SECUENCIA DIDACTICA LA LECTURA COMO MEDIADORA DE LA

PRODUCCION TEXTUAL

COLOMBIA-REDLENGUAJE-PRACTICAS-35

Nombres y apellidos del autor: MARIA

EUGENIA CLAVIJO BELTRAN

Direccin electrnica: mariaclabel@hotmail.com

Lugar en que se desarrolla el trabajo:
Nombre del colegio: INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO NACIONAL
Departamento: TOLIMA
Municipio: IBAGUE (TOLIMA)
Pas: COLOMBIA
Eje temtico en el que se inscribe el trabajo:
PRCTICAS PEDAGGICAS DE AULA E INVESTIGACIN.

SECUENCIA DIDACTICA .La lectura como mediadora de la

produccin textual.

Esta propuesta fue diseada, implementada y sistematizada por Mara Eugenia

Clavijo Beltrn, en la institucin educativa Liceo Nacional de la ciudad de Ibagu,
especficamente, en el grado primero.
CONTEXTUALIZACIN
La institucin Educativa Liceo Nacional, de la ciudad de Ibagu, se encuentra
ubicada en la carrera 5 con calle 31 en el occiden te del municipio, siendo este la
capital del Departamento del Tolima. sta es de carcter pblico y femenino,
cuenta con la jornada maana y tarde, se trabaja desde preescolar hasta grado
once. La comunidad est constituida por familias de estrato 1, 2 y 3, perteneciente
a la comuna 10. La mayora de madres son cabeza de familia y de ocupacin
oficios varios, como tambin algunas son comerciantes y otras son profesionales empleadas oficiales. Algunos padres no cuentan con un empleo estable y una
situacin econmica favorable que les permita brindarles a sus hijos, un estado de
seguridad social y emocional permanente.
PROBLEMTICA.
Los problemas que se presentan con las estudiantes durante el desarrollo de los
procesos de construccin del lenguaje (lectura, escritura y oralidad), a nuestro
modo de ver, son generados porque la escuela no les brinda las condiciones
propicias para usar el lenguaje en diferentes tipos de interaccin dentro y fuera del
espacio
escolar.
Los estudiantes tampoco saben para qu se lee y para qu se escribe, es decir las
prcticas de lectura y escritura no estn ligadas a las prcticas socioculturales de
la escuela ni del entorno, no son significativas ni contextualizadas y no hay
reflexin
ni
anlisis
de
estas
mismas
prcticas.
La enseanza del cdigo escrito convencional se realiza mediante actividades
desligadas las unas de las otras, sin un hilo conductor, cayendo en un activismo
con
nfasis
en
el
desarrollo
perceptivo
motor.
Entonces en el grado primero es necesario desarrollar estrategias didcticas de
apoyo
que
conlleven
a:
Cmo acercar las nias del grado primero de la Institucin Educativa Liceo
Nacional de la ciudad de Ibagu a la lectura, escritura y oralidad de manera
significativa a travs de secuencia didctica del cuento implementada en el
marco de un proyecto de lectura.

OBJETIVO GENERAL.
Acercar a las nias a la escritura y lectura de manera significativa, a travs de una
secuencia didctica implementada, generando un ambiente y unas condiciones
propicias que le permitan a las nias comprender el significado del lenguaje como
practica socio cultural, con un propsito comunicativo de

