Análise musical e memorização infantil

Universidade de
Aveiro
Ano 2011
Margarida Maria
Pinto Machado
Departamento de Comunicao e
Arte
A anlise como estratgia de memorizao

musical para crianas
Projecto apresentado Universidade de Aveiro para cumprimento

dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em
Ensino de Msica, realizada sob a orientao cientfica da Doutora
Nancy Lee Harper, Professora Associada com Agregao do
Departamento de Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro.
o jri
Presidente
Professora Doutora Helena Paula Marinho Silva de Carvalho

professora auxiliar da Universidade de Aveiro
Professor Doutor Lus Filipe Barbosa Loureiro Pipa

professor auxiliar da Universidade do Minho
Professora Doutora Nancy Louisa Lee Harper

professora associada com agregao da Universidade de Aveiro
Agradecimentos
Agradeo orientadora cientfica Professora Doutora

Nancy Lee Harper, pela sua disponibilidade e auxlio,
assim como aos voluntrios participantes e respectivos
encarregados de educao que se comprometeram
com este projecto, sem os quais ele no teria sido
possvel. Deixo tambm um agradecimento aos
professores de instrumento dos participantes, que me
facilitaram o contacto com os seus alunos e se
disponibilizaram para me esclarecer dvidas de cariz
tcnico acerca dos seus instrumentos. Estou grata
pelo apoio do Conservatrio Regional de Msica de
Vila Real, que me autorizou a utilizar as suas
instalaes para realizar as actividades relacionadas
com este projecto. Por fim, manifesto a minha
profunda gratido s pessoas que me so prximas e
queridas, que me apoiaram generosamente.
Palavras-chave
Memria musical, Aprendizagem musical, Testes de

memria musical, Teste Bentley
Resumo
Vrios autores e pedagogos consideram a anlise

como fundamental no processo de memorizao. Este
trabalho pretende estudar o papel da mesma na
memorizao musical por parte de crianas entre os
10 e os 12 anos de idade. Criou-se um grupo
experimental com o qual se trabalhou regularmente
sobre a memorizao de melodias recorrendo
anlise. Aplicaram-se testes de memorizao ao grupo
experimental e a um grupo de controlo. Os resultados
sugerem que a anlise no tem um papel
preponderante no processo de memorizao por parte
dos participantes neste estudo.
Keywords
Music memory, Music learning, Standardized music

memory tests, Bentley test
Abstract
A number of authors and pedagogues believe that

analysis is a fundamental component in the process of
memorizing. This study will focus on the role of
analysis in musical memorizing among children aged
10 to 12. An experimental group was established,
which was subject to regular work on the memorizing
of melodies with resort to analysis. Along with a control
group, the experimental group underwent memory
tests. Results suggest analysis does not play a
preponderant role in the memory-building process
where the subjects of this study are concerned.
ndice
1.
2.
3.
Introduo ................................................................................................................... 13
1.1.
Motivao para a realizao do projecto .............................................................. 13
1.2.
Importncia da execuo de memria................................................................... 14
1.3.
Investigao genrica acerca de memria............................................................. 14
1.4.
Investigao sobre memorizao em msica ........................................................ 16
1.4.1.
Chunking theory e teoria da memria experiente ...................................... 16
1.4.2.
Diferentes tipos de memria .......................................................................... 17
1.4.3.
Importncia da anlise e da representao mental......................................... 19
Metodologia e Experincia ........................................................................................ 21

2.1.
Recruta e identificao dos participantes .............................................................. 21
2.2.
Trabalho realizado com os participantes .............................................................. 21
2.2.1.
Testes ............................................................................................................. 21
2.2.2.
Sesses de trabalho ........................................................................................ 29
2.2.3.
Audio .......................................................................................................... 35
Apresentao dos resultados ..................................................................................... 37

3.1.
Testes .................................................................................................................... 37
3.2.
Entrevistas ............................................................................................................. 40
3.3.
Audio ................................................................................................................. 55
3.4.
Discusso dos resultados ...................................................................................... 56
3.5.
Concluso e sugestes para futuras investigaes ................................................ 59
Bibliografia ......................................................................................................................... 61
ANEXOS ............................................................................................................................ 63
N. 1: Fichas de Identificao dos participantes
N. 2: Modelo de Teste Bentley
N. 3: Modelo de teste 1 para todos os instrumentos
N. 4: Modelo de teste 2 para todos os instrumentos
11
N. 5: Transcrio dos testes 1

N. 6: Transcrio dos testes 2
N. 7: Entrevistas
Vdeos includos no CD:

GEvla1 - execuo das melodias e leituras dos testes 1 e 2
GCpn2 - execuo das melodias e leituras dos testes 1 e 2
GCfl1 - execuo das melodias e leituras dos testes 1 e 2
GEvlc1 - execuo das melodias e leituras dos testes 1 e 2
Audio do projecto
Apresentao pblica da participante GEvla2
12
1. Introduo
1.1. Motivao para a realizao do projecto
Este projecto pretendeu, por um lado, servir como incentivo e estmulo
performance de memria, e por outro, observar at que ponto o trabalho orientado
de estudo e memorizao de algumas melodias, realizado com os participantes,
influenciou a capacidade estudo e memorizao independente de novas melodias
pelos mesmos.
Tendo em vista estes objectivos, conforme ser descrito mais
pormenorizadamente no ponto Metodologia e Experincia, recrutaram-se dois
grupos de participantes voluntrios (experimental e de controlo).
A ideia para a realizao deste projecto surgiu a partir da observao
emprica das prticas correntes no conservatrio onde foi realizado. A,
aparentemente, os alunos de piano memorizavam muito mais frequentemente as
peas que estudavam do que alunos de outros instrumentos, sendo as suas
apresentaes em pblico tambm muitas vezes de memria. J no que toca aos
outros instrumentos, isto era raro. Para alm disso, a maioria os professores dos
diversos instrumentos, quando questionados acerca do papel da memorizao
musical nas suas aulas, referiram dar-lhe pouca importncia e que no ensinavam
aos seus alunos nenhuma tcnica em particular para memorizar msica. Apenas
os professores de piano afirmaram considerar a memorizao relativamente
importante (alguns afirmaram exigir que os seus alunos executassem parte das
obras abordadas de memria), mas no referiram a aplicao de nenhuma
estratgia em particular para o efeito. Os prprios alunos (de flauta, violeta,
violino, violoncelo), quando informalmente abordados acerca do assunto,
manifestavam dar pouca importncia questo da memorizao. Para alguns
deles, esta era irrelevante ao ponto de nunca terem tocado qualquer pea de
memria nem terem considerado a hiptese de o fazer. Para alm disso, durante
a realizao de acompanhamentos, tambm se teve a oportunidade de observar
que aparentemente os alunos de uns instrumentos, de grau igual, tinham as
competncias de leitura e auditivas mais desenvolvidas do que outros. Sendo
assim, puseram-se as questes: porque razo a execuo de memria
aparentemente mais importante para os pianistas/alunos de piano do que para
os outros instrumentistas/alunos de outros instrumentos? Em que medida o
instrumento que tocam influenciar a forma como os alunos memorizam? Ser
possvel motivar os alunos para que toquem de memria? Ser que a utilizao
de tcnicas especficas, tendo em vista a memorizao, os auxiliar a memorizar
mais facilmente? Depois de fornecidas estas ferramentas, sero os alunos
capazes de as aplicar independentemente? Em que medida estaro as
13
competncias de leitura e auditivas relacionadas com as competncias de

memria?
1.2. Importncia da execuo de memria

Apesar da ansiedade que a execuo de memria pode provocar e da
dificuldade que pode representar, vrios pedagogos e instrumentistas defendem
esta se justifica (Aiello e Williamon 2002: 168). Antes do sculo XIX, os msicos
apresentavam-se em pblico tocando por partitura ou improvisando. S no
perodo romntico, marcado por uma tendncia para a exaltao do
individualismo, que pianistas aclamados como Clara Schumann e Franz Liszt
comearam a tocar em concertos de memria (Schonberg 1963 in Aiello e
Williamon op.cit: 168). Algumas das vantagens apontadas na execuo de
memria so de ordem prtica, como por exemplo, o facto de esta evitar a
incmoda viragem de pginas e permitir ao executante controlar visualmente
aspectos da sua execuo, como a sua postura (Aiello e Williamon 2002: 168).
Outros autores (Bernstei, 1981, Hallam 1995, Hughes 1915, Matthay 1913, 1926
in Aiello e Williamon 2002: 168) argumentam que a execuo de memria permite
ao executante um melhor desenvolvimento das suas ideias expressivas e a sua
comunicao com o pblico. A apoiar esta ideia existe um estudo da autoria de
Williamon, referido por Aiello e Williamon (2002:169), cujos resultados sugerem
que o pblico prefere execues memorizadas a execues no memorizadas.
1.3. Investigao genrica acerca de memria

Gathercole (1998:3) afirma que as funes de memria das crianas
sofrem alteraes substanciais durante a infncia at aos 7 anos, idade a partir da
qual se tornam semelhantes s dos adultos, sofrendo apenas uma pequena
melhoria quantitativa durante o princpio da adolescncia. Assim, uma vez que os
participantes deste projecto tinham entre dez e doze anos, interessa descrever os
processos de memorizao dos adultos. Gathercole (1998:3), refere a distino
entre vrios sistemas de memria: a memria a curto prazo e dois sistemas de
memria a longo prazo (memria autobiogrfica e memria episdica). Segundo a
descrio da mesma autora, a memria a curto prazo que se prende com
acontecimentos ocorridos no passado muito recente, no havendo um espao de
mais do que segundos ou minutos entre o acontecimento e a recordao do
mesmo. essencial para o desempenho de tarefas cognitivas tais como falar ou
ler (Baddeley, 1979 in Aiello e Williamon op.cit: 170) e, no caso da msica, na
leitura primeira vista (Aiello e Williamon, 2002:170). A memria a longo prazo
consiste num repositrio relativamente permanente de informao.
Segundo o modelo de Baddeley e Hitch (1974), referido por Gathercole
14
(1998: 3), a memria a curto prazo tem os seguintes componentes: o executivo

central, o armazenador fonolgico e o esboo visual. O armazenador fonolgico e
o esboo visual so destinados especificamente ao processamento e
manipulao de quantidades limitadas de informao, cada um dentro do seu
domnio especfico: o esboo visual guarda as propriedades espaciais e visuais
de quantidades restritas de informao; o armazenador fonolgico retm as
informaes relacionadas com as qualidades fonolgicas sonoras. Ao central
executivo cabem diversas tarefas, como coordenar o fluxo de informao atravs
da memria de trabalho, recuperar informao de armazns de memria de longo
prazo, definir estratgias de recuperao, e tambm responsvel pelo raciocnio
lgico e a aritmtica mental (Baddeley 1986; Hitch 1980 in Gathercole op. cit: 4).
O armazenador fonolgico constitudo por dois subcomponentes: um
armazm fonolgico e um processo de ensaio subvocal. Para serem fixados,
os estmulos verbais, na sua forma sonora ou escrita, tm que ser ensaiados
dentro de 2 segundos aps a sua recepo. Baddeley et al. (1975), referido por
Gathercole (1998: 5), refere melhores resultados na recordao de listas de
palavras curtas do que longas. O autor atribui este fenmeno ao facto de no caso
das palavras longas, o intervalo de tempo entre a recepo do estmulo e a
oportunidade de ensaiar ser mais longo. Acrescenta-se a isto que a teoria da
curva do esquecimento, desenvolvida por Ebbinghaus, diz que h um grande
declnio na reteno de informao at 10 horas aps a sua aprendizagem. Tal
sugere um aluno deve rever qualquer matria/assunto pouco depois de ter
contactado com ela pela primeira vez, de forma a evitar este rpido esquecimento
(Aiello e Williamon 2002: 169).
Outro aspecto a referir que, mesmo que contenham a mesma quantidade
de informao fonolgica, sries de palavras conhecidas so melhor recordadas
do que sries de no-palavras. Isto sugere que essa diferena se deve
existncia de um conhecimento de longo prazo pr-existente das palavras
familiares (Hulme, Maughan, & Brown 1991, in Gathercole op.cit: 7). Este dado
poder indicar que tambm na memorizao musical, sries de elementos j
conhecidos (correspondentes a palavras) podero ser mais facilmente
recordados do que sries de elementos no-conhecidos (Gathercole 1998: 7).
Este dado poder estar relacionado com a teoria da memria experiente, da qual
se falar no ponto seguinte.
O esboo visual tambm tem dois subcomponentes principais: um
armazm visual no qual podem ser representadas as caractersticas fsicas dos
objectos e dos eventos, e um mecanismo espacial que pode ser usado no
planeamento de movimentos (entre outros) (Loggie 1994 in Gathercole 1994, op.
cit: 9). A capacidade de memorizao visual cresce dos 5 aos 11 anos, atingindo
ento o mesmo nvel de performance dos adultos (Wilson e al. 1987 in Gathercole
op. cit: 9).
A memria a curto prazo limitada a cerca de 7 tens, geralmente
15
denominados por chunks (ou mais dois ou menos dois chunks)(Miller, 1956 in
Aiello e Williamon 2002: 170), entendendo-se por chunk uma unidade de
informao que corresponde a apenas um conceito. Aiello e Williamon (2002:170)
referem um estudo realizado por Simon (1974) no qual este diz ter no ter sido
capaz de recordar uma lista de nove palavras soltas aps apenas uma
apresentao. No entanto, quando estas foram agrupadas em quatro conjuntos,
tendo cada um o seu significado, conseguiu record-las mais facilmente, pois
desta forma o nmero de itens a recordar enquadra-se melhor no limite de itens
que se consegue reter na memria de trabalho (ver tambm o ponto 1.4.1).
A metamemria consiste no conhecimento e conscincia que um indivduo
tem acerca da sua prpria memria (Gathercole 1998: 22). Vrios autores
(Pressley, Borkowsky, OSullivan, 1985 in Gathercole op. cit: 22) consideram que
importante conhecer os tipos de metamemria das crianas de diferentes
idades, uma vez que o treino de estratgias eficazes de desenvolvimento da
memria requer que a criana tenha algum grau de conscincia acerca de como a
memria funciona e sobre como influenciar este processo.
1.4. Investigao sobre memorizao em msica

1.4.1. Chunking theory e teoria da memria experiente
Uma das teorias que procura explicar de que forma os peritos em
determinada rea desenvolvem uma capacidade de memorizao superior ( dos
no-peritos) a teoria dos itens (chunking theory) de Chase e Simon (1973).
Segundo esta teoria, as capacidades de memria muito boas so suportadas por
um vasto repositrio de conhecimento relacionado com a rea em questo. Este
repositrio guarda e fornece informao sob a forma de itens (chunks), que
muitas vezes esto associados a instrues ou ordens de carcter fsico (Aiello e
Williamon, 1998: 170). Esta teoria apoiada por um estudo dos mesmos autores
(1973), realizado com jogadores de xadrez. Neste estudo (referido por Knecht,
2003: 228), concluram que os jogadores experientes eram capazes de memorizar
mais facilmente do que jogadores pouco experientes as posies das peas no
tabuleiro, quando estas provinham de situaes reais de jogo. No entanto, quando
as peas eram distribudas aleatoriamente no tabuleiro, tanto os jogadores
experientes como os poucos experientes tinham dificuldade em record-las. Isto
sugere que os jogadores experientes no tm maior capacidade de memorizao,
em termos gerais, do que os pouco experientes. Sugere sim, que os jogadores
experientes, observando as peas em posies reais de jogo, so capazes de as
agrupar em unidades ou chunks com significado (como que vendo o conjunto
de peas como uma palavra e no como letras isoladas). Aparentemente, os
jogadores experientes tm esta facilidade, pois ao observar a posio das peas,
16
so capazes de a comparar com representaes mentais anteriormente

adquiridas, especficas da sua rea.
A teoria de Chase e Ericson (1982 in Aiello e Williamon 2002: 170) da
memria experiente diz que as prestaes de memria notveis so resultado da
criao e uso eficiente de mecanismos chamados estruturas de recuperao.
Para que estas sejam formadas preciso que o conhecimento seja depositado
rapidamente na memria de longo prazo, para tal sendo necessrio possuir o
conhecimento e a capacidade de organizar por padres o tipo especfico de
informao envolvida. Podem-se dar como exemplos de padres em msica
escalas, arpejos e acordes. Um instrumentista que tenha anteriormente aprendido
determinada escala, provavelmente ter facilidade em reconhec-la e execut-la
primeira vista ou em fix-la ao aprender uma pea de memria.
A teoria de que a capacidade de memorizao est relacionada com o
reconhecimento de padres tambm apoiada pelo estudo de Knecht (2003).
Knecht estabeleceu uma comparao da capacidade de imitao de melodias por
parte de msicos profissionais e de alunos do ensino secundrio. Os msicos
profissionais tiveram prestaes melhores do que os alunos do ensino secundrio
nas melodias em que havia algum tipo de organizao semelhante da msica
tonal, mas nas melodias em que a ordem das notas era aleatria, os resultados
foram semelhantes em ambos os grupos. Segundo este estudo, isto sugere que
os msicos profissionais tm uma melhor prestao pois possuem um banco prexistente de padres ou esquemas relacionados com a msica tonal,
depositados na memria de longo prazo.
No entanto, o reconhecimento de padres apenas um dos aspectos da
memorizao musical, que envolve uma srie de outros factores, como se ver a
seguir.
1.4.2. Diferentes tipos de memria

Grande parte da investigao sobre memorizao musical baseada em
estudos com pianistas (Palmer, 1997 in Holmes 2005: 218), da se referir aqui a
opinio de alguns deles. Matthay (1913, 1926), Hughes (1915) e Gieseking e
Leimer (1932/1972) referidos por Aiello e Williamon (2002: 167) distinguem entre
trs tipos de memria que fazem parte da preparao de uma execuo musical
de memria: visual, cinestsica e auditiva. A auditiva permite imaginar os sons de
uma pea; a visual permite recordar imagens da partitura ou doutros aspectos
relacionados com a execuo; a cinestsica (ou tctil) permite a execuo de
sequncias complexas de movimentos de forma automatizada.
Embora a maior parte dos pianistas afirme basear o seu processo de
memorizao sobretudo na anlise, alguns tambm se referem ao recurso aos
tipos de memria acima referidos, ou uma combinao dos trs. Esta poder ser
17
uma estratgia eficaz, uma vez que a pesquisa na rea da psicologia cognitiva
apoiaria a noo de que quantas mais maneiras forem usadas para codificar a
informao musical, mais associaes e ligaes sero formadas, e portanto ser
mais provvel que seja recordada (Aiello e Williamon 2002:175)
Aparentemente em contradio com esta afirmao, um estudo de
Segalowitz (2001) sugere que algumas maneiras de codificar informao musical
podem prejudicar o processo de memorizao. Este estudo distingue entre dois
tipos de codificao: profunda (que foca aspectos estticos da msica) e
superficial (que foca aspectos no-estticos da msica). Distingue tambm entre
elaborao alta (utilizao de vrias instrues diferentes para o estudo de
determinada pea) e elaborao baixa (utilizao de apenas uma instruo para
o estudo de uma determinada pea).
Foram dadas aos participantes (pianistas) nesta investigao instrues
para o estudo (para posterior execuo de memria) por partitura de um conjunto
de peas, que correspondiam s combinaes de processamento profundo
elaborao baixa; processamento superficial - elaborao baixa; processamento
profundo elaborao alta e processamento superficial elaborao alta.
As instrues correspondentes a processamento profundo incluam:
- Concentrar toda a ateno em tocar de forma to expressiva quanto possvel;
- Concentrar toda a ateno nas frases o mais longas possvel;
- Concentrar toda a ateno em criar diferenas coerentes entre a articulao
das duas mos e
- Concentrar toda a ateno na relao harmnica entre a voz superior e a
inferior.
As instrues dadas correspondentes a processamento superficial
incluam:
- Concentrar toda a ateno na correcta execuo mecnica das notas e ritmo;
-Concentrar a ateno em acentuar o segundo e o ltimo tempo de cada
compasso;
- Concentrar toda a ateno em timbrar a penltima nota da mo esquerda e
- Concentrar toda a teno em tocar a mo esquerda mais forte do que a direita
(Segalowitz 2001). Quando a elaborao foi alta, os participantes receberam
quatro instrues diferentes para cada pea (cada uma seguida de uma leitura da
pea), quando foi baixa receberam apenas uma instruo (repetida quatro vezes)
para cada pea. Os resultados deste estudo mostraram que quando, no estudo
das peas, a elaborao alta (ou seja, vrias instrues diferentes) estava
associada ao processamento profundo, os resultados foram melhores do que na
combinao processamento profundo elaborao baixa. No entanto, quando a
elaborao alta estava associada ao processamento superficial, os resultados
foram piores do que na combinao elaborao baixa processamento
superficial, o que sugere que o facto de se aplicarem vrias abordagens
diferentes sobre a mesma pea pode ser prejudicial no processo de
18
memorizao, se estas abordagens corresponderem a um tipo de

processamento superficial.
Holmes (2005) explora ainda a forma como o desenvolvimento tcnico
consciente pode ser uma parte do processo de memorizao. O seu estudo
revela que os msicos experientes que entrevistou recorrem memorizao
auditiva, cinestsica, visual e ao treino mental. Defende tambm que a tcnica
tem um papel fundamental no processo de memorizao, e que as intenes
expressivas determinam as decises tcnicas.
1.4.3. Importncia da anlise e da representao mental

