Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin Superior

Instituto Superior del Profesorado

Dr. Joaqun V. Gonzlez

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO

DR. JOAQUN V. GONZLEZ
Nivel: Terciario
Carrera: Profesorado en Lengua y Literatura
Eje de Formacin Comn
Instancia curricular: PEDAGOGA GENERAL
Comisin: 1 C
Cursada: Anual
Carga horaria: 3 horas ctedra semanales
Profesora: Mara Fernanda Ramas
Ao: 2012
1. Fundamentacin
Nos proponemos abordar esta materia con la intencin de reinstalar el campo de reflexiones y
conocimientos de la Pedagoga en el mbito de la formacin docente, a partir de las tensiones que la
atravesaron y que configuraron diversos modos de articulacin entre el pensamiento y la prctica educativa.
A partir de la descripcin histrica del surgimiento de la Pedagoga y de los dispositivos que conformaron
la institucin escolar moderna, intentaremos interrogar las prcticas y los discursos instituidos en nuestras
escuelas y en la sociedad en general, a fin de desnaturalizarlos y, en lo posible, resignificarlos a la luz de los
procesos socio-histricos y polticos contemporneos.
Es desde esta concepcin que pensamos constituir un espacio de encuentro, de produccin de
conocimiento que -sostenido en una propuesta pedaggica-, habilite recorridos para revisar nuestros modos de
pensar los problemas educativos, las instituciones y la dinmica de los lazos que all se establecen, poniendo en
dilogo los conceptos, teoras y/o corrientes de pensamiento aportados por la Pedagoga con otros campos
disciplinares (la filosofa, la historia, la sociologa, la economa, la teora poltica, la psicologa y la antropologa) y
con las experiencias educativas de la cotidianeidad escolar. Ejercicio ste, que pretende constituirse en un modo
de involucrar a las/los estudiantes en diversas prcticas sistemticas de trabajo intelectual y acadmico que
posibilite amplificar y profundizar la mirada y la comprensin no slo de las categoras tericas propuestas, sino
de la complejidad de los fenmenos involucrados en las prcticas pedaggicas.
Dicha complejidad supone tambin, inscribir a la Pedagoga en el escenario heterogneo y en
permanente cambio de los procesos sociales, polticos y culturales en que se desenvuelven los mismos. De este
modo, la perspectiva histrica tendr como punto de anclaje las experiencias escolares y los procesos de
subjetivacin y socializacin que se producen reiteramos-, en la vida cotidiana de las instituciones educativas.
Se tratar de identificar, asimismo, el tema de la pobreza y la desigualdad y su traduccin en la
segmentacin y diferenciacin de los sistemas escolares, para intentar un acercamiento analtico que contemple
la complejidad de las consecuencias que, en trminos de oportunidades educativas, de justicia social y curricular,
de insercin con calidad, etc., producen las heterogeneidades y polarizaciones que se dan al interior (y en los
bordes) del sistema educativo y los procesos de lucha y resistencia que fueron emergiendo histricamente para
revertir prcticas hegemnicas que consolidaron el actual estado de situacin. Nos referimos a las restricciones
que el escenario actual (a pesar de los enormes avances alcanzados en materia de masificacin y expansin de

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la matrcula, etc.) le imprimen a la educacin como un derecho humano inalienable y a la posibilidad de los
sujetos de incidir en la redefinicin de determinadas estructuras de poder.
La intencin de proponer un tratamiento discontinuo de nuestro objeto de estudio (la educacin), se
sostiene en la necesidad de operar alternativamente las prcticas discursivas y los regmenes de verdad que
histricamente se fueron configurando, con las prcticas y relaciones no discursivas; en tanto su articulacin
ms que pensarla como dos procedimientos metodolgicos- abre la posibilidad de movernos entre el pasado y
el presente, entre la historia de las ideas pedaggicas y las prcticas educativas, entre los efectos de saber y de
poder que resultan de dichas articulaciones. Se trata por tanto, de formas de acceder al reconocimiento de las
condiciones de existencia de nuestra contemporaneidad, a partir de la descripcin de lo que somos y dejamos de
ser, para realizar un esbozo de lo que vamos siendo.
Finalmente, el propsito que persigue este enfoque de situar los discursos y las prcticas educativas en
el contexto de las relaciones globales, y de interrogar su materializacin en la realidad socio-histrico-poltica, es
tender a pensar al futuro docente como potencial transformador de las mismas. Y, consecuentemente, pensarlo
desde sus posibilidades de contribuir a ampliar el sentido democrtico del acto de educar.

