REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN

EN EDUCACIN EN CIENCIAS

Implicaes de um software educacional na formao de

Professores
Janaina Veiga Carvalho1, Carlos Vitor de Alencar Carvalho2, Ana Maria Severiano
de Paiva3, Ilydio Pereira de S4
janainavcarvalho@gmail.com, cvitorc@gmail.com, anaseveriano@uol.com.br, ilydio@gmail.com
1

Universidade Severino Sombra, Programa de Mestrado Profissional em Educao Matemtica,

Curso de licenciatura em Matemtica e Sistemas de Informao , Vassouras-Rio de Janeiro, Brasil.
2
Universidade Severino Sombra, Programa de Mestrado Profissional em Educao Matemtica,
Curso de licenciatura em Matemtica e Sistemas de Informao , Vassouras - Rio de Janeiro,
Brasil e
Centro Universitrio de Volta Redonda UNIFOA, Volta Redonda Rio de Janeiro Brasil
3
Universidade Severino Sombra, Curso de licenciatura em Matemtica, Vassouras-Rio de Janeiro,
Brasil.
4
Universidade Severino Sombra, Curso de licenciatura em Matemtica, Vassouras-Rio de Janeiro,
Brasil.
Resumen
Este trabajo presenta reflexiones sobre el uso de software CONSTRUFIG3D educativo. El sistema fue
desarrollado para dar apoyo a la enseanza de las geometras 2D y 3D. Es un software libre, con una interfaz
simple que permite la composicin y visualizacin de figuras 3D que empiezan con la seleccin de geometras
2D por los estudiantes. El sistema desarrollado es bastante interactivo y facilita respecto a los estudiantes una
postura dinmica el aprendizaje y composicin de geometras 3D. Frente a la importancia y la relacin que la
Matemtica, como ciencia, siempre tena con las tecnologas y a la fascinacin provocada por la computadora,
es necesario reflexin sobre los maestros est formndose porque ellos usan a la computadora como
herramienta pedaggica y qu es las implicaciones en el proceso del aprendizaje.
Palabras clave: Educacin Matemtica, Software Educativo, computacin grfica aplicada, geometra plana y
espacial.

Resumo
Este trabalho apresenta reflexes sobre o uso de software educacional CONSTRUFIG3D. O sistema
computacional foi desenvolvido para dar apoio ao ensino da geometria plana e espacial. Trata-se de um
software livre e cdigo aberto, de interface bastante simples que permite a composio e visualizao de
figuras espaciais a partir de figuras planas selecionadas pelo usurio. O sistema desenvolvido bastante
interativo, possibilitando aos usurios postura dinmica em relao aprendizagem e composio de figuras
espaciais. Face importncia e relao que a Matemtica, como cincia, sempre teve com as tecnologias e ao
fascnio provocado pelo computador, urge reflexo sobre como esto sendo formados os professores para
utilizarem o computador como ferramenta pedaggica e quais so as implicaes no processo de
aprendizagem.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Software Educativo, Computao Grfica Aplicada, Geometria Plana
e Espacial.

Abstract
This work presents reflections about the use of educational software CONSTRUFIG3D. The system
computational was developed to give support to the teaching of the 2D and 3D geometries. It is freeware
software, with a simple interface that it allows the composition and visualization of 3D figures starting from
the selection of 2D geometries by the students. The developed system is quite interactive, facilitating to the
students a dynamic posture in relation to the learning and composition of 3D geometries. Face to the
importance and the relationship that the Mathematics, as science, always had with the technologies and to the
fascination provoked by the computer, it urges reflection about the teachers are being formed for they use the
computer as pedagogic tool and which are the implications in the learning process.
Keywords: Mathematic Education, Educational Software, Computer Graphics Applied, Plane and Spatial
Geometry.

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processo de desenvolvimento do sistema computacional

CONSTRUFIG3D para apoio ao ensino da geometria plana
e espacial. Em seguida so mostradas trs propostas
pedaggicas para a utilizao deste programa. Depois
descrita a proposta pedaggica trabalhada na oficina de
formao de professores, os resultados obtidos e a anlise
do perfil dos professores que participaram da oficina e
finalmente as reflexes sobre os resultados obtidos e as
consideraes finais do trabalho.

