BURSZTYN, M.

Meio ambiente e interdisciplinaridade: desafios ao mundo acadmico

Meio ambiente e interdisciplinaridade: desafios ao mundo

acadmico
The environment and interdisciplinarity: challenges to the
academic world
Marcel BURSZTYN*

RESUMO
A produo acadmica do conhecimento nos dois ltimos sculos foi marcada por uma clara tendncia
especializante. A questo ambiental, vista pela tica do desenvolvimento sustentvel e que assume considervel relevncia no presente, introduz mudanas significativas neste cenrio e aponta para a necessria abordagem interdisciplinar (des-especializao). Utilizando exemplos da produo cientfica brasileira, a partir de dados do CNPq e Capes, o texto apresenta um perfil dos cursos de Ps-Graduao do
pas voltados ao tratamento da questo ambiental. Uma anlise crtica do processo evidenciada, bem
como importantes limitaes e desafios que se apresentam para a construo deste novo campo do
conhecimento.
Palavras-chave: questo ambiental, desenvolvimento sustentvel, interdisciplinaridade, formao acadmica, Brasil.

ABSTRACT
Academic production of knowledge in the past two centuries was marked by a clear specialization trend.
The environmental issue, seen through the lenses of sustainable development, having currently acquired
a considerable importance, introduces significant changes in this scenario and points to the need for an
interdisciplinary approach (de-specialization). Using examples taken from the Brazilian scientific
production, based on data provided by CNPq and Capes, this text draws a profile of graduate programs
addressing the environmental issue, nationwide. A critical analysis of the process is highlighted, as well
as the important limitations and challenges incurred in building this new field of knowledge.
Key-words: environmental issue, sustainable development, interdisciplinarity, academic education, Brazil.

* Doutor em Desenvolvimento Econmico e Social, professor da Universidade de Braslia (Departamento de Sociologia e Centro de Desenvolvimento Sustentvel).
Foi presidente da Fundao de Apoio Pesquisa do Distrito Federal - FAPDF e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Capes/MEC.

Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 10, p. 67-76, jul./dez. 2004. Editora UFPR

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A institucionalizao do tema meio ambiente, vista

pela tica do desenvolvimento sustentvel,1 como foco de
formao especfica na Universidade bem recente. Tratase de fenmeno que no est limitado ao Brasil: em toda
parte o mesmo movimento se repete.
O mundo universitrio reproduz uma tendncia semelhante ao mundo das polticas pblicas: quando algo
novo e relevante surge num determinado contexto, logo se
propaga, num movimento em onda. Assim, a Universidade, que ao longo do sculo XX seguiu uma trajetria
crescentemente especializante, desperta, ao final do sculo, para a necessria reviso de sua trajetria, diante do
desafio de cumprir seu papel universalizante, de oferecer
novas respostas s novas perguntas que o mundo real apresenta.
dentro dessa moldura que a questo ambiental
emerge como foco de interesse no mundo acadmico. Quase
que simultaneamente, em vrias partes do Planeta surgiram espaos de pesquisa e formao voltados ao tema que
se consagrara no calor dos alertas sobre exploso
demogrfica, poluio industrial e estrangulamento da oferta de energia. A pauta fora dada por uma combinao de
circunstncias: balanos acadmicos catastrofistas; grandes acidentes industriais; emergncia de um novo plo de
movimentos sociais (o ambientalismo) centrados em teses
pacifistas e em demandas por uma melhor qualidade de
vida; sucessivas mobilizaes em torno de debates promovidos por organismos multilaterais, com destaque para a
Conferncia de Estocolmo, de 1972.
Como reflexo da demanda por solues cientficas e
tcnicas aos novos desafios identificados, alguns campos
das cincias se mobilizaram.
A anlise da vinculao dos temas ambientais como
foco de interesse das pesquisas nas universidades e instituies de pesquisa em geral, no Brasil, pode ser situada
no universo temporal de duas dcadas. A base de dados
disponvel mais antiga o Selap Sistema em Linha de
Acompanhamento de Projetos, do CNPq, cuja ltima atualizao de 1985. Embora se trate de informaes a serem
citadas com certa precauo, por no englobarem a totalidade de pesquisadores do Pas e por se valerem de meios

de coleta de dados no totalmente confiveis, o sistema

pode ser tomado como base de referncia. So 54 mil pesquisadores cadastrados, vinculados a 36 mil projetos
(BURSZTYN, 1990).
De acordo com aquelas informaes, o total de pesquisas que se identificavam como Meio ambiente e recursos naturais era de 580, distribudas nas seguintes categorias:

Recursos naturais 139

Estudos integrados dos ecossistemas 51
Estado ambiental 87
reas protegidas 17
Poluentes 11
Disperso e circulao de poluentes 33
Poluio 123
Mtodos indiretos de controle da poluio 65
Direito ambiental e legislao 26
Educao ambiental e formao de recursos humanos 8
Sistemas de informao em meio ambiente e recursos naturais 20
Os nmeros acima revelam que em 1985 havia uma
grande concentrao da pesquisa ambiental em torno de
trs disciplinas: engenharias (notadamente sanitria), biologia e qumica, com 95,9 % do total. As reas econmica,
social e poltica, por exemplo, no aparecem nas estatsticas. Quanto participao relativa das pesquisas sobre meio
ambiente e recursos naturais no conjunto das pesquisas
registradas no Selap/CNPq, em 1985, tem-se um ndice de
aproximadamente 1,6%. O percentual de pesquisadores
vinculados a tais pesquisas era de 3,78%.
Em 2003, j com um quadro geral de referncia e
demandas bem mais complexo, o panorama diferente.
Dentre as mais de 180 mil teses disponveis em resumo no
banco de dados da Capes (fonte: www.capes.gov.br), os
mais de 468 mil pesquisadores cadastrados na Plataforma
Lattes de curricula vitarum (http://lattes.cnpq.br, em 20/
11/2004) e os cerca de 15 mil grupos de pesquisa inscritos
no cadastro do CNPq, j se percebe uma partilha bem eqitativa, em termos de distribuio por reas do conhecimento,

1 No se pretende aqui polemizar em torno da vinculao da temtica ambiental a campos disciplinares consagrados na academia. Arquitetos lidam com ambiente,
como espao construdo; socilogos se interessam pelo ambiente social e cultural; bilogos trabalham com a noo de ecologia, ao tratar de ambientes onde se d a
interao natureza e alguma espcie em particular, seja ela da fauna ou da flora. Todas as contribuies das diferentes disciplinas com conhecimentos que convirjam
para o trato da questo ambiental so condies necessrias, mas no suficientes, para o estudo do ambiente como espao de enfrentamento do desafio do desenvolvimento sustentvel.

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das vinculaes a temas ambientais. O conjunto das Humanidades, alis, comea a despontar como o mais presente.
No h dvida quanto ao fato de que meio ambiente,
biodiversidade, desenvolvimento sustentvel e recursos
naturais so questes que hoje se expressam em quase todos os campos do saber (ver quadro 1).
No total, agregando-se as referncias s quatro palavras-chaves pesquisadas (meio ambiente, biodiversidade,
desenvolvimento sustentvel e recursos naturais), tem-se:
Cincias Agrrias - 13,7 %
Cincias Biolgicas - 21,7 %
Cincias da Sade - 2,4 %
Cincias Exatas e da Terra - 15,8 %
Cincias Humanas - 15,7 %
Cincias Sociais Aplicadas - 20 %
Engenharias - 11,6 %
A Conferncia Rio-92 (Eco 92) e o clima de
mobilizao e esclarecimentos sobre a questo ambiental
foram dinamizadores do interesse da sociedade em geral
e da Universidade em particular em direo a tais temas.
No caso da mdia, que tem papel crucial na formao e na

mobilizao de opinio pblica, o perodo que antecede

aquele grande evento foi fortemente marcado pelo crescimento qualitativo e quantitativo do espao dedicado aos
grandes problemas ambientais do planeta, tanto no mbito
das diferentes formas de poluio industrial ou da degradao das florestas, quanto nos efeitos sobre o clima e os
recursos hdricos. Vale assinalar que, aps a Conferncia
do Rio, a mdia brasileira foi paulatinamente reduzindo o
espao dedicado aos temas ambientais.
No caso da Universidade, embora a questo ambiental
tenha marcado fortemente os debates desde os anos 1960
seja pelos alertas neo-malthusianos, seja por propostas de
mudanas nos paradigmas industriais um duplo movimento passou a se dar na ltima dcada do sculo XX: a
ambientalizao das disciplinas e a interdisciplinarizao
do ambiente.
Esse duplo movimento implica dois tipos de arranjos institucionais sendo um bem mais simples que o outro que tendem a ser complementares:
O primeiro se d com a insero da questo
ambiental como foco de interesse, marcando novas linhas de pesquisa e reas de concentrao

QUADRO 1- GRUPOS DE PESQUISA CNPQ - LINHA DE PESQUISA/PALAVRA-CHAVE DA LINHA DE PESQUISA, POR GRANDES
REAS, EM 2002. CNPqs RESEARCH GROUPS - RESEARCH LINE / RESEARCH LINE KEY-WORD, PER LARGE AREAS,
IN 2002.