2. Objetivos
Que los futuros docentes:
- Comprendan el acto de educar como un hecho social, histrico y poltico que se expresa en la cotidianeidad
de la experiencia institucional.
- Identifiquen el campo especfico de los problemas pedaggicos en relacin con los fundamentos
epistemolgicos que lo sostienen.
- Identifiquen las continuidades y discontinuidades que, en materia de teora pedaggica y prctica educativa
se fueron produciendo durante los siglos XVII y XXI.
- Se apropien de categoras conceptuales bsicas de la pedagoga y de la teora de la educacin.
- Reconozcan el rol del Estado y la incidencia de la sociedad civil, en la definicin de las polticas educativas
en el marco de las polticas pblicas y su incidencia en la dinmica de funcionamiento de las instituciones
educativas de nivel medio y superior.
- Identifiquen los dispositivos pedaggicos que caracterizan a la escuela moderna en relacin con los
procesos actuales de interaccin en las instituciones educativas y con los ncleos duros de la gramtica
escolar.
- Analicen la complejidad de los procesos involucrados en el desempeo de los distintos actores que
interactan en las instituciones educativas.
- Identifiquen los vnculos que se establecen entre las Lenguas, la Educacin y la Literatura, y las mltiples
subjetividades que se construyen en el marco de determinadas configuraciones discursivas y de los
procesos econmicos, sociales y polticos y culturales en que se inscriben.
- Se constituyan en analizadores crticos de los saberes circulantes en las teoras y en las instituciones
educativas, y experimenten lecturas ms complejas y dinmicas de las problemticas que acontecen en
stas ltimas.
- Reconozcan la importancia de los conocimientos producidos en espacios extraescolares como dispositivos
de interpelacin de los saberes instituidos y/o institucionalizados por el sistema educativo formal.
- Distingan las relaciones entre el currculum como elemento discursivo de las polticas educativas y su
traduccin en las prcticas concretas de las instituciones y en el desempeo docente.
- Reconozcan la importancia de su rol frente a las intervenciones que en materia de teora educacional,
poltica educativa e institucional, pueden ejercer para sostener y ampliar los sentidos de una educacin
autnticamente democrtica.
- Identifiquen las huellas institucionales (en trminos de saberes pedaggicos) de mayor anclaje en su
biografa escolar y las revisen en funcin de los aportes que les ofrece esta nueva instancia de formacin.
- Reconozcan la necesidad de la formacin continua como ejercicio de compromiso tico con su labor
profesional y con los sujetos a educar.
- Valoren la importancia de integrar conocimientos adquiridos en otras reas y/o disciplinas para analizar los
procesos educativos, as como la de su transferencia a contextos y circunstancias diversas.

3. Contenidos
Organizados segn los siguientes Ejes Temticos:
1. SOBRE LOS SIGNIFICADOS Y FINALIDADES DE LA EDUCACIN

a. Pedagoga y Educacin: sus diversas significaciones

La educacin como objeto de estudio de la pedagoga. Historia y etimologa de ambos conceptos: un
recorrido genealgico. Las diversas significaciones de los conceptos de Educacin y Pedagoga: su
construccin socio-histrica. Lo natural- lo histrico. La mirada normalizadora. Debates actuales.
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b. Funciones sociales de la educacin. La educacin como acto poltico de conocimiento y de

reconocimiento: filiacin simblica (albergar y nombrar). La educacin imposible. La educacin como lugar
de interrupcin de la repeticin. La educacin entre la anticipacin, la habilitacin y la emancipacin.
c. Aspectos tericos y fundamentos epistemolgicos: El debate epistemolgico en las Ciencias
Sociales y su incidencia en la Pedagoga: ciencia y disciplina, ciencia y arte, ciencia y saber. Las nociones
de paradigma, constriccin epistemolgica y obstculo epistemolgico. El campo problemtico de las
razones de educar: pensamiento crtico e interpelacin tico-poltica. Lo pblico como criterio de
legitimacin de las prcticas pedaggicas.
La educacin en el marco de los debates entre modernidad y posmodernidad.
2. TEORAS Y CORRIENTES PEDAGGICAS DE LOS SIGLOS XVIII AL XXI

2.1. Sobre el optimismo pedaggico

a. Las corrientes pedaggicas tradicionales: S VIII al XIX
Pedagoga y modernidad: razn- saber- mtodo- ciencia escolarizacin = progreso. Los mitos
fundacionales de la educacin (en trminos de procesos de escolarizacin). Institucionalizacin y
sistematizacin de la enseanza. La escuela como dispositivo de socializacin y disciplinamiento en el
marco de la modernidad. El ideal pansfico y la utopa educativa totalizadora. La constitucin del estatuto
del maestro. El proceso de pedagogizacin de la infancia: su configuracin como sujeto social y pedaggico.
La escuela como forma educativa hegemnica: sus inclusiones y exclusiones.
Joan Amos Comenius y la Didctica Magna como obra fundante de la pedagoga moderna: simultaneidad,
gradualidad y universalidad. Kant o cmo la educacin nos hace humanos. Rousseau y la educacin
natural del nio. El positivismo y las pedagogas triunfantes: discursos y prcticas educativas
predominantes.
b. Nuevas miradas sobre la escuela (S XIX y XX): crticas e interrogantes al formato escolar
tradicional.
El escolanovismo y las crticas a la pedagoga tradicional: disciplinas y encierros vs. autonomas y
libertades; logocentrismo vs paidocentrismo. La relativizacin dicotmica. Contexto socio-histrico y poltico
de surgimiento.
La escuela que se identifica y la escuela que se confunde: entre la vocacin del aislamiento y la
escolarizacin de la sociedad. Des-articulaciones teora y prctica. Los obstculos de su implementacin.
Debilidades tericas y finalidades educativas. Interrogantes y divergencias de enfoques. Las propuestas
ms radicales. Internacionalismo de la Escuela Nueva y su influencia en Argentina y Amrica Latina. Rasgos
vigentes de este movimiento en la escuela contempornea .

