Educacin Secundaria

CICLO BSICO

Orientaciones Curriculares

NDICE GENERAL
FUNDAMENTACIN GENERAL CURRICULAR

SOBRE EVALUACIN

ESPACIOS CURRICULARES

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

LENGUA Y LITERATURA

13

LENGUA EXTRANJERA

23

EDUCACIN FSICA

32

MATEMTICA

39

EDUCACIN TECNOLGICA

46

BIOLOGA

55

FSICO QUMICA

61

GEOGRAFA

66

HISTORIA

73

EDUCACIN ARTSTICA

77

EDUCACIN ARTSTICA I (MSICA)

79

EDUCACIN ARTSTICA II (ARTES VISUALES)

83

ESPACIOS CURRICULARES ARTICULADOS

87

SEMINARIO DE CIENCIAS SOCIALES

87

LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES

91

TALLER DE ECONOMA y ADMINISTRACIN

92

RUEDAS DE CONVIVENCIA

96

FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR

La escuela secundaria en nuestro pas ha comenzado a recorrer el camino de la renovacin a
partir de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional. En la provincia de Santa Fe, la
Educacin Secundaria Orientada, conforma un proyecto curricular jurisdiccional, que se
configura en el marco jurdico dado por la Ley nacional N 26206 de Educacin Nacional, las
resoluciones del CFE como la 84/09 que estableci los Lineamientos polticos y estrategias de
la Educacin Secundaria Obligatoria, y la 93/09 que instituy las Orientaciones para la
organizacin pedaggica e institucional de la Educacin Obligatoria. Este conjunto normativopedaggico comprende tambin Resoluciones de CFE, a travs de las cuales se aprueban
Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada, adems de las resoluciones
provinciales sancionadas a los mismos efectos.
El presente documento Orientaciones Curriculares es el resultado de un proceso de
construccin colaborativa del curriculum provincial para la Educacin Secundaria Orientada y
se presenta en sus tres dimensiones: como instrumento de la poltica educativa, como proyecto
colectivo para la educacin santafesina y como herramienta conceptual de acompaamiento al
trabajo diario de los docentes.
Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar
el acceso a, la permanencia en y el egreso de una educacin que promueva la creacin y la
recreacin de la cultura, la continuidad de los estudios desde la centralidad del mejoramiento
de las trayectorias escolares, la iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin
ciudadana con criterio de equidad.
Desde el inicio de este proceso se concibi al curriculum como un instrumento de poltica
educativa en el marco de un Proyecto Poltico Educativo Colectivo. Se recogi informacin
hasta llegar a la formulacin de un documento orientador, un texto, que en todas sus versiones
contiene la palabra de los actores del nivel y que no es ms que la elaboracin de una
propuesta que porta una concepcin poltica y pedaggica abierta, visible y consistente basada
en:

postulados ticos de poltica provincial: participacin, dilogo, transparencia y consenso,

definiciones de: cultura, educacin, escuela y aprendizaje,

premisas bsicas: aprender a pensar y aprender a convivir.

Porque se entiende que la educacin es una de las responsabilidades insoslayables del

Estado, el Gobierno de Santa Fe ha diseado una poltica educativa sobre los postulados
ticos que fundamentan su proyecto y ha iniciado un proceso de revisin curricular participativo
y plural -que se propuso tomar distancia del pensamiento nico para abrirse a nuevos modos
de pensar en forma compleja- donde lo educativo adquiere sentido en un marco ms amplio: el
de un proyecto de sociedad. Proyecto educativo que se sustenta en los principios de laicidad,
democracia, obligatoriedad, participacin, integralidad, interculturalidad y gratuidad como
condiciones indispensables para garantizar igualdad en los logros de sus estudiantes.

Hablar de participacin, dilogo, transparencia y consenso implica comprender que participar

es ser parte de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica;
que no hay participacin sin dilogo y que el dilogo slo se da a travs de la palabra como
posibilitadora de construccin del sentido compartido, que no hay dilogo sin capacidad para
escuchar y que es esta capacidad la que permite el consenso, o sea, el acuerdo entre los
miembros de un grupo con un objetivo comn.
Siempre que hay una propuesta educativa que cambia hay un espacio de reflexin para los
actores que deben llevarla adelante y, por lo tanto, existe la posibilidad de recuperar prcticas
valiosas, de pensar entre, de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica
escolar y de promover reflexiones que viabilicen verdaderas transformaciones de la prctica y
ese es el cometido del presente documento.
Cada instancia de participacin ha puesto a todos en situacin de pensar la escuela, la cultura
escolar, atravesada por un proyecto cultural curricular, revisar las prcticas pedaggicas, las
relaciones de poder, los tiempos, los espacios, los mrgenes institucionales y ulicos para
considerar de manera holstica su construccin y redefinir las concepciones en que se sustenta
un curriculum como elaboracin conjunta de una herramienta de cambio y no slo como
seleccin, organizacin y distribucin de contenidos.
Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como
construccin social y personal permanente, portadora de los valores de una comunidad a
travs de los smbolos, las palabras y la visin del mundo, basada en una tica vertebrada en
torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los sujetos; Educacincomo lugar de
encuentro con el otro para explorar posibilidades y contribuir a los sentidos compartidos, siendo
sta una de las herramientas para propiciar apropiacin creativa y transformadora de la cultura,
la igualdad de oportunidades en la sociedad y asegurar la horizontalidad y democratizacin del
conocimiento y de los bienes simblicos y materiales concepcin que posibilita comprender
que no hay verdades absolutas, ni conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni
posibilidades de avanzar en soledad; y Aprendizaje como forma de resolver problemas con
otros en un marco tico que preserve el bien comn.
La puesta en vigencia de la Ley de Educacin Nacional N 26206 que establece la
obligatoriedad de la educacin secundaria permiti la llegada de distintos grupos sociales a
este nivel de escolaridad, enfrentando el modelo de escuela de la modernidad con modelos
culturales diversos, es decir, una concepcin homogeneizadora con otra que se visualiza como
un mosaico de identidades con la pretensin de borrar las fronteras del adentro y el afuera que
haban caracterizado a las instituciones educativas. As, las decisiones polticas proponen un
cambio de mirada y de accionar que significa entender la obligatoriedad en la educacin como
el ejercicio de un derecho y ya no como una atribucin del estado en bsqueda de una
identidad nacional, pensamiento propio del Siglo XIX.
Dado que para el proyecto poltico provincial, educar implica asignar un sentido diferente de ser
y estar en el mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a

lo otro que adviene siempre como extrao a lo igual y ayudar a construir modos diferentes de
comprensin, de pensamiento y de aprendizaje, es que concibe a la escuela como un
escenario posible para la asignacin de nuevos sentidos a la vida, de nuevos modos de
aprender, pensar, hacer, ser y estar con otros; como espacio habitable; como lugar de
proteccin garante de la integracin y conexin con el mundo cultural externo a ella y como un
espacio que contribuye a la construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin a
una ciudadana responsable.
Entender que slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin
Secundaria (educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios)
si se promueven todas las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar
y aprendan a convivir hace que el presente documento pretenda desarrollar todos los
componentes curriculares que colaboran con convertir al aula en un lugar de pensamiento,
aprendizaje y convivencia.
Pensar en nuevas propuestas en educacin conlleva la necesidad de revisitar dos roles
centrales en el escenario escolar: quin aprende y quin ensea.
Los estudiantes, adolescentes y jvenes, pasan por intensos cambios de redefiniciones en
torno a sus intereses, gustos y preocupaciones. De tal manera, la escuela deviene el contexto
en el que se da el proceso dinmico y cambiante de la construccin de su identidad, conocerse
y reconocerse ante ellos mismos y ante los dems, para disear sus propios proyectos y
hacerlos suyos. En las instituciones escolares se reconocen hoy nuevos sujetos: madres y
padres adolescentes, trabajadores juveniles que se sientan en los mismos bancos que ayer
pero no son los mismos sujetos de aprendizaje, producindose entonces un desencuentro
entre la escuela y la cultura contempornea, por la vigencia de un ideal de estudiante que no
guarda relacin con la realidad actual.
Por otro lado, resulta claro que el rol docente est muy lejos de ser un asunto relacionado
exclusivamente con lo cognitivo, est atravesado profundamente por elementos socioafectivos
y comunicacionales que exigen la recomposicin de la subjetividad para poder avanzar en la
distribucin del conocimiento y en el mandato de inclusin. Al ensear, el docente se ve
involucrado en un entramado vincular que no puede eludir aunque quiera, debiendo acompaar
a los estudiantes, ms all de un tutelaje, en el aprendizaje de la autonoma, promoviendo la
apropiacin de las herramientas para aprender y trazar cursos de accin que les permitan
encontrar o hacer algo de su inters favoreciendo de ese modo sus trayectorias escolares.
Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido o conmovido por una inquietud o
una necesidad que se convierte en un problema a resolver con otros, es que desde la
vinculacin entre los sujetos, desde el pensamiento y las acciones que priorizan el encuentro
con, y el vivir con, se pretende promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de
sentidos compartidos, la valoracin de la propia palabra y la del otro, el escuchar y ser
escuchado porque es de este modo que el aprendizaje es posible.

Sostener una construccin curricular como proyecto colectivo implica un trabajo colaborativo
sostenido, una construccin simblica conjunta. Entendemos que modificar las prcticas
pedaggicas implica promover todas las instancias posibles para cambiar la cultura de la
escuela y los roles del profesorado e impactar en las tradiciones individualistas y burocrticas.
Por ello, el presente documento, no es nicamente un texto de carcter normativo sino, una
ms de las estrategias posibles para impulsar y fortalecer los procesos de participacin que nos
aseguren un curriculum como construccin social, como seleccin organizada de nuestra
cultura para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla para que otros hagan algo mejor
con ella y no quede en un conjunto de prescripciones de escaso valor simblico.

SOBRE EVALUACIN
En el marco del Decreto N 181/09, sobre el Rgimen de Evaluacin, calificacin y promocin
de estudiantes que cursan la educacin secundaria obligatoria, se concibe a la evaluacin
educativa como una construccin compleja y continua de valoracin de situaciones
pedaggicas, sus resultados, los contextos y condiciones en que stas se producen forman
parte intrnseca de los procesos de enseanza y aprendizaje siendo parte de un nico proceso
con dos funciones diferenciadas: la de comprender las situaciones pedaggicas orientadas a la
toma de decisiones para intervenir sobre ellas con el fin de mejorarlas, y la de responder a la
necesidad de constatar los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes en un
determinado momento de su itinerario educativo. Dado que evaluar implica recoger
informacin, analizarla y valorarla para luego tomar decisiones que impactan directamente en la
vida de mltiples otros, la entendemos como una prctica que compromete una dimensin
social en tanto herramienta de comunicacin y otra tica, la de no redundar en mecanismos e
instrumentos que fomenten exclusin.
Dentro de esta perspectiva y de manera general, la evaluacin en los distintos espacios
curriculares ha de reflejar los caminos del aprendizaje tanto de los estudiantes como de sus
docentes. Uno de sus propsitos ser ayudar a los docentes a entender mejor qu y cmo
aprenden sus estudiantes para tomar decisiones significativas a partir de dicho conocimiento.
El otro ser posibilitar a quienes ensean, la revisin permanente de sus propuestas de
manera reflexiva, responsable y crtica. As podrn disear experiencias que promuevan
aprendizajes valiosos para la constitucin subjetiva de un adolescente que se forma para vivir
en sociedad.
Por otra parte, concebir la evaluacin slo como manera de cuantificar la informacin que el
alumno explicita en una instancia determinada, no permite conocer y comprender si se trata de
una informacin almacenada, reproduccin de conceptos, procedimientos, o apropiacin de
herramientas de aprendizaje. Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu
medida los estudiantes han desarrollado las capacidades de: comprender, interpretar, producir
y comunicar textos diversos y expresados en diferentes lenguajes; la capacidad para enfrentar

y resolver problemas de diversa naturaleza y en diversos contextos; la capacidad para trabajar

y convivir con otros y la capacidad para pensar de manera crtica y creativa.
Segn las prcticas evaluativas y el tratamiento de los errores por parte del docente se pueden
diferenciar modelos de enseanza ya que las maneras de ensear se imbrican con maneras de
evaluar. En esta propuesta curricular se pretende que el error sea visto como soporte posible
del aprendizaje y la evaluacin como parte del proceso de ensear y aprender. Un aspecto que
coadyuva a lo expuesto es que el trabajo en las aulas se base en relaciones de cooperacin y
no de competencia, de modo que se fortalezcan las respuestas a los intereses de los
estudiantes que estn en desventaja.
El rgimen de evaluacin debe ser utilizado por el docente como un instrumento que favorezca
el conocimiento de los estudiantes y, en consecuencia, propicie el acompaamiento necesario
en sus trayectorias escolares. Las prcticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de
escuela inclusiva que brinda oportunidades para permanecer y avanzar en el sistema educativo
y no devenir en instrumentos de seleccin y consecuente exclusin, de modo que posibilite
reafirmar la idea de que la escuela no debe ser un rgano social de control sino una institucin
que tiene que asegurar a todos los sujetos la inclusin y la participacin en los bienes de la
cultura.

ESPACIOS CURRICULARES

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular de Formacin tica y Ciudadana tiene la tarea, junto con el resto de los
espacios curriculares, de participar en la formacin de los estudiantes, y es su responsabilidad
la de proponer prcticas sociales orientadas hacia la libertad responsable y el respeto por el
otro en un contexto democrtico.
Desde el intercambio de ideas, la interpelacin, la presentacin de situaciones cotidianas, se
posibilita al joven asumir con autonoma las razones por las cuales se reconoce y califica algo
como bueno o malo y se compromete a actuar efectivamente en correspondencia con lo que se
sostiene como valor. Se trata entonces de construir saberes que permitan no slo discernir
sobre qu situaciones son buenas sino, adems, saber por s mismos por qu lo son, buscar
hacer el bien comn y saber cmo hacerlo. De esta manera, aprender desde las situaciones
cotidianas, a conocerse a s mismos y a los dems, a desarrollar una tica de la
responsabilidad, el cuidado, la solidaridad y el respeto por el otro.
La Formacin tica y Ciudadana tiene como uno de sus pilares el sostenimiento de la
democracia en todas sus dimensiones, haciendo especial nfasis en la forma de vida y de
gobierno, consolidando sus logros y profundizando sus desafos.
Cuando se hace referencia a la democracia como forma de gobierno significa, en primer lugar,
conocer los mecanismos que permiten su funcionamiento, las circunstancias e intereses que la
atraviesan, las crisis institucionales y los nuevos modelos de participacin. En segundo lugar,
practicarla a travs de la participacin, el dilogo, el compromiso en el reconocimiento de
legalidad. Resulta imposible la construccin de una autntica ciudadana en las escuelas, si en
las mismas no se practica la democracia tanto en las aulas como en los diversos niveles de
gestin y organizacin de la institucin.
Pensar en la formacin de ciudadanos implica educar para la democracia en todos los aspectos
de la vida social, a travs de un compromiso que no slo se consigue con el voto, sino a travs
de una participacin activa donde se visualiza a los otros como sujetos de derechos y deberes.
Formar ciudadanos crticos implica problematizar lo cotidiano, revelando los conflictos sociales,
debatiendo y promoviendo acciones y mecanismos cooperativos para resolver las situaciones
planteadas.
En este marco, los estudiantes participarn en situaciones educativas que promuevan el valor
de la vida democrtica, y a travs de las mismas protegerla, denunciando y luchando
cvicamente por el sostenimiento de la libertad, la justicia y la verdad.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

Este espacio curricular propone conocer y comprender la realidad para saber actuar en
consecuencia, teniendo en cuenta la capacidad de reflexin sobre las prcticas democrticas.
Existen diversas posibilidades de configurar situaciones de aprendizaje. Algunas de ellas
pueden ser:

Anlisis de casos (situacin problemtica, acontecimiento de la actualidad, juegos de

simulacin): analizar cmo se desarrollaron en la ciudad, regin y en el resto del pas
determinados acontecimientos y compararlos con el tratamiento que se les brinda en otros
lugares y diferentes culturas. El trabajo a partir de casos permite construir un discurso que
contempla las circunstancias de la accin y tiende a evitar que se tomen, como punto de
partida, formulaciones abstractas que, presentadas como verdades, obstaculicen la
problematizacin.

Discusin de dilemas: tiende a producir en los estudiantes conflictos cognitivos que le

permitan pensar que sus razonamientos pueden ser puestos en duda y que las razones de
los otros pueden ser tan coherentes como las propias. Favorece la utilizacin de
argumentaciones y el rechazo de falacias. Un dilema es una narracin real o ficticia que
presenta un conflicto de valores, sabiendo que se resuelve pero no se soluciona.

Talleres: instancias que permiten incluir perspectivas disciplinares diferenciadas,

especficamente organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes para sumar
experiencias que les posibiliten acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y
produccin cientfica, acadmica y cultural, centradas en la produccin de saberes,
experiencias, objetos, proyectos y lecturas, a travs del dilogo establecido con otros
docentes, especialistas e idneos en el campo de conocimiento especfico.

Seminarios temticos intensivos que propongan el desarrollo de campos de produccin de

saberes histricamente planteados como contenidos transversales del curriculum, tales
como: Educacin Vial, Educacin para la Salud, uso responsable de las Nuevas
Tecnologas, Sexualidad Responsable, Educacin para la Convivencia y la Paz.

CONTENIDOS
PRIMER AO
En relacin con la reflexin tica

La comprensin de la dimensin tica de las acciones humanas, a travs del anlisis y la

discusin de situaciones reales y ficticias, privadas o pblicas que entraan conflictos
sociales.

El anlisis crtico de las acciones de diferentes actores sociales distinguiendo intereses,

valores, deberes y consecuencias a partir de situaciones conflictivas de la vida social, y las

estrategias planteadas para su solucin. Estereotipos y hbitos de los distintos actores

sociales en la vida pblica y privada.

El abordaje desde una perspectiva filosfica de temas como la justicia, la libertad, la

igualdad, el poder y la autoridad, a travs de situaciones de la historia santafesina,
argentina y americana.

En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de los Nios y Adolescentes

El conocimiento y la comprensin de la vigencia de los Derechos Humanos como una

construccin social e histrica.

El conocimiento de la existencia de los Organismos Internacionales como garantes de los

Derechos Humanos a partir de documentos como la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de
1948, y con especial referencia, a los derechos de los nios, nias y adolescentes.

La identificacin y comprensin de las tensiones inherentes a la defensa de los Derechos

Humanos en relacin a tradiciones culturales vinculadas con el cuidado del ambiente, el
gnero y la orientacin sexual, la salud, los medios masivos de comunicacin, los pueblos
originarios, el mundo del trabajo, el trnsito libre y seguro, el consumo responsable, entre
otras.

El conocimiento de los derechos vinculados a las condiciones de trabajo, en particular de

los jvenes, y la reflexin sobre su flexibilizacin y su precarizacin.

En relacin con las identidades y las diversidades.

El conocimiento de los modos y procesos de construccin de las identidades colectivas,

analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores en Amrica Latina.

La comprensin del derecho a la identidad de las personas y de grupos desde una

perspectiva de Derechos Humanos fundamentales.

La comprensin de las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y

econmica, identificando representaciones hegemnicas de gnero, orientacin sexual,
nacionalidad, etnia, religin, ideologa y generacin.

La indagacin acerca de las diferentes formas y prcticas por las que se genera identidad
adolescente y juvenil.

El reconocimiento, la reflexin y la revisin de las propias representaciones, ideas y

prejuicios, con especial atencin de los casos de discriminacin y estigmatizacin
observables en experiencias escolares.

El reconocimiento de las diferentes temticas acerca del gnero, con el propsito de

superar visiones esencialistas y naturalizadas sobre los roles masculinos y femeninos, y de
superar la reproduccin de las relaciones jerrquicas entre los gneros.

El conocimiento y la reflexin acerca de los modelos corporales y estticos presentes en

los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas.

En relacin con la organizacin social y una ciudadana participativa

La familia y los grupos primarios. La sociedad y las dimensiones personales y comunitarias.

Las personas y sus mltiples maneras de vincularse socialmente. Las organizaciones

sociales, sus intereses y dinmicas.

La construccin de normas y cdigos para la convivencia escolar.

El reconocimiento de la escuela como un territorio de convivencia, respeto y ejercicio pleno

de los derechos, que educa en prcticas ciudadanas a travs de las diferentes instancias
de informacin, consulta y decisin.

El conocimiento y la comprensin de la Constitucin Nacional como organizadora del

Estado de derecho.

El conocimiento de los mecanismos que permiten la eleccin democrtica de autoridades a

nivel nacional, provincial y municipal, y de las leyes que garantizan el cupo femenino en las
listas de los cargos electivos.

El anlisis de la dimensin poltica en las problemticas y dilemas actuales tales como las
desigualdades, el derecho de las minoras, la participacin ciudadana, entre otros.

El reconocimiento de la responsabilidad ciudadana y sus mltiples dimensiones de la

responsabilidad social a favor de los principios democrticos. La participacin activa en
diversas organizaciones de la sociedad que trabajen en la promocin y proteccin de los
Derechos Humanos.

El reconocimiento y la valoracin del derecho a la comunicacin y el anlisis crtico de los

medios de comunicacin y su rol como formadores de la opinin pblica.

SEGUNDO AO
En relacin con la reflexin tica

La identificacin de las representaciones sociales que subyacen en las acciones humanas,

reconociendo sus alcances y consecuencias ticas y polticas. Por ejemplo, la identificacin
de la representacin de los pueblos originarios en la conquista o el lugar de peligrosidad de
los jvenes de sectores populares en la actualidad.

