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Psiclogo inFormao

ano 11, n. 11, jan./dez. 2007

Copyright 2007 Instituto Metodista


de Ensino Superior CNPJ 44.351.146/0001-57

PSICOLOGIA, EDUCAO E A SOCIEDADE CONTEMPORNEA

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Psicologia, educao e a sociedade


contempornea: reflexes sob a
perspectiva da Psicologia scio-histrica
Psychology, education, and contemporary
society: reflections using the perspective
of social-historical Psychology

MARIA

VERA LCIA TREVISAN DE SOUZA*


ANA PAULA PETRONI**
EUFRSIA DE FARIA BREMBERGER***

Resumo
As mudanas que vm ocorrendo na sociedade contempornea influenciam diretamente as prticas desenvolvidas na escola, as relaes estabelecidas entre os
agentes desse contexto e o desenvolvimento desses sujeitos. A questo que perpassa nossos estudos na rea da Psicologia : que papel teria a Psicologia neste
contexto educativo diante de tantas transformaes, dos sujeitos e da sociedade?
Quais contribuies a Psicologia poderia dar ao complexo processo de educar?
Tomando por base a Psicologia scio-histrica, sobretudo as idias de Lev

Professora doutora do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Psicologia como Profisso e Cincia da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas PUC-Camp. E-mail:
vera.trevisan@uol.com.br.
** Mestranda do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Psicologia como Profisso e
Cincia da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas PUC-Camp com ingresso em
2007, cursando o terceiro semestre. Bolsista CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior). E-mail: paulinhapetroni@yahoo.com.br.
*** Mestranda do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Psicologia como Profisso e
Cincia da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas PUC-Camp com ingresso em
2007, cursando o terceiro semestre. Bolsista CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior). E-mail: mariaeufrasia@directnet.com.br.
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Semminovich Vigotski e Henri Wallon, este artigo visa refletir sobre o desenvolvimento humano, a contribuio da escola e da educao para a promoo do
desenvolvimento, buscando identificar quais as contribuies da Psicologia s
prticas educativas que se empreendem nos diversos contextos educacionais.
Palavras-chave: Desenvolvimento Psicologia Scio-Histrica Educao, Sade
e Subjetividade.

Abstract
The changes occurring on contemporary society directly influence the practices
developed at school, the relations established between this contexts agents, and
the development of these subjects. The question undergoing our studies in the
field of Psychology is: what role should Psychology play in this educational
context in face of so many transformations, both subjects and society?
What contributions could Psychology bring to the complex issue of education?
Supported by social-historical psychology, mainly the ideas of Lev Semminovich
Vigotski and Henri Wallon, this article aims to reflect on the human development
and on school and educations contribution in the promotion of development,
seeking to identify Psychologys contributions to the educational practices applied
to the several educational contexts.
Keywords: Development Social-Historical Psychology Education, Health, and
Subjectivity.

O avano dos diversos campos do conhecimento, sobretudo das


Cincias Humanas, na rea da Sociologia e Psicologia, que nos permitem
visualizar o sujeito em seu contexto e problematizar seu processo de constituio, reconhecendo a importncia do entorno em seu desenvolvimento,
remete necessidade de compreender os vrios fenmenos que permeiam
a sociedade contempornea e suas implicaes no sistema educacional.
notvel que nossa sociedade tenha se tornado cada vez mais
complexa, constituindo um quadro alarmante de conflitos e mudanas
de valores, em que as esferas da vida privada e pblica a um s tempo
se polarizam e se (con)fundem em uma mesma dimenso.
O consumismo, decorrente da industrializao e do avano da
tecnologia, a violncia e a mdia parecem assumir grande influncia no
estilo de vida das pessoas, substituindo boa parte dos modelos tradicionais de relaes. Alm disso, tem havido uma mudana considervel
nas configuraes familiares, caracterizando-se, por vezes, pelo grande
distanciamento temporal das crianas do convvio familiar e sua insero prematura, e por tempo prolongado, em instituies educacionais.
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Observando a realidade brasileira, vemos que h uma multiplicidade