2.2. Sobre el pesimismo pedaggico: ruptura del vnculo ilustrado entre educacin,
igualdad y progreso.
La negacin de la escuela como lugar: el Sistema Educativo como objeto de crtica.
Las fisuras al interior del optimismo pedaggico. Marxismo y Pedagoga. Las perspectivas crticas de las
dcadas de los 60 a los 80: las teoras de la reproduccin, de la correspondencia y de la resistencia. La
escuela como Aparato Ideolgico del Estado. Las propuestas desescolarizantes.
La educacin y su relacin con los conceptos de violencia simblica, arbitrariedad cultural, socializacin,
poder, control social, reproduccin, ideologa y cultura hegemnica. Los circuitos de trayectorias
pedaggicas diferenciadas. Crticas a las teoras crtico- reproductivistas.

2.3. Del anlisis descriptivo a la praxis pedaggica.

La esperanza como categora poltica y pedaggica: La mirada Latinoamericana. Las pedagogas
liberadoras: de Simn Rodrguez a Paulo Freire. La prctica de la pedagoga crtica. La Educacin Popular y
sus dispositivos de interpelacin a la Educacin Formal. Concientizacin, praxis pedaggica y la
construccin del Indito viable. Sujetos y prcticas invisibilizadas.

2.4. Perspectivas pedaggicas actuales: entre la restitucin y la resignificacin de las miradas

sobre la educacin.
Pedagogas en plural: Debates actuales. Procesos emergentes y alternativas en educacin. La tensin en
torno a la institucin escolar como dispositivo dominante de formacin. Crisis, lmites y posibilidades de la
escuela. La repolitizacin de la poltica educativa y la pregunta por el sentido de la educacin. Propuestas
pedaggicas de las organizaciones sociales en Argentina y Amrica Latina.
La perspectiva simblica. Educar para empequeecer/embrutecer o emancipar: acerca de El maestro
ignorante de J. Rancire.
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3. LA CONDICIN CONTEMPORNEA DE LA ESCUELA:

entre los nuevos y los viejos conceptos

entre las nuevas y las viejas prcticas

3. Formacin, experiencia educativa y construccin de sentido

a. El oficio de ensear y aprender. Intencionalidad, intervencin, invitacin, inadecuacin y
transformacin del ser. Lo incalculable. Poder, autoridad y confianza en las relaciones pedaggicas.
Transmisin y don: la enseanza como poltica de transmisin. El reparto y distribucin de signos. Los
vnculos generacionales y sus relaciones en el marco de sociedades fragmentadas. Inters, motivacin y
deseo en las sociedades disciplinarias y posdisciplinarias. Alteridad y diferencia: la cuestin del otro en
educacin. Extranjeridad y hospitalidad.
Tradicin y novedad: las herencias. Los modelos en los procesos formativos de los docentes. El trabajo
docente y los procesos de interpelacin polticos, sociales, econmicos y culturales. Descalificacin y
legitimidad profesional. El compromiso tico como componente de la accin educativa.
b. Vida cotidiana, sujetos pedaggicos e instituciones en las nuevas condiciones de
escolaridad. La cotidianidad de lo escolar como expresin poltica. La construccin social del ser docente
y del ser alumno. Nuevos sujetos de la educacin: identidades infantiles y juveniles emergentes. La
relacin simblica entre la escuela y los jvenes de sectores populares. Conflictividad, desigualdad y
vulnerabilidad social y educativa. Diferenciacin, segmentacin y exclusin social y educativa en relacin
con los procesos de masificacin y expansin y con los conceptos de igualdad, equidad e inclusin. Las
transformaciones recientes y las nuevas formas de socializacin e individuacin.
Lo que cambia y lo que permanece en la gramtica de la escolaridad: sus ncleos duros, persistencia,
rupturas e invenciones.

4. Bibliografa obligatoria
1. SOBRE LOS SIGNIFICADOS Y FINALIDADES DE LA EDUCACIN
CULLEN, Carlos, A.: Introduccin. Racionalidad y educacin. Problemas tericos y epistemolgicos de la educacin.
En: Filosofa, cultura y racionalidad crtica. Nuevos caminos para pensar la educacin. Edit. Stella y La Cruja.
DUSSEL, Ins y CARUSO, Marcelo (2006): Prlogo; Introduccin: De pedantes, pedagogos y aulas. En: La invencin
del aula. Una genealoga de las formas de ensear. Ed. Santillana, Buenos Aires. 1 Edicin 1999.
Ficha de Ctedra: Sobre el problema de El fundamento en el debate Modernidad-Posmodernidad.

