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6. Informacin conclusiva: ocupa un lugar en que conviene exponer los elementos esenciales de una informacin previa. Permite al profesorado, por
un lado, presentar el resultado de cierta deduccin a partir de datos presentados y por otro, sealar con claridad cmo se va a articulando la presentacin de la informacin. La clase dispone as de informacin resaltada y resumida in situ.
7. Informacin evaluada: se expresa una opinin o juicio sobre una informacin, lo que suele responder al deseo de destacarla.
8. Informacin secundaria: son operaciones que conciernen al procesamiento de la informacin primaria y son de suma importancia ya que indican,
por ejemplo, el cambio de una seccin a otra, la continuacin de una seccin interrumpida, la planificacin del discurso y por lo tanto garantizan
una mejor comprensin
9. Informacin interactiva: no tiene relevancia en cuanto a la materia pero si
es importante en cuanto sirve para mantener un ambiente propicio a la
transmisin de la informacin (comentarios personales, saludos, peticiones, consejos, etc.).
Este anlisis pragmtico de una clase magistral, como gnero textual tpico de los
ambientes acadmicos hispanohablantes, supone un comportamiento social asimilado e internalizado a lo largo de los siglos. Comprender cmo funciona es la clave
para moverse con xito en esa cultura acadmica diferente. En la base de la clase
magistral existe toda una serie de valores que la sustenta: a diferencia de Alemania,
donde el estudiante es un investigador en ciernes, en los pases latinoamericanos o
Espaa, se es estudiante desde el primero hasta el ltimo semestre. Ahora bien: no
se trata, en el marco de la preparacin de estudiantes de intercambio, de dar clases
tericas de cmo es una clase magistral; lo que s es importante es tener clara su funcin y los elementos lingsticos, los gestos y los rasgos fnicos que sirven de apoyo
para comprender la informacin. Esta breve descripcin de las clases magistrales fue
llevada a cabo por el profesor Jenaro Ortega, de la universidad de Granada2.
2.1 De la teora a la prctica: la programacin de clases destinadas al entrenamiento de la comprensin de clases magistrales.
El entrenamiento para la comprensin de clases magistrales se lleva a cabo, por lo
general, en sesiones no presenciales con tutoras. El estudiantado, en la primera
clase, (presencial) se familiariza con el contenido y la modalidad del curso3, aprende
a administrar el tiempo a disposicin de manera razonable y eficaz, a redactar un
contrato de aprendizaje y a controlar las dificultades4. Al mismo tiempo, durante algunas clases presenciales, tienen lugar actividades puntuales que se mencionan a continuacin. El material disponible es el CD Rom Comprender en espaol y los DVDs
Adieu Plus con un soporte virtual (pgina web con transcripciones, actividades,
apuntes, etc.).5
2 Ver: Vzquez, Graciela (Coord.) (2001): El discurso acadmico oral. Gua didctica para la comprensin auditiva y visual
de clases magistrales. Edinumen, Madrid.
3 http://web.fu-berlin.de/adieu/vazquez/Indicaciones-Unicert%20III.pdf
4 http://web.fu-berlin.de/adieu/vazquez/CONTRATO%20GENERAL.pdf
5 http://web.fu-berlin.de/adieu/vazquez/clases.htm
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Cada uno de estos apartados presenta explicaciones, los recursos lingsticos que
los caracterizan y actividades (Vase Vzquez, 2001).
La organizacin de un artculo cientfico escrito en espaol no se diferencia en su
estructura de manera dramtica de la de los artculos escritos en otras lenguas.
Quizs, el nico rasgo que se observa en las introducciones de artculos publicados
en otras culturas y que generalmente est ausente en las introducciones de artculos cientficos espaoles, es la crtica tcita o implcita a otras investigaciones.
En lo que se refiere a la argumentacin, se sigue la retrica aristotlica. Sin embargo, la presencia de ejemplos es un elemento interesante. No estn en el texto como
motor para llevar adelante la argumentacin, sino que sirven de anclaje a la propia
tesis. Constituyen momentos de descanso en la lectura, puesto que son ms fciles
de entender que las explicaciones generales, son ms anecdticos y a veces reflejan conocimiento del mundo. Las conclusiones intermedias tambin constituyen una
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6 Ver: Vzquez, Graciela (Coord.) (2000): Gua didctica del discurso acadmico escrito. Cmo se escribe una monografa?
Edinumen, Madrid.
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Conclusin
En este artculo se presentan de manera somera algunas de las caractersticas ms
relevantes de dos gneros acadmicos de gran vigencia en el mundo universitario
hispanohablante: la monografa y la clase magistral. Conocerlas es condicin indispensable para el desarrollo de materiales destinados a la preparacin previa de estudiantes de intercambio. Sin embargo debemos aclarar que se trata de un anlisis de
carcter general. Quienes lo hemos emprendido somos conscientes de que las disciplinas poseen, ms all de un sustrato comn, otras caractersticas que las diferencian entre s. No es necesario recordar que las tradiciones acadmicas del Derecho
o la Lingstica detentan otro discurso que no es el de las Ciencias Naturales o la
Economa. No obstante, a travs de las actividades programadas, pretendemos dar
un visin aplicable a todos los contextos de aprendizaje teniendo en cuenta que el
estudiantado siempre es estudiante de una carrera en particular y a pesar de las
excentricidades de su propia etnia acadmica adquirir a travs de las herramientas que le proporcionamos estrategias, competencias y autonoma para cumplir con
eficacia las tareas que se le presenten. Esto contribuir a satisfacer las expectativas
acadmicas y al mismo tiempo, a comprender mejor otros mundos y el suyo propio.
Las personas que participamos en el proyecto ADIEU (en s mismo un proyecto intercultural) esperamos que nuestro trabajo resulte de inters y motive a colegas y
docentes a proseguir con la investigacin iniciada.
Publicaciones relacionadas con el proyecto ADIEU
Vzquez, G. (Coord.) (2000). Gua didctica del discurso acadmico escrito. Cmo
se escribe una monografa? Madrid: Edinumen.
Vzquez, G. (Coord.) (2001). El discurso acadmico oral. Gua didctica para la comprensin auditiva y visual de clases magistrales. Madrid: Edinumen.
Cubo de Severino, L. (Coord.) (2005). Los textos de la ciencia. Principales clases del
discurso acadmico-cientfico. Crdoba, Argentina: Comunicarte.
Torner, S. & Battaner, P. (Eds.) (2005). El Corpus Paau 1992. Estudios descriptivos,
textos y vocabulario. Barcelona: Universidad Pompeu Fabra, Instituto Universitario
de Lingstica Aplicada.
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Apndice
Planilla de (auto) observacin: dificultades y estrategias
Descubra, en primer lugar, las dificultades que supone comprender clases magistrales e identifique tanto los problemas
frecuentes como las estrategias que puedan transferirse
positivamente.
Falta de conocimientos previos.
Poca habilidad para identificar las estrategias que caracterizan una buena clase magistral y que sirven para contrarrestar lo efmero del texto oral.
Descubrir el modo de or propio y de los recursos que
fomentan la concentracin.
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NO
SITUACIN
PARTES
CONSTITUTIVAS
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ESTILO o
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