Módulo de Comunicación

Mdulo de actualizacin en didctica de la Comunicacin
Leer y escribir para aprender sobre un tema de estudio

Educacin Primaria IV y V ciclos
MINISTERIO DE EDUCACIN
Avenida de la Arqueologa, cuadra 2- San Borja
Lima 41, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Ministro de Educacin:
Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica:
Flavio Figallo Rivadeneyra
Directora de Educacin Superior Pedaggica:
Paula Maguia Ugarte
Coordinadora pedaggica:
Elliana Ramrez Arce de Snchez Moreno
Equipo pedaggico de elaboracin del mdulo :
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas del guila
Carol Sarita Ancajima Morocho
Elliana Ramrez Arce de Snchez Moreno
Nilo Gabriel Espinoza Surez
Coordinacin editorial:
Nilo Gabriel Espinoza Surez
Editor:
ngel Garca Tapia
Correccin de estilo:
Ricardo Vargas
Diseo y diagramacin e Ilustracin:
Ivn Casapa Eguren
Fotografa:
Javier Zapata
Impresin:
Inversiones DALAGRAPHIC E.I.R.L.
Jr. Cusco 421 - Huancayo / Telf. 064-222132
Tiraje: 300 ejemplares, segunda edicin Noviembre 2014
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-11903
AGRADECIMIENTOS
A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la comunidad

educativa, profesoras y profesores, personal administrativo, padres de familia y
estudiantes de la I. E. Csar Vallejo, as como a Carmen Pizarro y Hans Reyes. A las
siguientes especialistas de la Direccin General de Tecnologas Educativas (Digete):
Mara Lourdes Caycho Cuba, Pilar Palomino Rosas, Carmen Ramrez Pantoja, Yenny
Mendoza Alejo.
CONTENIDO
I. INFORMACIN GENERAL
Programa de actualizacin de Educacin Primaria - IV - V ciclos ...........................
Presentacin del Mdulo de actualizacin

"Leer y escribir para aprender un tema de estudio" .............................................
Secuencia formativa del mdulo ........................................................................ 10

Productos previstos para este mdulo ................................................................ 12
II. LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER SOBRE

UN TEMA DE ESTUDIO
Lectura previa: Leer y escribir en la escuela ....................................................... 13
3ULPHUDVLWXDFLyQSDUDODUHH[LyQSHGDJyJLFD
Nos organizamos para buscar informacin sobre los ecosistemas. ......................... 17
Primer taller presencial ........................................................................... 24
6HJXQGDVLWXDFLyQSDUDODUHH[LyQSHGDJyJLFD
/HHPRVHVFULELPRV\H[SRQHPRVVREUHDQLPDOHVHQSHOLJURGHH[WLQFLyQ............ 27
Crculo de interaprendizaje colaborativo 1 .................................................. 47
Profundizacin terica y pedaggica:
El desafo de leer y escribir en la escuela ......................................................
49

Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica ................................ 59
Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2 ................................. 60
Segundo taller presencial ........................................................................ 61
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin
de la narracin documentada ............................................................................ 62
Tercer taller presencial ............................................................................ 64
Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin
de la narracin documentada ............................................................................ 65

Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas ........................ 66
Entrega de las propuestas y narraciones documentadas ...................................... 68
Cuarto taller presencial .......................................................................... 69
Autoevaluacin del participante sobre el mdulo ................................................. 70
Glosario .......................................................................................................... 72
Bibliografa ..................................................................................................... 74
$QH[R .......................................................................................................... 75
$QH[R .......................................................................................................... 77
$QH[R .......................................................................................................... 77
B
EP
LICA DEL P
E
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA

COMUNICACIN, MATEMTICAY CIUDADANA EDUCACIN
PRIMARIA - IV y V CICLOS
PER
Ministerio
de Educacin
P E R
2 0 1 4
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN
EDUCACIN
PRIMARIA
PRIMARIA
- IV Y V CICLOS
L I M A
CONDICIONES PARA
APRENDER
MDULODE
DEACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN
EN
MDULO
SOBRE
DIDCTICA DE LA
COMUNICACIN
CONDICIONES
PARA
APRENDER
B
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ROL
Y CONSTRUCCIN
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P R I M A R I A -DEL
I V CONOCIMIENTO
y V C I C LO
PER
Ministerio
de Educacin
P E R
2 0 1 4
MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN PRIMARIA - IV Y V CICLOS
L I M A
LEER Y ESCRIBIR PARA

APRENDER SOBRE UN
TEMA DE ESTUDIO
MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN
B
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LICA DEL P
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LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER SOBRE UN TEMA DE ESTUDIO
PER
Ministerio
de Educacin
P E R
2 0 1 4
EDUCACIN
EDUCACIN
PRIMARIA
PRIMARIA
- IV Y V CICLOS
L I M A
MATEMTICA
MDULO
DE
ACTUALIZACIN
EN
MDULODE
DEACTUALIZACIN
ACTUALIZACIN
EN
MDULO
MDULO
ACTUALIZACIN
SOBRE
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DIDCTICA
DESARROLLO
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DIDCTICAENDE
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COMUNICACIN
DIDCTICA
DE
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MATMATICA
CONDICIONES
PARA
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MDULO
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DIDCTICA
CONDICIONES
EDUCACIN
EDUCACIN
PRIMARIA
PRIMARIA
- IV Y V CICLOS
L I M A
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
LOS DOCENTES PARTICIPANTES

Planifican actividades gracias a las cuales los estudiantes buscan, organizan y presentan
informacin para construir y compartir conocimiento sobre un tema de inters.
Establecen condiciones y orientan a los estudiantes durante el desarrollo de un proyecto
donde leen, escriben y exponen sobre un tema de estudio.
Aseguran ambientes de comunicacin emptica y asertiva, basados en la confianza y el
respeto, que permiten la colaboracin de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
Desarrollan enfoques actualizados de lectura y escritura para reflexionar sobre su prctica
pedaggica en una comunidad de aprendizaje.
TEMARIO
Nos organizamos para buscar informacin sobre los ecosistemas.
Leemos, escribimos y exponemos sobre animales en peligro de extincin.
El desafo de leer y escribir en la escuela.
PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

"LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER SOBRE UN TEMA DE ESTUDIO"
Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica que diariamente realizas en
el aula para orientar a los estudiantes en el logro del aprendizaje fundamental relacionado con
Comunicacin1.
Busca fortalecer las competencias de los docentes para desarrollar y conducir

situaciones de aprendizaje con propsitos claros, que respondan a los usos sociales
GHOOHQJXDMHHQXQFOLPDTXHSURSLFLHODUHH[LyQ\ODFRQVWUXFFLyQGHODSUHQGL]DMH
de manera individual y colectiva, tomando en cuenta las caractersticas de los
HVWXGLDQWHV \ GHO FRQWH[WR FRQVLGHUDQGR ORV ORJURV GH DSUHQGL]DMH D REWHQHU HQ
cada ciclo.
5HH[LRQDUHPRV VREUH FyPR D WUDYpV GHOOHQJXDMHHMHUFHPRV QXHVWUD FLXGDGDQtD
desarrollamos nuestra creatividad e imaginacin, y tenemos contacto con diversas
culturas y saberes. As tambin, sobre cmo ejercemos prcticas como: buscar
LQIRUPDFLyQVREUHXQWHPDGHLQWHUpVQRVHQYLDPRVPHQVDMHVGHWH[WRVSRUFHOXODU
leemos un libro de literatura para disfrutar, entre otras prcticas.
(VWDV SUiFWLFDV VRFLDOHV GHO OHQJXDMH LQJUHVDQ DO DXOD FRQ OD QDOLGDG GH TXH ODV
hagamos parte de nuestro actuar pedaggico cotidiano, con el propsito de que
los estudiantes desarrollen diversas formas de usar el lenguaje, se comuniquen
HFD]PHQWH\WDPELpQSXHGDQUHH[LRQDUVREUHHOODV
En ese sentido, presentaremos una propuesta didctica que integra la lectura,
la escritura y la oralidad. Se plantea esta propuesta recordando que en nuestra
vida buscamos informacin o investigamos sobre temas que movilizan nuestra
curiosidad, nuestro inters o implican resolver algn problema. Por lo tanto, no es
XQD PHUD FDVXDOLGDG HQWUDU HQ FRQWDFWR FRQ WH[WRV GH LQIRUPDFLyQ HVSHFLDOL]DGD
VREUH FLHQFLD ORVRItD KLVWRULD HQWUH RWURV FDPSRV GHO VDEHU $GHPiV GH TXH VH
WLHQHODRSRUWXQLGDGGHUHH[LRQDUVREUHHOOHQJXDMHGHHVWRVWH[WRVGHIRUPDFUtWLFD
\UHH[LYD
1 Consultar MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Marco Curricular Nacional. Propuesta para el dilogo
(segunda versin). Lima. Minedu. Consulta: 12 de julio 2014.<http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/
MarcoCurricular.pdf>
ACTIVIDADES Y TAREAS
En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr

en talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo. Adems,
interactuar en un foro, elaborar propuestas pedaggicas para aplicarlas en el aula
y presentar tareas y narraciones documentadas de la prctica realizada.
El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2) recibir una gua
orientadora para desarrollar el equivalente de actividades que se plantean para los
talleres presenciales y crculos de interaprendizaje colaborativo.
A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mdulo

en la modalidad semipresencial.
SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO
SITUACIN
PARA
REFLEXIONAR 1
REFLEXIN
SOBRE
LA SITUACIN
PRESENTADA 1
TAREA
SITUACIN
2
REFLEXIN
TAREA
LECTURA
PREVIA
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 2
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CIAC
EJECUCIN DE LA
PRCTICA 1
Y ELABORACIN
DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
TALLER
PRESENCIAL
CONTINUACIN DE LA
ELABORACIN DE LAS
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
CIAC
FORO DE
*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo
10
Foro para plantear consultas,
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
TALLER
PRESENCIAL
CIAC*
PROFUNDIZACIN
TERICAY
PEDAGGICA
CIAC
PRESENTACIN DE LAS
PROPUESTAS PARA LA
PRCTICA PEDAGGICA
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1Y 2
TALLER
PRESENCIAL
ENTREGA DE LAS
PROPUESTASY
NARRACIONES
DOCUMENTADAS
TALLER
PRESENCIAL
AUTOEVALUACIN
DUDAS
dudas, sugerencias, dicultades.

11
PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO
Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin en el

aula del proyecto Leemos, escribimos y exponemos sobre animales en peligro de extincin
que se desarrollar en este mdulo.
Estos productos son:

a. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la
primera parte del proyecto.
b. Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada sobre la
segunda parte del proyecto.
Las propuestas se realizarn en el aula teniendo en cuenta las diversas
caractersticas educativas de los estudiantes para plantear situaciones de
aprendizaje pertinentes y con propsitos claros.
Nota
mentadas irn
Las narraciones docu
ncias del
acompaadas de evide
, trabajos
os
proceso (fotos, dilog
otras).
tre
en
de algn estudiante,
12
LECTURA
PREVIA
LEER Y ESCRIBIR EN
LA ESCUELA
Como seres sociales, en todo momento

hacemos uso del lenguaje. Por ejemplo,
decimos Buenos das para saludar por
las maanas; dialogamos con nuestros
familiares y amigos sobre diferentes
temas; contamos un chiste para hacer rer
a nuestros amigos; usamos el celular para
comunicarnos; leemos el peridico del da
para informarnos sobre el resultado del
partido de ftbol o vley; analizamos los
carteles de publicidad de las pelculas para
tomar una decisin; consultamos revistas,
enciclopedias, libros, folletos o pginas web
especializados en ciencia, tecnologa o historia para aprender sobre un
tema en particular; seguimos las instrucciones de los productos que
usamos; escribimos invitaciones etc.
H[LVWH
(VGHFLUODVSHUVRQDVYLYLPRVLQPHUVDVHQXQDDWPyVIHUDGRQGHH[LVWH
ales
una gran cantidad y diversidad de usos sociales del lenguaje, los cuales
DOH
WLHQHQP~OWLSOHVSURSyVLWRV\VRQGLIHUHQWHVHQFDGDFRQWH[WRFXOWXUDOH
histrico. Si bien ello funciona en el conjunto de la sociedad, podramoss
decir que tomamos en cuenta las prcticas sociales del lenguaje
en nuestras aulas?
Important
Es necesari
o que leas
este
texto antes
de continu
ar
con la revis
in
del materia
l.
13
ESTUDIAR CON TEXTOS EXPOSITIVOS
(Nemirovsky 2003)2
Aunque la sociedad delega a la escuela, la responsabilidad de la enseanza de la

OHFWXUD\HVFULWXUDHVWRQRVLJQLFDTXHVXDSUHQGL]DMHQRVHGpWDPELpQHQORV
mbitos de la familia o comunidad.
Por otra parte, debemos tener presente que la concepcin de lectura y escritura
ha ido cambiando a lo largo del tiempo, como resultado de las investigaciones
de la lingstica y psicolingstica. Por lo tanto, para que a un acto humano lo
denominemos lectura tiene que haber un significado construido por el sujeto
PHGLDQWHVXLQWHUDFFLyQFRQXQWH[WR\SDUDTXHDXQDFWRKXPDQROROODPHPRV
escrituraHODXWRUWLHQHTXHREWHQHUXQWH[WRFRPRSURGXFWRGHVXDFFLyQXQWH[WR
con funcin y sentido.
SE LEEN Y ESCRIBEN TODOS LOS TEXTOS DE LA

MISMA MANERA?
7HQJDPRVHQFXHQWDTXHORVWH[WRVWLHQHQFDUDFWHUtVWLFDVTXHGLVWLQJXHQDXQRVGH
RWURVSRUVXOp[LFRH[WHQVLyQHVWUXFWXUDVRSRUWHHWFGLIHUHQFLDVTXHVHMXVWLFDQ
por la funcin que cumplen en la sociedad.
3RUORWDQWROHHU\HVFULELUGLIHUHQWHVWH[WRVGHPDQGDGHOVXMHWRHOXVRGHGLYHUVDV
estrategias y conocimientos que deben ser adecuados a la situacin comunicativa
\DOWLSRGHWH[WRGHOTXHVHWUDWH9HPRVSXHVTXHQRH[LVWHXQVDEHUOHHUQLXQ
saber escribir genrico, aplicable a todo caso o situacin, sino que la capacidad
lectora y escritora del sujeto est
lec
HQ IXQFLyQ GHO WH[WR TXH VH SODQWHD
HQ
leer o escribir, de la situacin
le
FRPXQLFDWLYD \ GHO FRQWH[WR 3RU
FR
es
eso, los estudiantes deben hacer
XV
XVR GH VDEHUHV GLYHUVLFDGRV TXH
p
puedan ser utilizados de manera
S
SHUWLQHQWH\HFD]
T
Tengamos en cuenta que, a medida
q
que el sujeto avanza en el dominio
d
de la lectura y la escritura, se va
convirtiendo en partcipe de la
cultura letrada, va continuando
con su proceso de alfabetizacin.
14
Adaptacin.
LEER PARA ESTUDIAR, LECTURA Y ESCRITURA DE