RESULTADOS ESPERADOS.
Exposicin de las experiencias de lectura desarrolladas por las nias del grado
primero durante el ao, en donde se socialice, a nivel de primaria, la propuesta
ejecutada, para ello se organizar y se montar una sala de lectura dentro del
marco
de
la
feria
de
la
ciencia
y
el
saber.
Produccin de una ANTOLOGIA DE CUENTOS, en la que se expondrn los textos
que trabajados a lo largo de la secuencia didctica, permitiendo prcticas de
lectura de la literatura infantil, manejo del discurso oral y produccin escrita.
REFERENTES CONCEPTUALES
Desde que nacemos nos vinculamos a prcticas culturales propias del contexto
social al que pertenecemos. La Lectura y la escritura son ante todo, prcticas
sociales y culturales ligadas a la tradicin del grupo al que se pertenece , a la
forma como histricamente se ha relacionado dicho grupo con el mundo letrado y
al lugar que ocupan estas practicas en los diferentes mbitos en que el individuo
se
desarrolla:
familiar,
educativo,
laboral
y
poltico.
Entender la escritura como practica conlleva a asumir que esta regulada
socialmente puesto que se da en contextos culturales y socio-econmicos
determinados. Reconocer la lectura como practica social implica tambin
reconocer su aporte en la formacin de identidades, en los comportamientos
sociales
y
en
la
conducta
humana.
Dada su naturaleza social y cultural, la lectura y la escritura no estn distribuidas
de manera homognea en las sociedades. Hay factores de orden histrico,
econmico ,familiar y de contexto que marcan de modo diferencial el accedo de
los sujetos a la lectura, a la escritura, a los libros y dems productos culturales. De
ah que los modos de leer y escribir estn determinados por elementos que van
mas all de las disposiciones, habilidades cognitivas y competencias de un sujeto,
dependen de la cultura escrita dominante en que este se encuentra.
Los estudios sobre alfabetizacin buscan describir y explicar la transformacin
histrica del uso de la lengua escrita, las relaciones entre esta y la organizacin
social, los procesos de aprendizaje y apropiacin de lectura y escritura, teniendo
en cuenta las relaciones de poder y la distribucin social de la lengua escrita. La
pluralidad de formas, usos, prcticas , propsitos y creencias sobre la lectura y la
escritura son objeto de estudio de este enfoque; preguntas como quienes y que
leen, cuando lo hacen , cuales son las restricciones institucionales que rigen su

lectura y escritura, como leen y escriben forman parte de los interrogantes

formulados.
La escuela se considera un lugar privilegiado para acceder a la lectura y la
escritura, ms no el nico. Por ello se promueve el reconocimiento de otros
contextos, de otros espacios donde leer y escribir son actividades comunicativas
que forman parte de las prcticas sociales cotidianas.

QU ES SISTEMATIZAR Y PARA QU SE SISTEMATIZA? [1]

Esta perspectiva sobre sistematizacin como investigacin coincide con lo
sealado por Cendales (1998), para quien uno de los elementos principales de la
sistematizacin es su potencial para generar conocimiento sobre las prcticas
escolares. Cabe sealar, que no basta con valorar el proceso de sistematizacin,
resulta necesario asignarle un lugar al conocimiento generado por la
sistematizacin. Es por esta razn que nos interesa posicionar una perspectiva
sobre este proceso como una modalidad de investigacin en colaboracin con el
estatus y el rigor de cualquier modalidad investigativa. Tambin es importante
mostrar las cercanas y distancias de esta modalidad investigativa, con otros
enfoques de investigacin en ciencias sociales, con los que se comparte el
carcter
crtico
y
reflexivo.
En este sentido sealamos que si en la sistematizacin se procede de manera
rigurosa, es viable producir a partir de los procesos analticos que operan sobre la
informacin recogida, nuevas lecturas, nuevos sentidos sobre la prctica. Si bien
es cierto, que la sistematizacin retoma las voces y los anlisis de los actores
implicados en la experiencia, esas voces entran en dilogo con otras voces, otras
fuentes documentales, otras experiencias y el resultado de esos dilogos ser la
construccin de una nueva perspectiva sobre la prctica desarrollada. Esa
posibilidad de extraarse, de distanciarse de la propia experiencia es un factor que
consideramos clave, en la medida en que abre vas para la eventual
transformacin de la experiencia y le otorga un carcter dinmico al proceso de
sistematizacin, que implicar estar construyendo de manera permanente marcos
interpretativos cada vez ms slidos y pertinentes, en funcin de los intereses de
transformacin
de
esa
prctica.
Por otra parte, es importante destacar que dado el carcter situado de la
sistematizacin, ya que se ocupa de una experiencia particular, ubicada en unas
coordenadas espacio temporales especficas, es esperable que los conocimientos
que se produzcan a partir de la experiencia sean pertinentes slo para el contexto
de esa prctica, para esas condiciones concretas en las que la trascurre o ha
transcurrido. En este sentido, podemos afirmar que la sistematizacin como
investigacin en colaboracin produce conocimientos, teoras o explicaciones
locales. Esa dimensin local de los conocimientos es importante, en tanto se trata
de conocimiento situado y pertinente. Sin embargo, no es despreciable la
posibilidad de extrapolar ciertos principios y criterios que constituyen las prcticas,