1. INTRODUO

O uso do computador no cotidiano das pessoas est cada

vez mais freqente. Esta realidade desafia educadores,
instituies e sistemas de ensino a reflexo sobre o
processo de ensino e de aprendizagem. Esta demanda
apresenta como resultados polticas pblicas identificadas
com a ampliao do acesso a tecnologia, como o Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE) e uma de suas aes
O Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(Proinfo), executado no mbito do Ministrio da Educao.
O ProInfo tem como objetivo promover o uso pedaggico
das tecnologias de informao e comunicao nas redes
pblicas de educao bsica. Desta forma, temos cada vez
mais estabelecimentos de ensino equipados com
laboratrios de informtica, porm existe uma questo
importante: Como utilizar estes novos ambientes para
auxiliar na construo do conhecimento dos nossos alunos?
Os educadores que tomam para si este desafio devem
responder a vrios questionamentos antes de levar seus
alunos para os laboratrios, como:
a) Que tpico da disciplina ser abordado associando
o uso do computado?;
b) Para este tpico, qual o programa mais adequado
para utilizar com os alunos?;
c) Como desenvolver as atividades no laboratrio?;
d) Quais vantagens esta atividade trouxe para a
construo do conhecimento?
Os educadores que esto dispostos a pensar sobre estes
questionamentos comeam a entrar na zona de risco
descrita em Borba (2005) onde nem todos os aspectos so
previsveis e controlveis. Ao entrar nesta zona de risco o
educador deve refletir sobre o seu modo de ensinar. Regina
Clia Haidt diz que:

2. PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO
SISTEMA COMPUTACIONAL
CONSTRUFIG3D PARA APOIO AO
ENSINO DA GEOMETRIA PLANA E
ESPACIAL
Os computadores, durante os ltimos dez anos, so
considerados como um dos fatores promissores que
influenciaram a educao, inovando-a ou corrigindo seus
rumos. Uma das formas de utilizar o computador como
apoio ao ensino atravs de um sistema computacional
educativo que tem o objetivo de melhorar o processo
ensino-aprendizagem de um contedo ou assunto
educacional. Ele pode ser o elo de ligao entre os
professores e os alunos e o seu o objetivo ajudar a
melhorar o processo ensino-aprendizagem de um contedo
ou assunto educacional como mostra Figura 1. Alm
disso, ele pode estimular um ambiente colaborativo entre
professor-estudante e estudante-estudante (Figura 2).

[...] o emprego do computador no processo pedaggico, assim

como o uso de qualquer tecnologia, exige do educador uma
reflexo crtica. Refletir criticamente sobre o valor pedaggico
da informtica significa tambm refletir sobre as transformaes
da escola e repensar o futuro da educao (Haidt, 2001:215).

Figura 1 O software educacional: apoio para o professor

e o estudante.

Diante de tantos questionamentos o educador precisa

refletir sobre a prtica pedaggica. Buscando contribuir
para este procedimento um grupo de professores que atuam
na Universidade Severino Sombra, em cursos de graduao
e ps-graduao stricto sensu - Mestrado Profissional em
Educao Matemtica, desenvolvem pesquisas articuladas
a duas linhas de pesquisa - a) Metodologias e Tecnologias
de Informao Aplicadas ao Ensino de Matemtica; b)
Organizao Curricular em Matemtica e Formao de
Professores.
Como resultados destas pesquisas foram realizadas oficinas
com professores de escolas de educao bsica da regio
onde se localiza a Universidade Vassouras/Estado do Rio
de Janeiro. Estas oficinas buscam aplicar e investigar o uso
de software no ensino da Matemtica. Neste trabalho
apresentamos:
a. Processo de desenvolvimento do sistema
computacional CONSTRUFIG3D para apoio ao
ensino da geometria plana e espacial;
b. Propostas pedaggicas para a utilizao deste
programa;
c. Reflexo sobre os resultados obtidos.

