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MAPA COGNITIVO Teoria

O mapa cognitivo o planejamento da tarefa. Quando falamos em mapa cognitivo sempre estamos nos referindo tarefa e nunca ao
aluno, ele tem o objetivo de nos auxiliar a entender as propriedades da tarefa. O Prof. Feuerstein acredita que antes de verificarmos o
desempenho de cada indivduo frente a uma tarefa, devemos primeiro compreender todas as propriedades desta tarefa.
O mapa cognitivo define o ato mental atravs de sete parmetros, que so:
1

Contedo.

Modalidade (de apresentao da tarefa).

Fases do ato mental (entre as funes cognitivas: entrada, elaborao e sada).

Operaes Mentais

Nvel de Complexidade

Nvel de Abstrao

Nvel de Eficcia.

Agora vamos aos conceitos de cada parmetro:


1. Contedo.
o conhecimento previamente requerido para poder executar a tarefa, o que o aluno precisa saber para fazer a tarefa. Por exemplo, se
a tarefa o aluno colocar os lpis dentro de uma lata, ele precisa saber o que significa lpis, lata e dentro.
A significao de contedos est baseada na experincia individual e educacional do aluno (conceitos assimilados ou contedos
acadmicos), bem como no seu contexto cultural (importncia do sistema de crenas e valores construdos historicamente em uma
cultura determinada).
O mediador de PEI com relao a este parmetro deve:
o
o
o

Ater-se ao maior nmero de conhecimentos possveis que possam surgir na mediao da atividade;
Nunca deve acreditar que aluno tenha determinado conhecimento. Qualquer mediao sem a verificao prvia do contedo
passvel de fracasso na resposta e, portanto, vai contra a idia de mediao da sensao de competncia do aluno.
No usar termos como: s fazer isso..., bvio, usar o bom senso, Voc consegue fazer isso?. Nunca partindo do
principio que o aluno tem que ter prvio conhecimento de algo, pois se a tarefa requer que o aluno abra a porta da sala e ele
nunca viu uma maaneta antes, e neste caso o mediador diz s fazer isso... estar desqualificando e desmotivando o
aluno, que frente a esse comentrio compreender que deveria saber fazer isso e no sabe, portando ele se qualifica como
incompetente, burro ou qualquer outra coisa parecida. O mesmo podemos comentar sobre o bvio ( bvio para
quem? ), note como o bvio relativo neste exemplo a seguir: uma vez eu estava em um restaurante e observei a seguinte
cena, uma garotinha estava na varanda ao lado das mesas, com as pernas cruzadas com fora, pareciam estar bem
pressionadas uma contra outra e comeou a andar dessa forma. Uma das tias da garota disse para a me dela, veja ela est
com vontade de fazer xixi e est segurando! Logo em seguida, outra mulher da mesa disse: - bvio que no, voc no est

vendo que ela s est brincando de pular os ladrilhos do cho com os ps trocados! E assim iniciaram uma discusso do
bvio, para a tia era bvio que as pernas cruzadas da garota indicavam necessidade de urinar e para a outra mulher era
bvio que no passava de uma brincadeira de criana. Ento bvio para quem?
Nessa mesma linha de raciocnio ainda temos o bom senso, como podemos estabelecer e esperar que o outro saiba o que
consideramos como bom senso? O que bom senso? Dentro de quais parmetros? Estabelecidos por quem?
o
o
o
o

Caso esteja trabalhando com um grupo e por ventura irmos faam parte deste grupo, ou alunos da mesma escola, amigos,
moradores do mesmo bairro, etc., nunca pressupor que eles tenham o mesmo repertrio, pois este uma construo
individual.
O conhecimento individual dos contedos pode ser utilizado como estratgia de mediao.
Estar atento que algum significado pode ser to novo para o indivduo que no seja possvel ele relacionar este a outros
significados.
Introduzir novas significaes na mediao como uma forma de induo do estado de vigilncia, ou seja, o despertar da
ateno e do interesse do indivduo e mobilizar assim, suas capacidades.