FONTE: WWW.CNPq.BR

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(nos departamentos disciplinares): economia

ambiental, sociologia ambiental, direito
ambiental, geologia ambiental, engenharia
ambiental, educao ambiental, qumica
ambiental, histria ambiental, alm de uma mudana relativa no mbito de outras disciplinas,
com a consagrao da ecologia na biologia ou da
agroecologia na agronomia.
O segundo consiste do surgimento de programas
interdisciplinares, particularmente em nvel de
Ps-Graduao.
Esse segundo caso nos interessa, em particular, sua
originalidade, pelos desafios que enfrenta e por seu papel
como eventual modelo institucional.

Originalidade
Aps dcadas de especializao, fragmentao,
compartimentalizao e auto-enclausuramento das cincias disciplinarizadas, a questo ambiental suscita um movimento reverso de des-especializao. A prpria natureza e
complexidade dos problemas a serem tratados no universo
dos temas ambientais sinergias, objetos mutantes,
abrangncias, interesses envolvidos, superposio de diferentes escalas, reviso de paradigmas consagrados etc.
exige que as competncias a serem mobilizadas sejam amplas.
A originalidade se d tambm pelo fato de que os novos programas interdisciplinares surgem na contra-mo da
mar especializante, que marcou a pesquisa cientfica em
geral e a Universidade em particular, por muitas dcadas.
Evidentemente, seria necessrio um aprendizado
institucional para que tal movimento se desse.
No Brasil, o surgimento de programas de ps-graduao interdisciplinares em meio ambiente coincide com a
mar de ateno que a questo ambiental passou a ter com
a concluso do Relatrio Brundtland, que foi publicado
em 1998. O primeiro curso com tal carter surge na Universidade de So Paulo o Procam, Programa de Cincias
Ambientais por volta de 1990. Em 1994, inicia-se o
programa Meio Ambiente e Desenvolvimento, na Universidade Federal do Paran. O programa de Desenvolvimento Sustentvel da Universidade de Braslia foi criado
em 1995.
Com cerca de 30 programas operando com
credenciamento junto Capes, em 2004, pode-se estabele-

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cer uma tipologia de processos de institucionalizao de

tais experincias, todas sui generis.

Frmula bandeirante
O modelo USP, pioneiro, representa uma tentativa
de estabelecimento de um ponto focal de interface de docentes e pesquisadores atuantes em torno do tema, com a
criao de um mestrado. Em se tratando de uma universidade de grande prestgio nacional, com tradio de implantao de cursos que dificilmente so desclassificados ou
mal classificados nos rankings acadmicos, a opo parece ter sido a de criar o fato consumado, implantando o programa para depois obter o credenciamento.
A experincia levaria cerca de uma dcada para obter o reconhecimento pela Capes, acumulando um significativo contingente de egressos diplomados sem a devida
homologao pelo Ministrio da Educao. Em termos
operacionais o Procam gravita em torno de um conjunto de
professores, todos vinculados a outros departamentos, com
uma coordenao que se alterna em termos de perfil: ora
das humanas, ora das naturais ou biolgicas.

Frmula na moita
O modelo UFPR tem tambm uma caracterstica singular. Surgiu como programa de doutorado, sem ter passado previamente pela experincia de mestrado. Valendo-se
de docentes com dupla lotao, constituiu um espao
interdisciplinar quase marginal dentro de um complexo
organograma de cursos, tpico das grandes universidades
brasileiras. O impacto, em termos de visibilidade, foi relativamente pequeno, no curto prazo, fato que deve ter servido como anteparo a presses opositoras por parte dos departamentos institucionalizados a mais tempo.
A arrancada inicial do programa foi facilitada tambm por uma providencial teia de cooperao internacional, com a Frana, que serviu ao mesmo tempo como
legitimadora e provedora de meios (inclusive humanos). A
classificao do Programa Meio Ambiente e Desenvolvimento MAD da UFPR como Ctedra de Desenvolvimento
Sustentvel da Unesco foi um importante fator de apoio e
consolidao. O fato de abrir turmas apenas a cada dois
anos, em escala relativamente reduzida para ser notada no
conjunto das aes da universidade, tambm contribuiu para

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a afirmao do programa. Passados poucos anos, e apesar

das dificuldades em se negociar a dupla lotao dos docentes, o programa fincou razes. Nasceu e cresceu de forma discreta e irreversvel.