de elementos culturais e sociais que vo interferindo no modo de ser do
homem contemporneo, seja qual for sua faixa etria, situao socioeconmica, sexo ou raa. Quo saudvel ou no essa realidade atual no
h como dimensionar, mas, em princpio, parte dessa interferncia pode
ser captada por meio das grandes redes de apoio social que tm se desenvolvido no Pas, haja vista a demanda nas instituies de sade mental e
psicolgica e o cenrio do contexto escolar, que nos leva a pensar em
sofrimento vivenciado coletivamente (ROCHA, 2004).
Alm disso, vivemos uma era marcada essencialmente por relaes
caracterizadas por certa impessoalidade, a julgar pela comercializao
das relaes humanas, at mesmo no seio familiar, no que diz respeito
educao e desenvolvimento das crianas. Tal tarefa tem sido atribuda, cada vez mais, a vrias esferas sociais, primordialmente, s instituies educacionais, quando no a babs e cuidadores profissionais.
Em um cenrio de grandes transformaes notria a mudana
das estruturas familiares, resultando, muitas vezes, na transferncia da
tarefa de educar s instituies educacionais de naturezas diversas. A
escola, enquanto instituio criada pela cultura e socialmente legitimada,
faz-se presente precocemente na vida da criana. Abriga, em princpio,
a maioria dessa populao e um espao que, alm de concentrar os
reflexos desse rol de mudanas, tem sido considerado o divisor de
guas da passagem do homem do seu meio familiar (mundo privado)
ao meio social (mundo pblico) (CONTINI, 2000).
Diante desse quadro, h de se pensar os profissionais e os campos
de conhecimentos que esto atuando nesses espaos. Nesse sentido, onde
caberia a Psicologia? Qual a relevncia e o papel da Psicologia nesses
espaos, eminentemente coletivos, em que habitam diversos grupos? Em
que medida ela contribui para o fortalecimento das relaes humanas?
Qual o alcance de seus saberes em relao constituio de grupos? Qual
a pertinncia da Psicologia para os sujeitos e como pode ser isso
dimensionado nas instituies? Enfim, so vrias as questes que emergem quando se pensa na relao educao, escola, criana, desenvolvimento, subjetividade, grupos e a complexidade da nossa sociedade.
As reflexes a seguir so parte de nossos estudos realizados nos
Seminrios Avanados de Pesquisa, espao em que nascem questes
novas, emergem velhas perguntas, gerando buscas permanentes por
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meio do dilogo com teorias e pesquisas que sustentam nosso pensar.


Elas tambm constituem parte de nossos projetos de pesquisa.
Com a presente discusso, intentamos ampliar o dilogo que vimos
construindo em nosso grupo, visando atribuio de novos sentidos e
significados s concepes que ora se inscrevem.