Vrios autores sublinham ainda que os trs tipos de memria acima
referidos no funcionaro correctamente se no houver tambm um
conhecimento analtico da msica a ser memorizada, que inclua uma
compreenso da harmonia, contraponto e forma (Gieseking e Leimer, 1932/1972;
Hughes 1915, Matthay, 1913, 1926, in Aiello e Williamon op. cit: 168). Gieseking e
Leimer tambm consideram importante o treino mental, recomendando aos seus
alunos que lessem silenciosamente as peas a estudar e que se preparassem
para a execuo tcnica atravs da visualizao antes de as executar (Aiello e
Williamon 2002: 168).
Utilizam-se na psicologia da msica os termos representao interna ou
representao mental para descrever os processos cognitivos usados pelos
msicos. Segundo Clarke (1988 in Aiello e Williamon: 172), os executantes usam
representaes mentais internas para recuperar e executar composies musicais
de memria. Para tocar de memria, necessrio que os executantes
compreendam a pea a vrios nveis, desde a sua macroestrutura at aos seus
pequenos pormenores. Uma vez que durante a execuo musical impossvel
aceder a toda esta informao duma vez s, provavelmente o executante activa a
sua recordao da pea a ser executada por partes, ou seces. Experincias
realizadas com pianistas (Chaffin e Imreh, 1994, 1996a, 1996b,1997, e Williamon
e Valentine in press - in Aiello e Williamon, 200: 172-3), mostram que a estrutura
da msica usada como guia no processo de estudo e que o conhecimento desta
e a comparao entre seces pode favorecer a memorizao. Acrescentam que
o estudo de Williamon e Valentine (in press) revela que importncia dada
estrutura da msica superior nos pianistas mais experientes, e que se relaciona
positivamente com a qualidade da execuo. Aiello (2001, in Aiello e Williamon
2002: 173), mostra tambm que pianistas pouco experientes esto menos
conscientes da forma como memorizam do que pianistas mais experientes. Os
pianistas mais experientes muitas vezes conceptualizam uma obra musical como
uma srie de seces independentes mas relacionadas, enquanto que os menos
experientes a vm como uma srie amorfa de notas. Outras experincias
19
referidas por Aiello e Williamon (2002: 174) mostram ainda que a anlise tende a
ter um papel de grande importncia no processo de memorizao para os
msicos experientes, sobretudo quando se trata de obras complexas. Os msicos
pouco experientes, pelo contrrio, apoiam-se apenas na repetio. Holmes (2005)
mostra que as representaes mentais das obras estudadas no tm
necessariamente de corresponder a uma estrutura reconhecida pela anlise
formal. Na perspectiva de alguns instrumentistas, a anlise ainda mais
importante no processo de memorizao de msica atonal, pois s assim
conseguem memorizar os padres especficos de cada obra (Holmes 2005).
20
2. Metodologia e Experincia
2.1. Recruta e identificao dos participantes
Recrutaram-se inicialmente 24 participantes, dos quais parte desistiu no
decorrer do projecto. Assim, para o efeito de escrita deste documento de apoio
considerou-se a participao de 16 deles.
Os participantes eram alunos do Conservatrio Regional de Msica de Vila
Real, que frequentavam os 1. e 2.graus de instrumento, entre os 10 e os 12
anos de idade, conforme consta das suas fichas de identificao individuais
(anexo n. 1). Designaram-se os participantes por siglas, a saber: GC
corresponde a Grupo de Controlo; GE corresponde a Grupo Experimental;
pn abreviatura de piano, vlc de violoncelo, fl de flauta transversal e
vla de violeta. Assim, por exemplo, GEpn1 significa participante n.1 de
piano do grupo experimental.
A escolha dos participantes fez-se com base no seu grau, instrumento,
idade, e na sua disponibilidade horria para a participao. Escolheu-se a faixa
etria/grau acima referidos por ser a nica na qual era possvel obter um nmero
suficiente de participantes. Conseguiu-se criar um grupo experimental com dois
alunos por instrumento de flauta transversal, violoncelo, violeta e piano e um
grupo de controlo com a mesma constituio.
2.2. Trabalho realizado com os participantes

2.2.1. Testes
a) Contedo dos testes

Cada teste consistiu num conjunto de melodias para estudo, memorizao
e posterior execuo de memria no instrumento (melodias a, b e c no teste
n. 1 e melodias a e b no teste n.2). No teste 2, aplicou-se tambm uma
terceira melodia (figura n.1) para memorizao, que se decidiu no transcrever
nem avaliar. Tomou-se esta deciso porque as execues de memria pelos
participantes desta melodia foram de tal maneira confusas que se tornariam
praticamente impossveis de transcrever e de avaliar. Alm disso, o facto de estas
execues serem muito mais fracas em relao s das outras melodias sugere
que o grau de dificuldade da terceira melodia estava desajustado do nvel de
desenvolvimento dos participantes.
21
Figura n. 1
No teste n. 2 acrescentaram-se duas melodias para leitura primeira vista
(leituras n. 1 e 2), da autoria de K. e H. Colledge (ver bibliografia).
Todos os testes usados foram escolhidos ou elaborados tendo em conta as
caractersticas dos participantes.
As melodias foram escritas ou escolhidas tendo em conta a respectiva
exequibilidade tcnica pelos participantes e os contedos abordados na disciplina
de formao musical dos graus em que se encontram. Escreveram-se a melodias
a de ambos os testes em forma ternria e melodias b divididas em duas frases,
sendo a primeira suspensiva e a segunda conclusiva, de maneira a que
correspondessem s estruturas abordadas nas sesses de trabalho. A melodia c
do teste 1 encontra-se tambm em forma ternria, mas meldica e ritmicamente
mais complexa do que a melodia a do primeiro teste. A melodia c do segundo
teste (excluda), encontrava-se em forma binria.
Aplicou-se um teste em ambas as ocasies (aps as melodias tocadas no
instrumento, tanto no teste 1 como no 2), seguindo a estrutura do teste Measures
of Musical Abilities, de Bentley, escrevendo-se os exerccios que se podem
consultar no anexo n. 2.O teste Measures of Musical Abilities foi criado por
Arnold Bentley em 1966 na Universidade de Reading, em Inglaterra, e consiste de
quatro partes: discriminao de altura, anlise de acordes, memria tonal e
memria rtmica (Young 1973). Note-se que Young, quando menciona a memria
tonal, refere-se provavelmente ao exerccio no qual se comparam duas melodias
(ver anexo n. 2). Este teste no pretende medir todos os atributos dos quais a
aptido musical possa consistir, mas sim lidar com a investigao sobre as
competncias que so bsicas e essenciais para o progresso na prtica activa de
22
msica (Bentley 1966 in Young op. cit: 74). Assim, aplicou-se este teste com o
intuito de comparar os resultados obtidos nos parmetros que ele pretende medir
com os resultados obtidos na memorizao das melodias.
Na escrita da leitura primeira vista n. 2 e na escolha da leitura n. 1 tevese tambm em conta a exequibilidade tcnica e os contedos aprendidos na
disciplina de formao musical nos graus em que os participantes se encontravam
(as tonalidades e figuras rtmicas utilizadas j tinham sido abordadas).
Decidiu-se aplicar as leituras primeira vista com o objectivo de observar
se seria possvel estabelecer alguma relao entre os resultados a obtidos e nas
melodias memorizadas, uma vez que existe investigao que aponta para a
existncia dessa relao: segundo Sloboda, Lehmann e Woody (2007: 120), os
(msicos) peritos adquiriram um acesso privilegiado sua memria de longo
prazo e isto uma caracterstica crucial subjacente aos actos de ler primeira
vista, tocar de ouvido ou tocar de memria e a leitura um processo
reconstrutivo que depende de conhecimento prvio e da natureza do estmulo,
sendo nesse aspecto semelhante performance memorizada. (Ibidem).
Tambm se planearam os testes de forma a terem uma durao que os
tornasse possveis de aplicar (em termos de conciliao de horrios com os
participantes) e no fossem demasiadamente longos de forma a no se tornarem
cansativos.
Os modelos dos testes (melodias para memorizao) encontram-se em
anexo (n. 3 e 4) nas verses para cada um dos instrumentos. Escreveram-se as
melodias neles utilizadas, transpuseram-se e mudaram-se as claves quando
necessrio conforme o instrumento a que foram destinadas. Procurou-se, assim,
sob a orientao dos professores de instrumento dos participantes, apresentarlhes cada melodia na tonalidade que a tornasse tecnicamente mais acessvel e na
clave que mais lhes facilitasse a leitura.
b) Datas de aplicao
Aplicaram-se dois testes a todos os participantes, o primeiro na ltima
semana de Fevereiro e at ao dia 16 de Maro de 2011 (teste n. 1) e o segundo
nas duas ltimas semanas de Julho de 2011 (teste n. 2). No foi possvel aplicar
todos os testes em perodos de uma semana por falta de disponibilidade dos
participantes.
c) Procedimento na aplicao dos testes

Os testes realizaram-se com a presena de apenas um participante na sala
de trabalho, com a excepo de alguns testes Bentley, que foram realizados
23
individualmente, mas com a presena de dois participantes em simultneo na

sala.
Gravaram-se com cmara de vdeo as sesses de estudo e as execues
das melodias de memria pelos participantes. Incluem-se no CD, a ttulo
exemplificativo, vdeos resultantes destas gravaes, com as execues das
melodias de memria por um participante de cada um dos instrumentos, dos
testes 1 e 2. Desfocaram-se as faces dos participantes (utilizando o programa
VirtualDubMod) a fim de salvaguardar a sua privacidade.
Em relao s melodias para estudar e executar de memria, em ambos os
testes, comeou-se por explicar a cada participante o funcionamento do teste, a
saber: o participante dispunha de determinado tempo para estudar cada melodia,
utilizando as estratgias que entendesse, findo o qual as deveria executar de
memria, no seu instrumento. O tempo de estudo foi de 5 minutos para as
melodias a e c do teste n. 1 e para a melodia a do teste n. 2 e de 45
segundos para as melodias b tanto do teste n. 1 como do teste n. 2. Deram-se
instrues aos participantes para que durante a execuo de memria
executassem tudo aquilo de que se conseguissem recordar da melodia estudada,
mesmo que consistisse de seces interpoladas ou no tivessem a certeza da
correco da sua execuo. Acrescentou-se que no deveriam interromper o seu
tempo de estudo nem a execuo de memria para falar ou para qualquer outro
fim. Os participantes seguiram estas instrues, salvo casos pontuais em que lhes
desobedeceram, fazendo comentrios durante as execues de memria.
Nos testes Bentley, em primeiro lugar, explicou-se a cada participante o
funcionamento do teste; de seguida, executaram-se os exerccios ao piano e o
participante respondeu na folha prpria. Executou-se cada exerccio apenas uma
vez e deram-se instrues aos participantes para no falar durante o teste e para
responder rapidamente. Na seco altura, o participante ouvia duas notas em
cada ponto, devendo marcar na folha de resposta se o seu movimento foi
ascendente (resposta: ), descendente (), ou se as notas eram iguais (=) . No
ponto melodia, o participante ouvia duas melodias em cada ponto, cada uma
com quatro notas de ritmo igual. Na segunda melodia, uma das notas poderia ser
de altura diferente em relao primeira melodia do mesmo ponto. Nesse caso, o
participante deveria marcar na folha de resposta qual a posio da nota diferente
(1., 2., 3. ou 4. nota). Caso no houvesse qualquer diferena na segunda
melodia em relao primeira, deveriam marcar a resposta igual (=). Na seco
Ritmo, o participante ouvia em cada ponto dois trechos rtmicos, sempre em
compasso quaternrio, executados numa nota s no piano. No segundo trecho de
cada ponto, um dos tempos poderia conter um ritmo diferente relativamente ao
primeiro. Nesse caso, o participante deveria assinalar na folha de resposta em
qual dos tempos o ritmo sofreu uma alterao (1., 2,, 3. ou 4. tempo). Ambos
os trechos tambm poderiam ser iguais, nesse caso o participante deveria
assinalar a resposta igual (=). Na seco Acordes, o participante ouvia, em
24
cada um ponto, um conjunto de notas em simultneo, devendo assinalar na folha

de resposta se este consistiu de duas, trs ou quatro notas.
d) Procedimentos adoptados na transcrio dos testes
Transcreveram-se utilizando o programa Finale 2011 as execues das
melodias executadas pelos alunos nos seus instrumentos.
A transcrio fez-se de forma manual, a partir das gravaes em vdeo das
execues dos alunos participantes.
No processo de transcrio, procurou-se notar as execues dos alunos de
forma bastante aproximada, dentro do possvel, de maneira a que o resultado
fosse legvel e avalivel. Quando problemas tcnicos, como a falta de controlo do
arco, da embocadura, ou outros, provocaram pequenos e breves lapsos, optou-se
realizar a transcrio ignorando o seu resultado sonoro (exemplo: GCfl1, teste 2,
leitura 1, compasso 1).
Quando a execuo de uma melodia por um participante sugeriu uma
indicao de compasso diferente da respectiva melodia do teste modelo,
escreveu-se no incio da melodia a indicao de compasso correcta, deixando um
compasso de pausa, e de seguida a correspondente execuo do aluno.
Nas situaes em que os participantes interromperam as suas execues,
com breves momentos de silncio (que no pausas no sentido musical do termo)
ou comentrios verbais (apesar de lhes terem sido dadas indicaes para no os
fazerem),
decidiu-se
escrever
sempre
um
compasso
de
pausa,
independentemente da durao da interrupo. Por cima desse compasso
escreveu-se em texto a indicao interrupo, abreviada com o smbolo (i) ou
o comentrio dito pelo/a aluno/a. No caso da interrupo se seguir a um
compasso que ficou incompleto na execuo do aluno/a, completou-se esse
compasso com pausas e de seguida adoptou-se o procedimento atrs descrito.
Quando a uma interrupo se seguiu uma execuo que comeou em anacrusa,
o(s) primeiro(s) tempo(s) do compasso em que comea a execuo foram
preenchidos com o nmero necessrio de pausas, mas deixou-se antes deste
compasso tambm um compasso de pausa, tal como descrito atrs.
Quando na partitura, a cada nova melodia, no h indicao tonalidade ou
de compasso, aplicam-se os da melodia anterior.
Por vezes introduziram-se indicaes de mudana de compasso no
decorrer da execuo dos alunos, para melhor notar a mtrica sugerida pelas
suas execues.
e) Critrios de avaliao dos testes 1 e 2
Em relao s melodias executadas de memria, adoptaram-se os
seguintes critrios (verso definitiva):
25
1. Atriburam-se dois pontos por cada nota executada: dois respeitantes

correco da altura e um respeitante correco da respectiva figura
rtmica;
2. Por cada nota errada executada em substituio de uma nota correcta
atriburam-se 0 pontos;
3. Por cada interrupo na execuo descontou-se um ponto sobre a
pontuao obtida aps a referida interrupo, at ao final da melodia.
4. Quando at ao final da execuo que se segue a uma ou mais
interrupes, a pontuao obtida foi inferior descontada pelas referidas
interrupes, atriburam-se 0 pontos pela totalidade da situao referida
(exemplo: GCfl2, compassos 11 a 19);
5. Quando o mesmo desenho meldico foi executado mais do que uma vez
de seguida, apesar de na partitura constar apenas uma vez, considerou-se
para atribuio de pontuao a primeira execuo, e as seguintes como
notas erradas.
6. Descontou-se um ponto por cada conjunto de notas erradas intercalado
entre interrupes ou que as antecedesse (exemplo: teste 1 GCpn2,
compasso 52), excepto quando: a(s) nota(s) erradas consiste(m) numa
repetio de uma nota correcta executada imediatamente antes (exemplo:
Teste 1 GCvla 2, compasso 2);
7. Por cada pausa correctamente respeitada atribuiu-se um ponto;
8. Por cada pausa efectuada, mas com durao errada, atriburam-se 0
pontos;
9. Por cada pausa indevidamente realizada intercalada entre notas correctas
descontou-se um ponto sobre a pontuao posteriormente obtida, at ao
final da execuo da melodia;
10. Foram considerados na atribuio de pontuao tal como consta do ponto
n. 1 desenhos meldicos correctos precedidos e/ou sucedidos por notas
erradas, desde que tivessem pelo menos 3 notas ou preenchessem pelo
menos um compasso (por notas erradas entende-se notas cuja altura no
esteja correcta); tambm se consideraram na atribuio de pontuao
desenhos meldicos com apenas duas notas correctas, quando a sua
estrutura foi reconhecvel (exemplo: teste 1 GCvla1, compasso 25);
11. Notas cuja altura estivesse correcta foram consideradas na soma de
pontuao, independentemente do seu nmero, quando foram precedidas
e/ou sucedidas por interrupes;
12. Descontou-se um ponto por cada nota errada em excesso relativamente s
que constam da partitura intercalada entre um conjunto de pelo menos 3
notas correctas (exemplo: teste 1 GEvla1, compasso 41), excepto quando
a nota errada consiste na repetio duma nota correcta tocada
imediatamente antes (exemplo: Teste 1 GEpn 2, compasso 4);
26
13. Descontou-se um ponto por uma nota errada acrescentada a um desenho