El reconocimiento y anlisis de las decisiones y prcticas ticas de los diferentes actores

sociales y de sus justificaciones basadas en principios, consecuencias, virtudes y valores
compartidos y controvertidos.

La construccin y justificacin de una posicin tica propia sustentada en un anlisis crtico

sobre de temas controvertidos de la sociedad actual.

El reconocimiento de la importancia de una actitud tica ciudadana basada en los

Derechos Humanos, como elemento de cohesin y convivencia en una sociedad pluralista.

10

El anlisis filosfico de temas como la justicia, el poder, la libertad y la igualdad en diversas

situaciones de la historia argentina.

En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes

La comprensin de la construccin sociohistrica del concepto de Derechos Humanos

Universales como forma de proteccin de los ciudadanos, frente a los abusos del Estado,
partiendo de casos como el Holocausto y el Terrorismo Estado.

El reconocimiento y visualizacin de organismos nacionales, provinciales y comunales

como garantes de los Derechos Humanos y de organizaciones de la sociedad civil y los
movimientos sociales.

La reflexin sobre la dignidad humana desde la lgica de los Derechos Humanos, frente a
hechos que la desconocen (desaparicin forzada de personas, la usurpacin y cambio de
identidad, centros clandestinos de detencin), ocurridos en nuestro pas durante la dcada
de 1970.

La discusin y argumentacin sobre la validez de la guerra, la reivindicacin de una

soberana argentina plena y los fundamentos posibles de una causa colectiva en diferentes
contextos. El anlisis del caso Malvinas en el escenario del terrorismo de estado.

La reflexin sobre las distintas formas de reconocer al trabajo como un derecho, el valor de
la cultura del trabajo, las organizacin de los trabajadores gremios, empresas recuperadas
por los trabajadores, cooperativas, mutuales, entre otras.

La comprensin y el anlisis de los alcances legales que poseen las normativas vigentes
sobre los derechos de los nios, adolescentes y jvenes, y sus aplicaciones en situaciones
conflictivas de la vida cotidiana o en casos de vulneracin, tales como el maltrato infantil,
abuso sexual, trata de personas.

En relacin con las identidades y diversidades

El conocimiento de los modos y procesos de construccin de las identidades colectivas,

analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores de la sociedad
argentina.

La comprensin del derecho a la identidad, como uno de los derechos humanos

fundamentales, atendiendo a la especificidad que su construccin tuvo en nuestro pas. Las
diferentes regiones de la provincia y sus diversidades rurales y urbanas, desde sus
aspectos polticos, jurdicos y ambientales. La construccin identitaria actual y su relacin
con las nuevas tecnologas.

El anlisis y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminacin

en situaciones reales distinguiendo, a travs de la indagacin y el establecimiento de
relaciones, la dimensin sociohistrica de los diferentes casos. Por ejemplo, casos de
discriminacin y eliminacin de los pueblos originarios, el pueblo armenio, el Apartheid, el
Holocausto (Shoa), Hiroshima y Nagasaki, entre otros.

11

La indagacin y el anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia hasta la

actualidad. Reconocimiento de miradas estereotipadas. Reflexin acerca de las situaciones
de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades en relacin al gnero y a la
orientacin sexual, en los diferentes mbitos (la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el
deporte, entre otros).

El anlisis de las representaciones sociales sobre los modelos corporales y estticos

identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.
Anlisis y relacin de estas identidades con los medios masivos de comunicacin.

La comprensin de la sexualidad humana a partir de su vnculo con la afectividad y los

diferentes sistemas de valores y creencias.

En relacin con la organizacin social y una ciudadana responsable.

La familia, la sociedad y la sociedad de masas. Las organizaciones sociales, modos de

relaciones, acuerdos y conflictos. Redes sociales.

La construccin de normas y cdigos que incluyan mecanismos de validacin y evaluacin

participativa para la convivencia en la escuela, basados en principios de equidad.

El reconocimiento de la escuela como espacio de respeto y convivencia en el marco del

ejercicio de los derechos, a partir de las instancias de participacin estudiantil.

El reconocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin

Nacional y los mecanismos que garantizan su vigencia.

El reconocimiento de los partidos polticos en la vida democrtica argentina, las formas de

participacin previstas en la Constitucin Nacional y aquellas nuevas organizaciones
surgidas desde la sociedad civil. Estilos y prcticas ejercidas por los gobiernos autoritarios
y dictatoriales. El terrorismo de Estado practicado en Argentina y el resto de Amrica
Latina.

La visualizacin y el conocimiento sobre la responsabilidad ciudadana ejercida a travs de

un compromiso social, que se plasma desde la participacin en los espacios de gobierno y
ONG existentes, orientadas hacia una construccin de ciudadana plena.

El anlisis de las dimensiones polticas actuales, como los casos de la crisis de

representacin y el lugar de los medios de comunicacin social, entre otros.

El reconocimiento y la valoracin del derecho a la comunicacin a travs del uso de las

tecnologas de la informacin y comunicacin.

12

LENGUA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIN
Aprender Lengua y Literatura implica hablar, escuchar, leer y escribir la lengua que pertenece
al ser y lo constituye en sujeto de accin verbal, capaz de pensar el mundo, relacionarse con l
y con los otros sujetos en un espacio histrico. Si bien se consideran estas habilidades como
prcticas para enfatizar su carcter de construccin social, ello no supone dejar de lado los
saberes especficos sobre la lengua oral, la lectura y la escritura. El mandato social renueva la
confianza en la escuela como lugar privilegiado para la inclusin a travs del conocimiento y
para la concrecin de una experiencia educativa que replantea la enseanza de la lengua y de
la literatura.
Los NAP definen cules son los objetos de reflexin metalingstica: la lengua como sistema,
su uso por las normas que la regulan, y los textos. Hacer una reflexin sobre la lengua y los
textos es generar una reelaboracin de estos objetos por parte de los estudiantes, lo que
requiere el desarrollo de capacidades metalingsticas, como ya se ha expresado.
El estudiante debe distinguir tres rdenes diferentes que contribuyen a la constitucin de
unidades de significados:

El gnero discursivo o estructuras recurrentes de textos escritos y orales, establecidos

socialmente segn los intereses comunicativos de los productores (acadmicos,
profesionales o de mera interaccin social); tambin definido desde una perspectiva
sociocultural, tenindose en cuenta que se trata de un conjunto de propsitos
comunicativos compartidos, tal como afirma Swales.

El texto como una unidad de lenguaje en uso. Instancia semntica y pragmtica de la

lengua cuya propiedad distintiva y constitutiva es la coherencia en virtud de su textura. Se
entender que el texto es una realizacin del gnero discursivo.

La oracin concebida como unidad de sentido diferente de una pieza lxica (o palabra) y de
un enunciado, cuya produccin requerir necesariamente determinadas operaciones
sintcticas, morfolgicas y semnticas. Estas operaciones ponen en relacin las diferentes
piezas lxicas componiendo el significado de la oracin.

Desde los ltimos aos del siglo XX, la lengua cambi su dominio al introducirse un enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural en todo acto de lectura y escritura, como en los actos de
habla y escucha. As, se ampliaron y se redefinieron los lmites de la gramtica y, en
consecuencia, se plantean nuevas prcticas en ese campo.
Actualmente, la didctica de las lenguas toma los aportes tericos y metodolgicos de las
Ciencias del Lenguaje (Filosofa del lenguaje, Sociolingstica, Etnografa de la Comunicacin,
Sociolingstica Interaccional, Lingstica Antropolgica, Gramtica Generativa, Gramtica
Sistmico-funcional, Gramtica del Discurso, Lingstica del Texto) e impacta en los diseos de
los programas educativos, de los materiales de enseanza y de los sistemas de evaluacin.

13

A partir del nuevo enfoque, los ejes organizadores de los contenidos se distribuyeron en:
Lengua oral, Lengua escrita (lectura y escritura), Reflexin sobre los hechos del lenguaje,
Discurso literario.
El conocimiento del contexto posibilita hacer predicciones sobre los aspectos lxicogramaticales que podran manifestarse en un texto. A su vez, un anlisis lxico-gramatical
permite deducir los contextos de produccin, ya que el conjunto de significados
interpersonales, experienciales y textuales que se codifican en la estructura textual se
convierten en seales y huellas de los contextos de emergencia. Sin un capital discursivo
relevante los estudiantes no podrn producir textos de calidad y creativos.
El reconocimiento de las prcticas letradas vinculadas con el empleo de las nuevas tecnologas
abre un espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de
alfabetizacin, las relaciones entre oralidad y escritura, lectura y escritura, texto e imagen.
Estas variables resultan insoslayables en las prcticas del nivel ya que los avances de las TIC
han creado un complejo contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil acceso que
modifica al productor y al receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes, como
tambin a los lenguajes que posibilitan la comunicacin.
Aprender Lengua y Literatura ser entonces, vincular al estudiante con los dominios de estos
saberes disciplinares y de los objetos culturales de su entorno social. Ser aprender a dialogar
con otros, sobre su particular recreacin de la realidad, hecho del que podemos participar, no
slo como protagonistas del mundo imaginario que el texto propone, haciendo propias las
emociones y situaciones, sino como autores de nuevos textos que manifiestan la
representacin que tenemos de nosotros mismos y del mundo. En el campo de la didctica de
la Lengua y la Literatura es necesario ampliar las fronteras de la escuela y de la propia
formacin docente, en busca de una articulacin hacia el campo social y cultural y desde este
lugar proponer una didctica de objeto doble, cada uno de los cuales se construye a partir de
desarrollos tericos de encuadres epistemolgicos y de modos discursivos diferentes que les
confieren estatus propio. Efectivamente, la lengua por un lado y la literatura por el otro, son las
dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas
especficas y por lo tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y
metodolgicas diferenciadas en las que ambos mantengan su identidad sin perder de vista la
complejidad dialctica que se establece en su prctica. Es por ello que la seleccin de los
textos constituye un ingrediente fundamental en el proyecto educativo de formacin del lector
literario. Construir un corpus de textos potentes contribuye, en cuanto a sus posibilidades de
desafiar, a los movimientos interpretativos de los lectores.
Promover una mirada investigativa en torno a los modos de hablar, leer y de escribir en el aula,
sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de enseanza en contexto y de orientar
hacia la formacin de hbitos en la produccin oral, de lectores y escritores, como as tambin
el asumir la lectura y la escritura como actividades cognitivas complejas.

14

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Aprender Lengua y Literatura slo es posible en la medida en que est incluido el proceso de
apropiacin de las prcticas planteadas desde la diversidad de propuestas de enseanza, en
cuanto a la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y
actividades independientes, sistemticas y ocasionales) y en cuanto a la modalidad de
organizacin (mayor o menor intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos
grupos y de grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, etctera), ya que garantiza la
expresin de ideas, asegura escuchar las ideas de los dems y la oportunidad de poder
confrontarlas con confianza. La apropiacin tambin propicia ejercer la palabra asumiendo los
riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la
orientacin del docente y la colaboracin de sus compaeros. Estos criterios dependern del
trabajo de los docentes y de los proyectos institucionales en consonancia con la modalidad.
Se propone la elaboracin de secuencias didcticas, entendidas como una serie de actividades
y ejercicios que segn un orden gradual, tratan de resolver las dificultades de los estudiantes y
facilitan la toma de conciencia sobre las particularidades lingsticas y textuales de los diversos
textos que se trabajan en el aula. Su diseo implica los diferentes aspectos que intervienen en
el aprendizaje de determinada competencia, habilidad, destreza y que deben ser enseados.
Por otra parte, se espera que el estudiante, atendiendo la continuidad pedaggica, transite una
experiencia de participacin en situaciones de aprendizaje que intervengan en el desarrollo
autorregulado de dichas habilidades.
Cualquiera sea el modelo elegido (si no fuera el de secuencia didctica), se debe tener en
cuenta: partir de los conocimientos previos; fomentar la participacin activa de los estudiantes y
la interaccin en el aula; implicarlos en un proceso de aprendizaje; integrar las diferentes reas
del curriculum; y que el docente facilite el aprendizaje entre iguales as como el avance de cada
uno de acuerdo con sus posibilidades.
En relacin con la enseanza de la produccin de textos, ser importante que se planifiquen
diversos tipos de propuestas didcticas lo que permitir el trabajo en funcin de diferentes
objetivos de aprendizaje.
Los proyectos de escritura involucran actividades de produccin escrita de amplio alcance,
tanto por la variedad de producciones que suponen, como por la multiplicidad de objetivos y
contenidos disciplinares que integran, la suma de participantes que incluyen y la extensin en
el tiempo que demandan. El punto de partida ser siempre una situacin que concebir una
prctica de escritura o la articulacin de varias, por ejemplo: un acontecimiento institucional,
una fecha significativa, una problemtica institucional o social. Las propuestas globales de
escritura estn destinadas a desarrollar la secuencia de actividades inherentes a las distintas
etapas del proceso de produccin escrita. Dada su complejidad, es fundamental que el docente
vaya guiando dicho proceso con consignas que ayuden a los estudiantes a poner en juego las
distintas estrategias.

15

En trminos de secuenciacin, asiduidad y diversidad de esta alternancia metodolgica, se

elegirn textos de lectura obligatoria; otros que conformarn un men dentro del cual el
estudiante podr hacer uso de su derecho a optar como tambin podr haber un margen para
la libre eleccin y el docente podr actuar como recomendador o como quien sugiere espacios
de bsqueda (bibliotecas, libreras, editoriales, colecciones).
Respecto de la comprensin y produccin oral, le corresponde a todo el sistema educativo
proporcionar las herramientas necesarias para lograr mejores niveles de alfabetizacin. En el
rea Lengua y Literatura, la seleccin de muestras y ejemplos de lo que se expresa debera ser
tomada del campo disciplinar propio o de problemticas de la cultura y el arte. Las muestras de
conversaciones, discusiones o debates se pueden obtener de programas de televisin, radio,
algn sitio de internet adecuado.
Las estrategias de enseanza privilegiadas en el trayecto de formacin de lectores son la
apertura de espacios de dilogo e intercambio en torno a lo ledo y una atenta escucha de lo
que los lectores tienen para decir. Otras veces, tambin el silencio constituye una manera de
mediar el encuentro entre el lector y el texto.
A modo de sntesis, las corrientes lingsticas del siglo XX han influido decididamente en la
definicin de una propuesta didctica de la lengua. Si bien estas corrientes no se proponen
explicar procesos didcticos ni pedaggicos sino ms bien modos definidos de acercamiento al
hecho lingstico, hay que reconocer su impacto en las propuestas de enseanza. As, es
importante que los docentes elaboren o reelaboren, entre otras, las concepciones acerca de
qu es ensear, qu relacin se establece entre la enseanza y el aprendizaje, cul es la
funcin de la escuela, de los docentes y qu implica el curriculum. Supone, en todas sus
consideraciones, una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma
independiente de los modelos pedaggicos; es el emergente, en las estrategias de aula, de
una teora del aprendizaje y de una ideologa pedaggica, y se propone la formacin de
alumnos autnomos y de pensamiento crtico.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir
desde qu lugar se piensa la enseanza de la lengua y de la literatura y para que la
acomodacin a nuevas creencias o a nuevas corrientes, partan del convencimiento personal de
que se trata de un nuevo aporte significativo que modifica sustancialmente las prcticas
aplicacionistas propias del modelo anterior.

CONTENIDOS
PRIMER AO
En relacin con la comprensin y produccin oral.

La especificidad oral hablar-escuchar, como componentes de la oralidad. Desempeo

participativo en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones y discusiones sobre
temas propios del rea y de cultura general. Escucha comprensiva y crtica de textos

16

referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general provenientes de diversos

emisores directos y de medios audiovisuales.

El lenguaje hablado y escrito. Expansin creativa de narraciones por insercin de

descripciones de lugares, objetos y personas.

Especificidad gramatical, lxica y textual de las producciones orales. Desarrollo progresivo

de estrategias de control y regulacin de la interaccin oral.

Competencias que intervienen en la comunicacin oral directa y en diferido: papel que

desempean los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin.

Componentes que intervienen en la comunicacin. Competencias generales de la

comunicacin. Variedades lingsticas (lectos y registros). Clases de enunciados segn la
actitud del hablante. La conversacin: sus reglas y potencialidades.

En relacin con la lectura y comprensin escrita

Las relaciones y diferencias entre oralidad y escritura. La existencia de textos hbridos.

Conversaciones en redes sociales.

La comunicacin escrita con distintos usos, tipos y gneros. Reflexin acerca del proceso
de escritura, diseando y gestionando estrategias cognitivas y lingsticas propias del texto
escrito. Reflexin de los hechos del lenguaje involucrados en el proceso de escritura.
Construccin (a partir de la lectura asidua) de saberes especficos en relacin con gneros
discursivos propios del mbito personal (cartas, mensajes en soporte papel y electrnico,
notas personales, ancdotas, autobiografas) y social (crnicas de viajes, noticias, cartas
de lectores, gneros publicitarios). Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio
temporal y relaciones cronolgicas en la narracin y los procedimientos de descripciones y
dilogos.

Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando procedimientos

de supresin y generalizacin en textos expositivos. Localizacin de datos por bsqueda
en la web para ampliar informacin, construir pruebas y ejemplos, resolver problemas.

Reconocimiento, en textos de opinin (comentarios de libros y pelculas, crticas de

espectculos) de los puntos de vista que se sostienen y expresin de acuerdos y
desacuerdos, adoptando una posicin personal o grupal fundamentada.

Estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y propsito de lectura. Planificacin y

construccin de un modelo personal de lectura. Estrategias lingsticas y cognitivas de
lectura de textos de diferentes tipos y en soportes diversos. Desarrollo paulatino de
habilidades propias de la lectura en voz alta para comunicar un texto a un auditorio.

Apropiacin de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica,

campo semntico, contextualizacin). Reconocimiento de procedimientos de los diferentes
tipos

textuales:

definiciones,

reformulaciones,

citas,

comparaciones

ejemplos.

Construccin de sentido a partir de estas estrategias y procedimientos.

17

En relacin con la literatura.

Literatura de tradicin oral: Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la

tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales. Poesa precolombina.
Romancero, canciones, mito, leyenda, parbola y cuento maravilloso tradicional.

Delimitacin de las caractersticas fundamentales del lenguaje literario: ficcionalidad, goce

esttico y ruptura de las convenciones lingsticas. Incorporacin paulatina de
procedimientos del discurso literario y convenciones de los distintos gneros como llaves
para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas. Socializacin y discusin de
interpretaciones y juicios de apreciacin y valoracin.

Abordaje reflexivo de los textos literarios desde instancias crticas. Gneros literarios
tradicionales: novela, cuento, poesa, teatro. Gneros literarios no tradicionales: la
historieta, letras de canciones.

Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin

y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura: revistas
literarias, sitios web especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, libreras, ferias y
exposiciones. Inicio de un itinerario personal de lectura (con la orientacin del docente y
otros mediadores: familia, bibliotecarios, los pares, entre otros).

Creacin de textos literarios a travs de estrategias de escritura creativa.

Reflexin sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos

El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la

comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales.
Nociones de dialecto (geogrfico y social), registro y usos locales.

La unidad lxico-gramatical: diferenciacin de las distintas clases y funciones sintcticas

de palabras. Reflexin sobre su uso en la produccin escrita y oral de diferentes
enunciados o textos.

Los constituyentes oracionales: sus funciones en trminos de informatividad. Los

constituyentes de la oracin y operaciones posibles: construccin de unidades
proposicionales u oracionales ajustadas a las condiciones lingsticas, pragmticas o
contextuales de los textos que se escriben.

Enlace oracin y texto: incorporacin de reglas generales de concordancia. Seleccin y uso

adecuado de las categoras verbales propias de cada tipo de texto. Utilizacin adecuada y
progresiva de los signos de puntuacin en funcin de las nociones de oracin, proposicin
y prrafo, considerando su trabajo durante los procesos de escritura.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los

textos narrativos: relacin entre persona gramatical y tipos de narrador. Los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple (hechos
principales) y pretrito imperfecto (acciones secundarias o coadyuvantes), presente y
pretrito pluscuamperfecto (presentacin del marco espacio temporal y descripcin de
personas u objetos). Constitucin temporal interna de una situacin. Nocin de secuencia.
Conectores temporales y causales.

18

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los

textos expositivos de divulgacin: el tiempo presente (marca de atemporalidad). Los
adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos). Las nominalizaciones. La sintaxis de la
frase expositiva. Organizadores textuales y conectores.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los

textos de opinin: los adjetivos con matiz valorativo. Los verbos de opinin.

Morfologa: formacin de palabras por composicin y afijacin. Los procedimientos de

formacin de palabras (sufijacin, prefijacin, parasntesis, composicin) para la ampliacin
del vocabulario y para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.

Reflexin sobre la normativa: uso de la tilde, casos de errores en el uso de algunos

grafemas (b-v; c-s-z; g-j-h; etc.). Sistematizacin de normas y control de uso en relacin
con: tilde diacrtica y en hiato

SEGUNDO AO
En relacin con la comprensin y produccin oral.

Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores, mediatizados

y de carcter informal y formal. Principios de cooperacin y relevancia en las
comunicaciones orales: respeto de los turnos de intercambio, cantidad, calidad y relevancia
de la informacin.

La comprensin oral: escucha atenta de diferentes comunicaciones orales y de

construcciones textuales orales. Identificacin de los presupuestos en la comunicacin oral
para organizar la intervencin correspondiente. Discriminacin de hechos y opiniones, tema
y problema en sus intervenciones y las de los dems.

Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados: comunicacin

cara a cara y mediatizada. Intervenciones orales escolares (dramatizaciones, exposiciones
pblicas, coordinacin de grupos de trabajo y presentacin oral de los acuerdos logrados,
elaboracin y seguimiento de instrucciones cada vez ms complejas de recorridos o
procesos).

Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio temporal, relaciones cronolgicas y

lgicas (causales) en la narracin. Expansin de narraciones por insercin de
descripciones de lugares, objetos, personas, procesos y discurso directo y diferido.

Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de

inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales.

Presencia/ausencia del enunciador en la construccin de los diferentes discursos orales.

En relacin con la Lectura y comprensin escrita

Contextualizacin de las instancias de produccin y recepcin de textos escritos: Anlisis

del contexto de las diferentes instancias de escritura para definir las caractersticas
particulares de la produccin escrita. Representacin del enunciatario y del contexto de
recepcin de las producciones escritas. Planteamiento explcito de la intencionalidad que

19

promueve las diferentes instancias de escritura. Construccin de la presencia/ausencia del

enunciador en las producciones escritas. Recursos para la construccin del referente.

La narracin: Seleccin del asunto, hecho o situacin a narrar. Planificacin de la narracin

atendiendo a las caractersticas del enunciatario, su relacin con el enunciador, sus
conocimientos acerca de lo que se narra, la intencionalidad del enunciador. Determinacin
del texto, de la superestructura y del formato textual que se ajuste a la situacin
comunicativa en la que se solicita el escrito. Reflexin acerca de las condiciones
lingsticas, de la distribucin de la informacin y de las relaciones entre las unidades
informativas que constituyen la narracin. Escritura de narraciones con la inclusin de
segmentos descriptivos y/o de discursos directos e indirectos.

La argumentacin: escritura de textos de opinin breves, generados en problemticas de

inters general o en sucesos escolares. Sistematizacin del razonamiento expuesto en una
argumentacin.

La descripcin: delimitacin del objeto de la descripcin y reconstruccin del mismo

mediante el lenguaje. Escritura de descripciones objetivas o subjetivas. Uso de imgenes
sensoriales y de recursos estilsticos ms frecuentes.

Explicaciones escritas ms extensas atendiendo a las relaciones en el nivel micro

estructural con la inclusin de elementos paratextuales bsicos y de recursos explicativos.

Secuenciacin lgica y cronolgica de instrucciones. Produccin escrita de instructivos

reales o ficcionales.

Planificacin y construccin de un modelo personal de lectura: implementacin de

instancias de monitoreo del propio proceso.

Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte

tradicional y en soporte digital: participacin en prcticas de lectura en contextos diversos y
con intencionalidades determinadas. Reconocimiento y consideracin de las pistas
lingsticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura.

Utilizacin de estrategias lingsticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de textos

orales y escritos (hiptesis de lectura, verificacin o reformulacin); reconocimiento de la
superestructura textual; discriminacin de la informacin, jerarquizacin de las ideas,
distincin entre informacin, comentario y opinin. Participacin en comunidades de
interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura.

Lectura de los medios de comunicacin masiva: identificacin e interpretacin de los

elementos paratextuales de la informacin escrita, digital y mediatizada. Lectura de textos
periodsticos de opinin.

En relacin con la Literatura

Conocimiento formal de diferentes narraciones escritas, literarias y no literarias

considerando su superestructura esquemtica, su macro estructura semntica, sus rasgos
de estilo, el auditorio y la intencionalidad.

20

Los gneros literarios: reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios
para propiciar instancias de lectura diferenciadas. Escucha, lectura e interpretacin de
cuentos y novelas (realistas, maravillosos, de misterio, policiales)

Comparacin de la funcin potica con otras funciones del lenguaje: referencial, conativa,
emotiva. Incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de
los distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades
interpretativas.

Los modos de representacin tradicionales. La modalidad narrativa: la fbula, el cuento y la

novela de aventuras. Tipificacin del cuento a partir de criterios determinados: modos de
transmisin y temtica. La lrica. Poesa intimista.

El universo sociodiscursivo de la novela y los modos del relato. Especializacin de

nociones de la teora literaria que permiten el abordaje interpretativo de la narracin
literaria: personajes tpicos y arquetpicos; indicios e informantes temporales; tiempo de la
historia y tiempo del relato; punto de vista o perspectiva narrativa. Las inferencias y la
interpretacin

travs

de

implicaciones

discursivas

(presuposiciones,

entraes,

expectativas y sobrentendidos).

Lectura de obras de autores del entorno y encuadradas en el mbito de la literatura

universal, latinoamericana y argentina. Definicin de preferencias y construccin cada vez
ms autnoma de itinerarios personales de lectura.

Creacin de textos literarios a travs de estrategias discursivas de implicancia.

Reflexin sobre la lengua (sistema, normas, usos) y los textos

Constitucin de unidades significativas: El gnero discursivo. El texto como realizacin del

gnero discursivo y la oracin concebida como unidad de significado que ha debido cumplir
en su conformacin operaciones sintcticas, morfolgicas y semnticas.

Distincin entre oracin y clusula. El verbo como estructurante del significado de la

clusula. Los argumentos del predicado que expresan los participantes del evento: las
frases o sintagmas nominales; frases o sintagmas preposicionales, adjetivos, adverbios,
proposiciones subordinadas.

Los constituyentes de la oracin y las operaciones posibles: preguntas, sustitucin,

desplazamiento, elipsis.

Enlace de los eventos al acto de enunciacin: tiempos gramaticales y marcas decticas

Enlace oracin y texto: actos de habla. Estructura de la informacin. Relaciones anafricas,

relaciones temporales, elipsis, sustitucin. Discurso directo y discurso indirecto. Las
oraciones

complejas:

proposiciones

coordinadas

proposiciones

subordinadas.

Conectores discursivos.

Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales, textuales y

discursivas, dadas segn contexto, segn roles de los participantes, ideologa, identidad,
sentimientos

estados

de

nimo,

pertenencia

un

grupo

social,

21

su intencin y finalidad comunicativa y la situacin comunicativa en la que tiene lugar la

comunicacin.

Morfologa: formacin de palabras por composicin y afijacin: derivacin y flexin.

Normativa: uso de los signos de puntuacin. Problemas de la ortografa correspondiente al

vocabulario cotidiano y escolar.

22

LENGUA EXTRANJERA
FUNDAMENTACIN
Este espacio propone crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto
agente social, maneja con distinto grado varias lenguas y posee experiencia de varias
culturas. No tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse,
sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las lenguas que
conoce.
En funcin del objetivo que los estudiantes sean capaces de comprender y expresarse en al
menos una lengua extranjera, se plantea como deseable una educacin plurilinge que site
en planos de igualdad a las lenguas de inmigracin, las lenguas de los pueblos originarios y el
espaol como lengua materna y como lengua de escolarizacin. La interaccin entre las
lenguas contribuir a la construccin y enriquecimiento de las competencias comunicativa,
social e intercultural.
El enfoque plurilinge de la educacin en lenguas propone contemplar la diversidad lingstica
y cultural del contexto de origen de los estudiantes, reconociendo la existencia de variedades
dentro del espaol. En esta perspectiva, lengua y cultura se involucran en relaciones
complejas, que trascienden tanto la subordinacin como la independencia de una con respecto
a la otra. Si se piensa a la lengua como parte integrante de la cultura y a la vez como medio de
esta misma cultura para su transmisin y desarrollo, se puede pensar en una unidad: la
Lengua-Cultura. Se adoptarn entonces los trminos Lengua-Cultura Materna (LCM) y LenguaCultura Extranjera (LCE).
El estudiante que aprende una lengua-cultura extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y sin relacin. Las competencias lingstica y cultural respecto de cada
lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear
conciencia, destrezas y capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso
formativo, el estudiante se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad al tiempo
que aprende a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan
diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia. Resignificarn entonces las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas
esferas de significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su
identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
As, el aprendizaje de lenguas tal como aqu se promueve no tiene solamente el fin de ampliar las
posibilidades comunicativas de los jvenes sino tambin de acceder al conocimiento del otro y,
gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. Este proceso les
permite ampliar la visin del mundo y comenzar a percibir y comprender a los otros otros idiomas,

23

otros sujetos, otras culturas, desarrollando posibilidades de comunicacin significativa y la

oportunidad de apertura a otros mundos.
La competencia intercultural se desarrollar a travs de una iniciacin hacia la capacidad de
comprensin y superacin del prejuicio en relacin con esos otros mundos culturales, y a la
confianza en la posibilidad de dilogo a travs de las diferencias.
La conformacin de las identidades culturales y del ejercicio de la ciudadana se da siempre en
interaccin con otros. Es por eso que la LCE asume un rol privilegiado en la educacin
secundaria como espacio en el cual la comunicacin y la interaccin social son, o tienen el
potencial de ser, el eje estructurador de las intervenciones didcticas. La enseanza de una
LCE trasciende las propuestas dirigidas meramente a fortalecer los conocimientos lingsticos
para orientarse hacia la formacin de un ciudadano capaz de ejercer sus derechos en la vida
social y conocer y dar valor a cada interpretacin del mundo. Es decir, vehicular un aprendizaje
para vivir juntos con nuestras diferencias, con el hacer juntos, en un proceso en donde no slo
se asumen las diferencias sino que se crean conjuntamente semejanzas.
La formacin en una o varias LCE brinda la posibilidad de integrarlas a los medios de
comunicacin y las TIC. No solamente debido al lugar que stos ocupan en la vida de los
jvenes, sino tambin por tratarse de soportes y canales privilegiados de acercamiento a la
pluralidad de voces provenientes de las lenguas-culturas que se aprenden. Es deseable,
entonces, que el trabajo con medios y TIC vaya acompaado de una iniciacin a la reflexin
acerca del papel que desempean en la sociedad, de los tipos de comunicacin que permiten
o, al contrario, impiden, y de los cambios sociales y lingsticos que impulsa la evolucin de las
tecnologas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La propuesta plurilinge e intercultural de este espacio contempla al aprendizaje mediado por
la experiencia como un valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar ya que la
LCE, a travs de las prcticas de compresin y produccin oral, de lectura y de escritura,
posibilita no slo estos aprendizajes sino una insercin social ms amplia y la expansin del
universo cultural.
En el marco de este proceso vivencial, los estudiantes desarrollarn la disposicin a trabajar en
forma cooperativa y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y
propuestas, a escuchar y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas valorando el dilogo participativo. Esta
construccin de conocimiento lingstico-discursivo y cultural para la comprensin y produccin
de textos orales y escritos en el contexto de la interaccin con otros, ser planteada para la
resolucin de tareas / problemas / proyectos, que les resulten significativos para su aprendizaje.

24

El aprendizaje mediado por la accin / tareas, respeta los tiempos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante y asigna valor formativo al error por considerarlo constitutivo del proceso de
aprendizaje, generando en consecuencia la confianza del estudiante en su capacidad de
aprender una LCE. Permite adems, una construccin progresiva de la autonoma en el uso de
la(s) lengua(s) que aprenden, en prcticas de comprensin y produccin oral, lectura y escritura
en experiencias socioculturales.
Asimismo, es importante promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje
vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos
pensando al lenguaje, su funcionamiento y uso en relacin con la especificidad de cada lengua
y en particular con el espaol, la lengua de escolarizacin.
Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la
propia LCM y de uno mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las
funciones cognitivas como de las relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto
socio-cultural. Se aprende construyendo pensamiento, sentimiento y accin y utilizando el
lenguaje como mediador entre el sujeto y experiencia del mundo. Esta construccin supone
una interaccin social.
En el enfoque comunicativo tradicional se forma un comunicador creando situaciones
discursivas para hacerlo hablar con y actuar sobre interlocutores. Por el contrario, la
perspectiva accional propone formar un actor social, lo que implicar necesariamente hacerlo
actuar con otros durante el tiempo de su aprendizaje, planteando acciones comunes con
finalidad colectiva. Es en esta dimensin de encrucijada social autntica donde se diferencia la coaccin de la simulacin, tcnica de base utilizada en el enfoque comunicativo para crear
artificialmente en la clase, situaciones de simple interaccin discursiva entre los estudiantes.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar
con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que
la competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con
competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, tanto al usuario de una lengua como al que la
aprende, como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de
lengua) en determinadas circunstancias y en un entorno dado, en el interior de un campo de accin
particular.
La competencia para comunicar lingsticamente se define as en el seno de saberes
generales. El docente deber proponer acciones ms amplias que incluyan una dimensin
lingstico-discursiva, una dimensin sociocultural, y una dimensin psicoafectiva.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se
produce una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.

25

Las tareas deben ser elegidas en primer lugar, luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializarlas.
Para resolverlas, se sugiere que trabajen de manera colaborativa en pequeos grupos,
buscando diversas soluciones para la resolucin del problema / tarea planteado; el aprendizaje
resulta, en este sentido, significativo. En este contexto, el docente tiene el rol de facilitador,
promoviendo la discusin. Los conocimientos son introducidos en relacin con el problema y no
de una manera aislada o fragmentada. Los estudiantes van trazando su propio camino en la
adquisicin de conocimientos y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje, desarrollan
su autonoma y asumen responsabilidades.
En esta perspectiva, la reflexin metalingstica debe ser abordada desde el funcionamiento
del lenguaje contextualizado (en la tarea propuesta) y de ninguna manera como anlisis,
explicacin o ejercitacin mecnica y descontextualizada de las reglas del sistema lingstico
la gramtica como un fin en s mismo.
La gramtica es una parte de la lengua, un componente ms en el aprendizaje de la misma,
por lo tanto, conocer las reglas gramaticales no implica necesariamente el uso correcto y
adecuado de la lengua, ya que el proceso de internalizacin de un nuevo contenido gramatical
es ms lento que el de reconocimiento. En el enfoque comunicativo la presentacin de la
gramtica est subordinada a la funcin comunicativa. El presente diseo propone presentar la
lengua de modo que el aprendizaje de su gramtica ocurra debido a la comprensin, a la
observacin, a la reflexin consciente y a la posterior formulacin de la regla, es decir de
manera inductiva.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos: tareas posibilitadoras o de aprendizaje
y tareas de comunicacin o finales. Las ltimas se basan en la interaccin y desarrollo de la
competencia comunicativa, mientras que las primeras proporcionan los contenidos lingsticos
necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas
como actividades diseadas para provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas
etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o
incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla gramatical concreta. Se
recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que desarrollen la
conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
Durante la realizacin de la tarea, el docente guiar en la reflexin sobre el funcionamiento de
la lengua (reflexin metalingstica). La reflexin metacognitiva ayudar al estudiante a dar
cuenta de las estrategias que usa en el aprendizaje, por ejemplo recurrir al diccionario,
preguntar a un compaero, hacer un mapa conceptual o emplear una tcnica mnemnica para
recordar vocabulario, etc. La reflexin intercultural puede estar dada en la discusin sobre
hbitos en nuestra cultura y comparacin con la de la LCE.

26

CONTENIDOS
Las reas de experiencia que representan los universos discursivos de los estudiantes
aportarn espacios temticos y contextos para las prcticas sociales de comprensin y
produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la misma. Las prcticas
sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por actividades de escucha, de lectura, de
escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje.
Estos contenidos, en concordancia con los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un
proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos
de cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para
el desarrollo de las tareas finales elegidas.
Sin pretender una enumeracin exhaustiva, se ofrecen a continuacin reas de experiencia
como punto de partida para que cada docente, teniendo en cuenta la especificidad de la lengua
extranjera que deba ensear pueda organizar las prcticas de leer, escuchar, hablar y escribir
en funcin de las tareas que decida proponer a su grupo de estudiantes.

PRIMER AO
reas de experiencia:
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos.
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco.
Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares.
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias.

Prctica social de comprensin oral

Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia:
dilogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase, publicidades, poesas, canciones,
etc. Esta prctica implica:

anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, a partir de pistas lingsticodiscursivas y paraverbales,

identificar interlocutores y tema abordado,

identificar el uso de marcadores propios de la oralidad como interjecciones,

comenzar a identificar registros formales e informales,

comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCE.

Prctica social de comprensin escrita

Leer textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos e instruccionales
breves: formularios bsicos, invitaciones, dilogos cara a cara, conversaciones cortas en

27

chat, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas en blogs, avisos publicitarios, cartas,
mensajes en redes sociales, folletos. Esta prctica implica:

anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto a partir del paratexto y el ttulo,

comprender consignas en la LCE,

desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo a la tarea comunicativa,

reconocer la LCE como recurso para buscar informacin y adquirir nuevos conocimientos,

reconocer la LCE como posibilidad de apertura a otras realidades en el mundo,

comprender y reflexionar acerca el uso de los indicadores de la puntuacin y entonacin.

Prctica social de produccin oral

Hablar en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso, disculparse,
solicitar repeticiones) e intercambios orales breves a partir de disparadores verbales o no
verbales (hacer y responder preguntas, describir personas, animales y objetos, manifestar
preferencias y gustos), relatos breves de experiencias personales, adivinanzas, chistes. Esta
prctica implica:

comenzar a adquirir pronunciacin inteligible,

comenzar a usar componentes lingstico-discursivos adecuados al propsito de la

interaccin,

adecuar gestos, posturas, volumen de voz al destinatario, al tema y al propsito,

comenzar a usar estrategias de consulta y reparacin de la produccin.

Prctica social de produccin escrita

Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde a los tipos
textuales trabajados en el eje comprensin escrita: invitaciones, mensajes de texto, correos
electrnicos, entradas de blogs, entradas y comentarios en redes sociales, conversaciones en
chat, psters digitales. Esta prctica implica:

identificar el destinatario, tema y propsito con ayuda del docente,

planificar con ayuda del docente lo que se va a escribir,

elaborar versiones mejoradas en base a devoluciones del docente,

escribir para uno mismo: para fijar conocimientos, para recordar, para repasar,

publicar y compartir las producciones.

SEGUNDO AO
reas de experiencia:
Quin soy? Yo y los otros.
Dnde vivo? Mi ciudad, mi pas.
Qu hago habitualmente? Mis rutinas y obligaciones.
Qu hago en mi tiempo libre? Vacaciones y hobbies.

28

Prctica social de comprensin oral

Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia: dilogos
cortos, entrevistas, anuncios, canciones, fbulas, cuentos cortos. Esta prctica implica:

identificar personas, tiempo, lugar en el que ocurren los hechos,

establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas,

apoyarse en el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo permita situaciones

cara a cara o en videos,

valerse de la inferencia,

valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha,

retomar conocimientos previos.

Prctica social de comprensin escrita

Leer: textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos, narrativos e
instruccionales; correos electrnicos, entradas en blogs, avisos publicitarios, cartas, mensajes
en redes sociales, folletos, relatos, historietas. Esta prctica implica:

anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto antes y durante el proceso de lectura a
partir de ttulos, ndices, grficos y otras pistas temticas y lingstico-discursivas,

identificar, con ayuda del docente, el tipo de lectura requerida, global o focalizada, de
acuerdo con la tarea comunicativa,

leer para recabar informacin especfica,

leer para hacer una revisin de lo escrito, para reformular, autocorregirse, reescribir,

reconocer la distribucin de oraciones y prrafos, el valor de los conectores y expresiones

temporales y espaciales,

resolver dudas estableciendo relaciones con palabras conocidas, consultado un

diccionario, al docente y sus pares,

aproximarse al valor esttico de los textos literarios,

reconocer la LCE como recurso para buscar informacin y adquirir nuevos conocimientos.

Prctica social de produccin oral

Hablar: Intercambios propios del contexto escolar (formular preguntas al docente y pares,
sugerir actividades, pedir permiso, disculparse, solicitar aclaraciones) e intercambios orales
breves a partir de disparadores verbales o no verbales (hacer y responder preguntas, describir,
contar acciones cotidianas), relatos breves de experiencias personales, ancdotas,
adivinanzas, chistes. Esta prctica implica:

tener en cuenta el contexto de enunciacin,

considerar los patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la LCE,

comenzar a producir marcas de la oralidad propias a la LCE,

servirse de estrategias para resolver dificultades que se presenten durante la produccin

oral: pedir ayuda a sus pares o al docente cuando sea necesario (repeticiones,

29

aclaraciones, lentitud),

apoyarse en indicadores no verbales,

autocorregirse.

Prctica social de produccin escrita

Escribir textos cortos como invitaciones, cartas, postales, mensajes de correo electrnico,
recetas de cocina, resmenes, informes breves, relatos. Esta prctica gradual y progresiva implica:

identificar el destinatario, tema y propsito,

enumerar los puntos a desarrollar teniendo en cuenta el tipo de texto a escribir y el

contexto de enunciacin,

seleccionar los recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo,

escribir consultando dudas con el docente y pares, los propios apuntes o el diccionario,

releer y corregir los borradores con la ayuda del grupo-clase,

reflexionar con el docente y pares acerca de los errores y aciertos,

hacer una reescritura final del texto,

autocorregirse,

publicar y compartir las producciones.

En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende (comn primer y segundo aos)
Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:

empezar a relacionar grafa y pronunciacin,

reconocer signos de puntuacin en la lectura,

reconocer conectores bsicos en los textos trabajados,

reconocer diferencias en el orden de palabras,

reconocer diferencias y similitudes con el espaol,

reconocer diferencias en las categoras de gnero y nmero,

reconocer diferencias en el uso de maysculas.

