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PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA WEB

TCC3068
Fevereiro 2006

HELOISA COLLINS - LAEL/PUC-SP hcollins@uol.com.br


ROXANE ROJO - IEL/UNICAMP - rrojo@terra.com.br
JACQUELINE PEIXOTO BARBOSA - PUC-SP - jacbar@uol.com.br
Categoria: Contedos e Habilidades
Setor Educacional: Educao Continuada em Geral
Natureza: Descrio de Projeto em Andamento
Classe: Experincia Inovadora
RESUMO
Este trabalho apresenta uma proposta de formao continuada via WEB, para
professores de Ensino Mdio, intitulada Prticas de Leitura e Escrita na
Contemporaneidade, uma demanda da Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo visando melhoria do Ensino Mdioi. Baseada nas reflexes do
Crculo de Bakhtin sobre linguagem e enunciao em especial, na Teoria dos
Gneros do Discurso (Bakhtin/Volochinov, 1929; Bakhtin, 1952-53/1979; 193435/1975) , a proposta visa oportunizar aos docentes de Ensino Mdio de
todas as reas e disciplinas uma reflexo sobre as prticas de letramento, de
leitura e de escrita que se exercem, tanto na escola como fora dela. A proposta
se d num contexto em que tanto a Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96)
quanto os referenciais curriculares mais recentes encaminham na direo de
uma educao bsica voltada para a cidadania plural e de referenciais que
articulam a disciplina de Lngua Portuguesa ao campo das Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias.
Palavras chave: letramento digital; leitura; escrita;
1. Introduo
Em um movimento semelhante ao das polticas e dos programas de aumento
do acesso escola, as condies de acesso s novas tecnologias vm sendo
propiciadas por muitas e vultosas iniciativas governamentais. No entanto, ainda
semelhantemente aos processos de incluso na escola, os programas de
incluso digital freqentemente deixam a desejar e comum que professores
que tenham sido capacitados no uso do computador no consigam exibir
nenhuma fluncia na execuo de tarefas que exijam o uso de ferramentas
1

digitais, por exemplo, montar uma apresentao com recursos adequados. Em


outras palavras, os processos de formao de professores para o uso das
novas tecnologias ainda precisam ser bastante aperfeioados.
No mbito do Estado de So Paulo, vrias tm sido as iniciativas de
desenvolvimento da qualidade no ensino em programas com mediao de
novas tecnologias. Usando uma infraestrutura tecnolgica ampliada e
aperfeioadaii, o Estado j ofereceu um Programa de Formao Universitria
PEC-FU, planejado e implementado sob a responsabilidade de trs grandes
universidades paulistas USP, UNESP e PUC-SP , desenvolvido durante os
anos de 2001 e 2002, fortemente mediado por novas tecnologias e tambm
dirigido a professores em exerccio, e implementou em 2003/2004 o PECMunicpios, sob a coordenao da USP e da PUC-SP, semelhante ao PECFU, mas dirigido a professores de diferentes municpios paulistas, enfocando
tambm temas de Educao Infantil. Os ambientes de aprendizagem em que
se desenvolveram e desenvolvem esses programas passaram, em 2003, a
integrar a Rede do Saber e a acolher muitos outros projetos, tais como o
Ensino Mdio em Rede.
neste quadro de trabalho ativo e confrontado com as necessidades de
reflexo e desenvolvimento para o Ensino Mdio que se insere a Proposta de
Formao Continuada a Distncia de Professores do Ensino Mdio para as
Prticas de Leitura e Escrita na Contemporaneidade. O curso, em um sentido,
de continuidade: pretende continuar a oferecer um servio de alta qualidade
em formao continuada de professores, mediada por novas tecnologias,
fazendo uso das ferramentas e ambientes de aprendizagem j disponibilizados
por programas oficiais no mbito estadual. Em outro sentido, porm,
completamente novo e voltado para a transformao, pois se prope a
oportunizar uma combinao de vrias e importantes experincias de forma
integrada: o desenvolvimento de prticas leitoras e escritoras, de reflexo
sobre a docncia e de transformao de prticas docentes relativas leitura e
escrita, todas mediadas pelo contexto WEB, com proposta concreta de
incluso dos professores participantes na nova sociedade da informao e nas
prticas de letramento digitaliii.
Nessa medida, o curso estabelece uma ponte mais forte e estvel entre as
condies de acesso tecnologia, j oferecidas aos professores de Ensino
Mdio em escolas pblicas, e um processo eficiente de letramento digital com o
desenvolvimento de prticas leitoras e escritoras, tanto aquelas focalizadas nas
necessidades e anseios do professor-leitor/e/escritor como as que se referem
mais de perto as suas atividades docentes em sala de aula. Trata-se de
aprender, pensar prticas docentes e planejar transformaes com tecnologia,
isto , usar computadores como ferramentas cognitivas. Quando mediados por
computadores como ferramentas cognitivas, os processos de planejamento e
desenvolvimento tradicionais so substitudos por processos de representao,
criao e expresso que s as novas mdias propiciam. Em vez de usar as
tecnologias para limitar e regular os processos de aprendizagem dos
professores-alunos, por meio da utilizao de estilos e dinmicas prconcebidas de interao, trata-se de oportunizar um processo de apropriao
das mdias pelos participantes que dela passam a fazer uso para analisar o
2