A educao e as teorias scio-histricas


Para desenvolvermos uma reflexo sobre as questes propostas,
apresentaremos algumas concepes de base interacionista, sobretudo
da perspectiva da Psicologia scio-histrica, com destaque para Vigotski
e Wallon, cujas produes tm sido aceitas de forma significativa no
campo da pesquisa educacional.
Ambos os tericos entendem o desenvolvimento humano como
parte de um processo histrico, socialmente construdo, em uma permanente articulao entre desenvolvimento filogentico e ontogentico,
possibilitando ressignificaes e transformaes das funes cognitivas
do ser humano, das suas percepes e compreenses do mundo e da
realidade e de seu modo de sentir e emocionar-se. Ao pensarmos o
sujeito, no h como no refletirmos, tambm, sobre o social, a cultura
e a linguagem, uma vez que tais instncias o atravessam, constituem e
so constitudas por ele.
Assim, o carter dinmico e transformacional dos processos de desenvolvimento caracteriza a relao entre as condies internas do sujeito, com
suas caractersticas individuais e seu ambiente social. O que chamamos de
caractersticas individuais refere-se aos modos de agir, pensar, s crenas
e aos valores, que, por sua vez, so construdos na interao do ser humano com a cultura, que, a um s tempo, constitudo pela cultura e a constitui (VIGOTSKI, 1998; PINO, 2000; SOUZA, 2005).
Dessa perspectiva de compreenso do sujeito, torna-se fundamental olhar para os espaos sociais que deveriam se constituir como promotores do seu desenvolvimento. Nesse sentido, esse olhar dever se
dirigir com especial ateno escola e refletir sobre o papel da educao na realidade atual.
A educao, ante os resultados apresentados nas avaliaes nacionais, por exemplo, que apontam as dificuldades e fragilidades
vivenciadas pela escola, tem se constitudo como o tema do momento,
concebido por especialistas e, sobretudo, pelo governo, como um dos
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elementos-chave para a soluo dos problemas sociais. Entendendo a


educao como um fenmeno amplo que envolve questes da ordem
do privado e do pblico, deter-nos-emos aqui ordem do pblico,
representada pela escola e qual a Psicologia da Educao tem se dirigido, no mbito da pesquisa ou atuao profissional.
A escola tem sido objeto de interesse e estudo de vrios educadores e pesquisadores de diversos campos de conhecimentos por ser
um elemento que afeta todas as camadas sociais e tem sido considerada espao de transio da criana do ambiente familiar para o ambiente social (CONTINI, 2000).
um espao constitudo por pessoas, por subjetividades em relaes (SOUZA, 2005), gerando, dessa forma, um emaranhado complexo
de relaes e conflitos, resultantes das interaes em que concorrem valores, crenas, experincias e motivaes, sempre permeados de afetos.
Nesse contexto, os sujeitos que tomam parte das prticas escolares
manifestam nas interaes convergncias, divergncias, incompatibilidades, aceitao, resistncias e contradies, procedentes tambm de outros
campos de suas experincias sociais, as quais geram novos sentidos e
significados que, por conseguinte, produzem fenmenos que configuram
a subjetividade dos sujeitos (GONZLEZ REY, 2003; SOUZA, 2005).
Contudo, ainda que a escola, enquanto espao reconhecidamente
legitimado pela sociedade, situe-se em um patamar de grandeza de primeira ordem, pode-se dizer que tem sido atribuda a ela uma funo
social inatingvel, observada nos ndices de analfabetismo funcional, fracasso escolar, evaso, violncia, doenas psicossomticas e outros que
envolvem no s os alunos mas tambm os professores. Enfim, um
cenrio cujas manifestaes/exteriorizaes sinalizam certo mal-estar
que tem afetado, cotidianamente, as subjetividades dos que l se encontram. Este mal-estar decorrente de uma srie de mecanismos de ordem poltica, administrativa, pedaggica, didtica, intra e interpessoal,
que permeiam o ambiente escolar (CONTINI, 2000).
Portanto, h que se questionar se as aes sociais e pedaggicas
dessa instituio esto educando para a sade, dado o cenrio que
observamos, que evidencia um enfoque mais inibidor do que propulsor
de um desenvolvimento saudvel, a comear pela etapa inicial desse
processo, que a educao infantil.
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O olhar da psicologia para a educao infantil