En relacin con la reflexin intercultural (comn al primero y segundo aos)

Reflexionar con la ayuda del docente, utilizando la LCE o bien el espaol como Lengua de
escolarizacin. Esta reflexin implica:

reconocer la LCE como espacio para aprender sobre otras reas del curriculum,

iniciar la comprensin de otros modos de organizar el tiempo y la vida en sociedad:

diferentes horarios de comidas, horarios escolares, celebraciones,

identificar, con la ayuda del docente, rasgos de la propia cultura,

relacionar la cultura de origen con la cultura extranjera,

identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de
otras culturas,

30

iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con respecto

a las prcticas culturales extranjeras.

31

EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN
Abordada desde el pensamiento complejo, la Educacin Fsica ha comenzado a ocuparse del
sujeto como totalidad situada en un enfoque multirreferenciado. Este enfoque permite advertir
las diferentes dimensiones y los aspectos relevantes de la motricidad humana. Al mismo
tiempo, colabora en la formacin integral y la apropiacin de bienes culturales especficos al
mejorar las posibilidades de comprender su dimensin corporal y su potencial transformador de
la realidad individual y social.
En ese marco, toda observacin acerca de las actitudes y aptitudes corporales y de movimiento
de los adolescentes que estudian en las escuelas secundarias santafesinas, indica la
necesidad de orientar los esfuerzos a desarrollar una Educacin Fsica que mejore la
predisposicin de los jvenes para sostener una vida fsicamente activa como necesidad y
como valor, ms all de las modas que impone el mercado del ejercicio, y de las limitaciones
que presenta la cultura global, donde predomina el sedentarismo y el culto a estereotipos
fsicos como tendencia.
Es as que la Educacin Fsica en la escuela secundaria santafesina se orientar a brindar una
formacin corporal amplia e integradora de las dimensiones orgnica, fisiolgica, tcnica,
emocional, perceptual, simblica, nutricional y social, como forma de acceso a otros modos de
relacin con el propio cuerpo, con los otros y con el ambiente.
La posibilidad de percibir y conocer el cuerpo y desde el cuerpo hace indispensable el
desarrollo de la experiencia sensorial y un ajustado trabajo sobre la tcnica de movimiento y las
respuestas fisiolgicas al mismo, para un registro adecuado de las posturas (tanto estticas
como dinmicas) y de las bases motrices necesarias para el desarrollo del potencial tcnico,
orgnico, funcional, emocional y relacional sobre los que se sustenta. Se trabajar, entonces, el
conocimiento de s mismo, el rendimiento deportivo, la prctica de actividades fsicas
recreativas y las acciones que demande la higiene del trabajo o el disfrute del juego, as como
tambin, toda aquella actividad fsica tendiente a mejorar la esttica o que forme parte de la
promocin, prevencin y/o recuperacin de la salud.
En este sentido, los estudiantes secundarios santafesinos debern acceder al dominio de:

la capacidad sensoperceptiva que oriente el modo de habitar el propio cuerpo y el mundo,

una mecnica y hbitos de movimiento que garanticen el bienestar corporal y la plenitud de

las capacidades motoras,

tcnicas deportivas y/o gimnsticas que habiliten competencias para la prctica formal de
alguna disciplina,

la informacin y el hbito de actividad fsica sistemtica y sustentable que permita

compensar el sedentarismo y su posible impacto sobre la salud,

la capacidad para visualizar los arquetipos corporales y las modas de consumo en la

cultura de hoy contando con herramientas tericas, tcnicas y emocionales para asumir

32

hbitos de movimiento que garanticen el cuidado de su salud y el desarrollo de

capacidades corporales en relacin a su edad y situacin teniendo en cuenta el contexto,

la informacin necesaria que les permita seleccionar del mercado del ejercicio, en su
carcter de ciudadanos, aquellas actividades fsicas que ofrezcan calidad,

la comprensin del valor de la competencia como medio de aprendizaje en el esfuerzo, la

organizacin, el pensamiento estratgico, el trabajo en equipo y la auto superacin desde
actitudes constructivas para s mismo y para con los otros,

las habilidades de organizacin y accin ldica colectiva con la conviccin de que el juego
es parte de la vida en todas las edades,

el conocimiento de la vida en el medio natural y de la interdependencia sujeto-ambiente,

el desarrollo de una actitud responsable con los recursos no renovables y la relacin que
esto tiene con el respeto por la diversidad en todas sus formas.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Abordar la Educacin Fsica en la enseanza secundaria implica incursionar en la complejidad
de la disciplina, jerarquizando el trabajo sobre las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas en relacin con:

la disponibilidad de s mismo,

la interaccin con otros,

los ambientes.

La complejidad de estos ejes requiere de un proceso formativo sistemtico, pero a la vez

flexible en donde las premisas se orienten a:

aprender a aprender, teniendo en cuenta la rapidez con que acontecen los cambios y la
necesidad de transferencia de conocimientos que exigen al docente plantear y analizar
problemas y establecer principios organizadores que le permitan vincular dichos saberes y
darles sentido,

concebir al conocimiento como una construccin social permanente y compleja,

desarrollar una filosofa de la praxis en que la prctica sea la base de toda teorizacin
posible, pero sin quedar circunscripta a un hacer vaco de sentido,

tomar lo obvio como objeto de reflexin crtica, profundizando el anlisis conceptual de las
manifestaciones cotidianas vinculadas con las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas.

CONTENIDOS
PRIMER AO
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s

33

mismo
Produccin motriz en la resolucin de problemas que presentan diferentes prcticas especficas
y su aprendizaje:

la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente

ajuste tcnico acorde con los requerimientos de la situacin,

la lectura de situaciones motrices, con la percepcin simultnea de las variables que

intervienen para la toma de decisiones anticipando posibles resultados, tendiendo a la
intervencin adecuada,

el reconocimiento de la condicin corporal y habilidad motriz, la necesidad de

mejoramiento, frente al desafo que la situacin plantea,

la expresin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo y el movimiento,

la identificacin y realizacin de tareas apropiadas para la mejora de las capacidades

motrices, segn los criterios que la regulan y la adecuacin a las posibilidades fsicas,

el reconocimiento y la autoevaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s

mismo, las experiencias en diversas expresiones de la cultura corporal y motriz: juegos y
deportes variados, manifestaciones de la cultura popular urbana y rural acrobacias,
equilibrios, malabares, la gimnasia y sus diferentes alternativas, actividades en diferentes
ambientes,

la comprensin de la disponibilidad corporal segn los modelos circundantes en el contexto

local y global,

el reconocimiento y la valoracin de la realizacin saludable de prcticas corporales y

motrices,

el reconocimiento y valoracin de s mismo a travs de experiencias satisfactorias en las

prcticas corporales, ldicas, motrices y deportivas.

Las prcticas corporales, motrices, ldicas, y deportivas en interaccin con otros

El reconocimiento y la valoracin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute
de las prcticas corporales grupales, ldicas, motrices, gimnsticas y deportivas en propuestas
grupales que se destaquen especialmente por incluir estos valores. De esta manera, la
iniciacin al deporte escolar implica:

la identificacin del sentido positivo de la competencia como medio formador,

la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, integrndose y

valorando a sus pares, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades
diferentes, origen socioeconmico, cultural, entre otros,

la preparacin fsica general y especfica para el desarrollo de las prcticas deportivas,

la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la

inclusin,

la comprensin de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas,

34

la participacin en el juego asumiendo roles y funciones especficas,

la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de

juego,

la identificacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos

de prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural,

la participacin en prcticas deportivas de carcter inclusivo,

la apropiacin y valoracin de prcticas corporales grupales expresivas de la cultura

popular urbana y/o rural,

la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales, con diferentes

soportes,

la prctica y valoracin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas,

la experiencia de conocer objetos e instalaciones propios de las prcticas atlticas,

gimnsticas, expresivas y deportivas, entre otras, a partir del acercamiento a algn mbito
no escolar,

la experiencia de integrarse con pares en diversas prcticas corporales, motrices, ldicas y

deportivas en encuentros con finalidad recreativa, participando de su organizacin y
desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y mujeres.

Las prcticas corporales motrices, ldicas y deportivas en ambientes diversos

La participacin en la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u
otros que implique:

el acuerdo y el respeto de normas de interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada

contexto,

la exploracin, la experimentacin sensible y el descubrimiento del nuevo ambiente, y la

toma de conciencia crtica de su problemtica,

la creacin y la experimentacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en

el cotidiano escolar, en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente,

la participacin equitativa de varones y mujeres en todas las tareas,

la realizacin de desplazamientos grupales teniendo en cuenta distintos instrumentos de

orientacin, adecundose a las caractersticas del terreno, la diversidad del grupo y e
objetivo de la tarea en forma segura,

la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute,

la utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos adecuados para

desenvolverse en ambientes naturales o poco habituales,

la puesta en marcha de valores sociales en relacin con la naturaleza.

SEGUNDO AO
Las prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en relacin con la disponibilidad de s

35

mismo
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de problemas que presentan las
diferentes prcticas especficas y su aprendizaje, que incluya:

la utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente

ajuste tcnico, acorde con los requerimientos de la situacin,

la descentracin en la lectura de situaciones motrices, anticipando posibles problemas y

resultados, para la toma de decisiones en funcin de la intervencin adecuada,

la consideracin de la condicin corporal y la habilidad motriz propias y la bsqueda de

procedimientos para el mejoramiento efectivo, en relacin con el desafo que la situacin
plantea,

la expresin de sentimientos y emociones a travs del cuerpo y el movimiento,

la experimentacin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades motrices,

reconociendo criterios para su realizacin adecuada,

el reconocimiento de los cambios en la valoracin y creciente disponibilidad de s mismo,

que producen las experiencias en diversas expresiones de la cultura corporal y motriz:
juegos y deportes variados, manifestaciones de la cultura popular urbana y rural
acrobacias, equilibrios, malabares, la gimnasia y sus diferentes alternativas, actividades en
ambientes naturales y otros,

el anlisis crtico de los modelos corporales imperantes en contexto local y global y la

disponibilidad corporal,

la distincin, valoracin y puesta en prctica de hbitos saludables en la realizacin de

prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas,

el reconocimiento y valoracin de s mismo a travs de experiencias reflexivas de prcticas

corporales, ldicas, motrices y deportivas satisfactorias.

Las prcticas corporales, motrices, ldicas, y deportivas en interaccin con otros

La apropiacin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas
corporales grupales, ldicas, motrices, gimnsticas y deportivas. La apropiacin del deporte
escolar que implica:

la identificacin al sentido positivo de la competencia,

la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, integrndose y

valorando a sus pares, sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, capacidades
diferentes, origen socio-econmico, cultura, etc.,

la participacin en prcticas sistemticas y el seguimiento de planes de preparacin fsica

general y especfica,

la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la

inclusin,

la comprensin de los elementos constitutivos de las diferentes prcticas deportivas y su

36

interdependencia,

la participacin en el juego, seleccionando y acordando roles y funciones especficos,

la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego

en ataque o defensa,

la construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas atlticas,

gimnsticas y deportivas en diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento y en
los medios de comunicacin,

la participacin en prcticas deportivas competitivas,

la apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales grupales expresivas de la

cultura popular urbana y/o rural,

la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales a partir de acciones,

ideas,

emociones,

imgenes,

guiones,

elementos,

soportes

musicales,

soportes

tecnolgicos, entre otros, favoreciendo la libre expresin y sin discriminacin entre

varones y mujeres,

la participacin, el conocimiento y la recreacin de variantes en juegos tradicionales,

autctonos y de otras culturas,

la experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin

aspectos sociales, culturales y de gnero propios de las prcticas atlticas, gimnsticas,
expresivas y deportivas, a partir del acercamiento a algn mbito no escolar,

la experiencia de integrarse con pares y otros miembros de la comunidad en diversas

prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en encuentros con finalidad recreativa,
participando en su organizacin y desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y
mujeres.

Las prcticas corporales motrices, ldicas y deportivas en ambientes diversos

La participacin en el diseo, la organizacin y puesta en prctica de proyectos en un ambiente
natural o poco habitual que implique:

la responsabilidad para sostener colectivamente el respeto de normas acordadas para la

interaccin, higiene y seguridad, adecuadas a cada contexto,

la exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del nuevo ambiente y la toma de

conciencia crtica de su problemtica, asumiendo actitudes de cuidado y reparacin,

la creacin y la experimentacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en

el cotidiano escolar, en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente,

la participacin equitativa de varones y mujeres en todas las tareas,

la planificacin y realizacin de desplazamientos grupales combinados con otras

habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y adecundose a las
caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea en forma
segura,

la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje para su disfrute,

37

la previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos

adecuados para desenvolverse en ambientes diversos,

la toma de conciencia y reflexin acerca de los valores sociales que se ponen de manifiesto
en la convivencia en el ambiente natural.

38

MATEMTICA
FUNDAMENTACIN
La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de
diversos contextos, tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras
ciencias o los problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados
problemas intra y extramatemticos.
Lo expresado permite caracterizar a la Matemtica como un producto cultural y social,
atravesada por las concepciones sociales y las decisiones de la comunidad matemtica,
provocndose una interaccin que funciona como generador de conocimientos.
Desde esta perspectiva epistemolgica, el hacer Matemtica es un trabajo de modelizacin
cuyo motor es la resolucin de problemas. As planteado, modelizacin y resolucin de
problemas estn ntimamente imbricados.
La modelizacin se caracteriza por reconocer y recortar una problemtica de la situacin
considerada, elegir una teora para tratarla en funcin de las relaciones entre las variables y
producir conocimientos nuevos sobre dicha problemtica; permite una mirada integradora de la
actividad matemtica, al tiempo que supera la perspectiva que fragmenta sus distintos
aspectos: problemas, tcnicas, representaciones, demostraciones, evitando la preeminencia de
una sobre las otras.
Si bien la resolucin de problemas siempre estuvo presente en la actividad matemtica, en este
marco se la reconoce como un camino para la construccin de conocimientos, diferencindola
de la concepcin tradicional en la que los problemas aparecen como la oportunidad para
aplicar lo previamente enseado. Cabe aclarar que este posicionamiento no significa dejar de
lado los problemas de aplicacin, sino incorporar aquellos que permitan la produccin de
conocimientos, lo que exige cambiar el modelo didctico del profesor explicador y de un grupo
de estudiantes que mira, escucha, copia, reproduce y aplica.
En este marco, un problema es una situacin que permite al estudiante recuperar
conocimientos y experiencias anteriores para elaborar una estrategia de base la que se
desarrollar a partir de su propia actividad, de las discusiones con sus compaeros y de los
aportes de informacin del docente-, pero a la vez le ofrece una resistencia suficiente como
para que estos conocimientos puedan evolucionar, sean cuestionados y se constituyan en
otros nuevos.
No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se
pueden citar: problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos
conocimientos (situaciones-problema),

problemas destinados a la utilizacin de los

conocimientos ya estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms

complejos en los cuales se deben emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos
(problemas de integracin o de sntesis) y problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a
los estudiantes conocer el estado o avance de los conocimientos (problemas de evaluacin).

39

Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de micro-sociedad

cientfica, en el que se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para
interpretar informacin, establecer relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para
resolver los problemas, comunicar en forma oral y escrita, argumentar acerca de la validez de
los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo que posibilite la produccin de
conocimientos, aspecto central en la enseanza.
Con respecto a la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de la
verdad o la falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad
secundaria, argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la
accin y a la experiencia, para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las
relaciones borrando toda huella del contexto en el que se plante la situacin.
El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico -las que permiten el
trabajo de produccin y profundizan el ejercicio democrtico- e institucionaliza los saberes para
identificar

los

conocimientos

utilizados,

construidos

modificados

nombrarlos

convencionalmente, propiciando siempre procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y

comprender ms.
En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que
exigen sujetos involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y
desarrollan estrategias flexibles y adaptables a contextos diversos. La enseanza de la
Matemtica debe asumir la responsabilidad de que todos los estudiantes generen confianza en
sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea tomado como parte del proceso
de aprendizaje.
Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan
atendiendo principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo
aleatorio. Ellos han sido denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra
y Funciones y Probabilidad y Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad ni que
debe agotarse uno antes de empezar el otro, por lo tanto es tarea del profesor seleccionar,
secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los distintos ejes de estas orientaciones,
favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que problematicen el conocimiento.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Desde el enfoque planteado, no se trata de dar los contenidos, sino de involucrar a los alumnos
en una actividad de verdadera produccin matemtica centrada en la resolucin de problemas,
que no solo significa encontrar las respuestas sino adems controlar su produccin,
asegurndose de que su respuesta a la pregunta planteada y el procedimiento utilizado para
resolverla, son vlidos.
Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye a los juegos, cuestin que represent un
inters genuino de los matemticos de todos los tiempos; juegos que estn estrechamente

40

relacionados con un contenido matemtico o con el desarrollo de estrategias sin intervencin

del azar-, pudiendo incluir elementos manipulativos simples y tradicionales, facilitadores de la
entrada a la produccin y al desafo intelectual desde un sentido cooperativo y no competitivo.
Por otra parte, cabe resaltar el papel significativo de los artefactos tecnolgicos en la sociedad
actual. Por ello se propone incluir en el trabajo, situaciones problemticas mediadas por
calculadoras cientficas y software educativos, tales como Geogebra, para acompaar las
trayectorias de aprendizaje innovador y propiciar el enfoque planteado.
Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos
propios de cada eje.

Nmeros y Operaciones
Se propone iniciar el trabajo con los Nmeros Racionales Positivos desde las fracciones y su
expresin como decimal para ciertos cocientes, como modo de establecer continuidad con lo
trabajado en la escolaridad primaria. Por otra parte, la complejidad del nmero entero como
objeto matemtico exige su tratamiento durante los dos aos del ciclo bsico. Por esta razn en
el segundo ao aparecen los Nmeros Racionales recuperando y ampliando el trabajo de
primer ao.
El estudio de nmeros y operaciones no se reduce a la mera aplicacin rutinaria de algoritmos
en la resolucin de ejercicios complejos, tediosos y repetitivos, sino que debe permitir resolver
problemas intra y extramatemticos, seleccionando el tipo de clculo segn lo requiera la
situacin presentada, estimando e interpretando los resultados y argumentando sobre su
razonabilidad. Adems resignificar el clculo mental, el que permite hacer funcionar diversas
estrategias personales y habilidades, favoreciendo la reflexin y la bsqueda de estrategias
basadas en propiedades de los nmeros y las operaciones. Lo expresado no significa dejar de
lado una automatizacin del clculo, pero se propone en simultneo un trabajo de elaboracin
y de reflexin sobre las razones que fundamentan los mecanismos.
La representacin en la recta numrica favorece la comprensin e interpretacin de las
relaciones entre los nmeros y las propiedades de los conjuntos numricos, an teniendo en
cuenta las dificultades que el estudiante tiene para reconocer que un punto representa un
nmero y ese nmero a la vez representa la distancia al 0 en la escala elegida.

Geometra y Medida
El trabajo en Geometra adquiere caractersticas propias que lo diferencian del lgebra y la
Aritmtica, producto de la compleja relacin entre los objetos del espacio fsico y los
geomtricos, que son objetos tericos.
En los primeros aos de escolaridad, este trabajo consisti en trazar figuras y constatar por
simple observacin, manipulacin o medicin algunas propiedades, sin considerar que el dibujo
es una representacin del objeto geomtrico. En el Ciclo Bsico de la escolaridad secundaria

41

se debe profundizar la produccin y el anlisis de construcciones geomtricas y propiciar el

control de estas tareas, esto es, decidir si la respuesta a los problemas planteados y el
procedimiento utilizado para obtenerla, son vlidos. Las construcciones deben realizarse tanto
con instrumentos tradicionales como con software de geometra dinmica, pero siempre
mediadas por un proceso de validacin que supere la prueba emprica y favorezca la entrada a
la argumentacin deductiva.
Por otra parte, el tratamiento de la medida no debe reducirse al clculo de permetros,
superficies y volmenes de figuras y cuerpos, donde la medida se algoritmiza, sin tener en
cuenta las relaciones entre una y otra magnitud ni el anlisis del error propio de la medicin.
Adems en la resolucin de problemas se debe considerar el uso reflexivo de distintos
procedimientos para la estimacin y el clculo de medidas, incluir figuras y cuerpos que son
composicin de otras simples, as como tratamiento del redondeo de races cuadradas o
cbicas no exactas.
lgebra y Funciones
El trabajo algebraico permite explorar, formular y validar conjeturas sobre relaciones
aritmticas, resolver problemas geomtricos con un tratamiento algebraico, modelizar
fenmenos de distinta naturaleza, coordinando diferentes registros de representacin
semitica. Este entramado entre problemas, propiedades, lenguaje simblico, leyes de
transformacin de las escrituras, tcnicas de resolucin, pone de manifiesto que el pasaje de la
Aritmtica al lgebra debe ser lento y gradual.
Se propone entrar al lgebra por la generalizacin, ya que esta herramienta permite expresar la
generalidad y proveer un mecanismo de validacin de conjeturas apoyado en las reglas de
transformacin de las escrituras.
Respecto de la nocin de funcin, se trata de trabajar su aspecto relacional en distintos
registros -tablas, grficos, frmulas- con problemas en variados contextos, resaltando suvalor
instrumental para la Matemtica y para otras Ciencias.
Luego, los procesos recursivos y las funciones representan los contextos para la entrada al
tratamiento de las ecuaciones lineales en una variable. La ecuacin no es solamente una
igualdad con incgnita sino la expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros que
tiene asociada un conjunto solucin; por tanto, la nocin de ecuacin equivalente, la discusin
acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin y los problemas
modelizados por ecuaciones que tengan nica solucin, infinitas soluciones o no tengan
solucin, deberan contribuir a una mejor conceptualizacin de la ecuacin lineal con una
variable y del papel que juegan las letras all.
A partir del trabajo que se realice, se intentar que los estudiantes puedan ver la ecuacin
como un modelo que deja de lado un contexto particular, para expresar solamente las
relaciones entre las cantidades involucradas.