mundo, acessar informao, interpretar e organizar seu conhecimento pessoal


e representar o que sabem para outros (Jonassen et al., 1999).
Trata-se, portanto, de oferecer ao aluno-professor oportunidades de reestruturao de seus modos de aprender e de adoo de uma cultura de
comunicao e colaborao mediada por processos digitais. Mais
especificamente, na esfera da re-estruturao, as mudanas dizem respeito
adoo, pelo aluno-professor, de modos mais colaborativos de trabalho,
dinmicas mais compartilhadas em aes de deciso e adequao do trabalho
ao contexto de suas necessidades reais. Parte dessa adequao pode ser feita
atravs da substituio de agentes de controle externo por agentes de controle
e organizao internos e estreitamente relacionados a uma maior
responsabilidade e autonomia pelo prprio processo educacional. J na esfera
de uma nova cultura de comunicao e colaborao mediada por processos
digitais, pretende-se que o professor inicie um processo de vivncia em uma
cultura escolar digital, que envolve: a) a adoo de novas ferramentas de
comunicao (sncronas e assncronas) e espaos de informao
hipermiditicos; b) a concordncia com objetivos comuns de interao em
contexto digital, em que na maior parte do tempo a interao publicamente
disponibilizada, o que expe a produo escrita do professor-aluno aos pares,
de modo no experienciado previamente; c) a colaborao a distncia com os
pares; d) a entrada em uma cultura de curiosidade e experimentao; e) a
atribuio de novas imagens para si, seus pares e seus professores e para a
prpria educao.
2. Prticas de Leitura e Escrita na Contemporaneidade o curso
Trata-se de uma proposta de formao continuada de professores de Ensino
Mdio de todas as reas e disciplinasiv para as prticas contemporneas de
leitura e escrita, em diversos contextos, situaes, suportes e mdias exigidos
na participao letrada e cidad em sociedade. A proposta, envolvendo 260
horas de formao, distribudas em quatro Mdulos seqenciaisv, foi preparada
at meados de 2004. Em setembro de 2004, por deciso da SEE, o primeiro
mdulo foi submetido a um teste piloto, do qual participaram aproximadamente
400 professores ATP (Assistentes Tcnico-Pedaggicos) provenientes das 89
diretorias de ensino espalhadas pelo Estado de So Paulo.
A idia refletir e exercer com os professores-alunos essas prticas de leitura
e escrita, em ambientes digitais interativos, e, aps essas vivncias, retirar
decorrncias e estratgias de abordagem da circulao, compreenso e
produo de textos em diferentes gneros, modalidades e linguagens nas
salas de aula de Ensino Mdio.
So objetivos do curso:
possibilitar aos docentes e demais agentes educacionais (ATPs, PCs) o
conhecimento e a utilizao de novas tecnologias de comunicao e
informao, por meio do uso de diversas mdias interativas, discutindo seus
usos na continuidade da sua prpria formao cultural e na sua prtica
educativa;

