emplea un lcali para absorber el CO2, por lo que las
reducciones en el volumen se deben al uso de oxgeno. La temperatura
debe mantenerse constante para evitar cambios de volumen debidos a las
fluctuaciones de temperatura.
2.9 Fotosntesis
Diseo experimental: es esencial el control de variables pertinentes en los experimentos sobre fotosntesis. (3.1)
Comprensin:
Utilizacin:
La fotosntesis consiste en la produccin de compuestos de carbono en las

clulas usando la energa lumnica.
La luz visible presenta un espectro variable de longitudes de onda: la luz

violeta es la que tiene la longitud de onda ms corta, y la luz roja la longitud
de onda ms larga.
programa:
Biologa
Tema 2.5: Enzimas
La clorofila absorbe luz roja y azul con mayor eficacia y refleja la luz verde con
mayor intensidad que los dems colores del espectro.
El oxgeno se produce en la fotosntesis a partir de la fotolisis del agua.
La energa se requiere para producir glcidos y otros compuestos de carbono

a partir del dixido de carbono.
La temperatura, la intensidad lumnica y la concentracin del dixido de

carbono son posibles factores limitantes de la tasa de fotosntesis.
Gua de Biologa
Aplicacin: Cambios en la atmsfera terrestre, en los ocanos y en la

sedimentacin de rocas como resultado de la fotosntesis.
Habilidad: Dibujo de un espectro de absorcin para la clorofila y de un

espectro de accin para la fotosntesis.
Habilidad: Diseo de experimentos para investigar el efecto de los factores

limitantes sobre la fotosntesis.
Habilidad: Separacin de pigmentos fotosintticos mediante el cromatgrafo

(trabajo prctico 4).
50
Idea fundamental: La fotosntesis emplea la energa de la luz solar para producir la energa qumica necesaria para la vida.
2.9 Fotosntesis
Gua de Biologa
Orientacin:

Los alumnos deben saber que la luz visible tiene longitudes de onda entre los
400 y los 700 nanmetros, pero no se requiere que aprendan de memoria las
longitudes de onda de colores especficos del espectro lumnico.
Se pueden realizar experimentos sobre fotosntesis con agua sin dixido de

carbono disuelto, obtenida tras hervirla y refrigerarla.
Aunque se puede usar la cromatografa en papel para separar los pigmentos

fotosintticos, la cromatografa en capa fina ofrece mejores resultados.
51
Temas troncales
52
Tema 3: Gentica
15 horas
Idea fundamental: Todo organismo vivo hereda un mapa de vida de sus progenitores.
3.1 Genes
Las mejoras tecnolgicas conllevan avances en la investigacin cientfica: los secuenciadores de genes se usan para secuenciar genes. (1.8)
Comprensin:
Un gen es un factor hereditario que abarca una longitud determinada de

ADN y que influye en una caracterstica especfica.
Un gen ocupa una posicin especfica en un cromosoma.
Las distintas formas especficas de un gen reciben el nombre de alelos.
Los alelos difieren entre s en una o unas pocas bases.
Por mutacin se forman nuevos alelos.
El genoma es la totalidad de la informacin gentica de un organismo.
En el Proyecto Genoma Humano se secuenci toda la secuencia de bases de

los genes humanos.
Gua de Biologa
Aplicacin: Causas de la anemia falciforme, incluidos una mutacin por

sustitucin de bases, un cambio en la secuencia de bases del ARNm transcrito
a partir de dicha mutacin y un cambio en la secuencia de un polipptido en
la hemoglobina.
Aplicacin: Comparacin del nmero de genes en humanos con otras especies.
Habilidad: Usar una base de datos para determinar las diferencias en la

secuencia de bases de un gen en dos especies.
La secuenciacin del genoma humano muestra que todos los seres humanos
comparten la inmensa mayora de sus secuencias de bases, si bien hay
muchos polimorfismos de nucletidos individuales que contribuyen a la
diversidad humana.

Hay una relacin entre la anemia falciforme y la prevalencia de la malaria.

Cmo podemos saber si hay una relacin causal en tales casos o si se trata
nicamente de una correlacin?

Objetivo 7: Uso de una base de datos para comparar secuencias de bases de

ADN.
Objetivo 8: Aspectos ticos de las patentes de genes humanos.
3.1 Genes
Gua de Biologa
Orientacin:

Los alumnos deben ser capaces de recordar una sustitucin de bases

especfica que causa la sustitucin del cido glutmico por la valina como el
sexto aminocido en el polipptido de la hemoglobina.
El nmero de genes en una especie no debera ser considerado el tamao del

genoma, ya que este trmino se usa para indicar la cantidad total de ADN.
Debera incluirse al menos una planta y una bacteria en la comparacin y,
al menos, una especie con ms genes y una con menos genes que los seres
humanos.
Se puede usar la base de datos del banco de genes GenBank para buscar
secuencias de bases de ADN. El gen del citocromo C est disponible para
muchos organismos diferentes y es de especial inters, debido a su uso en la
reclasificacin de los organismos en tres dominios.
No es necesario incluir las mutaciones por delecin, insercin o por

desplazamiento del marco de lectura.
Tema 3: Gentica
53
3.2 Cromosomas
Las mejoras en las tcnicas conllevan avances en la investigacin: la tcnica de la autorradiografa fue empleada para establecer la longitud de las molculas de ADN en
los cromosomas. (1.8)
Gua de Biologa
Comprensin:
Los procariotas tienen un cromosoma que consta de una molcula de ADN

circular.
Algunos procariotas tambin tienen plsmidos, pero los eucariotas carecen

de estos.
Utilizacin:
Los cromosomas de los eucariotas son molculas lineales de ADN asociadas

con protenas histonas.
En una especie eucariota hay distintos cromosomas portadores de diferentes

genes.
Los cromosomas homlogos poseen la misma secuencia de genes pero no

necesariamente los mismos alelos de dichos genes.
Los ncleos diploides tienen pares de cromosomas homlogos.
Los ncleos haploides tienen un cromosoma de cada par.
El nmero de cromosomas es un rasgo caracterstico de los miembros de una

especie.
Un cariograma representa los cromosomas de un organismo con las parejas

de homlogos ordenados segn una longitud decreciente.
El sexo es determinado por los cromosomas sexuales y los autosomas son

cromosomas que no determinan el sexo.
La secuenciacin del genoma del arroz conllev la cooperacin entre

bilogos de diez pases.
programa:
Biologa
Tema 1.6: Divisin celular

Objetivo 6: Se recomienda (aunque no es obligatorio) la tincin de puntas de

races machacadas y el examen de cromosomas mediante microscopio.
Objetivo 7: Uso de bases de datos para identificar los loci y los productos
proteicos de los genes.
Tema 3: Gentica
54
Idea fundamental: Los cromosomas contienen genes en una secuencia lineal compartida por los miembros de una misma especie.
3.2 Cromosomas
Gua de Biologa

Aplicacin: Tcnica de Cairns para medir la longitud de las molculas de ADN

mediante una autorradiografa.
Aplicacin: Comparacin del tamao del genoma de fago T2, Escherichia coli,
Drosophila melanogaster, Homo sapiens y Paris japonica.
Aplicacin: Comparacin de nmeros de cromosomas diploides de Homo

sapiens, Pan troglodytes, Canis familiaris, Oryza sativa y Parascaris equorum.
Aplicacin: Uso de cariogramas para deducir el sexo y diagnosticar el

sndrome de Down en seres humanos.
Habilidad: Uso de bases de datos para identificar el locus de un gen humano y

su producto polipeptdico.
Orientacin:

Los trminos cariotipo y cariograma tienen significados diferentes. El

cariotipo es una propiedad de una clula: el nmero y el tipo de cromosomas
presentes en el ncleo, no una fotografa o un diagrama de estos.
El tamao del genoma es la longitud total del ADN en un organismo. Los

ejemplos del genoma y del nmero de cromosomas se han seleccionado
para suscitar puntos de inters.
Las dos molculas de ADN formadas por replicacin del ADN con
anterioridad a la divisin celular se consideran cromtidas hermanas hasta
la separacin del centrmero al inicio de la anafase. Despus de esto, se las
considera cromosomas individuales.
Tema 3: Gentica
55
3.3 Meiosis
Realizacin atenta de observaciones: la meiosis se descubri mediante el examen de clulas de lneas germinales en divisin por medio del uso de microscopio. (1.8)
Comprensin:
Un ncleo diploide se divide por meiosis para producir cuatro ncleos

haploides.
La divisin por dos del nmero de cromosomas permite un ciclo vital sexual
con una fusin de gametos.
El ADN se replica antes de la meiosis, de forma que todos los cromosomas

constan de dos cromtidas hermanas.
Los estadios tempranos de la meiosis implican el apareamiento de

los cromosomas homlogos y el sobrecruzamiento, con la posterior
condensacin.
La orientacin de los pares de cromosomas homlogos previa a la separacin

es aleatoria.
La separacin de pares de cromosomas homlogos en la primera divisin de

la meiosis divide por dos el nmero de cromosomas.
El sobrecruzamiento y la orientacin aleatoria promueven la variacin

gentica.
La fusin de gametos de diferentes progenitores promueve la variacin

gentica.
Gua de Biologa

Aplicacin: La no disyuncin puede causar sndrome de Down y otras

anormalidades cromosmicas.
Aplicacin: Estudios donde se indica que la edad de los progenitores influye

en la probabilidad de no disyuncin.
En 1922 el nmero de cromosomas contados en una clula humana fue

de 48. Este se mantuvo como el nmero establecido durante 30 aos, a
pesar de que una revisin de las pruebas fotogrficas de la poca mostraba
claramente que haba 46. Por qu razones se mantiene cierta inercia en las
creencias existentes?
Utilizacin:

La comprensin de los cariotipos ha permitido efectuar diagnsticos con

fines de asesoramiento gentico.
programa:
Biologa
Tema 10.1: Meiosis
Tema 11.4: Reproduccin sexual

Objetivo 8: La exploracin prenatal de anormalidades cromosmicas

proporciona una indicacin del sexo del feto y suscita cuestiones ticas
acerca del aborto selectivo de fetos femeninos en algunos pases.
Tema 3: Gentica
56
Idea fundamental: Los alelos se segregan durante la meiosis, y permiten as que se formen nuevas combinaciones mediante la fusin de gametos.
3.3 Meiosis
Gua de Biologa
Aplicacin: Descripcin de mtodos usados para obtener clulas para el

anlisis del cariotipo, por ejemplo el muestreo de la vellosidad corinica y la
amniocentesis y los riesgos asociados.
Habilidad: Dibujo de diagramas que representen las etapas de la meiosis

hasta dar origen a la formacin de cuatro clulas haploides.
Orientacin:

La preparacin de muestras de meiosis en microscopio es difcil, por lo que

debera disponerse de preparaciones permanentes en caso de no obtenerse
clulas visibles en meiosis en las preparaciones provisionales.
No es preciso incluir quiasmas en los dibujos de las etapas de la meiosis.
No se requiere explicar el proceso de la formacin de quiasmas.
Tema 3: Gentica
57
3.4 Herencia
Realizacin de mediciones cuantitativas con repeticiones para garantizar la fiabilidad. Los cruzamientos genticos de Mendel con plantas de arvejas (guisantes)
generaron datos numricos. (3.2)
Gua de Biologa
Comprensin:
Mendel descubri los principios de la herencia con experimentos que

implicaban el cruzamiento de un gran nmero de plantas de arvejas
(guisante).
Los gametos son haploides, por lo que solo contienen un alelo de cada gen.
Utilizacin:
Los dos alelos de cada gen se separan en diferentes ncleos hijos haploides
durante la meiosis.
La fusin de gametos origina cigotos diploides con dos alelos de cada gen,
que pueden ser el mismo alelo repetido o distintos alelos.
programa:
Biologa
Los alelos dominantes enmascaran los efectos de los alelos recesivos, en

tanto que los alelos codominantes tienen efectos conjuntos.
Aunque muchas enfermedades genticas propias del ser humano se deben a

alelos recesivos de genes autosmicos, otras se deben a alelos dominantes o
a alelos codominantes.
Algunas enfermedades genticas estn ligadas al sexo. El patrn de herencia

es diferente con los genes ligados al sexo, debido a su ubicacin en los
cromosomas sexuales.
Aunque se han identificado muchas enfermedades genticas en seres

humanos, la mayora de ellas son muy raras.
La radiacin y las sustancias qumicas mutagnicas aumentan la tasa de

mutacin y pueden causar enfermedades genticas y cncer.
Las teoras de Mendel no fueron aceptadas por la comunidad cientfica

durante mucho tiempo. Qu factores fomentaran la aceptacin de nuevas
ideas por parte de la comunidad cientfica?

Objetivo 8: Implicaciones sociales del diagnstico de mutaciones, incluidos

los efectos sobre la familia y la estigmatizacin.
Tema 3: Gentica
58
Idea fundamental: La herencia de los genes sigue determinados patrones.
Gua de Biologa
Aplicacin: Herencia de grupos sanguneos ABO.
Aplicacin: Daltonismo (ceguera para los colores rojo-verde) y hemofilia

como ejemplos de herencia ligada al sexo.
Aplicacin: Herencia de fibrosis qustica y enfermedad de Huntington.
Aplicacin: Consecuencias de la radiacin tras la bomba atmica de

Hiroshima y el accidente nuclear en Chernobyl.
Habilidad: Construccin de cuadros de Punnett para predecir los resultados

de cruzamientos genticos monohbridos.
Habilidad: Comparacin de resultados predichos y efectivos de cruzamientos

genticos usando datos reales.
Habilidad: Anlisis de rboles genealgicos para deducir el patrn hereditario

de enfermedades genticas.
Orientacin:

Los alelos incluidos en los cromosomas X deben indicarse mediante letras en

superndice acompaando a una X mayscula (por ejemplo, Xh).
La notacin requerida para los alelos de los grupos sanguneos es:

Fenotipo
O
A
B
AB
Genotipo
ii
IAIA o IAi
IB IB o IB i
IAIB
Tema 3: Gentica
59

Evaluacin de riesgos asociados a la investigacin cientfica: los cientficos tratan de evaluar los riesgos asociados a especies de ganadera o cultivos modificados
genticamente. (4.8)
Comprensin:
La electroforesis en gel se utiliza para separar protenas o fragmentos de ADN

de acuerdo con su tamao.
Se puede usar la tcnica de la PCR para amplificar pequeas cantidades de

ADN.
El anlisis de ADN implica la comparacin de muestras de ADN.
Utilizacin:
La modificacin gentica se lleva a cabo mediante la transferencia de genes

entre especies.
Los clones son grupos de organismos idnticos genticamente, derivados de

una nica clula parental original.
programa:
Biologa
Tema 2.7: Replicacin, transcripcin y traduccin del ADN
Muchas especies vegetales y algunas especies animales presentan mtodos

naturales de clonacin.
Los animales se pueden clonar en la fase embrionaria mediante la divisin del

embrin en ms de un grupo de clulas.
Se han desarrollado mtodos para clonar animales adultos usando clulas

diferenciadas.
Gua de Biologa
Aplicacin: Uso del anlisis de ADN en investigaciones forenses y estudios de

paternidad.
Aplicacin: La transferencia de genes a bacterias mediante el uso de

plsmidos supone el uso de endonucleasas de restriccin y de la ADN ligasa.
El uso de ADN para garantizar condenas en casos legales est bien

establecido; sin embargo, teoras universalmente aceptadas quedan a
veces invalidadas a la luz de nuevos hallazgos cientficos. Qu criterios son
necesarios para evaluar la fiabilidad de las pruebas?

Objetivo 6: En la medida de lo posible el experimento de enraizamiento

debera estar diseado de manera tal que propicie su realizacin por parte de
los alumnos.
Objetivo 8: Podran discutirse los aspectos ticos de la modificacin

gentica.
Tema 3: Gentica
60
Idea fundamental: Los bilogos han desarrollado tcnicas para la manipulacin artificial del ADN, las clulas y los organismos.

Gua de Biologa
Aplicacin: Evaluacin de riesgos potenciales y beneficios asociados a la

modificacin gentica de cultivos.
Aplicacin: Produccin de embriones clonados obtenidos mediante

transferencia nuclear de clulas somticas.
Habilidad: Diseo de un experimento para evaluar un factor que afecte al

enraizamiento de esquejes de tallo (estaquillas).
Habilidad: Anlisis de ejemplos de perfiles de ADN.
Habilidad: Anlisis de datos sobre los riesgos para las mariposas monarca de
cultivos Bt.
Orientacin:

Los alumnos deben ser capaces de deducir si un hombre podra ser o no el

padre de un nio a partir de los patrones de bandas de un perfil de ADN.
Se puede usar la oveja Dolly como un ejemplo de transferencia de clulas

somticas.
Debera escogerse una especie vegetal para experimentos de enraizamiento

que forme races fcilmente en agua o en un medio slido.
Tema 3: Gentica
61
Temas troncales
62
Tema 4: Ecologa
12 horas
Idea fundamental: La supervivencia continuada de organismos vivos, entre ellos los seres humanos, depende de la existencia de comunidades sustentables.
Bsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: las plantas y las algas son mayoritariamente autotrficas, si bien algunas especies vegetales no lo son. (3.1)
Gua de Biologa
Comprensin:
Las especies son grupos de organismos que pueden reproducirse

potencialmente entre s para producir descendencia frtil.
Los miembros de una especie pueden quedar aislados reproductivamente en

poblaciones separadas.
Utilizacin:
Para la nutricin, las especies utilizan un mtodo autotrfico o un mtodo

heterotrfico (un reducido nmero de especies disponen de ambos
mtodos).
Los consumidores son organismos hetertrofos que se alimentan de

organismos vivos por ingestin.
Los detritvoros son organismos hetertrofos que obtienen los nutrientes

orgnicos de los detritos mediante digestin interna.
Los saprotrofos son organismos hetertrofos que obtienen los nutrientes

orgnicos de organismos muertos mediante digestin externa.
Una comunidad est formada por poblaciones de distintas especies que

viven juntas e interactan entre s.
Una comunidad forma un ecosistema por sus interacciones con el medio

ambiente abitico.
Puede discutirse la necesidad de sustentabilidad en las actividades humanas

y los mtodos necesarios para promoverla.
programa:
Geografa
Parte 2A: Agua dulce: cuestiones y conflictos
Sistemas Ambientales y Sociedades
Tema 2.1: Especies y poblaciones

Objetivo 6: Es aconsejable que sean los alumnos mismos quienes obtengan

los datos para la prueba de chi-cuadrado, para que estos puedan tener una
experiencia real con tcnicas de trabajo de campo.

Gua de Biologa
Los organismos auttrofos obtienen nutrientes inorgnicos del medio

ambiente abitico.
Los ciclos de nutrientes mantienen el suministro de nutrientes inorgnicos.
Los ecosistemas tienen el potencial de ser sustentables a lo largo de perodos

de tiempo prolongados.

Habilidad: Clasificacin de las especies como organismos auttrofos,

consumidores, detritvoros o saprotrofos a partir del conocimiento de su
modo de nutricin.
Habilidad: Organizacin de un mesocosmos cerrado para tratar de establecer

condiciones de sustentabilidad (trabajo prctico 5).
Habilidad: Comprobacin de la asociacin entre dos especies usando la

prueba de chi-cuadrado con los datos obtenidos de un muestreo basado en
parcelas.
Habilidad: Reconocimiento e interpretacin de la significacin estadstica.
Orientacin:
Aunque se puede organizar un mesocosmos en depsitos abiertos, se
prefieren recipientes de vidrio cerrados, ya que estos evitan la entrada y
salida de materia, pero al tiempo permiten la entrada de luz y la salida de
calor. Los sistemas acuticos probablemente obtengan mejores resultados
que los terrestres.
Para obtener datos para la prueba de chi-cuadrado, debe escogerse un

ecosistema en el que varen uno o varios de los factores que influyen sobre
la distribucin de las especies escogidas. El muestreo debe basarse en
nmeros aleatorios. En cada parcela estndar de muestreo debe registrarse la
presencia o ausencia de las especies escogidas.
63
Tema 4: Ecologa
4.2 Flujo de energa

Uso de teoras para explicar los fenmenos naturales: el concepto de flujo de energa explica la extensin limitada de las cadenas trficas. (2.2)
Comprensin:
La mayora de los ecosistemas se basan en un suministro de energa

procedente de la luz del sol.
La energa lumnica se transforma en energa qumica en los compuestos de

carbono mediante fotosntesis.
Utilizacin:
La energa qumica de los compuestos de carbono fluye a travs de las

cadenas trficas por medio de la alimentacin.
La energa liberada de los compuestos de carbono por respiracin es

utilizada por los organismos vivos y se transforma en calor.
Los organismos vivos no pueden convertir el calor en otras formas de

energa.
Los ecosistemas pierden energa en forma de calor.
Las prdidas de energa entre los niveles trficos restringen la extensin de

las cadenas trficas y la biomasa de niveles trficos superiores.

Habilidad: Representaciones cuantitativas del flujo de energa mediante

pirmides de energa.
La energtica de las cadenas trficas es un factor en la eficiencia de la

produccin de alimentos para paliar el hambre en el mundo.
programa:
Biologa
Tema 2.8: Respiracin celular
Tema 2.9: Fotosntesis
Fsica
Tema 2.3: Trabajo, energa y potencia
Tema B.2: Termodinmica
Tema 2.3: Flujos de energa y materia
Tema 4: Ecologa
64
Idea fundamental: Los ecosistemas requieren un suministro continuo de energa para alimentar los procesos vitales y restituir las prdidas de energa producidas en forma
de calor.
Gua de Biologa
4.2 Flujo de energa

Gua de Biologa
Orientacin:

No se requieren pirmides de nmeros y de biomasa. Los alumnos deben

tener claro que en los ecosistemas terrestres la biomasa disminuye con la
energa a lo largo de las cadenas trficas debido a la prdida de dixido de
carbono, agua y otros productos de desecho, tales como la urea.
Deben dibujarse pirmides de energa a escala y escalonadas, no con forma

triangular. Deben usarse los trminos productor, consumidor primario y
consumidor secundario, etc., en lugar de primer nivel trfico, segundo nivel
trfico, etc.
Debe hacerse hincapi en la distincin entre flujo de energa en los

ecosistemas y ciclo de nutrientes inorgnicos. Los alumnos deben
comprender que hay un suministro de energa continuo pero variable en
forma de luz solar, pero que el suministro de nutrientes en un ecosistema es
finito y limitado.
Tema 4: Ecologa
65

Realizacin de mediciones cuantitativas precisas: es importante obtener datos fiables sobre la concentracin del dixido de carbono y del metano en la atmsfera. (3.1)
Gua de Biologa
Comprensin:
Utilizacin:
Los organismos auttrofos convierten el dixido de carbono en glcidos y

otros compuestos de carbono.
En los ecosistemas acuticos el carbono est presente como dixido de

carbono disuelto y como iones hidrogenocarbonato.
El dixido de carbono se difunde desde la atmsfera o desde el agua hacia

los organismos auttrofos.
El dixido de carbono se produce por respiracin y se difunde fuera de los

organismos hacia el agua o la atmsfera.
programa:
Fsica
Tema 8.1: Fuentes de energa
Qumica
Tema C.2: Combustibles fsiles
Tema C.5: Impacto ambiental: calentamiento global
El metano lo producen arqueobacterias metanognicas a partir de materia

orgnica en condiciones anaerbicas y una fraccin de dicho gas se difunde
hacia la atmsfera o se acumula en el subsuelo.
El metano se oxida para dar dixido de carbono y agua en la atmsfera.
La turba se forma cuando la materia orgnica no se descompone del todo

por las condiciones cidas y/o anaerbicas en suelos anegados de agua.
La materia orgnica parcialmente descompuesta de eras geolgicas pasadas

se transform en carbn o en petrleo y gas que se acumularon en rocas
porosas.
El dixido de carbono se produce por la combustin de biomasa y de materia

orgnica fosilizada.
Los animales tales como los corales formadores de arrecifes y los moluscos
tienen partes duras compuestas de carbonato clcico, las cuales se fosilizan
formando caliza.