TEXTOS EXPOSITIVOS
Aunque la escuela tiene el reto de formar a nios y nias lectores y escritores
GH GLYHUVRV WLSRV GH WH[WRV OLWHUDULRV SRpWLFRV SXEOLFLWDULRV HWF ORV WH[WRV
H[SRVLWLYRVFRPRQRWLFLDVQRWDVHQFLFORSpGLFDVRDUWtFXORVFLHQWtFRVIRUPDQSDUWH
insustituible del quehacer de los estudiantes, los acompaan durante su escolaridad;
VRQ ORV OODPDGRV WH[WRV GH HVWXGLR (VWRV VH KDOODUiQ SUHVHQWHV GH GLIHUHQWHV
maneras a lo largo de su vida (al leer un peridico, consultar una pgina web, revisar
un informe de datos, etc.).
( Q V H x D U D X W L O L ] D U W H [ W R V
H[SRVLWLYRV HV WDUHD SULPRUGLDO
e insustituible de la escuela,
\D TXH HV HO WLSR GH WH[WR TXH
caracteriza la vida y formacin
acadmica del estudiante.
6RQ EiVLFDPHQWH HVWRV WH[WRV
con los que se estudia; por lo
tanto, el dominio de estrategias
p e r t i n e n t e s p a ra u t i l i z a r l o s
marca decisivamente los logros
que el sujeto obtiene durante su
escolaridad y proceso formativo a
lo largo de su vida.
3RU HOOR HV LPSRUWDQWH TXH FRQVLGHUHPRV HQWUH ORV WH[WRV H[SRVLWLYRV TXH
proponemos a nuestros estudiantes aquellos que circulan socialmente en nuestro
PHGLRVLQFLUFXQVFULELUQRVH[FOXVLYDPHQWHDORVTXHDSDUHFHQHQORVOLEURVGHWH[WR
$OJXQRVFULWHULRVTXHQRVSHUPLWLUiQKDFHUXQDVHOHFFLyQDGHFXDGDGHHVWRVWH[WRV
son los siguientes:
&RQVLGHUDUWH[WRVGHXQDH[WHQVLyQYDULDGD\TXHDERUGHQGLYHUVRVWHPDVFRQ
diferentes niveles de profundidad. As, los estudiantes podrn ejercer diferentes
niveles de anlisis y de sntesis, y sern capaces de discriminar las fuentes
segn sus necesidades.
&RQVLGHUDUWH[WRVTXHVHHQFXHQWUDQHQGLYHUVRVVRSRUWHVFRPROLEURVUHYLVWDV
internet, etc.
&RQVLGHUDU WH[WRV TXH HPSOHHQ XQ Op[LFR SURSLR GH OD GLVFLSOLQD TXH HO WH[WR
aborda; de esta manera, los estudiantes podrn apropiarse de conceptos claves
en los diferentes mbitos del conocimiento.
15
Promover la bsqueda de fuentes de informacin de variado tipo: orales,

HVFULWDVJUiFDVHWFTXHFRUUHVSRQGDQDGLIHUHQWHVDXWRUtDV\pSRFDV
As mismo, tener acceso a informacin sobre diferentes perspectivas o posturas,
OR TXH SHUPLWLUi D ORV HVWXGLDQWHV DQDOL]DUODV H LGHQWLFDUVH R FXHVWLRQDU OD
posicin asumida y la validez de las evidencias.
8QDGHODVSRVLELOLGDGHVTXHGDQORVWH[WRVH[SRVLWLYRVHVHOFRQWDFWRFRQGLYHUVDV
LQWHUSUHWDFLRQHV TXH FRH[LVWHQ TXH SXHGHQ VHU FRQWUDGLFWRULDV R QR 'HO PLVPR
modo, permitirn que los estudiantes se den cuenta del carcter provisorio del
conocimiento.
(VQHFHVDULRVHxDODUTXHXQUHTXLVLWRSUHYLRIXQGDPHQWDOSDUDXVDUORVWH[WRV
H[SRVLWLYRVHVTXHHOWHPDTXHVHFRQWHPSODDERUGDUSDUDLQYHVWLJDUVHDSDUDORV
integrantes del grupo un problema que exija indagacin, entendiendo como
problema una pregunta o situacin para la que no se tiene respuesta. Es
necesario lograr que se constituya en problema para los miembros del grupo,
de manera que les resulte evidente la necesidad de buscar, indagar y
contrastar informacin D Q GH DPSOLDU \ SURIXQGL]DU ORV FRQRFLPLHQWRV TXH
tengan acerca de dicho tema. Asumirlo desde esta premisa es lo que da sentido a
GHVHQFDGHQDUSURFHVRVGHE~VTXHGD\FRQVXOWDGHWH[WRVLQIRUPDWLYRV
Finalmente, tengamos en cuenta que desenvolverse en el mundo actual, tanto
en el mbito local como en el mundo globalizado, implica ser un sujeto capaz de
seleccionar y analizar la informacin y, lo que es tal vez ms importante, de asumir
una posicin crtica y tica frente a ella; este ser sin duda el mayor de nuestros
desafos como educadores.
16
PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA
3
(Garca, 2011 y Tolchinsky y Sim, 2001)

(Garca
(G
NOS ORGANIZAMOS PARA

BUSCAR INFORMACIN
SOBRE LOS ECOSISTEMAS
La situacin de aprendizaje que a continuacin te presentamos est adaptada al

FRQWH[WRGHXQDXODGHFXDUWRJUDGRGHXQD]RQDXUEDQDGH/LPD
En el marco del estudio sobre los animales del Per, entre otras actividades,
los estudiantes han visitado el zoolgico. Al hacerlo han conocido algunos
animales y les ha surgido la inquietud de conocer cmo es el lugar y de dnde
provienen esos animales.
As, los estudiantes y su docente acuerdan realizar un proyecto de
investigacin sobre los ecosistemas peruanos, por lo que la docente adecua
su programacin para incorporarlo.
Como parte de la realizacin del proyecto, tendrn la oportunidad de leer
diferentes fuentes, realizar entrevistas y visitas, observar fotos y videos, y
consultar pginas web. Podrn escribir resmenes, tomar notas, elaborar
esquemas, entre otras actividades de lectura y escritura. Como producto del
trabajo, realizarn paneles informativos mediante los cuales darn a conocer
ORVUHVXOWDGRVGHVXLQYHVWLJDFLyQDVXVSDGUHVHQXQDH[SRVLFLyQ
A continuacin, solo presentaremos el momento inicial del proyecto de aprendizaje

en el que los estudiantes elaboran el esquema de los aspectos a considerar en la
bsqueda de informacin, sealan las actividades que realizarn y las fuentes de
informacin a las que recurrirn.
Docente: Entonces, estamos interesados en conocer dnde viven los animales que
hemos estudiado; a esos lugares se les llama ecosistemas.
Mara:
S, porque sabemos cmo son, de qu se alimentan, pero no sabemos

mucho sobre cmo es el medio donde viven.
Luis:
A m tambin me gustara saber cmo se relacionan con otros animales.

Por ejemplo, en el caso del lobo marino.
Docente: Qu tal si uno de ustedes va anotando en la pizarra las inquietudes del

grupo, los aspectos que les gustara conocer?
Adaptacin
17
Luego del dilogo, los estudiantes han formulado una lista de preguntas como la
siguiente:
PREGUNTAS:
Qu es un ecosistema?
Cmo es el relieve del ecosistema?
Qu especies de animales y plantas viven en ese
ecosistema?
Cmo se da la presencia de los seres humanos?
Los estud
movilizandiantes estn
o sus sa
previos. beres
([LVWHDOJXQDDPHQD]DSDUDHOHFRVLVWHPD"
Ana Mara: Y solo vamos a investigar sobre los ecosistemas del

el Per?
Pablo:
Creo que s, sera bacn. Hemos estudiado sobre los

os animales
peruanos. Luego podemos investigar sobre los ecosistemas del
mundo.
Marcelo:
Pero creo que hay varios autores y que no todos estn de acuerdo
en cuntos ecosistemas hay en el Per. Eso le escuch decir a mi
hermano cuando estaba estudiando.
Luis:
Y yo escuch que el Per es uno de los pases que tiene ms

ecosistemas.
Docente:
Estamos encontrando que necesitamos saber qu son

ecosistemas, cules hay en el Per y cmo son, verdad? Y qu
podemos hacer para obtener esa informacin?
Pablo:
Hay que hacer una lista de las actividades que realizaremos y las
fuentes donde buscaremos informacin.
Tito:
Buscaremos informacin en internet, enciclopedias y revistas.

stas.
Ana Mara: S, hay pginas que deben tener informacin,

n, como la del
Ministerio del Ambiente.
18
Docente:
As es, en esa pgina encontraremos

remos
LQIRUPDFLyQFRQDEOH
Tito:
ar o
Tambin podemos ver videos y visitar
invitar a algn especialista, por ejemplo, de
la Universidad Agraria.
Docente:
Iremos anotando las actividades que

realizaremos y las fuentes de consulta que
estn proponiendo.
Los estud
ubican fue iantes
nte
informaci s de
n.
La docente pide a uno de los nios que anote las sugerencias en la pizarra.
ACTIVIDADES
Elaborar una lista de lo que queremos saber.
Buscar informacin en diccionarios y enciclopedias.
Buscar informacin en mapas y revistas.
(ODERUDUODGHQLFLyQGHHFRVLVWHPD
Elaborar cuadros y mapas con los ecosistemas del Per.
Entrevistar a conocedores del tema: gegrafos.
Visitar instituciones donde nos den informacin sobre los ecosistemas.
FUENTES DE INFORMACIN
Libros, enciclopedias, diccionarios
Pginas web
Videos
Fotos
Personas especialistas en el tema
Como una primera tarea a realizar, los estudiantes, bajo la conduccin de la docente,
REVHUYDQFyPRVRQORVWH[WRVH[SRVLWLYRV6HGDQFXHQWDGHTXHSUHVHQWDQWHPDV
y subtemas, y deciden convertir las preguntas que han formulado en temas y
subtemas para orientar su bsqueda de informacin.
3DUDSRGHUKDFHUORH[SORUDQORVWH[WRV\REVHUYDQGLYHUVRVtQGLFHVVREUHORVVHUHV
vivos, los ecosistemas marinos, los animales del Per, etc.), los leen en voz alta y
establecen las diferencias con las preguntas que han formulado. Al hacerlo, se dan
cuenta de que los ndices estn escritos con frases cortas y precisas.
De alguna manera, al establecer esquemas, los estudiantes se estn acercando a
ORVFRQFHSWRVHVWiQSDVDQGRGHODHWDSDGHGHQLUYDOLpQGRVHGHHMHPSORVSURSLD
GHQLxRVPiVSHTXHxRVODFXFKDUDHVFRPRXQDDGHQLUXWLOL]DQGRFDWHJRUtDV
Este ser un proceso paulatino, que se lograr a partir del anlisis de informacin.
19
PREGUNTAS:
Qu es un ecosistema?
Qu otras especies de animales y plantas
viven en el ecosistema?
Cmo se da la presencia de los seres
humanos?
([LVWHDOJXQDDPHQD]DSDUDHVWHOXJDU"
La docente y los estudiantes colocan diferentes colores a cada una de las preguntas
SDUDSRGHUDJUXSDUODV\GHQLUXQDVSHFWRDPDULOORSDUDFODVLFDFLyQ\XELFDFLyQ
rosado para conceptos, verde para amenazas).
As, lograrn determinar tres subtemas: uno referido al concepto de ecosistema,
RWURVREUHODFODVLFDFLyQ\FDUDFWHUtVWLFDVGHORVHFRVLVWHPDVSHUXDQRV\XQWHUFHUR
sobre las amenazas para ese ecosistema.
Luego de una segunda revisin del esquema, este queda as.
Cabe mencionar que el esquema elaborado orienta la bsqueda, pero que este
listado no es rgido ya que permite la reformulacin de las temticas planteadas
conforme se va accediendo a la informacin; as como tambin considerar otros
aspectos de inters que no se haban previsto.
20
NOS ORGANIZAMOS
PARA BUSCAR
INFORMACIN SOBRE
ECOSISTEMAS
Los estudiantes
tendrn la
oportunidad de:
Leer diferentes fuentes,

realizar entrevistas y
visitas, observar fotos y
videos, consultar
pginas web, etc.
Escribir resmenes,
tomar notas, elaborar
esquemas, entre otras
actividades de lectura
y escritura con
propsitos claros.
Exponer los resultados

de su investigacin a sus
padres y amigos.
21
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
PRIMERA SITUACIN PROPUESTA
/XHJRGHOHHUHOWH[WRUHVSRQGHDORVROLFLWDGRSRUHVFULWRSDUDHQYLDUORFRPRWDUHD
1. ANLISIS DEL TEXTO

a. Cul es el propsito
pedaggico del proyecto
Nos organizamos para
buscar informacin sobre
los ecosistemas?
b. Qu acciones de lectores
y escritores realizan los
estudiantes?
c. Cul es la importancia
GHWUDEDMDUFRQWH[WRV
H[SRVLWLYRV"6HxDODWUHV
razones.
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

Has realizado un proyecto de lectura y escritura similar al presentado? Si lo hiciste,
GHVFULEHEUHYHPHQWHFyPRIXHODH[SHULHQFLD
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
Propn un tema que podra generar indagacin y bsqueda de informacin en el
aula. Plantea tres acciones al respecto que incluyan lectura y escritura.
22
4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Revisa las pginas 28 y 29 de Rutas del Aprendizaje:
3URGXFFLyQ\FRPSUHQVLyQGHWH[WRVHVFULWRV,9\9FLFORV
,GHQWLFDFyPRVHLQFRUSRUDQORVXVRVVRFLDOHVGHOOHQJXDMH
y qu aprendizajes se desarrollan en el ejemplo propuesto.
Incluye la respuesta en la tarea.
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacin

propuesta de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad semipresencial como
los de la modalidad virtual.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. IV y V ciclo. Tarea 1_Apellido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA
AL PRIMER TALLER PRESENCIAL
Participante en la modalidad virtual:

COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO
23
PRIMER TALLER PRESENCIAL
Los talleres presenciales tienen

como finalidad fortalecer
disciplinar y didcticamente a
los docentes en su proceso de
formacin profesional y desarrollo
SHUVRQDO 3URPXHYHQ OD UHH[LyQ
sobre la didctica de la escritura
y la lectura, desde el enfoque de
las prcticas sociales del lenguaje,
que incluyen lo comunicativo y
OR WH[WXDO HQ VLWXDFLRQHV UHDOHV
de uso y de prctica docente.
Ofrecen informacin actualizada
y difunden prcticas pedaggicas,
secuencias didcticas, actividades,
YLGHRV\SXEOLFDFLRQHVHVSHFtFDV
Generan climas de confianza y
camaradera entre los docentes.
PROPSITOS
El participante:
Plantea, en trabajo con otros docentes, las condiciones de aprendizaje (entorno
DOIDEHWL]DGRUXVRGHGLYHUVRVWH[WRVGHFLUFXODFLyQVRFLDOPDQHMRGHIXHQWHV
de informacin u otras) para que los estudiantes interacten y busquen
informacin sobre un tema.
Propone un proyecto posible para desarrollar en el aula.
Dialoga con otros docentes sobre la importancia, riesgos, limitaciones del uso
de las tecnologas digitales para obtener informacin.
Organiza las actividades de aula utilizando el cartel Qu haremos hoy? (ver
DQH[R
24
TEMAS A TRATAR
Lectura previa Leer y escribir en la escuela.
6LWXDFLyQSDUDODUHH[LyQSHGDJyJLFD1RVRUJDQL]DPRVSDUDEXVFDU
informacin sobre ecosistemas.
Uso del cartel Qu haremos hoy? para la organizacin de las actividades
YHUDQH[R
Orientaciones para la elaboracin de la prctica pedaggica (proyecto).
Orientaciones para la observacin de la prctica pedaggica.
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Concretar en el aula alguna de las condiciones de aprendizaje al realizar
actividades de bsqueda de informacin.
Utilizar las tecnologas digitales disponibles para lograr aprendizajes en los
estudiantes.
Iniciar la elaboracin de la propuesta de proyecto para aplicar en el aula.
Emplear a diario el cartel Qu haremos hoy?.
Comienza a pensar en un proyecto que podras aplicar en tu aula.