Figura 2 Software Educacional: Colaborao entre

professor-estudante e estudante-estudante.
Gladcheff, Zuffi & Silva (2001) consideram que os
sistemas computacionais educativos para a matemtica no
ensino fundamental tm os seguintes objetivos: ser fonte de
informao, auxiliar o processo de construo de
conhecimentos, desenvolver a autonomia do raciocnio,

Desse modo, o restante deste artigo est organizado da

seguinte forma: primeiramente tem-se a apresentao do

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visualizar, refletir e criar solues. No caso particular da

geometria, assunto abordado neste trabalho, a visualizao
dos conceitos geomtricos fundamental no apenas pelo
seu prprio valor, mas tambm porque os tipos de
processos mentais que esto envolvidos para tal
aprendizagem so necessrios para o desenvolvimento das
estruturas de pensamento e podem tambm transferir-se
para outras reas de conhecimento da Matemtica
(Carvalho et al, 2009).
Com base nestas reflexes, pensou-se em desenvolver um
software que foi denominado CONSTRUFIG3D. Sua
idealizao surgiu na Universidade Severino Sombra
(USS), localizada em Vassouras Rio de Janeiro - Brasil,
em 2005 atravs da orientao de um aluno do curso de
Sistemas de Informao pelo primeiro e segundo autores
deste artigo. A ideia para a proposta do programa
considerou duas caractersticas iniciais: a) parecer um jogo,
propiciando ambiente de investigao ldico e
significativo; b) apresentar, como enredo, um contedo
matemtico (no caso a geometria). Os novos
conhecimentos envolvidos com a utilizao do
CONSTRUFIG3D so baseados, a partir de relaes
estabelecidas entre o sujeito e o objeto, conforme e teoria
construtivista proposta por Jean Piaget, sendo este um dos
nossos referenciais tericos. Na geometria optou-se por
trabalhar com a geometria plana e a geometria espacial, ou
seja, montar figuras espaciais a partir de figuras planas. Os
desenvolvedores do CONSTRUFIG3D, precisavam ento
responder algumas perguntas:
a. Quais e quantas figuras planas poderiam ser
utilizadas pelos usurios para tentar montar uma
figura espacial?
b. A ordem da insero das figuras deveria
influenciar na construo da figura espacial?
Para o primeiro questionamento optou-se, pelas figuras
apresentadas na Tabela 1 na quantidade mnima de trs e
no mximo seis. A Tabela 1 apresenta tambm os seus
identificadores que tm o objetivo de auxiliar no algoritmo
de determinao da figura espacial. Para facilitar a
visualizao por parte do usurio, cada figura plana
desenhada com uma cor diferente como mostra a Figura 3.
Tabela 1: Identificadores de Figuras Planas.
Cdigo
Figura Plana
01
Crculo
02
Retngulo
03
Tringulo
04
Quadrado

Para o segundo questionamento optou-se pela forma livre

de escolha das figuras planas, ou seja, a ordem de insero
no deve influenciar na construo.
O sistema foi preparado para considerar todos os casos
selecionados pelo usurio em qualquer ordem. Por
exemplo, para montar um cilindro o aluno pode escolher:
um retngulo e dois crculos; um crculo, um retngulo e
um crculo; dois crculos e um retngulo (Mendes et al,
2007). A Figura 4 apresenta alguns exemplos.

Figura 4: Exemplos de seqncias diferentes que chegam

uma mesma figura espacial.
Se a quantidade e as figuras planas selecionadas forem
coerentes, uma figura espacial ser montada e visualizada.
Resumidamente o usurio deve seguir as seguintes etapas:
a. Selecionar o nmero de 3 a 6 conforme
quantidade de faces da figura espacial desejada;
b. Selecionar as figuras planas que compem a
figura espacial. Na rea de desenho 2D sero
visualizadas as figuras conforma seleo;
c. Em seguida acionar o boto montar;
d. Se a seqncia e a quantidade for correta
aparecer a figura desejada na rea de desenho 3D
e uma mensagem associada a montagem da figura
espacial, caso contrrio uma mensagem aparecer
avisando que a figura no pode ser montada.
A interface inicial do sistema desenvolvido pode ser
visualizada na Figura 5. Pode-se identificar uma rea 2D e
3D para a visualizao das figuras planas e espaciais
respectivamente alm de uma barra de ferramentas.

rea de desenho de figuras planas

rea de desenho da
figura espacial

Figura 3: Definio das Figuras Planas.

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Figura 5: Interface inicial da primeira verso do

CONSTRUFIG3D.