FRIGERIO, Graciela (2004): Educar: la oportunidad de deshacer profecas de fracaso. En BIRGIN, A., ANTELO, E.,
LAGUZZI, G. y STICOTTI, D. (Comps.) (2004): Contra lo inexorable. Bs. As. Libros del Zorzal EdeC-CePA.
MARQUEZ, Vincent: No es natural. Para una sociologa de la vida cotidiana (disponible en Internet).

2. TEORAS Y CORRIENTES PEDAGGICAS DE LOS SIGLOS XVIII AL XXI

2.1. Sobre el optimismo pedaggico
a. Las corrientes pedaggicas tradicionales: S VIII al XIX

NARODOWSKI, Mariano (1996): Se acab la pedagoga, dijo el pedagogo. La pedagoga del nuevo (viejo) orden
mundial. En: La escuela Argentina de fin de siglo. Entre la informtica y la merienda reforzada. Ed. Novedades
Educativas.

PINEAU, Pablo (2007): Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es educacin y la escuela respondi:
Yo me ocupo, en: Pineau, P; Dussel, I.; Carusso, M: La escuela como mquina de educar. Paids. Buenos Aires. 1
ed. 2001
ROUSSEAU, Jean Jacques (1979) (1 edicin: 1762): Emilio o de la Educacin. (seleccin). Ed. Porra S.A., Mxico.

b. Nuevas miradas sobre la escuela (S XIX y XX): crticas e interrogantes al formato escolar tradicional.
Del POZO ANDRS, Mara del Mar (2002): El movimiento de la Escuela Nueva y la renovacin de los Sistemas
Educativos. Historia de la Educacin (Edad Contempornea). Univ. de Alcal. UNED, Madrid.
DURKHEIM, mile (1996) (1 edicin 1922): La educacin, su naturaleza y su papel. En: Educacin y Sociologa. Ed.
Pennsula, Barcelona.

2.2. Sobre el pesimismo pedaggico: ruptura del vnculo ilustrado entre educacin, igualdad y progreso.
La negacin de la escuela como lugar: el Sistema Educativo como objeto de crtica
DOSSIER: El Marxismo y la reproduccin de las relaciones sociales de dominacin. (Ficha de ctedra)
PUIGGROS, Adriana (1995): Contra el reproductivismo pedaggico. En: Volver a educar. El desafo de la enseanza
Argentina a finales del siglo XX. De. Ariel, marzo.

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VARELA, J. Sociologa de la educacin. Algunos modelos crticos. En: En Romn Reyes (dir.): Diccionario crtico de
ciencias sociales. Teora. Proyecto Crtico de Ciencias Sociales. Universidad Complutense de Madrid, en
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm.

2.3. Del anlisis descriptivo a la praxis pedaggica.

FREIRE, Paulo (2008): El grito manso. Siglo XXI Editores. Buenos Aires, 1 edicin 2003.

FREIRE, Paulo (2008): Cartas a quien pretende ensear. Ed. Siglo XXI, Buenos Aires. 1 Edicin: 1993.

PALACIOS, Jess (2010): Dos puntos de vista desde Amrica Latina. En: La cuestin escolar. Ed. Colihue, Buenos
Aires. 1 edicin 1980.
PUIGGRS, A (1984): La educacin popular en Amrica Latina. Nueva Imagen. Mxico. Introduccin.
RODRIGUEZ, Lidia (2011): Educacin popular en Amrica Latina. La situacin en Argentina en la historia reciente
(1980-2001). Ponencia. ISCHE 2010. San Luis Potos, Mxico, julio.
USTARITZ, Alejandro R. (1996): Utopa Freireana. La construccin del indito viable. Perfiles Educativos N 74, UNAM,
Mxico D:F:

2.4. Perspectivas pedaggicas actuales: entre la restitucin y la resignificacin de las miradas sobre la educacin.
DOSSIER: Posestructuralismo y educacin. En: Cuaderno de Pedagoga, Rosario N 8, ao IV.
LARROSA, Jorge (2003): Educacin y empequeecimiento. Cap. IV: Ensayos polticos. En: Entre las lenguas.
Lenguaje y educacin despus de babel. Ed. Laertes, Barcelona.
RANCIRE, Jaques (2008): El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual. (Seleccin) Ed.
Libros del Zorzal, Buenos Aires.
TADEU da SILVA, Tomaz (2001): Un manifiesto posestructuralista para la educacin. Dossier: Posestructuralismo y
educacin. En: Cuaderno de Pedagoga, Rosario, ao IV, N 8.
3. LA CONDICIN CONTEMPORNEA DE LA ESCUELA:
entre los nuevos y los viejos conceptos
entre las nuevas y las viejas prcticas
3. Formacin, experiencia educativa y construccin de sentido
a. El oficio de ensear y aprender.