Lo desarrollars en dos partes.
25
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN

DE LA PRCTICA PEDAGGICA
A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de la propuesta de prctica
pedaggica (proyecto) que realizars en el aula.
9XHOYH D UHYLVDU OD VLWXDFLyQ SDUD OD UHIOH[LyQ SHGDJyJLFD SDUD HODERUDU WX
propuesta.
2. Adapta la secuencia didctica propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
a. Sobre el proyecto:
Plantea una propuesta pedaggica donde se visualicen las condiciones
pedaggicas que has considerado importantes para realizar el proyecto.
Asimismo, se debe apreciar la intervencin del docente, las acciones que
realizan los estudiantes para buscar informacin y organizarla. Trata de que
la propuesta promueva un clima de trabajo en equipo, de cooperacin y
FRQDQ]D
&RQWLQ~D OD HODERUDFLyQ GH OD SURSXHVWD WRPDQGR HQ FXHQWD ORV VLJXLHQWHV
aspectos:
Nombre de la propuesta del proyecto pedaggico.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Propsito con el que leern o escribirn los est
estudiantes.
n los estudiantes.
Secuencia de las actividades que realizarn
Registro del avance de tus estudiantes.
Recuerda que la propuesta ser entregada en
la fecha indicada en el aula virtual.
Nota
Los partic
ip
modalida antes que cursan la
d e-learnin
g in
en un foro
de interca tervienen
mbio para
concretar
los propsi
tos del tall
desarrolla
er,
r los tema
s y, llegar a
acuerdos
y comprom
isos.
26
SEGUNDA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA
LEEMOS, ESCRIBIMOS
Y EXPONEMOS SOBRE
ANIMALES EN PELIGRO DE
EXTINCIN
Aprender implica descubrir, construir conocimiento, crear. El ser humano aprende

a travs de su propio esfuerzo y sus propias acciones. () (Torres, 2005). En ese
sentido, para estudiar o saber ms sobre un tema que interesa es fundamental
desarrollar prcticas tales como hablar con otros, plantear interrogantes y buscar
UHVSXHVWDV H[SORUDU \ OHHU GLYHUVRV PDWHULDOHV WRPDU QRWDV HVFULELU VREUH ORV
hallazgos. Es decir, se requiere desarrollar una cantidad y variedad de prcticas
del lenguaje que se articulan con el propsito de informarse o profundizar sobre el
contenido que se est estudiando (Castedo, 2009)
SECUENCIA DIDCTICA: Leemos, escribimos y exponemos

sobre animales en peligro de exticin
(Ramrez, 2011:33)4
A continuacin se presenta una

secuencia didctica de un proyecto
UHODFLRQDGR FRQ OD H[SRVLFLyQ VREUH
D Q L P D O H V H Q H [ W L Q F L y Q / D L G H D
de investigar sobre este tema ha
surgido porque los nios han estado
estudiando sobre los animales del
Per y, como parte de las actividades
realizadas, han visitado un zoolgico.
Esto les ha generado otras inquietudes,
como: por qu el gua les dijo que
algunos animales estn en peligro
GH H[WLQFLyQ" FXiOHV VRQ HVWRV
animales?, entre otras.
PROPSITO:
Investigar sobre animales en peligro
GH H[WLQFLyQ SDUD SUHVHQWDU ORV
KDOOD]JRVDWUDYpVGHXQDH[SRVLFLyQD
los compaeros de otros grados.
Este trabajo implicar las siguientes

DFFLRQHV1HPLURYVN\
Hacer del tema un problema a
indagar.
Buscar y recopilar bibliografa.
6HOHFFLRQDU \ SULRUL]DU ORV WH[WRV
a ser consultados a la vez que
se van definiendo las cuestiones
HVSHFtFDVDDERUGDU
Realizar la lectura y anlisis de los
WH[WRV
Sistematizar y compartir la
informacin obtenida a travs de
XQDH[SRVLFLyQ
Adaptacin.
27
APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes aprendern a:
Buscar informacin con un propsito claro.
5HDOL]DUOHFWXUDVH[SORUDWRULDV\SURIXQGDVGHGLVWLQWRVWH[WRVH[SRVLWLYRV
Realizar relecturas y sealar las ideas importantes segn el propsito de su
indagacin.
&RPSOHPHQWDUODLQIRUPDFLyQEXVFDQGRRWURVWH[WRVHWF
&RQRFHUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVWH[WRVH[SRVLWLYRVFRPRHOSUHGRPLQLRGHODV
WUDPDVH[SOLFDWLYDVGHVFULSWLYDV\DUJXPHQWDWLYDV
7RPDUQRWDVSURGXFLUUHV~PHQHVHVTXHPDV\HODERUDUXQDFKDLQIRUPDWLYD
2UJDQL]DUODLQIRUPDFLyQSDUDUHDOL]DUODH[SRVLFLyQ
5HDOL]DUH[SRVLFLRQHVRUDOHVFRQODQDOLGDGGHLQIRUPDUFRPSDUWLU\H[SOLFDU
sus hallazgos en relacin con el tema de su inters, en este caso, los animales
HQSHOLJURGHH[WLQFLyQ
8WLOL]DU PDWHULDOHV \ D\XGDV SDUD LOXVWUDU \ H[SOLFDU OD H[SRVLFLyQ GLEXMRV
esquemas, fotos, maquetas entre otros.
DESARROLLAMOS EL PROYECTO
1. ACCIONES PREVIAS
a. Participar en exposiciones dentro o fuera de la escuela
Esta puede ser una actividad transversal mientras los estudiantes preparan su
H[SRVLFLyQ (V LPSRUWDQWH TXH SDUWLFLSHQ FRPR DVLVWHQWHV D GLYHUVDV H[SRVLFLRQHV
UHDOL]DGDVSRUORVFRPSDxHURVGHRWURVJUDGRVSRUHOSURSLRGRFHQWHRH[WHUQDV
como las que se ofrecen en la posta mdica, la radio, la televisin, etc., porque
es una buena oportunidad para brindarles referentes sobre cmo presentar
sentar su
LQIRUPDFLyQDWUDYpVGHXQDH[SRVLFLyQ3RUHMHPSORSXHGHQDVLVWLUDH[SRVLFLRQHV
WLUD H[SRVLFLRQHV
sobre los siguientes temas:
Por qu los animales pueden vivir solo en un
determinado hbitat?
La vacunacin
El sistema planetario solar
Los incas
La basura en las calles
28
Impo
rtant
Toma
difere en cuenta
qu
nte
nios s situacio e, en
nes, lo
y las n
escuc
s
hado ias hayan
e
x
sobre
p
tema osiciones
s dive
rsos.
Estas exposiciones pueden ser motivo de anlisis sobre lo que implica la bsqueda
y preparacin de la informacin para comunicarla con claridad.
2. NOS ORGANIZAMOS PARA INVESTIGAR SOBRE EL TEMA
DE NUESTRA EXPOSICIN
D'HQLUHOWHPDHOSURSyVLWR\ORVGHVWLQDWDULRV
Dialoga con los estudiantes sobre aquello que desean conocer sobre el
WHPD$QLPDOHVHQSHOLJURGHH[WLQFLyQ
Docente: Hemos conocido los animales que viven en las diferentes regiones
de nuestro pas; adems, hemos visitado el zoolgico. Ustedes saben si
DOJXQR GH ORV DQLPDOHV TXH FRQRFLPRV HVWi HQ SHOLJUR GH H[WLQFLyQ" 4Xp
podemos hacer para saber cules son? A quines creen que podra interesar
este problema? Cmo lo podemos presentar?.
Escucha sus ideas para generar un dilogo y antalas en la pizarra. Lee las
LGHDVTXHWHPHQFLRQDURQ\SURSyQODUHDOL]DFLyQGHXQDH[SRVLFLyQSDUDGDU
a conocer este tema a los compaeros del III Ciclo.
Durante toda esta actividad los nios pondrn de manifiesto diversas hiptesis con
relacin al tema, por lo que es importante escucharlas para ayudarlos a construir sus
aprendizajes.
b. Elaborar un plan de trabajo

Recupera sus saberes previos.
Entre todos los estudiantes, deben elaborar un listado de los animales del
3HU~TXHFUHHQTXHHVWiQHQSHOLJURGHH[WLQFLyQ3XHGHVLQGLFDUOHVTXHXVHQ
el siguiente cuadro:
Nombre del animal que creo que

est en peligro de extincin
Por qu creo que est en peligro

de extincin?
29
Abre un breve espacio para hacer comentarios sobre la lista elaborada.

Escucha sus ideas para repreguntar cuando sea necesario.
Docente:3RUTXpFRQVLGHUDURQTXHODOODPDHVWiHQH[WLQFLyQ"&yPROR
saben?
Acuerden que dejarn el listado como parte del letrado del aula5, para luego
contrastarlo con la informacin que encuentren.
Recupera sus saberes previos sobre las exposiciones que escucharon
por radio, por televisin o a las que asistieron en la posta mdica, en la clnica
veterinaria o en las reuniones de los padres de familia, etc.
Docente: 4Xp IXH OR TXH PiV OHV OODPy OD DWHQFLyQ GH OD H[SRVLFLyQ GHO
PpGLFR"(QFDVRGHKDEHUSDUWLFLSDGRHQXQDH[SRVLFLyQKHFKDHQXQDSRVWD
mdica sobre la vacunacin) Por qu creen que pudo darnos informacin
sobre? Cmo creemos que habr sido esa bsqueda de informacin?
Cmo present la informacin? Qu materiales emple?
Ahora, con las ideas que hemos propuesto, necesitamos ponernos de acuerdo
sobre cmo lo haremos nosotros. Pensemos: Qu vamos a investigar?
&yPRORKDUHPRV"(QFXiQWRWLHPSR"&yPRH[SOLFDUHPRVORTXHYDPRVD
H[SRQHU"3XHGHVDSR\DUWHHQHOVLJXLHQWHFXDGUR
Qu haremos?
Qu necesitamos?
Elaboraremos una
Enciclopedias
lista de lo que vamos Libros sobre
a investigar
animales
Investigaremos
sobre los animales
en extincin
Cmo lo haremos? Cundo lo haremos?

En grupos.
Grupo 1:
Expondremos
Recuerda que este es un espacio oportuno para que los nios escuchen las ideas
de sus compaeros, pidan la palabra sin interrumpir al otro y as aprendan a
trabajar en grupo.
5
El letrado del aula consiste en que el aula presente textos escritos, carteles u otros materiales elaborados por los estudiantes o en
conjunto con ellos.
30
Organzate con los estudiantes para decidir sobre

obre
qu animales van a investigar. Cuando esto se haya
VWDV\
GHQLGRORVHVWXGLDQWHVSUHVHQWDUiQVXVSURSXHVWDV\
tomarn decisiones para que cada grupo averige sobre
ombre
un animal diferente. Anota en un papelgrafo el nombre
6
del grupo y el del animal que ha elegido .
o sobre
Recoge los saberes previos de cada grupo
el animal que van a investigar. Cada grupo
o puede
escribir lo que sabe y lo que desea saber. Pueden
emplear el siguiente cuadro:
Nota
Promueve
q
justifiquen ue los estudiantes
sus ideas e
n torno a u
tema y qu
n
e escuchen
las ideas d
e
l
otro.
NOMBRE DEL ANIMAL:

Qu sabemos?
Qu queremos saber?
Dialoguen a nivel de grupos sobre lo que desean saber acerca de los animales
HQH[WLQFLyQ\TXpH[SRQGUiQ/XHJRDQLYHOGHDXODDFRUGDUiQXQOLVWDGR
comn de preguntas. Recurdales que tambin se trata de pensar en el
S~EOLFRDOTXHVHYDDH[SRQHUHVWDLQIRUPDFLyQ(VWDEOH]FDQDFXHUGRVVREUH
las preguntas que orientarn la bsqueda de informacin, a partir de lo que
quieren conocer y comunicar a sus compaeros de otros grados, por ejemplo:
Expectativas / preguntas
Nombre del animal: Oso de anteojos
Cul es su nombre cientfico?

Dnde vive?
Cmo es?
De qu se alimenta?
Cmo se reproduce?
Por qu est en peligro de
extincin?
Qu podemos hacer para
protegerlo?
Pregunta libre:
En estos espacios tambin se promueve en los estudiantes el inters por lo
que sucede en su entorno y con ello, a su vez, se contribuye al desarrollo
de su conciencia ambiental y su compromiso con el bien comn, es decir, el
ejercicio de su ciudadana. Por ejemplo, el brindar propuestas sobre lo que se
SXHGHKDFHUSDUDSURWHJHUDXQDHVSHFLHHQH[WLQFLyQ
6
En el anexo, encontrars informacin sobre un animal en peligro de extincin, la cual te puede servir para tu trabajo en aula.
31
3. LEEMOS PARA BUSCAR INFORMACIN

a. Exploracin de los textos
Comenta con tus estudiantes en qu textos creen que pueden
encontrar informacinVREUHORVDQLPDOHVHQH[WLQFLyQ\SRUTXp6HSXHGH
desarrollar un dilogo como el siguiente:
Docente: $KRUD YDPRV D RUJDQL]DUQRV SDUD UHYLVDU ORV WH[WRV TXH
necesitamos para conocer ms sobre el tema. Dnde podemos buscar
LQIRUPDFLyQVREUHORVDQLPDOHVHQH[WLQFLyQ"
Tito: Buscaremos informacin en internet, enciclopedias, revistas y libros de
WH[WR
Mara: S, hay pginas que deben tener informacin
Docente: S, por ejemplo la del Ministerio del Ambiente. All encontraremos
LQIRUPDFLyQFRQDEOH
Tito: Tambin podemos ver videos y visitar o invitar a un especialista.
Finalmente, acuerden que traern algunos libros de la biblioteca y los que
HQFXHQWUHQHQFDVD(OGRFHQWHWDPELpQVHFRPSURPHWHDWUDHUWH[WRVSDUD
revisarlos con todos.
La bsqueda en internet implica orientar a los estudiantes a construir criterios que les permitan
identificar sitios web con informacin confiable.
Es una oportunidad para promover la reflexin sobre las razones para filtrar, seleccionar,
aceptar o rechazar la informacin.
(Perelman, 2009)
Abre espacios para que

los estudiantes den ideas
sobre cmo localizarn la
informacin en los libros.
El docente puede abrir el dilogo
de esta manera: Les traje
material de la biblioteca y de mi
casa, tambin hay materiales
que trajeron ustedes Vamos a
revisarlos. En qu libros creen
que podemos buscar informacin
VREUHORVDQLPDOHVHQH[WLQFLyQ"
Tambin necesitamos pensar en
qu queremos conocer de estos
animales. Sabemos por qu
HVWiQHQH[WLQFLyQ"
32
2ULHQWD OD E~VTXHGD GH LQIRUPDFLyQ FRORFD ORV WH[WRV D GLVSRVLFLyQ GH ORV
estudiantes y evita decirles dnde buscar de manera inmediata, pues se
trata de que sean ellos quienes lo averigen y lo comuniquen a sus
compaeros o al docente.
Cada grupo explora y revisa los textos en funcin de su propsito.
Durante esa bsqueda actuarn como lo hacen los lectores y los investigadores,
HVGHFLUSRGUiQUHYLVDUDOJXQRVDVSHFWRVSDUDVHOHFFLRQDUORVWH[WRVTXHOHV
sirvan para obtener la informacin:
Indagan las imgenes y los ttulos.
Revisan y leen los ndices para tener una idea general sobre si est la
informacin que necesitan.
Ubican los subttulos de los temas y revisan si incluyen lo que necesitan.
Hojean o revisan con ms detenimiento alguna informacin que
consideren importante.
6HGDQFXHQWDGHFyPRVHSUHVHQWDODLQIRUPDFLyQHQHVWRVWH[WRV
5HFRQRFHQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVWH[WRVH[SRVLWLYRV
Esta primera seleccin les permite determinar cules son los materiales
que contienen la informacin que requieren y cules no les sirven. Tambin
pueden comentar, en un espacio que les brindes, cmo hicieron para saber en
qu libro encontraran informacin sobre el tema.
Promueve que revisen los textos las veces que sea necesario para
UHFRUGDURMXVWLFDUVXVUHVSXHVWDV
Contrastar informacin para depurar y quedarse con la que corresponde no es una

simple tarea de sacar y poner, implica un proceso donde los estudiantes, argumentan y
reflexionan sobre sus hallazgos y establecen relaciones sobre lo que encontrarn.
E/RVQLxRVOHHQSDUDEXVFDULQIRUPDFLyQHVSHFtFD\WRPDQQRWDV
Es el momento de la indagacin y de la bsqueda de informacin, y para ello
UHFXUUHQDODELEOLRWHFDGHODXODRGHODHVFXHODDQGHFRQVXOWDUOLEURVGHWH[WR
o enciclopedias; tambin pueden buscar en internet, recopilar videos, peridicos,
UHYLVWDV WUtSWLFRV DFKHV HQWUH RWURV PDWHULDOHV GRQGH SXHGDQ HQFRQWUDU OD
informacin que necesitan, o conversar con personas de la comunidad para
preguntarles sobre el tema (recopilar informacin de fuentes orales).
33
Cuando un docente trabaja en la escuela con estrategias la toma de notas es una,

el subrayado es otra, la nota marginal, el resumen (seguramente la ms compleja), el
cuadro comparativo, el mapa de ideas, lo que est haciendo es ensear a sus alumnos
a estudiar, aportar a su formacin como estudiantes que van a estar involucrados en
situaciones de lectura y de escritura cada vez ms complejas, en desafos de cada vez
mayor exigencia a lo largo de su escolaridad.
(Lotito, 2009)
(QJUXSRVORVHVWXGLDQWHVYDQUHYLVDQGRORVWH[WRVFRQPD\RUGHWHQLPLHQWR
para dar respuestas a las preguntas del esquema propuesto, segn el animal
elegido.
Orienta la lectura del material seleccionado por cada uno de los grupos
recordando el propsito de la bsqueda y las preguntas que acordaron
responder.
Es conveniente que el docente lea al menos una vez, el o los textos que juzga que son
particularmente significativos para el trabajo que realizan. Adems que durante la lectura
acompae la tarea de los estudiantes con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias
de lectura, tales como la anticipacin de contenidos en funcin de los ttulos, los subttulos,
signos de puntuacin. Promueve que los estudiantes controlen su propia comprensin
distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende, primero a partir de la gua del maestro
y luego, individualmente. Basndose en la pregunta o motivo de la lectura, [diferenciarn] lo
que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto.
(Peisajovich, 2009)
Orienta el trabajo grupal y atiende a cada uno de ellos en la bsqueda.