Frmula decolagem sem retorno

O programa de Desenvolvimento Sustentvel da UnB
surge inicialmente com um doutorado em moldes semelhantes ao da UFPR, embora com turmas anuais. Contrariando presses corporativas de foras departamentais da
universidade, o programa foi criado graas a trs circunstncias: apoio da reitoria, reconhecimento prvio pela Capes e obteno de apoio financeiro do programa PADCT,
do CNPq.
Em pouco tempo, surgiram oposies por parte dos
departamentos de origem dos docentes, que no admitiam
a perda parcial de seus quadros, sem a devida substituio
por novos contratados, em momento de total fechamento
da oferta de vagas com concurso para professores. A opo adotada foi a da fuga para frente, aumentando o ingresso de alunos, a magnitude da comunidade envolvida e
as aes visveis. Para se tornar vivel, o programa optou
por mostrar resultados notveis j no curto prazo e em volume crescente, de forma a assegurar a sua irreversibilidade.
Tendo iniciado apenas com o doutorado, logo o programa criou mais trs cursos: mestrados acadmico e
profissionalizante em poltica e gesto ambiental e mestrado
profissionalizante em poltica e gesto de cincia e
tecnologia. A magnitude do programa, que cresceu rpida
e audaciosamente, adquirindo visibilidade, um dos fatores que explica sua legitimao.

Frmula unidos venceremos

Desde o incio da dcada de 1990, um conjunto de
universidades da regio nordeste lutava para instituir um
programa em rede. um caso tpico de iniciativa avant la
lettre, pois s mais tarde o conceito de rede se consagraria. Buscando uma unio que os tornasse suficientemente
fortes para o credenciamento na Capes e valendo-se das
vantagens comparativas de cada instituio participante,
montou-se um programa de mestrado inter-universidades,
o Prodema Programa de Desenvolvimento e Meio Ambiente: UFAL (Macei), UFSE (Aracaj), UERN (Mossor),

UFPB (Joo Pessoa) , UFC (Fortaleza), UESC (Ilhus) e

UFRPE (Recife).
O grupo de universidades estabeleceu uma certa cultura coletiva, mas com vinculaes mais formais do que
efetivas. Embora operando oficialmente em rede, usando
todas a mesma denominao, a prtica tem sido de relativa
autonomia, em grande parte pelo fato de que o
credenciamento e a avaliao pela Capes dada de forma
individualizada.

Frmula de transio
o caso do Ncleo de Altos Estudos da Amaznia,
da UFPA. Aps cerca de duas dcadas de funcionamento,
estabelecendo-se como centro de referncia na regio, o programa se desloca da subrea de Sociologia, na Capes, para a
Multidisciplinar. Por ter tido uma construo institucional
solidificada ao longo do tempo numa universidade em que
as presses departamentais eram relativamente menos
limitantes, a transio do NAEA para a vinculao
socioambiental no pode ser qualificada como traumtica.

Frmula parto natural

Um conjunto crescente de programas foi surgindo, a
partir do final da dcada de 1990, tanto em universidades
pblicas como privadas, atendendo a um movimento natural de atendimento a demandas. O notvel crescimento da
procura por formao em temas ambientais, por si s, serviu de estmulo a que universidades mais jovens e menos
marcadas por tenses corporativas internas fossem instituindo os seus programas interdisciplinares. Tais cursos geralmente obedecem a caractersticas locais e regionais, sintonizando em problemas mais especficos. Nesse caso o
parto natural, sem traumas maiores, alm da dificuldade
de credenciamento na Capes. Podem ser citados como exemplo dessa frmula, cursos como o da UFPE e o da UFAM.

Desafios
O modus operandi dos programas de Ps-Graduao interdisciplinares em meio ambiente, qualquer que seja
o modo de institucionalizao que seguiu, implica dificuldades e obstculos, tanto em nvel da legitimao no mbi-

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to da prpria universidade em que se situam, quanto em

termos de credenciamento e avaliao pela Capes. possvel classificar os desafios enfrentados nas tentativas de organizar comunidades universitrias em torno da questo
ambiental como um conjunto de sndromes. So sndromes,
pois alm de serem patologias, tm tipicidades e so recorrentes.

A sndrome da estigmatizao como generalidade

As atividades desenvolvidas em programas
interdisciplinares, por reunir pesquisadores de diferentes
formaes e habituados a manejar mtodos e jarges bem
particulares, geram prticas que permitem dilogo entre
diferentes disciplinas. Para tanto, no se pode adotar linguagens e cdigos comunicao que sejam de difcil entendimento aos no-iniciados. Disso resulta que os produtos interdisciplinares tendem a ser de fcil entendimento.
Como conseqncia, surge uma imagem de falta de
foco, pouca profundidade, convivncia com diferentes, linguagem pouco hermtica, enfim, como cincia, algo a no
ser levado a srio (como se ser srio fosse resultado de
ser sisudo; e ser rigoroso fosse ser de difcil entendimento), uma cincia menor ou uma no-cincia.