42

Estadstica y Probabilidad
Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha
excluido la intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles
desde las soluciones que la Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las
matemticas escolares. Es importante resolver problemas que permitan el reconocimiento y
uso de la probabilidad como modo de cuantificar la incertidumbre.
Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin,
tienen un gran sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo
que recibe y tomar decisiones a partir de ello. Al respecto, se pueden considerar las ms
variadas secciones de los diariosen las que se encuentran expresionescomo valor medio,
tendencia, estimacin, azar, que pertenecen al dominio de la Estadstica; esta situacin hace
que el trabajo matemtico con el diario sea muy importante, porque adems de lo concerniente
al razonamiento matemtico est la cuestin tica de ensear a los estudiantes a discriminar el
modo en que se informa.
Adems es importante que los estudiantes releven la informacin o la busquen en bases de
datos. Este ser el punto de partida para la formulacin de preguntas o conjeturas acerca del
problema a investigar. Aparece como necesario organizar la informacin en tablas y/o grficos,
mediados por las TIC, y a partir del anlisis de los datos reunidos, seleccionar las medidas
estadsticas que pueden ser ms representativas.
Tanto la Probabilidad como la Estadstica son integradoras de conceptos, lo que permite su
tratamiento con contenidos de otros ejes, como facetas de un mismo trabajo matemtico, que
incluye el pensar determinista junto con el aleatorio.

CONTENIDOS
PRIMER AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer y
utilizar:

Nmeros Racionales Positivos en su expresin fraccionaria y como nmero decimal para

ciertos cocientes. La fraccin como razn, porcentaje, escala, probabilidad.

Nmeros Enteros. Divisibilidad.

Equivalencia y orden, discretitud y densidad: formulacin de los significados construidos a

partir de la representacin de los nmeros en la recta numrica.

Operaciones y propiedades: Elaborar estrategias de clculo -mental, escrito, exacto,

aproximado, con calculadora- con nmeros fraccionarios y enteros y evaluar la
razonabilidad del resultado.

Presentacin de nmeros irracionales y nocin intuitiva de nmero real.

43

Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes construir y
analizar:

Rectas y ngulos: revisin de posiciones relativas de rectas y reconocimiento de los

ngulos que ellas forman. Demostraciones sencillas de las propiedades de los ngulos.

Circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices: construccin con regla y comps y

software. Reconocimiento y verificacin de las condiciones que cumplen los puntos del
plano como lugar geomtrico.

Polgonos: Tringulos. Exploracin de propiedades y demostraciones sencillas. Elaboracin

de conjeturas respecto de las condiciones necesarias y suficientes para su congruencia.

Cuerpos poliedros y redondos. Desarrollos planos: anlisis de las posibilidades de las

plantillas para armar cuerpos. Elaboracin de dibujos en 2D de figuras en 3D: uso de
mallas isomtricas y caballeras.

Permetro y superficie: uso de unidades no convencionales y convencionales. Teorema de

Pitgoras: demostraciones basadas en equivalencias de reas.

lgebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
utilizar y analizar:

Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de

frmulas vinculadas al problema de contar grandes colecciones. Transformacin de
expresiones algebraicas en otras equivalentes utilizando las definiciones y propiedades de
las operaciones.

Relaciones entre variables: proporcionalidad directa e inversa. Modelizacin utilizando

distintos modos de representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas.

Ecuacin lineal con una incgnita: transformacin en otras equivalentes utilizando

propiedades de las operaciones aritmticas y de la igualdad.

Estadstica y Probabilidad
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes interpretar y
elaborar informacin:

Datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno: Organizacin y representacin de

los datos mediante tablas de frecuencias y grficos. Media y modo: clculo e interpretacin
de sus significados. Los datos estadsticos en los medios de comunicacin. Variables
cualitativas y cuantitativas.

Probabilidad: determinacin emprica incluyendo casos sencillos que involucren un conteo

ordenado sin necesidad de usar frmulas.

44

SEGUNDO AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer y
utilizar:

Nmeros Racionales expresados con distintas escrituras: fraccionaria, expresin decimal

finita o peridica, como punto en la recta numrica, notacin cientfica.

Operaciones y propiedades: Elaborar estrategias de clculo -mental, escrito, exacto,

aproximado, con calculadora- evaluar la razonabilidad del resultado y argumentar con las
propiedades.

Propiedades de equivalencia y orden, discretitud y densidad.

Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes construir y
analizar:

Polgonos: Cuadrilteros. Exploracin de propiedades a partir del anlisis de regularidades

y demostraciones sencillas.

Polgonos semejantes: construccin con regla no graduada y comps. Exploracin de las

condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos. Teorema de Tales.

Transformaciones isomtricas: exploracin y caracterizacin de las variaciones que sufre

una figura, recurriendo a sus propiedades y al uso de recursos tecnolgicos.

Permetro, Superficie y Volumen. Anlisis de la independencia de permetro y superficie,

superficie y volumen.

lgebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
utilizar y analizar:

Funciones

lineales

no

lineales.

Modelizacin

utilizando

distintos

modos

de

representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Anlisis de los valores constantes de

la frmula de una funcin lineal.

Ecuaciones con una y dos variables: Sistemas de ecuaciones lineales. Interpretacin y

verificacin del conjunto solucin a partir de su resolucin grfica.

Estadstica y Probabilidad
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes interpretar y
elaborar informacin:

Poblacin, muestra. Variables cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas.

Organizacin y representacin de los datos mediante tablas de frecuencias y grficos.
Media, modo y mediana. Interpretacin de su significado para la elaboracin de inferencias
y argumentos para la toma de decisiones.

Frecuencia relativa de un suceso: determinacin mediante experiencias reales o simuladas.

Comparacin con la probabilidad terica.

45

EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN
La condicin humana se desarrolla en un escenario en el que la artificialidad ha ganado terreno
hasta llegar a la actual situacin, donde se ha desvalorizado su verdadera dimensin. Las
escuelas, los hogares, las modas son medios artificiales. Tan obvio ha parecido lo artificial, que
la reflexin sobre ello ha resultado siempre escasa, tangencial y secundaria en la produccin
filosfica y humanstica en general. A partir de la recepcin crtica que la contemporaneidad
realiza de la Modernidad se empez a comprender que las modificaciones al ambiente
provocaron consecuencias profundas que condicionan la existencia misma de la humanidad
sobre la tierra y, entonces, se acentu la reflexin acerca de las interacciones entre los seres
humanos a travs de la creacin de artefactos y tcnicas, y su entorno.
En la medida en que se fue dando el proceso de hominizacin, especialmente a travs de la
bipedizacin y manualizacin, el desarrollo de habilidades manuales y sistemticas le permiti
al incipiente homnido, a travs de la accin sobre el medio, diferenciarse paulatinamente de
ste en principio y luego del resto de los antropoides. La progresiva conciencia de la accin
intencional sobre los objetos dio origen a la intervencin tcnica sobre el ambiente, que
modifica el orden existente en funcin de cierto propsito.
Las intervenciones tcnicas han desencadenado cambios en el entorno produciendo
alteraciones en su estado y modificando a los mismos humanos. La acumulacin de acciones
tcnicas ms el desarrollo de estados tcnicos eficientes en el logro de esos propsitos, y
determinantes en cuanto a la intensidad de los cambios que producen, han superado la
capacidad del ambiente para restablecer el equilibrio de las condiciones iniciales.
La reflexin sobre los modos de hacer permiti con la herramienta maestra del lenguaje la
comunicacin de los saberes, a la vez que se fue desarrollando la capacidad de reconocer
funciones en los artefactos utilizados. Por otra parte, la intervencin humana en su interaccin
con el medio dio origen a distintas formas de organizacin en la medida en que la reflexividad
sobre las acciones permiti anticipar resultados y progresivamente delegar funciones sobre las
mquinas con el consecuente aumento de complejidad de los medios.
A partir de estos hechos es que, por un lado, se concibe a cada tcnica elemental como una
organizacin de diferentes elementos que conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos,
saberes, artefactos tiles en la mayora de los casos y un programa de accin. Slo la
conjuncin de estos elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de una
resignificacin de lo existente en la naturaleza o creado por los humanos permite la
consecucin de la finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas. Y, por otro lado, la misma
progresiva complejidad de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos
en trminos de procesos, lo que conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica.

46

Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades y es una respuesta a las demandas; sin
embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en especial en el siglo XX
en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez ms consciente de su
propia realidad finita planetaria, ha profundizado las grietas culturales y sociales generando
ms problemas o ms graves y profundos de los que ha resuelto.
Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en este sentido. Si bien el conocimiento
cientfico ha ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la
incorporacin de la educacin tecnolgica ha resultado tarda e incluso resistida an cuando en
la vida cotidiana se vive en un mbito pleno de artificialidad, donde es ms evidente el hecho
tcnico que el cientfico. En muchos ambientes, acadmicos y de divulgacin, se hace
referencia a avances cientficos cuando en realidad se trata de desarrollos tecnolgicos. Esto
sin dejar de recordar que la humanidad tiene una historia tcnica incluso anterior a la aparicin
del homo sapiens y una historia cientfica con un desarrollo ms reciente y que slo se ha
formalizado en los ltimos trescientos aos. De alguna manera, la impresionante eficacia de la
descripcin cientfica del mundo en la Modernidad parece haber sepultado al habilis bajo la
presin del sapiens. Sin embargo, la omnipresencia de las llamadas nuevas tecnologas en las
ltimas dcadas, no debe hacer perder de vista que la comprensin del fenmeno tcnico debe
realizarse con una visin histrica, que tenga en cuenta la evolucin de las tcnicas.
En los ltimos tiempos se ha propuesto una educacin general en tecnologa para los primeros
aos de la educacin secundaria obligatoria, lo cual indica la relevancia social que se le
reconoce y, por consiguiente, pasa a ser uno de los signos distintivos de esta poca. La
educacin tecnolgica general completa, al finalizar el segundo ao, un recorrido escolar
comenzado en la Educacin Inicial y continuado en la Educacin Primaria. En tal carcter es
esperable que habilite a los estudiantes tanto a comprender los procesos tecnolgicos
generales como a generar un sustento conceptual que les permita el aprendizaje de
tecnologas especficas en otros niveles de educacin.
La presencia de la Educacin Tecnolgica en la Formacin General tambin hace referencia a
que la sociedad considera que los hechos tecnolgicos forman parte de los saberes y
experiencias que constituyen el patrimonio cultural relevante para legar a las nuevas
generaciones. Por ello, este espacio curricular ocupa un lugar equivalente al de otras reas
aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la realidad, para intervenir
en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. La enseanza de la tecnologa ayudar a
incrementar el capital cultural de todos los estudiantes, ms all de que prosigan o no con
estudios tcnicos especficos.
No es propsito de la educacin tecnolgica general, el aprendizaje de destrezas en el uso de
las TIC, carpintera, instalaciones elctricas, ni de cualquier tipo de tecnologa especfica. Se
propone estimular el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la
artificialidad, analizar sistemas y procesos tecnolgicos en un mundo donde no se presentan
aislados sino formando redes y sistemas complejos, valorar la creatividad y la confianza en

47

resolucin de problemas, el trabajo colaborativo y los procesos sociales relacionados con las
tcnicas.
La Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria propone:

el pensamiento tcnico orientado a la resolucin de problemas,

las lgicas que sustentan la artificialidad en el estudio de procesos tecnolgicos, medios

tcnicos y sistemas sociotcnicos,

el enfoque sociotcnico que reconoce la complejidad de los procesos de continuidad y

cambios en las tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las culturas y el medio
ambiente.

En principio, corresponde consignar que la Educacin Tecnolgica se constituye en un cuerpo

organizado de conocimientos y no en una mera aplicacin de contenidos de otras reas. Es
importante reconocer la diferencia entre ensear tecnologa y utilizar recursos tecnolgicos en
las clases como medios para la enseanza de contenidos. De igual manera que el uso del
lenguaje y el conteo son herramientas comunes para las dems reas de aprendizaje y ello no
conlleva a una referencia especfica en el diseo de Lengua o Matemtica, el uso de recursos
tecnolgicos no tiene por qu tener un correlato directo en el curriculum de Educacin
Tecnolgica.
Asimismo, la gran cantidad de productos y procesos tecnolgicos que pueden abordarse como
temas de estudio constituyen al mismo tiempo una gran riqueza y una dificultad cuando se
deben seleccionar contenidos a ser enseados. No se trata de ensear tecnologas particulares
sino de lo que las tecnologas tienen en comn, desde una mirada compleja y crtica sin
escapar al estudio de las cuestiones especficas, pero valorizando sus relaciones con el
entorno sociocultural. Es tarea del espacio curricular de Educacin Tecnolgica ensear la
tecnologa como fenmeno netamente humano construida al decir de Rodrguez de Fraga no
slo con hierro, plstico, silicio y funcionamientos, sino adems y sobre todo, con tiempo,
memoria y significados.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Lejos est la Educacin Tecnolgica de conformar un espacio curricular que se circunscriba a
una asignatura de aula con voluminosos textos dictados o fotocopiados y cuestionarios de
bsqueda bibliogrfica. Aunque estas tareas pueden ser tiles como complemento, existe un
consenso en que no contribuyen a generar aprendizajes tecnolgicos en los estudiantes. De la
misma manera, la actividad prctica reglada o libre no asegura la consecucin de estos
aprendizajes toda vez que no se conciba a la tecnologa como objeto de estudio con sus
procedimientos especficos.
En Educacin Tecnolgica se intenta resignificar el lugar y el sentido del saber hacer en la
escuela, poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de

48

problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas. Por esto se sugieren mtodos y

estrategias que conducirn a la significatividad de los aprendizajes en un espacio de esta
naturaleza:

asumir al aula como un importante espacio ms, pero de ninguna manera privilegiado y
menos, nico a la hora de des-velar al mundo actual con una mirada crtica. Desde la
misma construccin de la escuela, el diseo del barrio, las producciones cercanas, las
redes de agua y gas, si las hubiere, se abren innumerables posibilidades para impulsar
cuestiones, dudas, planteos y hasta propuestas de solucin,

desplazar al docente del lugar del poseedor de saberes a transmitir. La intervencin

docente es necesaria y cada vez ms relevante para que los estudiantes construyan
nuevos aprendizajes tecnolgicos desde un lugar activo, otorgando preeminencia a las
preguntas y los desafos, coordinando las acciones de manera dialogada, que logren dar
cuenta en su medida del proceso reflexivo que llevan a cabo y tomen decisiones sobre los
mismos.

alentar el trabajo grupal, las construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y

propuestas y la toma de decisiones reflexivas. Si bien esto es conveniente en todas las
reas, en Educacin Tecnolgica cobra una relevancia particular ya que se generan
aprendizajes acerca de la divisin de funciones y tareas, y los procesos de gestin. Cuando
se trata de una construccin fsica en la que se requiera la distribucin de tareas, cada
estudiante contribuir a la gestacin de una totalidad que en principio slo tiene existencia
en el plano simblico, lo que tracciona sobre la necesidad de verbalizar su imagen mental
para ponerla en comn,

presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de Educacin Tecnolgica que

combinen la reflexin con el hacer en distintos grados pero sin disociacin entre ambos (el
docente crear sus propios recorridos). El anlisis de productos, las indagaciones de
arqueologa de los artefactos, los desafos tcnicos, los proyectos tecnolgicos, el ensayo y
la experimentacin con materiales, energa e informacin, las actividades exploratorias
acerca de cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio
natural y social y su influencia para la adopcin de tecnologas, permitirn a los estudiantes
experiencias significativas de aprendizaje y los habilitarn para apropiarse del pensamiento
tcnico, las lgicas de la artificialidad y la reflexin acerca de la tecnologa como proceso
sociocultural. Tambin la exploracin del medio a travs de la visita a establecimientos
productivos donde la escala, en principio, no sea relevante y puedan reconocer procesos
y medios tcnicos, visualizar las tareas que realizan las personas, las secuencias de
actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si las hubiere
contribuye en este sentido.

Segn las alternativas de trabajo adoptadas, ser conveniente ofrecer una variedad de
estrategias y actividades para aproximarse al conocimiento desde perspectivas diversas,
poniendo en juego diferentes tipos de capacidades a travs de la lectura y la escritura de textos
con informacin tcnica, el diseo de objetos, la exploracin con materiales y tcnicas, la

49

clasificacin y sistematizacin de informacin, la representacin y la indagacin. Las

estrategias sern vehculos para el aprendizaje de los contenidos pero, fundamentalmente, se
constituirn en objetos de aprendizaje en s mismas.

CONTENIDOS
Desde la incorporacin de la Educacin Tecnolgica en la Educacin General se fue
imponiendo la necesidad de definir con claridad sus contenidos, proponiendo organizaciones
que conlleven tanto una lgica interna como secuenciaciones de complejidad creciente en
relacin con las etapas psicoevolutivas de los adolescentes y que, al mismo tiempo, permitan
metodologas de trabajo escolar, propias del pensamiento tcnico.
La propuesta de la provincia de Santa Fe, en consonancia con la construccin colectiva de los
NAP, se inscribe en la perspectiva compleja de una cultura que involucra la reflexin acerca de
la artificialidad como producto intencional de los grupos humanos que componen las
sociedades. El docente se encuentra as ante un vasto espectro de posibilidades temticas del
que deber seleccionar los que considere pertinentes en funcin de la significatividad de los
aprendizajes y los intereses de los estudiantes.
Desde los NAP se consideran tres aspectos en los que se centran las miradas para construir
nociones generales sobre la tecnologa. Uno es el de los procesos tecnolgicos, otro es el de
los medios tcnicos, y un tercer aspecto que resulta el marco de reflexin de los anteriores, la
tecnologa como proceso sociocultural.

Los procesos tecnolgicos

Son procedimientos complejos orientados a la consecucin de cierto propsito que, en la
actualidad, se convierten en complejos lgicos simblicos que admiten variados sustentos
fsicos. En el espacio de Educacin Tecnolgica los estudiantes participarn de experiencias
que los habilitarn para identificar procesos tecnolgicos, analizando productos y procesos y
proponiendo alternativas de solucin a problemas en grado creciente de complejidad.
Desde esta perspectiva se propone estimular:

el inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgicos,

el reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes procesos

tecnolgicos,

la identificacin de las tareas que realizan las personas en dichos procesos,

la utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comunicar la informacin tcnica

correspondiente a un proceso.

50

Los medios tcnicos

La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de soportes fsicos para su
realizacin. Estos son los artefactos, los sistemas tcnicos en los que los humanos delegan
funciones. As tambin, son medios las tcnicas o sistemas de tcnicas subyacentes en
relacin con los sujetos involucrados en la accin tcnica, su planificacin, ejecucin y
evaluacin.
Los estudiantes participarn de experiencias colaborativas que los habilitarn para reconocer
medios tcnicos, identificar funciones en sistemas, proponer formas efectivas de solucin a
problemas, activar capacidades motrices y disear productos tecnolgicos.
Desde esta perspectiva se propone estimular:

el inters y la indagacin acerca de las secuencias de actividades y tareas delegadas en

los artefactos,

la identificacin de las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y

las funciones que cumplen,

la bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas que impliquen

procesos de diseo.

La tecnologa como proceso sociocultural

La reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural, atendiendo a la diversidad de
procesos tecnolgicos interdependientes con los procesos sociales y ambientales, forma un
tercer espacio de organizacin de contenidos, que enmarca los organizadores anteriores.
Se propone la reflexin participativa, el anlisis crtico, una mirada amplia y compleja a la vez.
Desde esta perspectiva se propone estimular:

el reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos,

redes y sistemas,

la indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologas a travs
del tiempo,

el inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas diferentes en una misma

sociedad o en culturas especficas,

la reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste

con las condiciones de vida.

El espacio curricular Educacin Tecnolgica completa un recorrido que comienza en la

Educacin Inicial y se desarrolla a lo largo de la escolaridad hasta el segundo ao de la
Educacin Secundaria. En atencin a que los estudiantes completan esta tecnologa al finalizar
el ciclo, el alcance de la propuesta sugiere temticas cercanas a las lgicas tcnicas ms
relevantes de la actualidad como punto de tensin del curriculum. Esto no exige, como se ha

51

adelantado, la pretensin de desarrollo exhaustivo de contenidos posibles sino, ante todo, el

desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje.
Es importante destacar que esta organizacin de aspectos de la tecnologa ni ninguna
organizacin presente en la propuesta prescribe una secuencia de desarrollo de los
contenidos, que queda a criterio de las decisiones institucionales y de planificacin de la
actividad ulica por parte de los docentes.
A su vez, en cada regin del territorio jurisdiccional ser valorado el tratamiento de la propuesta
desde las tecnologas cercanas, en especial en los casos donde las condiciones de vida
dependen de los procesos tecnolgicos en juego.
PRIMER AO
El hacer tecnolgico
Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa que promuevan
en los estudiantes:
La identificacin de las tcnicas, sus propsitos y el reconocimiento de herramientas,
instrumentos y mquinas. El anlisis de sistemas identificando el flujo de MEI (Materia, Energa
e Informacin) en mquinas y mecanismos y reconociendo funciones. El anlisis de procesos
tecnolgicos a travs de la identificacin de operaciones de transformacin transporte y
almacenamiento de MEI. El reconocimiento de la delegacin de programas de acciones
humanas en artefactos evaluando estrategias y dispositivos de control. La representacin y
construccin de dispositivos de control y comunicacin. La utilizacin de diagramas de bloques,
bocetos y planos. La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas
que impliquen procesos de diseo. El anlisis y la representacin de las interacciones entre
procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema sociotcnico. La
identificacin de procesos en que se conservan las operaciones con distintos medios. La
reflexin acerca de los tiempos de las acciones con diferentes tecnologas, la incorporacin de
sistemas automatizados y su incidencia en la calidad de vida. La indagacin sobre la adopcin
de tecnologas segn los actores involucrados y en la seleccin de tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental. El anlisis de las problemticas asociadas a tecnologa,
mercado y circulacin.
Procesamiento de materia
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de materiales que promuevan en los
estudiantes:
El reconocimiento de las propiedades de insumos materiales y operaciones tcnicas que los
transforman. El diseo y el anlisis de la estructura de los medios tcnicos que los transforman.
El reconocimiento de las tcnicas de control de calidad en la produccin. El anlisis de los
procesos de produccin, modos de organizacin y tipos de establecimiento productivo. La
identificacin de las variables que provocan cambios de estado en procesos. El anlisis del rol
de las personas en procesos de produccin, las tareas de diseo de control de calidad y
ensayos.