Exemplo de contedo no PEI, utilizando algo parecido com a parte superior da folha 11 de Classificaes:

Contedo: azul, vermelho, verde, amarelo, quadrado, crculo, tringulo, retngulo, linhas, colunas. Exemplo 3 figura da 4
linha, etc.
2. Modalidade
A modalidade a forma de apresentao da tarefa. A modalidade especfica ou a combinao delas podem estar representadas em
cdigos que devem ser apreendidos, internalizados e processados pelo aluno.
A eficincia na resposta em diferentes modalidades pode variar de acordo com o indivduo, dependendo da familiaridade de cada um
com determinada modalidade e at por fatores cognitivos, scio-econmicos, ticos, culturais, neurolgicos e sensoriais.

Figurativa: ilustrativa;
Numrica: nmeros que representam quantidade;
Simblica: objetos de representao, cdigos;
Pictrica: imagem concreta, fotos, vdeos, filmes;
Verbal: oral e escrita;
Ultimamente tem se pensado na modalidade Virtual (internet, jogos eletrnicos, etc).

O mediador de PEI com relao a este parmetro deve:


o
o
o

Estar aberto para as variadas respostas que viro dos alunos.


Definir o que importante, destacando dados que so relevantes dos irrelevantes.
Analisar com cuidado a Modalidade que importante, porque assim o mediador poder inclusive propor a construo de
outros materiais, relacionando os contedos que pretende ensinar e as formas de exposio dos estmulos (modalidades) que
o indivduo opere da melhor forma. Sem essa anlise o mediador corre o risco de definir o resultado do aluno como fracasso
quando, por exemplo, em uma situao de analogia, que seja apresentada em modalidade numrica e o aluno apresente
dificuldade. Isso necessariamente no indica um possvel fracasso do aluno para lidar com analogias, pois quando o estmulo
for apresentado em outra modalidade, por exemplo, figurativa ou verbal ele pode apresentar um bom desempenho em lidar
com analogias.

Exemplo de modalidades no PEI: instrues verbais do mediador, instrues escritas nas folhas de tarefas como no Instrumento de
Orientao Espacial II, simblica como a Rosa dos Ventos no Instrumento Orientao Espacial II, figurativa como no Instrumento
Ilustraes, e numrica indicando quantidade como na folha 3 do Instrumento Percepo Analtica.
Minha experincia como educadora mostra que quando trabalhamos com grupo de pessoas, se conseguirmos mostrar a informao
utilizando diversas modalidades ao mesmo tempo o percentual de sucesso na comunicao aumenta muito, como por exemplo,
enquanto estiver dando instrues ou explicaes verbais complementar com uma apresentao visual, que tambm contenha variadas
modalidades, como o Mapa Mental apresentado abaixo, que sintetiza as Modalidades e utiliza palavras, ilustraes, cores e formato
diferenciado dos textos lineares (palavras escritas em linhas seqenciais):

3. Fases do ato mental.


As fases do ato mental so trs:
o
o
o

Entrada: recepo do estmulo mediado.


Elaborao: a forma como o organismo opera e/ou trabalha com as informaes recebidas na fase da entrada.
Sada: depois de elaborado, o estmulo mediado vai para a fase de sada, que o produto final de pensamento, ou seja, o
momento da resposta do indivduo.

Estas trs fases j existiam nos trabalhos de outros tericos, o Prof. Feuerstein as ligou s funes cognitivas deficientes.
As fases so interconectadas e s possvel compreender o papel de cada fase considerando-se a relao entre elas. A separao delas
puramente didtica. Elas acontecem ao mesmo tempo, s vezes com o mesmo estmulo, s vezes com estmulos diferentes.Esta
perspectiva de compreenso das fases do ato mental de fundamental importncia para fazermos a relao entre a resposta do aluno e a
mediao especfica que fez com que ele chegasse resposta.Para a anlise das fases do ato mental fundamental o conhecimento das
funes cognitivas.O estudo isoladamente de cada fase do ato mental e a avaliao da demanda de uma tarefa, torna possvel uma
compreenso clara dos processos que so colocados em movimento.Se a tarefa exige principalmente a compreenso de uma informao
(entrada), que deve ser processada e organizada ao ser percebida (elaborao) ou exige a formulao de uma resposta (sada).Algumas
tarefas requerem pouco funcionamento cognitivo da fase de entrada, mas muito na elaborao e pequeno na sada. Outras podem
requerer funcionamento cognitivo considervel na entrada, mas pequeno na elaborao e assim por diante. Estas dimenses precisam
ser observadas e o mediador precisa compreender se a resposta adequada ou inadequada. Talvez seja mais fcil fazer esta anlise no
caso de um fracasso do aluno, mas o mesmo processo necessrio e possvel em respostas adequadas.
FUNES COGNITIVAS DEFICIENTES
A fase de Entrada da informao tem 8 funes, que incluem todas aquelas deficincias qualitativas e quantitativas da informao
capturada por um indivduo. Dificuldades que se manifestam quando ele tem que resolver um problema. Essas deficincias so:
1