Objetivo 8: Podran considerarse las implicaciones ticas de cambiar el uso

de cultivos tales como el maz de la produccin de alimento a la obtencin de
biocombustible.
Tema 4: Ecologa
66
Idea fundamental: La disponibilidad continua de carbono en los ecosistemas depende del ciclo del carbono.

Gua de Biologa

Aplicacin: Estimacin de los flujos de carbono derivados de procesos en el

ciclo del carbono.
Aplicacin: Anlisis de datos de estaciones de control del aire para explicar las
fluctuaciones anuales.
Habilidad: Construir un diagrama del ciclo del carbono.
Orientacin:

Los flujos de carbono deben medirse en gigatoneladas.
Tema 4: Ecologa
67
4.4 Cambio climtico

Evaluacin de afirmaciones: evaluacin de las afirmaciones en las que se sostiene que las actividades humanas provocan un cambio climtico. (5.2)
Comprensin:
El dixido de carbono y el vapor de agua son los gases invernadero ms

importantes.
Otros gases, como el metano y los xidos de nitrgeno tienen un menor

impacto.
El impacto de un gas depende de su capacidad para absorber la radiacin de

onda larga, as como de su concentracin en la atmsfera.
La superficie terrestre calentada emite una radiacin de longitud de onda

ms larga (calor).
La radiacin de onda ms larga es absorbida por los gases invernadero que

retienen el calor en la atmsfera.
Las temperaturas globales y los patrones climticos se ven influidos por las
concentraciones de los gases invernadero.
Hay una correlacin entre las concentraciones atmosfricas crecientes de

dixido de carbono desde el inicio de la revolucin industrial que tuvo lugar
hace doscientos aos y las temperaturas globales.
Los recientes aumentos de dixido de carbono atmosfrico se deben en gran

medida al aumento de la combustin de la materia orgnica fosilizada.
Gua de Biologa

Aplicacin: Amenazas para los arrecifes de coral por el aumento de

concentracin del dixido de carbono disuelto.
Aplicacin: Correlaciones entre las temperaturas globales y las

concentraciones de dixido de carbono en la Tierra.
Aplicacin: Evaluacin de las afirmaciones acerca de que las actividades

humanas no estn causando un cambio climtico.
La liberacin de gases invernadero se produce localmente pero tiene un

efecto global, por lo que resulta esencial la cooperacin internacional para
reducir las emisiones de estos gases.

El propsito del principio de precaucin es el de guiar la toma de decisiones

en condiciones en las que no hay certeza total. Es posible tener certezas en
las ciencias naturales?
Utilizacin:
programa:
Fsica
Tema 8.2: Transferencias de energa qumica.
Geografa:
Parte 1.3: Patrones de calidad ambiental y sustentabilidad / Atmsfera y cambios
Tema 7.2: Cambio climtico: causas y efectos

Objetivo 7: Se pueden usar bases de datos para analizar las concentraciones

de gases invernadero.
Objetivo 8: Hay paralelismos interesantes entre los seres humanos que no

estn dispuestos a reducir su huella de carbono y el engao o el fraude en
animales sociales. Cuando el nivel de engao aumenta por encima de un
determinado nivel, el comportamiento social se quiebra.
Tema 4: Ecologa
68
Idea fundamental: Las concentraciones de los gases atmosfricos afectan a los climas que se experimentan en la superficie terrestre.
4.4 Cambio climtico

Gua de Biologa
Orientacin:

El dixido de carbono, el metano y el vapor de agua deberan incluirse en los

debates.
No hace falta discutir las consecuencias perjudiciales de la disminucin del

ozono; debe dejarse claro que la disminucin del ozono no es la causa del
aumento del efecto invernadero.
Tema 4: Ecologa
69
Temas troncales
70
12 horas
Idea fundamental: Hay pruebas abrumadoras de la evolucin de la vida en la Tierra.

5.1 Pruebas de la evolucin
Bsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: hay caractersticas comunes en la estructura sea de las extremidades de los vertebrados, a pesar de lo variado de su
uso. (3.1)
Comprensin:
La evolucin se produce cuando las caractersticas hereditarias de una

especie varan.
El registro fsil proporciona pruebas de la evolucin.
La cra selectiva de animales domesticados demuestra que la seleccin

artificial puede causar evolucin.
La evolucin de las estructuras homlogas por radiacin adaptativa explica

las similitudes estructurales cuando hay diferencias funcionales.
Las poblaciones de una especie pueden ir divergiendo gradualmente en

especies separadas por evolucin.
La variacin continua a travs de una zona de distribucin geogrfica de

poblaciones relacionadas coincide con el concepto de divergencia gradual.
Gua de Biologa

Aplicacin: Desarrollo de insectos melansticos en reas contaminadas.
Aplicacin: Comparacin de la extremidad pentadctila de mamferos, aves,

anfibios y reptiles con distintos mtodos de locomocin.
La historia evolutiva es un rea de la ciencia que constituye un desafo, ya

que no pueden realizarse experimentos para establecer eventos pasados o
sus causas. Sin embargo, existen mtodos cientficos para establecer, con
un alto grado de certeza, qu sucedi en algunos casos. De qu modo
son comparables estos mtodos con los usados por los historiadores para
reconstruir el pasado?
Utilizacin:
programa:
Fsica
Tema 7.1: Energa discreta y radiactividad
Geografa
Parte 1.3: Patrones de calidad ambiental y sustentabilidad / Biodiversidad y
cambios
Tema 4: La biodiversidad en los ecosistemas
Idea fundamental: La diversidad de la vida ha evolucionado y sigue evolucionando por seleccin natural.
Gua de Biologa
5.2 Seleccin natural

Uso de teoras para explicar los fenmenos naturales: la teora de la evolucin por seleccin natural puede explicar el desarrollo de la resistencia a antibiticos en las
bacterias. (2.1)
Comprensin:
La seleccin natural solo puede suceder si hay variacin entre los miembros
de la misma especie.
La mutacin, la meiosis y la reproduccin sexual causan variacin entre los

individuos de una especie.
Las adaptaciones son caractersticas que hacen que un individuo est

adaptado a su medio ambiente y a su forma de vida.
Las especies tienden a producir ms descendencia que la que puede soportar

el medio ambiente.
Los individuos mejor adaptados tienden a sobrevivir y a dejar ms

descendencia, mientras que los menos adaptados tienden a morir o producir
menos descendencia.
Los individuos que se reproducen transmiten las caractersticas a su

descendencia.
La seleccin natural aumenta la frecuencia de las caractersticas que hacen

que los individuos estn mejor adaptados y reduce la frecuencia de otras
caractersticas que conllevan cambios dentro de la especie.
Aplicacin: Variaciones de los picos de pinzones en la isla Daphne Major.
Aplicacin: Evolucin de resistencia a antibiticos en bacterias.
Orientacin:
71
Los alumnos deben tener claro que las caractersticas o los rasgos adquiridos
durante la vida de un individuo no son hereditarios. No hace falta mencionar
el trmino lamarckismo.
La seleccin natural es una teora. Cuntas pruebas se requieren para

sustentar una teora y qu clase de pruebas contrarias se requieren para
refutarla?

Cooperacin y colaboracin entre grupos de cientficos: los cientficos emplean el sistema binomial para identificar especies, en lugar de usar los innumerables nombres
locales. (4.3)
Comprensin:
El sistema binomial de los nombres para las especies tiene un uso universal
entre los bilogos y ha sido acordado y desarrollado en toda una serie de
congresos.
Gua de Biologa
Cuando se descubren nuevas especies reciben un nombre cientfico

siguiendo el sistema binomial.
Los taxnomos clasifican las especies usando una jerarqua de taxones.
Todos los organismos se clasifican dentro de tres dominios.
Los taxones principales para clasificar a los eucariotas son el reino, el flum, la
clase, el orden, la familia, el gnero y la especie.
En una clasificacin natural, el gnero y los taxones superiores acompaantes

abarcan todas las especies que han evolucionado a partir de una especie
ancestral comn.
Los taxnomos a veces reclasifican grupos de especies cuando se tienen

nuevas pruebas que demuestran que un taxn previo incluye especies que
han evolucionado a partir de especies ancestrales diferentes.
Las clasificaciones naturales ayudan a identificar especies y permiten predecir

las caractersticas compartidas por las especies dentro de un grupo.

Aplicacin: Clasificacin de una especie vegetal y otra animal desde el

dominio hasta el nivel de especie.
Aplicacin: Reconocimiento de los rasgos de las briofitas, filicinofitas,

coniferofitas y angiospermofitas.
Aplicacin: Reconocimiento de los rasgos de los porferos, cnidarios,
Hay cdigos internacionales de nomenclatura y acuerdos respecto a los

principios que deben seguirse en la clasificacin de los organismos vivos.

La adopcin de un sistema de nomenclatura binomial se debe en gran

medida al mdico y botnico sueco Carolus Linnaeus (17071778). Linnaeus
tambin defini cuatro grupos de seres humanos, sobre la base de rasgos
tanto fsicos como sociales. De acuerdo con la mentalidad del siglo XXI, sus
descripciones podran parecernos racistas. Cmo afecta el contexto social
del trabajo cientfico los mtodos y descubrimientos de la investigacin?
Es preciso considerar el contexto social al evaluar los aspectos ticos de las
afirmaciones de conocimiento?
72
Idea fundamental: Las especies se nombran y clasifican segn un sistema acordado internacionalmente.

Gua de Biologa
platelmintos, anlidos, moluscos, artrpodos y cordados.

Aplicacin: Reconocimiento de los rasgos de las aves, los mamferos, los

anfibios, los reptiles y los peces.
Habilidad: Construccin de claves dicotmicas para su uso en la identificacin

de especmenes.
Orientacin:

Deben usarse los trminos Archaea, Eubacteria y Eucarya para la

denominacin de los tres dominios.
Los miembros de dichos dominios deben denominarse arqueas, bacterias y

eucariotas.
Los alumnos deben saber qu filos de planta presentan tejidos vasculares,

pero no es preciso que conozcan otros detalles internos.
Los rasgos reconocibles requeridos de los filos animales seleccionados son

aquellos que resultan ms tiles para distinguir los grupos entre s. No se
requieren descripciones completas de las caractersticas de cada flum.
Los virus no se clasifican como organismos vivos.
73
5.4 Cladstica
Refutacin de teoras, donde una teora es reemplazada por otra: las familias de plantas han sido reclasificadas como resultado de las pruebas aportadas por la cladstica.
(1.9)
Comprensin:
Un clado es un grupo de organismos que han evolucionado a partir de un

ancestro comn.
Las pruebas de qu especies forman parte de un clado se pueden obtener

de las secuencias de bases de un gen o de la secuencia de aminocidos
correspondiente de una protena.
Las diferencias en las secuencias se acumulan de forma gradual, de modo

que hay una correlacin positiva entre el nmero de diferencias que hay
entre dos especies y el momento a partir del que divergieron de un ancestro
comn.
Los rasgos pueden ser anlogos u homlogos.
Los cladogramas son diagramas en forma de rbol que muestran la secuencia

ms probable de divergencia en clados.
Las pruebas aportadas por la cladstica han mostrado que las clasificaciones
de algunos grupos basadas en la estructura no se correspondan con los
orgenes evolutivos de un grupo o de una especie.
Gua de Biologa
Aplicacin: Cladogramas que incluyan a los seres humanos y a otros primates.
Aplicacin: Reclasificacin de la familia de las escrofulariceas a travs de las

pruebas de la cladstica.
Habilidad: Anlisis de cladogramas para deducir relaciones evolutivas.
Un paso adelante fundamental en el estudio de las bacterias fue el

reconocimiento en 1977 por parte de Carl Woese de que Archaea presenta
una lnea separada de descendencia evolutiva respecto a las bacterias.
Cientficos de renombre, como Luria y Mayr, se opusieron a esta divisin de
los procariotas. En qu grado es deseable el conservadurismo en la ciencia?
74
Idea fundamental: La ascendencia de los grupos de especies se puede deducir por comparacin de sus secuencias de bases o de aminocidos.
Temas troncales
Gua de Biologa
20 horas
Idea fundamental: La estructura de la pared del intestino delgado permite en ste el movimiento, la digestin y la absorcin del alimento.
Uso de modelos como representaciones del mundo real: se pueden usar tubos de dilisis para representar mediante un modelo la absorcin en el intestino. (1.10)
Comprensin:
Utilizacin:
La contraccin de la musculatura circular y longitudinal del intestino delgado

mezcla el alimento con las enzimas y desplaza ste a lo largo del tracto
digestivo.
El pncreas segrega enzimas en el interior o lumen del intestino delgado.
Las enzimas digieren la mayora de macromolculas presentes en los

alimentos en forma de monmeros en el intestino delgado.
Las vellosidades aumentan la superficie del epitelio a travs del cual se realiza
la absorcin.
programa:
Biologa
Tema 2.1: Molculas para el metabolismo
Tema 2.5: Enzimas
Las vellosidades absorben los monmeros formados por la digestin, as

como los iones minerales y las vitaminas.
Para absorber los diferentes nutrientes se requieren distintos mtodos de

transporte de membrana.
75
Aplicacin: Procesos que tienen lugar en el intestino delgado y que causan la

digestin del almidn y el transporte de los productos de la digestin hasta
el hgado.
Aplicacin: Uso de tubos de dilisis para representar mediante modelos la

absorcin de los alimentos digeridos en el intestino.
Algunas enzimas hidrolticas tienen importancia econmica, como por

ejemplo la amilasa en la produccin de azcares a partir de almidn y en la
fabricacin de cerveza.
Habilidad: Realizacin de un diagrama del sistema digestivo que est

acompaado de comentarios.
Habilidad: Identificacin de las capas de tejido en secciones transversales del

intestino delgado mediante el uso de un microscopio o en una micrografa.
Orientacin:

Los alumnos deben saber que las enzimas amilasa, lipasa y endopeptidasa
son segregadas por el pncreas. No se requiere que los alumnos recuerden el
nombre tripsina, ni el mtodo usado para activarla.
Los alumnos deben saber que el almidn, el glucgeno, los lpidos y los
cidos nucleicos se digieren y consecuentemente se transforman en
monmeros, y que la celulosa permanece sin digerir.
Las capas de tejido deben incluir msculos longitudinales y circulares,

mucosa y epitelio.
76
Gua de Biologa
Idea fundamental: El sistema sanguneo transporta continuamente sustancias hasta las clulas y, simultneamente, recoge productos de desecho.
Gua de Biologa

Las teoras se consideran inciertas: William Harvey rebati teoras desarrolladas por el antiguo filsofo griego Galeno acerca del movimiento de la sangre en el cuerpo. (1.9)
Comprensin:
Las arterias conducen sangre a alta presin desde los ventrculos hasta los
tejidos corporales.
Las arterias poseen clulas musculares y fibras elsticas en sus paredes.
Las fibras musculares y elsticas ayudan al mantenimiento de la presin

sangunea entre ciclos de bombeo.
La sangre fluye por capilares a travs de los tejidos. Los capilares tienen
paredes permeables que permiten el intercambio de materiales entre las
clulas de los tejidos y la sangre en el capilar.
Las venas reenvan sangre a baja presin desde los tejidos corporales hasta
las aurculas del corazn.
Las vlvulas de las venas y del corazn aseguran la circulacin de la sangre, e

impiden as el retorno del flujo.
Hay un sistema de circulacin aparte para los pulmones.
El latido del corazn es iniciado por un grupo de clulas musculares

especficas en la aurcula derecha, denominado ndulo sinoauricular.
El ndulo sinoauricular acta como un marcapasos.
El ndulo sinoauricular enva una seal elctrica que estimula la contraccin

conforme se propaga primero a travs de las paredes de las aurculas y, a
continuacin, a travs de las paredes de los ventrculos.
El ritmo cardaco puede aumentar o disminuir mediante los impulsos

transmitidos al corazn por dos nervios desde la mdula del cerebro.
La epinefrina aumenta el ritmo cardaco como preparacin para una

actividad fsica vigorosa.
Utilizacin:

La comprensin de la estructura del sistema cardiovascular ha permitido el

desarrollo de la ciruga cardaca.
programa:
Biologa
Tema 2.2: Agua
Tema 2.3: Glcidos y lpidos
Tema 6.4: Intercambio de gases
Tema 6.6: Hormonas, homeostasis y reproduccin

Objetivo 6: Se recomienda una diseccin de un corazn como medio para

estudiar la estructura del corazn.
Objetivo 8: Podran discutirse las implicaciones sociales de la enfermedad

cardaca coronaria.
77
La concepcin en la actualidad es que las emociones son el producto de

la actividad en el cerebro y no del corazn. Es ms vlido el conocimiento
basado en la ciencia que el conocimiento basado en la intuicin?

Aplicacin: Descubrimiento de William Harvey de la circulacin de la sangre

con el corazn que acta como una bomba.
Aplicacin: Cambios de presin en la aurcula izquierda, el ventrculo

izquierdo y la aorta durante el ciclo cardaco.
Aplicacin: Causas y consecuencias de la oclusin de las arterias coronarias.
Habilidad: Identificacin de los vasos sanguneos como arterias, capilares o

venas a partir de la estructura de sus paredes.
Habilidad: Reconocimiento de las cmaras y vlvulas del corazn y de los

vasos sanguneos conectados a ste en corazones diseccionados o en
diagramas de la estructura del corazn.
78
Gua de Biologa
Idea fundamental: El cuerpo humano tiene estructuras y procesos que resisten la amenaza continua de una invasin de patgenos.
Gua de Biologa

Riesgos asociados con la investigacin cientfica: los ensayos de Florey y Chain sobre la seguridad de la penicilina no cumpliran el protocolo actual de ensayo. (4.8)
Comprensin:
La piel y las membranas mucosas constituyen una primera defensa frente a

los patgenos que causan enfermedades infecciosas.
Los cortes en la piel son sellados por la coagulacin de la sangre.
Utilizacin:
Las plaquetas liberan factores coagulantes.
El efecto en cascada provoca que la trombina cause una rpida conversin

del fibringeno en fibrina.
La ingestin de patgenos por parte de los leucocitos fagocticos

proporciona inmunidad no especfica frente a las enfermedades.
La produccin de anticuerpos por parte de los linfocitos en respuesta a

patgenos concretos proporciona una inmunidad especfica.
programa:
Biologa
Tema 5.2: Seleccin natural
Qumica
Tema D2: Aspirina y penicilina
Los antibiticos bloquean procesos propios de las clulas procariticas, pero

no de las eucariticas.
Los virus carecen de metabolismo y en consecuencia no se pueden tratar con

antibiticos.
Algunas cepas de bacterias han evolucionado con genes que les confieren
resistencia a los antibiticos y algunas cepas de bacterias tienen resistencia
mltiple.
Aplicacin: Causas y consecuencias de la formacin de cogulos de sangre en
las arterias coronarias.
Aplicacin: Experimentos de Florey y Chain para evaluar la eficacia de la

penicilina en infecciones bacterianas en ratones.
Aplicacin: Efectos del VIH sobre el sistema inmunitario y mtodos de

transmisin.
79
La comprensin de la inmunidad ha llevado al desarrollo de las vacunaciones.

Objetivo 8: Debe hacerse hincapi en los beneficios sociales y econmicos

del control de enfermedades bacterianas en todo el mundo.
Objetivo 9: La ciencia cuenta con medios limitados en la lucha contra los

patgenos, tal como lo evidencia la propagacin de nuevas enfermedades y
de bacterias resistentes a los antibiticos.
La propagacin y contencin de enfermedades tales como la gripe aviar

requiere una coordinacin y comunicacin a nivel internacional.
Orientacin:

No se requieren diagramas de la piel.
Aunque no hace falta aludir a los subgrupos de fagocitos y linfocitos,

los alumnos deben saber que algunos linfocitos actan como clulas de
memoria y que pueden reproducirse rpidamente para formar un clon de
clulas plasmticas si vuelven a encontrarse con un patgeno portador de un
antgeno especfico.
Los efectos del VIH sobre el sistema inmunitario deben limitarse a la

reduccin en el nmero de linfocitos activos y a una prdida de la capacidad
para producir anticuerpos, lo que conlleva el desarrollo del SIDA.
80
Gua de Biologa
Idea fundamental: Los pulmones son ventilados de forma activa para garantizar que el intercambio de gases puede producirse de forma pasiva.
Gua de Biologa

Obtencin de pruebas a favor de las teoras: los estudios epidemiolgicos han contribuido a nuestra comprensin de las causas del cncer de pulmn. (1.8)
Comprensin:
Utilizacin:
La ventilacin mantiene los gradientes de concentracin de oxgeno y de

dixido de carbono entre el aire de los alveolos y la sangre que fluye por los
capilares adyacentes.
Los neumocitos de tipo I son clulas alveolares extremadamente finas,

adaptadas para llevar a cabo el intercambio de gases.
Los neumocitos de tipo II segregan una solucin que contiene surfactantes,

los cuales crean una superficie hmeda dentro de los alveolos para evitar
que los laterales del alveolo se adhieran entre s, mediante la reduccin de la
tensin superficial.
programa:
Biologa
Tema 1.4: Transporte de membrana
Tema 6.2: El sistema sanguneo
Fsica
Tema 3.2: Modelizacin de un gas
El aire es transportado hasta los pulmones por la trquea y los bronquios, y a

continuacin hasta los alveolos a travs de los bronquiolos.
Las contracciones musculares causan cambios de presin en el interior del

trax, los cuales fuerzan el aire hacia el interior y el exterior de los pulmones,
provocando su ventilacin.
Para la inspiracin y la espiracin se requieren distintos msculos, ya que los

msculos solo trabajan al contraerse.
81
Aplicacin: Causas y consecuencias del cncer de pulmn.
Aplicacin: Causas y consecuencias del enfisema pulmonar.
Aplicacin: Msculos intercostales externos e internos, diafragma y msculos

abdominales como ejemplos de accin de msculos antagonistas.
Habilidad: Control de la ventilacin en seres humanos durante el reposo y

tras un ejercicio suave y vigoroso (trabajo prctico 6).
Objetivo 8: Podran discutirse las consecuencias sociales del cncer de

pulmn y del enfisema pulmonar.
Orientacin:

La ventilacin se puede controlar mediante observacin simple y con un

sencillo aparato, o mediante el registro de datos con un espirmetro o
una correa pectoral y un medidor de presin. Deben medirse la tasa de
ventilacin y el volumen corriente, pero no se requiere el uso de los trminos
capacidad vital y volumen residual.
Los alumnos deben ser capaces de dibujar un diagrama en el que se

represente la estructura de un alveolo pulmonar y un capilar adyacente.
82
Gua de Biologa
Idea fundamental: Las neuronas transmiten el mensaje y las sinapsis lo modulan.