A sndrome da recusa da alteridade

Esta se define pela metfora de muitos ratos em um
espao limitado, como na psicologia comportamental.
A crise financeira vivida pelas universidades provoca reaes corporativas e egostas, de defesa dos espaos
ocupados pelas atividades e unidades consolidadas. O espao para surgimento de novidades fica reduzido, em funo da falta de meios (recursos humanos e financeiros). O
debate nos colegiados acadmicos pende para uma rejeio s propostas de criao de novos cursos, a menos que
novos recursos sejam adicionados aos oramentos, o que
no vm ocorrendo.
A tendncia que propostas de iniciativas inovadoras
que resultem na institucionalizao de novas unidades acadmicas sejam objeto de uma dupla reao: a desqualificao
(principalmente quando no h aporte direto de apoios financeiros) ou a tentativa de absoro e enquadramento em
alguma unidade estabelecida (quando se trata de projetos
dispondo de financiamento assegurado).
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A recusa do novo do reconhecimento do outro

, nesse sentido, uma reao de defesa do velho.

A sndrome da nobreza arruinada

A Universidade pblica enfrenta vrias carncias, mas
no perde a pose e recusa o novo. Acostumada a ser mantida
com verbas pblicas, que sempre asseguraram a manuteno de suas atividades e o pagamento de seu pessoal, a
Universidade brasileira cristalizou uma cultura de sempre
esperar que o Estado seja o provedor de suas iniciativas a
aes. Isso particularmente notvel em programas mais
antigos e consolidados. Como o recrutamento dos membros de colegiados decisores, tanto internamente a cada
instituio, quanto nas agncias de fomento, se d por critrios de reconhecimento e consagrao, evidente que os
membros de cursos mais antigos so sempre presena majoritria. Da, um crculo vicioso se forma: as referncias
para anlise dos programas novos acabam sendo as do universo daqueles mais antigos.
Ora, os ltimos anos tm mostrado que a emergncia
de novos cursos se d na contra-corrente do empobrecimento da Universidade. Um confronto entre exigncias
usuais e possibilidades efetivas se estabelece, ento: reza a
prtica da avaliao que os programas devem dispor de um
certo nmero de docentes enquadrados na categoria NRD6, ou seja, vinculados contratualmente e dedicados em tempo majoritrio ao curso em questo. Mas se os quadros das
universidades pblicas no se reproduzem nem se renovam, ento a possibilidade de surgimento de novos cursos
fica comprometida. A no ser que aumente a carga horria
dos docentes ou que os programas mais recentes utilizem
expedientes de aliciamento de seus membros, mediante
fagocitose intra-institucional. Os mecanismos de acompanhamento e avaliao parecem desconhecer tais limitaes, recomendando aos cursos que contratem novos docentes. como a velha nobreza, que mesmo arruinada no
perde a majestade. Marie Antoinette, quando informada
de que o povo no tinha po, recomendou que ele comesse
brioche!
No contexto vigente, as exigncias feitas vo no sentido de se manter o modelo tradicional de engajamento de
docentes, mediante novos concursos que no acontecem
por falta de oramento e de autorizao (no caso das universidades federais). Desprezam-se, assim, frmulas inovadoras, como a agregao de colaboradores de longa du-

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rao e em dedicao exclusiva, mas sem vnculo contratual

(como bolsistas, aposentados, contratados por projetos ou
cooperantes internacionais). As instituies privadas, que
tm maior flexibilidade para contratar (e tambm para demitir), sempre que seja conveniente, acabam desfrutando
de situao de vantagem. Mas, ainda assim, na Ps-Graduao, as universidades pblicas so responsveis por 92%
dos cursos de doutorado e 84% dos de mestrado.

A sndrome do bastardo
tpica da crise de identidade. Resulta do fato de
que os programas interdisciplinares so formados por docentes e pesquisadores de origens disciplinares variadas,
com vinculaes funcionais a departamentos diversos e com
dificuldades de enquadramento de seus trabalhos.2
Como bastardos, surge a dvida: quem sou? Qual o
meu endereo? Qual o meu sobrenome? A quem devo me
dirigir? Enfim, existo (porque penso) mas quem so meu
pai e minha me?