Percepo imprecisa, sem clareza. Exemplo: o aluno recebe como estmulo essa imagem

(quadrado) e d como resposta a palavra retngulo. Ele olhou para o estmulo e teve a percepo incorreta, ele v o retngulo,
mesmo sabendo quais so as propriedades de um quadrado.
2

Comportamento exploratrio no planejado, impulsivo e no sistemtico. Essa a principal funo requerida para a
anlise, o comportamento exploratrio planejado e sistematizado. Exemplo: aluno do PEI que recebe uma folha de exerccio
como a de Organizao de Pontos e comea a riscar a folha sem antes observar ou esperar pela mediao da tarefa.

Falta de vocabulrio e conceitos apropriados. Exemplo: No incio de minha vida profissional trabalhei em um Laboratrio
de Anlises Clnicas, onde minha funo era recepcionar as pessoas e dar instrues para a coleta do material para exames.

Um dia atendi um senhor, trabalhador da lavoura, sem alfabetizao. Passei-lhe as instrues para seus exames tentando
utilizar palavras que eu considerava serem as mais simples possveis, porque percebi sua dificuldade de compreender. O
interessante aconteceu quando chegou s instrues para o exame de fezes, nenhuma das palavras simples que eu conhecia
funcionaram, nem mesmo as palavras que usamos com as crianas, como coco. Tive que pedir ajuda a um colega de
trabalho, que conseguiu chegar ao vocabulrio apropriado para realidade daquele paciente, que era obrar na latinha.
4

Orientao espacial deficiente, ou seja, carncia de um sistema de referncia estvel que implica em uma desorganizao
espacial a nvel topolgico, projetado e euclidiano. Exemplo: o indivduo entra em um edifcio depois que entrou no elevador
e saiu no corredor do andar em que desejava, no tem mais noo da direo da porta de entrada do prdio, precisa de ajuda e
orientao de outros para encontrar novamente a sada.

Orientao temporal deficiente: carncia de conceitos temporais. Exemplo: o indivduo vai todos os dias para o trabalho de
carro e leva 15 minutos, um dia ele decide ir caminhando para se exercitar e sai de casa no mesmo horrio de sempre, sem se
dar conta que o tempo necessrio ser diferente, com isso chega muito atrasado.

Ausncia da constncia e permanncia do objeto: a compreenso de que mesmo que o objeto mude de posio ainda
assim ele o mesmo. Esse termo de Piaget. Exemplo: o indivduo observando moedas em cima de uma mesa, em seguida
elas so tampadas com caixas e para esse indivduo as moedas no existem mais. Brincadeiras de criana podem desenvolver
essa habilidade ( o princpio da transitoriedade), como exemplo, uma brincadeira comum que os adultos fazem com bebs de
cuca achou, escondendo-se e aparecendo em seguida, ensinando assim que quando a me sai de perto da criana, ela no
some para sempre.

Impreciso e inexatido na coleta de dados. Exemplo a pessoa olha para o relgio que marca duas horas e ela diz que so
quatro horas, ela v errado!

Deficincia para considerar duas ou mais fontes de informao de cada vez. Exemplo: o indivduo est programando
uma viagem de carro e comenta com seus amigos. Eles que j passaram por essa experincia para o mesmo local escolhido
por ele, informam que parte das estradas so de terra e em pssimas condies e que nesta poca do ano chove muito, mas o
local belssimo! Ele ento no considera as informaes de condies da estrada, s considera que o local belo e no
prepara equipamentos para uma possvel situao de ter o carro atolado no barro.