Gua de Biologa

Cooperacin y colaboracin entre grupos de cientficos: los bilogos estn contribuyendo a la investigacin sobre memoria y aprendizaje. (4.3)
Comprensin:
Utilizacin:
Las neuronas transmiten impulsos elctricos.
La mielinizacin de las fibras nerviosas permite una conduccin a saltos.
Las neuronas bombean iones de sodio y potasio a travs de sus membranas

para generar un potencial de reposo.
Un potencial de accin consiste en la despolarizacin y repolarizacin de la

neurona.
Los impulsos nerviosos son potenciales de accin propagados a lo largo de

los axones de las neuronas.
La propagacin de impulsos nerviosos es el resultado de las corrientes locales

causadas por cada fraccin sucesiva del axn para alcanzar el potencial
umbral.
Las sinapsis son uniones entre neuronas y entre las neuronas y las clulas
receptoras o las efectoras.
Cuando se despolarizan las neuronas presinpticas, estas liberan un

neurotransmisor en la sinapsis.
Un impulso nervioso se inicia nicamente si se alcanza el potencial umbral.
La comprensin de los mecanismos de actuacin de los neurotransmisores

y de las sinapsis ha llevado al desarrollo de numerosos frmacos para el
tratamiento de desrdenes mentales.
programa:
Biologa
Qumica
Tema C6: Electroqumica, bateras recargables y pilas de combustible
Psicologa
Temas troncales: Nivel anlisis biolgico

83
Objetivo 8: Podran considerarse los efectos sociales del abuso de las

drogas psicoactivas, como podra ser el uso de la neurotoxina Botox para
tratamientos cosmticos.

Aplicacin: Secrecin y reabsorcin de acetilcolina por parte de las neuronas

en las sinapsis.
Aplicacin: Bloqueo de transmisin sinptica en las sinapsis colinrgicas en

insectos mediante la unin de pesticidas neonicotinoides en los receptores
de acetilcolina.
Habilidad: Anlisis de seales de osciloscopio donde se puedan observar

potenciales de reposo y potenciales de accin.
Orientacin:

No se requieren detalles de la estructura de distintos tipos de neuronas.
Solo se requieren las sinapsis qumicas, no las elctricas, y estas pueden

denominarse simplemente sinapsis.
84
Gua de Biologa
Idea fundamental: Las hormonas se emplean cuando hace falta una amplia distribucin de las seales.
Gua de Biologa

Las mejoras en los aparatos conllevan avances en la investigacin cientfica: William Harvey vio dificultada su investigacin basada en la observacin de la reproduccin
por falta de equipamiento. El microscopio se invent 17 aos despus de su muerte. (1.8)
Comprensin:
Utilizacin:
Las clulas y del pncreas segregan insulina y glucagn respectivamente,

con el fin de controlar la concentracin de glucosa en sangre.
La glndula tiroides segrega tiroxina para regular la tasa metablica y ayudar

a controlar la temperatura corporal.
Ciertas clulas del tejido adiposo segregan leptina, la cual acta sobre el
hipotlamo del cerebro para inhibir el apetito.
La epfisis o glndula pineal segrega melatonina para controlar los ritmos

circadianos.
Un gen en el cromosoma Y es responsable de que las gnadas embrionarias

se desarrollen como testculos y segreguen testosterona.
programa:
Biologa
Tema 3.2: Cromosomas
Tema 3.3: Meiosis
Tema 10.1: Meiosis
Psicologa
Temas troncales: Nivel de anlisis biolgico
La testosterona causa un desarrollo prenatal de los genitales masculinos,

as como la produccin de espermatozoides y el desarrollo de los caracteres
sexuales secundarios durante la pubertad.
Los estrgenos y la progesterona causan un desarrollo prenatal de los
rganos reproductores femeninos y los caracteres sexuales secundarios
durante la pubertad.
El ciclo menstrual es controlado mediante mecanismos de retroalimentacin

negativa y positiva, con la intervencin de las hormonas ovricas y pituitarias.

Objetivo 8: Los cientficos son conscientes de que los frmacos que toman
las mujeres en los tratamientos de fertilidad implican riesgos potenciales para
la salud. Debera el conocimiento cientfico dejar de lado las consideraciones
de tipo compasivo en el tratamiento de parejas infrtiles?
85
Las hormonas se usan en distintas terapias tales como las terapias de

reemplazo.

Aplicacin: Causas y tratamiento de las diabetes de tipo I y de tipo II.
Aplicacin: Anlisis de leptina en pacientes con obesidad clnica y razones

para el fallo de control de la enfermedad.
Aplicacin: Causas del jet lag y uso de melatonina para aliviarlo.
Aplicacin: Uso de frmacos en la fertilizacin in vitro para suspender la

secrecin normal de hormonas, seguido del uso de dosis artificiales de
hormonas para inducir una superovulacin y lograr un embarazo.
Aplicacin: Investigacin de William Harvey de la reproduccin sexual en

ciervos.
Habilidad: Anotar diagramas del sistema reproductor masculino y femenino

donde se indiquen los nombres de las estructuras y sus funciones.
Orientacin:

Se requiere conocer las funciones de la FSH, la LH, los estrgenos y la

progesterona en el ciclo menstrual.
William Harvey no logr resolver el misterio de la reproduccin sexual

por no disponer de microscopios eficaces en la poca en que realiz sus
investigaciones, por lo que la fusin de gametos y el posterior desarrollo
embrionario permaneci sin descubrir.
86
Gua de Biologa
Gua de Biologa
9 horas
Idea fundamental: La estructura del ADN se adapta de forma ideal a su funcin.

Realizacin atenta de observaciones: la difraccin de rayos X de Rosalind Franklin proporcion pruebas cruciales de que el ADN es una doble hlice. (1.8)
Comprensin:
Los nucleosomas ayudan al superenrollamiento del ADN.
La estructura del ADN sugera un mecanismo para la replicacin de ADN.
Las ADN polimerasas solo pueden aadir nucletidos al extremo 3 de un

cebador.
La replicacin del ADN es continua en la cadena conductora o adelantada y

discontinua en la cadena discontinua o retardada.
La replicacin del ADN es llevada a cabo por un complejo sistema de

enzimas.
Algunas regiones del ADN no codifican para la sntesis de protenas pero

tienen otras importantes funciones.
Las secuencias altamente repetitivas fueron una vez categorizadas como

ADN basura, ya que exista una considerable presuncin de que no tenan
ninguna funcin. En qu grado afectan las etiquetas y categoras usadas
en la bsqueda del conocimiento a esos mismos conocimientos que
obtenemos?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 2.6: Estructura del ADN y el ARN
87
Aplicacin: Investigacin de Rosalind Franklin y Maurice Wilkins de la

estructura del ADN mediante el uso de difraccin con rayos X.
Aplicacin: Uso de nucletidos que contienen cido didesoxiribonucleico con

el fin de detener la replicacin del ADN en la preparacin de muestras para la
secuenciacin de bases.
Aplicacin: En el anlisis de ADN se usan repeticiones en tndem.
Objetivo 6: Los alumnos podran disear modelos para ilustrar las etapas de
replicacin del ADN.
Habilidad: Anlisis de los resultados del experimento de Hershey y Chase que

proporciona pruebas de que el ADN es el material gentico.
Habilidad: Utilizacin de software de visualizacin molecular para analizar la

asociacin entre protena y ADN dentro de un nucleosoma.
Orientacin:

Los detalles de la replicacin del ADN difieren entre los procariotas y los
eucariotas. Solo se requiere el sistema procaritico.
Entre las protenas y enzimas implicadas en la replicacin del ADN deben

incluirse la helicasa, la ADN girasa, las protenas de unin de cadena simple, la
ADN primasa y las ADN polimerasas I y III.
Las regiones del ADN que no codifican la sntesis de protenas deben

limitarse a los reguladores de la expresin gnica, los intrones, los telmeros
y los genes para los ARNt.
88
Gua de Biologa
Idea fundamental: La informacin almacenada en forma de cdigo en el ADN se copia en el ARNm.

Gua de Biologa
7.2 Transcripcin y expresin gnica

Bsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: cada vez hay ms evidencias de que el medio ambiente puede desencadenar cambios hereditarios en factores epigenticos. (3.1)
Comprensin:
La transcripcin se da en el sentido 5 - 3.
Los nucleosomas ayudan a regular la transcripcin en eucariotas.
Las clulas eucariticas modifican el ARNm tras la transcripcin.
El empalme o unin del ARNm aumenta el nmero de protenas diferentes que

puede producir un organismo.
La expresin gnica es regulada por protenas que se unen a secuencias de bases

especficas del ADN.
El medio ambiente de una clula y de un organismo influyen sobre la expresin

gnica.
Todava contina el debate acerca de la importancia relativa de las cualidades

innatas de un individuo frente a las cualidades adquiridas a travs de diferentes
experiencias. Es importante para la ciencia intentar responder esta cuestin?
Utilizacin:
Vnculos con el resto del programa de estudios y con otras asignaturas del programa:
Biologa
Aplicacin y habilidades:

Aplicacin: El promotor como ejemplo de ADN no codificante con una funcin.
Habilidad: Anlisis de cambios en los patrones de metilacin del ADN.
Orientacin:

89
La ARN polimerasa aade el extremo 5 del nucletido de ARN libre al extremo 3

de la molcula de ARNm en crecimiento.
7.3 Traduccin
El progreso en la informtica trae consigo el progreso en la investigacin cientfica: el uso de computadores ha permitido a los cientficos avanzar en el campo de las
aplicaciones bioinformticas, como por ejemplo en la localizacin de genes dentro de los genomas o la identificacin de secuencias conservadas. (3.7)
Gua de Biologa
Comprensin:
Utilizacin:
La iniciacin de la traduccin implica la agregacin de los componentes que

llevan a cabo el proceso.
La sntesis del polipptido implica un ciclo repetitivo de eventos.
Tras concluir la traduccin se produce la disgregacin de los componentes.
Los ribosomas libres sintetizan protenas principalmente para su uso en el

interior de la clula.
programa:
Biologa
Los ribosomas ligados sintetizan protenas fundamentalmente para su

secrecin o para su uso en lisosomas.
La traduccin puede producirse inmediatamente tras la transcripcin en

procariotas, debido a la ausencia de una membrana nuclear.
La secuencia y el nmero de aminocidos en el polipptido constituye la

estructura primaria.
La estructura secundaria consiste en la formacin de hlices alfa y hojas

plegadas beta, estabilizadas por puentes de hidrgeno.
La estructura terciaria consiste en el plegado adicional del polipptido

estabilizado mediante interacciones entre los grupos R.
La estructura cuaternaria se da en protenas con ms de una cadena

polipeptdica.
90
Idea fundamental: La informacin transferida del ADN al ARNm se traduce en una secuencia de aminocidos.
7.3 Traduccin
Gua de Biologa
Aplicacin y habilidades:

Aplicacin: Las enzimas activadoras del ARNt ilustran la especificidad enzimasustrato y la funcin de la fosforilacin.
Habilidad: Identificacin de polisomas en micrografas electrnicas de

procariotas y eucariotas.
Habilidad: Uso de software de visualizacin molecular para analizar la

estructura de los ribosomas eucariticos y una molcula de ARNt.
Orientacin:

Se requieren los nombres de los sitios de unin del ARNt, as como sus
funciones.
No se requieren ejemplos de los codones de inicio y terminacin.
Los aminocidos polares y apolares son pertinentes para los enlaces

formados entre los grupos R.
La estructura cuaternaria puede implicar la unin de un grupo prosttico

para formar una protena conjugada.
91
92
14 horas
Idea fundamental: Las reacciones metablicas son reguladas en respuesta a las necesidades de la clula.
8.1 Metabolismo
El progreso en la informtica trae consigo el progreso en la investigacin cientfica: los avances en bioinformtica, tales como la consulta de bases de datos, han facilitado
la investigacin de las rutas metablicas. (3.8)
Comprensin:
Las rutas metablicas consisten en series y ciclos de reacciones catalizadas

por enzimas.
Las enzimas reducen la energa de activacin de las reacciones qumicas que

catalizan.
Los inhibidores enzimticos pueden ser competitivos o no competitivos.
Utilizacin:
Las rutas metablicas pueden ser controladas mediante una inhibicin de los
productos finales.
En medicina se han utilizado muchos inhibidores enzimticos. Por ejemplo,

el etanol se ha usado para que acte como inhibidor competitivo en caso de
envenenamiento con anticongelante.
El fomepizol, que es un inhibidor del alcohol deshidrogenasa, tambin se ha

usado en caso de envenenamiento con anticongelante.
Gua de Biologa
Aplicacin: Inhibicin de los productos finales de la ruta que convierte la

treonina en isoleucina.
Aplicacin: Uso de bases de datos para identificar nuevos frmacos

potenciales contra la malaria.
Se han descrito muchas rutas metablicas como resultado de toda una

serie de experimentos cuidadosamente controlados y repetidos. En qu
grado puede la observacin de componentes parciales proporcionarnos un
conocimiento de la totalidad?
Vnculos con el resto del programa de estudios y con otras asignaturas del programa:
Biologa
Qumica
Tema 6.1: Teora de las colisiones y velocidades de reaccin
8.1 Metabolismo
Gua de Biologa
Habilidad: Clculo y dibujo de tasas de reaccin a partir de resultados

experimentales brutos.
Habilidad: Distincin entre diferentes tipos de inhibicin de grficas con una

concentracin de sustrato especificada.
Orientacin:


Objetivo 6: Se pueden realizar experimentos sobre inhibicin enzimtica.
Objetivo 7: Hay disponibles simulaciones por computador sobre cmo se

realiza la accin enzimtica, incluida la inhibicin metablica.
La inhibicin enzimtica debe estudiarse usando un ejemplo especfico de

inhibicin competitiva y otro de inhibicin no competitiva.
93

Cambio de paradigma: la teora quimiosmtica produjo un cambio de paradigma en el campo de la bioenergtica. (2.3)
Comprensin:
La respiracin celular implica la oxidacin y la reduccin de los

transportadores de electrones.
La fosforilacin de molculas hace que stas sean menos estables.
En la gliclisis la glucosa se convierte en piruvato dentro del citoplasma.
La gliclisis proporciona una pequea ganancia neta de ATP, sin que se

requiera oxgeno.
Gua de Biologa
En la respiracin celular aerbica el piruvato se descarboxila, se oxida y se

convierte en un compuesto acetilado que se une la coenzima A para formar
acetil coenzima A en la descarboxilacin oxidativa.
En el ciclo de Krebs, la oxidacin de los grupos acetilo est acoplada a la

reduccin de los transportadores de iones hidrgeno, y libera dixido de
carbono.
La energa liberada por las reacciones de oxidacin es conducida a las crestas

de las mitocondrias por el NAD y el FAD reducidos.
La transferencia de electrones entre los transportadores en la cadena de

transporte de electrones en la membrana de las crestas est acoplada al
bombeo de protones.
En la quimiosmosis, los protones se difunden a travs de una ATP sintasa para

generar ATP.
El oxgeno es necesario para unirse a los protones libres para mantener el

gradiente de hidrgeno, lo que culmina en la formacin de agua.
La estructura de la mitocondria est adaptada a la funcin que desempea.
La teora quimiosmtica de Peter Mitchell fue objeto de oposicin durante

aos, hasta que finalmente fue aceptada. Por qu razones la refutacin
no siempre deriva en una aceptacin inmediata de nuevas teoras o en un
cambio de paradigma?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 2.8: Respiracin celular
Qumica
Tema 9.1: Oxidacin y reduccin
94
Idea fundamental: En la respiracin celular, la energa se convierte en una forma utilizable.

Gua de Biologa

Aplicacin: Tomografa electrnica empleada para obtener imgenes de

mitocondrias activas.
Habilidad: Anlisis de diagramas de las rutas de la respiracin aerbica

para deducir dnde se producen las reacciones de descarboxilacin y de
oxidacin.
Habilidad: Anotacin de un diagrama de una mitocondria para indicar las

adaptaciones a su funcin.
Orientacin:

No se requieren los nombres de los compuestos intermedios en la gliclisis y

en el ciclo de Krebs.
95
8.3 Fotosntesis
Las mejoras en equipos y aparatos conllevan avances en la investigacin cientfica: las fuentes de 14C y la autorradiografa permitieron a Calvin esclarecer las rutas de la
fijacin del carbono. (1.8)
Gua de Biologa
Comprensin:
Las reacciones dependientes de la luz tienen lugar en las membranas

tilacoidales y el espacio entre ellas.
Las reacciones independientes de la luz tienen lugar en el estroma.
El NADP reducido y el ATP se producen en las reacciones dependientes de la

luz.
Utilizacin:
La absorcin de luz por los fotosistemas genera electrones excitados.
La fotolisis del agua genera electrones disponibles para su uso en las

reacciones dependientes de la luz.
La transferencia de electrones excitados se produce entre los transportadores

en las membranas tilacoidales.
Los electrones excitados del fotosistema II se usan para contribuir a generar

un gradiente de protones.
La ATP sintasa de los tilacoides genera ATP usando el gradiente de protones.
Los electrones excitados del fotosistema I se usan para reducir el NADP.
En las reacciones independientes de la luz una carboxilasa cataliza la

carboxilacin de la ribulosa difosfato.
El 3 fosfoglicerato se reduce a triosa-fosfato usando NADP reducido y ATP.
La triosa-fosfato se usa para regenerar la RuBP y producir glcidos.
La ribulosa difosfato se regenera usando ATP.
La estructura del cloroplasto est adaptada a la funcin que desempea en la

fotosntesis.
El experimento con un aparato que inclua un matraz con forma circular

aplastada utilizado para resolver los detalles bioqumicos del ciclo de Calvin
demuestra una gran creatividad. En qu grado la creacin de un protocolo o
procedimiento elegante se asemeja a la creacin de una obra de arte?
El proyecto Global Artificial Photosynthesis o GAP (fotosntesis artificial
global) tiene como objetivo crear una hoja artificial en los prximos diez
aos. Ya se ha creado una versin electrnica de la hoja, la cual crea oxgeno
e hidrgeno a partir de agua y de la luz solar. Esta continuar desarrollndose
para ser utilizada en la prxima dcada.
programa:
Biologa
Tema 2.9: Fotosntesis
Tema 4.2: Flujo de energa
Qumica
Tema 9.1: Oxidacin y reduccin
96
Idea fundamental: La energa lumnica se transforma en energa qumica.
8.3 Fotosntesis
Gua de Biologa
Aplicacin: Experimento de Calvin para dilucidar la carboxilacin de la RuBP.
Habilidad: Anotacin de un diagrama para indicar las adaptaciones de un

cloroplasto a su funcin.
Objetivo 6: Pueden utilizarse los siguientes experimentos: el mtodo de

Hill que demuestra la transferencia de electrones en cloroplastos mediante
la observacin de la reduccin de DCPIP, la inmovilizacin de un cultivo de
un alga (como p. ej. Scenedesmus) en cpsulas de alginato o la medicin de
la tasa de fotosntesis mediante el control de su efecto sobre el indicador de
hidrogenocarbonato.
97
98
13 horas
Idea fundamental: La estructura y la funcin estn correlacionadas en el xilema de las plantas.

Uso de modelos como representaciones del mundo real: se pueden investigar los mecanismos implicados en el transporte de agua en el xilema mediante el uso de
aparatos y materiales que presenten similitudes estructurales con los tejidos vegetales. (1.10)
Comprensin:
Utilizacin:
La transpiracin es la consecuencia inevitable del intercambio de gases en la

hoja.
Las plantas transportan agua desde las races hasta las hojas para reemplazar
las prdidas causadas por transpiracin.
La propiedad cohesiva del agua y la estructura de los vasos del xilema

permiten el transporte bajo tensin.
programa:
Biologa
Tema 2.2: Agua
Temas 2.9 y 8.3: Fotosntesis
La propiedad adhesiva del agua y la evaporacin generan fuerzas de tensin

en las paredes celulares de las hojas.
La captacin activa de iones minerales en las races causa la absorcin de

agua por smosis.
Gua de Biologa
Aplicacin: Adaptaciones de las plantas en los desiertos y en suelos salinos

para conservar el agua.
Aplicacin: Modelos de transporte hdrico en el xilema realizados a partir

de aparatos sencillos, tales como papel secante o papel de filtro, vasijas de
material poroso y tubos capilares.

Objetivo 7: La introduccin del software de procesamiento de imgenes y

los microscopios digitales aumentan an ms la capacidad de recopilar ms
datos que garanticen una mayor fiabilidad.
Objetivo 6: Algunos experimentos posibles son: medicin de aperturas

estomatales y distribucin de estomas a travs de vaciados o negativos de
hojas, incluidas las mediciones repetidas para aumentar la fiabilidad.

Gua de Biologa
Habilidad: Dibujo de la estructura de los vasos del xilema primario en

secciones de tallos sobre la base de imgenes de microscopio.
Habilidad: Medicin de las tasas de transpiracin mediante el uso de

potmetros (trabajo prctico 7).
Habilidad: Diseo de un experimento para comprobar las hiptesis acerca del

efecto de la temperatura o la humedad sobre las tasas de transpiracin.
99
9.2 Transporte en el floema de las plantas

Las mejoras en equipos y aparatos conllevan avances en la investigacin cientfica: los mtodos experimentales para la medicin de las tasas de transporte por el floema
a travs de estiletes de fidos y dixido de carbono marcado radiactivamente solo fueron posibles una vez los radioistopos estuvieron disponibles. (1.8)
Comprensin:
Utilizacin:
Las plantas transportan compuestos orgnicos desde las estructuras de

origen hasta las de destino.
La incapacidad de compresin del agua permite su transporte a lo largo de

gradientes de presin hidrosttica.
programa:
Biologa
El transporte activo se emplea para acarrear los compuestos orgnicos en los

tubos cribados del floema en la estructura de origen.
Las altas concentraciones de solutos en el floema en la estructura de origen

causa la absorcin de agua por smosis.
La presin hidrosttica provocada hace que el contenido del floema fluya

hacia las estructuras de destino.
Gua de Biologa
Aplicacin: Relaciones entre estructura y funcin de los tubos cribados del

floema.
Habilidad: Identificacin del xilema y del floema en imgenes de microscopio

correspondientes a tallos y races.
Habilidad: Anlisis de datos de experimentos de medicin de las tasas de

transporte en el floema a travs de estiletes de fidos y dixido de carbono
marcado radiactivamente.
100
Idea fundamental: La estructura y la funcin estn correlacionadas en el floema de las plantas.
Idea fundamental: Las plantas adaptan su crecimiento a las condiciones ambientales.

Gua de Biologa
9.3 Crecimiento de las plantas

Las mejoras en los mtodos de anlisis y deduccin conllevan avances en la investigacin cientfica: las mejoras en las tcnicas analticas que permiten la deteccin de
cantidades residuales o trazas de sustancias han conducido a avances en la comprensin de las hormonas vegetales y de sus efectos sobre la expresin gnica. (1.8)
Comprensin:
Las clulas indiferenciadas de los meristemos de las plantas permiten un

crecimiento indeterminado.
La mitosis y la divisin celular en el brote apical proporcionan las clulas

requeridas para la extensin del tallo y el desarrollo de las hojas.
Utilizacin:
Las hormonas vegetales controlan el crecimiento en el brote apical.
Los brotes de las plantas responden al medio ambiente mediante tropismos.
Las bombas de flujo de auxina pueden establecer gradientes de

concentracin de auxinas en el tejido vegetal.
Las auxinas influyen en las tasas de crecimiento celular mediante la

modificacin del patrn de expresin gnica.
Aplicacin: Micropropagacin de plantas mediante tejidos del brote apical,
geles de agar con nutrientes y hormonas de crecimiento.
Aplicacin: Uso de la micropropagacin para la multiplicacin rpida de

nuevas variedades, la produccin de cepas libres de virus de variedades
existentes y la propagacin de orqudeas y otras especies raras.
Orientacin:

Las auxinas son el nico tipo de hormonas vegetales concreto que se

requiere.
La micropropagacin se usa para una rpida multiplicacin de nuevas

variedades de una planta.
programa:
Biologa

Objetivo 6: Podran realizarse investigaciones sobre distintos tropismos.
101
Las plantas se comunican qumicamente, tanto a nivel interno como externo.