52

Procesamiento de energa
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de energa que promuevan en los estudiantes:
La identificacin de las operaciones de produccin y transporte de energa. El anlisis de los
procesos de transformacin de un tipo de energa en otro y los sistemas y artefactos que la
transforman. La indagacin acerca de la estructura y el funcionamiento de artefactos que
transforman un tipo de energa en movimiento y acerca de la consecucin del movimiento
circular continuo. El reconocimiento de la energa elctrica y los dispositivos que se utilizan
para su produccin/generacin, transporte y conservacin. El estudio de propuestas de
reemplazo de combustibles fsiles por renovables.
Procesamiento de informacin
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de informacin que promuevan en los
estudiantes:
La identificacin de procesos de transmisin de informacin a distancia. La indagacin acerca
de la organizacin y el control de comunicaciones entre usuarios conectados a una misma
central. La identificacin de seales de protocolo, enlaces y redireccionamiento. El
reconocimiento de las tareas que desempean las personas en procesos de transmisin de
informacin a distancia mediante sistemas telegrficos y telefnicos (codificar, transmitir,
retransmitir, conmutar, recibir, decodificar). El acceso a experiencias de aprendizaje con
circuitos de comunicacin analgicos: emisin, recepcin, transduccin.
SEGUNDO AO
El hacer tecnolgico
Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa que promuevan
en los estudiantes:
El reconocimiento de tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por
lotes, en lnea, continuo y el estudio casos de producciones locales y regionales. La
planificacin

de

proyectos escolares,

tomando

decisiones,

organizando

las

tareas,

administrando recursos y asignando de roles y funciones. El anlisis de los roles de las

personas durante la planificacin y la ejecucin de los proyectos. La comunicacin de la
informacin tcnica, la utilizacin de diagramas temporales, de operaciones y flujo usando TIC
para la representacin. El clculo de tiempos y costos. El diseo y la construccin de circuitos
programando sus resultados. El anlisis y la representacin de las interacciones entre los
procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran el actual sistema sociotcnico. La
problemtica de gnero en el mbito de la tecnologa. La identificacin y descripcin del
fenmeno de convergencia de modos o medios sobre el soporte informtico. La reflexin
acerca de problemticas cotidianas complejas, desde un punto de vista sociotcnico y el diseo
de propuestas evaluando alternativas y tomando decisiones. El reconocimiento de cambios en
la localizacin de la produccin, a partir del uso de los sistemas de transmisin de la
informacin a distancia.
Procesos productivos

53

Situaciones de aprendizaje de los procesos productivos que promuevan en los estudiantes:

La identificacin de procesos productivos en diferentes escalas y contextos. El reconocimiento
de operaciones de transformacin, transporte, demora, inspeccin y almacenamiento. La
indagacin acerca de la utilizacin de sensores y la automatizacin de sistemas y procesos. El
reconocimiento de los roles de las personas en los procesos automatizados, programacin y
supervisin de los sistemas. El anlisis de escalas de produccin, energa involucrada, el tipo
de desechos producidos y su grado de reutilizacin y contaminacin en tecnologas diversas
que coexisten en la regin. Relacionar las tecnologas productivas regionales con los dems
aspectos del sistema sociotcnico.
Procesos de comunicacin.
Situaciones de aprendizaje de los procesos de comunicacin que promuevan en los
estudiantes:
El reconocimiento de procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales. La
identificacin de operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin. La
utilizacin comprensiva de cdigos binarios en la transmisin y almacenamiento / recuperacin
de informacin en diferentes formatos. Relacionar caractersticas de diferentes medios de
transmisin de seales y las condiciones de propagacin (cables conductores de cobre, cable
coaxil, ondas de radio, fibras pticas). Distinguir ventajas y limitaciones de cada uno.

Procesos de control
Situaciones de aprendizaje de los procesos de control que promuevan en los estudiantes:
La indagacin acerca de los comportamientos automticos en procesos de transporte,
transformacin o almacenamiento. La identificacin de tipos de control (lazo abierto o
realimentacin). La experimentacin comprensiva de operaciones de sensado, temporizacin,
control y actuacin. El reconocimiento de la funcin de controladores, sensores y actuadores.
El anlisis de flujos de MEI en sistemas automticos complejos

54

BIOLOGA
FUNDAMENTACIN
La Biologa actual requiere el abordaje de sus conceptos de forma interrelacionada,
reconociendo que, aunque se fragmenten a los efectos de su estudio, los sistemas biolgicos
conforman un todo integrado, que obliga a trabajar los contenidos incorporando elementos que
construyan y contextualicen cada tema. Se propone adoptar una lectura multicausal que
incorpore distintas dimensiones como la histrica, la social, la poltica, etc., teniendo en cuenta
que los modelos de la ciencia no son dogmas ni verdades absolutas.
El cambio que caracteriza a la Biologa es acelerado e incluye un torrente de informacin,
nuevas ideas y concepciones que tienen un impacto cada vez mayor en la vida cotidiana. Al
mismo tiempo, las decisiones y acciones relacionadas con esto son determinantes para la
estabilidad y sustentabilidad de la vida en la Tierra.
Desde la escuela se facilita la sociabilizacin y el estudio formal de estos fenmenos,
contribuyendo a la alfabetizacin cientfica a travs del reconocimiento de los distintos marcos
tericos de los saberes heredados, su valoracin y posibles aplicaciones. Se hace necesaria
una articulacin entre el modo de pensar la ciencia y los procesos de enseanza y aprendizaje.
En la construccin de los saberes escolares de la ciencia, no deben perderse de vista las
teoras que sustentan a la Biologa, permitiendo el conocimiento progresivo de dichos
principios, en espacios donde el estudiante aprende a pensar en forma autnoma, a investigar
una problemtica, capitalizando lo que trae y sabe, en funcin de las metas de aprendizaje.
No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene
importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina sosteniendo que existe un mtodo
y que siguindolo rigurosamente se encuentran certezas, se deja al margen el entramado
histrico-social en el cual se insertan y dialogan los cientficos, y se minimiza el valor que tienen
la creatividad y la imaginacin en la investigacin. La experimentacin es un aspecto (pero no
el nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin de la ciencia biolgica
contempornea, que rene diversos aspectos metodolgicos, como la narracin histrica, el
pluralismo causal o el azar y la probabilidad, y que permite trabajar de un modo plural, dinmico
y significativo.
Una concepcin integrada de la Biologa permite el desarrollo de diferentes aspectos: subjetivo
y emocional; social y comunitario; cientfico y tecnolgico; expresivo y comunicacional. As, la
gestin del docente debe promover, a travs de diferentes estrategias didcticas, la circulacin
de la palabra, para que el tratamiento de los datos obtenidos d significado a las
observaciones, relacionndolas con la vida cotidiana.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En este espacio curricular se proponen cuatro ejes conceptuales relevantes para un abordaje
dinmico, progresivo y exhaustivo de la Biologa: la introduccin al estudio de las ciencias
naturales; la diversidad de los seres vivos, las caractersticas comunes de los seres vivos; y el

55

origen de la vida y su evolucin. Estos ncleos temticos debern ser abordados desde
metodologas abiertas y plurales que rescaten y actualicen las preguntas medulares que la
biologa ha formulado a lo largo de su historia.
Se recomienda poner en comn y documentar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen sobre las temticas que se trabajen. De esta manera, dichos supuestos se constituyen
en insumos para autorregular los aprendizajes, facilitando una progresiva apropiacin
categrico-conceptual de la asignatura.
El planteo de problemticas, anlisis de casos, formulacin de preguntas problemas, actan
como disparadores para abordar los ejes. La formulacin de estrategias para la bsqueda de
respuestas permitir corregir, ampliar y enriquecer las ideas previas.
El planteo de problemticas respecto del significado de la ciencia o de las caractersticas del
conocimiento cientfico permitir desplegar un abanico de estrategias de enseanza, como por
ejemplo, el anlisis de experimentos histricos, las caractersticas de diseos de
experimentales, la observacin y anlisis de fenmenos naturales y modelos de representacin
de los mismos.
La incorporacin de las TIC como recurso didctico posibilitar el desarrollo de tareas tales
como la estructuracin de una base de datos, la aplicacin de simulaciones, registros, anlisis
detallado del objeto de estudio, diseo y anlisis de experiencias y experimentos, tambin el
intercambio de informacin a distancia.
Por ejemplo, para el abordaje de la diversidad de los seres vivos, la utilizacin de imgenes
satelitales resulta un recurso apropiado, ya que son representaciones analgicas (modelos),
con una similitud estructural respecto de aquello que representan. Se encuentran en diversos
formatos, disponibles en sitios web. Mediante su interpretacin y anlisis, se pueden visibilizar
conceptos complejos: la trama indisociable entre los componentes de la Ecsfera,
reconociendo las caractersticas y distribucin de la Hidrsfera, Atmsfera, Litsfera y Bisfera;
el estudio de la distribucin de los seres vivos, que promueve reflexiones sobre la
interdependencia establecida entre ellos y los componentes abiticos.
Debe procurarse que el estudiante desarrolle la tolerancia en el debate, la confrontacin de
hiptesis alternativas, la admisin del pensamiento divergente. Todas estas capacidades se
relacionan con el modo de produccin del conocimiento cientfico y tambin con el ejercicio de
la ciudadana. Adems, permiten apartarse del reduccionismo metodolgico, evidenciando el
protagonismo de la dimensin sociocomunitaria en el desarrollo del conocimiento cientfico.
El estudio de casos o ejemplos de alteracin de diferentes aspectos de los componentes de
sistemas ecolgicos permite la aplicacin de lo expresado con anterioridad. Cuando se
abordan problemticas ambientales, es importante diferenciar las consecuencias de fenmenos
naturales de aquellas que derivan de las acciones del hombre (a veces generadas por
imprevisin y en general de carcter acumulativo y progesivo), que debilitan o destruyen el
equilibrio ecolgico y la biodiversidad.

56

El acercamiento al objeto de estudio, o al fenmeno que se est estudiando es fundamental

para el aprendizaje. Por ello, se sugieren la programacin de salidas de campo y la
construccin de modelos de observacin, simulacin y/o experimentales.
El inters de los estudiantes sobre alguna de las temticas en particular puede ser canalizado
en producciones y proyectos colaborativos sobre problemticas socialmente relevantes. Para
esto es oportuno tener en cuenta problemticas regionales, locales, nacionales y tambin
internacionales, en relacin con reduccin, reutilizacin y reciclado de materiales, produccin
ganadera y agraria sustentable, produccin de alimentos orgnicos, tecnologas de uso de los
recursos naturales y preservacin o proteccin de los mismos.
Se gestionarn intercambios con instituciones y ciudadanos particulares con el fin de conocer
las producciones de los pueblos originarios, los trabajos y proyectos de instituciones como el
INTA, emprendimientos productivos locales particulares, entre otras alternativas posibles que
ponen en valor la biodiversidad cultural. Estas vinculaciones establecidas con la comunidad
jerarquizarn valores ticos y estticos necesarios para la convivencia, el respeto por las
costumbres, los modos de ser y hacer.
Para estudiar las caractersticas comunes de los seres vivos, se sugiere contemplar actividades
y prcticas referidas a las tcnicas de preparacin y observacin de organismos, sus partes,
clulas y tejidos, el reconocimiento de instrumentos (microscopios y lupas), herramientas y
recursos tecnolgicos, sus componentes, sus aportes a la observacin y sus aplicaciones. La
riqueza de estas actividades y su pertinencia pueden provenir tanto de la observacin directa
como de alternativas, por ejemplo, videos, cortos, diseo y observacin de modelos, estudio de
escalas, bsqueda de imgenes. As, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados
a cabo valorando tambin alternativas posibles en el contexto en el que se desarrolla la tarea
de aprendizaje. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un obstculo
para abordar estas temticas, sino que, por el contrario, debe promover la bsqueda creativa
de otros recursos.
La construccin de diferentes modelos experimentales con vegetales y la observacin de las
estructuras sensoriales (receptores) en animales, permiten reconocer como caractersticas
comunes de los seres vivos la irritabilidad, respuesta positiva o negativa a los factores
ambientales (taxismos y tropismos). Otros diseos podrn dar indicios y diferenciar tipos de
metabolismo y nutricin (respiracin aerbica, anaerbica, el proceso de fotosntesis).
El diseo pedaggico debe contemplar el desarrollo o afianzamiento de operaciones de
pensamiento como ordenar, comparar, clasificar, observar, pronosticar, tomar decisiones,
plantear resoluciones, conceptualizar y argumentar. Los pensamientos e ideas de cada
estudiante, fruto de las actividades individuales, se complejizan desde la intervencin en
dinmicas grupales. Esta construccin progresiva tambin se promueve desde la enseanza y
la prctica de reflexiones y argumentaciones.
La especificidad del lenguaje de las ciencias puede presentar dificultades en la comunicacin,

57

por lo que es recomendable explicitar los trminos y conceptos. Por ejemplo, el diseo de
ejercicios, donde el estudiante pueda agrupar elementos, estableciendo las pautas para
concretar y fundamentar dichas agrupaciones, permite comprender conceptualmente los
criterios de clasificacin como construcciones que surgen del consenso de quienes estn
realizando esa tarea. Seguidamente, el estudio comparativo y cronolgico de la construccin
histrica de diferentes sistemas de clasificacin de los seres vivos, posibilita comprenderlos
como modelos de ordenamiento y categorizacin.
Las investigaciones y teoras que dieron origen a los conocimientos que actualmente sustentan
a la biologa como ciencia, deben ser contextualizados, permitiendo que el estudiante aprecie a
la ciencia como construccin social.
En este sentido, la ciencia es considerada como un proceso y deben mencionarse en el
contexto del aula las influencias de factores e intereses propios de cada momento histrico y
los condicionantes del desarrollo tecnolgico. Todo el proceso de produccin de los
conocimientos se encuentra atravesado por los paradigmas a los que responden los marcos
tericos, conceptuales y metodolgicos establecidos en cada tiempo y lugar.
Para los temas referidos al origen de la vida y su evolucin, se propone lectura, observacin y
anlisis de textos o documentos sobre concepciones y definiciones, posturas filosficas,
experimentos histricos relacionados con la produccin de conocimientos cientficos. Se podrn
incorporar publicaciones de trabajos cientficos contemporneos, entrevistas (presenciales o
virtuales) a investigadores locales y nacionales. En estas actividades debern hacerse
explcitos los procesos y contextualizar la construccin de teoras cientficas, la comparacin de
sus principios, alcances e implicancias, de tal manera que el estudiante comprenda cmo se
estructura el conocimiento cientfico (hiptesis, teoras y leyes).
Para ello existen diversos recursos (textos ficcionales y no ficcionales, videos, cortos, etc.) que,
seleccionados adecuadamente, ayudarn a comprender los contextos de construccin estas
teoras. Por su parte, las diferenciaciones o comparaciones favorecern la identificacin de sus
principios constitutivos.

CONTENIDOS
Introduccin al estudio de las Ciencias Naturales
Identificacin de los campos de las Ciencias Naturales, estableciendo vinculaciones con los
progresos tecnolgicos y las dinmicas sociales, referenciando el trabajo en instituciones y
organizaciones cientficas, locales, provinciales y nacionales.
Desarrollo del concepto de ciencia desde diferentes dimensiones: la evolucin histrica,
caractersticas del conocimiento cientfico y la tarea de produccin de dichos conocimientos,
comparacin de registros histricos con documentos o testimonios de las dinmicas de
investigacin contemporneas.

58

La diversidad de los seres vivos

Estudio de la Bisfera como parte de un entramado indisociable con la Hidrsfera, la Litsfera y
la Atmsfera, desde la certeza de que ningn ser vivo puede existir sin los factores abiticos
que forman su ambiente, quienes a la vez, seran muy diferentes sin la presencia de los seres
vivos.
Conceptualizacin de biodiversidad. Su importancia biolgica y cultural y la concientizacin
sobre su deterioro acelerado, de carcter acumulativo y progresivo. Anlisis de las rutas de la
energa y los ciclos de la materia. Evaluacin de la fortaleza o vulnerabilidad de un sistema
ecolgico o ecosistema, que depende de sus componentes y las vinculaciones que se
establecen entre ellos. En los ecosistemas emerge la compleja trama que se establece entre
los seres vivos (relaciones trficas y relaciones interespecficas e intraespecficas). Anlisis
conceptual de los criterios de clasificacin y anlisis histrico de los sistemas de clasificacin.
Criterios y sistemas de clasificacin como respuesta a la necesidad de establecer un orden y
relacionar a los seres vivos. Sistemtica como disciplina cientfica.
Descripcin de las Jerarquas de los Dominios y los Reinos, sus criterios de clasificacin ms
relevantes. Referencia a los virus.
Caractersticas comunes de los seres vivos.
Estudio de las posturas filosficas como el vitalismo y mecanicismo, hasta concepciones
contemporneas para apreciar la evolucin de lo que actualmente se consideran caractersticas
comunes de los seres vivos.
Estudio de los porcentajes similares de elementos qumicos (bioelementos y biomolculas) que
se presentan en diferentes seres vivos, cuya sustentabilidad permite la homeostasis. Se debe
procurar comprender que para mantener un equilibrio dinmico, los seres vivos deben realizar
constantes intercambios con el medio (por ejemplo, nutricin), lo que permite concebirlos como
sistemas abiertos que interactan con el ambiente.
Secuenciacin histrica de los principales acontecimientos tecnolgicos y cientficos que
permitieron el descubrimiento de la clula y la construccin de los principios de la teora celular.
Conceptualizacin de los criterios para la clasificacin de las clulas.
Estudio de los tropismos y taxismos, diseando observaciones, comparaciones y experimentos,
como ejemplos de las funciones de regulacin y control que poseen todos los seres vivos.
Conceptualizacin de reproduccin, crecimiento y desarrollo a travs del estudio de los ciclos
vitales. Descripcin, anlisis y comprensin de los experimentos de Mendel para construir los
principios de la herencia biolgica. Otras concepciones sobre la transmisin de los caracteres
hereditarios, posteriores a las mendelianas.
Estudio de los cambios cuantitativos y cualitativos de las poblaciones a lo largo del tiempo.
El origen de la vida y su evolucin
Presentacin de la evolucin del pensamiento del hombre respecto de las diferentes

59

explicaciones sobre el origen de la vida a travs de una secuenciacin histrica. Identificacin

de tipos de pensamiento y sus fundamentos. Diferenciacin entre las teoras que intentan dar
explicaciones sobre el origen de la vida (destacndose por su amplio consenso la teora
quimiosinttica) y las que explican la actual biodiversidad, comparando posturas reconocidas
histricamente: el Fijismo/Creacionismo y el evolucionismo.
Abordaje comparativo y contextualizado de los principios de la teora de evolucin de JeanBaptiste Lamarck y los principios de la teora de evolucin de Charles Darwin y Alfred Wallace,
indicando las relaciones que stas tienen con ideas sostenidas por otros pensadores y
cientficos.