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A Figura 6 mostra a barra de ferramentas em detalhes. As

suas principais funcionalidades so:
a. Nmero de Figuras Planas: Aqui escolhido o
nmero de figuras planas, que sero usadas para
montar a figura espacial. As figuras planas
escolhidas sero mostradas na ordem do clique na
rea de desenho 2D. necessrio no mnimo de 3
e mximo de 6 figuras planas. Quando o nmero
de figuras modificado, todo processo
reiniciado.
b. Figuras Planas: Aqui so escolhidas as figuras
planas que sero usadas para montar a figura
espacial. Figuras existentes: Crculo, Quadrado,
Retngulo e Tringulo. Quando a quantidade de
figuras escolhidas igual ao nmero de figuras
escolhidas, os botes ficam desabilitados.
c. Montar: Quando acionado, verifica se possvel
montar uma figura espacial com as figuras planas
escolhidas. Sendo possvel a figura espacial
visualizada na rea de desenho 3D e ser mostrada
a mensagem correspondente figura espacial
montada. Seno for possvel montar exibida uma
mensagem de erro informando que as figuras no
foram selecionadas corretamente.
d. Rodar: Quando acionado, faz o movimento de
rotao na figura espacial montada, para uma
melhor visualizao do usurio.
e. Limpar:
Quando
acionado,
reinicia
o
CONSTRUFIG3D, limpando as reas de desenho
e voltando a etapa inicial do processo de
montagem das figuras.
f. Sobre: Quando acionado, mostra informaes
sobre o CONSTRUFIG3D, nomes e contato dos
desenvolvedores e o website com informaes e
detalhes do software.
g. Fechar: Quando acionado, fecha o aplicativo.

A Figura 7 apresenta imagem do CONSTRUFIG3D em

utilizao.

Figura 7: Figuras planas escolhidas pelo usurio e o

cilindro montado e visualizado na rea 3D.
Em uma oficina (Nascimento et al., 2005) realizada no IV
Encontro Sul-Fluminense de Educao Matemtica
(ESFEM), ocorrido em dezembro de 2005 na USS, o
CONSTRUFIG3D foi utilizado surgindo algumas
sugestes: incluir a visualizao de vrtices, arestas e
faces. Nesta ocasio, dois grupos identificaram uma figura
espacial que no estava implementada no sistema, o
Hexaedro. Estas sugestes foram inseridas no software em
uma nova verso que ficou com a interface mostrada na
Figura 8. Nesta interface pode-se destacar a insero de
trs novas funcionalidades:
a. Vrtices: Quando acionado, identifica os vrtices
da figura espacial montada.
b. Arestas: Quando acionado, identifica as arestas da
figura espacial montada, desde que o item faces
esteja desmarcado.
c. Faces: Quando acionado permite retirar ou
preencher as fases da figura espacial formada,
permitindo uma melhor visualizao das arestas e
vrtices.

Novas funcionalidades do CONSTRUFIG3D

Figura 6: Barra de ferramentas da verso inicial do

CONSTRUFIG3D.
Algumas mensagens so apresentadas para o aprendiz
durante a execuo do CONSTRUFIG3D. Quando no se
consegue montar a figura espacial com as figuras planas
aparece a mensagem: No possvel montar uma figura
espacial com as figuras planas escolhidas. O sistema
tambm avisa quando o aprendiz tenta montar uma figura
espacial sem selecionar pelo menos uma figura plana. E
finalmente o sistema avisa quando o figura espacial
corretamente montada.

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Figura 8: Interface do CONSTRUFIG3D com as

funcionalidades visualizar vrtices, arestas e faces.
As Figuras 9 e 10 apresentam algumas imagens do
CONSTRUFIG3D em utilizao com a opo de
visualizao de vrtices, arestas e faces.

Nesta nova verso, aps o usurio ter montado a figura

espacial, selecionando o boto montar, ser visualizada a
figura tridimensional e sua respectiva planificao. A
Figura 12 apresenta o cubo e sua planificao com a
visualizao de faces, arestas e vrtices. A Figura 13
apresenta o cubo somente com arestas.

Figura 9: Figuras planas escolhidas pelo usurio e o cubo

montado e visualizado na rea 3D com a funcionalidade
vrtice e aresta ativada.