A educao infantil tem sido alvo da ateno de pesquisadores,
educadores e da sociedade como um todo, considerando-se o grande
nmero de pesquisas na rea, os espaos de discusso em congressos,
a criao de entidades de atendimento a crianas, alm da elaborao de
polticas pblicas promulgadas pela LDB1 e RCNEI2. Esse movimento
se deve a contribuies de muitos estudos da rea da educao e da
psicologia sobre o desenvolvimento infantil.
No entanto, apesar de notrio o reconhecimento da importncia
da infncia no desenvolvimento do sujeito, algumas pesquisas demonstram que poucos dos aspectos que dizem respeito sade mental e
bem-estar da criana tm sido discutidos no mbito escolar ou em
relao escola, haja vista que tais questes tm sido tratadas, tradicionalmente, com base no modelo mdico e sendo encaminhadas s
instituies especializadas (CONTINI, 2000).
A escola um dos lugares mais significativos na vida da criana ou
do jovem, pois nesse ambiente que eles passam mais da metade de
seu tempo dirio. Nesse espao, ampliam seus relacionamentos
interpessoais, sua rede de contatos sociais e entram em contato com
uma srie de conhecimentos e vivncias.
O fato de as crianas e jovens encontrarem-se em importante fase
de desenvolvimento legitima a necessidade da atuao do psiclogo no
contexto escolar, uma vez que ele possui um corpo de conhecimentos
que ajuda tanto nas relaes dos grupos (crianas, pais, professores,
especialistas, administrativos) e entre eles como nas prticas educativas
e pedaggicas da instituio.
Tal posio veementemente defendida por Wallon (1979), um
dos tericos mais considerados no meio educacional, dada sua contribuio para a compreenso do desenvolvimento infantil.
Ele destacava que os conhecimentos da Psicologia e da Pedagogia
so mutuamente complementares: a Pedagogia como um vasto campo
de observao do desenvolvimento e a Psicologia como importante
instrumento para subsdio prtica pedaggica (GALVO, 1995;
1
2

Leis das Diretrizes e Base da Educao Nacional. (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996).
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. 3 v. Braslia: MEC/SEF, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.1998. Brasil.
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MAHONEY; ALMEIDA, 2005). Eis ento, a abertura de um campo


em que as relaes so de extrema importncia, permeando toda e
qualquer ao de seus sujeitos, que o interesse da Psicologia: as subjetividades que so produzidas nas e pelas relaes.
Vigotski d nfase ao aprendizado socialmente elaborado, promovido pela escola, que se constitui como essencial para o desenvolvimento do indivduo. Para ele, a educao formal, ainda que no seja a nica
socialmente instituda, constitui uma via de acesso ao conhecimento
cientfico, fruto de uma produo social e cultural. Apropriando-se
desse saber por meio da mediao social, a criana apreende seus significados e o conhecimento da cultura. Ao internalizar a cultura, o
indivduo se constitui ser humano (PALANGANA, 1994; PINO, 1999).
A afetividade um tema que ambos os autores discutem. Contudo,
Wallon focou mais este aspecto, oferecendo subsdios para a compreenso
dos processos afetivos na infncia e ao longo do desenvolvimento. Atribui
s emoes um papel de primeira grandeza na formao da vida psquica,
funcionando como um amlgama entre o social e o orgnico. A emoo,
antes da linguagem, o meio utilizado pelo recm-nascido para estabelecer
relao com o mundo humano. Segundo o terico, a emoo o primeiro
e mais forte vnculo entre os indivduos (DANTAS, 1992).
Falar sobre a relao afetiva no mbito escolar implica considerar
que as relaes entre ensino e aprendizagem so movidas pelo desejo
e pela paixo e, dessa forma, possvel identificar e prever condies
afetivas favorveis que facilitam a aprendizagem.
importante destacar, inicialmente, que a afetividade, na teoria
walloniana, no se limita apenas idia de gostar de crianas pequenas ou manifestaes de carinho fsico que, muitas vezes, so acompanhadas de elogios superficiais, tais como bonitinho, bonzinho,
lindinho, termos usados no diminutivo que s vm reforar o carter efmero da relao.
medida que a criana vai se desenvolvendo, as trocas afetivas
vo ganhando complexidade. As relaes permeadas por trocas afetivas
por meio dos contatos epidrmicos durante os meses inicias de vida
vo sendo substitudas por outras de natureza cognitiva, tais como
respeito e reciprocidade.
Ento, a relao afetiva nesse contexto e faixa etria demanda
respeito e considerao pela criana, conhecimento profundo de suas
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necessidades e potencialidades, prticas pedaggicas relevantes e dotadas de significados e sentidos para as crianas.
Contudo, ainda que se mantenha o contato corporal como forma
de carinho, h de se agregar outras fontes de contato, tais como: falar
da capacidade da criana, elogiar seu trabalho e reconhecer seu esforo,
j que estas tambm se constituem formas de vinculao afetiva que
influenciam a formao de valores positivos atrelados representao
que a criana tem de si (SOUZA, 2005).
Aliado a essa conduta h tambm o compromisso pessoal, profissional e social do educador, pois suas aes implicaro a constituio
da personalidade dessa pessoa (MAHONEY, 2006).
Em resumo, as interaes sociais constituem uma estrutura social
complexa, feita de posies sociais, culturais e histricas, de expectativas,
crenas, valores e atos, enfim, envolvem uma srie de elementos que se
fazem presentes em toda e qualquer prtica social. Portanto, no mbito
educacional infantil as prticas e aes pedaggicas dos educadores esto
entremeadas por esses fenmenos que, por sua vez, so apropriados pelas
crianas, em qualquer atividade ou espao em que elas se encontram, por
meio das interaes cotidianas (PINO, 1999; SOUZA, 2005).
Logo, se o homem se humaniza por meio das relaes sociais, sua
constituio psquica necessariamente requer a presena do outro. Nesse
sentido, o papel do educador durante o processo do desenvolvimento da
criana imprescindvel para a constituio da sua identidade.