A fase de ELABORAO da informao tem 13 funes, que incluem os fatores que impedem o indivduo de fazer uso eficaz da
informao disponvel. As deficincias so:
1

Dificuldade para perceber um problema e defini-lo. Exemplo: uma pessoa combina com um amigo o estudo de um
determinado assunto que est gravado em DVDs, assim que o amigo chega essa pessoa informa que o local est sem energia
eltrica e no tem previso para retorno, tampouco h reator independente no local. E o outro ouvindo isso pergunta E ai o
que tem isso? No percebendo o problema que existe, que no podero fazer a sesso de estudo sem o funcionamento do
aparelho de DVD.

Dificuldade para distinguir dados relevantes e irrelevantes em um problema. Exemplo: um indivduo que decide assistir
a uma pea de teatro bem concorrida, ou seja, os ingressos esgotam com bastante antecedncia. Ele se preocupa com a roupa
que vai usar no dia, quem pode chamar para fazer companhia, a que horas deve sair de casa, se vai de carro ou taxi, e no se
preocupa em comprar os ingressos.

Dificuldade ou ausncia de conduta comparativa. Exemplo: Eu tive um amigo que no aniversrio da av ele a presenteou
com uma bermuda de surfista. Ele no tinha noo de comparar o estilo de roupa que a av usava para comprar algo que
combinasse com ela.

Estreiteza de campo mental. Dificuldade de adaptar as estratgias e de utilizar as estratgias antigas para resolver
problemas diferentes. Exemplo: A pessoa tem o costume de usar um mapa para se orientar na locomoo na cidade de So
Paulo, quando ela faz uma viagem para Londres no consegue se locomover, fica perdida quando sai para caminhar. Ela no
usa a estratgia antiga para um problema novo, ou seja, no obtm um mapa para se orientar em Londres como faz em So
Paulo.

Percepo episdica da realidade. S considera parte da realidade. Lida apenas com partes e no com o todo, enquanto que
para ter eficincia deveria considerar o todo. Exemplo: criana pulando na cama para voar, ela acha que para voar precisa
estar no alto e pular, eliminando a informao que criana no voa.

Ausncia da necessidade do uso do raciocnio lgico. No compreende nem que o raciocnio lgico requerido naquela
situao especfica para resolver o problema. Exemplo: estria do sujeito que perdeu a chave de casa no caminho e est
procura dela embaixo de um poste, outro sujeito vendo a situao vai ao seu auxlio, depois de terem vasculhado toda a rea,
o segundo sujeito pergunta para o primeiro Voc tem certeza que perdeu sua chave aqui? Ao que o primeiro responde: No, eu perdi l atrs, mas como aqui tinha luz eu vim procurar aqui!

Limitao ou carncia para interiorizao do prprio comportamento. Exemplo: O indivduo que comenta Eu detesto
quem faz isso! Sendo que ele faz a mesma coisa e nem percebe que faz, como por exemplo, estacionar o carro em vaga
reservada para idosos ou deficientes, ele critica quem faz, porm faz a mesma coisa.

Ausncia da necessidade do uso do pensamento hipottico inferencial. A pessoa no percebe nem a necessidade que
precisa usar o pensamento hipottico para inferir ou solucionar o problema. A inferncia quando colhemos todas as
informaes e escolhemos qual a melhor hiptese. Exemplo: decidir por um pacote de viagem de frias, ou um adolescente
decidindo qual faculdade vai cursar, qual carreira quer seguir.

Desconsiderao de duas ou mais fontes de informao. Na fase da entrada a pessoa colhe todas as informaes, porm na
fase da elaborao deixa de considerar uma delas, ou mais de uma. Exemplo: na tarefa de pagar contas a pessoa considera os
valores, os tipos de contas, e se esquece de levar em considerao as datas de vencimento.