ALLIAUD, Andrea (2009): La maestra modelo y el modelo de maestra. En ALLIAUD, Andrea y ANTELO, Estanislao:
Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Ed. Aique, Bs. As. Noviembre.

ANTELO, Estanislao (2005): Sobre la (incalculable) experiencia de educar. En FRIGERIO, G. y DIKER, G. (comps.):
Educar: ese acto poltico. Serie Seminarios del CEM. Ed. del Estante.

CORNU, Laurence (1999): La confianza en las relaciones pedaggicas. En: FRIGERIO, G., POGGI, M. Y KORINFELD,
D. (comps.): Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires, Coedicin: CEM- Nov. Educ.

HILB, Claudia (1999): En busca de una tradicin moderna de la autoridad. En FRIGERIO, G., POGGI, M. Y
KORINFELD, D. (comps.): Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires, Coedicin: CEM- Nov.
Educ.

KOHAN, Walter (2007): Extranjeridad y hospitalidad. En Infancia, poltica y pensamiento. Ensayos de filosofa y
educacin. Del estante editorial, Bs. As.

SOUTHWELL, Myriam con la colaboracin de STORINO, Silvia: Docentes: la tarea de cruzar fronteras y tender
puentes. Coordinacin Autoral: Dra. Myriam Southwell. Programa de Capacitacin Multimedial: Pedagoga. Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
b. Vida cotidiana, sujetos pedaggicos e instituciones en las nuevas condiciones de escolaridad.
AVILA, Olga Silvia (2007): Reinvenciones de lo escolar: tensiones, lmites y posibilidades. En BAQUERO, Ricardo,
DIKER, Gabriela y FRIGERIO, Graciela (2007): Las formas de lo escolar. Ed. del Estante.
ABRAMOWSKI, Ana L. (2007): Variaciones del nopodermiento escolar: de perezas y desmotivaciones. En:
Motivacin, inters y deseo. La pedagoga que mira al alumno. Noveduc- Coleccin Ensayos y Experiencias. Bs. As.
DUSCHATZKY, Silvia (1999): La relacin simblica entre la escuela y los jvenes de sectores populares. En La escuela
como frontera, Buenos Aires, Paids.
GENTILI, Pablo (2001): La exclusin y la escuela: el apartheid educativo como poltica de ocultamiento. Revista del
Colegio de profesores de Chile, N 15, Ao VI.
GENTILI, Pablo (2008): Marchas y contramarchas. El derecho a la educacin y las dinmicas de exclusin incluyente
en Amrica Latina (a sesenta aos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos). En RIE OEI ISSN: 16815653. N 49. Educacin: futuro en construccin.
JDAR, F. y GMEZ, Luca (2007): Subjetividades posdisciplinarias. Sobre la constitucin del alumno
permanentemente en curso. En: Motivacin, inters y deseo. La pedagoga que mira al alumno. Noveduc- Coleccin
Ensayos y Experiencias. Bs. As.
LINARES, Mara Cristina con la colaboracin de STORINO, Silvia: Llegar a ser alumno. Coordinacin Autoral: Dra.
Myriam Southwell. Programa de Capacitacin Multimedial: Pedagoga. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
de la Nacin.
TYACK, David y CUBAN, Larry (2001): Por qu persiste la gramtica de la escolaridad. La creacin de formas
institucionales duraderas. En: En busca de la utopa. Un siglo de reformas de las escuelas pblicas. Mxico D.F. Ed.
Fondo de Cultura Econmica.

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5. Bibliografa Complementaria
1. SOBRE LOS SIGNIFICADOS Y FINALIDADES DE LA EDUCACIN

GAGLIANO, Rafael (2004): Los silencios de lo inexorable: las voces del desierto. En BIRGIN, A., ANTELO, E.,
LAGUZZI, G. y STICOTTI, D. (Comps.) (2004): Contra lo inexorable. Bs. As. Libros del Zorzal EdeC-CePA.
JODAR, Francisco (2001) : Principio de alteridad e ilusin de autoproyeccin. Tientos para la superviviencia de la
pedagoga. Cuaderno de Pedagoga de Rosario. Ao IV. N 8, abril.

2. TEORAS Y CORRIENTES PEDAGGICAS DE LOS SIGLOS XVIII AL XXI

2.1. Sobre el optimismo pedaggico

a. Las corrientes pedaggicas tradicionales: S VIII al XIX

COMENIUS, Joan Ams (1986): Didctica Magna. Captulos VI a XIII, XIX, XXVI y XXIX., Ed. Akal, Espaa.
COMENIUS (Komensky) Jan Ams: Orbis Sensualium Pictus. Edicin inglesa de 1659. Se reproduce completo,
excepto ndices: 309 pginas. (Primera edicin latn-alemn: 1658).
http://www.uned.es/manesvirtual/Historia/Comenius/OPictus/OPictusAA.htm

COMENIUS, Jan Ams: Padre de la pedagoga. Iniciador de las ilustraciones en los libros y de la
utilizacin del teatro en las aulas. Por una escuela prctica y sin malos tratos. Enrique Martnez-Salanova Snchez.
ttp://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htm.