Figura 12: Figuras planas escolhidas pelo usurio e o cubo

montado e visualizado na rea 3D, bem a sua planificao
com as funcionalidades vrtice, aresta e face ativada.

Figura 10: Figuras planas escolhidas pelo usurio e a

pirmide montada e visualizado na rea 3D com as
funcionalidades vrtice e face ativada.
Em reflexes realizadas durante as reunies do grupo de
pesquisa sobre aplicao de softwares educativos surgiu a
idia de incorporar a funcionalidade de apresentar a
planificao das figuras espaciais. Na interface da nova
verso podemos identificar trs reas:
a. A rea de trabalho esquerda superior mostra as
figuras planas selecionadas;
b. A rea de trabalho esquerda inferior para
mostrar a planificao da figura espacial;
c. A rea de trabalho direita para mostrar a figura
espacial que ser gerada (vide Figura 11).

Figura 13: Figuras planas escolhidas pelo usurio e o cubo

montado e visualizado na rea 3D, bem a sua planificao
com a funcionalidade aresta ativada.
Para implementar o software CONSTRUFIG3D utilizou-se
a linguagem C, incorporando o sistema de interface IUP
(Levy,1993) e o sistema grfico OpenGL (Woo et al,1999).
As bibliotecas utilizadas so de cdigo aberto e livro uso.
Esta uma caracterstica importante deste sistema. Hoje os
custos envolvidos com o licenciamento de programas
tornaram-se proibitivo para a maioria das instituies.
Deve-se ressaltar tambm que a pesquisa e o
desenvolvimento de sistemas computacionais, em
contrapartida compra de sistemas comerciais, contribuem
significativamente para o desenvolvimento tecnolgico.

3. PROPOSTAS PEDAGGICAS PARA

UTILIZAO DO CONSTRUFIG3D EM
SALA DE AULA
3.1. Primeira Proposta
Figura 11: Interface do CONSTRUFIG3D com as
funcionalidades figura planificada adicionada.

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O sistema foi utilizado, pela primeira vez, em uma oficina,

ministrada pelo primeiro e segundo autores deste artigo, no
laboratrio de Informtica da Universidade Severino

Sombra. A proposta se divide em dois momentos: a) O

primeiro com uma atividade prtica; b) o segundo com a
utilizao do CONSTRUFIG3D.
A idia principal da atividade prtica possibilitar ao aluno
a manipulao e construo de figuras espaciais antes da
utilizao deste sistema. Apresentamos as etapas do
trabalho.
a. Os alunos devem ser divididos, em sub-grupos
(quatro integrantes em cada sub-grupo, por
exemplo);
b. Cada grupo receber um kit de montagem (4
crculos, 10 retngulos, 10 quadrados, 10
tringulos e uma fita durex);
c. Durante vinte e cinco minutos cada sub-grupo
tentar montar a maior quantidade de figuras
espaciais;
d. Aps esta etapa cada grupo tentar reproduzir no
CONSTRUFIG3D, em 20 minutos, o processo de
montagem das suas figuras espaciais.
Durante a oficina ficou claro o entusiasmo dos
participantes, ao montar as figuras espaciais no
CONSTRUFIG3D. Percebeu-se uma saudvel competio
entre as equipes para identificar quem montava todas as
figuras em menor tempo.
A proposta tambm foi apresentada em oficina de
formao de professores da educao infantil e do ensino
fundamental. Observamos tambm entusiasmo entre as
educadoras durante a oficina. As professoras participantes
da oficina destacaram como um aspecto interessante, o fato
de montar primeiramente as figuras espaciais com os
cartes para depois utilizar o CONSTRUFIG3D. Na
prxima seo ser feita uma anlise mais detalhada sobre
esta oficina.

3.2. Segunda Proposta

Esta segunda proposta foi utilizada como um mecanismo
de avaliao do CONSTRUFIG3D (Santos et al, 2008), em
um estabelecimento de Ensino Fundamental e Mdio da
rede particular de ensino com o apoio de professores de
Matemtica e Informtica da Universidade Severino
Sombra.
O instrumento de medida empregado foi um teste de
aproveitamento Figura 12 - constitudo de 7 (sete)
questes de Geometria. Foram os seguintes procedimentos:
a. O aluno, observando uma figura espacial, indica
na forma planificada as figuras bidimensionais
necessrias para sua construo;
b. Ao final do teste o aluno responde a um
questionrio Tabela 2 - acerca da experincia.