refletir sobre e exercitar as diferentes capacidades e competncias leitoras


e de produo de textos e de linguagens, envolvidas na recepo e na
produo de discursos em diferentes gneros que circulam em diversos
contextos, suportes e mdias contemporneos, com especial destaque para
textos e discursos em gneros de circulao na mdia digital (letramento
digital), na esfera do jornalismo (impresso, televisivo, digital), na esfera das
artes (literatura, msica, artes plsticas) e na esfera escolar e da divulgao da
cincia (em especial, nas reas do conhecimento contempladas na diviso
disciplinar da distribuio do conhecimento na escola, i. e., cincias da
natureza e matemtica, cincias humanas etc.);
refletir sobre a transdisciplinaridade inerente s prticas letradas de
linguagem nos espaos sociais contemporneos, de forma a transformar a
realidade disciplinar atual da escola;
refletir e avaliar as prticas de linguagem e de letramento correntes do
alunado do Ensino Mdio, de maneira a esboar propostas para o ensino mais
condizentes com a realidade do alunado e que o encaminhem a prticas
letradas cidads e contemporneas.
As atividades de planejamento e preparao dos ambientes de aprendizagem,
realizadas em 2004, referem-se :
montagem de um site para o Curso;
customizao de ferramentas WEB disponveis na Rede do Saber para a
implementao dos mdulos de formao, com diferentes funes: informao
(em hipertexto e hipermdia), organizao das propostas de trabalho,
comunicao sncrona e assncrona, registros individuais e compartilhados,
avaliao e registros de participao;
criao dos materiais, instrues e tutoriais tcnicos;
insero dos materiais e instrues nos espaos apropriados;
testagem de navegabilidade e usabilidade das ferramentas e materiais.
O Curso utiliza as ferramentas WEB disponveis na Rede do Saber, de forma a
potencializar a capacidade instalada, mas customizadas para que sejam
atingidos os objetivos propostos. As ferramentas incluem:
Ferramentas de informao (em hipertexto e hipermdia): Estes recursos
permitem a publicao dos contedos do curso: textos e hipertextos,
hipermdia, glossrios, materiais de apoio e de referncia, etc. Incluem reas
como quadro de avisos, agendas, biblioteca etc.
Ferramenta de organizao das propostas de trabalho: Este recurso permite
a publicao das atividades relacionadas ao contedo que est sendo
abordado no curso. o espao destinado apresentao das propostas de
trabalho, estruturadas de tal forma que permitam o acompanhamento e
organizao do trabalho dos alunos.
Ferramenta de comunicao assncrona (Frum de Discusso): Esse
recurso permite a criao de linhas de discusso assncrona. As
mensagens/respostas enviadas podem ser organizadas de diferentes
maneiras, facilitando o acompanhamento dos comentrios sobre um tema e as
buscas de mensagens. O professor pode criar, renomear, configurar ou excluir
um determinado Frum.
Ferramenta de avaliao: Permite acompanhar os processos avaliados
sistematicamente.
4

Ferramentas de registros de participao: Registram os acessos


ferramentas e permitem um acompanhamento da freqncia e participao
todos nos diferentes espaos dos ambientes de aprendizagem.
Alm disso, incorporam-se tambm ao curso as ferramentas usuais
navegao na WEB, disponveis na prpria rede, e de tratamento e edio
textos e clculos, disponibilizadas por diferentes softwares.

s
de
de
de

Conforme mencionado anteriormente, o curso viabilizado em 4 mdulos, em


que as 260 horas de formao esto distribudas conforme apresentado nos
quadros a seguir.
Quadro 1: Temas trabalhados no Prticas de Leitura e Escrita na
Contemporaneidade
Mdulo 1
(80 horas)
Mdulo 2
(60 horas)
Mdulo 3
(60 horas)
Mdulo 4
(60 horas)

Letramento digital: Leitura e escrita em contexto digital


Em dia com a cincia e o conhecimento a escola no sculo
XXI
Jornais de todos os tempos informao e opinio no
cotidiano e na escola
Navegando na fruio artes na rede

Quadro 2: Organizao modular do curso


Mdulo 1
(80 h/10 semanas)

T CC
Mdulo 2 (A ou B)
(60 h/10 semanas)

Mdulo 3
(60 h/10 semanas)

Projeto
interdis
ciplinar

Mdulo 4
(60 h/10 semanas)

3. Linguagens, gneros e ferramentas do letramento digital


Para viabilizar o trabalho dos temas apresentados, o curso est pensado para
oportunizar, na WEB, experincias significativas com textos e linguagens
diversos, em diferentes gneros do discurso, a partir do uso de vrios
softwares e ferramentas. O curso opera, portanto, com objetos de ensinoaprendizagem de quatro grandes eixos:
i.

