MAESTRA EN EDUCACIN CON REA TERMINAL EN

INNOVACIONES EDUCATIVAS

MDULO: DISEO Y EVALUACIN DE PROYECTOS DE

INNOVACIN EDUCATIVA

TRABAJO: ENSAYO DE INNOVACIN EDUCATIVA

A CARGO DE LA MAESTRA: BLANCA ESTELA GUTIRREZ BARBA

ALUMNO: EFRAN GARCA TECRUCEO

Mxico, D.F. A 06 de octubre de 2012

NDICE

Pgina
Marco General.....2

Caractersticas de la Innovacin3

Modelos, fases, tipologas......5

Agentes..7

Cultura, organizacin y estrategias...7

Medicin, Anlisis, Evaluacin..8

Uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)..........9

Conclusiones..10

Bibliografa..11

MARCO GENERAL

Cuando escuchamos la palabra innovacin inmediatamente nos viene a la mente

que se trata de algo nuevo, que no es conocido, que nos ayudar en el trabajo que
realizamos, lamentablemente en ocasiones empleamos el trmino de manera
equivocada, precisamente porque no conocemos su significado. La palabra
innovacin es la realizacin de algo, es muy amplia pues abarca muchos mbitos,
surge adentro de una institucin educativa, siempre nace con la intencin de
transformar o mejorar la realidad que existe. Pero no toda accin o trabajo es
innovacin, depende de los procesos internos desarrollados.
Todos los procesos requieren de tiempo, por ello la innovacin tambin lo requiere,
debe tener tiempo de inicio, maduracin y desarrollo, cada uno tiene sus propias
caractersticas y procesos internos. Para que se de una innovacin deben pasar
ciertos aos en donde se refleje que hubo un cambio sustancial, pues en la
educacin los cambios son muy lentos, pero no siempre se llegan a los objetivos
establecidos para darle solucin a la problemtica a veces sucede todo lo
contrario, por eso podemos mencionar que la innovacin es un proceso en espiral,
es decir, no termina, se sigue dando frecuentemente (Aguerrondo, 2002).
Sin duda alguna el mbito donde ms se utiliza y menciona la innovacin es el
educativo, aqu se le da el nombre de innovacin educativa, se puede definir
como un conjunto de ideas, procesos y estrategias encaminados a introducir y
provocar cambios en las prcticas de enseanza de los docentes. Con esta
definicin nos queda claro el objetivo, pero depende de los procesos especficos
que los docentes tienen que realizar. El trabajo que realizan es complejo y estn
expuestos a incertidumbres que pueden afectar los procesos de enseanza
aprendizaje, pueden estar bien definidas las ideas y estrategias de lo que se
quiere lograr dentro del saln de clases, pero los procesos no pueden ser
innovacin lo que provocara que no se logren las metas del proyecto planeado.
Todo proceso de innovacin est orientado a modificar las prcticas docentes,
pero tambin se reflejar en la transformacin del ambiente en donde se
encuentra la escuela. Esto lo podremos ver con los resultados acadmicos de los
alumnos, el desarrollo social de la colonia o comunidad, as mismo con la