Puedes leer en voz alta alguna idea que el grupo te seale como importante
o hacerles notar alguna idea que pasaron por alto.
Docente: Veamos que dice ac: El hocico del oso de anteojos es el ms
corto de todos los osos. Con l transporta polen, al igual que en su pelaje
fjense ms adelante dice: Uno de los principales problemas que enfrenta
el oso de anteojos es la destruccin de su hbitat, debido a la agricultura
PLJUDWRULD \ OD WDOD FRQ QHV PDGHUHURV (VWR UHVSRQGHUi D DOJXQD GH
las preguntas propuestas? (Djalos con la inquietud para que se pongan de
acuerdo y atiende a otro grupo)7
7DPELpQ SXHGHQ UHFXUULU D WH[WRV FRPR &LHQFLD \ $PELHQWH JUDGR 8,
HVSHFtFDPHQWHHOWHPD3RUTXpHVWiHQSHOLJURODELRGLYHUVLGDG"0LQHGX

7
Informacin tomada de Egg, Brack. (2009). Oso de anteojos. Recuperado el 8 de junio de 2014 en
http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos.htm
8
Material distribuido por el MINEDU.
34
Luego de leer, el docente promueve un intercambio, solicita a sus alumnos que expresen
qu comprendieron de lo que escucharon. Se trata de explicitar y explicar interpretaciones
y ponerlas en relacin con las de los compaeros. El maestro tambin puede dar sus
interpretaciones y es quien promueve volver al texto para confirmar, relacionar o rechazar las
interpretaciones.
(Cuter, 2008)
Permite que los grupos dialoguen y tomen nota de los hallazgos que van
teniendo o que subrayen las ideas que les sean de utilidad, las dudas
que tengan o las palabras que no entiendan.
Docente: Recuerden que vamos a buscar informacin para responder las
SUHJXQWDVSODQWHDGDV3XHGHQUHOHHUHOWH[WRODVYHFHVTXHVHDQHFHVDULR
piensen por qu consideran que es importante tomar nota de la idea que
encontraron.
En todos los niveles de la vida acadmica (desde la escuela primaria hasta
la universidad), los estudiantes toman notas al leer, al escuchar o al observar,
con el propsito de guardar toda la informacin que consideren necesaria
para luego utilizarla en otros momentos, donde se ampliar y reorganizar la
informacin9.
En esta parte del proceso se toman
QRWDV GH ORV WH[WRV FRQ D\XGD GH XQD
FKDGHSUHJXQWDVTXHJXtDODE~VTXHGD
de la informacin. Esto resulta un
recurso til porque permite registrar,
sistematizar y organizar la informacin
recogida, especialmente cuando
HO JUXSR WUDEDMD FRQ YDULRV WH[WRV
simultneamente. Se podr discutir
qu aspectos de lo encontrado se
registrarn y cmo hacerlo: el ttulo de
la obra, ao de edicin, el autor, temas
de los que trata, pginas en las que
se encuentra la informacin; algunas
FLWDV WH[WXDOHV FLHUWDV SUHJXQWDV
UHIHUHQFLDVDRWURVWH[WRVHWF10.
9
Consulta: 8 de junio de 2014 en http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20Documentos%20Curriculares/Diseno%20
Curricular%20Educacion%20Primaria%201y2%20Ciclo/cont22.pdf
10
dem.
35
Asimismo, tomar notas es un proceso que implica:

5HOHHUHOWH[WRODVYHFHVTXHVHDQHFHVDULRRpreguntar para tener claras
las ideas que estn buscando, construir criterios para seleccionar y
descartar informacin que no responda a las preguntas planteadas, de
acuerdo con su propsito.
Orientar la relacin entre la informacin encontrada y las preguntas
planteadas al principio (Peisajovich, 2009).
*HQHUDU HVSDFLRV SDUD TXH ORV HVWXGLDQWHV H[SOLFLWHQ OR TXH WRPDURQ HQ
cuenta para anotar una idea.
(QHVHSURFHVRWDPELpQFREUDVHQWLGRMDUVHHQFyPRHVWiQHVFULWRVORVWH[WRV
FyPR
H[SRVLWLYRV ORV FRQHFWRUHV TXH VH HPSOHDQ HO XVR GH GHWHUPLQDGRV
GHWHUPLQDGRV WpUPLQRV
WpUPLQR
DWUHSURGXFFLyQHOJpQHUR\OD
SURSLRVGHHVWHWLSRGHWH[WRVSRUHMHPSORKiELWDWUHSURGXFFLyQHOJpQHUR\OD
especie escritos en latn, entre otros.
El proceso de toma de notas tambin es una
lvan
oportunidad para que los estudiantes resuelvan
XQD
GXGDVVREUHHOVLJQLFDGRGHXQDSDODEUDRXQD
H[SUHVLyQ IRUPXODQGR KLSyWHVLV EDVDGDV HQ HO
FLGDV
FRQWH[WRUHODFLRQiQGRODFRQSDODEUDVFRQRFLGDV
epcin
buscando en el diccionario y eligiendo la acepcin

PiVFRQVLVWHQWHFRQHOWH[WR3HLVDMRYLFK
as que
Recuerda que es a travs de la toma de notas
anto se
ellos estn aprendiendo sobre el tema; por tanto
as sobre
trata de que entienden por qu toman notas
una determinada idea.
Nota
El tomar n
otas est e
n funcin
de las preg
untas que
guan la
bsqueda
y lo que se
quiere
comunica
r al pblic
o.
La bsqueda de informacin es una forma de ir aprendiendo y profundizando sobre

un tema en particular; por tanto, es un proceso que puede durar ms de una sesin.
4. ESCRIBIMOS EL CONTENIDO DE NUESTRA
PRESENTACIN
a. Elaboracin del primer borrador

Este es un proceso que implica recordar a quines est dirigida la informacin,
SDUDTXpVHHVFULEH\HOFRQWH[WRHQHOTXHVHYDDSUHVHQWDUODLQIRUPDFLyQ
Esta parte se inicia elaborando un esquema que gue la organizacin de la
escritura, tomando como base las preguntas que orientaron la bsqueda de la
informacin.
36
Docente: Ahora que cada grupo tiene informacin sobre el animal sobre
HOTXHH[SRQGUiYDPRVDGHQLUORVWtWXORVSDUDSUHVHQWDUODLQIRUPDFLyQ
Pensemos cmo podemos cambiar las preguntas que hicimos por ttulos.
Cmo sera?
Puedes apoyarte en el siguiente cuadro:
&XiOHVVXQRPEUHFLHQWtFR" 7tWXOR
Dnde vive?
Ttulo:
Cmo es fsicamente?
Ttulo:
3URJUHVLYDPHQWHVHFRQVWUX\HHOHVTXHPDHQWUHWRGRV\QDOPHQWHSXHGH
quedar as:
El oso de anteojos
Hbitat (dnde vive):
Caractersticas fsicas (piel, peso, tamao):
Reproduccin:
&DXVDVGHVXH[WLQFLyQ
Medidas de proteccin:
$SURYHFKDHVWHHVSDFLRSDUDTXHORVQLxRV\QLxDVUHH[LRQHQ
sobre las caractersticas de los ttulos. Por ejemplo:
6HSXHGHQUHIHULUDVXH[WHQVLyQVRQFRUWRV"3RUTXp"
Tambin a cmo se escriben: se escriben con letra especial
(negrita, maysculas, subrayados, etc.).
6LQWHWL]DQHOFRQWHQLGRGHOWH[WR
Adems, pueden revisar las caractersticas que presentan los
WH[WRV H[SRVLWLYRV TXH KDQ OHtGR 3XHGHQ HODERUDU XQ FXDGUR
con las caractersticas que presentan para que lo tomen en
cuenta cuando mejoren su escrito. Por ejemplo:
/RVWH[WRVH[SRVLWLYRVSUHVHQWDQXQOHQJXDMHFODUR\SUHFLVR
([SOLFDQ\GHVFULEHQ
37
Presentan temas y subtemas.

Usan esquemas e ilustraciones
para complementar o ampliar la
informacin.
CONTESTANDO LAS PREGUNTAS

En grupos, producen un escrito con
la informacin a presentar en la
H[SRVLFLyQ HPSOHDQGR HO HVTXHPD
elaborado. En este momento, los estudiantes van a elaborar una
sntesis de la informacin que responda a las preguntas que orientaron su
bsqueda.
Elaborarn el borrador con las ideas que consideren ms importantes, buscando
darles coherencia y comprobando que no se est omitiendo alguna de ellas.
(V QHFHVDULR TXH HO GRFHQWH DSR\H D ORV HVWXGLDQWHV HQ HO SURFHVR D Q GH TXH
TXHGHQFODUDVODVUHVSXHVWDV\ORVQLxRVODVSXHGDQH[SRQHU
La toma de notas, el subrayado o el resumen no son tcnicas, son procesos de

estudio que no pueden "ensearse en el vaco de una vez y para siempre, bajo
el supuesto de que posteriormente pueda ser aplicada de manera mecnica a
cualquier texto en cualquier situacin.
Por el contrario, su enseanza implica un largo proceso en el que el docente
brindar a sus alumnos mltiples oportunidades de enfrentarse con textos
correspondientes a gneros diferentes, en diversas situaciones comunicativas,
en las que irn construyendo progresivamente resmenes cada vez ms
ajustados y pertinentes.
(Perelman y Kaufman 1999)
b. Revisin y correccin
2ULHQWDDORVHVWXGLDQWHVDTXHOHDQHOFRQWHQLGRGHVXWH[WRODVYHFHVTXHVHD
necesario con relacin a la pregunta. Recurdales que su ttulo debe ayudar
DUHHMDUGHTXpWUDWDHOFRQWHQLGRGHVXWH[WR5HYLVDUiQVLODVLGHDVHVWiQ
HVFULWDVFODUDPHQWH\HQIRUPDFRQFLVD\VLODRUWRJUDItD\VLQWD[LVGHOWH[WR
producido con apoyo del docente es la adecuada. Aprovecha para obtener
DOJXQDUHJODGHRUWRJUDItDRGHVLQWD[LV\FRQVWUXLUODFRQODSDUWLFLSDFLyQGH
los estudiantes.
38
Adems, para revisar sus escritos, los nios y el docente se ponen de acuerdo
sobre algunos aspectos a revisar, como los que te presentamos en esta lista
de cotejo.
MI TEXTO:
NO
Presenta un ttulo?
Responde a las preguntas propuestas que guiaron la
investigacin?
La informacin es clara y precisa?
([LVWHXQDUHODFLyQHQWUHSiUUDIRV"
&RORTXpHOSXQWRDOQDOGHFDGDSiUUDIR\DOQDO
GHOWH[WR"
8WLOLFHODPD\~VFXODDOLQLFLDUHOWH[WR\HQQRPEUHV
propios?
Entre grupos, intercambian sus escritos para darse sugerencias a partir de

las preguntas que formularon.
Docente: Vamos a leer el trabajo de otro grupo para brindarle
sugerencias centrmonos en si lograron responder las preguntas y
si las ideas son claras Podemos escribir las sugerencias en una hoja
aparte, apyense en el cuadro de revisin que acordamos.
c. Reescritura
Los nios reescriben sus escritos y los mejoran considerando los aportes de
sus compaeros.
G3URGXFHQODVYHUVLRQHVQDOHV\ODVLOXVWUDQ
Pueden complementar los escritos con dibujos, fotos u otros recursos
elegidos. Editan su escrito considerando cartula, ttulo, autores, ndice,
dedicatoria, bibliografa, entre otros, para obtener una versin escrita como
DSR\RSDUDODH[SRVLFLyQTXHWDPELpQSRGUiQSUHVHQWDU
39
5.
5. NOS PREPARAMOS PARA EXPONER

a. Los estudiantes preparan su exposicin
'LDORJDFRQORVHVWXGLDQWHVSDUDSUHSDUDUODH[SRVLFLyQ
Docente: 3HQVHPRVFyPRYDPRVDSUHVHQWDUQXHVWUDH[SRVLFLyQ4Xp
recursos visuales o audiovisuales se pueden utilizar para presentar el tema
GHODH[SRVLFLyQ"
Los estudiantes desarrollan las ideas de su presentacin y los recursos a
emplear (ilustraciones, maquetas, tteres, presentaciones en diapositivas,
videos, etc.).
$FXHUGDFRQORVHVWXGLDQWHVORVDVSHFWRVDFRQVLGHUDUHQVXH[SRVLFLyQ3RU
ejemplo:
Saludar
Hacer la presentacin de su tema
([SUHVDUVXVKDOOD]JRVGHPDQHUDFODUD
Utilizar los esquemas o materiales (dibujos, fotos, etc.) que elaboraron
SDUDDFRPSDxDUVXH[SRVLFLyQ
Responder preguntas del pblico
Agradecer por la atencin prestada
b. Los estudiantes ensayan la exposicin en el aula

Pdeles que practiquen, dentro de su grupo, de acuerdo a los aspectos a
FRQVLGHUDUHQVXH[SRVLFLyQ
Docente: Vamos a ayudarnos entre todos para dar a conocer nuestra exposicin.
&XDQGRVHVLHQWDQVHJXURVGHTXH\DORSXHGHQKDFHUFDGDJUXSRH[SRQGUi
a sus compaeros.
&RQYHUVDFRQHOORVVREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHGHEHQWHQHUORVH[SRVLWRUHV
por ejemplo:
Hablar claro y fuerte para que todos escuchen.
Usar de manera espontnea el gesto, adoptar una buena postura.
Mirar al pblico para intuir si entienden y siguen con inters.
Usar materiales que ayuden a recordar las ideas.
Saber lo que se va a decir.z
40
3tGHOHVTXHFRPHQWHQFyPRKDQVLGRODVH[SRVLFLRQHVHQODVTXHKDQSDUWLFLSDGR
4XH UHFXHUGHQ FXDQGR DFXGLHURQ D XQD H[SRVLFLyQ +D]OHV QRWDU TXH ODV
SHUVRQDVTXHH[SRQHQQRVRORWLHQHQXQSURSyVLWRFODURVLQRTXHWDPELpQHVWiQ
preparadas para informarnos sobre un tema determinado.
El docente acompaar a cada grupo para estimular sus aspectos positivos y
D\XGDUORVDYHQFHUDOJXQDVGLFXOWDGHVFRPRVHQWLUWLPLGH]RWHPRUDROYLGDUOR
que tiene que decir, modular el tono de voz, pronunciar las palabras, manejar las
ayudas visuales, etc.
6. EXPONEMOS ANTE NUESTROS COMPAEROS