A autonomia na prtica do professor


Essa nova demanda apresentada escola, isto , as grandes transformaes da sociedade com as quais o professor se depara, os novos
modelos educacionais e prticas pedaggicas muitas vezes impostas e
no discutidas com os mais envolvidos nessa questo, o novo olhar
para o ser humano, entre tantas outras situaes vivenciadas no contexto escolar, exige do professor uma prtica educacional que possibilite
a formao de um sujeito cidado e autnomo, capaz de lidar com os
fatos do dia-a-dia e responsabilizar-se por seus atos.
No entanto, para discutirmos sobre a autonomia do professor
devemos, antes, refletir sobre a autonomia da escola escola entendida
como instituio que compe uma sociedade e que tambm tem regras,
normas e leis a serem seguidas. Gadotti (1994) aponta que a luta pela
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autonomia da escola no pode ser entendida separadamente da luta pela


autonomia da sociedade, j que as diferenas existentes neste contexto
precisariam ser levadas em conta. Assim, seria necessrio estabelecer
parcerias para a promoo e criao de novas propostas, chamando
todos a participarem por meio de movimentos sociais. Por meio dessa
parceria, escola e governo elaborariam as polticas educacionais, cuidando para que estas atendessem s demandas dos diversos contextos, de
acordo com a realidade de cada um.
O olhar sobre a escola deveria ir alm de seu espao fsico, pois
seria preciso verificar o que acontece nesse contexto que impede o
desenvolvimento e a manuteno de sua autonomia e a de seus atores,
como a burocracia imposta pelos sistemas de ensino.
Souza (2005), ao observar as relaes existentes entre o Estado
(representado pela Secretaria de Educao e Diretoria de Ensino designada como mandante), a coordenadora e as professoras (que so os
agentes), os alunos (a clientela) e as famlias (o pblico), constatou
que a burocracia exerce o papel de manter o poder nas mos de quem
exerce o mando no caso, o Estado resultando em uma relao baseada no mando-obedincia, impedindo que seus atores se expressem
e ajam com autonomia.
O que prevalece nesse espao a descrena do mandante em relao aos agentes, dos pais em relao escola e o sentimento de
irresponsabilidade dos professores com relao aos resultados obtidos
pelos alunos. Esses sentimentos so permeados pelo medo, que se
reproduz nas diversas esferas de relaes sob a trade mando-medoobedincia, gerando o desrespeito e a falta de confiana (Souza, 2005).
Gadotti (1994) e Souza (2005) ressaltam o quanto seria necessrio
dar crdito educao, estabelecer uma relao de confiana entre o
Estado, a escola e seus atores, os alunos e as famlias. Contudo, entendem que este um caminho nada fcil de ser percorrido, visto ser a
escola um espao complexo, constitudo de vrias relaes (professores,
alunos, coordenao, sistema de ensino, pais e comunidade), em que os
conflitos emergem com freqncia, mobilizados pela dificuldade de se
articular os desejos, interesses e buscas dos mbitos pblico e privado.
Alm do que, alcanar a autonomia no tarefa simples, visto que
para a escola se constituir como espao autnomo ser necessrio que
seus atores tenham liberdade suficiente para se expressarem e planejaPsiclogo
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rem suas aes. Ocorre que s a liberdade no basta; preciso ter