10 Ausncia de comportamento de planejamento. Pode ter como conseqncia a impulsividade. Exemplo: a pessoa vai
preparar um bolo e antes de planejar a tarefa, verificando se tem disponvel todos os ingredientes e equipamentos
necessrios, a pessoa j comea quebrando os ovos, misturando a farinha, e s depois do bolo batido a pessoa percebe que
no tem uma forma adequada para assar o bolo.
11 Dificuldade para elaborao de categorias cognitivas. Quando classificamos fazemos isso em categorias cognitivas. o
conceito que agrupa os itens.
12 Ausncia de conduta somativa. acrescentar um elemento ao outro. A informao nova tem relao com o que voc j
sabe. Um elemento est sempre relacionado com o prximo. Acumulo de informaes que criam novas informaes.
13 Dificuldade para estabelecer relaes virtuais, relaes que no esto presentes. Exemplo: a pessoa no sabe comparar
carro com bicicleta, sem que os dois estejam fisicamente presentes.
Na fase de SADA se contemplam todas aquelas funes cognitivas que conduzem comunicao insuficiente. E so:

Comunicao egocntrica. A pessoa se expressa somente a partir de seus prprios referenciais e experincias, de seu
modelo pessoal de mundo, no levando em considerao o referencial do outro. Exemplo: A pessoa diz Isso bvio!.
bvio para quem, a partir de qual referencial? Outro exemplo, a pessoa solicita a outra que compre flores para serem levadas
de presente a uma amiga. A segunda pessoa vai e compra um buque de rosas, quando chega, a primeira fica insatisfeita,
porque ela havia pensado em um buque de flores do campo, porm no momento de expressar sua solicitao no deixou isso
claro, imaginando que a outra pessoa deveria saber o que passava pela sua idia. Outro exemplo quando falamos com outro
como se ele estivesse vendo, ouvindo e pensando o mesmo que ns, isso muito comum, dizemos assim Vai l e pega
aquilo para mim! Sendo que o outro no tem a menor idia de onde l e muito menos o que aquilo!

Compreender o referencial do outro muito importante, mesmo quando dizemos: Eu no seu lugar..., na realidade sou eu no seu
lugar com o meu referencial!

Deficincia de relaes virtuais, no acontece na hora da resposta, mesmo que tenha acontecido na elaborao.
Bloqueios na comunicao de respostas. Tem um carter afetivo muito grande, normalmente. possvel perceber que tem
a resposta dentro da pessoa, mas ela trava, no consegue expressar a resposta. Ela reuniu e organizou as informaes e no
consegue dar a resposta. Normalmente esse tipo de problema ocorre por conta do histrico escolar da pessoa, que quando
expressava as respostas, e se essas por ventura estavam incorretas, a pessoa era punida. Nessa situao a pessoa, ou aluno,
sente-se fracassado, tem uma auto-estima baixa, algumas vezes com a experincia de ter recibo um diagnstico infeliz, que o
acompanha como um carimbo pela vida, como o carimbo de burro, ignorante, etc.

Resposta com ensaio e erro. um processo bastante freqente no perodo escolar, a resposta que no foi planejada, no se
recolheu antes todas as informaes. Algumas vezes no teve planejamento na elaborao. Isso pode ocorrer tambm quando
a pessoa cansou e no usa mais suas estratgias para responder. Outras vezes isso pode ocorrer devido a experincias
anteriores, o aluno se utiliza do processo de dar resposta por ensaio-erro e tem um bom resultado, depois disso ele tem
preguia de estudar para analisar e continua se utilizando do processo anterior.

Uso inadequado de instrumentos verbais (1), impreciso ao comunicar respostas (2). Antigamente no PEI eram duas
funes distintas (1 e 2), eram consideradas diferentes. Depois se chegou concluso que a impreciso ao comunicar
respostas (2) era resultado do uso inadequado dos instrumentos verbais (1). Porm o uso inadequado de instrumentos verbais
(1) pode acontecer sozinho. Exemplo: a pessoa que troca palavras, mesmo tendo o vocabulrio.
Deficincia no transporte visual. Exemplo da pessoa que est dirigindo um carro e decide estacionar, olha para a vaga e
acha que o carro cabe l, mas no cabe. Ou uma pessoa que vai comprar um tapete para a sala e no consegue transportar a
imagem para saber se cabe no espao disponvel.
Conduta impulsiva. Na entrada est no comportamento exploratrio, porm na sada a pessoa tem todas as informaes,
mas no as considera na hora de dar a resposta. O Prof. Feuerstein fala sobre o controle da impulsividade, porque ele
considera que a algo prprio do ser humano. Um grande equvoco pensar que o hiperativo o sujeito que no para de se
movimentar, que aquele que se pendura no teto, algumas pessoas tm essa hiperatividade interna, na mente.