A sndrome da avaliao pelos mpares

Em 2004, a Capes avaliou a totalidade dos 2.861 cursos de mestrado e doutorado credenciados no Brasil. Desse total, apenas 111 os que se enquadram na rea denominada multidisciplinar e ensino de cincias no foram
analisados por comisses de avaliao composta exclusivamente por pares.
Em 1999, a Capes criou uma comisso especial para
avaliar cursos que no se enquadravam em nenhuma das 8
grandes reas e 44 subreas do conhecimento que compem a estrutura do sistema de avaliao. A idia foi abrir
um espao para o crescente nmero de programas que fugiam diviso tradicional em compartimentos ou que no
eram assimilados ou acolhidos pelas comisses para as quais
eram enviados. Ou seja, na avaliao pelos pares (peer
evaluation), alguns cursos no eram identificados como
partes integrantes. A nova comisso de rea ento criada
reuniria o conjunto de multidisciplinares e um grupo de

cursos que, pela sua natureza, de enquadramento problemtico nos campos disciplinares: o ensino de cincias, que
no trata de cincia pura nem apenas de educao.
Entre 1999 e 2003, a evoluo do nmero de programas avaliados pela rea multidisciplinar se deu em ritmo
intenso: 44 em 1999, 57 em 2000, 70 em 2001, 85 em 2002
e 111 em 2003. O incremento no perodo foi, portanto, de
152%, enquanto o aumento no nmero de programas
credenciados pela Capes, em todas as reas, foi de 27% . H
que se salientar que o subgrupo de cursos que se enquadram
na temtica ambiental (que classificada junto com os temas agrrios) teve crescimento mais que proporcional em
relao ao conjunto dos multidisciplinares: de 25% do total,
na avaliao de 2001, passou para 35% em 2002.
Algumas caractersticas operacionais da comisso que
avalia tais cursos merecem ser aqui consideradas. Em primeiro lugar, sobressai a constatao de que a demanda por
credenciamento de programas tem sido intensa, seja pela
auto-identificao por parte das instituies envolvidas, seja
pela deciso de outras comisses de rea, que avaliam a
maior pertinncia de remeter alguns cursos para a rea
multidisciplinar. Por conta disso, a comisso de avaliao
opera com sobrecarga de projetos analisados, nem sempre
aceitando como de sua alada as propostas recebidas. Assim, dos 140 novos pedidos de credenciamento at 2003,
entre 30 e 40 foram enviados para outras reas, entre 60 e
70 foram recusados e apenas 40 foram aprovados. Um ndice de aceitao abaixo dos 30% reflete, sem dvida, um
gargalo que no encontra paralelo em outras reas.
Em segundo lugar, h uma identidade, por parte dos
avaliadores de cursos submetidos rea multidisciplinar,
de que sua funo de incubadora de cursos a serem
devidamente orientados, em seu nascimento, para depois
remeter a uma rea consolidada. Nesse sentido, a avaliao seria tambm um processo de modelagem e
direcionamento disciplinar. Isso fica definido no prprio
Documento da rea Multidisciplinar, de 2001
(www.capes.gov.br): um substancial nmero de cursos so
transitrios no comit interdisciplinar, devendo ser incorporados a outros comits (...) [sic].
Vale aqui evocar Protgoras (filsofo grego do sculo V a.C.): o Homem a medida de todas as coisas. Por-

2 Mesmo considerando que a Capes instituiu uma rea especfica para tratar dos programas multidisciplinares, os profissionais vinculados a tais prticas tm
dificuldades em veicular suas atividades e produo enquanto tal. A Plataforma Lattes no prev esse tipo de vinculao, ficando a cargo de cada pesquisador
identificar-se com alguma disciplina. Da mesma forma, os ritos de enquadramento no CNPq no consideram a interdisciplinaridade. A sada usual, para estes casos,
o enquadramento na opo outros dentro de alguma disciplina.

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tanto, conhecemos o mundo com nossos olhares, e acabamos avaliando eles como se fossem eu. Na avaliao da interdisciplianridade, ainda no se formou um ns.