En qu grado puede decirse que las plantas disponen de un lenguaje?
9.4 Reproduccin de las plantas

Cambio de paradigma: ms del 85% de las 250.000 especie de plantas con flores del mundo depende de los polinizadores para la reproduccin. Este conocimiento ha
llevado a proteger ecosistemas enteros, en lugar de especies individuales. (2.3)
Comprensin:
Utilizacin:
La floracin implica un cambio en la expresin gnica en el brote apical.
El cambio al estado de floracin es una respuesta a la duracin de los

perodos de luz y sombra en muchas plantas.
El xito en la reproduccin de las plantas depende de la polinizacin, la

fertilizacin y la dispersin de semillas.
La mayora de las plantas con flores tienen relaciones de mutualismo con

polinizadores para su reproduccin sexual.

Aplicacin: Mtodos usados para inducir la floracin en plantas de

fotoperodo corto fuera de temporada.
Habilidad: Dibujo de la estructura interna de las semillas.
Habilidad: Dibujo de vistas de secciones de flores polinizadas por animales.
Habilidad: Diseo de experimentos para comprobar hiptesis sobre los

factores que afectan a la germinacin.
Orientacin:
Gua de Biologa
Los alumnos deben comprender las diferencias entre la polinizacin, la

fertilizacin y la dispersin de semillas. Sin embargo, no se requiere que
conozcan los detalles de cada proceso.
La floracin de las denominadas plantas de fotoperodo corto, tales como

los crisantemos, es estimulada por las noches largas y no por los das cortos.
En el ao 2005 la universidad alemana de Gttingen llev a cabo una

exhaustiva revisin de los estudios cientficos de 200 pases sobre los 115
cultivos globales ms importantes. En dicha investigacin se determin que
87 de las plantas de cultivo dependen en cierto grado de la polinizacin
animal, incluidas las abejas. Ello supone un tercio de la produccin global de
todos los cultivos.
102
Idea fundamental: Los medios bitico y abitico influyen sobre la reproduccin en las plantas con flores.
Gua de Biologa
8 horas
Idea fundamental: La meiosis causa una transmisin independiente de los cromosomas y una composicin nica de los alelos en las clulas hijas.
10.1 Meiosis
Realizacin atenta de observaciones: la ley de Mendel de la transmisin independiente no poda explicar los datos anmalos obtenidos a partir de observaciones y un
registro cuidadosos. Thomas Hunt Morgan desarroll la nocin de genes ligados para explicar las anomalas. (1.8)
Comprensin:
Utilizacin:
Los cromosomas se replican en la interfase, antes de que tenga lugar la meiosis.
El sobrecruzamiento es el intercambio de material de ADN entre las

cromtidas homlogas no hermanas.
programa:
El sobrecruzamiento produce nuevas combinaciones de alelos en los

cromosomas de clulas haploides.
La formacin de quiasmas entre cromtidas no hermanas puede causar un

intercambio de alelos.
Los cromosomas homlogos se separan en la meiosis I.
Las cromtidas hermanas se separan en la meiosis II.
La transmisin independiente de genes se debe a la orientacin aleatoria de

los pares de cromosomas homlogos en la meiosis I.

Habilidad: Dibujo de diagramas que muestren los quiasmas formados por

sobrecruzamiento.
Orientacin:
103
Los diagramas de quiasmas deben mostrar las cromtidas hermanas

an estrechamente alineadas, salvo en el punto en el que se produce el
sobrecruzamiento y donde se ha formado un quiasma.
Biologa
Tema 3.3: Meiosis

Objetivo 6: Actividades que pueden realizarse: tincin de anteras de lirio

u otro tejido que contenga clulas de lneas germinales; examen donde se
utilice el microscopio para observar clulas en meiosis.
10.2 Herencia
Bsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: Mendel utiliz observaciones del mundo natural para encontrar y explicar patrones y tendencias. Desde entonces,
los cientficos han buscado discrepancias y se han hecho preguntas basadas en otras observaciones para hallar excepciones a las reglas. Por ejemplo, Morgan descubri
proporciones no mendelianas en sus experimentos con Drosophila. (3.1)
Comprensin:
Se dice que los loci de los genes estn ligados si se encuentran en el mismo
cromosoma.
Los genes no ligados se segregan de forma independiente como resultado

de la meiosis.
Utilizacin:
La variacin puede ser discreta o continua.
Los fenotipos de los caracteres polignicos tienden a mostrar una variacin

continua.
La prueba de chi-cuadrado se utiliza para determinar si la diferencia entre

la distribucin de frecuencia observada y la esperada es significativa
estadsticamente.
Al considerar los genes ligados rpidamente se encontraron excepciones a la

ley de la transmisin independiente. Cul es la diferencia entre una ley y una
teora en ciencia?
La comprensin de la herencia permiti a los ganaderos realizar una cra
selectiva de su ganado, en busca de caractersticas especficas.
programa:
Biologa
Tema 3.4: Herencia
Gua de Biologa
Aplicacin: Descubrimiento de Morgan de las proporciones no mendelianas

en Drosophila.
Objetivo 4: Uso de habilidades analticas para resolver cruzamientos

genticos.
Aplicacin: Complecin y anlisis de cuadros de Punnett para caracteres

dihbridos.
Objetivo 8: La prevencin de la herencia de desrdenes genticos suscita

cuestiones ticas.
Aplicacin: Los rasgos polignicos, tales como la altura en los seres humanos,
tambin pueden estar influidos por factores ambientales.
104
Idea fundamental: Los genes pueden estar ligados o desligados y esto afecta la manera en que se heredan.
10.2 Herencia
Gua de Biologa
Habilidad: Clculo de las frecuencias genotpicas y fenotpicas predichas de

la descendencia de cruzamientos dihbridos que implican genes autosmicos
no ligados.
Habilidad: Identificacin de recombinantes en cruzamientos que implican

dos genes ligados.
Habilidad: Uso de una prueba de chi-cuadrado en datos de cruzamientos

dihbridos.
Orientacin:

Los alelos normalmente se indican emparejados en los cruzamientos

dihbridos (por ejemplo, TtBb). Al representar cruzamientos que implican
genes ligados, es ms frecuente mostrarlos como pares verticales, como por
ejemplo:
Este formato se utilizar en los exmenes o bien se dar suficiente

informacin a los alumnos como para que estos puedan deducir qu alelos
estn ligados.
105
10.3 Acervos gnicos y especiacin

Bsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: los patrones en el nmero de cromosomas de algunos gneros se pueden explicar mediante la especiacin por
poliploida. (3.1)
Comprensin:
Un acervo gnico consiste en todos los genes y sus diferentes alelos

presentes en una poblacin donde sus miembros son capaces de
reproducirse entre s.
La evolucin requiere que todas las frecuencias allicas varen con el paso del
tiempo en las distintas poblaciones.
El aislamiento reproductivo de las poblaciones puede ser temporal,

conductual o geogrfico.
La especiacin debida a la divergencia de poblaciones aisladas puede ser

gradual.
La especiacin puede producirse de forma abrupta.

Aplicacin: Identificacin de ejemplos de seleccin direccional, estabilizante

y disruptiva.
Aplicacin: Especiacin en el gnero Allium por poliploida.
Habilidad: Comparacin de las frecuencias allicas de poblaciones aisladas

geogrficamente.
Gua de Biologa
Orientacin:

El equilibrio puntuado implica unos largos perodos sin variaciones

apreciables y cortos perodos de rpida evolucin.
Durante mucho tiempo se consider el equilibrio puntuado como una teora

alternativa de la evolucin y un desafo para el paradigma bien establecido
del gradualismo darwiniano. Cmo se producen los cambios de paradigma
en la ciencia y qu factores deben estar presentes para que ocurran?
Utilizacin:

Se han creado muchas especies de cultivo para que sean poliploides. La

poliploida aumenta la diversidad allica y permite que se generen fenotipos
novedosos. Tambin conduce a un vigor hbrido.
programa:
Biologa
Tema 5.1: Pruebas de la evolucin
106
Idea fundamental: Los acervos gnicos experimentan variaciones a lo largo del tiempo.
Gua de Biologa
16 horas
Idea fundamental: La inmunidad se basa en el reconocimiento de la materia del propio cuerpo y la destruccin de la materia que le es extraa.
Consideracin de las implicaciones ticas de la investigacin: Jenner prob su vacuna contra la viruela en un nio. (4.5)
Comprensin:
Cada organismo cuenta con molculas nicas en la superficie de sus clulas.
Los patgenos pueden ser especficos de la especie, aunque otros pueden

superar las barreras entre especies.
En los mamferos, los linfocitos T activan a los linfocitos B.
Utilizacin:
Las clulas B activadas se multiplican para formar clones de clulas

plasmticas y clulas de memoria.
Las clulas plasmticas segregan anticuerpos.
Los anticuerpos ayudan a destruir a los patgenos.
Los leucocitos liberan histamina en respuesta a los alergenos.
Las histaminas causan sntomas alrgicos.
La inmunidad depende de la persistencia de las clulas de memoria.
Las vacunas contienen antgenos que desencadenan la inmunidad, pero que

no causan la enfermedad.
programa:
Biologa
Tema 6.3: Defensa contra las enfermedades infecciosas
Geografa
Parte 2F: La geografa de la alimentacin y la salud
La fusin de una clula tumoral con una clula plasmtica productora de

anticuerpos crea una clula hibridoma.
Los anticuerpos monoclonales son producidos por clulas hibridomas.
La Organizacin Mundial de la Salud inici en 1967 la campaa para la

erradicacin global de la viruela. La campaa se consider culminada con
xito en 1977, solo 10 aos despus.
Las vacunas humanas se producen a menudo usando las respuestas inmunes
de otros animales.

Objetivo 7: Uso de bases de datos para analizar datos epidemiolgicos.
107

Aplicacin: La viruela fue la primera enfermedad infecciosa de los seres

humanos que fue erradicada mediante vacunacin.
Aplicacin: En los kits de pruebas de embarazo se utilizan los anticuerpos

monoclonales para HCG.
Aplicacin: Los antgenos que hay en la superficie de los glbulos rojos

estimulan la produccin de anticuerpos en una persona con un grupo
sanguneo diferente.
Habilidad: Anlisis de los datos epidemiolgicos relacionados con los

programas de vacunacin.
Orientacin:

Limitar la respuesta inmune a los mamferos.
108
Gua de Biologa
Idea fundamental: Las funciones del sistema msculo-esqueltico son el movimiento, el soporte y la proteccin.
Gua de Biologa
11.2 Movimiento
Las mejoras en equipos y aparatos conllevan avances en la investigacin cientfica: los iones de calcio fluorescentes se han usado para estudiar las interacciones cclicas
en la contraccin muscular. (1.8)
Los huesos y los exoesqueletos proporcionan anclaje a los msculos y actan

como palancas.
Objetivo 7: Uso de registradores de datos de la fuerza de agarre para evaluar

la fatiga muscular.
Las articulaciones sinoviales permiten determinados movimientos, pero no

otros.
Objetivo 7: Uso de animaciones para visualizar la contraccin.
El movimiento del cuerpo requiere que los msculos acten por parejas
antagonistas.
Las fibras de msculo esqueltico son multinucleadas y contienen un retculo

endoplasmtico especializado.
Las fibras musculares contienen muchas miofibrillas.
Cada miofibrilla est formada por sarcmeros contrctiles.
La contraccin del msculo esqueltico se logra mediante el deslizamiento

de los filamentos de actina y miosina.
Para que se deslicen los filamentos es necesaria la hidrlisis de ATP y la

formacin de puentes cruzados.
Los iones de calcio y las protenas tropomiosina y troponina controlan las

contracciones musculares.

Aplicacin: Pares de msculos antagonistas en la pata de un insecto.
Habilidad: Anotacin de un diagrama del codo humano.
109
Comprensin:
Habilidad: Dibujo de diagramas rotulados de la estructura de un sarcmero.
Habilidad: Anlisis de micrografas electrnicas para determinar el estado de

contraccin de las fibras musculares.
Orientacin:

El diagrama del codo debe incluir el cartlago, el lquido sinovial, la cpsula

articular, los huesos concretos y los msculos antagonistas concretos.
Al dibujar diagramas rotulados de la estructura de un sarcmero, deben

incluirse las lneas Z, los filamentos de actina, los filamentos de miosina con
sus cabezas y las bandas claras y oscuras resultantes.
La medicin de la longitud de los sarcmeros requiere la calibracin de la

escala del ocular del microscopio.
110
11.2 Movimiento
Gua de Biologa
Idea fundamental: Todos los animales excretan productos de desecho nitrogenados y algunos animales tambin equilibran el agua y las concentraciones de solutos.
Gua de Biologa

Curiosidad acerca de fenmenos particulares: se han realizado investigaciones para determinar cmo evitan los animales del desierto la prdida de agua en sus
productos de desecho. (1.5)
Comprensin:
Utilizacin:
Los animales siguen estrategias de osmorregulacin o de osmoconformacin.
El sistema de tbulos de Malpighi en insectos y el rin llevan a cabo la

osmorregulacin y la eliminacin de productos de desecho nitrogenados.
La composicin de la sangre en la arteria renal es diferente de la que hay en la

vena renal.
La ultraestructura del glomrulo y de la cpsula de Bowman facilita la

ultrafiltracin.
programa:
Biologa
Tema 1.3: Estructura de las membranas
El tbulo contorneado proximal reabsorbe selectivamente las sustancias

tiles mediante transporte activo.
El asa de Henle mantiene las condiciones hipertnicas en la mdula renal.
La ADH controla la reabsorcin del agua en el conducto colector.
La longitud del asa de Henle tiene una correlacin positiva con la necesidad
de conservacin de agua en los animales.
El tipo de producto de desecho nitrogenado guarda correlacin con la

historia evolutiva y el hbitat.
Aplicacin: Consecuencias de la deshidratacin y la sobrehidratacin.
Aplicacin: Tratamiento del fallo renal mediante hemodilisis o trasplante de

rin.
111
Eliminacin de piedras del rin mediante tratamiento por ultrasonido.
Aplicacin: En las pruebas urinarias se detectan clulas sanguneas, glucosa,

protenas y drogas o frmacos.
Habilidad: Dibujo y rotulacin de un diagrama del rin humano.
Habilidad: Anotacin de diagramas de la nefrona.
Orientacin:

Se emplear preferentemente ADH en lugar de vasopresina.
El diagrama de la nefrona debe incluir el glomrulo, la cpsula de Bowman, el

tbulo contorneado proximal, el asa de Henle y el tbulo contorneado distal;
tambin debe incluirse la relacin entre la nefrona y el conducto colector.
112
Gua de Biologa
Idea fundamental: La reproduccin sexual implica el desarrollo y la fusin de gametos haploides.

Gua de Biologa

Evaluacin de riesgos y beneficios asociados a la investigacin cientfica: los riesgos para la fertilidad masculina humana no fueron convenientemente evaluados antes de
liberarse al medio ambiente esteroides relacionados con la progesterona y los estrgenos como resultado del uso de la pldora anticonceptiva femenina. (4.8)
Comprensin:
Utilizacin:
Tanto la espermatognesis como la ovognesis implican meiosis, crecimiento

celular, dos divisiones meiticas y diferenciacin celular.
Los procesos de la espermatognesis y la ovognesis originan diferentes

nmeros de gametos con diferentes cantidades de citoplasma.
La fertilizacin en los animales puede ser interna o externa.
programa:
Biologa
Tema 3.3: Meiosis
Tema 6.6: Hormonas, homeostasis y reproduccin
La fertilizacin implica mecanismos que impiden la polispermia.
La implantacin del blastocisto en el endometrio es esencial para la

continuacin del embarazo.
La HCG estimula al ovario para que ste segregue progesterona durante la

primera fase del embarazo.
La placenta facilita el intercambio de materiales entre la madre y el feto.
Los estrgenos y la progesterona son segregados por la placenta una vez que
sta se ha desarrollado.
En el nacimiento se da una retroalimentacin positiva que incluye a los

estrgenos y a la oxitocina.
Objetivo 8: Controversias sobre la responsabilidad con respecto a los

embriones humanos congelados.
113

Aplicacin: Se puede confrontar la gestacin media de 38 semanas en

seres humanos con respecto a otros mamferos en una grfica en la que se
represente la correlacin entre el tamao de un animal y el desarrollo de la
cra en el momento del nacimiento.
Habilidad: Anotacin de diagramas del tbulo seminfero y del ovario donde

se representen las etapas de la gametognesis.
Habilidad: Anotacin de diagramas de un espermatozoide y un vulo

maduros para indicar sus funciones.
Orientacin:

La fertilizacin implica la reaccin acrosmica, la fusin de la membrana

plasmtica del vulo y del espermatozoide y la reaccin cortical.
114
Gua de Biologa
Opcin A: Neurobiologa y comportamiento
15/25 horas
Gua de Biologa
Temas troncales
Idea fundamental: La modificacin de las neuronas comienza en las primeras etapas de la embriognesis y contina hasta los ltimos aos de vida.
Uso de modelos como representaciones del mundo real: la neurociencia del desarrollo emplea distintos modelos animales. (1.10)
Comprensin:
El tubo neural de los cordados embrionarios se forma por un repliegue del

ectodermo, seguido por una elongacin del tubo.
Las neuronas se producen inicialmente mediante diferenciacin en el tubo

neural.
Utilizacin:
Las neuronas inmaduras emigran a su ubicacin final.
Un axn crece desde cada una de las neuronas inmaduras en respuesta a

estmulos qumicos.
Algunos axones se extienden ms all del tubo neural hasta alcanzar otras
partes del cuerpo.
Una neurona en desarrollo forma mltiples sinapsis.
Las sinapsis que no se usan no persisten.
La prdida neural implica la eliminacin de neuronas sin usar.
La plasticidad del sistema nervioso permite la modificacin de ste en base a

la experiencia.
Las experiencias culturales, entre ellas la adquisicin de un lenguaje, causan

la prdida neural.
Se ha avanzado en la investigacin sobre el crecimiento del tejido nervioso
para la regeneracin de tejido en pacientes con lesiones de la mdula
espinal.
programa:
Biologa
115

Aplicacin: Un cierre incompleto del tubo neural embrionario puede causar

espina bfida.
Aplicacin: Sucesos tales como traumatismos pueden promover la

reorganizacin de la funcin cerebral.
Habilidad: Anotacin de un diagrama de tejidos embrionarios en Xenopus,

usado como un modelo animal durante la neurulacin.
Orientacin:

No se requiere la terminologa relacionada con las reas cerebrales

embrionarias o con las divisiones del sistema nervioso.
Temas troncales
116
Gua de Biologa
Idea fundamental: Las partes del cerebro se especializan en diferentes funciones.

Gua de Biologa

Uso de modelos como representaciones del mundo real: el homnculo sensorial y el homnculo motor son modelos del espacio relativo que ocupan las partes del
cuerpo humano en la corteza somatosensorial y en la corteza motora. (1.10)
Comprensin:
La parte anterior del tubo neural se expande para formar el cerebro.
Las distintas partes del cerebro tienen funciones especficas.
El sistema nervioso autnomo controla los procesos involuntarios del cuerpo

usando centros localizados principalmente en el tronco enceflico.
La corteza cerebral forma una mayor proporcin del cerebro y est mucho
ms desarrollada en los seres humanos que en otros animales.
La corteza cerebral humana ha ido creciendo, fundamentalmente por un

aumento de la superficie total, con un amplio plegamiento para acomodarse
al interior del crneo.
Los hemisferios cerebrales son responsables de las funciones de orden

superior.
El hemisferio cerebral izquierdo recibe estmulos sensoriales desde los

receptores sensoriales que hay en el lado derecho del cuerpo y el lado
derecho del campo visual de ambos ojos, y viceversa con respecto al
hemisferio derecho.
El hemisferio cerebral izquierdo controla la contraccin muscular del lado

derecho del cuerpo, y viceversa con respecto al hemisferio derecho.
El metabolismo del cerebro requiere grandes entradas de energa.
La definicin de qu implica estar vivo vara segn la cultura y las leyes

locales y nacionales.

En medicina el concepto de la muerte se define en trminos de la funcin

cerebral, aunque algunas veces puede haber conflictos cuando los criterios
mdicos sobre la muerte difieren de los criterios de los familiares de un
paciente. En qu grado deben tener prioridad los puntos de vista de los
miembros familiares a la hora de tomar decisiones que afecten a la tica
mdica? Qu criterios deben usarse para adoptar decisiones ticas?
Utilizacin:

El sndrome de Angelman es una afeccin heredada genticamente

que se diagnostica a partir de patrones anormales caractersticos en un
electroencefalograma.
Temas troncales
117

Aplicacin: Consideracin de la corteza visual, el rea de Broca y el ncleo

accumbens como reas del cerebro con funciones especficas.
Aplicacin: La deglucin, la respiracin y el ritmo cardaco como ejemplos de

actividades coordinadas por el bulbo raqudeo.
Aplicacin: Uso del reflejo pupilar para evaluar el dao cerebral.
Aplicacin: Uso de experimentos con animales, autopsias, lesiones y fMRI

(imagen por resonancia magntica funcional) para identificar las funciones
de las distintas partes del cerebro.
Habilidad: Identificacin de partes del cerebro en una fotografa, un diagrama

o una imagen de escner del cerebro.
Habilidad: Anlisis de las correlaciones entre el tamao corporal y el tamao

cerebral en distintos animales.
Orientacin:

La imagen del cerebro debe incluir el bulbo raqudeo, el cerebelo, el

hipotlamo, la hipfisis (glndula pituitaria) y los hemisferios cerebrales.
Aunque se pueden atribuir funciones especficas a determinadas reas, las

imgenes del cerebro muestran que algunas actividades corresponden
a muchas reas y que el cerebro puede incluso reorganizarse como
consecuencia de una perturbacin tal como un traumatismo.
Temas troncales
118
Gua de Biologa
Idea fundamental: Los organismos vivos son capaces de detectar cambios en el medio ambiente.
Gua de Biologa

La comprensin de la ciencia subyacente es la base para los avances tecnolgicos: el descubrimiento de que la estimulacin elctrica en el sistema auditivo puede crear
una percepcin del sonido dio lugar al desarrollo de los audfonos elctricos y, en ltima instancia, a implantes cocleares. (1.2)
Comprensin:

Los receptores detectan cambios en el medio ambiente.
Los conos y bastoncillos son fotorreceptores situados en la retina.
Los conos y bastoncillos difieren en su sensibilidad a las intensidades

lumnicas y a las longitudes de onda.
Las clulas bipolares envan impulsos desde los conos y bastoncillos hasta las
clulas ganglionares.
Las clulas ganglionares envan mensajes al cerebro a travs del nervio
ptico.
La informacin del campo de visin derecho de ambos ojos se transmite a la

parte izquierda de la corteza visual y viceversa.
Las estructuras que hay en el odo medio transmiten y amplifican el sonido.
Los pelos sensoriales de la cclea detectan los sonidos de longitudes de onda

especficas.
Los impulsos causados por la percepcin del sonido se transmiten hasta el

cerebro a travs del nervio auditivo.
Las clulas pilosas de los canales semicirculares detectan el movimiento de la

cabeza.