No PEI o controle da impulsividade no momento da sada pode ser trabalhado com o aluno, como por exemplo, no instrumento da
nuvem de pontos, pois o aluno impulsivo normalmente faz os traos alm dos pontos, nesse momento o mediador pode apagar e pedir
para refazer, e assim toda vez que isso ocorrer. Instruindo que tem que comear no ponto e terminar no outro ponto. Ou se o aluno
comea a querer virar a folha antes da hora, o mediador pode colar a folha com fita adesiva na mesa.
As trs fases do ato mental foram estabelecidas com o propsito de tornar mais operativo o trabalho com as funes cognitivas. No
entanto, a interao e a interconexo das trs fases so de grande importncia para a compreenso do dficit cognitivo.

As funes cognitivas (Fu) deficientes se explicam, geralmente, por falta de Capacidade (Ca). No entanto, se pode afirmar que a
falta de Necessidade (Ne) a origem do baixo nvel de funcionamento. A Necessidade se pode despertar e modificar por meio da
Orientao (Or) para objetivos concretos. A modificao da Necessidade por meio da Orientao produz a modificao e o
incremento da Capacidade e, como resultado, o maior funcionamento das Operaes (Op) cognitivas.
Funo cognitiva: Estrutura pessoal interiorizada, cujos componentes so de ndole energtica e intelectual.Capacidade: a habilidade
que torna possvel a realizao de tarefas.Necessidade: Sistema energtico que orienta para algum objetivo e da qual afirmamos sua
possvel modificao.Orientao: Direo para algum objetivo, atravs da explorao sistemtica.
Operao mental: Conjunto de aes interiorizadas, organizadas e coordenadas, pelas quais elaboramos a informao que provem das
fontes internas e externas.

4. Operaes Mentais.
O ato mental se analisa em funo das estratgias que emprega o estudante para manipular, transformar, representar e reproduzir nova
informao. As operaes podem ser relativamente simples (identificao e comparao) ou demasiadamente complexas (pensamento
analgico, pensamento transitivo ou multiplicao lgica).
As Operaes Mentais um modelo de Piaget, no modelo do Prof. Feuerstein no temos as descries, ento para um estudo mais
profundo devemos estudar Piaget.Trata-se da anlise das estratgias a serem utilizadas. Quais as operaes mentais que o indivduo
precisa colocar em funcionamento para resolver determinada atividade, ou seja, quais operaes mentais so pr-requisitos para a
resoluo de uma tarefa.Diferentemente das fases do ato mental, descritas anteriormente no item 3, aqui no necessrio a indicao
de quais funes cognitivas devem estar em funcionamento.
As Operaes Mentais so 19:

Identificao: diferente de percepo. A percepo requerida na identificao. Reconhecer um objeto no ambiente do qual a pessoa
tenha um conhecimento prvio.
Funes necessrias presentes:

2
3
4

o percepo clara e precisa;


o uso adequado de instrumentos verbais;
o preciso ao comunicar respostas.
Comparao: a relao entre dois ou mais objetos buscando diferenas e semelhanas. Para comparar a pessoa deve colocar
em categorias de definio. No precisa conhecer previamente os objetos se eles estiverem presentes.
Anlise: identificao, observao e relao que compe um determinado todo.
Sntese: vem depois da anlise, definindo o que mais relevante do que menos relevante, redefinindo de forma que a
essncia no se perca.