formacin de valores reflejados no slo en la escuela, sino tambin en la

comunidad (Ezpeleta, 2004).
CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN
Como mencion anteriormente la innovacin surge como un proceso lento para
que los cambios sean autnticos, lo ms importante es que los agentes
interioricen los cambios, que los asimilen que trabajen eficazmente en ellos para
obtener un cambio, es una caracterstica que debemos resaltar para no caer en el
error de que las innovaciones educativas surgen de un momento a otro, sino que
se llevan lustros e inclusive dcadas.
Para trabajar una innovacin primero debemos tomar la decisin de cambiar, y
trascender (Ortega et al., 2007). Lo ms difcil que presentan los agentes de los
procesos es tomar la decisin de cambiar, para ello todos los que participen deben
hacer las cosas con buena actitud y ganas de superacin.
El contexto social tiene mucha importancia en la innovacin educativa, pues es ah
donde surgen los cambios sociales que se reflejan en la escuela. El mbito poltico
tiene un gran impacto en la educacin, pues es a partir de la poltica donde se
realizan las propuestas para la implementacin de las reformas educativas en
nuestro pas. En la implementacin de nuevos contenidos, enfoques, propsitos y
proyectos van implcitas las innovaciones. Esto compromete a un proceso de
liberacin social, de concertacin y planificacin, dirigido a reconsiderar los
contenidos y orientaciones de los procesos educativos.
Todo progreso requiere de una fundamentacin reflexiva, crtica y deliberada sobre
lo que se pretende cambiar. Siempre tenemos que tener presente la direccin en
la que va ir la innovacin, qu se necesita para cambiar, cmo se llevar a cabo el
trabajo, bajo que poltica se sujetar y que recursos se van a necesitar. Sin
reflexin muy difcilmente podremos llegar a una mejora, pues es un compromiso
de los participantes para conocer a fondo lo que se va a trabajar. La innovacin se
debe desarrollar en un contexto determinado, en este caso en la escuela. Tiene
que ser un espacio, para el aprendizaje y obviamente para el desarrollo de

capacidades, donde estn involucrados los profesores, alumnos, la administracin

y hasta los expertos (Escudero, 2004).
Las situaciones presentes qua existen en el aula, las formas de trabajo tradicional
de los maestros, la gestin y trabajo administrativo que lleva a cabo el director son
algunas situaciones que se innovan, en otras palabras, desarrollar la cultura de la
institucin educativa. Esto se lleva a cabo para mejorar el funcionamiento de un
sistema educativo, de una institucin educativa, de un saln de clases, de un
alumno y de un maestro. Pero cmo se innova cuando se exigen modelos
centrados en el aprendizaje y la enseanza, as mismo en la transformacin de la
profesin docente y cuando hay un desafo para el fortalecimiento de una
comunidad (Ramrez et al., 2007). As reconocemos que la innovacin es compleja
que requiere de un trabajo en equipo, objetivos, recursos materiales, econmicos
y humanos, de un actitud positiva.
Tambin la innovacin se entiende como una idea, objeto o prctica percibida por
un slo individuo o grupo de individuos, siempre intenta introducir mejoras, as
mismo hay una fundamentacin, hay una planificacin un esfuerzo en busca de
una mejora, un plan para cambiar (Matas et al., 2004).
La innovacin educativa se puede definir como los proyectos socioeducativos que
sirven para transformar la rutina que se vive en la escuela, pues es un camino que
sirve para llegar a la calidad y resultados que satisfagan a todos los agentes
involucrados en los proyectos. Es sin duda una caracterstica que nos hace
reflexionar sobre el trabajo en equipo, de la importancia que tiene la colaboracin
al compartir experiencias, ideas, objetivos, propsitos, consejos y estrategias para
mejorar la educacin que se brinda y llegar a la calidad educativa. La participacin
de todo el colegiado reanudar los alcances de la innovacin, la transformacin de
actitudes y resultados.
En todo programa educativo de cada escuela hay una visin y misin para llevar
de la mano los ideales de la institucin educativa, por eso considero que debemos
de rescatar que la innovacin debe llevarnos a lograr la visin y misin. Para que
se logre debe haber una coordinacin entre equipo de docentes, autoridades,
sociedad y poltica (Ramos, 2008). Cuando todos los actores estn convencidos