Otros organismos pueden detectar estmulos que los seres humanos no
pueden. Por ejemplo, algunos animales polinizadores pueden detectar
la radiacin electromagntica en el espectro no visible. En consecuencia,
pueden darse cuenta si la superficie de una flor es heterognea cuando
nosotros la percibimos como homognea. En consecuencia, en qu grado es
lo que percibimos una mera elaboracin individual de la realidad?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 3.4: Herencia
Fsica
Tema 4.2: Ondas progresivas
119
Temas troncales

Aplicacin: El daltonismo (dificultad para distinguir los colores rojo y verde)

como una variante de la visin tricromtica normal.
Aplicacin: Deteccin de sustancias qumicas en el aire por medio de los

muchos receptores olfativos diferentes.
Aplicacin: Uso de implantes cocleares en pacientes sordos.
Habilidad: Rotulacin de un diagrama de la estructura del ojo humano.
Habilidad: Anotacin de un diagrama de la retina en el que se muestren los

tipos de clulas y la direccin en la que se desplaza la luz.
Habilidad: Rotulacin de un diagrama de la estructura del odo humano.
Orientacin:

Los receptores sensoriales humanos deben incluir los mecanorreceptores, los

quimiorreceptores, los termorreceptores y los fotorreceptores.
El diagrama del ojo humano debe incluir la esclertica, la crnea, la

conjuntiva, el prpado, la coroides, el humor acuoso, la pupila, el cristalino, el
iris, el humor vtreo, la retina, la fvea, el nervio ptico y el punto ciego.
El diagrama de la retina debe incluir los conos y bastoncillos, las neuronas

bipolares y las clulas ganglionares.
El diagrama del odo debe incluir el pabelln auricular, el tmpano, los

huesecillos del odo medio, la ventana oval, la ventana redonda, los canales
semicirculares, el nervio auditivo y la cclea.
Temas troncales
120
Gua de Biologa
Opcin A: Neurobiologa y comportamiento
15/25 horas
Gua de Biologa

Idea fundamental: Los patrones de comportamiento pueden ser heredados o aprendidos.
Bsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: los experimentos de laboratorio y las investigaciones de campo han ayudado a comprender los distintos tipos de
comportamiento y aprendizaje. (3.1)
Comprensin:
El comportamiento innato se hereda de los progenitores y se desarrolla como

tal, con independencia del medio ambiente.
Las respuestas autnomas e involuntarias se denominan reflejos.
Los arcos reflejos abarcan a las neuronas que hacen de intermediarias de los
reflejos.
El condicionamiento reflejo implica la formacin de nuevas asociaciones.
El comportamiento aprendido se desarrolla como resultado de la experiencia.
La impronta es el aprendizaje que se produce en una etapa concreta de la

vida y es independiente de las consecuencias del comportamiento.
El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje que consiste en

las experiencias de ensayo y error.
El aprendizaje consiste en la adquisicin de habilidades o conocimientos.
La memoria es el proceso de codificacin y almacenamiento de la

informacin y de acceso a sta.
No nos resulta difcil suponer cmo el comportamiento de un animal puede

influir en sus probabilidades de sobrevivir y reproducirse. Es la intuicin un
punto de partida vlido para los cientficos?

Objetivo 7: Registro de datos usando un sensor de electrocardiograma (ECG)

para analizar los reflejos neuromusculares.
Objetivo 8: Experimentos con animales: implicaciones de las polticas

actuales de la ciencia experimental en los experimentos de Pavlov.
121

Aplicacin: Reflejo de retirada de la mano ante un estmulo doloroso.
Aplicacin: Experimentos de Pavlov sobre condicionamiento reflejo en

perros.
Aplicacin: El papel de la herencia y el aprendizaje en el desarrollo del canto

de las aves.
Habilidad: Anlisis de datos de experimentos sobre comportamiento de

invertebrados en lo que se refiere al efecto sobre las probabilidades de
supervivencia y reproduccin.
Habilidad: Dibujo y rotulacin de un diagrama del arco reflejo de un reflejo

de retirada del dolor.
Orientacin:

El dibujo de un arco reflejo debe incluir la clula receptora, la neurona

sensorial, la neurona transmisora, la neurona motora y el efector.
122
Gua de Biologa
Idea fundamental: La comunicacin entre las neuronas se puede alterar mediante la manipulacin de los mensajeros qumicos de transmisin y recepcin.
Gua de Biologa
Evaluacin de riesgos asociados a la investigacin cientfica: los defensores de los pacientes a menudo sern partidarios de acelerar los procesos de aprobacin del uso
de frmacos, lo que implica el fomento de una mayor tolerancia ante los riesgos. (4.5)
Comprensin:
Algunos neurotransmisores excitan los impulsos nerviosos en las neuronas

postsinpticas, en tanto que otros los inhiben.
Los impulsos nerviosos se inician o se inhiben en las neuronas postsinpticas

como resultado de la suma de todos los neurotransmisores excitadores e
inhibidores recibidos de las neuronas presinpticas.
Muchos neurotransmisores de accin lenta diferentes modulan la transmisin
sinptica rpida en el cerebro.
La memoria y el aprendizaje implican cambios en las neuronas causados por

neurotransmisores de accin lenta.
Las drogas psicoactivas afectan al cerebro, ya sea aumentando o reduciendo

la transmisin postsinptica.
Los anestsicos actan interfiriendo la transmisin neuronal entre las reas

de percepcin sensorial y el sistema nervioso central (SNC).
Las drogas estimulantes imitan la estimulacin proporcionada por el sistema

nervioso simptico.
La adiccin puede estar influenciada por la predisposicin gentica, el

entorno social y la secrecin de dopamina.
Utilizacin:

Muchas drogas psicoactivas han sido empleadas teraputicamente para

tratar diversas afecciones mentales y distintos desrdenes psicolgicos.
programa:
Qumica
Opcin D: Qumica medicinal
Tema D1: Accin de los productos farmacuticos y las drogas
Tema D3: Opiceos
Psicologa
Temas troncales: Nivel de anlisis biolgico

Objetivo 8: Podran considerarse las consecuencias sociales de las drogas

psicoactivas para el usuario, su familia y la sociedad en general.
123
Las actitudes antes las drogas y el uso de stas difieren a nivel global. Hay
muchas culturas que usan drogas para intensificar rituales o experiencias
religiosas.

Aplicacin: Efectos sobre el sistema nervioso de dos estimulantes y dos

sedantes.
Aplicacin: Efecto de los anestsicos sobre el estado de conciencia.
Aplicacin: Las endorfinas pueden actuar como analgsicos.
Habilidad: Evaluacin de los datos que muestran el efecto de la MDMA

(xtasis) sobre el metabolismo de la serotonina y de la dopamina en el
cerebro.
Orientacin:

Ejemplos de estimulantes son la nicotina, la cocana o las anfetaminas.
Ejemplos de sedantes son las benzodiacepinas, el alcohol o el

tetrahidrocannabinol (THC).
124
Gua de Biologa
Idea fundamental: La seleccin natural favorece tipos especficos de comportamiento.

Gua de Biologa
A.6 Etologa
Comprobacin de una hiptesis: se han llevado a cabo experimentos para comprobar las hiptesis sobre el comportamiento migratorio de las currucas. (1.9)
Comprensin:
La etologa es el estudio del comportamiento animal en condiciones

naturales.
La seleccin natural puede modificar la frecuencia del comportamiento

animal observado.
El comportamiento que aumenta las probabilidades de supervivencia y

reproduccin llegar a prevalecer ms en una poblacin.
El comportamiento aprendido puede propagarse en una poblacin o

perderse en sta ms rpidamente que el comportamiento innato.
Aplicacin: Comportamiento migratorio de las currucas como un ejemplo de
la base gentica del comportamiento y su modificacin por seleccin natural.
Aplicacin: Comparticin de sangre entre murcilagos vampiros como un

ejemplo de desarrollo de comportamiento altruista por seleccin natural.
Aplicacin: Comportamiento de bsqueda de alimento en cangrejos del

litoral como ejemplo de una mayor probabilidad de supervivencia por una
eleccin ptima de la presa.
Aplicacin: Estrategias de alimentacin de las poblaciones de salmones

plateados, como ejemplo de comportamiento que afecta a las probabilidades
de supervivencia y reproduccin.
Aplicacin: Cortejo en aves del paraso como ejemplo de seleccin de pareja.
Utilizaciones:
programa:
Biologa
Tema 5.2: Seleccin natural
125
Los cuentos de animales de Rudyard Kipling (Just So Stories ) son

explicaciones del comportamiento animal en forma literaria. Cules son
las caractersticas de una explicacin cientfica en contraposicin con una
explicacin histrica o literaria?
Aplicacin: Sincronizacin del estro en leonas en una manada como ejemplo

de comportamiento innato que aumenta las probabilidades de supervivencia
y reproduccin de la descendencia.
Aplicacin: Alimentacin de herrerillos a base de la nata de leche

embotellada como ejemplo de desarrollo y prdida del comportamiento
aprendido.
Orientacin:

Las sietes aplicaciones de este subtema se han concebido para reforzar la

comprensin de los principios generales. Las aplicaciones incluyen toda una
serie de tipos de comportamiento y de animales. Si fuera posible deberan
estudiarse tambin otros ejemplos, incluidos ejemplos locales observables.
126
A.6 Etologa
Gua de Biologa
15/25 horas
Gua de Biologa
Temas troncales
Idea fundamental: Los microorganismos se pueden usar y modificar para llevar a cabo procesos industriales.
La serendipia (descubrimiento o hallazgo afortunado e inesperado) ha conducido a descubrimientos cientficos: el descubrimiento de la penicilina por parte de Alexander
Fleming puede considerarse un suceso azaroso. (1.4)
Comprensin:
Los microorganismos presentan una gran diversidad metablica.
Muchos microorganismos tienen pueden utilizarse en la industria debido a su

pequeo tamao y a su rpida velocidad de crecimiento.
La ingeniera de rutas metablicas optimiza los procesos genticos y

regulatorios que tienen lugar en los microorganismos.
La ingeniera de rutas metablicas es utilizada en la industria para producir

metabolitos de inters.
Los fermentadores permiten una produccin a gran escala de metabolitos

por parte de microorganismos.
La fermentacin se lleva a cabo por lotes o mediante un cultivo continuo.
Los microorganismos presentes en los fermentadores se ven limitados por

sus propios productos de desecho.
Se emplean sondas para controlar las condiciones dentro de los

fermentadores.
Las condiciones se mantienen en niveles ptimos para el crecimiento de los

microorganismos cultivados.
Alexander Fleming descubri la penicilina en Inglaterra en 1928, en una placa

petri que iba a ser desechada. En qu medida fue el descubrimiento del
Dr. Fleming una observacin afortunada? O solo percibimos nicamente
aquello para lo cual estamos abiertos?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 2.1: Molculas para el metabolismo
127

Aplicacin: Fermentacin por lotes en tanques profundos para la produccin

a gran escala de penicilina.
Aplicacin: Produccin de cido ctrico en un fermentador continuo

mediante Aspergillus niger y su uso como conservante y aromatizante.
Aplicacin: En fermentadores se produce biogs mediante bacterias y

arqueas (arqueobacterias) a partir de materia orgnica.
Habilidad: Tincin de Gram de bacterias Gram positivas y Gram negativas.
Habilidad: Experimentos que muestren la zona de inhibicin del crecimiento

bacteriano mediante bactericidas en cultivos bacterianos estriles.
Habilidad: Produccin de biogs en un fermentador a pequea escala.
Temas troncales
128
Gua de Biologa
Idea fundamental: Los cultivos pueden modificarse para aumentar el rendimiento y obtener productos novedosos.
Gua de Biologa

Evaluacin de riesgos y beneficios asociados a la investigacin cientfica: los cientficos deben evaluar la posibilidad de que los genes de resistencia a los herbicidas
puedan propagarse a las poblaciones silvestres. (4.8)
Comprensin:
Utilizacin:
Los organismos transgnicos producen protenas que no formaban parte

previamente del proteoma de su especie.
La modificacin gentica puede usarse para superar la resistencia ambiental

con el fin de aumentar las producciones de los cultivos.
Las plantas de cultivo modificadas genticamente pueden usarse para

obtener productos novedosos.
La bioinformtica desempea un papel importante en la identificacin de los

genes objetivo.
programa:
Biologa
Tema 1.5: El origen de las clulas
Tema 5.2: Sistemas de produccin de alimentos terrestres
El gen objetivo est ligado a otras secuencias que controlan su expresin.
Un marco abierto de lectura es una longitud significativa del ADN desde un

codn de inicio hasta un codn de terminacin.
Objetivo 7: Uso de la bioinformtica para determinar las secuencias que

deben modificarse.
Objetivo 8: Hay implicaciones ticas y polticas en la introduccin de la papa

modificada genticamente Amflora en Europa.
Los genes marcadores se usan para indicar una captacin satisfactoria.
El ADN recombinante debe insertarse en la clula vegetal y ser captado por

su ADN cromosmico o su ADN del cloroplasto.
El ADN recombinante puede introducirse en plantas enteras, en discos

foliares o en protoplastos.
El ADN recombinante se puede introducir por mtodos directos fsicos y

qumicos o indirectamente por medio de vectores.
129
Temas troncales

Aplicacin: Uso del plsmido inductor de tumores (Ti) del Agrobacterium

tumefaciens para introducir resistencia al glifosato en cultivos de soja.
Aplicacin: Modificacin gentica del virus del mosaico del tabaco para
permitir la produccin masiva de vacunas de hepatitis B en plantas de tabaco.
Aplicacin: Produccin de la papa Amflora (Solanum tuberosum) para

industrias papeleras y de adhesivos.
Habilidad: Evaluacin de datos sobre el impacto ambiental de la soja

tolerante al glifosato.
Habilidad: Identificacin de un marco abierto de lectura (ORF, siglas de Open

Reading Frame).
Orientacin:

Una longitud significativa de ADN para un marco abierto de lectura contiene

suficientes nucletidos como para codificar una cadena polipeptdica.
Limitar los mtodos qumicos de introduccin de genes en plantas al cloruro

de calcio y a los liposomas.
Limitar los mtodos fsicos de introduccin de genes en plantas a la

electroporacin, la microinyeccin y la biolstica (disparo del gen).
Limitar los vectores a Agrobacterium tumefaciens y al virus del mosaico del

tabaco.
Temas troncales
130
Gua de Biologa
Idea fundamental: Se puede usar la biotecnologa para prevenir y mitigar la contaminacin de residuos industriales, agrcolas y urbanos.
Gua de Biologa

Las mejoras en equipos y aparatos conllevan avances en la investigacin cientfica: el uso de herramientas tales como el microscopio de exploracin lser ha conducido a
los investigadores a comprender ms profundamente la estructura de las biopelculas. (1.8)
Comprensin:
Las respuestas a los incidentes de contaminacin implican tcnicas de

biorremediacin combinados con procedimientos fsicos y qumicos.
En la biorremediacin se usan microorganismos.
Algunos contaminantes son metabolizados por microorganismos.
Los agregados cooperativos de microorganismos pueden formar

biopelculas.
Las biopelculas presentan propiedades emergentes.
Los microorganismos que crecen en una biopelcula son altamente

resistentes a los agentes antimicrobianos.
Los microorganismos presentes en las biopelculas cooperan mediante la

deteccin de qurum.
Para la desinfeccin de sistemas acuticos se usan bacterifagos.
Aplicacin: Degradacin del benceno mediante bacterias halfilas, p. ej.
Marinobacter.
Aplicacin: Degradacin del petrleo mediante Pseudomonas.
Aplicacin: Conversin mediante Pseudomonas del metilmercurio en

mercurio elemental.
Las propiedades emergentes son el resultado de la interaccin entre los

elementos de un sistema. En qu contexto resulta productivo para la ciencia
un enfoque reduccionista y en qu contexto resulta problemtico dicho
enfoque?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Qumica
Opcin C2: Combustibles fsiles
Tema 4.4: Contaminacin del agua
Tema 6.3: Niebla contaminante fotoqumica
Tema 6.4: Deposicin de cidos
131
Temas troncales
Cuando se producen vertidos de petrleo, cientficos de distintas partes del

mundo trabajan conjuntamente para proteger el medio ambiente.
Aplicacin: Uso de biopelculas en lechos con filtros de goteo para el

tratamiento de aguas residuales.
Habilidad: Evaluacin de datos o informes de los medios sobre problemas

ambientales causados por biopelculas.
Orientacin:

Como ejemplos de problemas ambientales causados por biopelculas

podran incluirse la obstruccin y corrosin de tuberas, la transmisin de
microorganismos en aguas de lastre o la contaminacin de superficies en la
produccin de alimentos.
Temas troncales
132
Gua de Biologa
15/25 horas
Gua de Biologa

Idea fundamental: La biotecnologa puede emplearse para el diagnstico y el tratamiento de enfermedades.
B.4 Medicina
Las mejoras tecnolgicas conllevan avances en la investigacin cientfica: la innovacin en tecnologa ha permitido a los cientficos diagnosticar y tratar enfermedades.
(1.8)
Comprensin:
La infeccin causada por un patgeno puede detectarse mediante la

presencia de su material gentico o sus antgenos.
La predisposicin a una enfermedad gentica puede detectarse mediante la

presencia de marcadores.
En todo el mundo se han producido casos de personas fallecidas como

consecuencia de haber participado en un protocolo de investigacin de
terapia gnica. Cmo se adopta la decisin de intervenir en procedimientos
no exentos de riesgos?
Se pueden usar chips de ADN para comprobar la predisposicin gentica o

para diagnosticar enfermedades.
Cul es el nivel aceptable de riesgo que debe permitir la inclusin de seres

humanos en una investigacin cientfica?
Los metabolitos que indican la enfermedad en cuestin pueden detectarse

en sangre y en orina.
Los experimentos de rastreo de trazas se usan para obtener informacin

acerca de la localizacin e interaccin de la protena deseada.
En biopharming (obtencin mediante transgenia, generalmente de

substancias de inters farmacutico), se emplean plantas y animales
modificados genticamente para producir protenas con fines teraputicos.
En terapia gnica se pueden usar vectores virales.
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 11.1: Produccin de anticuerpos y vacunacin
133

Aplicacin: Uso de la PCR para detectar distintas cepas del virus de la gripe.
Aplicacin: Rastreo de clulas tumorales mediante transferina ligada a sondas

luminiscentes.
Aplicacin: Uso de tcnicas de biopharming para obtencin de antitrombina.
Aplicacin: Uso de vectores virales en el tratamiento de inmunodeficiencia

combinada grave (SCID).
Habilidad: Anlisis de un chip (microarray) simple.
Habilidad: Interpretacin de los resultados de una prueba diagnstica ELISA.
134
B.4 Medicina
Gua de Biologa
Idea fundamental: La bioinformtica consiste en el uso de computadores para analizar secuencias de datos en investigaciones biolgicas.
Gua de Biologa
B.5 Bioinformtica
Cooperacin y colaboracin entre grupos de cientficos: las bases de datos en Internet facilitan a los cientficos acceso libre a la informacin. (4.3)
Comprensin:
Las bases de datos facilitan a los cientficos un sencillo acceso a la

informacin.
El cuerpo de los datos almacenados en las bases de datos aumenta

exponencialmente.
Las bsquedas con software BLAST pueden identificar secuencias similares

en organismos diferentes.
La funcin de los genes puede estudiarse usando organismos modelo con

secuencias similares.
El software de alineamiento de secuencias permite comparar secuencias de

distintos organismos.
El software BLASTn permite un alineamiento de secuencias de nucletidos,

mientras que el software BLASTp permite una alineacin de protenas.
Se pueden realizar bsquedas en las bases de datos para comparar

secuencias recin identificadas con secuencias que tienen funciones
conocidas en otros organismos.
El alineamiento de secuencias mltiples se usa en estudios de filogentica.
Un EST es un marcador de secuencia expresada que se puede usar para

identificar genes potenciales.
Las afirmaciones de conocimiento que se justifican haciendo referencia a

bases de datos suscitan preguntas de conocimiento nicas. Qu grado de
fiabilidad tienen las afirmaciones de conocimiento que se justifican haciendo
referencia a fuentes de datos desarrolladas con distintos propsitos por
diferentes investigadores usando distintos mtodos?

Objetivo 6: Podra investigarse un alineamiento de secuencias de protenas

relacionadas, tales como la hemoglobina y la mioglobina.
135

Aplicacin: Uso de tecnologa de bloqueo de genes (gene knockout) en

ratones para determinar la funcin del gen.
Aplicacin: Descubrimiento de genes mediante prospeccin de datos EST.
Habilidad: Exploracin del cromosoma 21 en bases de datos (por ejemplo en

Ensembl).
Habilidad: Uso de software para alinear dos protenas.
Habilidad: Uso de software para elaborar cladogramas y filogramas sencillos

de organismos relacionados usando secuencias de ADN.
136
B.5 Bioinformtica
Gua de Biologa
Opcin C: Ecologa y conservacin
15/25 horas
Gua de Biologa
Temas troncales
Idea fundamental: La estructura de la comunidad es una propiedad emergente de un ecosistema.
Uso de modelos como representaciones del mundo real: los grficos de zonas de estrs y lmites de tolerancia son modelos del mundo real que tienen un valor predictivo
y explican la estructura de la comunidad. (1.10)
Comprensin:
Los factores limitantes afectan a la distribucin de las especies.
La estructura de la comunidad puede verse muy afectada por especies clave.
Cada especie desempea una funcin nica dentro de una comunidad,

debido a la combinacin nica de su hbitat espacial y a las interacciones con
otras especies.
Las interacciones entre las especies de una comunidad se pueden clasificar

en base a sus efectos.
Dos especies no pueden sobrevivir indefinidamente en el mismo hbitat si

sus nichos son idnticos.
Cuando los estudios implican amplias reas geogrficas o con un tiempo

disponible limitado, se toman muestras aleatorias. Es el muestreo al azar una
herramienta til para los cientficos a pesar de la posibilidad de que exista un
sesgo?
Utilizacin:
programa:
Geografa
Parte 2C: Ambientes extremos
Aplicacin: Distribucin de una especie animal y una especie vegetal para

ilustrar los lmites de tolerancia y las zonas de estrs.
Aplicacin: Ejemplos locales para ilustrar la variedad de maneras mediante las

cuales las especies pueden interactuar dentro de una comunidad.
Objetivo 6: Podran investigarse factores que influyan sobre el herbivorismo.
137
Aplicacin: Relacin simbitica entre Zooxanthellae y especies de corales

formadores de arrecifes.
Habilidad: Anlisis de un conjunto de datos que ilustre la distincin entre

nicho fundamental y nicho realizado.
Habilidad: Uso de un transecto para correlacionar la distribucin de una

especie vegetal o animal con una variable abitica.
Temas troncales
138
Gua de Biologa
Idea fundamental: Los cambios en la estructura de la comunidad afectan a los organismos y se ven afectados por ellos.
Gua de Biologa

Uso de modelos como representaciones del mundo real: las pirmides de energa modelizan el flujo de energa a travs de los ecosistemas. (1.10)
Comprensin:
La mayora de las especies ocupan distintos niveles trficos en mltiples

cadenas trficas.
Una red trfica representa todas las posibles cadenas alimenticias existentes
en una comunidad.
El porcentaje de la energa ingerida convertida en biomasa depende de la

tasa de respiracin.
El tipo de ecosistema estable que emerger en un rea puede predecirse en

base al clima.
En ecosistemas cerrados la energa, pero no la materia, se intercambia con el

entorno.
Las perturbaciones influyen en la estructura y en la tasa de cambio dentro de

los ecosistemas.
Aplicacin: La relacin de conversin en prcticas sustentables de
produccin de alimentos.
Aplicacin: Consideracin de un ejemplo de cmo los seres humanos

interfieren en el ciclo de nutrientes.
Habilidad: Comparacin de pirmides de energa de distintos ecosistemas.
Habilidad: Anlisis de un climograma donde se represente la relacin entre la

temperatura y las precipitaciones con el tipo de ecosistema.
Utilizacin:

Los poiquilotermos (animales que tienen una temperatura corporal variable)

son productores de protenas ms eficaces que los homeotermos (animales
que mantienen una temperatura corporal regulada), dado que los primeros
tienen un mayor ndice de conversin de alimentos en biomasa.
programa:
Biologa
Tema 4.2: Flujo de energa
139
Temas troncales
Existen realmente las entidades reflejadas en los modelos de los cientficos,

como por ejemplo los niveles trficos o los diagramas de Gersmehl, o son
ms bien invenciones tiles que permiten predecir y explicar el mundo
natural?
Habilidad: Elaboracin de diagramas de Gersmehl donde se muestren las

interrelaciones entre reservas de nutrientes y flujos entre la taiga, el desierto
y la pluvisilva tropical.
Habilidad: Anlisis de datos que muestren una sucesin primaria.
Habilidad: Investigacin del efecto de una perturbacin ambiental sobre un

ecosistema.
Orientacin:

Los ejemplos de aspectos a investigar en el ecosistema podran ser, entre

otros: diversidad de especies, ciclo de nutrientes, movimiento del agua,
erosin e ndice de superficie foliar.
Temas troncales
140
Gua de Biologa
Idea fundamental: Las actividades humanas tienen un impacto sobre el funcionamiento de los ecosistemas.
Gua de Biologa
C.3 Impacto humano en los ecosistemas

Evaluacin de riesgos y beneficios asociados a la investigacin cientfica: el uso del control biolgico conlleva riesgos y requiere ser verificado mediante experimentos
con un estricto control antes de su aprobacin. (4.8)
Comprensin:
Las especies alctonas introducidas pueden escapar a los ecosistemas locales

y convertirse en invasivas.
La exclusin competitiva y la ausencia de depredadores puede conducir

a la reduccin en el nmero de especies endmicas cuando las especies
alctonas se vuelven invasivas.
Los contaminantes se concentran en los tejidos de los organismos en los

niveles trficos superiores mediante biomagnificacin.
En los ambientes marinos se han acumulado residuos macroplsticos y

microplsticos.
Ms de 100 pases de todo el globo han acordado prohibir la produccin de

clorofluorocarbonos (CFC) para reducir la reduccin de la capa de ozono.
Objetivo 8: Muchos pases desarrollados exportan residuos txicos a pases
menos desarrollados. Es justa la compensacin econmica a cambio de
recibir residuos peligrosos?
Aplicacin: Estudio de la introduccin de sapos gigantes en Australia y otro
ejemplo local de introduccin de una especie alctona.
Aplicacin: Discusin de la compensacin recproca entre el control del

parsito de la malaria y la contaminacin por DDT.
Aplicacin: Estudio de caso del impacto de los residuos plsticos marinos

sobre los albatros de Laysan y otra especie concreta.
Habilidad: Anlisis de datos que ilustren las causas y consecuencias de la

biomagnificacin.
Habilidad: Evaluacin de los programas de erradicacin y del control

biolgico como medidas para reducir el impacto de las especies alctonas.
141
Temas troncales

Los cientficos colaboran con otras agencias: la preservacin de especies implica una cooperacin internacional a travs de organizaciones intergubernamentales y no
gubernamentales. (4.3)
Comprensin:
Una especie indicadora es un organismo usado para evaluar una condicin

ambiental especfica.
Se pueden usar nmeros relativos de especies indicadoras para calcular el

valor de un ndice bitico.
La conservacin in situ puede requerir una gestin activa de las reservas

naturales o de los parques nacionales.
La conservacin ex situ se refiere a la conservacin de las especies fuera de

sus hbitats naturales.
Los factores biogeogrficos afectan a la diversidad de especies.
La riqueza y la uniformidad son componentes de la biodiversidad.
Gua de Biologa
Aplicacin: Estudio de caso de cra en cautividad y reintroduccin de una

especie animal en peligro.
Aplicacin: Anlisis del impacto de los factores biogeogrficos sobre la

diversidad, limitados al tamao de la isla y los efectos de borde.
Habilidad: Anlisis de la biodiversidad de dos comunidades locales mediante

el uso del ndice recproco de diversidad de Simpson.
Objetivo 8: Los cientficos con apoyo gubernamental dedican grandes

esfuerzos para salvar a especies animales concretas. Se pueden establecer
criterios para justificar una jerarqua de valor de determinadas especies sobre
otras?
Temas troncales
142
Idea fundamental: Se deben conservar comunidades enteras para preservar la biodiversidad.

Gua de Biologa
Orientacin:

La frmula del ndice recproco de diversidad de Simpson es:
D= ndice de diversidad, N= nmero total de organismos de todas las

especies encontradas y n= nmero de individuos de una determinada
especie.
Temas troncales
143
Opcin C: Ecologa y conservacin
15/25 horas
144

Idea fundamental: Los procesos biolgicos dinmicos tienen un efecto sobre la densidad de la poblacin y el crecimiento de sta.
Evitar sesgos: un generador de nmeros aleatorios ayuda a garantizar que el muestreo de la poblacin est libre de sesgos. (5.4)
Comprensin:
Se emplean tcnicas de muestreo para estimar el tamao de la poblacin.
El patrn de crecimiento exponencial se da en un medio ambiente ideal sin

lmites.
El crecimiento de la poblacin se ralentiza conforme la poblacin alcanza la

capacidad de carga del medio ambiente.
Las fases indicadas en la curva sigmoidal se pueden explicar en base a las

tasas relativas de natalidad, mortalidad, inmigracin y emigracin.
Los factores limitantes pueden operar de forma descendente o ascendente.
Gua de Biologa
Aplicacin: Evaluacin de los mtodos usados para estimar el tamao de las

reservas comerciales de los recursos marinos.
Aplicacin: Uso del mtodo de captura-marcado-liberacin-recaptura para

estimar el tamao de la poblacin de una especie animal.
Aplicacin: Discusin del efecto de la natalidad, la mortalidad, la inmigracin

y la emigracin sobre el tamao de la poblacin.
Las cuestiones suscitadas acerca del crecimiento global de la poblacin

humana tienen importancia internacional, independientemente de los
diferentes ndices de crecimiento de los distintos pases.
Utilizacin:
programa:
Geografa
Parte 1.1: Poblaciones en transicin
Tema 8.4: Capacidad de carga de la poblacin humana

Gua de Biologa
Aplicacin: Anlisis del efecto del tamao de la poblacin, la edad y el estado

reproductivo sobre las prcticas de pesca sustentable.
Aplicacin: Control ascendente de proliferacin de algas por escasez de

nutrientes y control descendente por herbivorismo.
Habilidad: Elaboracin de un modelo de la curva de crecimiento a travs

de un organismo simple como por ejemplo una levadura o una especie de
Lemna.
145
C.6 Ciclos del nitrgeno y el fsforo

Evaluacin de riesgos y beneficios de la investigacin cientfica: las prcticas agrcolas pueden perturbar el ciclo del fsforo. (4.8)
Comprensin:
Utilizacin:
Las bacterias fijadoras de nitrgeno convierten el nitrgeno atmosfrico en

amonaco.
El Rhizobium se asocia a races de plantas en una relacin mutualista.
Si no hay oxgeno, las bacterias desnitrificantes reducen el nitrato presente

en el suelo.
Se puede aadir fsforo al ciclo del fsforo mediante la aplicacin de

fertilizante o eliminarlo al realizar la cosecha de los cultivos agrcolas.
La tasa de rotacin en el ciclo del fsforo es mucho menor que en el ciclo del
nitrgeno.
La disponibilidad de fosfatos puede llegar a ser un factor limitante para la

agricultura en el futuro.
El lixiviado (lavado) de nutrientes minerales de las tierras agrcolas hasta los

ros causa una eutrofizacin y provoca una mayor demanda bioqumica de
oxgeno.
Gua de Biologa
Aplicacin: Impacto de inundaciones de suelos sobre el ciclo del nitrgeno.
Aplicacin: Las plantas insectvoras como una adaptacin a la baja

disponibilidad de nitrgeno en suelos anegados de agua.
Habilidad: Dibujo y rotulacin de un diagrama del ciclo del nitrgeno.
Habilidad: Evaluacin del contenido de nutrientes de una muestra de suelo.
Las rotaciones de cultivos permiten la renovacin de los nutrientes del suelo

y dejan a un rea en barbecho.
146
Idea fundamental: Los ciclos del suelo estn sujetos a perturbaciones.
Opcin D: Fisiologa humana
15/25 horas
Gua de Biologa
Temas troncales
Idea fundamental: Una dieta equilibrada es fundamental para la salud humana.
D.1 Nutricin humana
Refutacin de teoras, donde una teora es reemplazada por otra: se pensaba que el escorbuto era especfico de los seres humanos, ya que fracasaron por completo los
intentos de provocar los sntomas en ratas y ratones de laboratorio. (1.9)
Comprensin:
Los nutrientes esenciales no pueden ser sintetizados por el cuerpo, por lo

que deben incluirse en la dieta.
Los minerales de la dieta son elementos qumicos esenciales.
Las vitaminas son compuestos de carbono de distinta naturaleza qumica que

no pueden ser sintetizados por el cuerpo.
Algunos cidos grasos y algunos aminocidos son esenciales.
La falta de aminocidos esenciales afecta a la produccin de protenas.
La malnutricin puede estar causada por una deficiencia, un desequilibrio o

un exceso de nutrientes en la dieta.
El apetito es controlado por un centro localizado en el hipotlamo.
Los individuos con sobrepeso tienen mayor probabilidad de sufrir

hipertensin y diabetes de tipo II.
La inanicin puede provocar el deterioro de tejidos corporales.
Aplicacin: Algunos mamferos producen cido ascrbico, pero otros no lo
hacen, por este motivo estos ltimos necesitan incorporarlo a su dieta.
Aplicacin: Causa y tratamiento de la fenilcetonuria (PKU).
147
El Sistema de Informacin Nutricional sobre Vitaminas y Minerales

(VMNIS), antes denominado Sistema de Informacin sobre Carencias de
Micronutrientes (MDIS), se estableci en 1991 como resultado de una
propuesta de la Asamblea Mundial de la Salud para reforzar el control de las
deficiencias de micronutrientes a nivel global.

Hay efectos positivos de la exposicin al sol, como por ejemplo la produccin
de vitamina D, as como riesgos para la salud asociados con la exposicin a
la radiacin ultravioleta. Cmo pueden equilibrarse estas afirmaciones de
conocimiento contradictorias?
Utilizacin:
programa:
Biologa
Tema 6.1: Digestin y absorcin
Geografa
Parte 2F: La geografa de la alimentacin y la salud
Qumica
Tema B.5: Vitaminas
Aplicacin: La falta de vitamina D o de calcio puede causar desmineralizacin

de los huesos y causar raquitismo u osteomalacia.
Aplicacin: Atrofia del msculo cardaco debido a anorexia.
Aplicacin: El colesterol en sangre como un indicador del riesgo de

enfermedad cardaca coronaria.
Habilidad: Determinacin del contenido energtico de los alimentos por

combustin.
Habilidad: Uso de bases de datos del contenido nutricional de alimentos y de

software adecuado para calcular la ingesta de nutrientes esenciales de una
dieta diaria.
Temas troncales
148
D.1 Nutricin humana
Gua de Biologa
Idea fundamental: La digestin es controlada por mecanismos nerviosos y hormonales.

Gua de Biologa
D.2 Digestin
La serendipia (descubrimiento o hallazgo afortunado e inesperado) y los descubrimientos cientficos: la funcin del cido gstrico en la digestin fue establecida por
William Beaumont mientras observaba el proceso de digestin en una herida abierta causada por un disparo. (1.4)
Comprensin:
Utilizacin:
Los mecanismos nerviosos y hormonales controlan la secrecin de los jugos

digestivos.
Las glndulas exocrinas segregan hacia la superficie del cuerpo o hacia el

interior o lumen del tracto digestivo.
El volumen y el contenido de las secreciones gstricas son controlados por

mecanismos nerviosos y hormonales.
Las condiciones cidas del estmago favorecen algunas reacciones

hidrolticas y ayudan a controlar los patgenos presentes en los alimentos
ingeridos.
programa:
Biologa
Tema 1.2: Ultraestructura de las clulas
Qumica
Tema D.4: Regulacin del pH del estmago
La estructura de las clulas del epitelio de las microvellosidades est

adaptada a la absorcin de alimento.
La velocidad de trnsito de la materia a travs del intestino grueso es

directamente proporcional a su contenido en fibra.
La materia y las sustancias no absorbidas son excretadas.
Aplicacin: Reduccin de la secrecin de cido en el estmago mediante la
accin de medicamentos inhibidores de la bomba de protones.
Aplicacin: Deshidratacin por la toxina del clera.
149
Temas troncales
Aplicacin: Infeccin por Helicobacter pylori como causa de las lceras de

estmago.
Habilidad: Identificacin de clulas de glndulas exocrinas que segregan

jugos digestivos y de clulas epiteliales de las vellosidades que absorben los
alimentos digeridos en micrografas electrnicas.
Orientacin:

Adaptacin de clulas epiteliales con vellosidades, incluidas

microvellosidades y mitocondrias.
Temas troncales
150
D.2 Digestin
Gua de Biologa
Idea fundamental: La composicin qumica de la sangre es regulada por el hgado.

Gua de Biologa
D.3 Funciones del hgado

Educacin de la sociedad acerca de las afirmaciones cientficas: los estudios cientficos han demostrado que la lipoprotena de alta densidad podra considerarse
colesterol bueno. (5.2)
Comprensin:
El hgado retira las toxinas de la sangre y elimina su toxicidad.
El hgado recicla los componentes de los glbulos rojos.
La descomposicin de los eritrocitos se inicia con la fagocitosis de los

glbulos rojos por parte de las clulas de Kupffer.
El hierro es conducido a la mdula sea para producir hemoglobina en los

nuevos glbulos rojos.
Objetivo 6: Se pueden realizar preparaciones provisionales para ver en el

microscopio a partir de hgado fresco.
El exceso de colesterol se convierte en sales biliares.
El retculo endoplasmtico y el aparato de Golgi en los hepatocitos produce

protenas plasmticas.
Objetivo 8: Dada la gran demanda de recursos sanitarios, especialmente

en lo relativo a la disponibilidad de rganos para trasplantes, debera
autorizarse un trasplante de hgado a un alcohlico?
El hgado intercepta la sangre del tracto digestivo para regular los niveles de
nutrientes.
Algunos nutrientes presentes en exceso pueden almacenarse en el hgado.
El consumo excesivo de alcohol puede causar cirrosis heptica. Son las

actitudes frente a las drogas y al alcohol un ejemplo de un elemento cultural?
Todo conocimiento depende de la cultura?
Aplicacin: Causas y consecuencias de la ictericia.
Aplicacin: Doble suministro de sangre al hgado y diferencias entre capilares

y sinusoides hepticos.
151
Temas troncales
D.4 El corazn
Las mejoras en equipos y aparatos conllevan avances en la investigacin cientfica: la invencin del estetoscopio condujo a conocer ms profundamente el
funcionamiento del corazn. (1.8)
Comprensin:
La estructura de las clulas musculares cardacas permite la propagacin de

estmulos a travs de la pared del corazn.
Las seales procedentes del ndulo sinoauricular que causan la contraccin

no pueden ir directamente desde las aurculas hasta los ventrculos.
Hay un retardo entre la llegada y el paso de un estmulo en el ndulo

aurculoventricular.
Este retardo deja tiempo para la sstole auricular antes de que se cierren las
vlvulas aurculoventriculares.
Las fibras conductoras garantizan una contraccin coordinada de toda la

pared ventricular.
Los sonidos normales del corazn estn causados por el cierre de las vlvulas
aurculoventriculares y de las vlvulas semilunares, lo que causa variaciones
en el flujo sanguneo.
Gua de Biologa
Aplicacin: Uso de marcapasos artificiales para regular el ritmo cardaco.
Aplicacin: Uso de la desfibrilacin para tratar estados cardacos que implican

peligro de muerte.
Aplicacin: Causas y consecuencias de la hipertensin y la trombosis.
Habilidad: Medicin e interpretacin del ritmo cardaco en distintas

condiciones.
Los smbolos se usan como una forma de comunicacin no verbal. Por qu

se usa el corazn como un smbolo del amor? Cul es la importancia de los
smbolos en las distintas reas de conocimiento?
Temas troncales
152
Idea fundamental: Sobre el funcionamiento del corazn influyen factores internos y externos.
D.4 El corazn
Gua de Biologa
Habilidad: Interpretacin de las mediciones de presin sangunea sistlica y

diastlica.
Habilidad: Representacin grfica del ciclo cardaco con un trazado de

electrocardiograma (ECG) normal.
Habilidad: Anlisis de datos epidemiolgicos relativos a la incidencia de la

enfermedad cardaca coronaria.
Orientacin:

Incluir la ramificacin y los discos intercalares en la estructura del msculo

cardaco.
Temas troncales
153
Opcin D: Fisiologa humana
15/25 horas
154

Idea fundamental: Las hormonas no se segregan a un ritmo uniforme y ejercen su efecto a bajas concentraciones.
Cooperacin y colaboracin entre grupos de cientficos: el Consejo Internacional de Lucha contra los Trastornos causados por la Carencia de Yodo rene a cientficos que
trabajan para subsanar los daos causados por una deficiencia de yodo.
Gua de Biologa
Comprensin:
Las glndulas endocrinas segregan hormonas directamente al torrente

sanguneo.
Las hormonas esteroideas se unen a protenas receptoras del citoplasma de

la clula objetivo para formar un complejo receptor-hormona.
El complejo receptor-hormona promueve la transcripcin de genes

especficos.
Las hormonas peptdicas se unen a receptores de la membrana plasmtica de

la clula objetivo.
La unin de las hormonas a los receptores de membrana activa toda una

secuencia en la que acta de mediador un segundo mensajero en el interior
de la clula.
El hipotlamo controla la secrecin de hormonas en los lbulos anterior y

posterior de la hipfisis (glndula pituitaria).
Las hormonas segregadas por la hipfisis controlan el crecimiento, los

cambios en el desarrollo, la reproduccin y la homeostasis.
Objetivo 8: Hay numerosos frmacos que permiten aumentar el

rendimiento. Es aceptable el uso de dichos frmacos en lo que se refiere a
la realizacin de una competicin justa, siempre y cuando todos los atletas
puedan acceder a ellos de manera equitativa?

Gua de Biologa

Aplicacin: Algunos atletas toman hormonas de crecimiento para desarrollar

su musculatura.
Aplicacin: Control de la secrecin de leche mediante la oxitocina y la

prolactina.
155

Los cientficos tienen una funcin que desempear con respecto a brindar informacin a la sociedad: las investigaciones cientficas han llevado a cambiar la percepcin
del hbito de fumar por parte de la sociedad. (5.1)
Comprensin:
Utilizacin:
Las curvas de disociacin de oxgeno muestran la afinidad de la hemoglobina

con respecto al oxgeno.
El dixido de carbono se transporta disuelto y unido a la hemoglobina por la

sangre.
El dixido de carbono se transforma en los glbulos rojos en iones de

bicarbonato.
El efecto Bohr explica el incremento en la liberacin de oxgeno por parte de

la hemoglobina en los tejidos que respiran.
Los quimiorreceptores son sensibles a las variaciones del pH sanguneo.
El centro de control de la respiracin del bulbo raqudeo controla la tasa de

ventilacin.
Durante el ejercicio la tasa de ventilacin vara en respuesta a la cantidad de

CO2 en la sangre.
La hemoglobina fetal es diferente de la hemoglobina adulta; permite la

transferencia de oxgeno de la placenta a la hemoglobina fetal.
Gua de Biologa
Aplicacin: Consecuencias de una altitud elevada para el intercambio de

gases.
Aplicacin: el pH de la sangre se regula para mantenerse dentro de un

estrecho rango comprendido entre 7,35 y 7,45.
Los campos de entrenamiento para atletas frecuentemente se encuentran

ubicados a gran altitud para aumentar el contenido en hemoglobina de
la sangre. Ello supone una ventaja para el atleta cuando compite a menor
altitud.
programa:
Biologa
Tema 6.4: Intercambio de gases.
Fsica
Tema 3.2: Modelizacin de un gas

Objetivo 8: Algunos deportes, tales como la escalada a gran altitud o el

submarinismo con escafandra puede llevar al lmite al cuerpo humano ms
all de su capacidad de resistencia y provocar daos. Deberan controlarse o
prohibirse dichas prcticas?
156
Idea fundamental: Los glbulos rojos son vitales para el transporte de los gases respiratorios.

Gua de Biologa
Aplicacin: Causa y tratamientos del enfisema.
Habilidad: Anlisis de curvas de disociacin para la hemoglobina y la

mioglobina.
Habilidad: Identificacin de neumocitos, clulas del endotelio capilar y

clulas sanguneas en micrografas de microscopa ptica y micrografas
electrnicas de tejido pulmonar.
157
Evaluacin
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes
de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:

La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores

informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos
fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar su comprensin y aptitudes.
La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona
informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos
generales y los objetivos de evaluacin del curso.
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para obtener ms
informacin, consulte el documento del IB Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones
concretas (2010).
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en
relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para obtener
ms informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios
y prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma (2009).
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse publicaciones tales
como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin
interna, descriptores de las calificaciones finales, as como tambin materiales provistos por otros docentes.
En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
158
Gua de Biologa
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno
o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja
ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener
puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, para obtener la puntuacin total del trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin analticos

Estos esquemas se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo
desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Notas para la correccin

Para algunos componentes de evaluacin que se corrigen usando criterios de evaluacin se proporcionan
notas para la correccin. En ellas se asesora a los correctores sobre cmo aplicar los criterios de evaluacin a
los requisitos especficos de la pregunta en cuestin.
Adecuaciones inclusivas de evaluacin

Existen adecuaciones inclusivas de evaluacin disponibles para los alumnos con necesidades especficas de
acceso a la evaluacin. Estas adecuaciones permiten que los alumnos con todo tipo de necesidades accedan
a los exmenes y demuestren su conocimiento y comprensin de los elementos que se estn evaluando.
El documento del IB titulado Alumnos con necesidades especficas de acceso a la evaluacin contiene
especificaciones sobre las adecuaciones inclusivas de evaluacin que estn disponibles para los alumnos
con necesidades de apoyo para el aprendizaje. El documento La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional describe la postura del IB con respecto
a los alumnos con diversas necesidades de aprendizaje que cursan los programas del IB. Para los alumnos
afectados por circunstancias adversas, los documentos Reglamento general del Programa del Diploma (2011)
y el Manual de procedimientos del Programa del Diploma incluyen informacin detallada sobre los casos de
consideracin de acceso a la evaluacin.
Gua de Biologa
159
Responsabilidades del colegio

Cada colegio debe garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten
con un acceso equitativo y los ajustes razonables correspondientes segn los documentos del IB titulados
Alumnos con necesidades especficas de acceso a la evaluacin y La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.
160
Gua de Biologa
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NM
Componente
Porcentaje con
respecto al
total de la
evaluacin (%)
Porcentaje aproximado con respecto

a los objetivos de evaluacin
1+2
Duracin (horas)
Prueba 1
20
10
10
Prueba 2
40
20
20
Prueba 3
20
10
10
Evaluacin
interna
20
Gua de Biologa
Cubre los objetivos de evaluacin

1, 2, 3 y 4
10
161
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NS
Componente
Porcentaje con
respecto al
total de la
evaluacin (%)
Porcentaje aproximado con respecto

a los objetivos de evaluacin
1+2
Duracin (horas)
Prueba 1
20
10
10
Prueba 2
36
18
18
Prueba 3
24
12
12
Evaluacin
interna
20
162
Cubre los objetivos de evaluacin

1, 2, 3 y 4
10
Gua de Biologa
Evaluacin
Evaluacin externa
Para evaluar a los alumnos se emplean esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba
de examen.
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NM

Prueba 1
Duracin: hora
Porcentaje con respecto al total de la evaluacin: 20%
Puntos: 30

30 preguntas de opcin mltiple sobre los temas troncales, aproximadamente 15 de ellas son comunes
con el NS.

Las preguntas de la prueba 1 abordan los objetivos de evaluacin 1, 2 y 3.
No se permite el uso de calculadoras.
No se descuentan puntos por respuestas incorrectas.
Prueba 2
Duracin: 1 horas
Puntos: 50

Pregunta basada en datos.