no con el nimo de transferirlos a otros contextos, sino ms bien, para avanzar

hacia teorizaciones un poco ms generales, sin pretensiones de universalidad ni
con un carcter prescriptivo, pues como dice Perrenoud (2004) hay rasgos
comunes a ciertas prcticas, y es posible caracterizar familias de prcticas. De
este modo, no se estar haciendo slo ciencia de lo particular.
Dadas las caractersticas de la sistematizacin como investigacin que soportan
nuestra postura, esta comparte elementos con otras perspectivas como la
investigacin-accin, la etnografa crtica y la recuperacin de la memoria
colectiva, pero a su vez tiene su propia identidad definida por su orientacin
explcita hacia la transformacin, y no slo como una alternativa de produccin de
conocimientos. As, lo que tiene en comn la sistematizacin con propuestas de
investigacin cualitativa clsicas no radica en su especificidad metodolgica sino,
ms bien ese carcter crtico y comprometido con el cambio. De hecho, en
atencin a ciertas preguntas que guan la sistematizacin y en funcin de ciertos
intereses analticos, las construcciones metodolgicas generalmente comparten
procesos y tcnicas investigativas provenientes de las ciencias sociales. Es el
caso, por ejemplo, de la teora fundamentada (Strauss & Corbin: 2002),
perspectiva de investigacin muy potente en las ciencias sociales, en la que el
conocimiento es una resultante del anlisis de la informacin cualitativa, sin partir
necesariamente de modelos tericos previos para avanzar en el proceso
investigativo.

___________________________________________
[1] Ideas desarrolladas por el Grupo de Investigacin Pedagogas de la lectura y la
escritura (Mauricio Prez Abril, Zulma Patricia Zuluaga Ocampo, ngela Patricia
Vargas Gonzlez, Milena Barrios Martnez, Patricia Nio Rodrguez, Maritza
Mosquera, Catalina Roa Casas) de la Universidad Javeriana, en la produccin de
la Serie La sistematizacin como investigacin: un camino para transformar la
enseanza.
Para
citar:
Osorio-Restrepo, V.; Prez-Abril, M.; Vargas-Gonzlez, A; Aras, C. (2009). Leer
literatura en las aulas de educacin media: Ms all del placer. Bogot: Instituto
para la Investigacin Educativa y el Desarrollo.

DESCRIPCION Y ANALISIS DE LA PROPUESTA DESARROLLADA

SESION 1
Saber/Saber hacer/ Proceso
- El cuento como estrategia didctica para hablar, escuchar, leer, escribir.