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Figura 12: Instrumento de medida.

Tabela 2: Questionrio utilizado na segunda proposta
pedaggica.
PERGUNTA
POSSVEIS
RESPOSTAS
Voc possui dificuldade na ( ) Pouca dificuldade
percepo de figuras 3D?
(
)
Razovel
dificuldade
( ) Muita dificuldade
Voc
acha
que
o ( ) Sim
CONSTRUFIG3D

uma ( ) No
ferramenta
que
ajuda
a
percepo de figuras 3D,
contribuindo no processo de
ensino e de aprendizagem?
O quanto
voc aprendeu ( ) No muito
utilizando este tipo de recurso no ( ) Razoavelmente
ensino da geometria?
( ) Muito
Para voc o quanto importante ( ) Pouco Importante
foi conhecer uma ferramenta ( ) Razoavelmente
computacional para apoio Importante
aprendizagem da Geometria?
( ) Muito Importante
Para voc, quanto importante o ( ) Pouco Importante
uso de novas tecnologias como ( ) Razoavelmente
apoio ao seu processo de Importante
aprendizagem (exemplos jogos ( ) Muito Importante
de informtica, filmes, utilizao
do computador)?
Voc gostou da utilizao do ( ) No muito
CONSTRUFIG3D na sua aula?
( ) Razoavelmente
( ) Muito

Nesta proposta pedaggica, considerando-se as finalidades

da investigao:
a. Os participantes devem ser divididos em 2 (dois)
grupos, denominados Equipe A e Equipe B;
b. A Equipe A deve ser encaminhada ao laboratrio
para resolver o teste com auxlio do computador;
c. Os membros da Equipe B devem resolver o teste,
inicialmente, sem o auxlio do computador, em
sala de aula.
Os dois grupos devem ser orientados da mesma forma e
testados pelo mesmo instrumento de medida.
A partir dos resultados obtidos, Santos (2008) confirma a
eficcia de um sistema como o CONSTRUFIG3D na
percepo de figuras 3D e conseqente desenvolvimento
do conhecimento matemtico, quando comparado ao
mtodo demonstrativo tradicional.

3.3. Terceira Proposta

Nesta proposta pedaggica, ainda no realizada, optou-se
por atividades em sala de aula e no laboratrio. As
atividades sero divididas em duas partes:
a. Da primeira parte sero consideradas atividades
em sala de aula convencional e posteriormente
atividades utilizando o laboratrio de informtica;
b. Da segunda parte haver o fechamento da
atividade na sala de aula convencional.
As atividades sero feitas por etapas e so descritas abaixo:
Primeira etapa da parte I (sala de aula convencional):
a.
b.

c.
d.
e.

Separar a turma em dois grupos;

Entregar ao primeiro grupo - Grupo I - figura
espacial impressa (cilindro, tetraedro, pirmide,
prisma triangular, prisma triangular quadrado,
cubo, prisma quadrangular, hexaedro);
Entregar ao segundo grupo - Grupo II planificao das figuras 3D descritas acima (uma
planificao para cada equipe);
Solicitar as componentes de cada grupo que
encontrar seu par no outro grupo;
Solicitar aos pares de cada grupo Figura 3D e
planificao para explanar como deduziram que
a figura 3D corresponde a planificao. Neste
momento, os prprios alunos devem registrar suas
observaes com um gravador.

Segunda etapa da parte I (atividade no laboratrio de

informtica):
a. Apresentar o CONSTRUFIG3D;
b. Solicitar aos alunos que montem a sua figura 3D
no programa e que depois obtenham a
planificao;
c. Estimular os alunos a interagir livremente com o
programa;
d. Solicitar que os alunos continuem registrando com
o gravador suas observaes durante a atividade.
Segunda etapa da parte II (atividade em sala convencional)
a. Dialogar com os alunos sobre os acertos e erros de
cada equipe podendo at reorganizar os pares;
b. Apresentar um breve ps-teste sobre planificao
para a turma;

REIEC Ao 4 Nro. 1

34

c.
d.