meldico correctamente executado, se isto implicar uma alterao da
mtrica (exemplo: GCfl2, compasso 29);
14. Por um par de notas correctamente executadas, mas na ordem inversa,
contou-se metade da pontuao (exemplo: teste2 GCvlc2);
15. Quando os alunos omitiram notas na sequncia de um desenho meldico
executado maioritariamente de forma correcta, descontou-se 0 pontos por
cada omisso, independentemente de quantas notas esta compreendesse
(exemplo: teste 2 GCvla1, compasso 12 o aluno omitiu as notas m-m);
16. Quando o participante omitiu seces inteiras, descontaram-se 0 pontos;
17. Quando o participante transps diatonicamente um desenho meldico,
atribuiu-se pontuao como se as notas estivessem correctas, sempre que
ele tenha mantido os intervalos da melodia original. Quando estes no
foram mantidos, consideraram-se de altura errada as notas da resultantes.
Em todos os casos, considerou-se errada a altura da primeira nota do
desenho meldico transposto (exemplo: teste 2 GCvlc1 compassos 29 a
31).
Adoptaram-se os mesmos critrios na avaliao das leituras primeira
vista, com as seguintes excepes:
18. Por cada nota executada em excesso em relao s que constam da
partitura descontou-se dois pontos (exemplo: teste 2 GCfl2, compasso 29)
sobre a pontuao obtida posteriormente;
19. Pela repetio consecutiva de uma nota na situao descrita no ponto
anterior atriburam-se 0 pontos (exemplo: teste 2 GCfl2, compasso 31);
20. Por cada nota errada executada em substituio de uma nota constante da
partitura atribuiu-se 0 pontos;
21. Quando as mesmas nota ou notas correctas foram executadas mais do
que uma vez de seguida, considerou-se correcta para atribuio de
pontuao a primeira execuo e considerou-se a segunda execuo nota
em excesso, tal como conta do ponto nmero um (exemplo: teste 2 GCfl2,
compassos 35 e 37);
22. Por cada pausa (independentemente da durao) indevidamente realizada
descontou-se dois pontos (exemplo: teste 2 GCfl2, compasso 60);
23. Por cada interrupo descontou-se 2 pontos;
24. Por cada pausa indevidamente realizada descontou-se 2 pontos.
Nota: Os descontos de pontuao incidem sempre sobre a pontuao
obtida posteriormente, at ao final da melodia.
27
Inicialmente pensou-se em utilizar os critrios acima referidos, mas com as

seguintes diferenas, nos seguintes pontos (verso inicial):
1. Por cada nota executada atribuiu-se um ponto pela correco da figura
rtmica e um ponto pela correco da altura;
2. Por cada nota executada em excesso em relao s que constam da
partitura descontou-se um ponto sobre a pontuao obtida
posteriormente;
3. Por cada pausa (independentemente da durao) indevidamente
realizada descontou-se um ponto (este ponto refere-se s leituras);
4. Por cada interrupo descontou-se um ponto;
5. Por cada pausa indevidamente realizada descontou-se um ponto.
Estes pontos, na verso inicial, referem-se tanto s melodias como s
leituras.
Acabou por se optar pela verso dos critrios de correco descrita (verso
definitiva) em primeiro lugar devido aos seguintes factores:
1. Na segunda verso, a diferena de valor entre a pontuao obtida nas
leituras e nas melodias aprendidas de memria menor, tornando os
resultados mais equilibrados;
2. Acredita-se que a correco da altura deve ter um maior peso na
avaliao do que a correco do ritmo, uma vez que os erros rtmicos
cometidos pelos participantes algumas vezes aparentam resultar de
dificuldades tcnicas ou de leitura.
Assinalaram-se os erros de altura com x, os erros rtmicos com e, as
interrupes com (i) e os descontos referidos nos pontos 3,4 e 8.
A pontuao mxima alcanvel em cada melodia pode ser consultada nos
modelos de teste (anexos 3 e 4).
A ttulo informativo, assinalou-se cada omisso de notas com o e
escreveu-se uma nota quando foi omitida uma seco inteira.
Em relao aos testes Bentley, contou-se um ponto por cada resposta
correcta, sendo a cotao mxima possvel de 60 pontos, incluindo todos os
exerccios. Atribuiu-se uma nota excluindo a seco acordes, sendo dessa
forma a cotao mxima de 40 pontos.
Para efeitos de apresentao de resultados, converteram-se as
pontuaes, tanto das melodias memorizadas, leituras como do teste Bentley
em percentagens.
28
2.2.2. Sesses de trabalho

Estabeleceu-se uma sesso de trabalho semanal com cada participante,
com a durao de cerca de 45 minutos.
Nessas sesses, trabalhou-se um conjunto de melodias comuns a todos os
participantes, que as aprenderam de memria. A participante GEvlc2 aprendeu
apenas duas melodias (Wesoly Korowod e Dinossaurs) uma vez que faltou a
grande parte das sesses de trabalho. Dadas as diferenas no ritmo de
aprendizagem que se notaram entre os participantes, trabalharam-se ainda mais
algumas melodias com aqueles que tiveram um ritmo mais rpido.
Passa-se a descrever a abordagem feita s melodias comuns a todos os
participantes.
As melodias abordadas com todos os participantes foram: Wesoly
Korowod Gluck; Russos em Hollywood Gluck e Hndel Minueto.
Todas as melodias foram retiradas de manuais indicados pelos professores
de instrumento dos participantes, como sendo manuais indicados para o nvel de
desenvolvimento deles.
Forma Ternria
As melodias Wesoly Korowod (ver pgina 30 - figura n. 2) e Russos em
Hollywood (ver pgina 32 - figura n. 3) foram escolhidas por representarem de
forma simples e clara a Forma Ternria. Decidiu-se abordar esta forma por ser
simples e bastante comum.
Wesoly Korowod
Esta melodia (figura n. 2, verso transposta) retirou-se de um manual para
violoncelo (ver bibliografia). Apresentou-se aos participantes de piano e de flauta
na tonalidade de d maior, aos de violoncelo em f maior e aos de violeta em r
maior.
29
Figura n. 2
Comeou por se explicar a constituio da Forma Ternria, como sendo
constituda por trs partes (ou seces), que se podem representar pelas letras
ABA. A primeira seco apresenta uma ideia musical; a segunda seco
apresenta uma nova ideia e a terceira seco igual primeira, ou pode ter
pequenas diferenas, podendo nesse caso representar-se por A. A seco A
acaba sempre na tnica e a B grande parte das vezes na dominante, mas
tambm pode terminar noutros graus. Explicou-se o significado dos sinais D.C. al
Fine e Fine.
Foi necessrio explicar a noo de tnica e de dominante a todos os
participantes e aos do grupo experimental de flauta e GEVlc2 tambm se
esclareceu a noo de tonalidade.
Em dilogo com os participantes, analisou-se a estrutura da pea da
seguinte maneira: diviso em seces, diviso de cada seco em frases e
respectiva subdiviso, tal como consta da partitura que se pode ver na figura n.2.
Dentro de cada seco, compararam-se as frases que a constituem: na seco A,
h duas frases com incio igual, mas final diferente a primeira termina na
30
dominante, enquanto a segunda termina na tnica. No final da segunda frase da

seco A, as notas sol-f-mi-r, so as mesmas que no final da primeira frase,
mas com o ritmo diferente. As duas frases que constituem a seco B so iguais.
Cada frase pode ser dividida em duas partes que por sua vez so muito
semelhantes (h apenas uma diferena rtmica, que est marcada na partitura).
Assim, surge o mesmo motivo num total de quatro vezes. Na seco A, as
primeiras quatro notas esto agrupadas duas a duas, formando um intervalo de
3., que comea no segundo compasso um tom acima do primeiro. Foi necessrio
explicar aos participantes a noo de intervalo e de 3., com a excepo dos
participantes GEpn2 e GEVla1. Acompanharam-se as explicaes de
exemplificaes, tocando no piano.
Pediu-se aos executantes que estudassem cada uma das frases no seu
instrumento. Comearam pela primeira frase, repetindo-a quatro vezes. Aps
essas quatro repeties, tentaram execut-la de memria. Quando a execuo de
memria apresentou falhas, voltaram a estudar a mesma frase tocando mais
sesses de quatro vezes, at que a execuo de memria fosse sem falhas.
Assim que a execuo de memria foi correcta, passaram frase seguinte. Uma
vez executada a segunda frase correctamente de memria, pediu-se-lhes que
tocassem ambas as frases (o que correspondia primeira seco inteira) de
memria, o que os participantes nem sempre conseguiram. Deu-se ento, a
oportunidade de voltar a tocar por partitura ambas as frases de seguida de
memria. Quando os participantes confundiram o final da primeira frase com o da
segunda, aconselhou-se-lhes que tocassem apenas o final da primeira frase e de
seguida o final da segunda, estando atentos diferena entre as duas. Isto
aparentou facilitar a resoluo do problema. Tomaram-se procedimentos
semelhantes para que os participantes aprendessem de memria a seco B.
Nesta seco, os participantes mostraram maior dificuldade e necessitaram de
mais tempo para a aprender.
Quando os participantes cometeram erros de leitura (por exemplo, nos
primeiros dois compassos, tocaram semnimas em vez de mnimas), interveio-se
procurando corrigi-los.
Trabalhou-se com todos os participantes sobre esta melodia at que
fossem capazes de a executar de memria sem falhas de notas nem de ritmo.
No se trabalhou sobre aspectos tcnicos, mas delineou-se um plano de
dinmicas simples que os participantes aplicaram.
Russos em Hollywood
Retirou-se esta melodia (figura n. 3, verso transposta) de um manual
para violoncelo (ver bibliografia). Apresentou-se aos participantes de piano, flauta
e violeta em l menor e aos de violoncelo em r menor.
31
Figura n. 3
Apresentou-se a pea aos participantes, e em dilogo com eles, explicouse a sua estrutura: diviso em seces e em frases e respectiva subdiviso, tal
como consta da figura n. 3. Referiu-se que no segundo compasso o desenho
meldico igual ao primeiro, mas comeando uma segunda acima (sequncia) e
que este desenho meldico consiste numa subida e regresso ao ponto de
partida. Em relao segunda subdiviso, observou-se como uma descida
desde a dominante at dominante na oitava inferior. Considerou-se a seco B
uma frase s, subdividida em duas partes: na primeira surgem intervalos de 5 em
torno da nota l dois inferiores e dois superiores; na segunda h uma descida
de r at dominante. Acompanharam-se as explicaes da execuo ao piano
das partes em questo.
Os procedimentos adoptados para a aprendizagem desta melodia foram
semelhantes aos da melodia Wesoly Korowod.
.
Os participantes mostraram particular dificuldade em executar de memria
(execuo confusa) o compasso 8. Face a isto, sugeriu-se-lhes que pensassem
que este compasso era apenas uma descida com as notas d-si-l, mas que
continham enfeites uma nota acima. Isto pareceu facilitar a execuo de
memria. Em relao seco B, os participantes mostraram dificuldades de
leitura do ritmo nos compassos 11 a 13, o que se procurou corrigir.
32
Forma Binria
Minueto
Esta melodia (figura n. 4, verso transposta) retirou-se de um manual para
violino (ver bibliografia). Apresentou-se aos participantes de piano e de flauta em
d maior e aos de violeta e violoncelo em r maior.
Comeou por se esclarecer em que consiste a forma binria e compar-la
com a ternria: ao contrrio da ternria, a binria tem apenas duas seces, que
se podem representar por AB. Cada seco apresenta uma ideia musical,
acabando a segunda parte sempre na tnica e a primeira geralmente num grau
que no a tnica.
Em relao a esta pea em particular, explicou-se a diviso por seces e
frases, tal como consta da figura n. 4.
A propsito dos primeiros dois compassos, deu-se aos participantes a
noo de arpejo. Praticaram-se com os participantes arpejos na extenso de uma
oitava na tonalidade da pea correspondente a cada instrumento.
Marcou-se o final da primeira seco como sendo constitudo pelo segundo
grau meldico. Optou-se por o identificar desta maneira (e no como uma nota
constituinte do acorde de dominante), por ser de mais fcil compreenso para os
participantes.
Explicou-se tambm o conceito de sequncia e realizaram-se exerccios de
execuo de sequncias, partindo dos modelos existentes nesta melodia, mas
prolongando-as por vrios graus para alm daqueles que constam da partitura.
Para que os participantes memorizassem esta pea, seguiram-se
procedimentos semelhantes aos tomados para as outras duas melodias. Os
participantes mostraram maior dificuldade nesta melodia, sobretudo nos ltimos
quatro compassos, possivelmente por serem melodica e ritmicamente mais
complexos em relao s duas melodias anteriormente descritas.
33
Figura n. 4
Outras peas trabalhadas
Para alm das anteriormente referidas, estes participantes aprenderam as
seguintes peas:
GEfl1: K. e H. Colledge Butterflies
GEfl2: K. e H. Colledge Butterflies
GEpn1: K. e H. Colledge Butterflies e Dinossaurs
GEpn2: K. e H. Colledge Butterflies e Windmills
GEvla1: K. e H. Colledge Butterflies, Dinosaurs e Clever Clogs
GEvla2: K. e H. Colledge Butterflies, Dinossaurs, Winters Night e
Lazy Bones
GEvlc1: Butterflies e Dinossaurs
34
2.2.3. Audio
No dia 13 de Julho de 2011, realizou-se nas instalaes do Conservatrio
Regional de Msica de Vila Real uma apresentao pblica dos participantes do
grupo experimental deste projecto. No se inclui nos anexos o programa desta
audio, impresso no mesmo conservatrio, a fim de salvaguardar a privacidade
dos participantes, uma vez que ele contm os seus nomes. No entanto, incluiu-se
o vdeo resultante da gravao desta apresentao, com as faces dos
participantes e do pblico desfocadas (vdeo em anexo intitulado Audio do
Projecto 13.07.2011). O pblico foi constitudo por encarregados de educao.
O programa da audio foi o seguinte:
GEvlc2:
K. e H. Colledge Dinossaurs
Gluck Wesoly Korowod
GEfl2:
Hndel Minueto
GEvlc1:
GEpn1:
L. e I. Blake Russians in Hollywood
Hndel Minueto
GEvla1:
L. e I. Blake Russians in Hollywood
Hndel Minueto
K. e H. Colledge Clever Clogs
GEpn2:
Hndel Minueto
K. e H. Colledge Butterflies
No final da audio, como um extra ldico, todos os participantes tocaram
a pea Dinossaurs em unssono.
A participante GEfl1 no se pde apresentar na audio. A participante
GEvla2 no pde comparecer nesta data, mas apresentou no dia 22 de Julho de
35
2011 (vdeo includo no CD, intitulado GEvla2 - apresentao pblica), inserida

numa audio da classe de violeta no mesmo conservatrio, as seguintes peas
trabalhadas no contexto deste projecto:
K. e H. Colledge Winters Night
L. e I. Blake Winters Night
Hndel Minueto
36
3. Apresentao dos resultados

3.1. Testes
Os resultados obtidos pelos participantes nos diversos testes podem-se
observar na tabela n. 1.
No que respeita s melodias memorizadas, os participantes do grupo
experimental obtiveram, em mdia, 43% no primeiro teste e 47% no segundo. Os
participantes do grupo de controlo obtiveram 52% de mdia no primeiro teste e
58% no segundo. Assim, observam-se classificaes um pouco mais altas no
grupo de controlo. H uma subida da pontuao do primeiro teste para o
segundo, mas que semelhante (apesar de ligeiramente maior no grupo de
controlo) em ambos os grupos.
No teste 1, observam-se notas um pouco inferiores na melodia c em
relao s restantes melodias do mesmo teste.
Os participantes que obtiveram notas inferiores a 50% no primeiro teste
tiveram uma classificao igual ou ainda mais baixa no segundo teste, com a
excepo dos participantes GEpn1 e GCvla1. Os participantes que obtiveram
classificao igual ou superior a 50% no primeiro teste obtiveram classificaes
superiores no segundo teste relativamente ao primeiro.
Tendo em conta apenas os alunos que obtiveram no primeiro teste
classificao igual ou superior a 50%, a mdia do grupo experimental no primeiro
teste de 69% e de 78% no segundo teste, enquanto no grupo de controlo de
61% no primeiro teste e 78% no segundo. Assim, observa-se uma diferena de
pontuao um pouco maior entre o primeiro e o segundo teste no grupo
experimental.
O instrumento com a classificao mais alta, tendo em conta todos os
participantes, o piano (mdia de 63% no primeiro teste e 90% no segundo),
seguido da violeta (mdia de 59% no primeiro teste e 63% no segundo). Em
terceiro lugar surge o violoncelo (mdia de 40% no primeiro teste e 37% no
segundo) e por ltimo a flauta (mdia de 29% no primeiro teste e 30% no segundo
teste).
Na apresentao dos resultados optou-se por separar a classificao do
teste Bentley completo da classificao excluindo os exerccios denominados
acordes. Esta opo justifica-se pelo facto de os participantes terem sido
testados apenas na execuo de melodias, no se considerando assim o
reconhecimento do nmero de notas de um acorde to relevante para este
estudo.
Ao comparar os resultados do teste Bentley (sem acordes) com os das
melodias memorizadas, observa-se que a mdia de todos os participantes foi de
70% no primeiro teste e 80% no segundo. Separando por grupos, de 65% (teste
37
1) e 75% (teste 2) para o grupo experimental; para o grupo de controlo 76%

(teste 1) e 85% (teste 2). Assim, observam-se classificaes um pouco mais
elevadas no grupo de controlo, tanto no primeiro teste como no segundo, e uma
subida de classificao do teste 1 para o teste 2 de extenso semelhante nos dois
grupos.
Os participantes que obtiveram os quatro piores resultados nas melodias
memorizadas obtiveram tambm as quatro classificaes mais baixas nos testes
Bentley (GEfl1, GEfl2, GCfl2, GEvlc2).
Observa-se uma diferena de 15 a 26 pontos percentuais entre as
classificaes obtidas por nove dos participantes nos testes Bentley e nas
melodias memorizadas, no teste 1.J no teste 2, a diferena entre a classificao
obtida por cada participante nas melodias memorizadas e nos testes Bentley
irregular.
No se observa uma relao constante entre as notas obtidas nas leituras
no teste 2 e nas melodias memorizadas. Nenhum dos participantes que obteve
nota inferior a 54% nas leituras obteve nota positiva nas melodias memorizadas.
No entanto, h participantes com notas baixas nas melodias memorizadas, mas
altas nas leituras (GEfl2, GEvla1, GEvlc1). A mdia das classificaes obtidas nas
leituras no grupo experimental de 77% e 65% no de controlo. A mdia das
leituras tendo em conta todos os participantes de 71%.
Resultados do teste 1 Tabela n. 1
Melodias
a
GEfl1
14%
38%
1%
GEfl2
40%
37%
4%
GCfl1
68%
99% 20%
GCfl2
21%
79% 15%
GEpn1 55%
38% 23%
GEpn2 90% 100% 40%
GCpn1 97%
85% 16%
GCpn2 100% 45% 92%
GEvla1 87%
89% 10%
GEvla2 96%
90% 72%
GCvla1 67%
98%
8%
GCvla2 90%
88% 15%
GEvlc1 69%
90% 30%
GEvlc2 20%
31%
1%
GCvlc1 88%
80% 14%
GCvlc2 84%
59%
5%
Total
Bentley
Completo
17%
22%
50%
27%
38%
69%
58%
88%
51%
86%
44%
55%
46%
15%
52%
44%
32%
38%
63%
53%
80%
80%
65%
85%
85%
67%
62%
72%
77%
40%
68%
62%
Bentley
sem
Acordes
33%
40%
68%
58%
85%
88%
80%
95%
67%
75%
80%
83%
85%
43%
73%
70%
38
Resultados do teste 2 Tabela n. 2

Melodias
GEfl1
GEfl2
GCfl1
GCfl2
GEpn1
GEpn2
GCpn1
GCpn2
GEvla1
GEvla2
GCvla1
GCvla2
GEvlc1
GEvlc2
GCvlc1
GCvlc2
Leituras
Total
Total
Bentley
completo
15%
13%
70%
10%
92%
98%
76%
100%
30%
96%
44%
66%
15%
7%
67%
24%
25%
48%
84%
4%
60%
100%
69%
100%
100%
73%
68%
74%
8%
16%
70%
24%
17%
20%
73%
9%
85%
99%
76%
100%
44%
91%
49%
67%
13%
9%
68%
24%
62%
95%
43%
49%
75%
91%
82%
94%
99%
65%
39%
78%
59%
0%
62%
8%
89%
94%
95%
57%
94%
95%
89%
98%
100%
100%
82%
87%
40%
20%
51%
18%
76%
97%
69%
53%
85%
93%
86%
96%
99%
83%
61%
82%
69%
10%
56%
13%
42%
53%
67%
53%
87%
87%
75%
90%
85%
78%
68%
75%
78%
43%
75%
73%
Bentley
sem
acordes
43%
56%
83%
65%
85%
95%
88%
98%
98%
90%
85%
93%
85%
50%
85%
85%
Quadro resumo dos resultados por instrumento Tabela n. 3

Melodias
GE
20%
54%
69%
31%
GC
39%
73%
50%
48%
Total
29%
63%
59%
39%
Bentley
GE
37%
87%
71%
64%
GC
63%
88%
82%
72%
Total
50%
87%
76%
68%
Melodias
GE
19%
92%
68%
11%
GC
41%
88%
58%
46%
Total
30%
90%
63%
29%
Leituras
GE
87%
89%
91%
40%
GC
61%
91%
72%
35%
Total
74%
90%
81%
37%
GE
50%
90%
94%
68%
GC
74%
93%
89%
85%
Total
62%
92%
92%
76%
29%
77%
61%
34%
Bentley
Teste 2
Teste 1
Flauta Piano Violeta Violoncelo
Mdia das
melodias
39
3.2. Entrevistas
Apresenta-se uma esquematizao das respostas obtidas nas entrevistas:
Entrevista aps o primeiro teste

1. Em que pensaste enquanto estudavas?
No sei: GEfl1, GCpn1, GCvlc2
No som: GEpn2, GCpn2, GEvla1
Nas notas: GEfl2, GCfl2, GEvla2, GCvla1, GCvla2, GEvlc2
No movimento/posio dos dedos: GCfl1, GEvla2, GEvlc1
Questes tcnicas: GCvla1
Nalgum tipo de subdiviso: GEpn1 (compasso a compasso), GEvla1
Preocupao com a qualidade da execuo: GCvla2
No ritmo: GCvlc1
Ritmo
Qualidade da execuo
Subdivises
Questes tcnicas
Movimento/posio dos dedos
Notas
Som
No Sei
0
2. Encontraste algum esquema nas peas?