- Participa activamente con sus aportes en la construccin de las condiciones de

oralidad para interactuar.
- Utiliza el lenguaje oral, como herramienta fundamental, para comunicarse y
expresar sus opiniones ante los dems.
Objetivos y propsitos de la sesin
- Familiarizacin con el texto narrativo (cuento) y reconocimiento de su estructura.
- Generar situaciones didcticas en el aula, que le permita a las nias la
construccin de un discurso oral acorde a la situacin comunicativa, dentro de un
contexto social determinado.
- Propiciar espacios de lectura de la literatura, en el aula que le permitan a las
estudiantes interactuar, participar, cuestionarse y reflexionar de acuerdo a
intereses y necesidades.
Descripcin de la actividad
Para iniciar el proceso pedaggico sobre la Aventura de leer y escribir cuentos,
se hizo necesario abrir espacios en el aula, de acuerdo con el horario organizado y
pactado con las nias, tres das por semana, bajo la orientacin de la docente.
Tambin fue primordial, la organizacin de los equipos de trabajo, conformados
por cuatro (4) nias donde cada una deba cumplir una funcin especfica con
responsabilidad
frente
al
grupo
de
trabajo.
-La monitora que es quien lidera y mantiene ubicado su grupo.
-La relatora, quien representa y expone ante las dems compaeras.
-La secretaria toma apuntes y es encargada de pasar los materiales que se
necesiten
y
responder
por
ellos.
Lo anterior se dio con el objetivo de que las nias aprendieran a apoyarse
mutuamente durante la construccin de conocimientos, de acuerdo con los
diferentes ritmos de aprendizaje. Esto permiti compartir, convivir, aceptar, y
respetar,
con
cario
al
otro.
Adems, se aprovecharon los espacios para establecer en colectivo las
condiciones de oralidad a partir de la discusin activa, con preguntas y reflexiones.
Algunas representaron estas normas con dibujos, para lograr un mayor impacto
dentro del grupo de nias. Terminada la construccin de estas reglas, a travs de
la unificacin de criterios dados por las nias, fueron registradas en el cuaderno de
lengua castellana y por ltimo se elaboraron carteleras con las mismas y se fijaron
en el saln de clase. Despus se pas a la exploracin de los pre-saberes a partir
de unas preguntas concretas: Qu es un cuento?, Para que sirve?, Qu
caractersticas tiene? Qu cuentos han ledo? Con quin han ledo cuentos?
Dnde? y Porqu razn? Estas sesiones se realizaron durante varias semanas
en
diferentes
tcnicas
grupales.
SESIN 2
Saber/Saber hacer/ Proceso
El cuento y su valor esttico, dentro de un contexto socio cultural.

Objetivos y propsitos de la sesin

- Exploracin del gnero literario a travs de espacios de cuestionamiento,
discusin reflexin a partir del deleite literario, para la eleccin de los textos
pertinentes.
- Anticipar el contenido de los cuentos a travs de la significacin de algunos
elementos como:
-Ttulo
-Equilibrio inicial.
-Desequilibrio.
-Equilibrio final
-Autor.
- Como lograr articular su entorno socio- cultural con el desarrollo de sus
competencias en lectura y escritura.
- Reconocer el valor cultural del libro dentro de un contexto social.
- Crear condiciones de lectura de la literatura en el aula, que le permitan a las
nias el desarrollo del lenguaje, el trabajo en equipos, el dialogo, la participacin y
la comunicacin entre los actores del proceso, valorando y respetando a quien
habla al escuchar
- Estar en capacidad de asumir una actitud crtica y reflexiva frente a los textos
que se leen.
- Proponer estrategias a partir de teoras fundamentadas en lecturas para innovar
en los procesos de aprendizaje en relacin con lenguaje y literatura para poder
analizar y comprender lo que ocurre durante el desarrollo de todo el proceso.
- Desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas para:
Interpretar
Argumentar
Proponer
- Tener claros los propsitos didcticos para reflexionar sobre la importanciade
prepararse para leer ante los dems y de esta forma sentirse lector, escucharse y
saber que va a ser escuchado por otros.
Descripcin de la actividad
Se explor el gnero literario con sesiones de lectura en voz alta dirigida por el
docente. En estas sesiones las nias participaron a partir de estrategias que
definen
los
textos
pertinentes
para
el
desarrollo
del
proceso.
As pues, se fotocopiaron las portadas de varios cuentos de la editorial Buenas
Noches, Torre Naranja y de primeros lectores, luego se pegaron en una cartelera