Solicitar depoimento voluntrio de alguns alunos

sobre a atividade;
Solicitar avaliao dos professores, atravs de
uma reunio aps a atividade , sobre a atividade e
possveis melhorias.

4. Utilizao do Software CONSTRUFIG3D:

educao infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental
Um dos objetivos dos projetos de pesquisa desenvolvidos
na Universidade Severino Sombra tem sido desenvolver o
software, no laboratrio de informtica, aplicando no
cotidiano das salas de aula de educao bsica. a partir
destas salas de aula ouvindo alunos e professores que o
software inicial adquire solidez terica.
Esta atividade foi desenvolvida em escola de educao
infantil e anos iniciais do ensino fundamental, localizada
na cidade de Vassouras/RJ. Para a realizao da atividade
utilizou-se horrio semanal, aps a concluso do segundo
turno, que os professores dedicavam a estudo e discusso
sobre a prtica pedaggica.
A oficina foi organizada para ter a durao de
aproximadamente 2 (duas) horas. A proposta pedaggica
adotada foi a descrita na seo 3.1 deste artigo. Antes do
desenvolvimento das etapas sugeridas nesta proposta, foi
realizada breve apresentao sobre o CONSTRUFIG3D e
esclarecimentos sobre a atividade que fazia parte de
pesquisa, realizada na Universidade.
Participaram da oficina nove (9) professoras. So
caractersticas do grupo: 30% possuem o ensino superior;
70% o nvel mdio, formao de professores. Nenhum
professor tinha participado de oficina com o objetivo de
aplicar e refletir sobre o uso de ferramentas como
computador e software. Mas, apesar deste fato, observamos
que os professores utilizam jogos educativos dentro dos
contedos das aulas.
Durante a realizao da oficina pesquisadores e
pesquisados refletiam sobre o uso do computador e/outras
tecnologias para auxiliar o processo de ensino e de
aprendizagem. Sobre isto citamos algumas narrativas:
Quando uso para auxiliar na aprendizagem tem grande
valia, pois torna as aulas interessantes; Torna o ensino da
geometria mais dinmico; O aluno organiza as idias;
um modo prtico de ensinar o que vrtice, arestas e
faces; Ano que vem darei aula para o ensino fundamental
e iniciarei este programa ensinando as formas bsicas;
Trabalhar com o concreto, podendo criar no computador,
trabalhar em grupo facilita o prazer de aprender e ensinar
matemtica; Vi que o computador pode me auxiliar
durante as aulas, j que faz parte da vida do aluno, ser
uma ferramenta a mais na aprendizagem e fixao do
contedo; Prepara o aluno para o mundo moderno e
aumenta a sua capacidade de desenvolvimento.
Ao serem interrogados sobre a interveno da oficina na
concepo sobre o uso do computador em sala de aula
observamos: Qualquer contedo pode contar com o
computador, assim contribuindo para o desenvolvimento
cognitivo do aluno; Percebi que existe programas
realmente aplicveis; Me estimulando a aprender mais
para ensinar aos meus alunos; Vi que o computador
pode me auxiliar durante as aulas. uma ferramenta para
fixar o contedo.

Sobre o aspecto positivo da oficina e do CONSTRUFIG3D

observamos
como
aspectos
positivos
citados:
interessante; inovadora; fcil de aprender; torna o
ensino da geometria mais prazeroso, concreto. Sobre os
aspectos negativos: no vejo pontos negativos; Nem
todas as escolas tem computador.
Sobre a investigao da utilizao de software educacional
nas aulas identificamos que somente um dos professores
afirmou ter utilizado. A grande maioria enfatizou que foi
importante primeiro trabalhar com as figuras manipulveis
para depois utilizar o software. A Figura 13 apresenta as
figuras espaciais montadas durante a oficina.

( ) Lazer. De que tipo?