DUSSEL, Ins (2007): Existi una pedagoga positivista? La formacin de discursos pedaggicos en la segunda mitad
del S XIX. en: Pineau, P; Dussel, I.; Carusso, M: La escuela como mquina de educar. Paids. Buenos Aires. 1 ed.
2001
KANT, Emmanuel (1911): Sobre Pedagoga, en Luzuriaga, L. (comp..): Kant, Pestalozzi y Goethe. Biblioteca cientficofilosfica, Jorro Editor, Madrid. (Disponible en: www.cervantesvirtual.com)
LAMBRUSCHINI, Gustavo: Bildung. Mimeo. UNER. y Ficha de Ctedra
ROUSSEAU, Jean Jacques (1984) (1 edicin: 1755): Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres.
Prefacio, Prembulo y Primera parte. Ed. Orbis Hispamrica, Buenos Aires.
SERRA, M. S. y FATTORE, N. con la colaboracin de POTENZE, M. y TREVI, V.: Hacer escuela. Coordinacin
Autoral: Dra. Myriam Southwell. Programa de Capacitacin Multimedial: Pedagoga. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.

b. Nuevas miradas sobre la escuela (S XIX y XX): crticas e interrogantes al formato escolar
tradicional.
CARUSO, Marcelo: Una nave sin puerto definitivo? Antecedentes, tendencias e interpretaciones del movimiento de la
Escuela Nueva. En PINEAU, P., DUSSEL, I. y CARUSO, M.: L a escuela como mquina de educar. Tres escritos sobre
un proyecto de la modernidad. Ed. Paids, Buenos Aires.
PALACIOS, Jess (2010): La tradicin renovadora. En: La cuestin escolar. Ed. Colihue, Buenos Aires. 1 edicin 1980.
TRILLA BERNET, Jaume (1999): Introduccin y Cap. 2: Caracterizacin de la escuela. En: Ensayos sobre la escuela.
El espacio social y material de la escuela. Barcelona. Ed. Alertes.

2.2. Sobre el pesimismo pedaggico: ruptura del vnculo ilustrado entre educacin,
igualdad y progreso.
La negacin de la escuela como lugar: el Sistema Educativo como objeto de crtica

ALTHUSSER, L (1975) Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado Nueva Visin. Buenos Aires.
BOURDIEU, P. y PASSERON,, J-C. (1977): La reproduccin, Laia, Barcelona, 1977
FOUCAULT, M. (1989). Vigilar y castigar. Cap.: Los medios del buen encauzamiento. Siglo XXI. Buenos Aires.
ILLICH, Ivn (1978): Alternativas de la educacin. Editorial Apex, Buenos Aires.

2.3. Del anlisis descriptivo a la praxis pedaggica.

FREIRE, Paulo (1976): Educacin y Cambio. Cap. 1, Ed. Bsqueda, Buenos Aires.
FREIRE, Paulo (2008): Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la pedagoga del oprimido Ed. Siglo XXI,
Buenos Aires. 1 Edicin: 1992.
PUIGGRS, Adriana (2005): Las alternativas cambian con el tiempo. Parte I. Pto. 6: En busca de otras posibilidades
tericas. En De Simn Rodrguez a Paulo Freire. Educacin para la integracin iberoamericana. Ed. Convenio Andrs
Bello Coleccin Confluencias, Bogot.
RIGAL, Luis (2011): Gramsci, Freire y la Educacin Popular: a propsito de los movimientos sociales. En Hillert, F. y
AAVV: Gramsci y la educacin: pedagoga de la praxis y polticas culturales en Amrica Latina. Ed. Noveduc, Buenos
Aires- Mxico.

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RUBENS, Jos y JARDILINO, Lima (2009): Paulo Freire: apuntes bio-bibliogrficos. Ed. Magisterio. Bogot.

2.4. Perspectivas pedaggicas actuales: entre la restitucin y la resignificacin de las miradas

sobre la educacin.

DUSSEL, Ins (2004): Inclusin y exclusin en la escuela moderna argentina: una perspectiva postestructuralista, en:
Cadernos de Pesquisa N 122. Brasil. Disponible en: www.scielo.br/pdf/cp/v34n122/22507.pdf
RANCIRE, Jaques (2008): El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual. (Seleccin) Ed.
Libros del Zorzal, Buenos Aires.

3. LA CONDICIN CONTEMPORNEA DE LA ESCUELA:

entre los nuevos y los viejos conceptos

entre las nuevas y las viejas prcticas
3. Formacin, experiencia educativa y construccin de sentido
a. El oficio de ensear y aprender.