La docente, con apoyo de los estudiantes, elabora un cronograma de
H[SRVLFLRQHVFRQODVIHFKDV\ORVQRPEUHVGHORVQLxRVTXHH[SRQGUiQSDUD
sus compaeros y los estudiantes del III ciclo. Presentan el cronograma a
las maestras del primer y segundo grados, para que sus estudiantes puedan
SDUWLFLSDUHQODVH[SRVLFLRQHV
Para el da indicado, establece con los
nios quines sern los responsables de
la organizacin del ambiente: disposicin
de las sillas y mesas, ubicacin de las
ayudas visuales, etc.
El da acordado, los estudiantes realizarn
OD H[SRVLFLyQ D VXV FRPSDxHURV GHO ,,,
FLFOR VREUH HO DQLPDO HQ H[WLQFLyQ TXH
eligieron para su proyecto, utilizarn un
lenguaje claro y preciso; un volumen de
voz que pueda ser escuchado por todos
y con buena pronunciacin.
Pueden ayudarse leyendo sus notas para
ante.
recordar, evitando hacerlo de forma constante.
El docente puede intervenir, ocasionalmente, para formular preguntas que
D\XGHQDORVHVWXGLDQWHVDH[SOLFDUVHRFRPXQLFDUWRGRORTXHVDEHQGHOWHPD
Tambin puede responder algunas preguntas del pblico para las cuales los
H[SRVLWRUHVQRWHQJDQUHVSXHVWD
41
Las producciones escritas de los nios pueden colocarse en una parte visible de la
escuela, del saln o de la biblioteca para que estn a disposicin de los compaeros de
los diferentes grados.
7. EVALUAMOS EL TRABAJO REALIZADO

(VLPSRUWDQWHWHQHUXQHVSDFLRSDUDTXHORVQLxRVH[SUHVHQVXVVHQWLPLHQWRV\
opiniones sobre lo realizado: qu aprendimos?, cmo nos sentimos?, todos
trabajamos?, qu podemos mejorar?, etc.,
$VHJXUD TXH UHYLVHQ HO SURFHVR UHDOL]DGR SDUD LQYHVWLJDU \ H[SRQHU VREUH ORV
DQLPDOHV HQ SHOLJUR GH H[WLQFLyQ UHH[LRQHQ VREUH ORV WH[WRV TXH IXHURQ GH
mayor utilidad para cumplir con su propsito de lectura, el proceso de sus
HVFULWRVFRPRHOERUUDGRUODUHYLVLyQ\HOSURGXFWRQDO\ODUHDOL]DFLyQGHVX
H[SRVLFLyQ
$GHPiV VH SXHGH HYDOXDU D ORV H[SRVLWRUHV \ GDUOHV UHFRPHQGDFLRQHV GH
acuerdo con algunos criterios establecidos, como los siguientes:
- La secuencia estuvo ordenada?
/DH[SOLFDFLyQIXHFODUD"
- El material usado fue adecuado?
7XYLHURQXQDSRVWXUDFRUUHFWDGXUDQWHODH[SRVLFLyQ"
- Permitieron y comentaron las preguntas del pblico?
El docente cuidar que la evaluacin tenga como objetivo mejorar los desempeos de
todos y que, por lo tanto, ningn nio se sienta juzgado.
Los nios S aprenden lo que es

hacer una exposicin cuando
Asisten a diferentes exposiciones
para saber cmo se realizan.
Tienen claro que el propsito
comunicativo es compartir un
contenido para que el auditorio lo
comprenda.
Se organizan para indagar, buscar
informacin, tomar notas sobre su
tema a exponer en el aula.
42
Los nios NO aprenden lo que es

hacer una exposicin cuando
El docente indica el tema para que
los estudiantes investiguen en casa
y expongan en el saln.
No tienen claro
comunicativo.
el
propsito
Exponen en el saln sin preparacin

o solo para ser evaluados.
Posible organizacin de las actividades en el tiempo

Distribuye las tareas segn el tiempo que has previsto. A continuacin, te
presentamos una posible distribucin del tiempo. Se han considerado tres das cada
semana en las horas que lo disponga el docente. Debes programar las actividades
VHJ~Q WX SODQLFDFLyQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH ORV QLxRV \ VX FRQWH[WR (O SUR\HFWR
SXHGHWHQHUXQDGXUDFLyQGHHQWUH\GtDV
1ra. semana
1RVRUJDQL]DPRVSDUDLQYHVWLJDUVREUHHOWHPDGHODH[SRVLFLyQ
'HQLUHOWHPDHOSURSyVLWR\ORVGHVWLQDWDULRV
Elaborar un plan de trabajo
'HQLUTXpDQLPDOHVYDPRVDLQFOXLU
Organizarse en grupos
%XVFDU OHHU \ VHOHFFLRQDU WH[WRV VREUH DQLPDOHV HQ
enciclopedias, revistas, internet, etc. La maestra trae
HVRVWH[WRV\ORVHVWXGLDQWHVWDPELpQORVEXVFDQ
2da. semana
/HHUSDUDEXVFDULQIRUPDFLyQHVSHFtFD
Tomar notas
5HOHHUORVWH[WRV
3ra. semana
(VFULELUORVSULPHURVERUUDGRUHVGHORVWH[WRV
Revisar los escritos, corregir
Mejorar las escrituras
Reescribir
4ta. semana
&RPSDUWLUORVWH[WRVUHHVFULWRV
(VFULELUYHUVLRQHVQDOHV
,OXVWUDUORVWH[WRV
Colocar: prlogo, dedicatoria, ttulos, ndice, tapas
5ta. semana
3UHSDUDUVHSDUDH[SRQHU
(QVD\DUODH[SRVLFLyQ
2UJDQL]DUODH[SRVLFLyQ
Presentar el proyecto a los compaeros
6ta. semana
Evaluar el trabajo realizado
43
Implica desarrollar
nuevas formas de leer
textos como
enciclopedias, revistas
de ciencia, manuales de
experimentos,
enciclopedias de
Vincula la lectura, la
escritura y la oralidad
al estudiar sobre un
Valora el mundo del

conocimiento

producto social y
Leer, escribir y
exponer sobre un
tema de estudio:
Animales en peligro
de extincin
Cmo interviene
el docente?
Gua a los estudiantes a establecer

relaciones entre lo que saben y la
Profundizan en el conocimiento de
un tema y extraen informacin que
Ayuda a los estudiantes a sostener la

lectura sin abandonarla frente a las
Desarrollan formas de obtener

informacin: subrayar, tomar notas,
Retoma las interpretaciones de los

estudiantes y les propone volver al
texto para buscar la informacin que

y el lenguaje de los textos
Construye con los estudiantes

44
Qu aprenden
los estudiantes?
Comprenden y organizan con lgica

TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE LA
SEGUNDA SITUACIN PROPUESTA
/XHJRGHOHHUHOWH[WRUHVSRQGHODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVSRUHVFULWRSDUDHQYLDUODV
como tarea.

A partir de lo ledo:
a. Qu estn aprendiendo los
nios sobre el uso del lenguaje
FXDQGROHHQORVWH[WRVHQEXVFDGH
informacin? Menciona cinco ideas.
b. Qu opinas sobre el trabajo grupal
en este proyecto?
c. Cmo interviene la docente
para ayudar a los estudiantes a
UHH[LRQDUVREUHHOOHQJXDMH"

Has realizado alguna intervencin similar para dar la oportunidad a tus nios de
indagar sobre un tema? Cmo te fue? Si no ha sido posible, sustenta por qu.
Qu condiciones de aprendizaje aseguraras para que tus estudiantes pasen por
H[SHULHQFLDVVLPLODUHV"
Recuerda llevar las respuestas escritas al crculo de interaprendizaje y puedas aclarar
las dudas que tengas con tu grupo.
45

5HYLVD HO HMHPSOR GH OD SiJLQD D OD (O WH[WR GH
Sacha Inchi en: Rutas del Aprendizaje de Comprensin
\([SUHVLyQGHWH[WRVRUDOHVGHO,9\9FLFOR\UHVSRQGH
Qu coincidencias encuentras con el proyecto presentado?
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la segunda situacin

propuesta, de acuerdo con las indicaciones, y colcalas en el aula virtual.
Indicaciones
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
AL
TIVO
BORA
COLA
AJE
CRCULO DE INTERAPRENDIZ

46
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
COLABORATIVO 1
El crculo de interaprendizaje
colaborativo (CIAC), por ser una
prctica pedaggica orientada a la
profesionalizacin docente, tiene
SRUQDOLGDGTXHHOGRFHQWHDPSOtH
y enriquezca, de forma colectiva,
su propio desempeo mediante el
anlisis de su prctica pedaggica
en el aula.
1. PROPSITOS
El participante:
Plantea formas de intervenir para que los estudiantes busquen informacin
sobre temas de estudio.
Elabora la propuesta de prctica pedaggica de aula.
2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE APRENDIZAJE

5HYLVDODVUHVSXHVWDVTXHGLVWHDODDFWLYLGDG5HH[LRQDQGRVREUHODVLWXDFLyQ
propuesta.
Elabora un proyecto en el que los nios indaguen y se desempeen como
lectores y escritores dentro del enfoque de prcticas sociales del lenguaje.
Puede ser el mismo proyecto propuesto en el mdulo o uno diferente que siga
la secuencia planteada.
Escribe las dudas e interrogantes que te suscita el material del mdulo.
3. ACUERDOS Y COMPROMISOS
Practicar en las aulas formas pertinentes de intervencin del docente para
ayudar a los estudiantes a actuar como lectores y escritores.
Emplear diariamente el cartel Qu haremos hoy?.
Comienza a pensar y a elaborar una propuesta para aplicar en el aula

la secuencia didctica del proyecto. Toma en cuenta el contexto, las
caractersticas de los estudiantes, y que tendrs que realizarlo en dos partes.
47
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN

DE LA PRCTICA PEDAGGICA
A continuacin, te ofrecemos algunas pautas para la elaboracin de la propuesta

de prctica pedaggica (proyecto) que realizars en el aula:
9XHOYH D UHYLVDU OD VLWXDFLyQ SDUD OD UHH[LyQ SHGDJyJLFD D Q GH HODERUDU WX
propuesta.
$GDSWDODVHJXQGDVLWXDFLyQSDUDODUHH[LyQSHGDJyJLFDSDUDDSOLFDUODHQWXDXOD
GHDFXHUGRDWXFRQWH[WR\DODVFDUDFWHUtVWLFDVGHWXVHVWXGLDQWHV
Sobre el proyecto:
Plantea una propuesta pedaggica donde se concreten las condiciones pedaggicas
que has considerado importantes para realizar el proyecto. Asimismo, se deben
apreciar tu intervencin y las acciones que realizan los estudiantes para buscar
informacin y organizarla. Trata que la propuesta promueva un clima de trabajo
HQHTXLSRGHFRRSHUDFLyQ\FRQDQ]D
&RQWLQ~D OD HODERUDFLyQ GH OD SURSXHVWD WRPDQGR HQ FXHQWD ORV VLJXLHQWHV
aspectos:
Nombre de la propuesta del proyecto pedaggico.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar
Propsito con el que leern o escribirn los estudiantes
Secuencia de las actividades que realizarn
arn los estudian
estudiantes
Registro del avance de tus estudiantes
4. Recuerda que debes entregar la propuesta
a
en la fecha indicada, en el aula virtual.
Nota
Los partic
ip
d e-learnin
g in
en un foro
mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje,
as como lo
acuerdos
s
y comprom
isos.
48
PROFUNDIZACIN
TERICA Y PEDAGGICA
EL DESAFO DE LEER Y
ESCRIBIR EN LA ESCUELA
Como hemos mencionado anteriormente, nos relacionamos a diario por medio del
lenguaje oral y escrito; esto nos permite interactuar con los dems cumpliendo
diversos propsitos como: participar en una asamblea de la comunidad, comentar
un programa de televisin, felicitar a un amigo por sus logros acadmicos, seguir
XQDUHFHWDGHFRFLQDSDUDSUHSDUDUXQSODWLOORH[SORUDUXQDHQFLFORSHGLDSDUDEXVFDU
informacin sobre un tema, entre otros.
Por otro lado, el uso del lenguaje nos da la posibilidad de construir nuestra
LQGLYLGXDOLGDG HQ LQWHUDFFLyQ FRQ ORV RWURV HQ HO FRQWH[WR GH OD FXOWXUD D OD TXH
pertenecemos y nos permite, por tanto, ejercer nuestra ciudadana.
EL MUNDO ACTUAL NOS PLANTEA NUEVOS RETOS PARA LEER Y

ESCRIBIR?
Es importante que tomemos en cuenta que el mundo actual nos presenta una
YDULHGDGGHWH[WRVHQGLYHUVRVVRSRUWHVLPSUHVRVDXGLRYLVXDOHVGLJLWDOHVORTXH
DVXYH]QRVH[LJHHOXVRGHQXHYDV\GLYHUVDVIRUPDVGHOHHU\HVFULELU3DUDHVFULELU
XQPHQVDMHGHWH[WRGHEHPRVOHHU\HVFULELUHQSDQWDOOD6LWHQHPRVTXHLQYHVWLJDU
sobre un determinado tema, es posible que consultemos enciclopedias, entre otras
acciones. As nos damos cuenta de que los papeles, vallas publicitarias o pantallas de
computadora nos sirven para vivir en una comunidad letrada y nos permiten realizar
las diversas tareas cotidianas que forman parte de nuestra vida personal, acadmica,
laboral o desenvolvernos como ciudadanos (adaptado de Cassany, 2009:02).
$VtPLVPRORVWH[WRVFRQORVTXHLQWHUDFWXDPRVSHUWHQHFHQDGLIHUHQWHViPELWRVGHO
saber y diversas comunidades acadmicas, as, por ejemplo, leemos sobre aspectos
que tienen que ver con el mundo de la ciencia, la literatura, la historia, entre otros.
/RVWH[WRVTXHDERUGDQHVWDVWHPiWLFDVWLHQHQXQDHVWUXFWXUD\XQYRFDEXODULRTXH
ORVFDUDFWHUL]D\H[LJHQGHOOHFWRUHOFRQRFLPLHQWRGHHVDVWUDPDVGLVFXUVLYDV\GH
un vocabulario especializado para realizar una lectura comprensiva y crtica (ser
capaces de formarse una opinin en relacin con el contenido y las intenciones del
autor).
Por ejemplo, por nuestra formacin y nuestro quehacer, la lectura de un informe
mdico o el artculo de una revista econmica especializada nos ofrecer mayores
GLFXOWDGHVTXHXQLQIRUPHWpFQLFRSHGDJyJLFRRXQDJXtDGLGiFWLFD
En ese sentido, la alfabetizacin deja de ser un estado que concluye en los primeros
grados para prolongarse a lo largo de la vida, es decir, constituye un proceso
SHUPDQHQWH SRUTXH DO LQWHUDFWXDU FRQ GLYHUVRV WH[WRV VHJXLPRV GHVDUUROODQGR \
49
adquiriendo nuevas estrategias de lectura y escritura para interpretarlos, para

comprender el mundo. Al respecto, pueden encontrar ms informacin en las
Rutas del Aprendizaje: Prcticas de alfabetizacin inicial en aulas multigrado
0LQHGX
Y QU PODEMOS PROMOVER DESDE LA ESCUELA?