60

FSICOQUMICA
FUNDAMENTACIN
El mundo contemporneo se ha visto conmovido por fuertes cambios en los que el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de
comunicacin ponen a los sujetos en constante interaccin con los fenmenos naturales y el
conocimiento cientfico. Pblicamente se discuten temas relacionados con la contaminacin
ambiental, los problemas energticos, la elaboracin de nuevos materiales, el descubrimiento
de nuevas sustancias aplicadas a la salud, los avances en la electrnica y la robtica, etc.
Estas temticas son de inters general y se relacionan con la vida cotidiana, por lo tanto, poner
la cultura cientfica al alcance de todos es una prioridad, ya que no puede ejercerse
plenamente la ciudadana sin conocimientos bsicos provenientes de la actividad cientfica.
La educacin debe lograr la alfabetizacin cientfica de todos los ciudadanos en un hacer que
consiste en brindar herramientas fundamentales para interactuar de modo racional con un
mundo cada vez ms atravesado por los productos y discursos de la ciencia y la tecnologa y
permitir a la ciudadana participar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas
cientfico-tecnolgicos que afectan a la sociedad en su conjunto. Esto significa: poder leer
crticamente artculos de divulgacin cientfica de circulacin masiva, argumentar sobre temas
cientficos, ser usuarios inteligentes de las producciones que la tecnologa ofrece, anticipar las
implicancias positivas y negativas de la intervencin humana en situaciones relacionadas con el
ambiente y valorar crticamente el papel de la produccin cientfica y tecnolgica como
posibilidad de mejorar la calidad de vida desde una concepcin humanista y democrtica de la
ciencia. La ciencia, entendida desde el marco cultural de los pueblos, se revela como una
actividad nacida en el contexto espacio-temporal del que emerge y como fruto de la creatividad
e imaginacin de los cientficos quienes, en un inters por conocer, manipular y predecir el
mundo natural, disean modelos verosmiles y no verdades eternas o irrefutables.
Por lo expuesto, la alfabetizacin cientfica no slo constituye una forma especfica de la
formacin ciudadana que le permite al estudiante incluirse como actor en cuestiones vinculadas
a lo cientfico tecnolgico y que lo interpela como protagonista de la vida poltica, social y
cultural de su comunidad sino que adquiere un carcter relevante como estrategia orientada a
lograr la adquisicin de conocimientos cientficos, de saberes y procedimientos acerca de la
ciencia misma, para permitir entender el enunciado de teoras o leyes y, fundamentalmente,
comprenderla como una actividad humana en la que es posible la duda y la revisin de
conceptos.
Para comprender el mundo natural y su funcionamiento, es necesario interactuar con los
fenmenos naturales y construir modelos explicativos que posibiliten tender puentes entre los
saberes cotidianos y cientficos. El aula resulta, entonces, un mbito propicio para generar
situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los estudiantes con fenmenos
cotidianos, para que poniendo en dilogo la observacin, la experimentacin y la teora vuelvan
a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones en el marco de la Fsica y la Qumica. La

61

enseanza de las ciencias exige al docente presentar un hacer propio de los cientficos,
vivenciando el carcter histrico y por lo tanto cambiante del conocimiento cientfico, situacin
mostrada por la Historia de la Ciencia cuando registra errores que alguna vez fueron aceptados
como verdades. Resulta central que los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico
no es acumulativo, ni su desarrollo lineal, sino que es el resultado de revisiones permanentes,
de confrontacin de ideas, de bsqueda de consenso, de cambios de rumbo, por lo cual no es
infalible ni polticamente neutro. Estos son aspectos que ponen de manifiesto cmo la
sociedad, los valores y la cultura de una poca determinada condicionan los modos de producir
conocimiento cientfico.
En este espacio curricular se deben propiciar las oportunidades para construir desde los
saberes propios, las interpretaciones que dan cuenta de los fenmenos naturales y
tecnolgicos acorde con los modelos cientficos actuales y, a la vez, accesibles a su
comprensin. Sin embargo, es preciso elucidar que la ciencia escolar no es la ciencia de los
cientficos, sino un puente entre el conocimiento cotidiano con el que el adolescente se
enfrenta habitualmente al mundo y los modelos y teoras cientficas.
Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e inamovibles, la educacin
cientfica no puede consistir slo en la transmisin de conocimientos para recordar y memorizar
sino que debe ayudar a comprender el mundo, con toda su complejidad y para ello es
necesario dotar a los estudiantes de estrategias de pensamiento y accin que les permitan
operar sobre l, conocerlo y transformarlo. Esta propuesta requiere de habilidades que slo
pueden desarrollar poniendo en dilogo la percepcin y las explicaciones personales sobre el
mundo con las teoras cientficas que lo modelizan y, en este sentido, resulta indispensable la
participacin activa y comprometida de los jvenes con su aprendizaje, al tiempo que se
precisan prcticas de enseanza que los impliquen y los interpelen como protagonistas de esa
apropiacin de significados y sentidos. Es necesario que la enseanza de la Fsica y la
Qumica propicie un aprendizaje en contexto, que permitir comprender la naturaleza de estas
ciencias, las relaciones que se establecen con la tecnologa y la sociedad y el carcter temporal
y relativo de los conocimientos cientficos que se acumulan, cambian y se desarrollan
permanentemente.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone realizar secuencias que potencien la comprensin del proceso de construccin de
los conocimientos cientficos, es decir, partir desde el mundo macroscpico e introducir
progresivamente el mundo microscpico como consecuencia de las hiptesis que se elaboran
para interpretarlo. Esta situacin no supone un enfoque historicista rgido, ni considerar a la
Historia de la Ciencia como un depsito de ancdotas sino que el marco histrico, las actitudes
y los valores brindan la dimensin social y cultural de la prctica cientfica y representan un
insumo indispensable para lograr situar los conceptos en relacin al problema que dio origen a
su elaboracin, posibilitando entender la ciencia actual.

62

En la alfabetizacin cientfica las cuestiones metodolgicas desempean un papel fundamental,

de all la importancia que debe darse a la observacin controlada, la elaboracin de modelos, la
puesta a prueba de hiptesis y su investigacin, la obtencin de datos provenientes de diversas
fuentes bibliogrficas o experimentales, su presentacin en grficos y otros tipos de texto, la
elaboracin de conclusiones, etc., al mismo tiempo que deben alentarse las actitudes
favorables al trabajo en equipo y al respeto por las opiniones de los otros, posibilitando as la
visin crtica de las relaciones ciencia-sociedad y el valor de la investigacin. Se sugiere poner
el acento en un aspecto: la lectura y la escritura en Ciencias. Para ello se disearn actividades
que planteen, por ejemplo, escribir informes que incluyan la discusin de los resultados y las
contrastaciones entre la informacin experimental y las fuentes bibliogrficas. La comunicacin
de la informacin recuperada de los diferentes temas se puede socializar mediante ponencias
con el apoyo audiovisual, lo que favorecer el trabajo en grupo, la toma de decisiones, la
discusin, etc.
Se sugiere que en el desarrollo de este espacio curricular, se trabaje como estrategia didctica
la descripcin fenomenolgica y su aplicacin a eventos cotidianos. Asimismo, no se debiera
poner excesivo nfasis en la formalizacin matemtica, solamente la simbologa y operatoria
necesaria para escribir frmulas y resolver problemas de lpiz y papel.
Las clases de Fsica y Qumica son un mbito propicio para plantear y ensear a plantear
problemas y promover acciones de investigacin cientfica escolar para dar posibles soluciones
o respuestas a problemas o interrogantes. Para ello se debe favorecer la realizacin de diseos
y actividades experimentales adecuadas al contexto, utilizando material de laboratorio e
instrumentos diversos, atendiendo a las normas de seguridad. No slo se debe recurrir a
procedimientos experimentales reales y a modelos tridimensionales concretos, sino tambin a
simulaciones para el anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento de los
constituyentes de la materia, las transformaciones qumicas, etc. A este respecto se seala la
importancia de las TIC en cuanto a iniciar a los estudiantes en la utilizacin de programas de
simulacin de procesos y de modelos moleculares.
Los ejes propuestos para el desarrollo de este espacio curricular estn en correspondencia con
los NAP de Ciencias Naturales para el nivel secundario.
Es posible que los contenidos parezcan abundantes. Sin embargo, stas son orientaciones en
permanente construccin colectiva, expuestas a evaluacin durante el proceso y en constante
cambio. El docente seleccionar y secuenciar los contenidos en funcin del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. De esta manera, decidir qu ensear, cmo ensear y para qu
ensear Fsico Qumica.
El docente debe provocar el obstculo para transformar el conocimiento previo en conocimiento
cientfico. Esto contribuye al logro de la alfabetizacin cientfica y el aprendizaje significativo
que le permite al estudiante apropiarse del nuevo conocimiento.

63

CONTENIDOS
La construccin del conocimiento cientfico en Fsica y Qumica
Caractersticas del conocimiento cientfico. Fenmenos fsicos y qumicos. La naturaleza del
estudio de las ciencias Fsica y Qumica. Mtodos de la ciencia. Sistemas de magnitudes. El
sistema internacional (SI), unidades fundamentales y derivadas. Notacin cientfica. Mediciones
y errores, interpretacin grfica de datos experimentales. Magnitudes escalares y vectoriales.
El vector como elemento matemtico necesario para caracterizar algunas magnitudes.
La materia, sus estados y las mezclas
Los materiales en la vida cotidiana. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado
de agregacin. Propiedades de los materiales. Propiedades generales y especficas.
Propiedades de los slidos, lquidos y gases.
Sistemas materiales. Clasificacin de sistemas materiales. Mtodos de separacin de fases y
mtodos de fraccionamiento ms apropiados para separar componentes de soluciones, por
ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. Consecuencias ambientales de la solubilidad
de las sustancias en distintos medios y su aplicacin en medidas de cuidado ambiental.
Los materiales, su composicin y los cambios
Estructura atmica: modelos. Modelo atmico mecnico-cuntico. Reconocimiento de smbolos
de elementos. Clasificacin peridica de los elementos. Uso de Tabla peridica. Configuracin
electrnica. Uniones qumicas para la formacin de molculas de compuestos de uso frecuente
en la vida cotidiana y de impacto en el medioambiente. Estructura molecular. Frmulas y
nomenclaturas. El reconocimiento de las reacciones qumicas. Coeficientes estequiomtricos.
Representacin a travs de frmulas qumicas de reacciones que puedan tener relevancia en
la vida cotidiana involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
Los fenmenos del mundo fsico
Introduccin a la nocin de campos de fuerzas. Interacciones de diferente naturaleza:
gravitatoria, elctrica, magntica. Las Leyes de Newton. Cambio de velocidad de un cuerpo,
estiramiento de un resorte. Energa potencial asociada a campos gravitatorio y elctrico.
Trabajo mecnico como transferencia de energa. Energa cintica. Energa mecnica.
Conservacin de la energa mecnica. Fuerzas en fluidos.
Temperatura. Termmetros. Dilatacin trmica. Calor como transferencia de energa.
Conduccin y conveccin. El calor y los cambios de estado de agregacin de la materia.
Ondas mecnicas y electromagnticas. Caracterstica de las ondas. Caracterstica de las
ondas. La luz. Propagacin. Fenmenos: reflexin y refraccin. El espectro electromagntico.
La radiacin como transferencia de energa.
La Tierra, el Universo y sus cambios
La Tierra como cuerpo csmico. La Tierra en el Sistema Solar. Traslacin y rotacin terrestres.
Efectos de la traslacin y la rotacin. Efectos a causa de la interaccin gravitatoria.

64

Efectos de la radiacin solar sobre la Tierra. La accin de la atmsfera. La interpretacin del

clima a travs de modelos. Dos problemas planetarios: el agujero de ozono y el cambio
(evolucin) climtico.
Evolucin histrica y descripcin mecnica de los modelos geocntricos y helicocntrico del
Universo. Modelos cosmolgicos. El Big Bang.
Los procesos energticos en las estrellas. Secuencia de la vida de una estrella. Unidades
astronmicas. Tamaos y distancias.

65

GEOGRAFA
FUNDAMENTACIN
La Geografa en su devenir ha sido abordada desde diferentes perspectivas, muchas de ellas
antagnicas, y ms all de la concordancia generalizada que sostiene al espacio como objeto
de estudio, los puntos de vista desde donde se lo observa y analiza son dismiles. As, aparece
la gran fragmentacin, que marca la historia de la disciplina, entre geografa fsica y geografa
humana, que se disputan la centralidad del objeto y establecen alianzas, en el caso de la
primera con las ciencias de la tierra y en el caso de la segunda con las ciencias del hombre.
Si se considera a la geografa escolar aquella que se ensea y circula en la escuela dentro
de esta divisin profunda que involucra las temticas, los mtodos y las producciones, se
incorpora la institucionalizacin de la disciplina bajo los mandatos del positivismo, que ha
llevado a una supuesta necesidad de neutralidad del saber, a una descontextualizacin del
mismo y a poner demasiado nfasis en la acumulacin de datos y en su repeticin
memorstica. De esta manera, se ha asociado la idea de espacio a la de continente o
receptculo, es decir, una superficie terrestre que contiene una serie de elementos naturales
y/o sociales que se muestran como una fotografa permanente, inalterable, por fuera del
tiempo, los cuales deben ser localizados y enumerados.
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser
pensadas por fuera de su contexto histrico-espacial. Estas acciones se edifican, incorporan,
aceptan y naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y suelen devenir en
procesos de sedimentacin de las prcticas tradiciones, identidades que conforman los
marcos desde donde se construyen las representaciones de la realidad.
La perspectiva actual de la geografa favorece la introduccin de las problemticas
contemporneas en las escuelas, dialogando con mltiples sujetos y subjetividades, con sus
deseos e intenciones y con los procesos que a diferentes escalas espacio-temporales
construyen el espacio y lo llenan de vida, de identidad. En este sentido, es la geografa social la
que puede favorecer una puerta de entrada vlida y sustentada desde el plano terico.
A partir de los aos 80 comienza a desarrollarse la geografa social, enriquecida por los
aportes de los estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente
relacional, producto de complejas construcciones histricas en constante transformacin. As,
ste es entendido como una totalidad que involucra lo material y lo simblico, compuesta por
un vnculo solidario entre las fijaciones espaciales (elementos naturales y sociales) que actan
de soporte, sostn y condicin de relaciones y procesos sociales que generan objetos y
producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta vinculacin relacional tanto el espacio
como los vnculos sociales se van transformando mutuamente, por lo cual es imposible
pensarlos desde la inmutabilidad.
Desde esta perspectiva, la Geografa se ocupar de ensear las nuevas configuraciones del
espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica local-global, sostenidas desde la

66

complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad social; particularidades que

demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la educacin secundaria
obligatoria y se enmarcan en el enfoque propuesto por los NAP.
El abordaje desde la totalidad posibilita a los estudiantes la idea de que el conocimiento no es
una representacin establecida en s misma, sino la conjuncin de verdades producidas a lo
largo de la historia de cada sociedad, no es transparente, est impregnado de ideologas y
mltiples puntos de referenciar el mundo. Introducir y trabajar desde estas premisas promueve
la autonoma y pluralidad de pensamiento, la reflexin, la toma de decisiones, la capacidad de
dilogo y escucha, es decir, se instala la postura de que el saber es una construccin colectiva,
abierta y emancipadora.
La geografa social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta de las relaciones
que a lo largo del tiempo han mantenido sociedad y naturaleza, y que han llevado a las
configuraciones espaciales actuales. La naturaleza, en el devenir histrico de la sociedad, ha
sido sucesivamente modificada, segn las capacidades econmicas y tecnolgicas de cada
poca y grupo social; se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se han
valorizado determinados elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y
su progresiva humanizacin.
Por esto, el estudio de lo natural requiere ir ms all de las lgicas fsicas, ligadas a ideas de
persistencia y perdurabilidad, y atender a los procesos por los cuales las distintas sociedades
se han apropiado, han transformado y artificializado el medio, conformando una sucesin de
naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los
deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad
entre medio y sociedad.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del
presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera
desigual en los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la
fragmentacin se tornan patrones de interpretacin que vislumbran los cambios comprendidos
en su diversidad de facetas e instan a introducir en las clases, problemticas compartidas,
conocidas, cotidianas que involucran los saberes desde lo vivido.
Las redes mundiales circulan impregnando los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que
no reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas
de sentir, pensar y actuar de la misma manera que una gran tela de araa que envuelve al
planeta. En el espacio local se territorializa, de esta forma, una mixtura entre las herencias
propias y los vectores extranjeros, que conviven en armona o resistencia, otorgando una
nocin de espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para analizar el
proceso de globalizacin en su devenir.
De este modo, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla dos
dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los elementos

67

materiales (naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera las
subjetividades e intencionalidades, constructoras de sentido y accin, fuente de los usos
sociales que se inscriben, a distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.
Adems, resulta interesante plantear otra categora ms concreta, que sostiene las relaciones
entre la sociedad y el medio en funcin de la apropiacin, de la puesta en valor de un sector de
la superficie terrestre por parte de una sociedad particular, que al hacer uso de ese espacio
conforma un territorio.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La geografa social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales
para desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender
la sociedad en la que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre
las formas en que construyen sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar
una intervencin social a travs de los saberes, que sea productora de teora en el campo del
conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer un ejercicio responsable y comprometido
del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de Geografa instalan la pregunta como movilizadora del
pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de nuevos
significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas
aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas o
interpretativas, que ayuden a interpretar distintos aspectos de la vida social.
Las generalizaciones y las redes conceptuales posibilitan abstraer y englobar la informacin,
brindan marcos de referencia terico para otorgar significados a esos datos que se localizan en
el espacio y dan lugar a la transformacin de una construccin subjetiva, experiencial, en una
construccin objetivada, brindando los instrumentos adecuados para la comprensin y
aprehensin de la espacialidad.
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresan las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, ponen en tensin el conocimiento y la
capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan al
trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo. Estas son
operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permiten trabajar desde contextos singulares que
facilitan la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas
formas en que la sociedad y la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la
comparacin de estas diferencias como formas interpretativas de la complejidad actual.
La geografa social posibilita la incorporacin, en el desarrollo de las clases, de varias fuentes
de informacin, codificadas en diversos tipos de textos (informativos, periodsticos,
cartogrficos, estadsticos) y formatos (audiovisual, digital, en papel) que lleve a la seleccin,

68

anlisis y sistematizacin y aliente diferentes maneras de comunicacin y expresin, desde una

multiplicidad de lenguajes y perspectivas.
La Cartografa, ciencia auxiliar fundamental para el desarrollo de la Geografa ha complejizado
y precisado la representacin de la superficie terrestre. Permite identificar y nombrar los
elementos de la realidad traducidos en un mapa, asignndoles un smbolo y un lugar que
construye una manera de ver el mundo, la cual no puede ser disociada de los contextos
sociales e histricos en los que se produce y reproduce. Por ello, se torna imprescindible el
anlisis, la interpretacin y la elaboracin de materiales cartogrficos como ejercicio cognitivo
que los lleve a reconocer la construccin social del conocimiento.
CONTENIDOS
Se han seleccionado ejes temticos abarcadores y orientadores, pensados para ser tratados
en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que promuevan el trabajo autnomo del
docente y posibiliten, desde una multiplicidad de relaciones, perspectivas y escalas de anlisis,
comprender las diversas configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han
construido sobre el espacio geogrfico. En el desarrollo de los territorios latinoamericano y
argentino, se recomienda la utilizacin de estudios de caso. Este mtodo y otros adecuados
para profundizar el anlisis de la geografa en la provincia de Santa Fe, posibilitarn el abordaje
de una realidad prxima, sentida como propia.
El trabajo sobre el territorio de Amrica Latina se abordar poniendo especial atencin en la
comparacin con Amrica Anglosajona. Los Estados localizados en esta parte del continente
presentan una historia que los trasciende y ha llevado a sus poblaciones y territorios a recorrer
caminos comunes, ms all de las particularidades que cada uno ha creado. Esto permite
integrarlos en un gran espacio cultural heredero de su propio devenir.
Los Estados y la construccin de territorios
El Estado rene al conjunto de instituciones que en diferentes escalas (nacional, provincial y
municipal) regulan, controlan, organizan y otorgan legalidad, a un territorio y su sociedad. El
proceso histrico de su constitucin va de la mano de la construccin social de un territorio con
particularidades que le otorgan identidad, en una mixtura de fuerzas globales y locales.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el conocimiento y explicacin de los procesos histrico-polticos en la construccin de los

territorios americanos, la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa
poltico y sus permanentes transformaciones,

el anlisis y reflexin sobre el rol de los Estados nacionales en la construccin del territorio,
en la movilidad de los lmites internacionales, las principales reas de conflicto y tensin y
las caractersticas de las reas fronterizas, problematizando los conceptos de soberana e
identidad,

la comprensin de las relaciones entre Estados y el papel de las organizaciones

supranacionales (interamericanas e internacionales), los nuevos actores y movimientos

69

sociales americanos, que a partir de conflictos y consensos conforman sociedades

plurales, democrticas y participativas.
El ambiente, resultado de las relaciones entre sociedad y naturaleza
El ambiente es la sntesis de las relaciones establecidas entre la sociedad y la naturaleza en un
lugar particular del planeta en su devenir, responde a la combinacin de articulaciones
polticas, culturales, econmicas, tecnolgicas y ticas dominantes y compromete a todos en su
preservacin y transmisin al constituir el nico escenario posible de la vida. Esta perspectiva
desde el plano social implica el reconocimiento de un otro y la conduccin hacia sociedades
ambientales sustentables.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el conocimiento de distintos ambientes del continente americano, los diversos modos de

valoracin que las sociedades hacen de los mismos a lo largo de la historia en los procesos
de construccin del territorio y la identificacin de los principales recursos naturales, los
tipos de manejo y sus implicancias sociales, econmicas, tecnolgicas y ambientales,

la interpretacin de los problemas ambientales en Amrica como resultado de las tensiones

entre la sociedad y el medio fsico, profundizando los problemas polticos y ticos en la
bsqueda de prcticas y consensos que lleven a la construccin de sociedades
ambientales sustentables,

el conocimiento y reflexin entre riesgo y vulnerabilidad frente a eventos de desastres y

catstrofes naturales en Amrica, identificando el carcter social y poltico de la gestin
ambiental en materia de prevencin y mitigacin de los daos.

Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy
constituyen los espacios en donde se desarrolla una amplia gama de actividades y funciones
que exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura
urbana, atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual
convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades forman el espacio por
excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva
incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y
la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando
una extensin del ser urbanizado.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el

conocimiento de las configuraciones urbanas en

Amrica y sus recientes

transformaciones, junto a los procesos de urbanizacin y conformacin de redes urbanas,

70

el reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana

en Amrica, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales
a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional,

la comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en

territorio americano, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales
que provocan.