de lo que implica su problemtica, as sern los resultados que se obtengan. La

innovacin nace por problemticas, se planifican actividades acordes al contexto,
se desarrolla en un tiempo prolongado y se evala tanto en lo individual como en
lo colectivo para analizar los resultados (Caal, 2002).
MODELOS, FASES, TIPOLOGAS
En la innovacin educativa existen modelos, fases y etapas que describen los
procesos, es decir, como se va desarrollando.
En este escrito slo retomamos el modelo educativo y el modelo de integracin,
estn encaminados para avanzar haca mayores niveles de calidad y pertinencia
en la escuela, para que se logre existe una serie de actividades que van a
desarrollarse en un determinado contexto y tiempo. El modelo educativo da una
formacin integral con calidad, centrado en el alumno. Este modelo no slo se
dedica a la formacin profesional, tambin rescata la investigacin que realizan los
profesores, la vinculacin y difusin de la escuela con la comunidad. En este
modelo la innovacin tiene tres nfasis, va aunado con la sociedad de
conocimiento que actualmente est muy de moda, as mismo se consideran las
capacidades para la formacin de los alumnos y como una estrategia de cada
institucin educativa para lograr los objetivos propuestos.
En cada tipo de modelo existen criterios, vamos a mencionar doce que se
encuentran en la red innovaremos de la UNESCO, que sirvieron de modelo para
establecerlos en la reforma acadmica que tuvo el Instituto Politcnico Nacional en
el 2001. El primer criterio es la novedad, es decir la innovacin se debe considerar
como algo nuevo que sirva para modificar, tenemos la intencionalidad pues se
deben establecer objetivos que se tienen que lograr, la interiorizacin es una parte
medular para los agentes para el convencimiento total del trabajo, la creatividad
depende de los agentes de acuerdo con sus capacidades, en la sistematizacin se
entiende que debe haber orden y organizacin, profundidad con un anlisis
detallado en la recoleccin y revisin de la informacin, pertinencia que se adapte
el trabajo a las necesidades y condiciones del contexto, orientada a los resultados

en donde observemos que se innov y las problemticas que se presentaron,

permanencia si ya se lleg a resultados nuevamente trabajar para resolver otra
problemtica, anticipacin para tener elementos necesarios antes de entrar de
lleno al trabajo, la cultura como parte medular que se retoma en la innovacin y
por ultimo diversidad de agentes que participan en el proceso son muchos desde
altos funcionarios hasta las personas ms simples. Es muy importante que
tengamos siempre presente los criterios pues son los que se retoman en las
innovaciones educativas.
Las fases de la innovacin educativa son ocho, si falta una no puede haber
innovacin. La primera es la comprensin del proceso de innovacin desde su
creacin hasta su finalidad, el anlisis de la informacin para retomar lo que nos
sirve, visualizacin de la situacin para saber cules son los objetivos, la definicin
de estrategias eficaces acordes para llegar a resultados contundentes,
instrumentacin del plan de los recursos que se van a ocupar, la evaluacin para
saber las fortalezas y superar las debilidades, por ltimo la gestin de cambio que
le corresponde a los agentes principalmente a los directivos de las escuelas. Son
las fases que se retomaron para la reforma acadmica del IPN, pero que se
pueden acoplar a cualquier institucin educativa (Ortega et al., 2007).
Segn Aguerrondo (2002), hay etapas que son importantes mencionar para
comprender la estructura de las innovaciones.
La gnesis es la primera etapa, aqu se analizan las condiciones previas, se elige
la problemtica que se va a innovar, se elabora un diagnstico, surgen las ideas,
las condiciones, los agentes, la improvisacin y no improvisacin, tambin la
participacin y no participacin.
La implementacin es la segunda etapa, aqu est la viabilidad poltico cultural,
se describen los valores de los actores, sus ideologas, la cooperacin y la
organizacin. En la viabilidad tcnica se detallan las teoras de investigacin que
sirven para dar solucin a la problemtica. En la viabilidad material se menciona el
financiamiento y los recursos a utilizar.
La evolucin es la tercera etapa del proceso innovador cuando la innovacin est
en marcha, comienza la interrelacin con el resto del sistema educativo, con las