CORNU, Laurence (2004): Transmisin e institucin del sujeto. Transmisin simblica, sucesin, finitud. En FRIGERIO,
G. y DIKER, G. (comps.): La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la
educacin en accin. Bs. As. Ediciones Novedades Educativas-CEM.
DONAIRE, Ricardo (2009): El proceso de conformacin y estandarizacin de los profesores secundarios. En libro: La
clase social de los docentes. Condiciones de vida y de trabajo en Argentina desde la Colonia hasta nuestros das.
Serie Formacin y trabajo Docente. Ed. Lrarfrbunet (Central de Educadores de Suecia) -CTERA, Bs. As.
GONZLEZ, H (2009): Transformar el trabajo docente para transformar la escuela. En libro: Reconociendo nuestro
trabajo docente. Un dilogo entre teoras y prcticas. Serie Formacin y Trabajo Docente. Ed. Lrarfrbunet (Central
de Educadores de Suecia) -CTERA, Bs. As.

b. Vida cotidiana, sujetos pedaggicos e instituciones en las nuevas condiciones de escolaridad.

CASULLO, N. (2004): El poder construye una memoria controlada. En: Casullo, N.: Sobre la marcha. Cultura y poltica
en la Argentina 1984-2004. Colihue. Buenos Aires.
DUSCHATZKY, Silvia (1999): La escuela como horizonte de posibilidad. En: La escuela como frontera, Buenos Aires,
Paids.
FELDMAN, Daniel (2010): Estados alterados en la escuela: lo que cambia y lo que permanece. En libro, FRIGERIO, G.
y DIKER, G (comps.).: Educar: saberes alterados. Del estante editorial - CLACSO, Bs. As.
KANTOR, Dbora (2008): Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes. Cap. 1. En Variaciones para educar
adolescentes y jvenes. Ed. del estante, Buenos Aires.
KAPLAN, Carina (2009): Destinos escolares en sociedades miserables. En TIRAMONTI, G. y MONTES N.: La escuela
media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la investigacin. Ed. Manantial FLACSO Arg., Bs. As.
KOHAN, Walter O. (2007): Infancia, poltica y pensamiento. Del estante editorial. Buenos Aires.
TORRES, Carlos Alberto (2008): Despus de la tormenta neoliberal: La poltica educativa latinoamericana. Entre la
crtica y la utopa. En Revista Iberoamericana de Educacin. N. 48, Pp. 207-229.

6. Modalidad de trabajo
La propuesta que estructura la tarea ser una constante vinculacin entre teora y prctica, entre las
retricas de enunciacin de los discursos pedaggicos y lo que efectivamente acontece en la prctica
educativa, institucional y ulica. Se propone como estrategia de trabajo en el aula la constante
confrontacin de ambas instancias de reflexin y produccin, as como su mutua realimentacin.
Para ello, en la dinmica de los procesos de enseanza y aprendizaje se desarrollarn actividades en el
aula tales como:
anlisis grupales e individuales de textos de distintos gneros: ensayos y material terico
especializado, documentos, informes y legislacin relativas a los temas abordados, artculos
periodsticos, textos literarios, videos - audio - etc.
intercambio de las experiencias adquiridas durante los diferentes procesos de institucionalizacin y
en las diversas biografas escolares de los estudiantes.
exposiciones dialogadas por parte del docente.

7. Soportes Flmicos y Literarios

Pelculas

Videos/Documentales

El muro (Alemania, 2009)

El Pequeo Salvaje. Lenfant sauvage (Truffaut, Francia, 1960)
La manzana (Makhmaldaf, Irn, 2001)
Ni uno menos (Zhang Yimou, China, 1999)
Ser o tener (tre et avoir, Nocivas Phlibert, Francia, 2002)
Ser digno de ser

La escuela de la Seorita Olga (Mario Piazza, Rosario, 1991)

Luis Iglesias: Historia de un maestro. (Documentales Encuentro
A.A.HE.))
Paulo Freire (Documentales Encuentro)
Regstrese, Comunquese y Archvese (2009). DDHH y Educacin.
Res. 538: La subversin en el mbito educativo. Dir. N. Anchart.

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Los coristas (Les choristes, Christophe Barratier, Francia, 2004)

Machuca ( Andrs Wood, Chile / Espaa, 2004)
El hijo (Luc y Jean Pierre Dardenne. Francia, 2002)
Ararat. (Atom Egoyan. Canad, 2002)
El enigma de Kaspar Hauser (Herzog, Alemania, 1975)
Te doy mi alma (Italia- Francia- Inglaterra, Roberto Faenza, 2003)
I como caro (Henri Verneuil, Francia, 1979)

Relatos de un encuentro. (MECyT, 2007)

Entre lneas. (FLACSO, 2005)
Video sobre la Orquesta Infantil de Lugano. (ZAP, SEDGCBA)
Los nadies. (Ramiro Garca y Sheila Prez Jimnez, Argentina, 2005)
Michel Foucault por s mismo (Philippe Calderon. Subtitulado por Irene
Loba y Doclcticos. Francia, 2003).