responsabilidade e clareza de seu papel na educao, do papel da escola
e ter domnio dos conhecimentos a serem ensinados alm de estratgias e mtodos adequados a cada grupo de alunos. Logo, implica dominar conhecimentos de vrias reas, como da Educao, da Sociologia,
da Psicologia, dentre outros.
Tomando por base as teorias de Vigotski (1995) e Paulo Freire
(1996), vemos que o sujeito, para se tornar autnomo, depende dos
processos e das interaes estabelecidas durante seu desenvolvimento
e das influncias que essas inter-relaes exercem sobre ele. Isto porque
a autonomia deve ser entendida como a liberdade de o sujeito agir, sua
capacidade de refletir e ter domnio sobre sua conduta e assumir os
riscos e as responsabilidades de seus atos.
Frana (1999) e Arendt (2002) apontam que a autonomia encontrase em uma encruzilhada e que o professor, dentro da escola, localizase bem no centro: ao mesmo tempo em que se faz necessrio pensar e
criar novos rumos, promovendo o desenvolvimento, preciso lembrar
que todos possuem sua histria, uma tradio que se liga, inevitavelmente, ao passado. Nesse caminho, o aluno a criana , a novidade
que nasce inserida em um contexto j constitudo, mas que tem em si
a possibilidade de alterar esse contexto para no ser desgastado.
A autonomia precisaria ser resgatada na prtica do professor. Para
isso, seria necessrio que esse profissional se colocasse em seu trabalho,
fosse reconhecido nele e se tornasse o protagonista de sua prpria
histria, saindo do anonimato (GIGLIO, 1999).
Nesse sentido, concordamos com Passos (1999) quando diz que a
autonomia decretada se faz diferente da autonomia conquistada ou
construda. A primeira forma de autonomia pode impedir o desenvolvimento de uma atuao autnoma, j que, por exemplo, uma ordem
vinda de fora da escola pode no corresponder a sua real necessidade
e, assim, atrapalhar o trabalho do professor, pois ele se v obrigado a
cumprir algo de cuja construo no participou.
J a autonomia construda pressupe que um dilogo foi estabelecido entre os agentes externos (governo) e internos (professores, direo, pais e alunos) da escola. Ela se torna o resultado do equilbrio
gerado por essas relaes.

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Assim, a autonomia do professor d-se a partir do momento em