grande al lado del tablero, donde fueron visualizadas por todas las nias para ser
seleccionados. Estos se seleccionaban teniendo en cuenta los gustos de las
nias, de acuerdo a la diversidad de temticas abordadas, como terror, amor,
cmicos, valores, aventuras, fantsticos, etc., buscando con esta estrategia el
acercamiento
de
las
estudiantes
al
tipo
de
texto
cuento.
Despus se les entreg media hoja de papel blanca para que cada una escribiera
el titulo del cuento que ms le llamo la atencin y argumentara porque le interes.
Seguidamente por turnos pasaban y sustentaban ante el grupo de compaeras el
porque
de
la
seleccin.
Despus, se llevaron al aula los diez (10) cuentos seleccionados, con lista en
mano, para ser manipulados y rotados en los ( 8) equipos de trabajo, donde cada
nia
tena
la
oportunidad
de
llevarlo
a
su
casa.
Esta dinmica permiti evidenciar en las nias el cuidado, respeto, amor y la
conservacin de los libros dndoles el valor esttico y cultural que exigan.
Durante el desarrollo del proceso de lectura en voz alta la maestra llev al aula, y
reparti en los diferentes equipos de trabajo, unos documentos para leer,
compartir y discutir sobre la importancia de leer en voz alta y sobre el uso de
los signos de puntuacin y sus funciones pertinentes, ste ltimo fue
discutido en colectivo durante varias sesiones, con el fin de fortalecer estos
procesos.
Entonces, un ejemplo claro, de la lectura preparada y comentada en voz alta se da
cuando se han construido y establecido con anterioridad y en colectivo, los
parmetros para la participacin en este tipo de lecturas durante una jornada de
trabajo.
Por ejemplo: las nias lean el cuento completo en casa, luego preparaban y
ensayaban varias veces, con el apoyo de los papitos, la parte que ms les llamo la
atencin del cuento, y cuando ya estaban seguras que podan pasar informaban a
la monitora del saln para inscribirse y presentarse la siguiente semana, a realizar
su
lectura
ante
las
compaeras.
Durante la lectura preparada, dos nias realizaron diferentes funciones:
La primera, que hace de monitora, estaba pendiente de dar los turnos de lectura a
las compaeras y, cuando estas terminan de leer, preguntaba y daba el turno para
el
uso
de
la
palabra.
Por ejemplo: Qu opina sobre la lectura que realiz la compaera?, Cmo fue
el tono de voz que emple? Se le escuch?, Emple los signos de puntuacin?,
Se nota que prepar o no la lectura?, Con quin la prepar? Cmo la
preparaba? Dnde? En que horario? y Qu recomendacin podra hacerle a
su
compaera,
para
la
prxima
ronda
de
lectura?
etc.
La segunda de las nias estaba pendiente de las opiniones, crticas y

recomendaciones que expresaban en el pblico, con el fin de controlar el tema del

cual se ley y se estaba discutiendo para aprender a escuchar con respeto y
atencin
a
los
dems.

SESIN 3
Saber/Saber hacer/ Proceso
Diagnstico sobre los niveles de desarrollo de la escritura.
Objetivos y propsitos de la sesin
Generacin de espacios para la produccin de los primeros escritos realizados a
travs de la estructura del cuento concertada con las estudiantes.
Como logra que las nias escriban textos y produzcan discursos orales con
cohesin y coherencia de forma pertinente.
Descripcin de la actividad
Discusin sobre las pautas para la elaboracin de un cuento de forma
individual.
Genera espacios de discusin y reflexin para determinar el nivel de escritura en
que
se
encuentran
las
estudiantes.
El diagnstico sobre los niveles de desarrollo de la escritura se ejecut en el
momento previo al desarrollo de la secuencia didctica, se hizo a travs de un
ejercicio de escritura aplicado al grupo, para detectar los niveles de escritura en
que se encontraban las nias y as determinar las deficiencias que enfrentaban
para comprender el aprendizaje de la lengua escrita. Lo anterior se hizo por
medio, de una prctica de exploracin de la escritura (produccin de un cuento)
individual,se observ y detect que de treinta y nueve (39) nias que iniciaban el
grado primero, catorce (14) se encontraban en el primer nivel de conceptualizacin
de la escritura, (Nivel pre silbico). Diecisis (16) nias se encontraban en el
segundo nivel (silbico-alfabtico). Y las otras nueve (9) se encontraban en
(Alfabtico).