Sim (resposta clara): GCpn2
Sim (resposta confusa): GEvla1, GCvla2, GEfl2, GCfl1, GCfl2, GEpn2,
GCpn1, GEvla2, GCvla1, GEvlc1, GCvlc1
No: GEfl1, GEpn1, GEvlc2, GCvlc2
No
Sim (resposta confusa)
Sim (resposta clara)
0
10
12
40
3. Sentiste dificuldades de leitura? Se sim, quais?

Sim: GEfl1, GEfl2, GEpn2 (ritmo), GCpn1 (notas e ritmo), GEvlc2, GCvlc2
(notas e ritmo)
No: GCfl1, GCfl2, GEpn1, GCpn1, GCpn2, GEvla1, GEvla2, GCvla1,
GCvla2, GEvlc1
No
Sim (notas e ritmo)
Sim (ritmo)
Sim
0
10
12
4. Sentiste dificuldades tcnicas? Se sim, quais?

Sim: GCfl1, GCvlc1
Dificuldades: respirao/embocadura: GCfl1, GCfl2
Posio/movimento dos dedos: GCfl2
Afinao: GCvlc1, GCvlc2
No: GEfl1, GEfl2, GEpn1, GEpn2, GCpn2, GEvla1, GEvla2, GCvla1,
GCvla2, GEvlc1, GEvlc2, GCpn1
No
Sim (afinao)
Sim (posio/movimento dos dedos)
Sim (respirao/embocadura)
Sim
0
10
12
14
5. Em que pensaste enquanto estavas a tocar?

No sabe/resposta inconclusiva: GEpn1, GEvlc2, GCvlc1
Nas notas: GCfl1, GCfl2, GEpn2, GCpn2, GEvla2
No ritmo: GEfl2, GCpn1
Preocupao com a qualidade da execuo (se ia tocar bem/que no
estava a tocar bem ou equivalente): GEfl1, GCfl1, GCvla2, GCvlc2
No som: GCpn2, GEvla1, GEvla2
Visualizao da partitura: GCvla1
No movimento dos dedos/mos: GEvlc1, GEvlc1
41
Movimento dos dedos

Visualizao da partitura
Som
Qualidade da execuo
Ritmo
Notas
No sabe
0
6. Ficaste nervosa(o)?
Sim: GEfl2, GCfl2, GEpn1, GEvla2, GCvla1, GEvlc1, GEvlc2, GCvl1,
GCvlc2, GEfl1
No: GCfl1, GEpn2, GCpn1, GCpn2, GEvla1, GCvla2
No
Sim
0
10
12
Entrevista aps o segundo teste

1. Em que pensaste enquanto estudavas?
No som: GEpn2, GCpn1, GCpn2, GCvla2
Nas notas: GEfl2, GEfl1, GEpn1, GCpn2, GCvla2, GEvlc2
Posio/movimento dos dedos: GCvlc1
Subdiviso da pea: GEpn1, GEpn2, GEvla1, GEvlc1
estava a tocar bem ou equivalente): GCfl1, GCfl2, GCvla1, GCvlc2
No ritmo: GCpn1, GCvla1
Na melodia: GEvla2
42
Melodia
Ritmo
Qualidade da execuo
Subdivises
Movimento/posio dos dedos
Notas
Som
0

Sim (resposta clara): GCfl1, GEvla1, GEvla2, GCvla1, GEvlc1
Sim (resposta confusa): GEfl2, GCfl2, GEpn1, GCpn1, GCpn2, GCvla2,
GEpn2
No: GEvlc2, GCvlc1, GCvlc2, GEfl1
No
Sim (resposta confusa)
Sim (resposta clara)
0

Sim, dificuldade em identificar as notas: GCfl2, GEpn1, GEvlc2
Sim, dificuldade em ler o ritmo: GEpn1, GCpn1, GCvla2
No: GEfl2, GCfl1, GEpn2, GCpn2, GEvla1, GEvla2, GCvla1, GEvlc1
GCvlc1, GCvlc2
No
Sim (notas)
Sim (ritmo)
0
10
12

Sim, dificuldades com a respirao/embocadura: GCfl1, GCfl2
Sim, dificuldades com a posio/movimento dos dedos: GCvlc2
43
No: GEfl2, GCfl1, GEpn1, GEpn2, GCpn1, GCpn2, GEvla1, GEvla2,

GCvla1, GCvla2, GEvlc1, GEvlc2
No sabe: GCvlc1
No
Sim (posio/movimento dos dedos)
Sim (respirao/embocadura)
No sabe
0
10
12
14

No sabe: GEvla1
Nas notas: GCfl2, GEpn2, GCpn2, GEvla2, GCFl1
No ritmo: GEfl2
estava a tocar bem ou equivalente): GCpn1, GEvlc1, GCvlc2, GEfl1
No som: GEpn1, GCpn2
Em visualizar a pauta: GEpn1, GCvlc1
Movimento ou colocao das mos/dedos: GEfl2, GCvla2
Estrutura da pea: GEpn2
Na melodia ou resposta pouco clara equivalente: GCfl1, GEvla2
Outros: GCvla1, GEvlc2, GCfl1
Outros
Melodia
Estrutura da pea
Movimento dos dedos
Visualizao da partitura
Som
Qualidade da execuo
Ritmo
Notas
No sabe
0
44
6. Ficaste nervosa(o)?
Sim: GCfl1, GCfl2, GEpn1, GCvla2, GEvlc2, GEfl1
No: GEfl2, GEpn2, GCpn1, GEvla1, GEvla2, GCvla1, GCvla1, GEvlc1,
GCvlc1, GCvlc2
No
Sim
0
10
12
7. Desde a primeira sesso (Fevereiro) aprendeste alguma pea de memria

na aula de instrumento?
Sim: GEfl2, GCfl1, GEpn1, GEpn2, GCpn1, GCpn2, GEvla1, GEvlc2,
GCvlc1
Algumas partes de peas: GEvla2, GCvla2, GCvlc2
No: GCfl2, GCvla1, GEvlc1, GEvlc2
No
Algumas partes de peas
Sim
0
10
8. Se sim, qual (quais)?

As respostas dos participantes foram confusas. A maior parte deles no
soube indicar quais as peas que aprendeu de memria.
9. Usaste alguma tcnica em particular para memorizar?
No: GEfl2, GCfl1, GCfl2, GEpn2, GCpn2, GEvla1, GEvla2, GCvla1,
GCvla2, GEvlc1, GEvlc2, GCvlc2, GEfl1
Sim, diviso da pea em partes lgicas: GEpn1
Sim, diviso da pea em partes contendo determinado nmero de
compassos: GCpn1, GCvlc1
45
Sim, diviso em n de compassos
Sim, diviso em partes lgicas
No
0
10
12
14
46
Entrevista aps o final do perodo de trabalho

1. Tens por hbito memorizar as peas que tocas no instrumento?
Sim: GEpn1, GEpn2
Parte das peas ou equivalente: GEvla1, GEvlc1, GEvlc2
No: GEvla2, GEfl1
Antes da participao no projecto no, mas depois sim: GEfl2
Antes, no mas depois do projecto, sim
No
Parte das peas
Sim
0
2. O que aprendeste nas nossas sesses de trabalho?

Tcnicas para decorar a msica: GEpn1, GEvla2
A observar a partitura ou equivalente: GEfl2, GEvlc1
A dividir a pea em partes lgicas: GEpn2, GEvla1
Outros:GEvla2, GEvlc2
Outros
A dividir a pea em partes lgicas
A observar a partitura
Tcnicas para decorar a msica
0
3. De que formas musicais te recordas?

Das formas ternria e binria: GEpn1, GEpn2, GEvla1, GEvla2, GEvlc1
Resposta confusa: GEfl2, GEfl1
No sabe: GEvlc2
No sabe
Resposta confusa
Ternria e binria
0
47
4. Classifica de 1 a 5, quanto que consideras que conhecer a estrutura da

pea ajuda a memoriz-la mais facilmente (1-pouco; 5-muito).
1
2
3 GEvlc1, GEvlc2, GEfl1
4 GEpn1, GEpn2
5 GEfl2, GEvl1, GEvla2
5
4
3
2
1
0
5. Classifica de 1 a 5, quanto achaste difcil perceber a estrutura das peas

que abordmos (1-pouco; 5- muito).
1 GEfl2, GEpn2, GEvla1, GEvla2
2 GEpn1, GEvlc2
3 GEvlc1
4 GEfl1
5
5
4
3
2
1
0
6. Classifica de 1 a 5 o grau de dificuldade de leitura que sentiste nas peas

que estudmos.
Wesoly Korowod:
1 GEpn1, Gepn2, GEvla1
2 GEfl2, GEvla2, GEfl1
3 GEvlc1
4
5 GEvlc2
Russos em Hollywood:
1 GEpn2, GEvla1, GEfl1
48
2 GEvla2
3 GEfl2, GEpn1, GEvc1
4
5
Minueto:
1 GEfl2, GEpn2, GEvla1, GEvla2
2 GEpn1
3 GEvlc1, GEfl1
4
5
5
4
Minueto
3
Russos em Hollywood
Wesoly Korowod
1
0
7. Classifica de 1 a 5 o grau de dificuldade tcnica que sentiste nas peas que

estudmos:
Wesoly Korowod:
1 GEpn1, GEpn2, GEvla1, GEfl1
2 GEfl2, GEvla2, GEvlc1
3
4 GEvlc2
5
Russos em Hollywood:
1 GEpn1, GEpn2, GEvla1
2 GEvla2, GEvlc1
3 GEfl2, GEfl1
4
5
Minueto:
1 GEfl2, GEpn1, GEpn2, GEvla1, GEvla1
2 GEvlc1
3 GEfl1
4
5
49
5
4
Minueto
3
Russos em Hollywood
Wesoly Korowod
2
1
0
8. Classifica de 1 a 5, o quo til consideras ser executar as peas de

memria.
1
2
3 GEpn1
4 GEpn2, GEfl1
5 GEfl2, GEvla1, GEvla2, GEvlc1, GEvlc2
5
4
3
2
1
0
9. Na tua opinio, que vantagens pode ter?

Melhora a qualidade do estudo: GEfl2
Melhora a compreenso da pea: GEpn1, GEfl1
Permite acompanhar com o olhar os movimentos necessrios execuo:
Gepn2
Permite dar maior ateno ao desempenho tcnico: GEvla1, GEvla2
Outros: GEvlc1
Facilita a execuo: GEvlc2
50
Outros
Facilita a execuo
Maior ateno ao desempenho tcnico
Acompanhar os movimentos da execuo
Melhora a compreenso da pea
Melhora a qualidade do estudo
0
10. Classifica de 1 a 5 o grau de dificuldade que sentes em ouvir uma melodia

interiormente, olhando para a respectiva partitura.
1 GEfl2
2
3 GEpn2, GEvla2
4 GEpn1, GEvlc1, GEfl1
5 GEvla1, GEvlc2
5
4
3
2
1
0
11. Encontraste outras peas (na aula de instrumento, formao musical, ou

outras) que tenham estruturas semelhantes s que aprendemos aqui?
Sim: GEfl2, GEpn1, GEfl1
No: GEpn2, GEvla1, GEvla2, GEvlc1, GEvlc2
No
Sim
0
12. Entre a ltima sesso e a apresentao pblica, estudaste em casa as

peas que ias tocar?
51
Sim: GEpn1, GEpn2, GEvla2, GEvlc1, GEvlc2

No: GEfl2, GEvla1
No
Sim
0
13. Se sim, quanto? Se no, porqu?

Resposta vaga: GEvlc2
10 a 15 minutos: GEpn1, GEpn2
1 hora: GEvla2
Falta de tempo: GEfl2, GEvla1
No sabe: GEvlc1
No sabe
No por falta de tempo
1 hora
10 a 15 minutos
Resposta vaga
0
14. Alguma vez tinhas tocado em pblico de memria antes?

Sim: GEpn1, GEpn2, GEvla1, GEvla2, GEvlc1, GEvlc2
No: GEfl2
No
Sim
0
15. Se sim, com que frequncia? Em que situaes?

Vrias audies: GEpn1, GEpn2, GEvla2, GEvlc2
Raramente, em audies: GEvlc1
No sabe: GEvla1
52
No sabe
Em audies, mas raramente
Vrias audies
0
16. Classifica de 0 a 5 (0-nada nervosa; 5- muito nervosa) o grau de

nervosismo que sentiste na apresentao pblica.
1 GEvla1, GEvlc1
2 GEpn2
3 GEpn1
4
5 GEfl2, GEvla2, GEvlc2
5
4
3
2
1
0
17. Fala-me um pouco mais sobre como te sentiste.

Muito nervosismo: GEfl2
Sintomas fsicos do nervosismo: GEpn1, GEvla2, GEvlc2
Bem: GEvlc1
Pouco nervosismo: GEpn2, GEvla1
Pouco nervosismo
Bem
Sintomas fsicos do nervosismo
Muito nervosismo
0
18. Sabes que razes te levaram a sentir assim?

No sabe/resposta inconclusiva: GEvlc1, GEfl2
Ter dificuldade na pea: GEvlc2
Preocupao com a qualidade do desempenho: GEpn1, GEvla2
53
Pouco nervosa, porque havia pouco pblico: GEpn2, GEvla1

Pouco nervosa, porque as peas no eram difceis: GEvla1
Pouco nervosa (peas fceis)
Pouco nervosa (pouco pblico)
Preocupao com qualidade
Ter dificuldade na pea
No sabe
0
19. Classifica de 0 a 5 o grau de nervosismo que costumas sentir quando tocas

em pblico por partitura (nota: a participante GEpn1 no respondeu a esta
pergunta, uma vez que nunca tocou em pblico por partitura.)
1 GEfl2
2 GEpn2
3 GEvlc1
4 GEvla1
5 GEvla2, GEvlc2
5
4
3
2
1
0
20. Que razes te levaram a faltar a algumas das sesses (quando aplicvel)?
No sabe: GEfl2, GEvlc1
Os encarregados de educao no podiam ir buscar/levar: GEpn2, GEvla1,
GEvlc2
Outras actividades escolares: GEfl1, GEvla1, GEVla2
54
Outras actividades escolares

Sem transporte (encarregados de
educao)
No sabe
0
3.3. Audio
Nas apresentaes pblicas, a maioria dos participantes executou de forma
correcta as melodias previstas.
Exceptuam-se as seguintes situaes:
A participante GEvlc2 mostrou alguma insegurana na pea Wesoly
Korowod;
A participante GEfl2 teve pequenos lapsos na pea Wesoly Korowod e
revelou alguma insegurana na pea Minueto;
A participante GEvla1 demonstrou alguma insegurana na execuo da
pea Russians in Hollywood e tocou-a apenas at ao final da seco B; na
pea Clever Clogs repetiu a seco A, no final dessa seco hesitou
prolongadamente e por fim tocou a seco B, mas alterando-a de forma a
terminar na tnica, e no tocou novamente a seco A (desrespeitando assim a
forma ternria da pea);
A participante GEvla2, na execuo da melodia Russians in Hollywood,
em vez da respectiva seco B, intercalou uma parte da melodia Minueto,
regressando de seguida seco A da primeira melodia.
55
3.4. Discusso dos resultados