A sndrome da tutela
A idia de tratar os programas submetidos ao comit
multidisciplinar como iniciativas a serem incubadas se traduz inevitavelmente em ao de tutela. como se os cursos avaliados fossem infantes, merecedores de cuidados
especiais. Nesse sentido, no so e no conseguem ser vistos como adultos, mesmo quando amadurecem.
Por conta disso, a distribuio estatstica dos conceitos atribudos aos mesmos, embora formem uma curva
normal, como a totalidade dos avaliados pela Capes, tm
como patamar superior o conceito 5. O grupo dos
multidisiciplinares o nico, dentre as 44 subreas de avaliao, que no registra cursos com conceitos 6 e 7. A moda
estatstica, alis, ficou em 3, que o patamar mnimo para
o credenciamento.
Como infantes e incubados, so tutelados em estreita vigilncia, por parte de um comit formado por membros que, em seu conjunto, tm pouca vivncia em programas que fogem ao carter disciplinar. Dos 23 membros da
comisso que avaliou os cursos multidisciplinares em 2004,
apenas 8 eram docentes efetivamente vinculados a programas avaliados na rea. Os demais, eram de cursos submetidos avaliao disciplinar em outros comits. Na avaliao de 2001, o processo foi ainda mais marcadamente tutelado: apenas 2, dos 17 membros, eram docentes (NRD6) de cursos multidisciplinares.
nesse contexto que a sndrome da avaliao pelos
mpares deformao da consagrada avaliao pelos pares se expressa em tratamento diferenciado aos programas que desviam da lgica tradicional do enquadramento
disciplinar.

A sndrome do Narciso ou das mtricas externas

Como corolrio da avaliao por mpares, os critrios que instruem as medies de qualidade dos resultados
so fortemente influenciados pelas idiossincrasias das reas de vinculao dos avaliadores.
Mal entendida como uma rea que tenha suas prprias caractersticas e identidades, a interdisciplinaridade

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acaba sendo objeto de uma amlgama das expectativas dos

diferentes membros do comit. Isso se reflete tanto no peso
relativo atribudo aos veculos de divulgao dos resultados, quanto na prpria anlise das grades curriculares.
Como Narciso, que (parodiando o poeta) acha feio
tudo o que no espelho, os avaliadores tendem a valorizar mais as interfaces dos programas analisados com suas
identidades disciplinares, rechaando as outras dimenses
abordadas. No caso das mtricas que instruem a pontuao
da produo acadmica, a avaliao por mpares resulta
em subvalorao de resultados que podem ser notveis. Um
exemplo a conhecida diferena entre as humanidades e
as cincias naturais e exatas, quanto ao tipo de publicao
visada para difundir resultados. O primeiro grupo tende
para livros, enquanto o segundo procura mais as revistas
especializadas. Isso no implica, evidentemente, que um
seja melhor ou pior que o outro; apenas, que so de natureza diferenciada. Como cada uma dessas reas avaliada
pelos seus prprios pares, a diferenciao no se traduz em
estranhamento. Mas quando cursos interdisciplinares so
avaliados por critrios e prticas tpicas de disciplinas especficas, o resultado fatalmente injusto, com cobranas
muitas vezes indevidas e desconsiderao de resultados
relevantes.

A sndrome da gaiola das loucas

O ambiente universitrio um territrio onde deve
florescer a criatividade, a imaginao e a ousadia. Iniciativas inovadoras so parte do quotidiano acadmico. Entretanto, em meio criatividade h espao para que aflorem
comportamentos e iniciativas excntricas ou que se desenvolvam trabalhos de pouca relevncia. A instituio
do Prmio Ig-Nobel, uma bem humorada pardia ao consagrado Nobel, promovida por pesquisadores da prestigiosa Universidade de Harvard, um testemunho do grau de
liberdade que a pesquisa acadmica tem, podendo centrarse em focos duvidosos ou absolutamente inteis. A publicao dos Anais da Pesquisa Improvvel (http://
www.improb.com) um rico manancial de tais atividades.
O surgimento de programas interdisciplinares, sobretudo quando visados por expectativas transdisciplinares,
se converte em lcus de interesse e de identificao como
possibilidade de acolhimento das excentricidades que
afloram na academia. Isso pode se dar tanto pela induo

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por parte dos pares a que pesquisadores que no se ajustem a certo clima departamental sejam remetidos aos programas mais eclticos, quanto pela prpria iniciativa individual.
Vale assinalar, portanto, que relevante evitar a imagem de hospcio acadmico que resulta do estigma que
associa interdisciplinaridade a excentricidade.

A sndrome NRA

inovarem em matria de modus operandi de lidar com

desafiantes e complexas questes da atualidade, so tambm estruturas criativas em sua organizao burocrtica.
Os arranjos que vm sendo criados nas experincias
interdisciplinares devem, portanto, ser avaliados como frmulas a serem exploradas.
Alguns fatos podem ser norteadores, se se quer avanar na reflexo sobre o desenho possvel e desejvel, a ser
assumido pela Universidade ps-crise:

Como decorrncia do que foi apresentado acima,

verifica-se tambm que h uma certa tendncia a que sejam remetidos aos programas interdisciplinares os resduos dos enquadramentos nas reas de concentrao e linhas
de pesquisa de departamentos. O desajuste de enquadramentos vem resultando em identificao dos cursos interdisciplinares como depositrios de objetos de interesse que fogem
s classificaes. como se fossem a opo nenhuma das
respostas anteriores.
Se tal sndrome persiste e ganha consistncia, o risco
de crise de identidade dos programas em questo grande.