Desde la escuela tenemos la posibilidad de crear condiciones para que los
estudiantes accedan a la cultura escrita, es decir que se vinculen a diversos tipos
GHH[SHULHQFLDVSUiFWLFDVGHOHFWXUD\HVFULWXUDTXHH[SORUHQODYDULHGDGWH[WXDO\
discursiva de temas, en diferentes soportes fsicos y digitales [en situaciones con
propsitos claros]. De este modo los estudiantes irn contando con elementos para
asumir un punto de vista, un juicio sobre lo que leen, se irn formando para no
tragar entero (Prez y Roa: 2010).
(Q RWUDV SDODEUDV VH UHTXLHUH TXH ORV HVWXGLDQWHV H[SORUHQ OD FXOWXUD HVFULWD HO
PXQGRGHORVWH[WRVTXHSXHGDQQRVRORFRPSUHQGHUVLQRWDPELpQLQWHUSUHWDUHQ
suma, que se descubran como lectores y escritores.
Todos los materiales escritos, como peridicos, revistas, carteles, afiches,
enciclopedias, libros sobre planetas o animales, entre otros, forman parte del
entorno alfabetizador en donde acta el estudiante, de su cultura y su identidad;
por ello, es necesario aprovecharlos desde la escuela para valorarlos con relacin
DVXIXQFLyQHQHOFRQWH[WR\SURIXQGL]DUHQVXVFDUDFWHUtVWLFDVFRQUHODFLyQDOXVR
que se les da. Asimismo, es preciso tomar en cuenta que el uso del lenguaje escrito
representa una oportunidad para recuperar las prcticas lectoras y escritoras que
desarrollan los estudiantes fuera de la escuela.
Cassany (2011) seala que lo primero que se constata cuando se analiza lo letrado:
HV OD H[LVWHQFLD GH XQD EUHFKD LPSRUWDQWH HQWUH OR YHUQiFXOR >SUiFWLFDV
cotidianas] y lo acadmico, o entre lo que los chicos hacen en la calle y en el
hogar y lo que hacen en la escuela. Al margen de que al principio los nios
se alfabeticen sobre todo en la escuela, muchos aprenden a usar la escritura
para hacer cosas distintas fuera del entorno educativo. Se trata de prcticas
SULYDGDVSHUVRQDOHVLQIRUPDOHVH[LEOHVROLEUHV\YROXQWDULDVTXHDSUHQGHQ
SRUVXFXHQWD\TXHUHVXOWDQPXFKRPiVLQWHUHVDQWHVSDUDHOORVTXHODV
IRUPDV HVFRODUHV GH OHHU \ HVFULELU TXH SRGHPRV FDOLFDU FRPR HVWiQGDU
formal, rgido e impuesto.
50
Por ello, es importante propiciar que los estudiantes vivencien una serie de procesos
TXHOHVSHUPLWDQUHH[LRQDU\DSURSLDUVHGHGLYHUVRVWH[WRVHQVLWXDFLRQHVGHXVR
VRFLDOGHOOHQJXDMH$OUHVSHFWR-XGLWK.DOPDQVHxDODORVVLJXLHQWHVSURFHVRV
Disponibilidad:HVSRQHUDOHVWXGLDQWHHQFRQWDFWRFRQORVGLIHUHQWHVWH[WRV
TXHVRQSURSLRVGHXQDGHWHUPLQDGDFXOWXUD3RUHMHPSOROLEURVWH[WRVGLJLWDOHV
GLDULRVSHUVRQDOHVDFWDVGHDVDPEOHDVDFKHVHWF
Acceso: crear las condiciones adecuadas para que los estudiantes no solo se
UHODFLRQHQFRQORVGLIHUHQWHVWH[WRVVLQRFRQODVVLWXDFLRQHVVRFLDOHVHQODVTXH
estos se usan (bibliotecas, interlocutores, etc.).
Participacin:ORVHVWXGLDQWHVXWLOL]DQORVWH[WRVTXHKDQSURGXFLGRRFRQORV
que han interactuado en los diferentes grupos sociales donde participan. En este
proceso, los docentes y dems usuarios de la lengua escrita les sirven como
modelos.
Apropiacin: ORV HVWXGLDQWHV XVDQ GH PDQHUD DXWyQRPD ORV GLYHUVRV WH[WRV
en diferentes situaciones comunicativas, de acuerdo con sus necesidades e
intereses, y haciendo notar su punto de vista.
CMO SE TRADUCEN LOS USOS SOCIALES DEL

LENGUAJE EN NUESTRAS AULAS?
Promover la participacin de los estudiantes en la cultura letrada supone ponerlos
en situaciones que les permitan leer, escribir e interactuar oralmente, con propsitos
FODURVHQXQGHWHUPLQDGRFRQWH[WRFRQGLYHUVLGDGGHWH[WRVRUDOHV\HVFULWRVTXH
circulan en el mundo social en situaciones comunicativas de uso.
6LJQLFDFRPSUHQGHUFyPRVRQ\SDUDTXpVHXVDQHQWHQGHUORVSURSyVLWRVGHORV
autores, interpretar lo que leemos para ejercer nuestra autonoma y ciudadana.
,PSOLFD FRPSUHQGHU HO FRQWH[WR HQ HO TXH QRV HQFRQWUDPRV SDUD TXH QXHVWURV
propsitos sean claros y pertinentes con nuestra necesidad de comunicarnos. Por
ejemplo, conocer los letreros que anuncian los nombres de determinados lugares o
VXXELFDFLyQORVWH[WRVH[SRVLWLYRVTXHVHHQFXHQWUDQHQHQFLFORSHGLDVRODVQRYHODV
de escritores peruanos contemporneos, permitir que se valoren y sean motivo de
UHH[LyQ
51
En ese sentido, es importante que desde la escuela y, eventualmente desde las

bibliotecas de la comunidad o sus familias, los estudiantes tengan contacto con
WH[WRV GLYHUVRV SDUD TXH DFFHGDQD GLYHUVLGDG GH LQIRUPDFLyQ\ WHQJDQFRQWDFWR
FRQ GLYHUVDV H[SUHVLRQHV OLWHUDULDV GH OD FXOWXUD HVFULWD \ DVt SXHGDQ DGYHUWLU ORV
diversos usos del lenguaje para apropiarse de ellos al leer o al escribir.
Asimismo, en la medida que los estudiantes tengan oportunidades de manifestar su
pensamiento, sus emociones, su creatividad a travs de la oralidad, la lectura o la
escritura, tambin irn construyendo su identidad al mismo tiempo que conocern y
comprendern otras culturas.
Por eso, en las actividades que propongamos en el aula es necesario recuperar el
VHQWLGR\HOXVRTXHODOHFWXUDODHVFULWXUDODH[SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDOWLHQHQ
HQHOFRQWH[WRVRFLDOFRPRHQODVVLJXLHQWHVVLWXDFLRQHV
Los estudiantes participan en diversas situaciones de oralidad, lectura y
HVFULWXUDFRQSURSyVLWRVGHQLGRVLQWHUORFXWRUHVUHDOHV\HQGLYHUVRVFRQWH[WRV
Por ejemplo, escribir carteles para evitar que los transentes arrojen basura en
los alrededores de la escuela, leer diversas obras de un autor clsico en el marco
de un proyecto de escritura de cuentos, entrevistar a la enfermera de la posta
mdica para conocer las medidas para evitar contraer la gripe H1N1, entre otros.
Generar en el aula y la escuela un entorno alfabetizador que permita seguir
SURIXQGL]DQGR \ UHH[LRQDQGR VREUH HO XVR GHO OHQJXDMH HQ ORV GLIHUHQWHV
FRQWH[WRVHQORVTXHQRVFRPXQLFDPRV$VtSRUHMHPSORSRGHPRVXWLOL]DUORV
escritos del aula producidos por los estudiantes como una referencia para la
HVFULWXUDGHRWURVWH[WRV
Dar a los estudiantes la posibilidad de desempear diferentes roles cuando leen
o escriben, asumir el rol de autor, de corrector, de evaluador, etc. Por ejemplo,
un grupo de estudiantes han decidido escribir una invitacin a sus padres para
la presentacin de una revista donde mostrarn sus investigaciones sobre los
animales propios de su regin.
En un determinado momento, los nios y las nias estarn en los roles de autores
FXDQGRHVFULEDQODVLQYLWDFLRQHVUHH[LRQDUiQVREUHSDUDTXpHVFULEHQHWF(Q
otro momento, en grupos, podrn revisar las producciones que ellos mismos han
creado (vern si el lenguaje es claro y preciso, si hay una organizacin interna
en los prrafos, si se estn usado adecuadamente los signos de puntuacin,
etc.). Finalmente, en algunas ocasiones, podrn asumir el rol del evaluador y
as podrn determinar, entre otras cosas, las reacciones de los lectores frente a
VXVWH[WRV
52
$ SDUWLU GH OR H[SXHVWR SRGHPRV FRQVLGHUDU TXH DO FRORFDU HQ SULPHU SODQR ODV
SUiFWLFDVVRFLDOHVFRPRREMHWRGHHQVHxDQ]DVHLQFOX\HODUHH[LyQVREUHODOHQJXD
escrita pero no se reduce a ella. Supone poner nfasis en los propsitos de lectura
y escritura en distintas situaciones. Implica tener en cuenta las razones que llevan
a la gente a leer y escribir, pensar en todo lo que hacen los lectores y escritores,
HQODVUHODFLRQHVTXHDPERVPDQWLHQHQHQWUHVtFRQUHVSHFWRDORVWH[WRV6HWUDWD
HQWRQFHVGHLQFOXLUORVWH[WRVSHURQRUHGXFLUHOREMHWRGHHQVHxDQ]DDHOORV1R
UHGXFLUQRVDODOLQJtVWLFDWH[WXDODODQRUPDWLYDDXQDSUiFWLFDTXHGXUDQWHDxRVQR
ha tenido en cuenta las prcticas sociales de la lectura y la escritura, y cuya ausencia
ha reproducido las desigualdades sociales relacionadas con el dominio de la lectura
y la escritura (Lerner, 2001).
Los nios y nias S usan

el lenguaje con propsitos
claros cuando
Los nios y nias NO usan

el lenguaje con propsitos
claros cuando
Los estudiantes exploran diversos

textos en los que buscan informacin
sobre la independencia del Per para
una exposicin que realizarn a los
compaeros de los grados menores.
Esto implica que tengan que revisar los
ndices, el prlogo, hojear las pginas,
tomar notas.
Los estudiantes leen en silencio un

texto sobre la independencia del
Per, para responder preguntas de
tipo literal e inferencial.
En el marco de una actividad donde los

estudiantes estn escribiendo un texto
informativo que distribuirn entre los
vecinos de la comunidad, un grupo de
estudiantes de sexto grado reflexiona
sobre la escritura de algunas palabras
a partir de una dificultad encontrada
al escribir, las comparan con otras
palabras semejantes que conocen,
deducen la regla y buscan informacin
sobre ella.
Un grupo de estudiantes de sexto

grado aprende una regla de
ortografa de memoria; luego, su
maestro les dicta un listado de
palabras u oraciones.
53
EL DESAFO DE
LEERY ESCRIBIR
EN LA ESCUELA
EN EL MUNDO
ACTUAL
SOPORTES
IMPRESOS
AUDIOVISUALES
DIGITALES
Libros, revistas,

etc.
Televisin
Cine
Publicidad
Leer en pantalla
Escribir un mensaje
de texto.
Usos sociales del lenguaje en la escuela

Recuperar las prcticas de lectura, escritura y comunicacin oral que se dan fuera de la
escuela, en el contexto social.
Incorporar las nuevas formas de leer y escribir acorde a los cambios de la sociedad.
Formar lectores que interpreten crticamente los textos y tengan opinin propia para ejercer
su autonoma y la ciudadana.
Poner en contacto a los estudiantes con expresiones literarias de la cultura escrita.
Leer, escribir e interactuar oralmente con propsitos claros: para disfrutar, para investigar.
Escribir para pedir, para agradecer, para solicitar, etc.
54
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQGHO3HU~5XWDVGHO$SUHQGL]DMH4Xp\FyPR

DSUHQGHQ QXHVWURV QLxRV \ QLxDV" )DVFtFXOR ,9 \ 9 &LFOR 7HUFHU D VH[WR
grados de Educacin Primaria. pp. 6-21.
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicaspara-docentes
Lerner, D. (1996). Es posible leer en la escuela. Lectura y vida. Ao 17,

nmero 1.
www.oei.es/fomentolectura/es_posible_leer_en_la_escuela_lerner.pdf
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina. (2007).

Fascculo 4 Cmo escribir relatos pedaggicos? Programa de Documentacin
Pedaggica y Memoria Docente.
http://www.memoriapedagogica.com.ar/sist_info/fasciculos/fasciculo4.pdf
Castedo, M. (1999). Saber leer o leer para saber. En: M. Castedo, C. Molinari,
& A. I. Siro. Ensear y aprender a leer. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Ministerio de Educacin del Per. Direccin Comunitaria y de Educacin
Ambiental. (2007). Enlaces de inters.
http://www2.minedu.gob.pe/educam/enlaces.php
55
TAREA
REFLEXIONANDO SOBRE
EL TEXTO LEDO
/XHJRGHOHHUHOWH[WRUHVSRQGHODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDVSRUHVFULWRSDUDHQYLDUODV
como tarea.

a5HFXSHUDFXDWURLGHDVTXHFRQVLGHUHVFHQWUDOHVGHOWH[WROHtGR\HODERUDXQPDSD
conceptual.
b. Por qu crees que se dice que en el aula es necesario recuperar el sentido y
HOXVRTXHODOHFWXUDODHVFULWXUDODH[SUHVLyQ\FRPSUHQVLyQRUDOWLHQHQHQHO
FRQWH[WRVRFLDO"
c. A partir de lo ledo, qu entiendes por la idea: se trata entonces, de incluir los
WH[WRVSHURQRUHGXFLUHOREMHWRGHHQVHxDQ]DDHOORV"

De qu manera utilizas el entorno alfabetizador de tu aula y comunidad para
promover en tus estudiantes prcticas de lectura y escritura con sentido? Describe
dos ejemplos concretos.
A partir de lo ledo, qu temas propondras que se puedan desarrollar en el aula para
que tus estudiantes se puedan desenvolver como lectores y escritores? Considera
las ideas de la lectura que incorporaras en tu propuesta pedaggica y mencinalas.
56

Lee las pginas 50 y 51 de Rutas del Aprendizaje.
3URGXFFLyQ\FRPSUHQVLyQGHWH[WRVHVFULWRV,9\9FLFOR
H LGHQWLFD TXp UHODFLyQ HQFXHQWUDV FRQ OR SURSXHVWR
hasta este momento? Menciona tres ideas.
Escribe las respuestas de la seccin: Reflexionando sobre el texto ledo de acuerdo a

las indicaciones y colcalas en el aula virtual.
Indicaciones
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
AL
TIVO
BORA
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE COLA

57
COLABORATIVO 2
1. PROPSITOS
El participante:
Plantea los nuevos retos que el
mundo actual demanda sobre el
leer y escribir.
Plantea, en colaboracin con
otros colegas, los cambios del
aprendizaje de la lectura y escritura
que tendran que darse en la
escuela.
Incorpora mejoras a su propuesta de prctica pedaggica.
Plantea formas de organizar a los estudiantes en grupos para atenderlos de
manera diferenciada.
2. PREPARACIN PARA EL CRCULO DE APRENDIZAJE

5HYLVD ODV UHVSXHVWDV TXH GLVWH HQ OD VHFFLyQ 5HH[LRQDQGR VREUH HO WH[WR
ledo.
Escribe las dudas e interrogantes que te genera el material del mdulo.
Practicar en las aulas formas pertinentes
tes
de intervencin del docente para ayudar
dar
a los estudiantes a actuar como lectores
es y
escritores.
Emplear diariamente el cartel Qu haremos
emos
hoy?.
Mejorar la propuesta de proyecto para aplicar
la secuencia didctica en el aula. Tomar
mar en
GHORV
FXHQWDHOFRQWH[WR\ODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORV
estudiantes.
58
Nota
Los partic
ip
d e-learnin
g in
en un foro
mbio para
concretar
los propsi
tos del crc
de interap
ulo
rendizaje
y los acue
rdos y
comprom
isos.
PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS

PARA LA PRCTICA PEDAGGICA
1. Vuelve a revisar las situaciones

SDUD OD UHH[LyQ SHGDJyJLFD DVt
como la profundizacin terica
y pedaggica para mejorar tu
propuesta.
2. Escribe la propuesta pedaggica
y presntala en el foro de
intercambio del aula virtual.
Indicaciones
4 pginas
(2 pginas por propuesta)
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
re
Com. IV y V ciclo. Propuesta 1 y 2_Apellido y nomb
59
FORO DE INTERCAMBIO:
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2
Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas pedaggicas y las de otros

colegas relacionadas con los siguientes aspectos:
- Condiciones de aprendizaje
- Con qu propsito leern o escribirn tus estudiantes?
- Cmo organizars la secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes?
- Cmo registrars el avance de tus estudiantes?
Brinda sugerencias por lo menos a las propuestas de dos compaeros en relacin a
los aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas en el foro para
presentarlas en el segundo taller presencial.
Recuerda organizarla para concretarla en el aula en dos partes.
Este foro lo realizarn tanto los participantes de la modalidad

semipresencial como los de la modalidad virtual.
60
SEGUNDO TALLER PRESENCIAL
PROPSITOS
El participante:
Pone en discusin su
proyecto ante otros
docentes para enriquecerlo
y tambin aporta a
las propuestas de sus
colegas, conformando una
comunidad de aprendizaje.
Aplica algunos recursos
para iniciar su narracin
documentada.
TEMAS A TRATAR
Aspectos a incorporar en el proyecto pedaggico propuesto para aplicar en el
aula. Precisar hasta dnde abarcar la primera y segunda parte.
ocumentada
Orientaciones para la narrativa pedaggica documentada.
Ejecutar en el aula el proyecto mejorado,
desarrollar una parte por semana hasta
a
donde le sea posible avanzar.
Emplear diariamente el cartel Qu
haremos hoy?.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se
encuentre
n en la mo
dalidad
e-learnin
gm
de interca ejoran en un foro
mbio sus
propuesta
pedaggic
s
as para eje
cutarlas e
n el
aula.
61
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1
EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA
Implementa en el aula el proyecto pedaggico propuesto, tomando en cuenta las

sugerencias de mejora brindadas por tus colegas y tu formador.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA NARRACIN

DOCUMENTADA DE LA PRCTICA PEDAGGICA
Escribe la versin preliminar de la narracin documentada de la primera parte de
tu propuesta pedaggica realizada en el aula y colcala en el aula virtual.
Toma en cuenta lo siguiente:
1. Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en tu aula deseas compartir y por
qu (recupera trabajos de los estudiantes, fotos, registros de dilogo, la propuesta que
elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo vivido en el aula).
2. Define y escribe el ttulo de la narracin de tu experiencia.
3. Narra la prctica que realizaste. Toma en cuenta el asunto que quieres contar, los
cuestionamientos y las interpretaciones que presentars. Tambin puedes apoyarte en las
siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar lo sucedido):
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo respondieron? Sucedi algo
que no habas previsto? y, de ser el caso cmo enfrentaste la situacin?
cin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
dad?
Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
ndizajes?
Qu aprendieron los estudiantes? Qu aprendiste
endiste t?
ntes?
Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?
Important
Recoge evid
en
(fotos, graba cias de la experiencia
ciones de la
s inte
docente-est
udiante y es racciones
estudiante
tudiantepara d
trabajos de espus transcribirlas,
los estudian
tes, entre
otras).
62
Indicaciones
ACIN
ESCRIBE LA PRIMERA VERSIN DE TU NARR
:
IENTE
SIGU
LO
TA
CUEN
EN
O
DOCUMENTADA TOMAND

3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. IV y V ciclo. Narracin 1_Apellido y nombre
63
TERCER TALLER PRESENCIAL
PROPSITOS
El participante:
Plantea criterios para analizar
su prctica pedaggica sobre
la primera parte del proyecto
realizado.
Mejora la versin preliminar de
la narracin documentada 1.
Opina sobre el proceso de
UHFXSHUDFLyQGHODH[SHULHQFLD
como paso previo a la narracin
documentada.
TEMAS A TRATAR
3URFHVRGHUHFXSHUDFLyQGHODH[SHULHQFLD
Revisin de la versin preliminar de la narracin documentada de la primera
parte de la prctica pedaggica realizada.
S
Mejorar la versin preliminar de la
narracin documentada de la prctica
pedaggica 1 en el aula.
64
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alidad e-l
earning
interviene
n en un fo
ro de
intercam
bio para m
ejorar la
narracin
documenta
da de su
primera p
rctica.
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 2
EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA
Implementa en el aula la segunda parte del proyecto

o
pedaggico propuesto.
Escribe la versin preliminar de la narracin documentada
de la segunda parte de tu propuesta pedaggica realizada
en el aula y sigue las orientaciones para la elaboracin de
la narracin documentada.
Important
Recoge evid
encias de la
experiencia
grabacione
(fotos,
s de las intera
cciones doce
estudiante y
nteestudiante-e
studia
despus tran
scribirlas, trab nte para
ajos de los
estudiantes,
entre otras).
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la

modalidad semipresencial como los de la modalidad
virtual.
Lee tu escrito las veces que sea necesario, revisa la claridad de las ideas, la coherencia,
here
la
lgica de la secuencia propuesta y la ortografa.
Toma tambin en cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento
(numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin en el aula virtual.
Indicaciones
SEGUNDA
ESCRIBE LA VERSIN PRELIMINAR DE LA
TA LO
NARRACIN DOCUMENTADA TOMANDO EN CUEN
SIGUIENTE:
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Nombre del archivo:
Com. IV y V ciclo. Narracin 2_Apellido y nombre
ENVALA A TRAVS DEL AULA VIRTUAL.
65
COLABORATIVO 3
1. PROPSITOS
El participante:
Plantea criterios para analizar
su prctica pedaggica sobre la
segunda parte del proyecto
realizado.
Mejora la versin preliminar de la
narracin documentada sobre la
segunda parte del proyecto 2.
2. PREPARACIN PARA
EL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
E
Elabora la versin preliminar de la narracin
in
documentada 2 sobre la segunda parte del proyecto.
ecto.
Mejorar la versin preliminar de la narracin
acin
documentada de la segunda prctica pedaggica
gica en
el aula.
Elaborar las versiones finales de las narraciones
aciones
documentadas de la prctica pedaggica realizada
ealizada
en el aula (primera y segunda parte), tomando
omando
en cuenta las orientaciones para la elaboracin
racin la
narracin documentada.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alidad e-l
earning
intervendr
n en un fo
ro de
intercam
bio para m
ejorar la
narracin
documen
segunda p tada de su
rctica.
CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE
LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y colcala en el aula virtual.
Este trabajo lo realizarn tanto los participantes de las modalidades semipresencial
como los de la modalidad virtual.
66
COLABORATIVO 4
1. PROPSITOS
El participante:
Mejora las narraciones
documentadas, una sobre la
primera parte del proyecto y otra
sobre la segunda, e incluye las
evidencias para su presentacin
HQHOWDOOHUQDO
2. PREPARACIN PARA EL CRCULO
DE INTERAPRENDIZAJE
Concluye las dos narraciones documentadas de las prcticas pedaggicas

implementadas con sus respectivas evidencias.
Concluir las dos narraciones documentadas sobre la primera y segunda parte del
proyecto.
Nota
Los partic
ipantes qu
e se encue
en la mod
ntren
alidad e-l
earning
intervendr
n en un fo
intercam
bio para m ro de
e
narracion
es docume jorar las
ntadas de
su
prctica.
67
ENTREGA DE LAS PROPUESTAS

Y NARRACIONES DOCUMENTADAS
&RORFD HQ HO DXOD YLUWXDO ODV YHUVLRQHV QDOHV

de tus dos propuestas pedaggicas y las dos
narraciones documentadas con las evidencias
correspondientes.
Esto lo realizarn tanto los participantes de
la modalidad semipresencial como los de la
modalidad virtual.
Indicaciones
3 pginas
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Adjunta los archivos con los siguientes nombres:
res
Com IV y V Propuesta y Narracin 1_apellidos y nomb
res
nomb
y
s
ellido
Com IV y V Propuesta y Narracin 2_ap
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE LAS DOS
TO
NARRACIONES DOCUMENTADAS AL CUAR
L
TALLER PRESENCIA
COLOCA LAS DOS NARRACIONES DOCUMENTADAS
EN EL AULA VIRTUAL
68
CUARTO TALLER PRESENCIAL
1. PROPSITOS
El participante:
Comparte, con los
integrantes del grupo, la
prctica pedaggica sobre
el proyecto realizado
en el aula, en el cual se
evidencia el manejo de la
lectura, escritura y oralidad
como medio para obtener
informacin sobre un tema
de inters.
Establece compromisos
para el trabajo futuro en el
aula.
2. TEMAS A TRATAR
Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica pedaggica
realizada.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en aula.
Aplicar los acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la presentacin.
69
AUTOEVALUACIN DEL PARTICIPANTE

SOBRE EL MDULO
+DFHUXQDHYDOXDFLyQGHORDSUHQGLGRQRVSHUPLWHUHH[LRQDUVREUHDTXHOODVLGHDV
fuerza que nos deben quedar claras y que podramos incorporar en nuestra prctica
docente. Tambin acerca de aquellos temas que se necesitan seguir reforzando.
$O FRQFOXLU HO PyGXOR WH LQYLWDPRV D UHDOL]DU XQD UHIOH[LyQ SHUVRQDO VREUH OR
aprendido hasta este momento. Para ello, te sugerimos las siguientes preguntas:
Revisa los desempeos de este mdulo: consideras que has avanzado

hacia el logro de esos desempeos?, qu actuaciones concretas en tu
trabajo en aula son evidencias de ese avance?
En qu aspectos de tu desarrollo personal y profesional consideras que
ha contribuido el trabajo en conjunto con otros docentes: foro, talleres
presenciales y los crculos de interaprendizaje?
El trabajo de este mdulo, te ha dejado algunas interrogantes o
inquietudes sobre las que quisieras seguir profundizando?, qu ms te
gustara conocer sobre esto?
Responde estas preguntas en el espacio asignado en la plataforma virtual.
Important
La autoeva
lu
personal, o acin es
bligatoria
y no implic
a ning
calificacin una
.
70
GLOSARIO
COMUNICACIN ORAL
Las competencias de comunicacin oral consisten en producir diversos textos orales, as como
escuchar comprensivamente los mensajes implcitos y explcitos de distintos interlocutores
para lograr una comunicacin ptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no
verbales y paraverbales (gestos, posturas) en diversas situaciones comunicativas.
En la comunicacin oral, los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante
para construir textos orales en una variedad de situaciones comunicativas, lo que implica que
sean capaces de adecuar su lenguaje segn el contexto (IPEBA 2013).
Es una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su prctica y ampliar sus
posibilidades de desempeo profesional. Puede desarrollarse tanto dentro del propio grupo
como con otros grupos, de la misma escuela o de otros colegios, y as, conformar comunidades
de aprendizaje.
CULTURA ESCRITA
Es todo el legado histrico, cultural y social que se deja registrado a travs de la escritura, como
los peridicos, los cuentos, las canciones, las normas legales, los avisos publicitarios, las actas
de reunin, los avisos de radio o televisin, las entrevistas, los editoriales, las enciclopedias,
las novelas, los afiches, los folletos tursticos, los carteles en las carreteras, los avisos en las
tiendas, las etiquetas, los manuales, los recibos de pago, las tarjetas de crdito, los libros en
internet, los mensajes de texto por el celular, los blogs de la web, el correo electrnico, el chat,
etc., e involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de
conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores
mismos, entre los autores, los textos y su contexto... (Lerner, 1999).
ESCRITURA
Se concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el
marco de las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a una intencin comunicativa.
Al escribir se reflexiona permanentemente; por tal motivo, el escritor utiliza determinadas
estrategias y conocimientos lingsticos con la finalidad de comunicar sus ideas de manera
entendible y desarrollar diferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripcin sobre su
animal favorito para publicarla en el peridico mural del aula o escribir una carta al gerente
de una empresa para pedir una donacin de libros para la biblioteca de la escuela.
71
Es importante sealar que la escritura es un proceso recursivo, es decir, el escritor lee y revisa
su texto constantemente, y va transformndolo, a fin de mejorarlo, para que este responda a
su propsito comunicativo (IPEBA 2013).
LECTURA
Es la interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso
activo de construccin de significados, en el que el lector, al entrar en contacto con el texto,
aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector
tome distancia del texto y asuma una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita
e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su
experiencia previa (IPEBA 2013).
PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Se denomina as a las diferentes formas en que usamos el lenguaje para interactuar con
las personas, para comprender el mundo, para desarrollar nuestro pensamiento, construir
nuestra identidad y desarrollarnos como sociedad.
72
BIBLIOGRAFA
CASSANY, D. (2009). "Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo".
Consulta: 4 de junio de 2014.
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QXHVWURVQLxRV\QLxDV")DVFtFXOR&RPSUHQVLyQ\H[SUHVLyQGHWH[WRVRUDOHV9&LFOR/LPD
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1(0,5296.< 0 (VWXGLDU FRQ WH[WRV H[SRVLWLYRV Cmo podemos animar a leer
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TORRES, R. M. (2005). Itinerarios por la educacin latinoamericana: cuaderno de viajes.
Buenos Aires: Paidos.
74
ANEXO 1
LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO: USO DEL CARTEL
QU HAREMOS HOY?
(Ramrez, 2011b)
11
La importancia del cartel Qu haremos

KR\"UDGLFDHQTXHFRQWULEX\HDSODQLFDU
las actividades a realizar diariamente en
el aula, as como a precisar los propsitos
de estas, organizar los tiempos para su
desarrollo y comprobar su cumplimiento.
Asimismo, su uso contribuye a crear un
clima propicio para el aprendizaje de los
estudiantes, porque les permite anticiparse
a las actividades que realizarn, despertar
su inters y su motivacin.
Se espera tambin que sirva como fuente
de informacin para los aprendices iniciales
de la lectura y la escritura (los estudiantes
del III ciclo).
USO DEL CARTEL