Combinacin de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre los temas troncales.
Los alumnos deben tratar de responder una de dos preguntas de respuesta larga.
Se permite el uso de calculadoras. (Vase la seccin Calculadoras del CPEL).
Prueba 3
Duracin: 1 hora
Puntos: 35

Esta prueba tendr preguntas sobre los temas troncales y sobre el material opcional de NM.

Seccin A: los alumnos responden todas las preguntas, entre dos y tres preguntas de respuesta corta
basadas en tcnicas y habilidades experimentales, anlisis y evaluacin, usando datos no estudiados
previamente y relacionados con los temas troncales y los TANS.
Seccin B: combinacin de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre una opcin.
Gua de Biologa
163
Evaluacin externa
Descripcin detallada de la evaluacin externa: NS

Prueba 1
Duracin: 1 hora
Puntos: 40

40 preguntas de opcin mltiple sobre los temas troncales y los TANS, aproximadamente 15 de ellas
son comunes con el NM.

No se permite el uso de calculadoras.
No se descuentan puntos por respuestas incorrectas.
Prueba 2
Duracin: 2 horas
Puntos: 72

Pregunta basada en datos.

Combinacin de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre los temas troncales y los
TANS.
Los alumnos deben tratar de responder dos de tres preguntas de respuesta larga.
Prueba 3
Duracin: 1 horas
Puntos: 45

Seccin A: los alumnos responden todas las preguntas, entre dos y tres preguntas de respuesta corta
basadas en tcnicas y habilidades experimentales, anlisis y evaluacin, usando datos no estudiados
previamente y relacionados con los temas troncales y los TANS.

Seccin B: combinacin de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre una opcin.
164
Gua de Biologa
Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria tanto en el NM como en el NS.
Permite a los alumnos demostrar la aplicacin de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas
reas que despierten su inters sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exmenes
escritos. La evaluacin interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseanza normal de clase,
y no ser una actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso.
Los requisitos de evaluacin interna son los mismos para el NM y el NS. Esta seccin acerca de la evaluacin
interna se debe leer junto con la seccin sobre la evaluacin interna de los materiales de ayuda al profesor.
Orientacin y autora original

Los trabajos presentados para la evaluacin interna deben ser trabajo original del alumno. Sin embargo,
no se pretende que los alumnos decidan el ttulo o el tema y que se les deje trabajar en el componente de
evaluacin interna sin ningn tipo de ayuda por parte del profesor. El profesor debe desempear un papel
importante en las etapas de planificacin y elaboracin del trabajo de evaluacin interna. Es responsabilidad
del profesor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con:

Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente.
La Poltica del IB sobre la experimentacin con animales y las directrices de seguridad del curso de
Biologa.
Los criterios de evaluacin: los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluacin
ha de abordar estos criterios eficazmente.
Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo evaluado internamente. Se debe animar a los alumnos
a dirigirse al profesor en busca de consejos e informacin, y no se les debe penalizar por solicitar orientacin.
Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores deben leer un borrador del trabajo y asesorar a los
alumnos al respecto. El profesor debe aconsejar al alumno de manera oral o escrita sobre cmo mejorar su
trabajo, pero no debe modificar el borrador. La siguiente versin que llegue a manos del profesor debe ser
la versin definitiva lista para entregar.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
y la importancia de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora
original y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos
entreguen para evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a
los alumnos que el trabajo que se evale internamente debe ser original en su totalidad. Cuando se permita
la colaboracin entre alumnos, a estos debe quedarles clara la diferencia entre colaboracin y colusin.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o
evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) un
caso de infraccin acadmica. Cada alumno debe confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin
es original y que es la versin final. Una vez que el alumno ha entregado oficialmente la versin final de su
trabajo, no puede pedir que se lo devuelvan para modificarlo. El requisito de confirmar la originalidad del
Gua de Biologa
165
Evaluacin interna
trabajo se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos que formen parte de la muestra que se
enviar al IB para moderacin. Para obtener ms informacin, srvase consultar los siguientes documentos
del IB: Probidad acadmica (2011), El Programa del Diploma: de los principios a la prctica (2009) y el Reglamento
general del Programa del Diploma (2011).
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con
detalle uno o ms de los siguientes aspectos:

La propuesta inicial del alumno
El borrador del trabajo escrito
Las referencias bibliogrficas citadas
El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El anlisis del trabajo con un servicio en lnea de deteccin de plagio como, por ejemplo, www.turnitin.
com
No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluacin interna y la Monografa.
Trabajo en grupo
Cada investigacin es un trabajo individual basado en diferentes datos recabados o mediciones generadas.
Lo ideal es que los alumnos trabajen en la obtencin de datos de manera individual. En algunos casos, los
datos recabados o las mediciones realizadas pueden proceder de un experimento en grupo, siempre que
cada alumno haya recabado sus propios datos o realizado sus propias mediciones. En Biologa, en algunos
casos, los datos o las mediciones en grupo se pueden combinar para que haya suficiente cantidad como
para realizar un anlisis individual. Incluso en este caso, cada alumno debe haber recabado y registrado sus
propios datos y deben indicar claramente qu datos son los suyos.
Debe dejarse claro a los alumnos que todo trabajo relacionado con la investigacin debe ser de su autora
original. Por tanto, es conveniente que los profesores les ayuden a desarrollar el sentido de responsabilidad
sobre el propio aprendizaje para que se sientan orgullosos de su trabajo.
Distribucin del tiempo

La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de Biologa y representa un 20% de la evaluacin
final en el NM y el NS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluacin interna, as como en
el tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Se recomienda asignar un total de aproximadamente 10 horas lectivas tanto en NM como en NS para el
trabajo de evaluacin interna. En estas horas se deber incluir:

El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la evaluacin interna
Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en el componente de evaluacin interna y planteen
preguntas
El tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cmo progresa, y para comprobar que es original
166
Gua de Biologa
Evaluacin interna
Requisitos y recomendaciones de seguridad

Aunque los profesores debern ajustarse a las directrices nacionales o locales (las cuales pueden diferir
entre los distintos pases), se deber prestar atencin a las siguientes directrices, que han sido desarrolladas
por The Laboratory Safety Institute (LSI) para la comisin de seguridad de ICASE (International Council of
Associations for Science Education, Consejo Internacional de Asociaciones de Educacin Cientfica).
Es responsabilidad de todas y cada una de las personas involucradas en estas actividades el hacer de este
compromiso con la seguridad y la salud algo permanente. Las recomendaciones que se hagan a este
respecto debern reconocer la necesidad de respetar el contexto local, las diferentes tradiciones educativas
y culturales, las limitaciones econmicas y los sistemas legales de los distintos pases.
The Laboratory Safety Institute

Gua de seguridad para laboratorios
40 sugerencias para un laboratorio ms seguro
Pasos que requieren gastos mnimos
1.
Tenga una declaracin por escrito de su poltica de aspectos de medio ambiente, salud y seguridad
(MASS).
2.
Organice un comit departamental de MASS de empleados, gerentes, maestros, administrativos y

estudiantes, que se reunirn regularmente para discutir los asuntos de MASS.
3.
Desarrolle un programa de induccin en MASS para los todos los empleados y/o estudiantes de nuevo
ingreso.
4.
Motive a los empleados y/o estudiantes a preocuparse por su salud y seguridad, as como la de otros.
5.
Involucre a cada empleado y/o estudiante en algn aspecto del programa de seguridad y dele a cada
uno responsabilidades especficas.
6.
Proporcione incentivos para los empleados y/o estudiantes para el desempeo con seguridad.
7.
Exija a todos los empleados que lean el manual de seguridad apropiado. Exija a los estudiantes que
lean las reglas de la institucin para seguridad en el laboratorio. Haga que ambos grupos firmen una
declaracin de que as lo han hecho, de que entienden su contenido y que estn de acuerdo en seguir
esos procedimientos y prcticas. Mantenga estas declaraciones en los archivos del departamento.
8.
Realice inspecciones peridicas del laboratorio, sin previo aviso, para identificar y corregir las
condiciones peligrosas y las prcticas inseguras. Involucre a los empleados y/o los estudiantes en
inspecciones simuladas de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
9.
Haga que el aprendizaje de cmo actuar con seguridad sea parte integral e importante de la educacin
en las ciencias, de su trabajo y de su vida.
10. Programe juntas regulares de seguridad en el departamento con todos los estudiantes y empleados,
para discutir los resultados de las inspecciones y los aspectos de seguridad del laboratorio.
11. Cuando realice experimentos de alto riesgo o potencialmente riesgosos, hgase estas preguntas:
Cules son los riesgos?
Cules son las posibles cosas que pueden salir mal?
Cmo las voy a manejar?
Cules son las prcticas prudentes, los dispositivos de proteccin y los equipos necesarios para
minimizar el riesgo de exposicin a estos riesgos?
Gua de Biologa
167
Evaluacin interna
12. Exija que se reporten todos los accidentes. Estos (incidentes), deben ser evaluados por el comit de
seguridad del departamento, y que se discutan en las juntas de seguridad.
13. Exija que en toda discusin antes de iniciar un experimento se consideren los aspectos de salud y
seguridad.
14. No permita que se dejen corriendo experimentos sin atencin, a menos que sean a prueba de fallas.
15. Prohba el trabajo solitario en cualquier laboratorio y el trabajo sin el conocimiento previo de un
miembro del equipo de trabajo.
16. Ample el programa de seguridad ms all del laboratorio, al automvil y al hogar.
17.
Permita solo cantidades mnimas de lquidos inflamables en cada laboratorio.
18. Prohba fumar, comer y beber en el laboratorio.

19. No permita que se almacene comida en los refrigeradores de sustancias qumicas.
20. Desarrolle planes y conduzca simulacros de respuesta a emergencias, tales como incendio, explosin,
intoxicacin, derrame de sustancias qumicas o desprendimiento de vapores, descargas elctricas,
hemorragias y contaminacin del personal.
21. Exija prcticas de orden y limpieza en todas las reas de trabajo.
22. Publique los nmeros telefnicos del departamento de bomberos, de la polica y de las ambulancias
locales, ya sea cerca o encima de cada telfono.
23. Almacene los cidos y las bases por separado. Almacene los combustibles y los oxidantes por separado.
24. Mantenga un sistema de control de sustancias qumicas para evitar su compra en cantidades
innecesarias.
25. Utilice letreros de advertencia para sealizar riesgos particulares.
26. Desarrolle prcticas de trabajo especficas para ciertos experimentos, tales como los que deben
realizarse solo en campanas ventiladas o que involucren sustancias particularmente peligrosas.
Siempre que sea posible, los experimentos ms riesgosos deben realizarse en una campana.
Pasos que requieren gastos moderados

27. Asigne una parte del presupuesto del departamento a la seguridad.
28. Requiera el uso de proteccin apropiada de los ojos, en todo momento, en los laboratorios y en las
reas donde se transporten sustancias qumicas.
29. Proporcione la cantidad adecuada de equipo de proteccin personal, tal como lentes de seguridad,
goggles, mscaras, guantes, batas y mamparas para las mesas de trabajo.
30. Proporcione extintores de fuego, regaderas de emergencia, estaciones lava-ojos, botiquines de
primeros auxilios, cobertores para casos de incendio y campanas para humos en cada laboratorio y
revselas o prubelas mensualmente.
31. Proporcione guardas en todas las bombas de vaco y asegure todos los cilindros de gases comprimidos.
32. Proporcione una cantidad apropiada de equipo de primeros auxilios y las instrucciones para su uso
adecuado.
33. Proporcione gabinetes a prueba de fuego para el almacenamiento de sustancias inflamables.
34. Mantenga una biblioteca de seguridad del departamento:
168
Safety in School Science Labs, Clair Wood, 1994, Kaufman & Associates, 101 Oak Street,
Wellesley, MA 02482
The Laboratory Safety Pocket Guide, 1996, Genium Publisher, One Genium Plaza, Schnectady, NY
Gua de Biologa
Evaluacin interna
Safety in Academic Chemistry Laboratories, ACS, 1155 Sixteenth Street NW, Washington, DC
20036
Manual of Safety and Health Hazards in The School Science Laboratory, Safety in the School
Science Laboratory, School Science Laboratories: A guide to Some Hazardous Substances
Council of State Science Supervisors (disponible solo a travs de LSI)
Handbook of Laboratory Safety, 4th Edition, CRC Press, 2000 Corporate Boulevard NW, Boca
Raton, FL 33431
Fire Protection Guide on Hazardous Materials, National Fire Protection Association,

Batterymarch Park, Quincy, MA 02269
Prudent Practices in the Laboratory: Handling and Disposal of Hazardous Chemicals, 2nd
Edition, 1995
Biosafety in the Laboratory, National Academy Press, 2101 Constitution Avenue, NW,
Washington, DC 20418
Learning By Accident, Volumes 1-3, 1997-2000, The Laboratory Safety Institute, Natick, MA
01760
(Todos estos libros estn disponibles a travs de The Laboratory Safety Institute.)
35. Retire todas las conexiones elctricas del interior de los refrigeradores de sustancias qumicas y exija
cerraduras magnticas.
36. Exija conectores con clavijas de tierra en todos los equipos elctricos, e instale interruptores de
circuitos por falla de tierra donde sea necesario.
37. Etiquete todas las sustancias qumicas para indicar el nombre del material, la naturaleza y el grado de
peligro, las precauciones apropiadas y el nombre de la persona responsable del recipiente.
38. Desarrolle un programa para fechar las sustancias qumicas almacenadas, y para re-certificarlas o
desecharlas despus de los perodos de almacenamiento mximo predeterminados.
39. Desarrolle un sistema para la disposicin legal, segura y ecolgicamente aceptable de los residuos
qumicos.
40. Proporcione almacenamiento seguro de sustancias qumicas, en espacios adecuados y bien ventilados.
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin

interna
Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio cuenta con
cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinado
rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles ms bajos, la
descripcin puede mencionar la falta de logros.
Gua de Biologa
169
Evaluacin interna
Los profesores deben valorar el trabajo de evaluacin interna del NM y del NS con relacin a los criterios,
utilizando los descriptores de nivel.

Se utilizan los mismos criterios para el NM y el NS.
El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de
logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles.
La puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos
del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicha
puntuacin.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta
llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando.
Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir
el que mejor describa el trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores
deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las
cualidades descritas; el trabajo puede estar cerca de alcanzar las puntuaciones del descriptor de
nivel superior. Los profesores deben conceder las puntuaciones ms bajas si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas; el trabajo puede estar cerca de alcanzar las
puntuaciones del descriptor de nivel inferior.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse
en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores de nivel ms altos no implican un trabajo perfecto: estn al alcance de los alumnos.
Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores
apropiados del trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles
altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio
no necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer
que la evaluacin general de los alumnos debe dar como resultado una distribucin determinada de
puntuaciones.
Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.

Generalidades
Los requisitos de evaluacin interna son los mismos para Biologa, Qumica y Fsica. La evaluacin interna,
que representa el 20% de la evaluacin final, consiste en una investigacin cientfica. La investigacin
individual debe cubrir un tema que sea acorde con el nivel del programa de estudios.
Los trabajos de los alumnos los evala el profesor internamente y los modera el IB externamente. La
evaluacin interna se realiza aplicando criterios de evaluacin que son comunes a NM y NS, y su puntuacin
mxima total son 24 puntos.
170
Gua de Biologa
Evaluacin interna
Nota: Toda investigacin que se utilice para evaluar a los alumnos deber disearse especficamente
para que se corresponda con los criterios de evaluacin.
La tarea de evaluacin interna ser una investigacin cientfica de unas 10 horas de duracin, y el informe
debe ocupar aproximadamente entre 6 y 12 pginas. Las investigaciones que superen esta extensin se
penalizarn en el criterio Comunicacin por no ser concisas.
La investigacin prctica, con criterios genricos, permitir una amplia variedad de actividades prcticas que
satisfagan las diversas necesidades de Biologa, Qumica y Fsica. La investigacin aborda adecuadamente
muchos de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje. Para obtener ms informacin, consulte
la seccin Enfoques de la enseanza y el aprendizaje de Biologa.
El trabajo que se cree deber ser complejo y acorde con el nivel del programa de estudios. Adems,
deber tener una pregunta de investigacin dirigida hacia un fin determinado y su correspondiente
fundamentacin cientfica. Los trabajos evaluados que se presenten como ejemplo en el material de ayuda
al profesor demostrarn que la evaluacin ser rigurosa y del mismo nivel que la realizada en los cursos
anteriores.
Algunas posibles tareas son:

Una investigacin prctica de laboratorio
Utilizar una hoja de clculo para anlisis y creacin de modelos
Extraer informacin de una base de datos y analizarla de manera grfica
Realizar trabajos hbridos de hoja de clculo o base de datos con una investigacin prctica tradicional
Utilizar una simulacin, siempre que sea interactiva y abierta
Algunas tareas pueden consistir en trabajo cualitativo pertinente y adecuado, combinado con trabajo
cuantitativo.
Entre las posibles tareas se incluyen investigaciones prcticas tradicionales, como en el curso anterior. El
grado de profundidad que se requiere en el tratamiento de las investigaciones prcticas sigue siendo el
mismo que en la anterior evaluacin interna y se mostrar en detalle en el material de ayuda al profesor.
Adems, en las pruebas escritas se evaluarn detalladamente aspectos especficos de las actividades
prcticas, tal como se indica en los correspondientes temas en la seccin Contenido del programa de
estudios de la gua.
La tarea tendr los mismos criterios de evaluacin para el NM y el NS. Los cinco criterios de evaluacin son
Compromiso personal, Exploracin, Anlisis, Evaluacin y Comunicacin.
Descripcin detallada de la evaluacin interna

Componente de evaluacin interna
Duracin: 10 horas

Investigacin individual

Esta investigacin cubre los objetivos de evaluacin 1, 2, 3 y 4.
Gua de Biologa
171
Evaluacin interna
Criterios de evaluacin interna

El nuevo modelo de evaluacin utiliza cinco criterios para evaluar el informe final de la investigacin
individual con las siguientes puntuaciones y porcentajes:
Compromiso
personal
Exploracin
Anlisis
Evaluacin
Comunicacin
Total
2 (8%)
6 (25%)
6 (25%)
6 (25%)
4 (17%)
24 (100%)
Los niveles de desempeo se describen mediante el uso de varios indicadores por nivel. En muchos
casos, los indicadores se presentan simultneamente en un nivel especfico, pero no siempre. Adems,
no siempre aparecen todos los indicadores. Esto significa que un alumno puede demostrar desempeos
que se corresponden con distintos niveles. Para adaptarse a esta realidad, los modelos de evaluacin del
IB utilizan bandas de calificacin. A la hora de decidir qu nota otorgar en un criterio determinado, tanto
examinadores como profesores deben encontrar el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno.
Los profesores deben leer la orientacin acerca del uso de bandas de calificacin que se da en la seccin
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin interna antes de empezar a corregir. Tambin es esencial
conocer a fondo la correccin de los ejemplos que figuran en el material de ayuda al profesor. El significado
concreto de los trminos de instruccin que se utilizan en los criterios se puede encontrar en el glosario de
las guas de cada asignatura.
Compromiso personal
Este criterio evala la medida en que el alumno se compromete con la exploracin y la hace propia. El
compromiso personal se puede reconocer en distintos atributos y habilidades, como abordar intereses
personales o mostrar pruebas de pensamiento independiente, creatividad o iniciativa en el diseo, la
implementacin o la presentacin de la investigacin.
Puntos
Descriptor
El informe del alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuacin.
Las pruebas que demuestran el compromiso personal con la exploracin son limitadas,
con poco pensamiento independiente, poca iniciativa o poca creatividad.
La justificacin aportada para elegir la pregunta de investigacin y/o el tema que se investiga
no demuestra inters, curiosidad o importancia de ndole personal.
Hay pocas pruebas que demuestren una iniciativa y un aporte de ndole personal en el
diseo, la implementacin o la presentacin de la investigacin.
Las pruebas que demuestran el compromiso personal con la exploracin son claras,
con un grado significativo de pensamiento independiente, iniciativa o creatividad.
La justificacin aportada para elegir la pregunta de investigacin y/o el tema que se investiga
demuestra inters, curiosidad o importancia de ndole personal.
Hay pruebas que demuestran una iniciativa y un aporte de ndole personal en el diseo, la
implementacin o la presentacin de la investigacin.
172
Gua de Biologa
Evaluacin interna
Exploracin
Este criterio evala en qu medida el alumno establece el contexto cientfico del trabajo, plantea
una pregunta de investigacin clara y bien centrada, y utiliza conceptos y tcnicas adecuados al nivel
del Programa del Diploma. Cuando corresponde, este criterio tambin evala la conciencia sobre
consideraciones de seguridad, ambientales y ticas.
Puntos
0
1-2
Descriptor
Se identifica el tema de la investigacin y se plantea una pregunta de investigacin de cierta
pertinencia, pero la pregunta no est bien centrada.
La informacin de referencia que se proporciona para la investigacin es superficial o de
pertinencia limitada, y no ayuda a comprender el contexto de la investigacin.
La metodologa de la investigacin solo es adecuada para abordar la pregunta de
investigacin de manera muy limitada, ya que considera unos pocos factores importantes
que pueden influir en la pertinencia, fiabilidad y suficiencia de los datos obtenidos.
El informe muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de las importantes cuestiones
de seguridad, ticas o ambientales que son pertinentes para la metodologa de la
investigacin*.
3-4
Se identifica el tema de la investigacin y se describe una pregunta de investigacin

pertinente, pero la pregunta no est totalmente bien centrada.
La informacin de referencia que se proporciona para la investigacin es, en su mayor parte,
adecuada y pertinente, y ayuda a comprender el contexto de la investigacin.
La metodologa de la investigacin es, en su mayor parte, adecuada para abordar la pregunta
de investigacin, pero tiene limitaciones, ya que considera solo algunos de los factores
importantes que pueden influir en la pertinencia, la fiabilidad y la suficiencia de los datos
obtenidos.
El informe muestra pruebas de cierta conciencia acerca de las importantes cuestiones
investigacin*.
5-6
Se identifica el tema de la investigacin y se describe con claridad una pregunta de

investigacin pertinente y totalmente bien centrada.
La informacin de referencia que se proporciona para la investigacin es totalmente
adecuada y pertinente, y mejora la comprensin del contexto de la investigacin.
La metodologa de la investigacin es muy adecuada para abordar la pregunta de
investigacin porque considera todos, o casi todos, los factores importantes que pueden
influir en la pertinencia, la fiabilidad y la suficiencia de los datos obtenidos.
El informe muestra pruebas de una completa conciencia acerca de las importantes cuestiones
investigacin*.
* Este indicador debe aplicarse solo cuando sea pertinente para la investigacin. Vanse ejemplos en el
material de ayuda al profesor.
Gua de Biologa
173
Evaluacin interna
Anlisis
Este criterio evala en qu medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha seleccionado,
registrado, procesado e interpretado los datos de maneras que sean pertinentes para la pregunta de
investigacin y que puedan respaldar una conclusin.
Puntos
0
1-2
Descriptor
El informe no incluye suficientes datos brutos pertinentes como para respaldar una
conclusin vlida para la pregunta de investigacin.
Se realiza cierto procesamiento bsico de datos, pero es demasiado impreciso o demasiado
insuficiente como para llevar a una conclusin vlida.
El informe muestra pruebas de que el efecto de la incertidumbre de las mediciones en el
anlisis apenas se toma en consideracin.
Los datos procesados se interpretan de manera incorrecta o insuficiente, de tal forma que la
conclusin no es vlida o es muy incompleta.
3-4
El informe incluye datos brutos cuantitativos y cualitativos pertinentes pero incompletos que
podran respaldar una conclusin simple o parcialmente vlida con respecto a la pregunta de
investigacin.
Se realiza un procesamiento adecuado y suficiente de datos que podra llevar a una
conclusin vlida a grandes rasgos, pero hay importantes imprecisiones e incoherencias en el
procesamiento.
anlisis se toma en consideracin de manera limitada.
Los datos procesados se interpretan de tal forma que se puede deducir una conclusin vlida
a grandes rasgos, pero incompleta o limitada, con respecto a la pregunta de investigacin.
5-6
El informe incluye suficientes datos brutos cuantitativos y cualitativos pertinentes que