tradiciones, con las rutinas instaladas. Los tres procesos principales que se
producen en esta etapa son la consolidacin, la burocratizacin y la interrupcin.
Cuarta etapa los efectos finales. En esta etapa se comenta la importancia de la
experiencia, desde su difusin, cmo se genera y la expansin de la misma,
despus de haber obtenido los efectos de la innovacin educativa. Las
experiencias exitosas, una vez que se difunden, dejan de ser innovacin en la
medida en que incorporan al funcionamiento normal del sistema educativo. Una
experiencia exitosa abre el espacio para la gestacin de otra.
AGENTES
Los agentes que participan en la innovacin educativa son una parte medular para
su desarrollo, existe una diversidad de personas que participan en las
innovaciones.
Los agentes institucionales en este caso los directores, docentes, funcionarios y
coordinadores de proyectos son elementos que repercuten en la materializacin
de las transformaciones educativas y tambin influyen en los diversos contextos
en donde se dan los procesos de las innovaciones. Cada uno realiza una funcin
especfica, pues es un gran equipo que trabaja en constante colaboracin para
lograr las metas propuestas. Pero cuando nos referimos a la escuela considero
que el principal agente innovador es el profesor, se caracteriza por poseer un
amplio y profundo dominio de su disciplina, ser crtico, desafiante, rebelde,
realizador y hasta investigador lo que le permite ejecutar procesos de reflexin
acerca de sus aciertos y desaciertos de su arduo trabajo (Ros, 2004).
CULTURA, ORGANIZACIN Y ESTRATEGIAS
La cultura se da de acuerdo a los diferentes roles de los agentes educativos,
empezando con sus valores que se manifiestan en la institucin educativa y en la
comunidad, as mismo el concepto y creencia que tienen de las innovaciones
educativas, pues cada persona le atribuye diferente concepto. Tambin la
estructura y relaciones entre las diferentes partes de los elementos que conforman
al currculo (Rimari, 2009).
0

Con la investigacin surge la innovacin educativa, tambin pueden ser

elaboradas desde distintos enfoques epistemolgicos y orientados al aula, la
institucin y lo que se vincula con la comunidad educativa. Mientras el colegiado
docente tenga una cultura con alto componente de vinculacin entre todos los
miembros las innovaciones educativas se ven favorecidas. Pues el trabajo con
valores, la comparticin de experiencias de aprendizaje, comparticin de
propuestas para darle solucin a las problemticas, ideas y concepciones de la
innovacin se vern reflejadas en el trabajo colaborativo.
Para realizar una investigacin de tipo cualitativa para saber como se desarrollan
las innovaciones educativas en la universidad es necesario tener presente cul
ser el objeto de estudio, en este caso las innovaciones educativas. El marco
general describir de manera general la problemtica que se pretende dar solucin,
despus los antecedentes que tiene la investigacin sobre si hay suficiente
informacin que se ha hecho o si hay poca investigacin, debemos conocer en la
investigacin la problemtica a fondo para saber cules son las caractersticas y
cmo podemos trabajar, posteriormente remarcar el objetivo general y los
especficos para saber haca donde est dirigida la indagacin (Pizzolitto, 2004).
MEDICIN, ANLISIS, EVALUACIN
Todos los miembros que participan en la innovacin educativa deben interactuar
para coordinar, socializar y compartir los alcances que se obtienen de la
innovacin, la evaluacin es un proceso complejo, dinmico, permanente que sirve
para recopilar informacin para la emisin de juicios de valor. Lo anterior permitir
hacer un anlisis de las debilidades y fortalezas que se van obteniendo en los
procesos (Ramrez et al. 2007).
A travs de las experiencias innovadores especficas se puede hacer un anlisis
de las innovaciones educativas (Moschen, 2005). Pues aunque es un
conocimiento emprico tiene informacin suficiente para saber en qu condiciones,
por qu y para qu se llevan a cabo las experiencias de innovaciones educativas.
La medicin se puede hacer mediante la improvisacin, pues no necesariamente
hay instrumentos del anlisis de datos. Pero tambin la no improvisacin que