Estes resultados mostram que o grupo experimental no teve no segundo
teste um desempenho em mdia superior ao do grupo de controlo.
Pe-se vrias hipteses para explicar este facto:
a) A grande falta de assiduidade dos participantes prejudicou o trabalho
realizado nas sesses, fazendo com que alguns dos participantes estudassem
nelas apenas um reduzido nmero de melodias, o que poder no ter sido
suficiente para consolidar os conhecimentos a abordados. A apoiar esta hiptese
surge o facto de que os participantes mais assduos (GEvla2 e GEpn1) obtiveram
melhores classificaes no segundo teste do que no primeiro. No entanto, a
participante GEpn2 obteve tambm melhor nota no segundo teste do que no
primeiro, apesar de ter faltado a grande parte das sesses. Isto poder estar
relacionado com a rapidez de aprendizagem desta participante, pois apesar da
sua falta de assiduidade, foi capaz de aprender dentro do tempo das sesses de
trabalho tantas melodias quanto outros participantes mais assduos (ver ponto
2.2.2 Outras peas trabalhadas).
b) Os participantes podero ter compreendido os processos de anlise da
partitura abordados nas sesses de trabalho correctamente, mas no os ter
aplicado no momento do segundo teste. Esta hiptese sugerida pelas
entrevistas aps o segundo teste, nas quais dois dos participantes do grupo
experimental afirmaram no ter encontrado qualquer esquema nas melodias
(nmero igual ao do grupo de controlo) e trs afirmaram que sim, mas deram uma
resposta confusa (contra quarto no grupo de controlo). H ainda dois dos
participantes do grupo experimental que afirmaram no ter encontrado qualquer
esquema nas melodias (tantos quantos no grupo de controlo). No entanto, quatro
dos participantes do grupo experimental disseram ter pensado na estrutura da
pea enquanto estavam a estudar, enquanto que nenhum participante do grupo
de controlo deu esta resposta, o que sugere que o trabalho realizado nas sesses
de trabalho foi tido em conta no momento da realizao do teste por estes
participantes. O facto de os participantes afirmarem pensar na estrutura da pea
enquanto estudavam no parece estar relacionado com as classificaes obtidas,
uma vez que apesar de metade dos participantes que deram esta resposta ter
obtido melhores resultados no segundo teste do que no primeiro, outra metade
obteve piores resultados. Acrescenta-se que o facto de os participantes afirmarem
ter pensado na estrutura da pea enquanto estudavam no parece corresponder
necessariamente a uma melhor compreenso dessa mesma estrutura, uma vez
que apenas uma das participantes (GEvla1) que afirmou ter pensado na estrutura
das melodias enquanto estudava deu uma resposta clara pergunta n. 2 do teste
(Encontraste algum esquema nas peas?).
56
c) Conforme descrito no ponto 3.1, a relao entre a leitura e as melodias

no completamente constante, mas a fraca leitura poder justificar os fracos
resultados obtidos pelos participantes nas melodias memorizadas, no caso da
participante GEvlc2 e embora no de forma to pronunciada, no caso do
participante GCvlc2 (no grupo de controlo tambm se observam classificaes
inferiores mdia em participantes com classificaes baixas nas melodias
memorizadas ver tabela n. 2).
d) A ansiedade no parece estar associada a um pior desempenho dos
participantes nos testes, uma vez que aqueles que afirmaram ter ficado nervosos
durante o segundo teste no obtiveram fracas notas (GCfl1, GCfl2,
GEpn1,GCvla2, GEvlc2 ver tabela n. 2)
e) A anlise poder no ter um papel fundamental no processo de
memorizao na idade e grau de desenvolvimento em que os participantes deste
estudo se encontravam. Os autores que defendem a utilizao da anlise como
constituinte fundamental do processo de memorizao referidos no ponto 1.4.3
debruam-se sobretudo sobre msicos de idade mais avanada do que os
participantes deste estudo. possvel assim, que as suas ideias no se apliquem
a alunos to novos e num estdio de desenvolvimento musical to inicial.
f) Os participantes que obtiveram melhores classificaes no segundo teste
(GEpn2, GCpn2, GEvla2) possuem uma maior experincia musical anterior
realizao deste projecto (apesar de todos os participantes se encontrarem no 1.
e 2 graus) e afirmaram estudar mais tempo o seu instrumento por semana do
que os participantes que obtiveram piores classificaes (GEfl1, GEfl2,
GEvlc1,GEvlc2,GCvlc2). Estes dados encontram-se disponveis nas fichas de
identificao (anexo n. 1). de referir o caso da participante GEpn1, que obteve
38% no primeiro teste e no 85% no segundo teste, que a participante que afirma
estudar o seu instrumento semanalmente com maior frequncia (4-5 vezes por
semana). A nota que obteve no primeiro teste poder estar relacionada com a
pouca experincia musical anterior comparativamente com outros participantes.
g) O facto de os participantes terem piores prestaes nas melodias c, do
primeiro teste, e na melodia de Schein do segundo teste (que foi excluda),
relativamente execuo de outras melodias de memria sugere que a
complexidade rtmica e meldica tem um papel relevante no processo de
memorizao, possivelmente maior do que a compreenso da estrutura da pea
(embora a referida complexidade tambm possa dificultar a apreenso da
estrutura).
57
Um aspecto que parece relevante referir o facto dos participantes de

piano terem obtido melhores resultados nos testes aplicados do que os dos
restantes instrumentos. Isto poder estar relacionado com a maior facilidade
tcnica que estes testes podem ter proporcionado aos alunos de piano (tiveram
que tocar melodias utilizando apenas uma das mos, no havendo preocupao
com a coordenao do arco, embocadura ou coordenao entre as duas mos).
Por outro lado, as participantes do grupo experimental de piano so as nicas a
dizer que tm por hbito memorizar as peas que estudam no instrumento, o que
parece apoiar a ideia de que memorizar regularmente pode fazer com que o
processo se torne mais rpido.
Relativamente prestao dos participantes na audio, o resultado
parece ter sido em geral positivo. O facto de as participantes de violeta terem tido
os lapsos descritos no ponto 3.3 sugere que a estrutura das peas no esteve
presente (ou pelo menos totalmente presente) no momento da apresentao
pblica. Isto parece estar relacionado com o stress (a participante GEvla2 afirmou
estar muito nervosa) ou com a falta de estudo ou cansao nos dias anteriores (a
participante GEvla1 afirmou no ter tido tempo para estudar as peas da
apresentao nos dias que se lhe antecederam). Observando as respostas dadas
s perguntas n. 16 a 19 da Entrevista aps o perodo de trabalho, constata-se
que a maioria dos participantes afirma estar mais ou igualmente nervosa quando
toca em pblico por partitura. No entanto, pensa-se que isto no dever estar
relacionado com o facto de tocar por partitura, mas sim com o grau superior de
dificuldade das peas a executar e a maior quantidade de pblico que assiste s
audies escolares habituais, nas quais os participantes se apresentam no
contexto da sua formao na disciplina de instrumento, a maior parte das vezes
usando a partitura (note-se que dois dos participantes afirmaram estar pouco
nervoso por haver pouco pblico e um estar pouco nervoso por serem fceis as
peas a executar). Possivelmente o nvel de ansiedade dos participantes teria
sido mais elevado ao tocar de memria do que por partitura se o grau de
dificuldade das peas e a quantidade de pblico na audio deste projecto
tivessem sido semelhantes s das audies escolares habituais. Tambm parece
importante referir que, aparentemente, os lapsos nas execues das participantes
de violeta, descritos no ponto 3.3, provavelmente no aconteceriam se elas
estivessem a tocar por partitura, o que pode consistir num ponto a desfavor da
execuo de memria em pblico. Note-se tambm o caso da participante GEfl2,
que classificou o seu nervosismo na audio do projecto como 5, enquanto que
o classifica apenas como 1 nas apresentaes em pblico por partitura.
58
3.5. Concluso e sugestes para futuras investigaes

Os dados obtidos com este estudo apontam para a possibilidade de a
anlise no ter um papel particularmente importante no processo de memorizao
por parte de crianas com as caractersticas dos participantes seleccionados, o
que poder sugerir que, quando um professor pretender que os seus alunos
memorizem as peas que tocam, poder utiliz-la como uma das estratgias de
memorizao, mas no como a preponderante.
Assim, a frequncia de estudo semanal e a experincia musical anterior
parecem ter uma relao mais forte com os resultados obtidos nestes testes do
que o recurso ou no anlise musical. Tambm a facilidade tcnica na
execuo pareceu estar positivamente relacionada com os resultados obtidos.
Pensa-se que seria interessante, em futuras investigaes, aplicar as
mesmas estratgias a alunos mais velhos e de graus mais avanados. Os
resultados desse estudo poderiam ajudar os professores de instrumento a decidir
a partir de que idade/grau comeariam a tornar a anlise da partitura uma parte
relevante da aula de instrumento.
Poderia ser tambm revelador realizar um estudo deste gnero, mas com
um maior nmero de participantes destinado comparao de resultados entre
instrumentos. O facto de a mdia obtida nos testes pelos participantes de flauta e
violoncelo ter sido bastante mais baixa do que a obtida pelos participantes de
piano e violeta no est necessariamente relacionada com as caractersticas do
instrumento, havendo a hiptese de estar relacionada com outras caractersticas
de cada um dos participantes. Um maior nmero de alunos constituiria uma
amostra mais fivel. Isto no foi possvel neste estudo, por um lado pela grande
carga horria que implicaria, e por outro lado pela impossibilidade de recrutar
mais crianas que estivessem disponveis para participar no projecto.
Outro aspecto a referir o de que a maior parte dos participantes com
melhores resultados no teste 2 (ver tabela n. 2, pgina 39) afirma aps o teste 2
(ver Entrevista aps o segundo teste, pgina 42) ter pensado no som enquanto
estudava, apontando para a importncia da memria auditiva. Assim, e tambm
face ao exposto no ponto 3.3 c, cr-se que seria pertinente realizar um estudo
sobre a memorizao musical a partir de gravaes, sem recurso a partituras.
Assim, esse estudo poderia indagar sobre a pertinncia da utilizao de
gravaes como material de estudo em casa, por parte de alunos com as
caractersticas dos participantes neste estudo. Talvez possa at ser interessante
para professores de instrumento que pretendam que os seus alunos memorizem
as peas estudadas utilizarem esse tipo de material com os seus alunos,
verificando informalmente a sua utilidade.
Relativamente aos resultados da apresentao pblica, cr-se que teria
havido uma melhor comparao entre o nvel de ansiedade dos executantes ao
tocar com e sem partitura se tivesse havido uma audincia mais numerosa.
59
Apesar da divulgao do evento realizada no seio do Conservatrio, apenas os

encarregados de educao dos participantes que se apresentaram assistiram
audio. Tambm poderia haver uma comparao mais fivel se as peas
executadas fossem de grau de dificuldade semelhante s aprendidas nas aulas
de instrumento. No entanto, intencionalmente trabalharam-se peas mais simples,
uma vez que, por um lado, os participantes no estavam dispostos a estudar as
peas dadas para alm da sesso de trabalho semanal, o que dificultaria
grandemente a aprendizagem de peas mais complexas, por outro lado, o
desenvolvimento tcnico dos participantes no era um objectivo deste estudo, e
por fim, a comparao entre a ansiedade de palco tocando com ou sem partitura
era um objectivo secundrio neste estudo. Poderia ser interessante, no futuro,
realizar um estudo com participantes deste grau etrio, que relacionasse tanto a
dificuldade das peas a executar como o nmero de pessoas no pblico com a
ansiedade sentida pelos executantes. Apesar do que se acabou de referir, o
exposto no ponto 3.4 pode ser motivo de reflexo por parte de professores de
instrumento que pretendam que os seus alunos toquem de memria em pblico,
uma vez que para uns alunos isso no parece ser problemtico, mas para outros
parece representar uma dificuldade acrescida e prejudicar a qualidade da
execuo.
Considera-se pertinente referir que o facto de este estudo depender da
participao regular de voluntrios o condicionou bastante, uma vez que parte
deles desistiu e parte continuou at ao final, mas com falta de assiduidade.
Acredita-se que isto se deveu, por um lado, ao facto de a participao nas
sesses de trabalho no estar includa no horrio escolar normal, sendo assim
levada menos a srio tanto por parte dos encarregados de educao como por
parte dos prprios participantes. Por outro lado, pode sugerir que a memorizao
musical no considerada um assunto particularmente relevante por estas
crianas (veja-se nas entrevistas que a maior parte afirma no ter por hbito
memorizar as peas que estuda) ou que a anlise no um mtodo
particularmente cativante, pelo menos numa fase inicial.
60
Bibliografia
Livros/artigos
Aiello, Rita; Williamon, Aaron (2002). Memory. In The science & psychology of
music performance: creative strategies for teaching and learning, edited by
R. P. G. Macpherson. Oxford: Oxford University Press.
Gathercole, Susan E (1998). The Development of Memory. The Journal of Child
Psychology and Psychiatry. 39 (1):3 - 27.
Holmes, Patricia (2005). Imagination in practice: a study of the integrated roles of
interpretation, imagery and technique in the learning and memorisation
processes of two experienced solo performers. British Journal of Music
Education. 22 (3):217-235.
Knecht, Melissa Gerber ( 2003). Music Expertise and Memory: the relationship
between music expertise and memory of music patterns, within various
degrees of contextual constraint. Music Education Research 5 (3).
Norman Segalowitz, Philip Cohen, Angela Chan, Thierry Prieur (2001). Musical
Recall Memory: Contributions of Elaboration and Depth of Processing.
Psychology of Music 29:139-148.
Woody, Andreas C. Lehmann; John A. Sloboda; Robert H. 2007. Reading or
Listening and Remebering. In Psychology for Musicians. Oxford: Oxford
University Press.
Young, William. 1973. The Bentley "Measures of Musical Abilities": A Congruent
Validity Report. Journal of Research in Music Education (1),
http://www.jstor.org/stable/3343982 .
Partituras:
Melodia Russians in Hollywood:
Blake, Lowri; Blake, Ian (1998).The Really Easy Cello Book :Faber Music Ldt.
Melodias Winters Night , Clever Colgs e Windmills:
61
Colledge, Katherine Colledge; Hugh (1993). Fast Forward. Edited by S. Nelson,

Easy String Music. London: Boosey & Hawkes.
Leitura The old oak tree:
Colledge, Katherine; Colledge, Hugh (1996). Shooting Stars. Edited by B. H. M. P.
Ltd.
Melodias Butterflies e Dinossaurs:
Colledge, Katherine; Colledge, Hugh (1998). Waggon Wheels. Edited by S. M.
Nelson: Boosey & Hawkes Music Publishers Ldt.
Melodia Wesoly Korowod:
Gluck, Ch. W. (1992). Wesoly Korowod. In Little Album for the Cellist, edited by M.
Miedlar. Krakw: Polskie Wydawnictwo Muzyczne.
Melodia Minueto:
Hndel (1970). Menuett. In Violin Music for Beginners, edited by L. Gabriella.
Budapest: Editio Musica Budapest.
Melodia excluda do teste 2:
Schein (s/a). Suite. In Violoncello Duos fr Anfnger, edited by . Pejtsik.
Budapest: Editio Muisca Budapest.
62
ANEXOS
63
64
Anexo 1
Fichas de Identificao de todos os participantes
Flauta
GEfl1
GEfl2
GCfl1
GCfl2
Piano
GEpn1
GEpn2
GCpn1
GCpn2
Violeta
GEvla1
GEvla2
GCvla1
GCvla2
Violoncelo
GEvlc1
GEvlc2
GCvlc1
GCvlc2
Ficha de identificao GEfl1

Idade: 11
Grau: 1
Experincia musical anterior: educao musical na escola, no frequentou iniciao musical no
conservatrio
Disciplinas frequentadas no conservatrio: formao musical, coro de vozes brancas, instrumento
Frequncia de estudo:
a) Instrumento: 10 minutos 1 vez por semana
b) Formao Musical: pontualmente
c) Outras disciplinas relacionadas com msica: pontualmente
Mtodos de estudo (instrumento):
Toco as msicas vrias vezes. Tenho dificuldade em saber quais so os dedos.
Ficha de identificao GEfl2

Grau: 2.
Idade: 12
Experincia musical anterior: 1 ano de frequncia no Conservatrio
Disciplinas frequentadas no conservatrio: formao musical ; Coro de vozes brancas,
Instrumento
d) Flauta: uma vez por semana, 10 minutos
e) Formao Musical: nos intervalos da escola pontualmente em casa, estuda mais formao
musical que flauta
f) Outras disciplinas relacionadas com msica: uma vez por semana
Primeiro digo as notas, depois toco.
Ficha de identificao GCfl1

Idade: 11
Grau: 1
Experincia musical anterior: educao musical na escola, no frequentou a iniciao musical no
conservatrio
Disciplinas frequentadas no conservatrio: orquestra Orff, formao musical e instrumento
a) Instrumento: 15 minutos 3 vezes por semana
b) Formao Musical: 10 minutos uma vez por semana
Estudo uma linha de cada vez, toco-a at estar bem.
Ficha de identificao GCfl2

Idade: 12
Grau: 2
Experincia musical anterior: 1 ano no 1 grau no conservatrio
a) Instrumento: 15 minutos duas vezes por semana
Vejo as notas que esto na pauta. Toco vrias vezes as peas.
Ficha de identificao GEpn1

Idade: 10
Grau: 1
Experincia musical anterior: educao musical na escola, no frequentou iniciao no
conservatrio
a) Instrumento: 30 minutos 4-5 vezes por semana
b) Formao Musical: 15 minutos por semana
Estudo primeiro pela pauta, quando sei de cor j no olho para a pauta. Estudo de dois
em dois compassos.
Ficha de identificao GEpn2

Idade: 12
Grau: 2
Experincia musical anterior: 4 anos de iniciao musical e 1 grau no conservatrio
a) Instrumento: 1 hora 3 vezes por semana
Primeiro toco uma escala, depois os estudos. Toco com mos separadas, depois junto. s
vezes toco logo com mos juntas.
Ficha de identificao GCpn1
Idade: 10
Grau de instrumento: 1.
Experincia musical anterior: 1 ano de frequncia de iniciao (incluindo instrumento) no
conservatrio.
Disciplinas frequentadas no conservatrio: formao musical, coro vozes brancas, piano
d) Instrumento: 3 vezes por semana, cerca meia hora
e) Formao Musical: 5 vezes por semana, cerca 15 m
f) Outras disciplinas relacionadas com msica: pontualmente
Primeiro fao as escalas que aprendi. Depois nas peas que tenho que decorar toco um
compasso duas vezes e tento decorar. Fao isso at ao fim e no fim tento cantar ao tocar tudo de
cor.
Ficha de identificao GCpn2

Idade: 12
Grau: 2
Experincia musical anterior: 4 anos de iniciao e 1 grau no conservatrio
Disciplinas frequentadas no conservatrio: formao musical; coro de vozes brancas; instrumento
b) Formao Musical: 1 hora por semana
Depende. Quando a pea nova, primeiro vejo as notas e os dedos. Primeiro tento tocar
tudo, depois estudo com mos separadas e volto a juntar. Tambm toco escalas e fao
exerccios.
Ficha de identificao GEvla1

Idade: 12
Grau: 2
Disciplinas frequentadas no conservatrio: formao musical, coro de vozes brancas e
instrumento
Estudo as notas. Quando j sei, tento melhorar afinao e controlar o arco.
Ficha de identificao GEvla2

Idade: 11
Grau: 2
Vejo quais so as notas e depois toco. Tento controlar o arco.
Ficha de identificao GCvla1

Idade: 12
Grau: 2.
Experincia musical anterior: 1 ano de frequncia do Conservatrio, 2 anos de frequncia de uma
banda na qual toca trompete.
Disciplinas frequentadas no conservatrio: formao musical, coro misto, instrumento
g) Instrumento: s 5as e 6as, cerca de 1 hora
h) Formao Musical: raramente
i) Outras disciplinas relacionadas com msica: cerca de 30 minutos por semana
Penso em controlar o arco, que tenho muitas dificuldades. Ler mais rpido, no incio
tinha dificuldades agora j no. s vezes aprendo de cor as peas que toco na aula de viola de cor,
outras vezes no.
Ficha de identificao GCvla2

Idade:11
Grau: 2
Experincia musical anterior: frequncia do 1 grau no conservatrio
b) Formao Musical: 10 minutos uma vez por semana
c) Outras disciplinas relacionadas com msica:pontualmente
Estudo as notas, tento toc-las bem. Tambm tento controlar o arco, a afinao
Ficha de identificao GEvlc1

Idade: 10
Grau: 1
Experincia musical anterior: 2 anos de iniciao no conservatrio
Primeiro digo as notas para mim, vejo quais so os dedos, depois toco. Toco primeiro em
pizzicato, depois com o arco.
Ficha de identificao GEvlc2