Navegao e uso de ferramentas WEB:


o Prprias do ambiente do curso (Prometeus e Learning Space)
5

em especial, no Mdulo 1
o De uso geral na WEB e no manejo digital de textos, sons e
imagens (editores de textos e de apresentaes; planilhas de
clculo; diversos players para sons e imagem, esttica e em
movimento; buscadores, browsers etc.) - todos os Mdulos;
ii. Gneros de diferentes esferas de circulao (em mdias digital e

impressa);

iii. Capacidades de leitura e produo exigidas por estes gneros, mdias e

situaes;

iv. Elaborao

de projetos didticos inter ou multidisciplinares que


envolvam o trabalho com a leitura e a escrita.

De acordo com a teoria dos gneros do discurso (Bakhtin, 1952-53/1979), as


diferentes esferas de atividade humana, cotidianas e oficiais, elaboram
diferentes formas cristalizadas de comunicao, diferentes tipos relativamente
estveis de enunciados, os gneros discursivos. Postos em circulao em
mdia digital, em especial na WEB, estes gneros modificam-sevi e se
perpetuam para satisfazerem as necessidades de diversas atividades humanas
em ambiente virtual, como relacionar-se, comprar, pagar, investir, namorar,
discutir problemas controversos, fruir de obras de arte (em bibliotecas, museus,
rdios, discotecas, cinemas virtuais), buscar novas informaes e
conhecimentos na imensa rede hipertextual.
Nessa proposta, organizada por esferas ou campos de atividade, escolhemos
iniciar, no Mdulo 1, pelos campos mais cotidianos de interao virtual, como
os de comunicao sncrona (chats) e assncrona (fruns, listas de discusso,
blogs), no s porque estes permitiam a familiaridade inicial dos alunos com
algumas ferramentas fundamentais para o andamento do curso, como tambm
porque neles circulam gneros cujos aparentados escritos ou orais so mais
familiares aos professores-alunos: cartas e bilhetes/e-mails; conversas/chats;
dirios/blogs. A mesma lgica levou explorao, ainda no Mdulo 1, de certos
gneros do campo burocrtico, fundamentais para certas aes na rede virtual:
o preenchimento de formulrios, cadastros e perfis, recorrentemente solicitados
por sites destinados s mais diversas finalidades (comprar, encontrar amigos
ou namorados, realizar opraes bancrias, acessar pginas mais protegidas
de sites de informao, diverso ou busca etc.).
A seleo das esferas de atividade dos trs outros mdulos partiu da reflexo
sobre as principais atividades letradas necessrias na contemporaneidade
educao escolar para a cidadania: divulgao cientfica (Mdulos 2A e 2B),
acesso informao (Mdulo 3) e s artes (Mdulo 4). A seleo e
oreganizao, pois, dos gneros e linguagens explorados no curso configurase como no Quadro 3:

Quadro 3: Esferas de atividade e gneros de discurso objetos de ensinoaprendizagem no curso


Cotidianos:
Burocrticos:
Chat, Frum,Blog
Formulrio,
M1
Perfil,Cadastro
M1
Jornalsticos:
Notcia,
Reportagem
Artigo de
opinio
M3

Artsticos

Literrios:
Poema,
Letra de cano,
Pardia
Escolares e de
Outras linguagens:
M4
Divulgao Cient.:
Msica: cano
Verbetes, Relatrios,
Plsticas e Grficas:
Instruo, Apresentao,
Pintura, Artes
Relato histrico, Sentena
Digitais
matemticas
M4
M2

Buscou-se sempre que as atividades propostas para o trabalho com cada um


dos gneros fossem situadas, efetivas e significativas nos ambientes virtuais:
formulrios e cadastros efetivamente preenchidos em sites da rede, blogs de
efetiva circulao. Somente se recorreu a simulaes quando absolutamente
necessrio do ponto de vista da presena de ensino (Anderson et al., 2001),
buscando-se favorecer principalmente as presenas social e cognitivavii.
Ou seja, procurou-se sempre revestir as atividades didticas das
caractersticas apontadas pela perspectiva enunciativa bakhtiniana no mtodo
sociolgico de anlise dos enunciados (Bakhtin/Volochinov, 1929: 124), para a
qual as atividades de linguagem humanas ganham sentido a partir de:
i.