Concluso: em busca de um modelo institucional

A Universidade est em crise. Isso parece ser o ponto
que rene maior grau de consenso entre os diferentes
protagonistas de sua misso. uma crise, pois no consegue mais ser como vinha sendo e no consegue tambm
se tornar outra coisa. uma crise existencial que tambm
se reflete no seu devir. Portanto, hora de buscar alternativas.
nesse sentido que os processos de institucionalizao
que vm sendo protagonizados pelos cursos que gravitam
em torno da rea mutidisciplinar devem ser objeto de uma
acurada avaliao: de trajetria, mas tambm enquanto modelos de implantao. Nascidos na adversidade (de
legitimao institucional e de dotao de meios) so experincias notveis de um metabolismo inovador. No s por

A rea multidisciplinar na Capes a que mais

cresce, mesmo em considerando-se que o sistema de Ps-Graduao brasileiro como um todo
vem crescendo em ritmo acelerado.
As demandas por formao em programas de PsGraduao em meio ambiente no cessam de crescer.
Alguns programas j se consolidaram aps 10
anos.
Surge uma cultura de campo, no sentido proposto por Bourdieu.3 Mas diferentemente de outros campos, h amplo espao para solidariedade, com menos competio. A colaborao tem
sido um marco nas relaes entre os grupos que
atuam na rea.
H uma razovel auto-suficincia, por se tratar
de programas nascidos na crise.
O instituto da dupla-lotao propicia uma
organicidade, numa Universidade fragmentada. O
modelo em estrela (um ncleo com vrios satlites) se revela positivo, pois permite uma
militncia departamental a cada docente e pesquisador, ao mesmo tempo em que abre espao
para uma convivncia interdisciplinar. Ao contrrio do que podem se opor os departamentos de
origem, essa prtica resulta em importante aporte
aos mesmos, pois traz insumos que instigam e
enriquecem suas rotinas.
H uma alta propenso a fazer ponte entre teoria
e prtica e a resgatar o elo perdido da funo extenso da Universidade.

3 O campo o espao onde cada um dos agentes investe a fora (o capital) que adquiriu pelas lutas anteriores, em estratgias que dependem, quanto orientao,
da posio desse agente nas relaes de fora, isto , do seu capital especfico (BOURDIEU,1990, p. 171-172). Nesse contexto vanguardas renascentes se opem a
vanguardas consagradas. Um campo se define atravs dos objetos de disputas e dos interesses especficos que so irredutveis aos objetos de disputas e aos interesses
prprios de outros campos e que no so percebidos por quem no foi formado para entrar nesse campo (BOURDIEU, 1983, p. 90).

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Enfim, valendo-se da imagem proposta por Castells

(1999) para a estruturao do Estado na era ps-neoliberal o
Estado-Rede a Universidade ps-crise pode vir a ser uma
Universidade-Rede. No lugar da compartimentalizao em departamentos estanques, que no se comunicam e perdem a capacidade de lidar com alguns desafios da modernidade, que

exigem solues complexas e interdisciplinares, a operao em

rede pode tornar vivel um movimento no sentido da integrao.
nesse sentido que, voltando aos dois movimentos
(ambientalizao das disciplinas e interdisciplinarizao do
ambiente), preciso no sucumbir s presses para se
disciplinarizar o ambiente.

REFERNCIAS
BOURDIEU, Pierre. O campo intelectual: um mundo parte.
In: _____. (Org.). Coisas ditas. So Paulo: Brasiliense, 1990.

SEMINRIO UNIVERSIDADE DE MEIO AMBIENTE DOCUMENTOS BSICOS, 1990, Braslia, Ibama.

_____. Algumas propriedades do campo. In: _____. (Org.).

Questes de Sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983.

_____. Introduo. In: _____. (Org.). Cincia, tica e sustenta-bilidade desafios ao novo sculo. So Paulo: Cortez/
Unesco, 2001.

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(Org.). Universidade em questo. Braslia: UnB, 2004.
BURSZTYN, Marcel. Cincia, tecnologia e pesquisa ambiental
na Universidade Brasileira: dilemas e potencialidades. In:

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Terra, 1999, v. 1.
PASSET, Ren. LIllusion Neo-librale. Paris: Fayard, 2000.

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