( ) Trabalho. De que forma?
B) Quantas horas por semana:
C) Possui computador em casa (...) Sim (...) No
D) Utiliza a Internet com que freqncia:
E) Possui acesso Internet em casa (
No

)Sim (

F) De que tipo: ( )Discado

Larga
( ) Rdio

) Banda

5) Softwares Educacionais
A) J utilizou algum software educacional nas suas
aulas: ( )Sim ( )No
Em caso afirmativo. Quais? E de que forma?
Em caso Negativo. Gostaria de comentar o motivo
de no ter utilizado ainda?
B) Qual a sua opinio sobre o uso do computador
e/ou outras tecnologias para auxiliar a
aprendizagem dos alunos?
6) Oficina com o CONSTRUFIG3D
A) J participou de outra oficina utilizando o
computador em sala de aula:
( ) Sim (

) No

Em caso afirmativo. Descreva resumidamente como

foi esta oficina:
B) Do seu ponto de vista, cite trs aspectos
positivos desta oficina e/ou do CONSTRUFIG3D e
trs aspectos negativos:

Figura 13: Figuras espaciais montadas durante a oficina.

A oficina foi finalizada com a solicitao
preenchimento de um formulrio de pesquisa para
analisado posteriormente. A entrega do formulrio
voluntria, desta forma foram devolvidos cinco.
questes do formulrio so apresentadas na Tabela 3.

do
ser
era
As

C) Esta oficina despertou em voc alguma idia de

como usar este programa nas suas aulas: ( )Sim
( )No
Em caso afirmativo. Voc pretende coloc-la em
prtica: ( ) Sim ( )No
Descreva resumidamente sua proposta de
atividade:

Tabela 3: Questionrio utilizado na oficina.

1)Formao do participante

B)

Local em que se formou:

D) Esta oficina alterou de alguma forma sua

concepo sobre o uso do computador em sala de
aula: ( ) Sim ( ) No

C)

H quanto tempo se formou:

Em caso afirmativo. De que forma?

A)

Escolaridade:

2) Experincia profissional:
A) Leciona no: ( ) Ensino Infantil
Ensino Fundamental

5. CONSIDERAES FINAIS

B) H quanto tempo:
C) J atuou em outro campo profissional (
) No

) Sim (

Em caso afirmativo. Qual?

3) Atividades na Escola:
A) H quanto tempo leciona na Escola
B) J lecionou para que turmas nesta Escola
4) Utilizao do computador
A) Utiliza o computador para:

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O que este trabalho apresentou reflete a necessidade de

pensar sobre prticas pedaggicas de formao de
professores inicial e continuada. O desafio para as
Universidades e para a Escola Bsica. Estes espaos tem
como desafio a incorporao e o reconhecimento da
necessidade de incorporar o uso de novas tecnologias na
formao docente e na prtica pedaggica.
O uso da TIC na sala de aula vem demonstrando a
necessidade de rompimento de paradigmas associados a
materiais didticos fechados, estticos. necessrio que o
professor amplie a criatividade como meio de
aprendizagem. Para inovar a relao de aprendizagem

que desenvolvemos e apresentamos proposta de uso do

software CONSTRUFIG3D.

AGRADECIMENTOS
Os autores agradecem FAPERJ (Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro) pelo auxlio
financeiro recebido. O primeiro, segundo e terceiro autores
agradecem FUNDADESP (Fundao Nacional de
Desenvolvimento do Ensino Superior Particular) pela bolsa
de produtividade de pesquisa de doutorado. O quarto autor
agradece FUNDADESP (Fundao Nacional de
Desenvolvimento do Ensino Superior Particular) pela bolsa
de produtividade de pesquisa de mestrado.

REFERNCIAS
Borba, M. C. e Penteado, M. G., Informtica e Educao
Matemtica (2005), 3 edio, 1.reimpresso., Belo
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Santos, S. C., Carvalho, J. V, Carvalho, C. V. A. (2008)
Utilizao e Avaliao do sistema computacional
CONSTRUFIG3D para apoio ao ensino da geometria.
RENOTE - Revista Novas Tecnologias na Educao
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Janaina Veiga Carvalho

Professora Adjunto I da Universidade Severino Sombra (USS) Vassouras Rio de Janeiro desde 2001.
Professora do Programa de Mestrado Profissional em Educao Matemtica da USS.
Professora dos cursos de Engenharia, Matemtica e Sistemas de Informao.
Atual na rea de informtica aplicada a educao e na linha de pesquisa de Novas Tecnologias aplicada
Educao Matemtica.
Link para currculo lattes: http://lattes.cnpq.br/7657363267873581

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