Idade: 11
Grau: 1
Experincia musical anterior: educao musical na escola, mas no frequentou o conservatrio.
a) Instrumento: 15 minutos uma vez por semana
Tento lembrar-me do que aprendi nas aulas. Toco as peas e tento ver se as notas esto
bem, mas tenho muitas dificuldades com a leitura.
Ficha de identificao: GCvlc1

Grau: 2.
Idade: 12
Experincia musical anterior: 4 anos de iniciao musical; 1 ano de frequncia do 1. grau no
Conservatrio (duas disciplinas e instrumento)
Disciplinas frequentadas no conservatrio: formao musical; Coro de vozes brancas ;
instrumento
a) Violoncelo: 2 vezes 30 m por semana at h 5 dias atrs; a partir de agora 15 minutos por
dia
b) Formao Musical: 1 vez 1 hora por semana (em grupo). Sobretudo leituras.
Mtodos de estudo (violoncelo):
Divide por seces de dois compassos, depois repete-os at estarem bem. Costumo
sublinhar muito as peas, passagens em que tenho que ter ateno, e por exemplo os sustenidos
e bemis.
Ficha de identificao GCvlc2

Idade: 10
Grau: 1
Experincia musical anterior: 1 ano de iniciao no conservatrio
a) Instrumento: 15 minutos uma vez por semana
Estudo uma linha de cada vez. Repito at estar bem. Estudo primeiro em pizzicato,
depois que toco com o arco.
Nota: os dados de todos os participantes foram obtidos por entrevista aps o primeiro teste.
Assim, as idades apresentadas correspondem a final de Fevereiro/princpio de Maro de 2011.
A experincia musical anterior refere-se a anos lectivos anteriores quele em que se realizou
este estudo. Durante este ano lectivo (2010/2011), todos os participantes se encontravam a
frequentar o conservatrio. Por conservatrio entende-se no contexto destas fichas o
Conservatrio Regional de Msica de Vila Real. Frequentou a iniciao significa que o
participante teve uma formao no conservatrio, antes de chegar ao 1 grau, que inclui
instrumento, iniciao musical e uma classe de conjunto. Frequentou o 1 grau significa que o
participante teve uma formao no conservatrio que inclui formao musical, instrumento e
uma classe de conjunto.
Anexo 2
Modelo de teste de Bentley
Teste Bentley
2
&4
1.
1.Altura
2.
5.
&
&
7.
11.
&
&
1.
& b
11.
&
1.
& 44
15.
4.
5.
13.
14.
15.
6.
7.
16.
16.
20.
8.
17.
19.
3.
18.
10.
14.
2.
12.
40
3. Ritmo
9.
13.
17.
32
50
8.
12.
21
2.Acordes
4.
6.
10
3.
9.
18.
#
10.
#
19.
20.
b b
60
Teste Bentley
2
62
2.
&
64
&
3.
66
&
4.
68
5.
&
70
6.
&
72
7.
& .
74
8.
&
76
9.
&
3
.
3
Teste Bentley
78
10.
4. Melodia
1.
& .
80
&
&
&
&
86
4.
&
88
5.
90
6.
&
92
7.
84
3.
j
.
82
2.
&
Teste Bentley
8.
9.
94
96
& #
& #
98
10.
&
Anexo 3
Modelo de Teste 1 para todos os instrumentos
Flauta e Piano
Violeta
Violoncelo
Teste 1 Modelo - Flauta e Piano

a.
Flauta
ou
Piano
& 44
&
13
&
19
&
Pontuao verso 1:138

Pontuao verso 2: 207
b.
&
25
Pontuao verso 1: 56
Pontuao verso 2: 80
3 . . .
&4
J
J
33
c.
. .
&
J
41
. . . j .
J
J
. .
J
. J
Teste 1 Modelo - Flauta e Piano
. . J .
&
J
J
49
56
&

Total verso 1: 314 pontos = 100%
Teste 1 Modelo - Violeta

a.
Violeta
B # # 44
B ##
13
B ##
19
B ##
Pontuao verso 1:138

25
b.

B ##
Pontuao verso 1: 56
Pontuao verso 2: 80
33
c.
B # # 43
40
B ##
.
J
. .
J
.
J
. . . j .
J
J
.
J
48
.
B # # . J . J
J
55
B ## .

Teste 1 Modelo - Violoncelo

a.
Violoncelo
? # # 44
? ##
13
? ##
19
? ##
Pontuao verso 1:138

25
b.
? ##
Pontuao verso 1: 56
Pontuao verso 2: 80
33
c.
? ## 3
4
40
? ## .
. J
. .
J
. J
j
. . . j .
J
.
J
48
? # # . . . J
J
J
55
? ## .

Anexo 4
Modelo de Teste 2 para todos os instrumentos
Flauta
Piano
Violeta
Violoncelo
Teste 2 Modelo - Flauta
a.
&
4
&4
Fine
&
14
&
& 43
17
b.
leitura 1
29
&
.
& 43
33
.
.

J

J
soma verso 1: 158

soma verso 2: 236
K. e H. Colledge
& 44
25
D.C. al Fine

soma verso 1: 42
soma verso 2: 62
soma verso 1: 42
verso 2: 62
soma verso 1:53

soma verso 2: 79
&
41
leitura 2
Teste 2 Modelo - Flauta
soma verso 1: 56
soma verso 2: 84
Total verso 1:
melodias: 200
leituras: 109
Total verso 2:
melodias: 298
leituras: 163
Teste 2 Modelo - Piano

4
&4
a.
&
&
&
b.
& 43
29
&
K. e H. Colledge
& 44
25
leitura 1
.
& 43
33
17
14
.
.

J

J
Fine
soma verso 1: 158

soma verso 2: 236
D.C. al Fine
soma verso 1: 42
soma verso 2: 62
soma verso 1: 42
verso 2: 62
soma verso 1:53

soma verso 2: 79
&
41
leitura 2
Teste 2 Modelo - Piano
soma verso 1: 56
soma verso 2: 84
Total verso 1:
melodias: 200
leituras: 109
Total verso 2:
melodias: 298
leituras: 163

B # # 44
a.
B ##
Fine
B ##
14
B ##
17
b.
B # 43
25
leitura 1
soma verso 1: 158

soma verso 2: 236
D.C. al Fine
soma verso 1: 42
verso 2: 62
K. e H. Colledge
B # 44
29
B#
B 43 .
soma verso 1:53

soma verso 2: 79
33
leitura 2
41
soma verso 1: 56
soma verso 2: 84
Total verso 1:
melodias: 200
leituras: 109
Total verso 2:
melodias: 298
leituras: 163
a.
? ## 4
4
? ##
Fine
? ##
14
? ##

? # 43
25
leitura 1
soma verso 1: 158

soma verso 2: 236
17
b.
soma verso 1: 42
verso 2: 62
K. e H. Colledge
? b 44
D.C. al Fine
29
?
33
leitura 2
? # 43 .
soma verso 1:53

soma verso 2: 79
41
?#
soma verso 1: 56
soma verso 2: 84
Total verso 1:
melodias: 200
leituras: 109
Total verso 2:
melodias: 298
leituras: 163
Anexo 5
Transcrio dos testes 1
Flauta
GEfl1
GEfl2
GCfl1
GCfl2
Piano
GEpn1
GEpn2
GCpn1
GCpn2
Violeta
GEvla1
GEvla2
GCvla1
GCvla2
Violoncelo
GEvlc1
GEvlc2
GCvlc1
GCvlc2
Teste 1 GEfl1
e
e
4
&4
e
a.
&
(i) -1
10
b.
&

&
16
c.
x,e x,e
(i) -1
Melodia a: 29 = 14%
Melodia b: 30 = 38%
Melodia c: 3 = 1%
Total nas melodias: 92 = 17%
x,e
x,e
x,e
(i) -1
(i) -1
(i) -1
x,e
(i) -1
(i) -1
x,e
(i) -1
(i) -1

x,e
Teste 1 GEfl2
4
&4
a.
(i) -1
&
(o)
44
3
4
(o)
(o participante omitiu a seco B)

13
&
b.
x,e x,e x,e

&
28
&
(i)-1
.
J
Melodia a: 83 = 40%
Melodia b: 30 = 37%
Melodia c: 9 = 4%
(i) -1
xe
(i)-1

(i)-1
xe
(i) -1
x,e x,e x,e

22
c.
5
&4
18
x,e
x,e
x,e x,e x,e x x,e

.
J
(i) -1
x,e x,e
x,e
Teste 1 GCfl1
1
4
& 4 # 4
xe xe xe
a.
& 42
44
10
&
14
&
& 42
18
21
b.
&
27
&
c.
&
31
e
e
2
4
(o)
2
4
44
(o)
xe xe-1xe-1xe-1
(i) -1
x,e
xexexe x,e
x,e x,e x,e (o) x,e
44
45
x
Teste 1 GCfl1
36
&
x,e
40
(i) -1
&
44
&
48
&
x,e
x,e
x,e
x,e
(i) -1
x,e
x,e
x,e
(i) -1
e e
x,e x,e
x,e x,e x,e x,e x,e
x,e

x,e
Melodia a: 140 = 68%

Melodia b: 79 = 99%
Melodia c: 51 = 20%
x,e x,e
-1
x,e
x,e
x,e
Teste 1 GCfl2
4
&4
a.
(o)
&
13
x,e x,e
&
(i)-1
&
(i)-1
(i)-1
(i) -1
xe
(i)-1
x,e x,e -1
e e e
(i) -1
(i) -1
-1
44 (o)
(i)-1
x,e x,e x,e x,x,e
x,e x,e
(i)-1
54 e
x,e
-1
&
40
&
33
c.
22
&
x,e
x,e
(i) -1
(i)-1
19
28
(i)-1
&
b.
(i) -1
(i)-1
e e

xe
(i) -1
2
47
Teste 1 GCfl2
xe-1
-1
xe xe
xe
&
xe (i) -1
(i) -1
xe-1
55
&
63
&
xe
xe
xe
(i) -1
xe
Melodia a: 44 = 21%
Melodia b: 63 = 79%
Melodia c: 38 = 15%
xexe -1
(i) -1
xe xe
xe-1
xe
xe
(i) -1
xe
(i) -1
(i) -1
xexe -1
xe xe
xe -1
xe
xexexe
(i) -1
(i) -1
Teste 1 GEpn1
4
&4 w
e
a.
&
15
22
b.
c.

& 43
3
&4
(i) -1
(o)

Melodia b: 30 = 38%
Melodia c: 58 = 23%
w
e
&
37
32
&w
27
&w
e
e
54 w
(o)
Teste 1 GEpn2
4
&4
a.
&
13
&
b.
25
30
&
&
3
&4
33
c.
41
&
xe
(i) -1
xe xe xe
xe.

e e
w
w
e e
e
e e
19
&
e e
Teste 1 GEpn2
& .
e
49
&
57
(i) -1
xe
(i)-1
64
(o)
xe xe

xe xe

Melodia b: 80 = 100%
Melodia c: 100 = 40%
xe xe xe xe
xe
44
(i) -1(o) e e e e e e (o)
xe xe
46 w .
Teste 1 GCpn1
4
&4
a.
&
&
16
&
21
&
b.
26
&
30
34
&
&
(i) -1
44

rit.
43 .
(i) -1
11
(i) -1
(i) -1
-1
(o)
Teste 1 GCpn1
&
38
c.
&
42
46
&
(i) -1
3
4
x,e
(i) -1
x,e
x,e
x,e

Melodia b: 68 = 85%
Melodia c: 40 = 16%
(i) -1
(i) -1
&
50
4 .
4
x,e
(i) -1
x,e

J
e
x,e
Teste 1 GCpn2
4
&4
a.
&
&
&
&
17
&
21
e
5
&4
25
13
. . .
& 43 J
J
29
c.
b.
e
. .
J
Teste 1 GCpn2
. -1
&
J
& J
-1
& . J
(i) -1
45
52
(i) -1
-1
(i) -1
37
.
J
-1
(i) -1
5
4 ..
Melodia a: 207 = 100%

Melodia b: 36 = 45%
-1
.
2 3
2
J
4
4
4
e, e, e
44
-1
e, e, e 3 . 2 -1
J 4
4
&
4
& 4 .
. J . J
60
67
. . . j
J
J
(i) -1
43 .
J
xe,xe,xe
3
4 .
Teste 1 GEvla1
(interrupo; comentrio: "ai no!")
## 4
& 4
a.
&
&
11
&
15
&
19
&
23
&
27
&
xe
##
##
##
xe
xe
xe
(i)-1
(i)-1
##
##
##
xe
##
xe e
2
31
b.
&
35
&
36
&
Teste 1 GEvla1
##
##
##
56
&
##
xe
xe
xe
xe -1
44
.
(o)
j
.
xe
-1
## 6 e
& 4
&
xe
46
##
xe
xe
xexexexexexe
# # 6(o) e
& 4
49
xe
42
c.
xe
xe xe -1
(i) -1
(i) -1
xe

Melodia b: 71 = 89%
Melodia c: 25 = 10%
xe
xe -1
(i) -1
xe-1
(i) -1
4
4 .
xe xe -1
xe
xe
xe
(i) -1
xe
xe xe
xe
xe
xe
w
xe xe
Teste 1 GEvla2
a.
&
&
13
&
17
&
21
&
##
## 4
& 4
&
##
##
##
##
e
## 5
& 4
29
25
b.
##
64 we

e
xe
xe
44

e
Teste 1 GEvla2
xe-1
## 4
& 4 43 .
33
c.
38
&
42
&
46
&
50
&
54
&
##
##
##
##
##
(i) -1
.
xe
xe (i)-1
xe
(i) -1 (o)
(i) -1
xe
xe
xe
xe
xe
xe xe-1
(i) -1
(i) -1

Melodia b: 72 = 90%
Total nas melodias: 75%

xe xe
xe

(i) -1
Teste 1 GCvla1
## 4
& 4
a.
&
11
&
18
b.
&
22
&
##
##
##
##
## 3
& 4
30
&
34
&
##
##
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe

xe
xe
xe

Melodia b: 78 = 98%
Melodia c: 20 = 8%
(i)-1

xe
xe
26
c.
-1
xe
xe
xe
xe
Teste 1 GCvla2
a.
&
13
&
19
&
25
&
e e xe
## 4
& 4
##
##
##
##
(i)-1
&
e
## 4
& 4
39
c.
##
(i) -1
e e e
xe
-1
xe
(i) -1

e e e

(i) -1

Melodia b: 70 = 88%
Melodia c: 38 = 15%
(i) -1
## 5
& 4
35
. .
31
b.
xe

(i) -1
xe
(i) -1 (o)
xe
Teste 1 GEvlc1
a.
? ## 4
4
xe -1
? ##
(i) -1
13
19
? ##
25
? #(o)
#
? # # 45
e
e

? # # e
c.
e -1
? # # 44
J
32
36
xe
-1
xe -1
(i) -1
x (o)
(i) -1 (o)
(i)-1
28
b.
(i) -1
? ##
e xe xe -1
.
J
e
e
e
xe xe

(i) -1
xe
xe
Teste 1 GEvlc1
2
42
? ##
(o) .
e
e
e
. J
J
(i) -1
48
e xexe
e
xe-1
? # # 43 . .
J
J
J
55
xexe xexe xe
? ## 4
4
61
? ##
(i) -1
xe xe
xe. n
J
xe

Melodia b: 72 = 90%
Melodia c: 74 = 30%
n xe xe
xe
J
(i) -1
(i) -1
. xe
xe
J
xexexexexexe
xe -1
(i) -1
xe
xe
xe
xe
xe
Teste 1 GEvlc2
e
? ## 4
4
7
xe
? ##
xe xe
xe
xe
? # # xe
13
xe
xe
? # # n wxe
x
? ##
? ##
27
xe
wxe
xe -1
xe xe xe

xe
xe n xe xe xe
xe
(i) -1
xe
xe
xe
xe
todas as notas erradas excepto a primeira
30
c.
xe xe
xe
xe (o) e

xe
xe
23
xe
19
b.
xe
? ##
(aparente interferncia da melodia a)

34
? ## n
w
n
Teste 1 GEvlc2
2
40
? ##
46
? ##
Melodia a: 41 = 20%
Melodia b: 25 = 31%
Melodia c: 3 = 1%
Teste 1 GCvlc1
(i) -1
a.
? ## 4
4
xe
xe
-1
(i) -1
(f natural: erro detectado no estudo)

5
-1
? ## n
9
? ##
13
? ##
17
? ##
21
? ##
25
? ##
(i) -1
n x
n x
? ##
xe
n #
nw
n x
29
xe
n x
n x
x
n
Teste 1 GCvlc1
2
31
b.
? ##
37
(i) -1
? ##
43
c.
? # # e
49
? # # e e e
xe
e e
e
e (o)

Melodia b: 64 = 80%
Melodia c: 34 = 14%
xe
xe xe
xe
xe
(i) -1
-1
xe xe
(i) -1
e e (o) e (o)
xe
xe
xe
xe xe
Teste 1 GCvlc2
a.
-1
(i) -1
? ##
? ##
x
? ## n
25
b.
x
xe
5 n 4
4
4
nx wx
? # # 43
(o)
44 w
(i) -1
-1
? ##
19
xe xe
x -1
6 n n 4
4
4
(o)
13
27
n x x
w
? ## 4
4
x xe (o)
x xe xe
x xe
? ## 5 n 6 n 5 n
4
4
4
31
35
c.
? # # 44 x
xe xe
(i) -1
xe
(i) -1
(i) -1
e e e
Teste 1 GCvlc2
2
41
(o)
? # # 43 .