SESIN 4
Saber/Saber hacer/ Proceso
Reflexin meta verbal a partir de la construccin colectiva en el tablero basado en
historietas mudas.

Objetivos y propsitos de la sesin

Identificar la superestructura y dems aspectos lingsticos y gramaticales del
cuento.
Descripcin de la actividad
Lectura de imgenes de las historietas mudas, en forma individual, grupal y
colectiva.
Participacin activa de las estudiantes para llegar a la construccin colectiva del
cuento.
La construccin colectiva en el tablero se gener a partir de la entrega de una
historieta muda a cada nia. Eso se hizo para realizar la exploracin de saberes
mediante la observacin, el comentario, la discusin. As, se aprovech esta
sesin para realizar una reflexin metaverbal(Docente y estudiantes) sobre la
superestructura del texto, los aspectos lingsticos, pragmticos, y la
pertinencia del texto segn las necesidades del grupo encargado de la
produccin del mismo. Este anlisis del cuento, que se da a nivel textual y
discursivo, se convierte en la base para su construccin colectiva, a partir del
manejo del discurso oral y escrito por medio del cual se lleg a la re
conceptualizacin del cuento, lo que permiti a las nias explorar sus saberes
para identificar el tipo de texto que se trabajaba en el momento. De igual forma,
cada nia confront sus hiptesis con las dems compaeras, e identific la
situacin de comunicacin dentro del contexto. Adems se prest atencin a la
organizacin espacial y lgica de los bloques de texto, se trabaj la concordancia
de
gnero,
nmero
y
tiempo
verbal.
La reflexin metaverbal que se da entre docente y estudiantes, fue asumida como
una actividad colectiva donde se re-observa y profundiza sobre la superestructura
del cuento, permitiendo de esta forma la reestructuracin individual, grupal y en
colectivo del cuento producido. (Ver video: (historieta muda).

SESIN 5
Saber/Saber hacer/ Proceso
Contrastacin de las primeras escrituras de forma individual.
Objetivos y propsitos de la sesin
Identificar los avances y deficiencias detectadas en el proceso.
Descripcin de la actividad
A partir de una rejilla las nias autoevalan su produccin escrita para fortalecer
los criterios que se deben tener en cuenta al escribir. Se les entreg

individualmente a cada nia un instrumento de evaluacin o rejilla de su texto

producido, esto se hizo para que lograra detectar qu le hacia falta a cada una en
la
construccin
de
su
cuento.
Ejemplo: Rejilla para evaluar el cuento (Joliberth, 1998) es un instrumento clave,
pues, le permite al estudiante de forma individual evaluar su primer texto
producido de acuerdo a las caractersticas que un cuento requiere y exige, para la
cualificacin de su propio proceso pedaggico, apoyado en la orientacin del
docente y compaeros. El proceso observado en esta versin permiti a las nias
evidenciar el trabajo que se realiza con las reescrituras intermedias para saber
dnde se encuentra ubicado con respecto a los aprendizajes adquiridos y cules
eran
sus
avances.
Lectura y anlisis de los cuentos de las nias como una prueba para corregir y
ultimar
detalles
en
la
produccin
de
la
versin
final.
SESIN 6
Saber/Saber hacer/ Proceso
Elaboracin del texto final
Objetivos y propsitos de la sesin
Produccin del cuento.
Descripcin de la actividad
Ultima

escritura

retoque

de

su

obra

maestra.

La construccin de esta versin fue definitiva para las nias. Durante los
momentos de escritura y reescrituras en el aula, las nias fueron apoyadas por
parte de los docentes practicantes de la Normal Superior de la ciudad de Ibagu.
En algunos casos, los padres de familia se convirtieron en escribas, rol que fue
aprovechado por la docente en el desarrollo de la respectiva secuencia.
La experiencia vivida a travs de las reescrituras fue enmarcada en entrega y
dedicacin total. Cada nia comprendi lo dispendioso de la labor al elaborar
textos y logr concientizarse de la necesidad de reescribirlo y estructurarlo para
obtener su versin final, exponerlo y socializarlo en la Feria del Saber y la
Ciencia en el colegio.
SESIN 7
Saber/Saber hacer/ Proceso
Socializacin de la propuesta en un evento cultural del colegio y exposicin en la
ENSI.