implica un estudio detallado con todos sus elementos para tener una medida de la
innovacin con resultados eficaces.
La accin educativa innovadora est ligada a diagnosticar situaciones para saber
qu verdaderamente se va a innovar y proponer diversas alternativas de accin,
tomando en consideracin los objetivos a alcanzar previamente establecidos y de
acuerdo a las condiciones especficas del lugar donde se realiza la accin
educativa, todo

con el propsito de incrementar los aprendizajes de los

estudiantes.
USO DE LAS TIC
Son una caracterstica de personalidad de los profesores innovadores, bueno no
slo

de

ellos,

tambin

de

cualquier

agente,

sirviendo como apoyos para recabar, analizar, brindar y comunicar la

comunicacin (ANUIES, 2004). Pero no siempre que se usan las TIC se innova,
slo sirven como recursos para lograr una verdadera innovacin educativa.
Aunque muchas personas las suelen emplear en las aulas justificndose que
innovan pero no es as. Los profesores innovadores recurren al video,
computadoras,

telfonos

celulares

con

tecnologa

avanzada,

internet,

videoconferencias, equipo de teleconferencia, redes sociales, entre otros. Pero los

utiliza en los procesos educativos no slo como medios de distraccin, sino como
recursos didcticos para favorecer el aprendizaje, adems considero que el
profesor innovador no slo usa las tecnologas mencionadas, usa otros recursos
para hacer innovacin, pues no slo con las TIC se hace innovacin, existen
muchos recursos materiales que nos permiten llevarla a cabo (Ramrez et al.
2007). Considero que las tecnologas pueden servirnos como apoyo, pero no
debemos depender de ellas, tenemos muchos recursos cognitivos que nos sirven
para darle solucin a diferentes problemas que se analizan en la prctica
profesional con los alumnos, nos facilitan la resolucin ahorrndonos tiempo y
tambin porque son interactivas.
CONCLUSIONES

La innovacin educativa es un trmino polismico y muy complejo que requiere de

trabajo colegiado en donde todos los agentes constantemente se renen para
intercambiar informacin, propuestas, ideas, sugerencias, crticas, recursos y
materiales para lograr los objetivos planteados.
La innovacin educativa surge por la necesidad de resolver problemticas que se
presentan en instituciones educativas, hay diferentes modalidades y formas de
llevarla acabo, depende de sus agentes de cmo la desarrollen, de los recursos,
de la programacin y tambin del tiempo. Aunque debemos reconocer que para
que se logre una innovacin deben pasar algunos aos inclusive dcadas, puesto
que los cambios educativos son muy lentos y se ven reflejados en la sociedad
cuando ya existen nuevamente problemticas.
No todos los procesos educativos son innovacin, para que se considere como un
cambio se necesitan pasar por etapas, fases y cumplir con una serie de criterios
para innovar.
Los procesos de innovacin son capaces de generar nuevos conocimientos, pues
como es un proceso en espiral podemos analizar a profundidad los errores que se
tienen, as como las fortalezas. Esto nos permitir ir formulando nuevas
estrategias para ir dndole solucin a las diferentes problemticas que se vayan
presentando en la escuela.
El colegiado docente de cada institucin educativa slo encontrar solucin a los
problemas educativos si tienen verdaderos proyectos educativos, innovadores y
consistentes con el adecuado uso de las tecnologas, pero sobre todo cuando
existe una interiorizacin de lo que se quiere cambiar en los maestros y se refleja
en la actitud y disposicin al trabajo.
Un sistema innovador se inicia de abajo haca arriba las propuestas de cambio son
presentadas como hiptesis, en donde las podemos confirmar y lograr o las
podemos refutar con la indagacin realizada. La evaluacin constante del proceso
de innovacin sin duda alguna es una parte medular para conocer la debilidades y
cmo vamos a implementar nuevas estrategias para no caer nuevamente en
errores, por el contrario ir mejorando.
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