As formas e os tipos de interao verbal em ligao com as


condies concretas em que se realizam.

ii. As formas das distintas enunciaes, dos atos de fala isolados, em

ligao estreita com a interao de que constituem os elementos,


isto , as categorias de atos de fala na vida e na criao ideolgica
que se prestam a uma determinao pela interao verbal.

iii. A partir da, exame das formas da lngua na sua interpretao

lingstica habitual.

Foi tambm dado maior destaque s capacidades de leitura e de produo que


cada um dos gneros exigia em mdia digital. O exame das formas da lngua
presentes no enunciado do gnero somente foi enfatizado quando importante
para a compreenso e rplica ativa aos textos. O Quadro 4 diagrama os
elementos explorados no trabalho com os gneros, nos Mdulos do curso.

Quadro 4: Abordagem didtica dos gneros


Prticas de Linguagem

Situao de Comunicao
Esfera Comunicativa
Tempo e lugar histricos
(cronotopo)
Participantes (relaes sociais)
Tema
Vontade enunciativa/
apreciao valorativa
Modalidade de linguagem ou
mdia

Gnero do Discurso

Tema
Forma composicional
Unidades lingsticas

Assim, entendidos os gneros como formas flexveis de funcionamento da


lngua e da(s) linguagem(ns) em prticas sociais situadas (Bakhtin, 193435/1975),
isto , que se do em situaes enunciativas concretas e
especficas, o curso enfatizou, em primeira instncia, estas prticas sociais e
os elementos das situaes especficas de comunicao: a esfera ou campo de
atividade e seu tempo e lugar histricos, os participantes da interao e suas
relaes sociais; os temas ou o dizvel nessas situaes, a vontade enunciativa
do locutor e o estilo que suas apreciaes de valor podem imprimir aos
enunciados, os impacto e sentidos gerados pelas diferentes modalidades de
linguagem e mdias. Assim, a forma composicional e os estilos dos gneros (e
de autor) foram exploradas como decorrentes dessa relao entre prticas
sociais e situaes particulares e quando pertinentes s atividades de leitura e
de produoviii em ambiente digital.
Para concluir esta seo, exemplificaremos a seguir o tratamento didtico dos
gneros, abordando uma atividade da unidade 1 do Mdulo 1, relativa ao
prenchimento de formulrios, cadastros e perfis (atividade das esferas
cotidianas/burocrticas) e uma atividade da unidade 3 do mesmo mdulo
introdutrio, relativa ao trabalho conceitual sobre esferas de atividade e
gnerosix.
MDULO 1 - Letramento digital: Leitura e escrita em contexto
digital
Unidade 1 - Apresentaes
Atividade 3 - Apresentar-se na Internet
A esta altura, voc j se apresentou e tambm j conheceu alguns
de seus colegas. A apresentao pessoal, que pode ser feita de
variadas formas e ter diferentes finalidades, um tipo de texto (ou
gnero) muito comum em vrios sites da Internet. A quantidade e o
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tipo de informao vo variar, dependendo da finalidade da