Objetivos y propsitos de la sesin

- Socializar el proceso.
- Pertinencia e impacto, sobre la transformacin de la experiencia de aprendizaje
con sentido.
- Reflexionar permanente sobre la pedagoga del lenguaje, apoyadas en la
RED DE REFLEXIN PERMANENTE SOBRE LA PEDAGOGA DEL
LENGUAJE. RED PIDO LA PALABRA del departamento del TOLIMA

Descripcin de la actividad
Exposicin en pblico, de la propuesta desarrollada por parte de algunas
estudiantes.
La socializacin se plane desde el inicio del ao escolar: durante el primer
periodo se les dio a conocer a los padres de familia la propuesta de trabajo con
sus
hijas
y
qu
papel
jugaran
ellos
dentro
de
sta.
Previo a la exposicin en La Feria Del Saber Y La Ciencia del colegio ya se venia
preparando y ensayando el trabajo en equipo durante todo el ao, en el cual las
nias organizaban su discurso escrito y luego pasaban frente del colectivo a
exponer y reflexionar sobre las fortalezas y debilidades con el fin de mejorar y
cualificar su discurso durante el turno de la exposicin, frente al auditorio.
Despus de que las nias estaban preparadas para la exposicin, se organiz en
colectivo un plan de trabajo unificado para definir el lugar donde se realizara la
presentacin
del
trabajo
realizado.
SESIN 8
Saber/Saber hacer/ Proceso
Evaluacin final del texto producido.
Objetivos y propsitos de la sesin
Conceptualizacin.

Descripcin de la actividad
Unificacin de criterios sobre la estructura y significacin del texto producido.
Qu

aprendimos?

Conceptualizacin
sobre
la
superestructura
del
texto
construido.
Esta sesin se realiz en mesa redonda, de forma oral y con la participacin activa
de todas las nias. Ellas opinaron, argumentaron, discutieron, confrontaron y
debatieron los saberes adquiridos durante el proceso frente a las dems
compaeras. Esta participacin permiti la unificacin de criterios sobre la visin
global del texto construido. Despus de realizada la conceptualizacin, las nias
procedieron a registrarlo en sus carpetas o cuadernos, como evidencia del trabajo
realizado.
La evaluacin de los aprendizajes se realiz de forma individual, grupal y en
colectivo.
Ejemplo: De forma individual, las nias, a partir de un instrumento entregado por la
maestra, revisaba su propio escrito de acuerdo a los parmetros establecidos
sobre
la
estructura
del
cuento.
BIBLIOGRAFA
Camps, AnA:1999 Secuencias didcticas para aprender a escribir; Editorial
Gra, Espaa, 2003.
Prez Abril, Mauricio: Ingreso a la lengua oral Ministerio de Educacin Nacional.,
Bogot.

Bombini, Gustavo. Literatura Infantil, Material de estudio del Curso Virtual

Renovacin de la didctica en el campo del Lenguaje para los primeros grados de
la escolaridad" (Transicin y Primer Grado).CERLALC. Diversidad de prcticas de
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Jolibert, Josset. Tipologa Textual, "Formar nios lectores y productores de textos":
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1937) ANA TEBEROSKY (Espaa)
Rincn, Gloria: Lectura y Escritura en el Marco de la pedaggica por Proyectos en
Educacin Inicial.

Gilberto Braulio: El pensamiento del nio que inicia su aprendizaje escolar de la

lengua escrita

CASTEDO Mirta, MOLINARI Claudia, SIRO Ana: propuestas para el aula- Material
para docente-Lengua-Educacin Inicial. Programa Nacional de Innovaciones
Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin: Buenos Aires.
CASTEDO Mirta, MOLINARI Claudia, TORRES Mirta, SIRO Ana: Dnde dice,
qu dice, cmo dice? En Ensear y aprender a leer. Buenos Aires, Novedades
Educativas, pg. 75-84