Obs. os itens 3 e 4 esto muito presentes em leitura e resumo de textos, comentrios de filmes, ou estudo da histria, por exemplo.Prrequisito: conhecer o vocabulrio.Para fazer a interpretao do texto, primeiro necessrio conhecer as propriedades do texto.
Exemplo de aplicao no PEI: solicitar ao aluno que leio o enunciado da tarefa e explique para o mediador. Dessa forma ele j estar
trabalhando sntese/anlise. Sendo que a princpio o aluno no deve escrever, mas somente falar, pois se ele escreve o esforo
menor, porque j ter registrado e ficar mais fcil resgatar e continuar o raciocnio.
5

Classificao: definindo um critrio, que geralmente uma categoria cognitiva. Separa-se e agrupa-se por esse critrio. A
exceo sempre pertence ao outro grupo. Os mesmos membros se agrupam ou se desagrupam dependendo do critrio.

Pr-requisito: elaborao de categorias.


6

Codificao: criar cdigos. Exemplo: criar um mapa e colocar a legenda.

Decodificao: interpretar os cdigos para entender a informao.

Projeo de relaes virtuais. Exemplo: Imagine o frio no Alaska, possvel imaginar mesmo sem conhecer, ou
conhecendo a relao, que no est fisicamente presente ao lado da pessoa.

Diferenciao: Exemplos: o eu e no eu, a gua e o no gua. No precisa ter semelhana nenhuma. Outro exemplo: para
diferenciar o calado tnis, pegamos todos os calados tnis e os outros sero todos os outros, que no so necessariamente
sandlias.

10 Representao mental: buscar imagem de um elemento conhecido e representar. Exemplo: pense em um elefante.
11 Transformao mental: equivalente a expanso do campo mental. Mudando as estratgias para resolver novos problemas.
Exemplo: a pessoa conhece a ferramenta martelo e sabe pregar pregos com ela, mas quando se depara com um parafuso ela
aprende a mudar a estratgia, o martelo no serve para apertar parafusos, ento ela busca por uma nova, que neste caso pode
ser a chave de fenda.
12 Raciocnio divergente: a partir do prprio pensamento a pessoa cria outras possibilidades. Uma linha de pensamento pode
gerar outras, at mesmo opostas ou contraditrias. a possibilidade de lidar com o pensamento divergente. Exemplo: quando
a pessoa pensa em algo e em seguida pensa por outro lado... e pensa em algo totalmente oposto, como Vou viajar nas
prximas frias, por outro lado tambm seria bom ficar em casa.
13 Raciocnio hipottico: levantar hipteses atravs do pensamento. Exemplo: quando a pessoa pensa Pode ser que isso ocorra
assim, ou assim...
14 Raciocnio transitivo: o que transita a qualidade do objeto, uma caracterstica vai transitar para o outro elemento.
estabelecer a relao se isso assim, logo aquilo dessa outra forma. Exemplo: se A > B ento B< A. Ou se A m B, s
sabemos que no igual, mas no podemos inferir que seja > ou <.
15 Raciocnio analgico: comparamos relaes, o Prof. Feuerstein diz que a relao entre as relaes. Exemplo: compreender
as propriedades de uma relao para poder transferir para outra relao, como no caso de compreender como se faz um bolo
com seus ingredientes e transferir essas operaes para outra tarefa.
16 Raciocnio progressivo: perceber que o evento tem comeo, meio e fim, identificar a percepo da seqncia. Exemplo: a
pessoa percebe que se queimar a mo vai doer e ela no vai conseguir dormir por causa da dor.
17 Raciocnio lgico: Ao procurarmos a soluo de um problema quando dispomos de dados como um ponto de partida e temos
um objetivo a estimularmos, mas no sabemos como chegar a esse objetivo temos um problema. Se soubssemos no haveria
problema. necessrio, portanto, que comece por explorar as possibilidades, por experimentar hipteses, voltar atrs num
caminho e tentar outro. preciso buscar idias que se conformem natureza do problema, rejeitar aqueles que no se
ajustam a estrutura total da questo e organizar-se. Mesmo assim, impossvel ter certeza de que escolheu o melhor
caminho. O pensamento tende a ir e vir quando se trata de resolver problemas difceis. Mas se depois de examinarmos os
dados chegamos a uma concluso que aceitamos como certa, conclumos que estivemos raciocinando. Se a concluso
decorre dos dados, o raciocnio dito lgico. Exemplo: Sudoku, brincadeira de encontrar o nmero certo para preencher o
quadro em branco de forma que sejam utilizados os nmeros de 1 a 9, sem poder repeti-los, nem na mesma linha, nem na
mesma coluna.
18 Raciocnio silogstico: chegar concluso atravs do transitivo. A concluso tirada aps recolher informaes e evidncias
lgicas. Exemplo:
A > B (1)
B = C (2)
A m B (3)