apresentao; por exemplo, quando voc se junta a um grupo novo
e desconhecido, geralmente precisa se apresentar fornecendo
alguma informao relevante para o grupo. Isso facilita a interao.
Nesta atividade, vamos conhecer outros tipos de apresentao muito
comuns em ambiente digital e relevantes para outras finalidades.
Selecionamos duas, mas, depois que voc adquirir mais experincia,
vai poder experimentar muitas outras.
Vamos l?
1. A primeira proposta que faamos um exerccio de apresentao
para transao comercial na Internet (figura 1), o que normalmente
chamamos de cadastro. Neste caso, vamos fazer um cadastro para
comprar livros.
2. A segunda proposta fazer uma apresentao pessoal para
arranjar companhia virtual (amigos, namorados(as) ou at algo
mais), o que comumente chamamos de perfil.(figura 2) Faa seu
cadastro e seu perfil para encontrar novos amigos virtuais no site
Almas Gmeas.
***
Nesta atividade voc trabalhou com o preenchimento de cadastro
pessoal para realizar uma transao comercial e, tambm, a
elaborao de seu perfil com vistas a encontrar companhias em sites
de encontros. A partir dessas experincias e das anteriores,
esperamos que voc tenha desenvolvido uma viso geral de como
se organizam as apresentaes na Internet e, com isso, possa
explorar melhor esse tipo de situao.
Na prxima atividade voc poder conhecer melhor todos os seus
colegas de turma, e ser conhecido por eles, pesquisando no
Prometeus as apresentaes de cada um.
Esta atividade ilustrativa mostra como feito o tratamento didtico dos
gneros, a partir das necessidades ditadas pela situao enunciativa,
subordinando os aspectos formais ou lingsticos s finalidades da interao.
Mostra tambm como foi feito o tratamento entrelaado de gneros,
capacidades de leitura e produo, capacidades de navegao e uso de
ferramentas.
Em outras atividades dessa unidade, e tambm durante a unidade 2 desse
primeiro mdulo, alm de atividades que resgatam a histria de leitura dos
participantes do curso, outros gneros so explorados da mesma forma que os
formulrios, juntamente com outras capacidades de leitura, de navegao e de
uso de ferramentas.
Aps essas leituras e produes de textos, que se constituem prioritariamente
em momentos de uso da linguagem, segue-se a unidade 3, cujo objetivo
trabalhar conceitualmente as noes de gnero e de esfera de atividade,
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colocando em primeiro plano a reflexo sobre a linguagem. Tal reflexo vai ao


encontro de um j mencionado princpio metodolgico bakhtiniano: As formas
e os tipos de interao verbal [devem ser estudados] em ligao com as
condies concretas em que se realizam (Bakhtin/Volochinov, 1929: 124).
Na unidade 3 so tambm tematizados os elementos internos aos gneros,
que so, em grande medida, decorrentes das caractersticas da esfera de
atividade em que circulam. Cinco atividades ilustram esse movimento:
Textos em diferentes esferas
Produo de textos de diferentes esferas
Comparao dos textos produzidos
Gneros e seus elementos
Descrio de gneros
Novamente o aluno-professor colocado diante de atividades de uso da
linguagem, sucedidas de atividade de anlise, nesse caso descries de
gnero, ao fundamental para o trabalho didtico com gneros do discurso.
4. Consideraes Finais
Os exemplos aqui descritos (e adequadamente ilustrados na apresentao do
trabalho durante o Seminrio) demonstram um desenho metodolgico inovador
no trabalho com a linguagem, na medida em que situa as capacidades de
leitura e de escrita, subordinando-as aos gneros (e, portanto, a contextos de
produo e a situaes efetivas de uso da linguagem), ao invs de organizar
em atividades um rol de capacidades previamente definido, contextualizadas
por exemplares de textos, adotando uma anlise fragmentada. Alm disso,
esse tipo de desenho metodolgico permite o desenvolvimento de outras
competncias, relacionadas anlise da realidade e a sua contextualizao
scio-histrica e, como j salientado, pode contribuir para a formao de
leitores que incorporem o ato de ler como uma ao de rplica ativa, uma
atitude de dilogo e no de subordinao frente ao texto (Rojo, 2004).
Finalmente, uma metodologia que faz recurso s capacidades de uso
tramadas s de reflexo sobre o uso e o texto no gnero, o que d um lugar
inovador s prticas epi e metalingsticas na abordagens didtica dos
fenmenos da linguagem e do discurso.
i

O curso Prticas de Leitura e Escrita na Contemporaneidade foi elaborado a partir de uma


demanda da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo SEE-SP, atendida pela
PUC/SP, por meio do Programa de Ps Graduao em Lingustica Aplicada e Estudos da
Linguagem. A execuo do Curso contou com a colaborao da Rede do Saber, rede gestora
de formao continuada de gestores educacionais da SEE-SP. O curso cumpre uma das
etapas do PROMED (Programa de Melhoria e Expanso do Ensino Mdio) em So Paulo,
cujas aes vm sendo implementadas desde dezembro de 2000, a partir do convnio firmado
entre a Unio, por intermdio do Ministrio da Educao (MEC), e o Estado de So Paulo, por
intermdio da Secretaria de Estado da Educao e financiado pelo Banco Interamericano de
Desenvolvimento (BID)
ii

Aos Ncleos Regionais de Tecnologia (NRTE), instalados pelo PROINFO, foram


acrescentados os Ambientes de Aprendizagem da Rede PEC, compostos de laboratrio com
computadores conectados Internet e sala de recepo de tele e videoconferncia.