Melodia b: 47 = 59%
Melodia c: 13 = 5%
Anexo 6
Transcrio dos testes 2
Flauta
GEfl1
GEfl2
GCfl1
GCfl2
Piano
GEpn1
GEpn2
GCpn1
GCpn2
Violeta
GEvla1
GEvla2
GCvla1
GCvla2
Violoncelo
GEvlc1
GEvlc2
GCvlc1
GCvlc2
Teste 2 GEfl1
4
&4
a.
xe
xe -1
&
xe
xe
&
b.
&
31
xe
xe
37
xe
43
(i) -1

(i) -1
(i) -1
xe
&
&
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
(i) -1
xe
-1
(i) -1 xe
xe
(i) -1
xe
xe
(i) -1
xe
(i) -1
(i) -1
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe xe
xe
xe
xe-1
(i) -1
(i) -1
xe
xe
(i) -1
xe
xe
-1
&
(i) -1
xe-1
19
25
xe -1
(i) -1
&
13
xe
Teste 2 GEfl1
2
49
&
xe
&
55
59
leitura 1
&
65
&
-1
xe
. J
xe
xe xe

J
e
3 4 w
&4
4
75
&
4 w
4
Melodia a: 35 = 15%
Melodia b: 15 = 25%
Leitura 1: 49 = 62%
Leitura 2: 75 = 89%
Total nas leituras:124 = 76%
xe
xe
69
leitura 2
xe
-1
xe
xe
xe xe xe

(i) -2
xe-2
(i) -1
e
3 4 w
4
4
3
4
xe xe xe
xe xe
-2
. J
-2
3
4

xe
xe
4 w
4
e
43
Teste 2 GEfl2
a.
&
4
&4
e
xe
(i) -1
xe xe xe xe xe xe
&
15
xe e
&
21
b.
28
&
34
leitura 1
&
40
&
xe xe
. J
(i) -2
(i) -1
xe
xe xe xe xe xe
e e
(i) -1
xe xe
e e e e (o) xe (o)
xe
-1
(i) -1
(i) -1 (o) e
xe-1
J
(i)-1
(i)-1
.
& 43
43
leitura 2
xe
xe
(i) -1
(i)-1
xe
xe
e xe
. J
xe
Teste 2 GEfl2
&
51
Melodia a: 30 = 13%
Melodia b: 30 = 48%
Leitura 1: 74 = 94%
Leitura 2: 84 = 100%
Total nas leituras: 158 = 97%
Teste 2 GCfl1
4
&4
a.
e
&
(i) -1
19
(i) -1
25
&
& 43
30
b.
&
xe
44
&
xe
35
40
xe
(i) -1

x x x x xe
(i) -1
34
(i) -1
xe
xx xx(o)
xe -1 xexexexexexe
-1
(i) -1
(o)e e
xe xe -1
(o) e e
&
(i)-1
13
&
xe
e e (o) .
(i) -1
Teste 2 GCfl1
4
&4
44
leitura 1
(i) -2
50
56
&
62
&
-2
-2 -2 -2
-2
-2
-2
4 w
3
&4
4
e
&
71
Leitura 1: 34 = 43%
Leitura 2: 80 = 95%
-2
-2
xe -2
(i) -2
-2
(i) -2
-2
x x
xe

e
3 4 w
4
4

Melodia b: 52 = 84%
(i) -2
-2
(i) -2
-2
(i) -2
65
leitura 2
-2 -2
&
3
4

Teste 2 GCfl2
a.
&
11
b.
4
&4
(i)-1
&
leitura 1
&
32
&
38
&
-2
(i) -2
-2
x,e
(i)-1

(i) -2
-1 -1
(i) -1
e
-2 -2 -2
-1 -1
(i) - 2
-2
(i) -1
e,e,e,e
(i) -1
(i) -2
-1
-1
(i) -1
(i) -1
&
26
(i) -1
&
18
20
(i)-2
x,e x,e
-2
-2 e
e
J
-2 -2
x,e
(i) -2
Teste 2 GCfl2
leitura 2
42
-2
48
(i) -2
&
&
54
&
(i) -2
-2 -2
& 43
61
(i) -2

-2 -2
Melodia a: 25 = 10%
Melodia b: 3 = 4%
Leitura 1: 39 = 49%
Leitura 2: 48 = 57%
we
-2
(i) -2
(i) -2
-2
-2
-2
-2
-2
3 4 .
4
4
44
-2
w
e
-2
Teste 2 GEpn1
a.
4
&4
& 43 44

3
4
&4 4
b.
&
33
&
& 44
37
leitura 1
xe-1
(i)-1
4
4

e e
xe
(i) -1
25
27
43 44
3
4
4 4
e e
ee
3
4
&4 4
& 43
xx xx ee
43 44
e e
19
ee
e e
13
e e
3
4
4 4
(i) -2
44
(i) -1
-1
43
-2
J
3
4
(i) -2
e e
j .
Teste 2 GEpn1
&
43
-2
-2

&
49
3
&4
54
leitura 2
-2
(i) -2
-2
(i) -2
-2
43 .
e

4
4
&

Melodia b: 37 = 60%
Leitura 1: 59 = 75%
Leitura 2: 79 = 94%
-2
61
(i) -2
Teste 2 GEpn2
4
&4
a.
&
15
&
22
&
& 43
31
&
4
&4
35
leitura 1
41
& .
(i) -2
.
J
(i) -2
-1
e e e
(i) -1
27
b.
Teste 2 GEpn2
& 43
leitura 2
50
&
55
&
45
.
x

Leitura 1: 72 = 91%
Leitura 2: 80 = 95%
(i) -2
Teste 2 GCpn1
4
&4
a.
e e
e e
e e e
64 e (o)

e e
6
&4
4
4
e (o)
45
25
&
&
35
&
38
&
(i) -1
6
4
4 4
e e
e e e e
44
-1(o)
xe e
6
4

(o)
-2 e
44 e e e e 46

e e
e e
4
4
e (o)
29
w
e
6
&4
19
leitura 1
&
13
b.
6
4
4 4
Teste 2 GCpn1
2
44
&
& 43
54
&
60
&

Melodia b: 43 = 69%
Leitura 1: 65 = 82%
Leitura 2: 75 = 89%
(i) -2
(i) -2
43
(i) -2
48
leitura 2
Teste 2 GCpn2
a.
4
&4
&
&
13
&
19
soma:236
& 43
25
b.
& 44
33
leitura 1
38
& .
. J
& 43
43
leitura 2
J
.

(i) -2
soma: 62
-2 -2

Teste 2 GCpn2
& .
50
Melodia a: 236 = 100%

Leitura 1: 74 = 94%
Leitura 2: 82 = 98%
Teste 2 GEvla1
## 4
& 4
a.
&
13
&
19
&
25
&
##
##
##
##
j
xexe
&
40
leitura 1
&
-1
(i) -1
(i) -1

xe
44
(i)-1
(i) -1
xe
(i) -1
(o)
xexexexexexe
xexexexexe
(i)-1
(i)-1
xexe
(i) -1
xe xe xe
xe xexexexexe
(o) (o)x x x x -1

xexexexexexe
(o)
##
xexe
xexexexexexe
## 3
& 4
36
(i) -1
(i) -1
xe xe -1 xe
31
b.
xexe-1
2
44
&
Teste 2 GEvla1
# 3
& 4
48
leitura 2
50
&
54
&
58
&
Melodia a: 70 = 30%
Leitura 1: 78 = 99%
Leitura 2: 84 = 100%
Teste 2 GEvla2
## 4
& 4
a.
&
14
&
20
&
##
##
&
&
##
32
##
##
26
(i) -1
(i) -1
# 3
& 4
42
&
xe
xe
(i) -1
-1
-1
(o)

(i) -1
(i) -1
(o)
(i) -1

xexe xe-1
(o)
xexexexe
(i)-1
xexexe
36
b.
-1
xexexe
-1
-1
xexexe
xe -1
w
(i) -1
(i) -1
2
48
7.
&
# 4
& 4
51
leitura 1
Teste 2 GEvla2
xe xe
(i) -1
xe
(o)
xe
j
n
.
3
&4
(o)
-2 -2
(i)-2
58
leitura 2
64
&

Melodia b: 45 = 73%
Leitura 1: 51 = 65%
Leitura 2: 84 = 100%
Teste 2 GCvla1
## 4
& 4
a.
&
&
13
&
17
&
##
##
##
##
24
&
#
&
xe
(o)
(i)-1
xe
xe
xe-1
xe
28
-1
(o)
(o)
(o) e
(i) -1
(i) -1
-1
(o)
# 3 xe
& 4
(i) -1
20
b.
2
29
&
Teste 2 GCvla1
# 4
& 4
33
leitura1
40
xe
e -2 xe
47
leitura2
xe e
#.
-2 -2

Melodia b: 42 = 68%
Leitura 1: 31 = 39%
Leitura 2: 69 = 82%
xe-2 xe-2
-2 -2 -2
57
&
xe
-2 -2
xe
xe xe
52
& .
(i) -1
-2 e
&
& 43
xe-2
(o) e
Teste 2 GCvla2
a.
&
&
13
&
17
&
21
&
24
&
26
b.
&
##
##
##
##
## 4
& 4
e
xe
##
##
#
xe-1
xe xe
(o)
xe -1
(o)
xe
e (o)
xe
(i) -1
(i) -1
xe -1
xe -1
xexe
4
4
xe
xe
(i)-1
(i) -1
6
4
e e
2
30
Teste 2 GCvla2
&
# 3
& 4
33
leitura 1
# 3
& 4
38
& 43
42
leitura 2
44
j
.
e
j
.
& w
j
.
j
.
e
44
(o)
4
4
46
(i) -2
3
4
(o)
(i) -2
51
&
55
&
-2
j 46

.
.
-2

Melodia b: 46 = 74%
Leitura 1: 62 = 78%
Leitura 2: 73 = 87%
Teste 2 GEvlc1
a.
? ## 4
4
? ##
xe
(i) -1
(i) - 1
xe
11
? # # xe
(i) -1
(i) -1
xe -1
xe xe xe xe xe
xe
? ##
xe -1
xe -1
15
(i)-1
xe
(i) -1
(i) -1 (o)
18
? ##
b.
?#
xe xe
(i)-1
?#
xe
?#
xe
xe -1
xe
(i) -1
24
29
19
xe
xe -1
xe
xe -1
xe xe -1
xe-1 (i)-1
(i) -1
xe
xe -1
xe xe -1
Teste 2 GEvlc1
2
(i) -1
34
?#
36
leitura 1
?b
xe
xe
40
?b
?# 3
4
54
-2
?#
Melodia a: 35 = 15%
Melodia b: 5 = 8%
Leitura 1: 47 = 59%
Leitura 2: 66 = 40%
xe
-2
.
(i) -2
xe
(i) -2
?#
J
62
47
xe-2
-2
(i) -2
44
leitura 2
(i) -2
j
n
n
x

-2
(i)-2
(i) -2
(i) -2
Teste 2 GEvlc2
x
? ## 4 n
4
a.
xe
xe
? ##
xe
14
20
b.
xe-1
30
xe
xe
?
37
xe xe
xe
xe
xe
xe xe
xe
-2
xe
-1
xe
xe -1
n
e
xe
xe
xe
xe xe
xe
xe
xe
xe
xe

44

-2
-2
-2 -2
-2
xe
(i) -1
xe xe xexe xexexexe
xe xe xe
-2
(i) -1
(i) -1
xexe xe xe xe
-2 -2
xe
xe -1
(i) -1
xe
xe
xe
xe xe

J .
xe -2
xe xe xe
b j .
? # 43
? b 44

34
(i) -1
xexe xe
xe
?#
leitura 2
e xe
(i) -1
?# 3
4
26
leitura 1
xe
? ##
xe -1
(i) -1
xe
xe
xe
-2
xe xe
Teste 2 GEvlc2
2
43
xe
? # n
49
? # 43
(i) -2
xe xe
xe
Melodia a: 17 = 7%
Melodia b: 10 = 16%
Leitura 1: 0 = 0%
Leitura 2: 17 = 20%
xe
xe xe
xe
n 2
4
.
xe xe xe -2
44 n
Teste 2 GCvlc1
xe-1
a.
(i) -1
? ## 4
4 J
? # # e e e
? ##
19
(i) -1
xe -1
-1
? ##
43
xe-1
? ##
transposio
(o)
x
(i) -1
xe
(i) -1
xe
xe
xe
xe
(i) -1
(i) -1
xe
xe
xe
transposio
x
(i) -1
31
37
xe
(i) -1
xe-1
xe
n
n
x x
? ## n
-1
-1
xexexexexexexe
(i) -1
? ## n
J
? # # xe -1 xe -1
J
J
xe -1
n xe (o) xx x x
e xe e xe xe
25
xe
13
xe
(i) -1
transposio
x
x
xe xe xe
xexexexexexe

xe -1
Teste 2 GCvlc1
2
xe
(i) -1
49
? ##
-1
53
59
?#
xe
xe
xe xe
?#
leitura 1
e e
?#
xe
-1
j
(i) -1
(i)-2
-2
(i) -2
ee
xe-2
e e
xe
(i) -2
-2 -2 -2 -2

-2 -2
3
4
w
-2
xe
j 4
3
4
. 4

xe xe
-2 -2 -2
xe xe xe
e e
j
.
? # 43
.
86
(i) -1
78
leitura 2
(i) -2
xe

73
? 4
b 4
xe xe
xe xe xe xe
j
?
b .
xe xe e
65
67
xe
-1
? # j
xe
(i) -2
(i) -2
xe -2 -2
Teste 2 GCvlc1
94
?#
(i) -2

Melodia b: 44 = 70%
Leitura 1: 49 = 62%
Leitura 2: 43 = 51%
Teste 2 GCvlc2
(ordem invertida:
3 pontos)
e
(i) -1
a.
? ## 4
4
? ##
13
(i)-1
? ##
e e
(i) -1
x,e x,e x,e x,e

-1
xe xe
25
xe xe xe
(i) -1
? ##
b.
37
?#
42
leitura1
?b
44
xe xe xe -1
-2
x,e
(i)-1
x,e
x,e
x,e
xe xe
xe -1
xe
xe
xe
xe xe

xe
(i) -1
xe
xe
xe xe xe xe e
xe
xe xe xe
(i) -1
(o) e
x,e
xe xe xe xe
(i) -1

xe
31
? # 43
x,e x,e x,e x,e
x,e
e e e e
(i) -1
x,e -1
? ##
19
(i) -1
xe

xe
xe
Teste 2 GCvlc2
2
49
?b
56
xe
xe
xe
xe
xe
xe
xe
?b
(i) -2
leitura 2
(i) -2
? # n
69
?#
xe
xe
(i) -2
xe xe xe
xe
Melodia a: 57 = 24%
Melodia b: 15 = 24%
Leitura 1: 6 = 8%
Leitura 2: 15 = 18%
xe
xe e

(i) -2
xe xe
64
(i) -2
4
4
xe
59
?# 3
4
(i)-2
(i) -2
(i) -2
xe xe

(i)-2
xe xe xe xe
xe xe
xe xe
xe e
n #
Anexo 7
Entrevistas
Flauta
GEfl1
GEfl2
GCfl1
GCfl2
Piano
GEpn1
GEpn2
GCpn1
GCpn2
Violeta
GEvla1
GEvla2
GCvla1
GCvla2
Violoncelo
GEvlc1
GEvlc2
GCvlc1
GCvlc2
GEfl1
1. Quando estavas a estudar, em que pensavas?
No sei.
No.
Algumas, em todas em todas as peas.
No.
Pensava que no ia conseguir.
6. Ficaste nervosa?
Sim.

1. Quando estavas a estudar as melodias no instrumento, em que pensavas?
No som.
No.
Sim, as notas.
No.
Ehse estava a tocar bem ou no.
6. Ficaste nervosa?
Sim.
7. Desde a primeira sesso (Fevereiro) aprendeste alguma pea de memria na aula de

instrumento?
Sim.
No me lembro.

No.
Entrevista aps o perodo de trabalho (grupo experimental)

s vezes.
2.
O que aprendeste nas nossas sesses de trabalho?

A memorizar peas, arranjando tcnicas.

No me lembro.
4. Forma binria e ternria diz-te alguma coisa?
Sim.
5. Classifica de 1 a 5, quanto que consideras que conhecer a estrutura da pea ajuda a
memoriz-la mais facilmente (1-pouco; 5-muito)
4.
6. Classifica de 1 a 5, quanto achaste difcil perceber a estrutura das peas que abordmos (1pouco; 5- muito)
3.
7. Classifica de 1 a 5 o grau de dificuldade de leitura que sentiste nas peas que estudmos:
Wesoly Korowod: 2.
Russos em Hollywood: 1.
Minueto: 2.
Borboletas: 3.
8. Classifica de 1 a 5 o grau de dificuldade tcnica que sentiste nas peas que estudmos:
Wesoly Korowod: 3 (em algumas notas).
Minueto: 1.
Borboletas: 3.
9. Classifica de 1 a 5, o quo til consideras ser executar as peas de memria.

4.
No sei.
11. Ento porque dizes que 4?
Porque() Fico a conhecer melhor a pea.
12. Classifica de 1 a 5 o grau de dificuldade que sentes em ouvir uma melodia interiormente,
olhando para a respectiva partitura.
3.
13. Encontraste outras peas (na aula de instrumento, formao musical, ou outras) que tenham
estruturas semelhantes s que aprendemos aqui?
No.
(Perguntas 12-19: no se aplicam uma vez que esta participante no participou na
apresentao pblica)
14. Que razes te levaram a faltar a algumas das sesses?
Passeio de estudo.
GEfl2
Nas notas.
2. Encontraste alguma caracterstica nas peas que te ajudasse a decor-las?
Acho que no. Reparei em trs partes na A. s vezes fao confuses com as notas.
Como?
Se for mi, toco f, sei que mi, mas na flauta toco f. Se for mi, na flauta s vezes toco sol.
Algumas, dizendo os nomes das notas, eu s vezes penso baixinho quais so as notas que
que toco. No sei logo quais so as notas.
No.
- Como que ia ser o ritmo das notas, s vezes enganei-me, voltei ao incio.
6. Ficaste nervosa?
- Um bocado, fiquei nervosa a cantar e a tocar.

Nas notas, nos nomes e tambm como que ia pr os dedos porque quando estou a tocar
falha-me o stio de por os dedos.
Sim.
No.
No.

Stio dos dedos.
6. Ficaste nervosa?
No.
instrumento?
Sim.
J no sei os nomes.
- No.
Entrevista aps o final do perodo de trabalho (grupo

experimental)
Antes no, mas agora tenho.
Mesmo que sejam outras peas?
Sim.
Que foram divertidas. Aprendi primeiro estudar antes de tocar e raciocinar.
De(pausa)Minueto e da outra que confundo-me as msicas e s vezes no. As formas
ternrias
memoriz-la mais facilmente (1-pouco; 5-muito)
5.
5. Classifica de 1 a 5, quanto achaste difcil perceber a estrutura das peas que abordmos (1pouco; 5- muito).
1.
Wesoly Korowod: 2.
Russos em Hollywood: 3
Minueto: 1.
Borboletas: 1
Wesoly Korowod: 2.
Minueto: 1.
Borboletas: 1

5.
9. Na tua opinio, qua vantagens pode ter?
Aprendo a estudar melhor, comeo a decorar mais coisas.
1.
Sim.
12. Entre a ltima sesso e a apresentao pblica, estudaste em casa as peas que ias tocar?
No.
No. Porque no tive tempo, porque quando tenho tempos livres vou para um terreno e
vou para l trabalhar.
No.
15. Se sim, com que frequncia? Em que situaes?
16. Classifica de 0 a 5 (0-nada nervosa; 5- muito nervosa) o grau de nervosismo que sentiste na
apresentao pblica.
5.
Baralhei-me toda, fiquei muito nervosa e pronto.
Sim.
19. Classifica de 0 a 5 o grau de nervosismo que costumas sentir quando tocas em pblico por
partitura.
1.
No me lembro.
GCfl1
Estava a pensar em tocar uma vez a melodia, depois fazer a posio das notas, olhar para a
partitura e depois tentar tocar sem olhar.
No.
De certeza? Encontraste coisas repetidas ou parecidas?
Sim.
Isso ajuda?
Sim. A primeira repetia sol-l-si, depois si-d-r, depois voltava a fazer o mesmo mais
frente. Na primeira havia notas repetidas assim seguidas, j no me lembro muito bem da
primeira.
No, mas de decorar senti.
s vezes tinha de soprar mais um pouco para fazer as notas mais agudas.
Estava a pensar na msica, como ia tocar, como fazer isso tudo. Sim, pensava em nomes de
notas e depois tocava no local certo.
6. Ficaste nervosa?
No.

Se ia tocar bem ou sequando estava a tocar com instrumentoheestava a pensar
tambm nas se ia faz-lo bem ou se ia faz-lo mal.
Coisas parecidas, s vezes, acho que era mi-r, no acho que era r-d e depois era sol-fsol-f.
Isso foi na 1. melodia?
J no sei em qual foi. (olhando para a partitura, o participante disse que se referia
primeira melodia identificou semelhanas entre frases na melodia A)

No, s vezes no percebia bem as notas na terceira melodia. (Schein)
No.
Estava a tentar pensar na melodia que estava a tocar de cor, estava a tentar pensar nela.
6. Ficaste nervoso?
- Sim.
instrumento?
Sim.
No sei quantasno sei bem o nome do autor, acho que do Grahamno tenho a
certeza.
- No.
GCfl2
Tentei decorar, preocupei-me com tocar as notas.
No. Na segunda pea sim, as notas eram muito repetidas, subiam e desciam.
No.
Sim, na embocadura, s vezes nas mos.
Tentei lembrar-me das notas.
6. Ficaste nervosa?
Sim.