Analisando a relao (1) e (2) possvel concluir a (3).


19. Raciocnio inferencial: dentro de tudo que levantamos hipoteticamente escolhemos algo. Exemplo: Em algumas situaes temos
certeza de algo, mas no tem fatos que comprovam, como por exemplo, uma pessoa convida a outra para jantar, que aceita o convite,
mas acrescenta um comentrio como este: -Sim, vamos, mas sei que voc no vai querer ir ao Restaurante Japons. Sendo que a
primeira pessoa no disse nada, ento de onde a segunda pessoa tira essa informao? Ela na verdade est inferindo algo.
5. Nvel de Complexidade.
O Nvel de Complexidade no est relacionado ao nvel de dificuldade do aluno em realizar a tarefa, mas sim a complexidade da tarefa
em si. Est relacionado quantidade de fontes de informaes e quantidade de Operaes Mentais requeridas, quantidade de tarefas
a serem resolvidas e quantidade de etapas para a resoluo. Tambm tem a ver com relao temporal e seqencial da tarefa. Assim
como est diretamente relacionado ao grau de novidade ou familiaridade para cada um (aqui estamos falando do
indivduo).Complexidade alta ou baixa (s vezes podemos usar o termo mdia). Exemplo: o Sudoku tem nvel de complexidade
alta.Observao: O PEI garante que o aluno aprenda como ele aprende, as etapas, as estratgias que usa para isso, ele ter autonomia do
processo cognitivo. Quando no futuro ele tiver um problema ter autonomia para solucion-lo.Quando usamos apenas parte do
programa do PEI, o aluno pode se beneficiar para aquela tarefa especfica, por exemplo: Comparar. Porm ele no saber como ser
autnomo e colocar todas as atividades em eficincia, quais as estratgias cognitivas que ele quer mudar, ser eficiente.
6. Nvel de Abstrao.
Tem relao ao quo abstrato o nvel da tarefa e no o que ela promove no aluno.No est relacionado ao nvel de dificuldade. A
dificuldade est no modo de operar do indivduo e no na tarefa. Quanto maior o nvel de abstrao de uma tarefa, maior o nvel de
elaborao cognitiva exigida, maior quantidade de operaes mentais e funes cognitivas requeridas.Uma tarefa pode ser altamente
abstrata e de pouca complexidade.Quanto mais concreta a tarefa, menor a exigncia de funcionamento cognitivo, as operaes mentais
necessrias para as relaes/atividades abstratas so mais altas.Dica: no processo de mediao devemos usar a estimulao concreta
como ltimo recurso da mediao (s quando o aluno no consegue mesmo). Exemplo: para o aluno perceber a posio esquerda
direita coloc-lo fisicamente na sua frente para ensinar as posies.
7. Nvel de Eficcia.
Trata-se de fazer a coisa certa do jeito certo. Est relacionado com a rapidez e preciso e quantidade pessoal de esforo requerido para
realizar a tarefa. Refere-se tarefa e no ao indivduo.Est tambm relacionado com a funo cognitiva: comunicao clara e
precisa.Independe da particularidade do indivduo, mas est relacionada com a particularidade/subjetividade da tarefa.Dica: no PEI o
tempo deve ser visto individualmente. Manter a relao positiva com o tempo, o rpido nem sempre o melhor, isso quando estamos
falando do indivduo.Exemplos: no jogo das sete diferenas o nvel de eficcia alto, pois s tem a possibilidade de uma resposta, tem
que ser preciso. Assim como nas palavras cruzadas, tambm alto.
J para cozinhar o nvel baixo.