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iii

Aqui, ser interessante retomarmos a distino alfabetizao e letramento: a proposta do


Curso Prticas de Leitura e Escrita na Contemporaneidade no fica restrita a uma
alfabetizao digital destinada ao uso incipiente de algumas ferramentas computacionais
bsicas, mas insere o uso de ferramentas variadas num processo mais amplo de letramento
digital, viabilizado pela insero do professor-aluno em prticas digitais letradas (para busca de
conhecimento, comunicao distncia, diverso e fruio etc.) efetivas e significativas.
iv

Na qualidade de participantes como professores-alunos, professores interessados de todas


as reas e disciplinas do Ensino Mdio de mais de 3000 escolas.
v

Os mdulos seqenciais, respectivamente de 80 horas (Mdulo 1) e 60 horas (Mdulos 2, 3 e


4), sero objeto de certificao para os professores. O curso est pensado para ser realizado
principalmente na casa do professor-aluno, a partir de seu prprio equipamento.
vi

Cartas e bilhetes se reconfiguram como e-mails; conversas, como chats etc.

vii

Segundo Anderson et al. (2001), a aprendizagem ocorre em comunidades virtuais atravs da


interao de trs elementos centrais: o cognitivo, o social e o de ensino. O elemento cognitivo
relaciona-se s possibilidades que os membros da comunidade tm de construir sentido
atravs da comunicao sustentada. O elemento social diz respeito forma como e
habilidade com que os participantes imprimem ao grupo suas caractersticas pessoais, de
maneira a fortalecer as bases de relacionamentos interpessoais, facilitando assim que o
aspecto cognitivo ocorra. J o elemento de ensino iclui duas funes bsicas: a do desenho da
Experincia Educacional, e a de mediador do processo. O elemento de ensino o meio pelo
qual a comunidade d suporte e maximiza os outros dois elementos: o social e o cognitivo.
viii

Tambm por se tratar de um curso destinado a professores-alunos de todas as reas e


disciplinas e no a professores apenas de Lngua Portuguesa.
ix

As telas web das atividades no so exibidas aqui por uma questo de espao. Uma
exemplificao adequada ser feita durante a apresentao no Seminrio.

Referncias Bibliogrficas
Anderson et al. (2001). Assessing Teaching Presence in a Computer Conferencing
Context. JALN - Journal of Asynchronous Learning Networks, Volume 5, Issue 2.
Bakhtin, M. M. (1934-1935/1975) O discurso no romance. In M. M. Bakhtin (1975)
Questes de Literatura e de Esttica A teoria do romance, pp. 71-210. So Paulo:
Edunesp/Hucitec.
_____ (1952-1953/1979) Os gneros do discurso. In M. M. Bakhtin (1979) Esttica da
criao verbal, pp. 277-326. So Paulo: Martins Fontes.
Bakhtin, M. M/Volochinov, V. N. (1929) Marxismo e Filosofia da Linguagem.So
Paulo: Hucitec.
Garrison, D. R.; T. Anderson & W. Archer (2000). Critical inquiry in a text-based
environment: computer conferencing in higher education. The Internet and Higher
Education 2 (2-3): 87 -105. Elsevier Science Inc.
Jonassen, D., K. Peck e B. Wilson (1999) Learning with technology: a constructivist
perpspective. New Jersey and Ohio: Merril and Prentice Hall.
Lage, N. (1993) Estrutura da notcia. So Paulo, Ed. tica.
Lahire, B. (1999) Champ, hors-champ, contrechamp. In B. Lahire (ed.) Le travail
sociologique de Pierre Bourdieu Dettes et critiques, pp. 23-57. Paris: La Dcouverte.
Rojo, R. H. R. (2004) Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. Texto de
divulgao cientfica elaborado para o Programa Ensino Mdio em Rede, Rede do
Saber/SEE-SP e para o Programa Ler e Escrever Desafio de Todos, CENPEC/SMESP. SP: SEE-SP e SME-SP, circulao restrita.

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