Ehestava a pensar meus Deus eu no vou conseguir decorar isto tudo. Estava nervosa.
2. Ficaste nervosa?
- Sim (resposta na pergunta 2)
Eh..nas peas sim Estudei tudo mas houve umas partes em que estudei mais.
Um bocadinho, nas notas mais agudas. Tambm em algumas notas que eu ainda no
conhecia muito bem.
Eu ainda tenho um bocadinho de dificuldade na articulao dos dedos.
Pensei nas notas que tinha decorado, com o tal esquema, penso nas notas que disse para
mim prpria.
7. Ficaste nervosa?
Um bocadinho.
instrumento? Se sim, qual (quais)?
No.
- No.
GEpn1
Em decorar, no estava a pensar em nada, s estava a tentar decorar, tentei aprender
compasso a compasso.
No.
No.
Sim, difcil encontrar no teclado as notas que estavam na mo esquerda na pea que era
com duas mos.
Em nada.
6. Ficaste nervosa?
Sim, um bocado, s quando tive que tocar a pea, durante o estudo no.

Nas notas, edividia a melodia..noeh..pensava nas notas e depois tentava decorar
enquanto tocava.
s vezes.
Sim, algumas vezes. Em ver quais as notas que estavam na pauta. De ritmo tambm.
No.
Tentava lembrar-me da pauta e tambm do som.
Da pauta como?
Tentava lembrar-me das notas que estavam na pauta e dizia para mim: d, r
6. Ficaste nervosa?
Fiquei.
instrumento?
Sim.
2. andamento sonatina op.36, n. 1, de Clementi.
Sim, usei a tcnica que a professora me ensinou, dividia primeiro a pea em partes, depois
juntar.

experimental)
Sim.
Aprendi novas tcnicas de decorar a msica para ser mais fcil.
Eh..forma binria e forma ternria.
memoriz-la mais facilmente (1-pouco; 5-muito).
4.
2.
Wesoly Korowod: 1.
Minueto: 3.
Dinossauros: 1.
Wesoly Korowod: 1.
Minueto: 1.
Dinossauros: 1.
Borboletas:
(e outras, quando aplicvel)
8. Classifica de 1 a 5, o quo til consideras ser til executar as peas de memria.
3.
Se calhar mais fcil perceber a peae...mais nada.
4.
Sim.
Estudei.
Em 10 minutos estudei todas as melodias.
Sim.
15. Se sim, com que frequncia?
4 audies.
16. Em que situaes?
- Audies
apresentao pblica.
3.
As mos tremiam, o meu corao comeava a acelerar e s vezes esqueci-me da msica mas
depois voltava a lembrar.
Sim, eu queria que na audio corresse tudo bem, mas tinha medo que errasse, portanto
ficava nervosa.
partitura.(No aplicvel)
Esta participante no faltou.
GEpn2
No som.
Sim, tinham partes iguais e coisas parecidas.
Sim, s vezes, no ritmo.
No.
Nas notas.
6. Ficaste nervosa?
No.

No som, em dividir as peas em partes.
Sim.
No.
No.
Tentava lembrar-me das notas e das partes da pea.
6. Ficaste nervosa?
No.
instrumento?
Sim.

Hej no sei os nomes.
No, foi s por repetir muitas vezes.

experimental)
Sim.
Aprendi... he... a dividir as peas em partes, para decorar melhor.
eh..forma binria e forma ternria.
4.
5. Classifica de 1 a 5, quanto achaste difcil perceber a estrutura das peas que abordmos (1pouco; 5- muito)
1.
Wesoly Korowod: 1.
Minueto: 1.
Dinossauros: 1.
Wesoly Korowod: 1.
Minueto: 1.
Dinossauros: 1.
4.
Assim podemos olhar para as mos ehe..acho que isso.
3.
No.
Estudei.
Estudei uma vez, 15 minutos.
Sim.
Nas audies, uma ou duas por perodo.
16. Em que situaes?
Audies.
apresentao pblica.
2.
Estava um bocadinho nervosa mas no muito porque havia pouco pblico.
Hequeria tocar bem, mas fico mais nervosa quando h mais gente.
partitura.
2.
A minha me no me podia trazer ou tinha teste no dia seguinte.
GCpn1
No me lembro.
Sim.
Como?
Havia msicas em que aquilo era repetido. Ento decorei a parte que era repetida e vi as
vezes que eram tocadas.
Em quais das melodias?
Na terceira e na primeira.
Algumas. Foi mais na terceira pea, notas e ritmo.
No.
Estava-me a lembrar do ritmo que tinha estudado.
Em todas as peas?
Sim.
6. Ficaste nervosa?
No.

Pensava no tom e no ritmo das notas.
Noehh... Sim, heo nome das notas era diferente mas o ritmo era nalgumas partes o
mesmo (refere-se 3. melodia).
Acho que no.
Algumas no ritmo das notas. (resposta ao ponto anterior). Dificuldades tcnicas no.

Se estava-me a lembrar do que tinha estudado antes e se estava bem.
6. Ficaste nervosa?
- No.
7. Desde a ltima sesso em Fevereiro aprendeste alguma pea de memria na aula de
instrumento?
Sim, estudo n.15 de Czerny, estudo 17 tambm de Czerny, a pea da Floresta, no sei
mais.
Estudei de dois compassos em dois compassos e isso em cada dia.
GCpn2
Em decorar, no som.
Sim, na primeira pea havia uma parte que era repetida, na segunda, havia duas partes, com
o final diferente.
No.
No.
No som, no nome das notas.
6. Ficaste nervosa?
No.

Em memorizar, nome das notas e no som.
Silncio
Coisas iguais, parecidas, repetidas
Sim.
No.
No.
No som, no nome das notas.
6. Ficaste nervosa?
No.

instrumento?
Sim.
Dois estudos.
No.
GEvla1
Em nada, estava a estudar as peas. Primeiro cantei para mim, para fixar e para fora
tambm, depois toquei vrias vezes cada frase.
Quantas frases encontraste?
Na A, frases parecidas, mas com finais diferentes- uma suspensa e a outra a acabar. Na B
tambm, duas frases, uma meia suspensa e a outra a mostrar que vai acabar.
Sim (resposta no ponto dois da pergunta anterior).
No.
No.
Na cano, no som. Em termos de notas no.
6. Ficaste nervosa?
No, s quando toquei a melodia C.

Em nada, estava a pensar nas frases, nas seces e se no tivesse partitura como que ia
tocar.
Sim.
No.
No.
Nada, no que vinha cabea, no me lembro.
6. Ficaste nervosa?
No.
instrumento?
Decorei algumas partes, mas no era por causadas partes e issoh sim, o Concertino
Hngaro (de Rieding).
(Resposta no ponto anterior)
No, foi s por repetir muitas vezes.

experimental)
Sim, tento decorar, mas nunca toco de cor nas audies.
Como dividir uma melodia, uma pea emaprendi vrias formas de dividiraiforma
ternria e forma binriaea tomar mais..estar mais atenta s frases e s seces.
Binria e ternria.
5.
1.
Wesoly Korowod: 1.
Minueto: 1.
Dinossauros: 1.
Windmills: 1.
Clever Clogs: 1.
Wesoly Korowod: 1.
Minueto: 1.
Borboletas: 1.
Windmills: 1.
5.
Estamos mais atentos tcnica e no to atentos partitura.
5.
Se calhar o primeiro andamento no No.
No.
Porque tive uma semanaaquela semana do estgio de orquestra. Foi das 9h30 s 20h30.
Sim.
No sei, ultimamente no tenho tocado de cor.
16. Em que situaes?
Audies.
apresentao pblica.
1.
No estava nervosa, mas tambm no estava como se estivesse a estudar sozinha.
No... Ah sim, porque havia pouco pblico e as msicas no eram difceis.
partitura.
4.
A minha me esqueceu-se de me avisar De outra vez Pois, fui a uma visita de estudo.
GEvla2
Ehem nadaestava a pensar nas notas enos dedos
Sim, a A tinha uma parte que era toda igual primeira. Na B eram sempre 3 notas a subir e
depois a descer.
No.
No.
No som, nas notas.
6. Ficaste nervosa?
Sim.

Na melodia.
Sim (marcou).
Sim, na de Schein. No conseguia ver a msica primeira vista.(para efeitos de
esquematizao esta resposta foi considerada no, uma vez que a melodia de Schein no foi
avaliada)
No.
Na melodia e nas notas, nomes de notas.
6. Ficaste nervosa?
No.

instrumento?
No, decorei algumas partes de peas.
J no sei os nomes
No. Tocar muitas vezes e ela entrou na cabea.

No.
A memorizar as peas mais facilmente, formas binrias e ternrias, algumas coisas
sequncias, nomes de situaes, quiltera.
(resposta no ponto 2)
5.
1.
Wesoly Korowod: 2.
Minueto: 1.
Borboletas: (no sabe)
Winters Night: 1.
Windmills: 2.
7.
Classifica de 1 a 5 o grau de dificuldade tcnica que sentiste nas peas que estudmos:
Wesoly Korowod: 2.
Minueto: 1.
Borboletas: (no sabe)
Winters Night: 1.
Windmills: 2.

5.
Estar mais atentos tcnica e estarmos mais concentrados na afinao e nos problemas que
a pea nos traz.
3.
No estive atenta a isso.
Sim.
Dois dias, 1 hora no total.
Sim, quando era pequenina, 3. ano.
(No sabe, a ltima no sabe quando foi)
16. Em que situaes?
Audies.
apresentao pblica.
5.
Fiquei com dores de barriga.
No sei...fiquei nervosa, queria tocar bem.
partitura.
5.
Foi quando tive audies de viola.
GCvla1
Em controlar bem o arco, que que tenho mais dificuldade e conseguir decorar para depois
tocar bem. Pensei nas notas.
Algumas. Alguns ritmos que j conhecia doutras msicas. Algum esquema de notas que
eram parecidas que toquei nas audies. Algumas coisas parecidas dentro das peas, as notas,
r-mi-f, faziam parte duma msica que j toquei.
No.
No.
Estava a pensar na partitura como se estivesse minha frente.
6. Ficaste nervosa?
Sim, a fiquei.

Em decorar e tocar e tocar bem. E em fazer o ritmo certo.
Sim.
No muita.
No.
Estava a pensar em lembrar-me da msica.
6. Ficaste nervosa?
No.

instrumento?
No.
Vrias peas de memria. 3 ou 4 durao 3 ou 4 minutos.
No.
GCvla2
Nas notas, se ia tocar bem.
Sim, a A tinha partes iguais e a B tambm. A C que no.
Sim, na C, o ritmo. (Considerou-se esta resposta como no, uma vez que a melodia qual
a participante se refere no foi considerada na avaliao do teste.)
No.
Se estava a tocar bem.
6. Ficaste nervosa?
No, s na C.

Em decorar. Nas notas e se o som saa bem.
Algumas partes eram iguais.
Sim, na n. 2.era mais difcil, ritmo mais difcil.
No.
Em mexer os dedos.
6. Ficaste nervosa?
No... Um pouco.

instrumento?
Uma pea inteira no, uma parte.
O 3. concerto de Rieding op. 35 algumas partes (dispersas).
No.
GEvlc1
Em tentar decorar a tempo. Pensei mais nos dedos.
s vezes havia algumas, por exemplo? No sei Ah, na B era a primeira e a segunda linha
igual s tinha uma ligeira mudana. Mais nada.
No.
No.
Em lembrar-me do que tinha tocado, nos dedos.
6. Ficaste nervosa?
Na C fiquei mais porque era maior e no tinha trabalhado muito nela.

Em Em decorar o mais depressa possvel e tambm em arranjar um esquema para ser
mais fcil.
Sim, com as frases e as seces e isso tudo.
No.
No.
O mesmo tocar bemdepois..heno geral foi isso, tentar tocar bem.
6. Ficaste nervosa?
No.

instrumento?
No.

experimental)
Por hbito, no.
Que podemos arranjar formas de tocar as peas mais fceis, as diferenas e igualdades, para
ajudar mais.
Binria e ternria.
4.
3.
Wesoly Korowod: 3.
Minueto: 3.
Dinossauros: 1.
Wesoly Korowod: 2.
Minueto: 2
Dinossauros: 1.

5.

Assim no precisamos de andar com a partitura, fica logo na cabea e depois podemos tocla quando nos apetecer.
4.
No.
Sim.
No sei.
Sim.
Uma ou duas no conservatrio.
16. Em que situaes?
Audies.
apresentao pblica.
1.
Bem, alegre ao tocar.
He... No.
partitura.
3.
J no me lembro. Famlia ou
GEVlc2
No sei... Na pauta? Estava a estudar as notas, estava a pensar nas notas.
No.
Sim, tudo o que toquei, estava mal. Tenho muitas dificuldades com a leitura.
No.
No sei, no sei mesmo.
6. Ficaste nervosa?
Sim, sem dvida.

Mais nas notas, no som nem tanto.
No.
Sim, muitas. Nas notas, no sabia muito bem onde ficavam as notas na partitura.
No.
Tentar lembrar-me do que tinha tocado antes, mas nem sempre acertava.
6. Ficaste nervosa?
Muito.
instrumento?
Sim.

S uma, agora no sei qual.
No.

s vezes.
Aprendi muita coisa, o qu no sei j, muita coisa que ainda no sabia, a dominante, a
sensvel , a tnica, isso eu no sabia.
He no me lembro.
3.
2.
Wesoly Korowod: 5.
Dinossauros: 1.
Wesoly Korowod: 4.
Dinossauros: 2.
5.
Muita, porque mais fcil para mim tocar decorando as msicas.
5.
No.
Sim.
Quase todos os dias.
Levo a partitura, mas toco de cor.
Nas audies, trs vezes por ano.
16. Em que situaes?
Audies.
apresentao pblica.
5.
Cheia de dores de barriga, muitos nervose mais nadaeu sempre que fao assim coisas
d-me dores de barriga.
Ter alguma dificuldade na pea.
partitura.
5.
porque no podiaou tinha de ir buscar a minha irm ou a minha me e os meus pais no
me podiam buscar quela hora.
GCvlc1
Pensei nos tempos, nas notas, na pulsao, no tempo que cada nota demorava.
Eram em graus conjuntos, a maior parte. Algumas partes repetiam-se ao longo da pea, no
me lembro como era. Reparei nisso em todas as peas. (a aluna mostrou, olhando para a
partitura, ter percebido a estrutura da melodia A e B, mas no da C).
S na pea C. No estava a conseguir pensar, no seiassustei-me com os dois ltimos
sistemas porque tinham muitas notas. (considerou-se esta resposta como no , uma vez
que a melodia qual a participante se refere no foi considera na avaliao dos testes).
O terceiro dedo, f sustenido, no sai muito afinado.
Na melodia que interiorizei quando estava a estudar.
6. Ficaste nervosa?
Sim, s com a A que no.

Na posio dos dedos.
mmpensei nanos graus conjuntos (na primeira melodia). Na segunda melodia foi
tambm(nos graus conjuntos). Na terceira melodia no reparei em nada.
No.
No sei
Estava a tentar se visualizava a peaver a pauta.
6. Ficaste nervosa?
- No.
instrumento?
Sim.
O campons feliz, no sei que maishe Caroline Dancers.
Toquei vrias vezes cada sistema at conseguir decorar.
Gcvlc2
Em nadano sei
No.
Sim, nas notas e no ritmo.
No sei, na afinao.
Que no estava a tocar bem.
6. Ficaste nervosa?
Sim.

Se depois de as decorar ia toc-las tudo o que l estava.
No.
Um bocado. Na ltima que toquei. Porque havia notas seguidas comtinha que mudar de
corda e de dedos. (considerou-se esta resposta como no, uma vez que a participante se
refere melodia de Schein, que no foi considerada na avaliao deste teste.)
Sim, mudar de corda e dedo.
A ver se estava a tocar bem.
6. Ficaste nervosa?
- Sim.

instrumento?
Decorei mais ou menos uma que toquei na audio.
J no me lembro.
9.
Usaste alguma tcnica em particular para memorizar?

Eu tocava na sala de aula e na minha casa quase todos os diasmas no.

Análise musical e memorização infantil

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Universidade de

A anlise como estratgia de memorizao

Projecto apresentado Universidade de Aveiro para cumprimento

Professora Doutora Helena Paula Marinho Silva de Carvalho

Professor Doutor Lus Filipe Barbosa Loureiro Pipa

Professora Doutora Nancy Louisa Lee Harper

Agradeo orientadora cientfica Professora Doutora

Memria musical, Aprendizagem musical, Testes de

Vrios autores e pedagogos consideram a anlise

Music memory, Music learning, Standardized music

A number of authors and pedagogues believe that

Motivao para a realizao do projecto .............................................................. 13

Importncia da execuo de memria................................................................... 14

Investigao genrica acerca de memria............................................................. 14

Investigao sobre memorizao em msica ........................................................ 16

Chunking theory e teoria da memria experiente ...................................... 16

Diferentes tipos de memria .......................................................................... 17

Importncia da anlise e da representao mental......................................... 19

Metodologia e Experincia ........................................................................................ 21

Recruta e identificao dos participantes .............................................................. 21

Trabalho realizado com os participantes .............................................................. 21

Sesses de trabalho ........................................................................................ 29

Apresentao dos resultados ..................................................................................... 37

Discusso dos resultados ...................................................................................... 56

Concluso e sugestes para futuras investigaes ................................................ 59

N. 5: Transcrio dos testes 1

Vdeos includos no CD:

competncias de leitura e auditivas relacionadas com as competncias de

1.2. Importncia da execuo de memria

1.3. Investigao genrica acerca de memria

(1998: 3), a memria a curto prazo tem os seguintes componentes: o executivo

1.4. Investigao sobre memorizao em msica

so capazes de a comparar com representaes mentais anteriormente

1.4.2. Diferentes tipos de memria

memorizao, se estas abordagens corresponderem a um tipo de

1.4.3. Importncia da anlise e da representao mental

2.2. Trabalho realizado com os participantes

a) Contedo dos testes

c) Procedimento na aplicao dos testes

individualmente, mas com a presena de dois participantes em simultneo na

cada um ponto, um conjunto de notas em simultneo, devendo assinalar na folha

1. Atriburam-se dois pontos por cada nota executada: dois respeitantes

13. Descontou-se um ponto por uma nota errada acrescentada a um desenho

Inicialmente pensou-se em utilizar os critrios acima referidos, mas com as

2.2.2. Sesses de trabalho

dominante, enquanto a segunda termina na tnica. No final da segunda frase da

2011 (vdeo includo no CD, intitulado GEvla2 - apresentao pblica), inserida

3. Apresentao dos resultados

1) e 75% (teste 2) para o grupo experimental; para o grupo de controlo 76%

Resultados do teste 2 Tabela n. 2

Quadro resumo dos resultados por instrumento Tabela n. 3

Flauta Piano Violeta Violoncelo

Entrevista aps o primeiro teste

2. Encontraste algum esquema nas peas?

3. Sentiste dificuldades de leitura? Se sim, quais?

4. Sentiste dificuldades tcnicas? Se sim, quais?

5. Em que pensaste enquanto estavas a tocar?

Movimento dos dedos

Entrevista aps o segundo teste

2. Encontraste algum esquema nas peas?

3. Sentiste dificuldades de leitura? Se sim, quais?

4. Sentiste dificuldades tcnicas? Se sim, quais?