que ele se reconhece dentro da instituio escola e estabelece relaes
sociais com os outros, reconhecendo-se em seus atos e tornando-se
capaz de conduzir e dominar sua prpria conduta.
Para tal, ele precisaria saber lidar com a legislao existente na escola, por se tratar de uma instituio, mas ao mesmo tempo deveria ser
capaz de formular as suas prprias leis e governar a si mesmo. Isso s se
torna possvel a partir das inter-relaes estabelecidas com os outros e
com os significados construdos nos espaos sociais de que toma parte.
Demanda, tambm, que se invistam nos cursos de formao de
professores, inicial e continuada, abordando os aspectos complexos que
envolvem a educao atualmente, como aquelas relativas ao processo
de ensino e aprendizagem, em que se esto em jogo no s os aspectos
cognitivos, mas, principalmente os afetivos.
Sabemos pelas pesquisas, tais como as realizadas por Aquino (1999),
Marin et al (2005) e Souza (2005), que se tem empreendido na Psicologia,
sobretudo na Psicologia da Educao, que a escola pode se constituir
espao produtor de sade ou doena. Sade entendida como bem-estar,
como possibilidade de aceder a novos patamares de desenvolvimento,
como motivao constante e atitude positiva em relao vida. Doena
entendida como desnimos constantes, exposio humilhao, baixa
auto-estima, descontrole emocional, estresse, etc. Bastam poucas visitas
escola para percebermos como situaes estressantes e de conflito so
freqentes entre professores e alunos, constituindo-se como barreiras ao
aprendizado e desenvolvimento. Observa-se, nestas situaes, a falta de
mediao do psiclogo na escola.
nesse sentido que entendemos a contribuio que o psiclogo e
a Psicologia da Educao podem oferecer: o papel de mediar as relaes, de oferecer os conhecimentos sobre desenvolvimento e aprendizagem, de orientar os profissionais da educao, de fazer parceria para
superar os problemas vividos pela escola, rumo autonomia dos professores enquanto agentes de transformao.

Consideraes finais
Acreditamos que a nova ordem social influencia diretamente o
modo de viver dos sujeitos e, conseqentemente, as prticas vivenciadas

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na e pela escola. A descrena na eficcia da educao, e, ao mesmo


tempo, as necessidades impostas pela vida levam os pais a deixarem os
filhos em algum lugar para poderem trabalhar. Isso faz da escola um
espao ainda mais cheio de contradies e, cada vez mais, sem saber
como lidar com as expectativas de seu pblico.
Os conhecimentos do campo da Psicologia da Educao trazem
sua contribuio na medida em que esta cincia busca compreender as
subjetividades em relao, compreendendo a escola como um espao
no qual convivem diferentes sujeitos, com demandas e interesses singulares e no qual se constituem ao mesmo tempo em que constituem
a escola e suas relaes. Justamente aqui a teoria scio-histrica encontraria espao para contribuir e iluminar as prticas, j que desse ponto
de vista o sujeito entendido como histrico, situado em um contexto
que o determina e, ao mesmo tempo, por ele determinado. Assim,
deveramos, por meio dessa teoria, olhar a escola como uma instituio
formada por sujeitos que esto inseridos em uma sociedade permeada
por transformaes, que interferem em sua constituio, mas esse sujeito singular capaz de transformar a si prprio e ao outro e deve
encontrar espao para que essa transformao se efetive.
Pensar na formao que vem sendo oferecida pelas escolas no
tarefa fcil, j que envolve todo um complexo sistema de ensino e
obriga-nos a rever polticas oferecidas tanto aos professores, quando
aos alunos estes, cada vez mais cedo, se inserem em uma sala de aula.
Fala-se a todo momento na formao de cidados autnomos e responsveis, mas no se questiona o suficiente como isso poderia ser feito,
ou melhor, essa meta, ou objetivo, no discuta com os maiores interessados (escola, famlia, comunidade).
Dadas essas consideraes, reconhecemos que esta discusso no
se limita aos aspectos tratados neste texto e que h muito a ser
pesquisado at que se consigam aes que venham lanar luz sobre as
questes aqui abordadas, por exemplo, a relao entre a Psicologia e a
Educao e a autonomia do professor. Alm disto, cabe ao psiclogo
refletir, discutir e chamar a ateno de todos os envolvidos na educao
para os problemas que ocorrem nos espaos educacionais e afetam o
desenvolvimento das geraes futuras. Este seria um dos papis sociais
da Psicologia da Educao.

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Recebido em: 21.12.2007


Primeira reviso: 25.04.2008
Aceito em: 10.05.2008
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