Literatura
Bernhard, Schilnk (2000): El lector. Anagrama. Barcelona.
Bauchau, Henry (2006): El nio azul. Del Estante Editorial.Bs. As
Peter Handke (1986): Historia de nios. Alianza. Madrid.

8. Evaluacin y acreditacin
La evaluacin del presente espacio curricular se har respetando lo dispuesto por el Rgimen
Acadmico Institucional, y respondiendo asimismo, a las resoluciones y reglamentos que estipulen los
criterios de evaluacin para el Nivel Superior.
Entendida como un proceso formativo ms, que acompaa los procesos de enseanza y
aprendizaje y que habilita, a travs de la reflexin y el intercambio, a la construccin de experiencias
superadoras de las inscriptas en las propias biografas escolares de los estudiantes, se dar especial
nfasis a la explicitacin de la complejidad de los fenmenos involucrados en la evaluacin y la
acreditacin, a partir de la construccin de un contrato didctico que -considerando los objetivos
planteados-, en materia de evaluacin contemple los siguientes criterios:
Asistencia y puntualidad de acuerdo al Reglamento de la Institucin
Compromiso con el contrato pedaggico acordado con la ctedra y con la institucin, con la
relevancia de los contenidos a aprender y con sus pares (en la dinmica de trabajo en clase, en la
presentacin de informes grupales e individuales, etc.)
Entrega, en tiempo y forma, de los informes solicitados por la ctedra.
Ortografa, redaccin y coherencia analtica y discursiva
Participacin en clase y lectura previa de materiales
Capacidad crtica y creatividad en la resolucin de situaciones nuevas
La transferencia de los conocimientos aprendidos a contextos y circunstancias diversas.
Las instancias y dispositivos de acreditacin sern las siguientes:
1. Una (1) evaluacin escrita presencial.
2. Una (1) evaluacin escrita no presencial.
3. Una (1) produccin escrita grupal, que ser de carcter no presencial y cuyos ejes sern
explicitados durante el desarrollo de la cursada.
4. Coloquio final: todos los alumnos debern presentarse a este espacio a fin de exponer y dialogar
sobre temas vinculados con la asignatura. Esta instancia queda sujeta al nmero de
estudiantes que conformen el grupo total.
5. Trabajos prcticos
Durante el desarrollo de la cursada los estudiantes debern presentar informes sintticos (tanto en
forma grupal como individual) sobre aspectos especficos del material bibliogrfico o sobre la
resolucin o anlisis de alguna problemtica educativa, que ser acordado oportunamente
Se trata de efectuar un esfuerzo terico que permita un cotejo y traduccin de las categoras tericas a los
textos y a la realidad escolar y educativa.
En todos los casos se contemplar la creacin de instancias de intercambio con los estudiantes, sobre
logros y dificultades detectadas en las evaluaciones.

9. Rgimen de aprobacin de la materia

ASISTENCIA MNIMA REQUERIDA: 75 %

PROMOCIN SIN EXAMEN FINAL: La presente instancia curricular se promociona sin examen final,
cumpliendo con el requerimiento del porcentaje de asistencia mnima y habiendo aprobado los exmenes
parciales, trabajos prcticos y el coloquio con un mnimo de 6 (seis) puntos.
Habr una sola instancia de recuperacin de los parciales no aprobados.

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EXAMEN FINAL: Si en los parciales y trabajos solicitados, se obtuviere entre 4 y 5.99 puntos, se
regulariza la materia y se rendir examen final. La asistencia requerida es del 60 % de las clases.
La calificacin mnima para su aprobacin es de 4 (cuatro) puntos.
Esta modalidad es obligatoria en el caso que el grupo exceda los 25 estudiantes.
Para la presentacin al mismo las/los estudiantes debern preparar un tema a desarrollar durante 5
minutos, traer confeccionada una red conceptual con los distintos temas abordados en la materia y, a
partir de all se le realizarn preguntas de todo el material presentado en el programa.
PRESENTACIN DE INFORMES, TRABAJOS PRCTICOS O MONOGRAFAS: los requisitos,
modalidad y plazos de entrega, sern explicitados durante el desarrollo de la cursada. Pero todos debern
estar aprobados (con nota conceptual numrica, segn el caso), para acceder a ambas instancias de
evaluacin.
LIBRE:
Aprobacin de los trabajos prcticos
Examen escrito y oral con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. El examen escrito deber ser aprobado como
condicin para poder rendir el examen oral.

HORARIO DE LAS CLASES: mircoles de 20:10 a 22:10 hs.

DIRECCIN ELECTRNICA DE LA DOCENTE: fernandaramas@hotmail.com

Prof. Mara Fernanda Ramas

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