Se sugiere colocar el cartel Qu haremos hoy? en un lugar iluminado y al alcance
de la vista de los estudiantes. Debajo del cartel debe haber una pizarra o papelote con
HVSDFLRVXFLHQWHSDUDHVFULELUODVDFWLYLGDGHVGHOGtD
Al escribir las actividades, se debe utilizar un lenguaje claro y sencillo, de tal
PDQHUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHSDQH[DFWDPHQWHORTXHYDQDWUDEDMDU
Las actividades deben ser enunciadas en primera persona del plural en tiempo
IXWXURFRQODQDOLGDGGHLQYROXFUDUDWRGDHODXODYJ/HHUHPRV9LVLWDUHPRV
Uso inadecuado:
Qu haremos hoy?
Matemticas
Comunicacin
Ciencia y Ambiente
11
Uso adecuado:
Qu haremos hoy?
Resolveremos problemas de suma
Leeremos el cuento El gato con botas
Averiguaremos cmo respiran las plantas
Adaptacin.
75
El docente presenta las actividades a los estudiantes, las comenta y las escribe
delante de ellos.
Pueden incluirse las actividades permanentes (asistencia, reparto de
responsabilidades, etc.).
$OQDOGHOGtDHOFDUWHOSXHGHXWLOL]DUVHSDUDUHH[LRQDUVREUHORUHDOL]DGR
El docente puede anotar diariamente las actividades consignadas con el objetivo
de autoevaluar su pertinencia, su variedad y los diferentes nfasis de las mismas.
Alerta El cartel no reemplaza a la programacin diaria.
76
ANEXO 2
OSO DE ANTEOJOS (Tremarctos ornatus)
Ucumari: "El oso que abraza"
Reino:
Animalia
Filo:
Chordata
Clase:
Mammalia
Orden:
Carnvora
Familia:
Ursidae
Gnero:
Tremarctos
Especie:
T. Ornatus
DISTRIBUCIN Y HBITAT
(O RVR GH DQWHRMRV HV XQD GH ODV RFKR HVSHFLHV GH RVR TXH H[LVWHQ HQ HO PXQGR
y solo vive en la regin andino-amaznica de Amrica del Sur, en territorios de
Venezuela, Panam, Colombia, Ecuador, Per, Bolivia y la zona norte de Argentina,
en ambas vertientes de la Cordillera de los Andes.
En el Per, el oso de anteojos habita diversos ecosistemas ubicados entre los 500
msnm, a donde baja temporalmente cuando escasea el alimento, y los 4500 msnm,
GRQGHUDUDYH]VHOHSXHGHREVHUYDUSUHULHQGRYLYLUHQORVERVTXHVK~PHGRV\GH
neblinas situados en las eco regiones de la Selva Alta y el Pramo, con precipitaciones
superiores a los 1000 mm anuales. Tambin vive en zonas semiridas como la eco
regin del Bosque Seco Ecuatorial.
$OJXQRVLQYHVWLJDGRUHVFRQVLGHUDQTXHDFWXDOPHQWHQRH[LVWHQPiVGHRVRV
de anteojos en estado silvestre en toda la cordillera de los Andes, que mide ms de
7000 km de longitud, por lo que su densidad poblacional resulta bajsima.
Per, Bolivia, Colombia y Ecuador, son los pases con las mayores poblaciones de
esta especie, sin embargo en el Per slo habitan cerca de 5,000 individuos en 1,800
NPGH&RUGLOOHUDSRUHOORHVXQDHVSHFLHHQSHOLJURGHH[WLQFLyQ
MORFOLOGA
Alzada: El oso de anteojos es uno de los mamferos de mayor alzada de Sudamrica.
Mide hasta 2.2 m de alto parado en dos patas. Los machos son 50% ms grandes
que las hembras.
77
Longitud:
Este plantgrado mide entre 1.2 y 2 metros de largo, su pequea cola mide de 7 a 8
cm y sus orejas unos 9 cm desde la base hasta la punta. El tamao de su cabeza es
grande y no guarda relacin con el resto de su cuerpo.
Peso:
Al alcanzar la madurez el oso de anteojos puede pesar entre 90 y 180 kilos.
Patas:
El oso de anteojos apoya la planta de sus patas en el suelo, por ello se le considera
un plantgrado. Sus pies planos, con 5 dedos provistos de garras, facilitan su postura
erecta, la cual emplea para tener una mayor visin del horizonte y amedrentar a
sus enemigos. Sus patas miden entre 19 y 20 cm incluyendo las garras, que estn
DGDSWDGDVSDUDODWUHSDGHiUEROHV\VRQPX\DODGDV
Pelaje:
Su pelaje es largo, espeso y tosco, de color negro, principalmente, y en algunos
casos marrn o rojizo, con machas claras de tono amarillento o blanquecino en el
rostro y parte del pecho.
Manchas:
Las manchas en rostro y pecho son las marcas que diferencian a cada oso de
anteojos, son como una "huella digital" que, sin embargo, ha generado confusin
GHELGRDVXVGLYHUVDVIRUPDVOOHYDQGRDODFUHHQFLDTXHH[LVWHPiVGHXQDHVSHFLH
de oso.
Costillas:
$GLIHUHQFLDGHOUHVWRGHVXVSDULHQWHVHORVRGHDQWHRMRVWLHQHVRORSDUHVGH
costillas, mientras que los otros presentan 14 pares.
COSTUMBRES
El oso de anteojos es un animal solitario, de hbitos diurnos y nocturnos,
principalmente terrestre pero con algunas costumbres arborcolas como la
recoleccin de frutos y bayas en la parte alta de los rboles.
Para ello el oso de anteojos construye plataformas, a manera de nidos, en las
ramas de los rboles, las cuales le sirven como apoyo al momento de recolectar su
comida y al mismo tiempo como lugar de descanso y alimento. Las plataformas son
construidas mediante el acoplamiento de las hojas y ramas del mismo rbol donde
est construido.
78
Se han dado casos en los que el oso de anteojos crea una especie de tneles
en medio de la espesa vegetacin, especialmente en los matorrales de bamb,
construyendo caminos que sealiza y marca con sus feromonas.
$GLIHUHQFLDGHVXVSDULHQWHVSUy[LPRVFRPRORVRVRVSRODUHVSDUGRV\QHJURVHO
oso de anteojos no hiberna, es decir, no pasa el invierno durmiendo.
REPRODUCCIN
/DKHPEUDGHORVRGHDQWHRMRVDOFDQ]DODPDGXUH]VH[XDODORVDxRVGHHGDG\D
partir de ese momento recin es capaz de procrear.
La formacin de parejas para la reproduccin se da entre marzo y octubre, y el
acoplamiento se realiza luego del cortejo durante el cual la pareja lucha y juega
hasta que la hembra queda lista para aparearse. Todo ello se produce mientras la
hembra se encuentra en su ciclo menstrual, el cual tiene una duracin de 1 a 5 das.
El tiempo de gestacin del oso de anteojos dura entre 6 y 8 meses, luego de los
FXDOHVODKHPEUDSDUHKDVWDFUtDVTXHQDFHQFRQXQSHVRDSUR[LPDGRGHD
500 gramos.
(OSHUtRGRGHODFWDQFLDVHH[WLHQGHKDVWDHOFXDUWRPHVGHYLGDGHORVRVH]QRVVLQ
embargo la madre permanece con ellos por lo menos hasta que cumplen su primer
ao de edad.
ALIMENTACIN
Aunque el oso de anteojos es un mamfero que pertenece a la orden carnvora,
su alimentacin est constituida bsicamente por frutas, cogollos de bromelias,
peciolos de hojas de palmeras, cortezas, bayas, bulbos, cactus, hongos, miel, bamb
y pseudobulbos de orqudeas.
Slo el 4% de su dieta incluye a otros animales como pequeos roedores, conejos,
ungulados, reptiles, aves, insectos y huevos, por ello el oso de anteojos es
considerado el nico oso vegetariano del mundo.
Este plantgrado se ubica en el cuarto nivel de la pirmide alimentaria junto con
RWURV RPQtYRURV \ FXPSOH XQ URO PX\ LPSRUWDQWH GHQWUR GH OD UHG WUyFD FRPR
dispersador de semillas y como polinizador al transportar polen en su pelaje denso
e hirsuto.
79
AMENAZAS
Los enemigos naturales del oso de anteojos son el jaguar y el puma, pero es el
hombre quien ms ha contribuido a diezmar su poblacin debido a la destruccin
de los bosques que conforman su hbitat, a la cacera indiscriminada a la cual es
VRPHWLGR\DVXWUiFRLOtFLWR
1. La prdida de hbitat es el principal problema que enfrenta el oso de anteojos,
en vista de que los bosques de neblina donde vive estn desapareciendo a gran
velocidad debido a la deforestacin ocasionada por la agricultura migratoria, los
incendios forestales y la tala de bosques por la madera. Apenas le quedan algunos
parches boscosos para vivir.
2. El oso de anteojos es vctima de una cacera furtiva e indiscriminada por ser
considerado una amenaza para el ganado y para los campos de maz. Tambin
PXHUHGHELGRDORVSHVWLFLGDVTXHVRQYHUWLGRVHQORVFDPSRVGHFXOWLYR([LVWH
una creencia infundada que seala que sus garras tienen propiedades curativas.
2WUDDPHQD]DTXHDIHFWDDORVRGHDQWHRMRVHVVXWUiFRLOtFLWRSDUDVHUXWLOL]DGR
como mascota de circo, donde es sometido a numerosos maltratos.
Es importante y urgente proteger a esta especie, conservando los bosques donde
YLYH LPSHGLU VX FDFHUtD \ WUiFR LOtFLWR \ GHVWHUUDU HO PLWR GH VXV JDUUDV FRPR
medicamento.
ESTATUS DE LA ESPECIE
El oso de anteojos est incluido en el Apndice 1 del Convenio sobre el Comercio
Internacional de Especies de Fauna y Flora Silvestre Amenazada - CITES, que regula
HOFRPHUFLRGHHVSHFLHVSURWHJLGDVFRQVLGHUiQGRODXQDHVSHFLHHQYtDVGHH[WLQFLyQ
(QHO3HU~DWUDYpVGHO'61$*GHOGHPD\RGHVHSURWHJHD
esta especie.
En nuestro pas se realizan algunos esfuerzos para su conservacin, una muestra
de ello se da en la Reserva Ecolgica de Chaparr, perteneciente a la comunidad
de Santa Catalina de Chongoyape, en el departamento de Lambayeque, donde se
rescata a esta especie con el objetivo de reintroducirla a su hbitat natural.
El oso de anteojos es protegido por el Estado Peruano en el Parque Nacional Cerros
de Amotape, P.N. Cutervo, P.N. Huascarn, P.N. Ro Abiseo, P.N. Manu, P.N. Tingo
80
Mara, P.N. YanachagaChemilln, Reserva Nacional de Calipuy, Santuario Nacional

TabaconasNamballe, S.N. Ampay, S.N. Calipuy, y Santuario Histrico de Machupicchu.
Nombres Comunes
Oso andino, Oso frontino, Oso real, Oso sudamericano, Oso criollo, Oso
Chupallero, Oso piuelero, Oso congo, Oso ganadero, Oso careto, Oso gargantillo,
Oso negro del Pramo, Oso de las nubes, Oso enjaquimado, Tomasito.
Andeanbear, Spectacledbear, Short-facedbear (en ingls).
Oursandin, Ours lunettes (en francs).
Ucumari, Ukuku, Jukuku, Paulucha, Puca mate, Yura mate (en quechua); Orran
(en yanesha); Chay (en aguaruna).
Em, Nem (en chibcha); Woii, Hui, Tabud (en embera); Mashiramo (en chak),
Sabaidak (en bar); Koj (en way); Manaba, Manoa (en tunebo); Uyutchine,
Maine, Iznachi, Chayo (en otras lenguas nativas).
Ancestros
(O2VRGH$QWHRMRVHVGHVFHQGLHQWHGHODKRUDH[WLQWR$UFWRGXVVLPXVTXHIXHUDXQR
de los mayores predadores de Amrica del Norte, y migrara hacia el sur durante la
glaciacin.
El Oso y el Q'oyllurRiti
El Oso de Anteojos est ligado a una serie de leyendas y tradiciones de la cultura
popular andina, siendo una de ellas la Fiesta del Seor de Q'oyllurRiti donde se le
considera un totm, es decir, un emblema protector de la tribu o del individuo, y a
veces como ascendiente o progenitor.
/RVXNXNXVVRQORVSHUVRQDMHVSULQFLSDOHVHQODHVWDGHO4
R\OOXU5LWL(OORVDVFLHQGHQ
a los nevados a ms de 4700 m. s. n. m. vistiendo ropajes que emulan el pelaje del
RVR (VWRV OHJHQGDULRV SHUVRQDMHV TXH GDQ]DQ \ FXLGDQ D ORV IHOLJUHVHV H[WUDHQ
trozos de hielo de lo alto de la montaa, los amarran a sus espaldas y los transportan
cual piedras preciosas al santuario del lugar. Para ellos, los trozos de hielo simbolizan
un pedazo de estrella que brilla en lo alto de su apu tutelar, que es el Ausangate.
81
Otras Tradiciones
Cuenta la historia que en el siglo XVIII el Obispo de Trujillo Baltazar Martnez de
Compagnon envi al Rey de Espaa una serie de acuarelas donde aparecen osos
GDQ]DQWHVORTXHLQGLFDTXHHQDTXHOWLHPSR\DH[LVWtDQEDLOHVUHODFLRQDGRVFRQHO
oso.
La tradicin oral indgena narra las hazaas de los osos, incluso se dice que stos
raptan a las mujeres para vivir con ellas.
Debido a sus caractersticas corporales, similar a la de los primates ms grandes,
el Oso de Anteojos ha sido incluido en mitos y leyendas amaznicas como si
fuera "un hombre peludo que vive en los bosques".
Tomado de Brack, A. (2009). Oso de anteojos. Consulta: 8 de junio de 2014 en

http://www.peruecologico.com.pe/fau_osoanteojos.htm
82
ANEXO 3
ORGANIZACIN DEL MDULO
ACTIVIDADES COMUNES PARA LAS DOS MODALIDADES:

SEMIPRESENCIALYVIRTUAL
Lectura previa: Leer y escribir en la escuela
Primera situacin para la reflexin pedaggica:
Nos organizamos para buscar informacin sobre los
ecosistemas
Reflexionando sobre la situacin propuesta
Sem.
SBADO
Solo para
semipresencial
Taller presencial
Tarea
Sem.
TUTORA
Sem.
Segunda situacin para la reflexin pedaggica:

Leemos, escribimos y exponemos sobre animales en
peligros de extincin sobre la situacin propuesta
Tarea
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Tarea
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica

Foro de Intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2
Taller presencial
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 y la elaboracin

de la narracin documentada
Taller presencial
6
7
Ejecucin de la prctica pedaggica 2 y la elaboracin

de la narracin documentada
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Sem.
Continuacin de la elaboracin de las narraciones

documentadas
Sem.
Entrega de las propuestas y narraciones documentadas

Presentacin de las narraciones documentadas
Autoevaluacin
3
4
5
Sem.
Sem.
Sem.
Profundizacin terica y pedaggica
Crculo de
interaprendizaje
colaborativo
Taller presencial
83

Módulo de Comunicación

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Mdulo de actualizacin en didctica de la Comunicacin

Leer y escribir para aprender sobre un tema de estudio

A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la comunidad

Presentacin del Mdulo de actualizacin

Secuencia formativa del mdulo ........................................................................ 10

II. LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER SOBRE

Crculo de interaprendizaje colaborativo 2 .................................................. 58

Crculo de interaprendizaje colaborativo 3 .................................................. 66

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA

LEER Y ESCRIBIR PARA

LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER SOBRE UN TEMA DE ESTUDIO

LOS DOCENTES PARTICIPANTES

PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACIN

Busca fortalecer las competencias de los docentes para desarrollar y conducir

En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial intervendr

A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mdulo

SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO

*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo

Foro para plantear consultas,

dudas, sugerencias, dicultades.

PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO

Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin e implementacin en el

Estos productos son:

Como seres sociales, en todo momento

ESTUDIAR CON TEXTOS EXPOSITIVOS

Aunque la sociedad delega a la escuela, la responsabilidad de la enseanza de la

SE LEEN Y ESCRIBEN TODOS LOS TEXTOS DE LA

LEER PARA ESTUDIAR, LECTURA Y ESCRITURA DE

Promover la bsqueda de fuentes de informacin de variado tipo: orales,

PRIMERA SITUACIN PARA

(Garca, 2011 y Tolchinsky y Sim, 2001)

NOS ORGANIZAMOS PARA

La situacin de aprendizaje que a continuacin te presentamos est adaptada al

A continuacin, solo presentaremos el momento inicial del proyecto de aprendizaje

S, porque sabemos cmo son, de qu se alimentan, pero no sabemos

A m tambin me gustara saber cmo se relacionan con otros animales.

Docente: Qu tal si uno de ustedes va anotando en la pizarra las inquietudes del

Ana Mara: Y solo vamos a investigar sobre los ecosistemas del

Creo que s, sera bacn. Hemos estudiado sobre los

Y yo escuch que el Per es uno de los pases que tiene ms

Estamos encontrando que necesitamos saber qu son

Buscaremos informacin en internet, enciclopedias y revistas.

Ana Mara: S, hay pginas que deben tener informacin,

As es, en esa pgina encontraremos

Iremos anotando las actividades que

Leer diferentes fuentes,

Exponer los resultados

1. ANLISIS DEL TEXTO

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la primera situacin

Participante en la modalidad virtual:

PRIMER TALLER PRESENCIAL

Los talleres presenciales tienen

Comienza a pensar en un proyecto que podras aplicar en tu aula.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN

SEGUNDA SITUACIN PARA

Aprender implica descubrir, construir conocimiento, crear. El ser humano aprende

SECUENCIA DIDCTICA: Leemos, escribimos y exponemos

A continuacin se presenta una

Este trabajo implicar las siguientes

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES:

2. NOS ORGANIZAMOS PARA INVESTIGAR SOBRE EL TEMA

0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQGHO3HU~5XWDVGHO$SUHQGL]DMH4Xp\FyPR