podran respaldar una conclusin detallada y vlida en relacin con la pregunta de
investigacin.
Se realiza un procesamiento adecuado y suficiente de datos con la precisin necesaria como
para permitir extraer una conclusin con respecto a la pregunta de investigacin que sea
completamente coherente con los datos experimentales.
anlisis se toma en consideracin de manera completa y adecuada.
Los datos procesados se interpretan correctamente, de tal forma que se puede deducir una
conclusin completamente vlida y detallada de la pregunta de investigacin.
174
Gua de Biologa
Evaluacin interna
Evaluacin
Este criterio evala en qu medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha evaluado la
investigacin y los resultados con respecto a la pregunta de investigacin y al contexto cientfico aceptado.
Puntos
Descriptor
1-2
Se resume una conclusin que no es pertinente para la pregunta de investigacin o que no

cuenta con el respaldo de los datos que se presentan.
La conclusin hace una comparacin superficial con el contexto cientfico aceptado.
Los puntos fuertes y dbiles de la investigacin, como las limitaciones de los datos y las
fuentes de error, se resumen pero se limitan a exponer las cuestiones prcticas o de
procedimiento a las que el alumno se ha enfrentado.
El alumno ha resumido muy pocas sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la
ampliacin de la investigacin.
3-4
Se describe una conclusin que es pertinente para la pregunta de investigacin y que cuenta
con el respaldo de los datos que se presentan.
Se describe una conclusin que realiza cierta comparacin pertinente con el contexto
cientfico aceptado.
Los puntos fuertes y dbiles de la investigacin, como las limitaciones de los datos y
las fuentes de error, se describen y demuestran cierta conciencia de las cuestiones
metodolgicas* implicadas en el establecimiento de la conclusin.
El alumno ha descrito algunas sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la
ampliacin de la investigacin.
5-6
Se describe y se justifica una conclusin detallada que es totalmente pertinente para

la pregunta de investigacin y que cuenta con el respaldo absoluto de los datos que se
presentan.
Se describe y se justifica correctamente una conclusin mediante una comparacin
pertinente con el contexto cientfico aceptado.
Los puntos fuertes y dbiles de la investigacin, como las limitaciones de los datos y las
fuentes de error, se discuten y demuestran una clara comprensin de las cuestiones
metodolgicas* implicadas en el establecimiento de la conclusin.
El alumno ha discutido sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la ampliacin de
la investigacin.
*Para obtener aclaraciones, vanse los ejemplos disponibles en el material de ayuda al profesor.
Gua de Biologa
175
Evaluacin interna
Comunicacin
Este criterio evala si la presentacin de la investigacin y su informe contribuyen a comunicar de manera
eficaz el objetivo, el proceso y los resultados.
Puntos
0
1-2
Descriptor
La presentacin de la investigacin es poco clara, lo cual dificulta comprender el
objetivo, el proceso y los resultados.
El informe es poco claro y no est bien estructurado: la informacin necesaria acerca del
objetivo, el proceso y los resultados es inexistente o se presenta de manera incoherente o
desorganizada.
La presencia de informacin inadecuada o no pertinente dificulta la comprensin del
objetivo, el proceso y los resultados de la investigacin.
Hay muchos errores en el uso de convenciones y terminologa especficas de la asignatura*.
3-4
La presentacin de la investigacin es clara. Los errores que pueda haber no

obstaculizan la comprensin del objetivo, el proceso y los resultados.
El informe es claro y est bien estructurado: la informacin necesaria acerca del objetivo, el
proceso y los resultados se presenta de manera coherente.
El informe es pertinente y conciso, lo cual facilita una rpida comprensin del objetivo, el
proceso y los resultados de la investigacin.
El uso de convenciones y terminologa especficas de la asignatura es adecuado y correcto.
Los errores que pueda haber no obstaculizan la comprensin.
*Por ejemplo, no rotular (o rotular de manera incorrecta) grficos, tablas o imgenes; uso incorrecto de
unidades; uso incorrecto de decimales. Para cuestiones relacionadas con la citacin de referencias, consulte
la seccin Probidad acadmica.
Propsitos de las actividades prcticas

Aunque los requisitos de evaluacin interna se centran en la investigacin, los distintos tipos de actividades
prcticas que un alumno puede realizar sirven tambin para otros propsitos, tales como:

Ejemplificar, ensear y reforzar los conceptos tericos
Apreciar el carcter esencialmente prctico del trabajo cientfico
Apreciar el uso que los cientficos hacen de datos secundarios obtenidos de bases de datos
Apreciar el uso que los cientficos hacen de la creacin de modelos
Apreciar las ventajas y limitaciones de la metodologa cientfica
176
Gua de Biologa
Evaluacin interna
Plan de trabajos prcticos

El plan de trabajos prcticos es el programa prctico planificado por el profesor. Su propsito es resumir
todas las actividades de investigacin que lleva a cabo el alumno. Algunos de los trabajos realizados por los
alumnos en el NM y el NS de una misma asignatura pueden ser iguales.
Cobertura del programa de estudios

La gama de actividades prcticas llevadas a cabo deber reflejar la amplitud y profundidad del programa
de la asignatura en cada nivel, pero no es necesario realizar una actividad para cada uno de los temas del
programa. Sin embargo, todos los alumnos deben participar en el proyecto del Grupo 4 y en la investigacin
para la evaluacin interna.
Organizacin del plan de trabajos prcticos

Los profesores tienen libertad para disear sus propios planes de trabajos prcticos, de acuerdo con
determinados requisitos. La eleccin se debe basar en:

Las asignaturas, niveles y opciones que se ensean
Las necesidades de los alumnos
Los recursos disponibles
Los estilos de enseanza
Cada plan debe incluir algunos experimentos complejos que requieran un mayor esfuerzo conceptual por
parte de los alumnos. Un plan de trabajo compuesto totalmente por experimentos sencillos, como marcar
casillas o ejercicios de completar tablas, no constituye una experiencia suficientemente amplia para los
alumnos.
Se alienta a los profesores a que usen el Centro pedaggico en lnea (CPEL) para que, a travs de los foros de
debate, intercambien ideas acerca de posibles trabajos y aadan materiales en las pginas de las asignaturas.
Flexibilidad
El programa de trabajos prcticos es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleve a cabo una
amplia gama de actividades prcticas. Algunos ejemplos podran ser:

Prcticas breves de laboratorio, o proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas
Simulaciones por computador
Uso de bases de datos para datos secundarios
Desarrollo y uso de modelos
Ejercicios de recopilacin de datos, como cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas
Ejercicios de anlisis de datos
Trabajo de campo
Gua de Biologa
177
Evaluacin interna
Documentacin de las actividades prcticas

La informacin sobre el plan de trabajos prcticos se registra en el formulario 4/PSOW, disponible en el
Manual de procedimientos del Programa del Diploma. Junto con las muestras que se enven para moderacin,
deber incluirse el formulario 4/PSOW de la clase. Para cada curso que sea exclusivamente de NM o NS se
requiere un formulario 4/PSOW solamente; sin embargo, para un curso combinado de NM y NS se requieren
formularios 4/PSOW por separado para cada nivel.
Tiempo asignado a las actividades prcticas

Las horas lectivas recomendadas para el conjunto de los cursos del Programa del Diploma son 150 en el NM
y 240 en el NS. Los alumnos deben dedicar a las actividades prcticas 40horas en el NM y 60horas en el
NS (sin incluir el tiempo de redaccin del trabajo). Este tiempo incluye 10 horas para el proyecto del Grupo
4 y 10 horas para la investigacin de la evaluacin interna. Si se ha continuado investigando despus del
vencimiento del plazo para el envo de trabajos al moderador, solamente podrn considerarse 2 o 3 horas
de investigacin extra en el total de horas del plan de trabajos prcticos.
178
Gua de Biologa
Evaluacin
El proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinaria en la que deben participar todos los alumnos de
Ciencias del Programa del Diploma. Se pretende que los alumnos de las diferentes asignaturas del Grupo
4 analicen un tema o problema comn. El ejercicio debe ser una experiencia de colaboracin en la que se
destaquen preferentemente los procesos que comprende la actividad ms que los productos de esta.
En la mayora de los casos, los alumnos de un colegio participarn en la investigacin del mismo tema. En
aquellos casos en los que existe un gran nmero de alumnos, es posible dividirlos en grupos ms pequeos
en los que estn representadas cada una de las asignaturas de Ciencias. Los grupos pueden investigar el
mismo tema, o temas distintos; es decir, pueden existir varios proyectos del Grupo 4 en el mismo colegio.
Los alumnos que estudien Sistemas Ambientales y Sociedades no tienen el requisito de realizar el proyecto
del Grupo4.
Proyecto del Grupo 4: resumen

El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del
Grupo 4 trabajan juntos en un tema cientfico o tecnolgico, y que permite el intercambio de conceptos
y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general10: Desarrollar la
comprensin de las relaciones entre las distintas disciplinas cientficas y su influencia sobre otras reas
de conocimiento. El proyecto puede ser de naturaleza prctica o terica. Se alienta la colaboracin entre
colegios de regiones diferentes.
El proyecto del Grupo 4 permite a los alumnos valorar las implicaciones ambientales, sociales y ticas
de la ciencia y la tecnologa. Permite adems comprender las limitaciones del estudio cientfico, por
ejemplo, la escasez de datos adecuados y/o la falta de recursos. El nfasis debe recaer sobre la cooperacin
interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigacin ms que en los productos de la investigacin
misma.
Puede elegirse libremente un tema cientfico o tecnolgico, pero el proyecto debe abordar claramente los
objetivos generales 7, 8 y 10 de las guas de las asignaturas del Grupo 4.
Lo ideal es que en todas las etapas del proyecto los alumnos colaboren con compaeros de otras asignaturas
del Grupo 4. No es necesario para ello que el tema elegido est integrado por componentes claramente
identificables correspondientes a asignaturas diferentes. No obstante, por motivos logsticos, algunos
colegios pueden optar por dedicar fases de accin diferentes para cada asignatura (vase la seccin
Etapas del proyecto, a continuacin).
Etapas del proyecto

Las 10 horas asignadas al proyecto del Grupo 4, que forman parte de las horas lectivas dedicadas al
desarrollo del plan de trabajos prcticos, se pueden dividir en tres etapas: planificacin, accin y evaluacin
de resultados.
Gua de Biologa
179
Planificacin
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deber tener una duracin de unas dos horas.

Puede desarrollarse en una sesin nica o en dos o tres ms cortas.
Debe incluir una sesin de lluvia de ideas (brainstorming), en la que participen todos los alumnos del
Grupo 4, se discuta el tema central y se compartan ideas e informacin.
El tema puede ser elegido por los alumnos o por los profesores.
Si participa un gran nmero de alumnos, puede ser recomendable que se constituya ms de un grupo
interdisciplinario.
Una vez que el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades
que se llevarn a cabo antes de pasar a las etapas de accin y evaluacin de resultados.
Una estrategia puede ser que los alumnos definan por s mismos las tareas que emprendern,
individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema
seleccionado. En esta etapa, si el proyecto va a ser de tipo experimental, debe especificarse el equipo que
se utilizar, de modo que la etapa de accin no se retrase. En el caso de haber concertado un proyecto
conjunto con otros colegios, el contacto con estos es importante en esta etapa.
Accin
Esta etapa debe durar unas seis horas y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del
tiempo de clase programado. Tambin se puede realizar en un solo da de clase completo si, por ejemplo, el
proyecto requiere trabajo de campo.

Los alumnos deben investigar el tema en grupos interdisciplinarios o en grupos de una sola asignatura.
Debe haber colaboracin durante la etapa de accin: los resultados de la investigacin se deben
compartir con los otros alumnos que forman parte del grupo, ya sea interdisciplinario o de una sola
asignatura. Durante esta etapa, es importante prestar atencin a las cuestiones de seguridad, ticas y
ambientales en cualquier actividad de tipo prctico.
Nota: Los alumnos que cursen dos asignaturas del Grupo 4 no estn obligados a realizar dos fases de
accin diferentes.
Evaluacin de resultados
Durante esta etapa, para la que se necesitarn probablemente dos horas, el nfasis debe recaer en que
los alumnos compartan con sus compaeros los resultados de la investigacin, tanto los xitos como los
fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor o los alumnos, o bien en
forma conjunta.

Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una maana o una tarde a un simposio en el que
todos los alumnos, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones.
Otra opcin puede ser la presentacin de los resultados de manera ms informal, en una feria de
ciencias en la que los alumnos observen diversos paneles en los que se expongan resmenes de las
actividades de cada grupo.
Al simposio o la feria de ciencias podran asistir los padres, miembros del consejo escolar y representantes
de los medios de comunicacin. Este hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigacin se
refiere a un asunto de importancia local. Algunos de los hallazgos podran repercutir en la interaccin entre
el colegio y su entorno o la comunidad local.
180
Gua de Biologa
Cumplimiento de los objetivos generales 7 y 8

Objetivo general 7: Desarrollar las habilidades de comunicacin del sigloXXI para aplicarlas al estudio de
la ciencia.
El objetivo general 7 se puede abordar en parte en la etapa de planificacin, mediante el uso de medios
electrnicos para la comunicacin en los colegios y entre colegios. Las tecnologas (por ejemplo, registro
de datos, hojas de clculo, bases de datos, etc.) podran utilizarse en la fase de accin y, sin duda, en la
etapa de presentacin y evaluacin de resultados (por ejemplo, uso de imgenes digitales, programas para
presentaciones, sitios web, video digital, etc.).
Objetivo general 8: Tomar conciencia crtica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones ticas del
uso de la ciencia y la tecnologa.
Cumplimiento del objetivo de dimensin

internacional
La eleccin del tema tambin ofrece posibilidades de ilustrar el carcter internacional de las actividades
cientficas y la necesidad de una cooperacin cada vez mayor para abordar cuestiones de repercusin
mundial en las que intervienen la ciencia y la tecnologa. Otra forma de aportar una dimensin internacional
al proyecto es colaborar con un colegio de otra regin.
Tipos de proyectos
El proyecto, adems de abordar los objetivos generales 7, 8 y 10, debe basarse en la ciencia o en sus
aplicaciones. La fase de accin del proyecto puede ser de tipo prctica o abordar aspectos puramente
tericos. Puede realizarse de muy diversas formas:

Diseando y realizando un trabajo prctico de laboratorio o de campo
Realizando un estudio comparativo (experimental o de otro tipo) en colaboracin con otro colegio
Compilando, procesando y analizando datos de otras fuentes, como publicaciones cientficas,

organizaciones ambientales, industrias del mbito cientfico y tecnolgico e informes gubernamentales
Diseando y utilizando un modelo o simulacin
Contribuyendo a un proyecto a largo plazo organizado por el colegio
Estrategias logsticas
La organizacin logstica del proyecto del Grupo 4 supone con frecuencia un reto para los colegios. Los
modelos siguientes ilustran posibles formas de ejecucin del proyecto.
Los modelos A, B y C se refieren a proyectos realizados en un nico colegio, mientras que el modelo D se
refiere a un proyecto de colaboracin entre colegios.
Gua de Biologa
181
Modelo A: grupos interdisciplinarios y un nico tema

Los colegios pueden formar grupos de varias asignaturas y elegir un nico tema. El nmero de grupos
depender del nmero de alumnos.
Modelo B: grupos interdisciplinarios con ms de un tema
Los colegios con un gran nmero de alumnos pueden decidir trabajar en ms de un tema.
Modelo C: grupos de una sola asignatura
Por motivos de logstica, es posible que algunos colegios elijan el modelo de grupos de una sola asignatura,
con uno o ms temas en la fase de accin. Este modelo es el menos recomendable, ya que no muestra la
colaboracin entre distintas materias en la que participan muchos cientficos.
Modelo D: colaboracin con otro colegio
Cualquier colegio puede optar por el modelo de colaboracin. Para ello, el IB incluir en el CPEL un foro de
colaboracin en el que los colegios puedan publicar sus ideas de proyectos e invitar a otro colegio a que
colabore con ellos. La colaboracin puede realizarse de diversos modos, desde nicamente compartir la
evaluacin de los resultados de un tema comn a la colaboracin plena en todas las etapas.
Los colegios con algunos pocos alumnos que solo estudian determinados cursos del Programa del Diploma
pueden incorporar al proyecto alumnos no inscritos en el Programa del Diploma o no pertenecientes al
Grupo 4, o bien realizar el proyecto una vez cada dos aos. No obstante, se alienta a estos colegios a que
colaboren con otro colegio. Esta estrategia se recomienda tambin para casos individuales de alumnos que
no hayan participado en el proyecto ya sea, por ejemplo, por enfermedad o porque han sido transferidos a
otro colegio en el que el proyecto ya se haba realizado.
Distribucin del tiempo

Las 10 horas de dedicacin al proyecto que recomienda el IB pueden estar distribuidas a lo largo de varias
semanas. Es necesario tener en cuenta la distribucin de dichas horas al decidir el momento ptimo para
llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al proyecto durante un
perodo de tiempo, si se suspenden todas o la mayora de las dems actividades escolares.
Ao 1
En el primer ao, es posible que la experiencia y las habilidades de los alumnos sean limitadas y no sea
aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer ao
puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo que tienen ms tarde los alumnos. Esta estrategia
proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Aos 1 y 2
Al final del primer ao podra comenzar la etapa de planificacin, decidirse el tema y realizarse una
discusin provisional en cada una de las asignaturas. Los alumnos podran aprovechar el perodo de
vacaciones subsiguiente para pensar cmo van a abordar el trabajo y estaran listos para comenzar el
trabajo experimental al principio del segundo ao.
Ao 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algn momento del segundo ao, especialmente si se deja hasta
demasiado tarde, aumenta la presin sobre los alumnos de diversas formas: el plazo para la realizacin del
182
Gua de Biologa
proyecto es mucho ms ajustado que en los dems casos; la enfermedad de algn alumno o problemas
inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo ao tiene la ventaja
de que alumnos y profesores se conocen, y probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y
tienen ms experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer ao.
Combinacin del NM y el NS
En los casos en los que el proyecto solo se realice cada dos aos, puede combinarse a alumnos principiantes
del NS con alumnos ms experimentados del NM.
Eleccin del tema

Los alumnos pueden elegir el tema o proponer varios posibles; el profesor decidir cul es el ms viable en
funcin de la disponibilidad de recursos, de personal, etc. Otra posibilidad es que el profesor elija el tema o
proponga varios para que los alumnos escojan uno.
Temas elegidos por los alumnos

Si los alumnos eligen el tema por s mismos es ms probable que demuestren un mayor entusiasmo y
lo sientan como algo propio. Se resume aqu una estrategia posible para que los alumnos seleccionen
un tema, la cual incluye tambin parte de la fase de planificacin. En este momento, los profesores de la
asignatura pueden aconsejar a los alumnos sobre la viabilidad de los temas propuestos.

Identificar los posibles temas consultando a los alumnos por medio de un cuestionario o una encuesta.
Realizar una sesin inicial de lluvia de ideas (brainstorming) sobre posibles temas o cuestiones para
investigar.
Discutir brevemente dos o tres temas que parezcan interesantes.
Elegir un tema por consenso.
Los alumnos hacen una lista de los trabajos prcticos que se podran llevar a cabo. A continuacin,
todos los alumnos comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en
sus trabajos.
Cada alumno deber escribir una reflexin acerca de su participacin en el proyecto del Grupo 4. Dicha
reflexin debe incluirse en la portada de cada investigacin de evaluacin interna. Para obtener ms
informacin, consulte el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Gua de Biologa
183
Apndices
Trminos de instruccin con definiciones

Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en las preguntas de
examen. Los trminos se debern interpretar tal y como se describe a continuacin. Aunque estos trminos
se usarn frecuentemente en las preguntas de examen, tambin podrn usarse otros trminos con el fin de
guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera especfica.
Estos trminos de instruccin indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto.
Objetivo de evaluacin 1
Trmino de
instruccin
Definicin
Definir
Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud fsica.
Dibujar con
precisin
Representar a lpiz por medio de un diagrama o un grfico precisos y rotulados. Se

debe utilizar la regla para las lneas rectas. Los diagramas se deben dibujar a escala.
En los grficos, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer correctamente
marcados y unidos, bien por una lnea recta o por una curva suave.
Enumerar
Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin.
Indicar
Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar
explicaciones ni clculos.
Medir
Obtener el valor de una cantidad.
Rotular
Aadir rtulos o encabezamientos a un diagrama.
Trmino de
instruccin
Definicin
Anotar
Aadir notas breves a un diagrama o grfico.
Calcular
Obtener una respuesta numrica y mostrar las operaciones pertinentes (salvo que se
indique lo contrario).
Describir
Exponer detalladamente.
Distinguir
Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o elementos.
Estimar
Obtener un valor aproximado.
Identificar
Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades.
184
Gua de Biologa
Trmino de
instruccin
Definicin
Resumir
Exponer brevemente o a grandes rasgos.
Trmino de
instruccin
Definicin
Analizar
Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la
estructura.
Comentar
Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un clculo.
Comparar
Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones refirindose

constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y
contrastar
Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Deducir
Establecer una conclusin a partir de la informacin suministrada.
Determinar
Obtener la nica respuesta posible.
Dibujar
Representar por medio de un diagrama o grfico (rotulados si fuese necesario). El
aproximadamente esquema deber dar una idea general de la figura o relacin que se pide y deber
incluir las caractersticas pertinentes.
Discutir
Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern presentarse
de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Disear
Idear un plan, una simulacin o un modelo.
Elaborar
Mostrar informacin de forma lgica o con un grfico.
Evaluar
Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles.
Explicar
Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Predecir
Dar un resultado esperado.
Sugerir
Proponer una solucin, una hiptesis u otra posible respuesta.
Gua de Biologa
185
Apndices
Bibliografa
Esta bibliografa contiene las principales obras consultadas durante el proceso de revisin del currculo. No
es una lista exhaustiva ni incluye toda la literatura disponible: se trata de una seleccin juiciosa con el fin
de ofrecer una mejor orientacin a los docentes. Esta bibliografa no debe verse como una lista de libros de
texto recomendados.
Rhoton, J. Science Education Leadership: Best Practices for the New Century. Arlington (Virginia, EE.UU.): National
Science Teachers Association Press, 2010.
Masood, E. Science & Islam: A History. Londres (Reino Unido): Icon Books, 2009.
Roberts, B. Educating for Global Citizenship: A Practical Guide for Schools. Cardiff (Reino Unido): Organizacin
del Bachillerato Internacional, 2009.
Martin, J. The Meaning of the 21st Century: A vital blueprint for ensuring our future. Londres (Reino Unido): Eden
Project Books, 2006.
Gerzon, M. Global Citizens: How our vision of the world is outdated, and what we can do about it. Londres (Reino
Unido): Rider Books, 2010.
Haydon, G. Education, Philosophy & the Ethical Environment. Oxon/Nueva York (EE.UU.): Routledge, 2006.
Anderson, L. W. et al. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of
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Hattie, J. Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Oxon/Nueva York
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Petty, G. Evidence-based Teaching: A practical approach. 2 ed. Cheltenham (Reino Unido): Nelson Thornes
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L awson, B. How Designers Think: The design process demystified. 4 ed. Oxford (Reino Unido): Architectural
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Hechos, conceptos y terminologa

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