La circulacin de las producciones

Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la
fabricacin que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten
acercarse a la representacin de formas de produccin antagnicas o similares que se
desarrollan en los distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente
dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares
separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u
otros estados.
Para el desarrollo de este eje se propone:

el conocimiento de la organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa

globalizada, considerando la transnacionalizacin del capital, la desregulacin de los
sistemas financieros, la localizacin de los trabajadores, de las materias primas y de las
fuentes de energa en Amrica,

la comprensin y explicacin de las transformaciones tecno-productivas recientes y sus

impactos diferenciales, segn las distintas actividades y sectores en las nuevas
configuraciones espaciales urbanas y rurales de Amrica, junto a la interpretacin de redes
y flujos de transporte y circulacin de bienes, servicios, capitales e informacin,

el anlisis y reflexin acerca de la participacin de los distintos actores sociales en los

mercados de trabajo, atendiendo a su estructura, dinmica y problemticas.

Culturas que se territorializan

La cultura involucra al conjunto de los procesos sociales totales de construccin de sentido, es
decir, los de produccin, circulacin y consumo de la significacin en la vida social. Expresa las
manifestaciones materiales y simblicas, producto de grupos sociales, que al plasmarse en un
territorio lo impregnan de identidad, constituida desde la hibridacin antes que de la
homogeneidad. Por lo tanto, cultura tambin refiere a los modos especficos en que los grupos
y sus participantes se enfrentan, se alan o negocian en la construccin de una sociedad ms
justa y equitativa.

71

Para el desarrollo de este eje se propone:

el respeto y valoracin de la diversidad cultural atendiendo a los mltiples sistemas de

prcticas, conocimientos y cosmovisiones de los distintos grupos humanos en Amrica,
junto a los procesos de produccin y consumo cultural (redes materiales e inmateriales),
que provocan nuevas formas de socializacin y subjetivacin, sentidos de pertenencia e
identidad, el reconocimiento de smbolos, bienes patrimoniales y lugares de memoria en
distintos espacios urbanos y rurales,

la comprensin y reflexin crtica sobre las nuevas manifestaciones territoriales que surgen
a partir de las prcticas y formas de participacin de los movimientos sociales americanos,

la interpretacin crtica de las tensiones entre nacionalismos, regionalismos y localismos,

considerando las polticas de construccin de los Estados en Amrica en relacin con los
procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural.

72

HISTORIA
FUNDAMENTACIN
La Historia en tanto pasado, resulta una realidad compleja en la que se interrelacionan factores
estructurales y decisiones personales. Abarca un amplio espectro que va desde los
condicionamientos que imponen las formas de ejercicio y legitimacin del poder, las
condiciones materiales, las relaciones de produccin y los mecanismos de distribucin de
bienes y de oportunidades, los sistemas sociales y los modos de apropiacin de las matrices
culturales, hasta las decisiones cotidianas de los seres humanos en las diferentes
circunstancias en que se encuentran.
Si bien los hombres construyen su propia historia y con ello la Historia no lo hacen slo en
funcin de sus elecciones, sino que en esas decisiones intervienen ciertas condiciones
heredadas del pasado, ciertos condicionamientos que provienen de ideas e intereses que
conforman imaginarios sociales, de las estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de
legitimacin y ejercicio del poder.
En este marco, se impone la reflexin sobre el relato histrico y el rol que desempe la
subjetividad latinoamericana en los procesos que hoy nos incluyen. Amrica Latina, como
sociedad incorporada a la economa mundial a partir del proceso de conquista europeo, se vio
afectada en su desarrollo social, y sus matrices culturales recibieron un duro impacto,
gestndose entonces formas culturales originales del Nuevo Mundo.
El desarrollo de las sociedades occidentales europeas se caracteriz por la negacin de la
otredad; as brbaros, esclavos, herejes, fueron definidos por su no ser. Esta construccin
negativa del otro se traslad a Amrica, Asia y frica, y acompa a un proceso de imposicin
de las pautas culturales del mundo moderno europeo.
Amrica Latina, primera periferia de la Modernidad, se insert en el sistema-mundo como
realidad social dominada y explotada, aunque rica en matices y de enorme capacidad para
recrearse a s misma.
El siglo XX ha favorecido el reconocimiento del otro en el marco del respeto por la diversidad
personal y de la unidad en la condicin humana que sustenta la igualdad de derechos y el
desafo para concretar la igualdad de oportunidades. Esto nos posibilita superar la negacin de
la otredad que ha caracterizado al mundo moderno, desafiar el mito de la Modernidad como
construccin de sentido de la historia occidental y recuperar para Amrica Latina un espacio
propio en la Historia.
Historia como disciplina, en la escuela secundaria, posibilita al estudiante comprender el mundo
en que vive debido a que el mismo es producto de un proceso desarrollado en el tiempo y en el
espacio. Entre los saberes que resultan necesarios para la formacin de los adolescentes y
jvenes se cuenta el conocimiento histrico, ya que la apropiacin de las categoras de la
disciplina posibilita contextualizar otros saberes. Tambin genera condiciones para el desarrollo
del pensamiento crtico y reflexivo situando al estudiante como protagonista activo de la

73

realidad social, y lo prepara para pensar histricamente. Por todo ello, aporta a la formacin de
ciudadanos activos, plenos, reflexivos y capaces de enfrentar creativamente los problemas de
su tiempo.
La seleccin de los ejes temticos para el segundo ao del Ciclo Bsico, se realiz teniendo en
cuenta tanto la ausencia de la disciplina en el primer ao, como la presencia de dos espacios
destinados a la enseanza de la Historia en la formacin general del Ciclo Orientado. La
propuesta integral, entonces, abarca los tres espacios. Es por ello que si bien se han
considerado los NAP para el diseo de contenidos, la secuenciacin se realiz de manera
global, con el propsito de lograr un mejor equilibrio entre el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado.
Con el objetivo de evitar un plan demasiado extenso, se seleccionaron procesos que
responden a los NAP, priorizando los latinoamericanos y un enfoque crtico, reflexivo y, por ello
mismo, complejo de la Historia.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad de los procesos histricos resulta muy favorable para el desarrollo del
pensamiento en la medida en que posibilita mltiples interpretaciones sobre el pasado y,
adems, permite contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y comprenderlas
en su dimensin sociocultural e histrica y rescatar su carcter contingente y situado.
Por ello, la enseanza de la Historia tiene que habilitar la comprensin de lo mltiple y de lo
complejo: tiene que problematizar la realidad pasada como respuesta a las demandas del
presente. Requiere, as, de una metodologa centrada en la historia-problema, que recupere el
carcter hermenutico del conocimiento histrico y posibilite estrategias de anlisis,
argumentacin, sntesis y organizacin de los acontecimientos y las ideas en procesos. Esta
opcin metodolgica permite comprender los procesos sociales pasados y presentes como
productos de la interpretacin, acentuando desde el discurso historiogrfico la tarea
deconstructiva/ reconstructiva del pasado que caracteriza al ejercicio de la historia y el carcter
provisorio del conocimiento.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso de complejidad y diferenciacin, con densidades diferentes segn se trate de
acontecimientos, coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo.
Priorizar el carcter relacional de los componentes de un proceso histrico, exige, a su vez,
integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin con la accin
humana.
La propuesta de contenidos se piensa, abierta y flexible a miradas epistemolgicas diversas, de
modo que posibilite la toma de decisiones de manera autnoma por parte del docente, al
momento de la transposicin didctica.

74

La realidad se plantea desde miradas diversas, lo cual exige una actitud de apertura hacia
otras disciplinas y hacia el trabajo colaborativo con otros colegas, y facilitadora de la
participacin crtica de sus estudiantes.
Proponemos abordar la enseanza de la Historia favoreciendo la apropiacin de los principios
explicativos, conceptos y procedimientos especficos de la disciplina, que permitan desarrollar
herramientas intelectuales y habilidades cognitivo-lingsticas. Para ello:

preferir las explicaciones mltiples y complejas y evitar las simples,

potenciar el uso de diferentes recursos y estrategias que posibiliten aproximaciones al

conocimiento desde diversos lugares,

favorecer las actividades creativas y evitar la repeticin de informacin,

trabajar la argumentacin de forma oral y escrita.

CONTENIDOS
Para la estructuracin de los contenidos se ha optado por un criterio procesual, ya que este
enfoque posibilita un abordaje complejo.
Mantener el eje temporal en la presentacin de los contenidos resulta necesario para el trabajo
con estudiantes jvenes, que an no han internalizado la lgica del tiempo histrico: en este
sentido el estudio de los grandes procesos de la Historia favorece la construccin de la nocin
de tiempo.
Los ejes temticos son:

el anlisis de las formas de organizacin de las sociedades indgenas americanas en

relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente, la jerarquizacin
social, la legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias,

la transicin del mundo feudal a la Modernidad, enfatizando el carcter histrico del orden
moderno que se conforma a partir del siglo XV y los elementos de continuidad y cambio
entre el mundo medieval y el moderno,

la comprensin de las causas mltiples e interrelacionadas de la expansin ultramarina

europea, en relacin con el proceso de concentracin del poder monrquico, con el
movimiento intelectual que constituy el humanismo renacentista y con las condiciones
materiales del comercio europeo,

la comprensin de los procesos de conquista europea en Amrica desde interpretaciones

mltiples, a partir del anlisis comparativo del caso espaol y portugus y la posterior
ocupacin de Amrica del Norte, poniendo nfasis en el impacto sobre las sociedades
indgenas y el mundo europeo; en las variadas relaciones (resistencias, cooptaciones,
alianzas) que aquellas establecieron con los conquistadores, y en las estrategias de
dominacin empleadas por estos ltimos,

75

el

estudio

analgico

del

proceso

de

colonizacin

con

particular

referencia a

Hispanoamrica, teniendo en cuenta el rol del Estado as como el de la Iglesia,

instituciones que organizaron el orden colonial y la consiguiente incorporacin de Amrica
Latina como periferia capitalista.

la comprensin de los cambios culturales que comprendi la colonizacin en

Latinoamrica, problematizando en torno a las categoras de aculturacin, deculturacin,
transculturacin.

el anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoamericano, teniendo en cuenta,

particularmente, la organizacin de la produccin minera, el sistema monoplico y las
relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que sustentan el vnculo colonial.

76

EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN
La presente propuesta curricular sostiene el aprendizaje artstico como un derecho primordial e
inalienable de todos los jvenes, desplazando perspectivas excluyentes e instrumentalistas
derivadas de otros marcos de referencia sobre Educacin Artstica. Es un derecho porque el
arte es constitutivo de la dimensin humana, y la educacin es el acto humanizador por
excelencia.
La msica, las artes visuales, la danza, el teatro, sus formas derivadas y asociadas como las
artes audiovisuales y multimediales, y las manifestaciones hbridas propias de la
contemporaneidad conforman este vastsimo universo con sus modos particulares de
comprender e interactuar en el contexto social, cultural y poltico.
Las imgenes, sonidos, movimientos, gestos, narraciones, como discursos estticamente
comunicables, constituyen mltiples formas de decir el mundo, revelan significados y sentidos
diversos. El arte anhela una verdad que no es unvoca y que nos sita de lleno en el terreno de
la incertidumbre, la complejidad y la diversidad. La produccin artstica es, por naturaleza,
polismica y, en sus operaciones de simbolizacin, sustituye, sugiere, oculta, esquiva, sustrae
lo evidente y literal y desafa como una pregunta abierta. Por tanto, la actitud interpretativa es
inherente a ella, ya que tanto productor como espectador deben poner en juego sus
habilidades interpretativas en todo el transcurso del proceso.
Esta propuesta se sita en la perspectiva de considerar al arte como un campo de
conocimiento, productor de contenidos ficcionales que sintetizan, en la operacin metafrica y
potica, el modo de ser de una sociedad en una determinada poca. La produccin artstica
porta sentidos sociales contextualizados que definen la identidad de un colectivo humano en su
devenir histrico. En este sentido, entendemos a la educacin artstica como una dimensin
particular de produccin de conocimiento, ya que, a travs de la comprensin de la naturaleza
compleja de las operaciones artsticas y de los sentidos socio-culturales que expresan, se
construyen las herramientas de anlisis crtico y de produccin simblica necesarios para
interactuar en la realidad con autonoma y libertad de pensamiento.
La educacin artstica, integrada en la propuesta educativa con igual jerarqua curricular que
las otras disciplinas, tiene por delante un enorme desafo en la construccin de ciudadana, en
la participacin igualitaria de los bienes culturales, y en la restitucin del deseo de los jvenes
por volver a las aulas y permanecer en ellas.
Para ello, ser indispensable que la escuela secundaria abra las puertas a las variadas
manifestaciones de las culturas juveniles, en una estrecha vinculacin con los contenidos de
las nuevas formas de comunicacin masiva y las tecnologas asociadas.
Esto es particularmente importante a fin de desplazar el eje de centralidad que tradicionalmente
sostenan los medios urbanos estableciendo ostensibles diferencias de acceso y participacin
en la actividad cultural. En el caso de contextos rurales, de privacin de la libertad o en

77

situaciones donde no pueda comprometerse la presencia fsica, la tecnologa, los lenguajes

audiovisuales y multimediales, las formas de circulacin virtual de contenidos y las redes de
informacin permiten a los jvenes no slo acceder a contextos variados sino generar nuevos
modos de produccin propia y compartida, en formatos tradicionales y alternativos.
Asimismo, con este criterio de inclusin sostenida y progresiva, es fundamental impulsar la
coexistencia de diferentes modos de produccin, soportes y formatos que den cabida a las
manifestaciones estticas contemporneas regionales, argentinas y latinoamericanas.
Indudablemente, en la actualidad los medios masivos de comunicacin son la principal va de
circulacin de contenidos de intencionalidad esttica y artstica y coexisten de modo
indiferenciado con manifestaciones que tienden tanto a la construccin de valores
democrticos en el respeto por la diversidad, como al adocenamiento y al pensamiento
hegemnicamente impuesto. La educacin artstica tiene en este sentido un rol protagnico,
alentando la constitucin de una actitud reflexiva y crtica, abierta y plural, comprometida y libre.
Dentro de este marco, es necesario enfatizar el abandono de criterios elitistas ligados a las
nociones de talento, condicin fsica innata y virtuosismo que atraviesan algunas concepciones
tradicionales sobre el arte y que han expulsado a miles de nios y jvenes de la prctica
artstica. La capacidad de producir sentido y sntesis potica es inherente a todo ser humano y
debe ser fortalecida y desarrollada en la escuela para una participacin plena en sociedad,
especialmente teniendo en cuenta las particularidades culturales del presente.
Asimismo, esta propuesta adhiere al criterio de que, en la mediacin pedaggica, las
instituciones y los docentes no son simples ejecutores del diseo escrito sino sus intrpretes,
por lo que conlleva la aspiracin de ser una herramienta que pueda enriquecerse y
transformarse segn las operaciones de interpretacin que los docentes hagan de los distintos
contextos de realizacin, los intereses juveniles, y las cambiantes vicisitudes y desafos del
entorno cultural.
En este escenario, la relacin con la tecnologa es inherente a la propia materializacin de los
discursos visuales. Tambin la vinculacin con otros campos de conocimiento, como las
diferentes ciencias y las disciplinas humansticas, proporciona dilogos recprocamente
enriquecedores, en sintona con la concepcin holstica de aprendizaje que se sostiene.
Los lenguajes artsticos, con sus vastsimos universos, brindan un repertorio de mltiples
posibilidades para que todos los jvenes puedan desarrollar el pensamiento creativo y
encontrar sus oportunidades de interpretar y representar el mundo.
Es necesario sealar que la organizacin de los distintos lenguajes artsticos en un trayecto
curricular comn, no implica considerar que sus saberes son transferibles de uno a otro, ni
propone el desdibujamiento de los mismos. Sin embargo, a fin de presentar una opcin
organizativa sostenible, y que permita la movilidad de los estudiantes dentro del sistema
educativo, el espacio se acreditar como tal, independientemente de los lenguajes que la
integren segn las particularidades de constitucin inherentes a las distintas modalidades del

78

nivel.

EDUCACION ARTISTICA I: MSICA

FUNDAMENTACIN
Desde las primeras imitaciones de los sonidos de la naturaleza, los cantos comunitarios, ritos,
canciones de cuna, hasta las llamadas grandes obras universales, los himnos, las expresiones
contemporneas y la conformacin de los gneros populares, la humanidad ha hecho msica.
Las significaciones asignadas a la msica dentro de las comunidades fueron constituyendo
rasgos identitarios y otorgando sentido de pertenencia a las diferentes culturas y sociedades en
un correlato con la misma historia.
Siempre sujetas a las dinmicas sociales, las msicas propias de una cultura van modificando
su fisonoma. Los vnculos entre las comunidades y la circulacin de la informacin facilitan el
cruce de estilos y las influencias en los cdigos. En este marco, los msicos en el ejercicio de
la msica prueban, modifican, mezclan, intercambian generando nuevas matrices. Esto plantea
una realidad cambiante, y como consecuencia, la necesidad de preparar para la convivencia
con la incertidumbre. De esta manera, la msica como hecho musical necesita de la reflexin
permanente sobre s misma y el contexto que la produce.
En relacin al lugar que ocupa en la vida de los jvenes (desde la prctica que es ejercida con
naturalidad y entusiasmo, hasta la escucha, la identificacin con sus pares y las
representaciones culturales), se pretende viabilizar ese inters a travs del respeto y la
inclusin, generando un espacio de desarrollo y de ampliacin del gusto musical en el marco
del mbito institucional.
Por otra parte, la msica entendida como conocimiento no se circunscribe al mero dominio de
determinadas competencias. Si bien sus materiales bsicos el sonido y el silencio estn
sujetos, en principio, a la manipulacin ldica, es en esta instancia de la educacin secundaria
que nos situamos frente a la msica ya como un acontecimiento artstico que sucede en un
tiempo y en un lugar y es parte de un entramado social con rasgos propios. Por lo tanto,
hablamos de msica en tanto hecho cultural.
La msica como disciplina involucra diferentes aspectos: los sistemas de alturas, las
organizaciones rtmicas, las combinaciones texturales, las relaciones de formas, entre otros.
Estos aspectos estn constituidos, a su vez, por estructuras con elementos que se unen y se
separan, se combinan en forma simultnea y permanente, estn sujetos a sntesis y anlisis.
Transformados en obra, conforman un acontecimiento cultural que sucede en un contexto.
Intentar vivenciarla, comprenderla, comunicarla y darle interpretacin es de por s trabajar con
saberes mltiples y complejos.
La presente propuesta curricular propone el abordaje de la msica a travs de la creacin,
produccin, ejecucin, anlisis y reflexin del fenmeno musical en toda su complejidad,

79

reconociendo en l, el valor representacional social, cultural y poltico.

Se destaca, adems y fundamentalmente, la necesidad de promover el deseo y la
autoconfianza de los estudiantes para producir, conocer y disfrutar msica, desactivando
concepciones restrictivas.
Se aspira tambin a que la bsqueda, la curiosidad y el disfrute se incorporen a la vida
cotidiana generando sujetos sensibles a las manifestaciones culturales de su entorno.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La escuela secundaria ha de generar situaciones de enseanza basadas en prcticas
musicales concretas. El espacio curricular se organizar en dos ejes, considerando las
prcticas musicales en relacin con la produccin, por un lado y el contexto, por el otro. Esto
supone un nuevo posicionamiento del docente, quien deber generar proyectos que posibiliten
el cumplimiento de los ncleos de aprendizaje propuestos.
Para el abordaje de la enseanza musical se considera a la cancin como una poderosa
herramienta pedaggica por ser de gil divulgacin y circulacin social y de fcil apropiacin.
En este sentido, se propone el armado de un repertorio orgnico de obras instrumentales y/o
canciones (de autores santafesinos, argentinos y latinoamericanos) de relevancia social e
histrica, susceptible de ser interpretado de modo variado, atendiendo a la diversidad de
gneros y estilos. Este ser un punto de partida para complejizar y ampliar los marcos de
referencia de los estudiantes.
La metodologa basada en el repertorio popular tiene sus antecedentes en Zoltan Kodaly y el
trabajo de recopilacin y estudios desarrollados por Bla Bartok, quienes vieron la necesidad
de basar la educacin en su propia msica. En la Argentina, el trabajo de los musiclogos y
recopiladores precursores como Carlos Vega, Isabel Aretz, Leda Valladares todava no ha
tenido la suficiente divulgacin, y sus trabajos son fuentes fundamentales para la educacin
musical. Por otro lado, y en relacin a un repertorio relacionado con la msica argentina y
rioplatense, el aporte de Gindre, Beilinson y Zaidman es de total relevancia en cuanto a msica
actual se refiere.
Otra fuente fundamental de recursos son las grabaciones de msica argentina y
latinoamericana que a partir de la desgrabacin y transcripcin ampliarn el horizonte de
material disponible.
El carcter orgnico del repertorio refiere a la necesidad de darle un marco y un sentido a
travs de la propuesta de trabajo del propio docente, quien tomar decisiones en base al
inters musical, saberes y habilidades de los jvenes, quienes tambin debern participar en
las decisiones de esa seleccin.
En relacin a la produccin, las prcticas musicales consistirn predominantemente en
componer, ejecutar, versionar, arreglar e improvisar utilizando los instrumentos y elementos

80

propios del lenguaje considerando la diversidad de gneros y estilos.

Se recomienda un abordaje vinculado a lo que Violeta de Gainza denomina el perodo de Los
mtodos creativos. El docente comparte aqu el ejercicio de la creatividad con sus alumnos y
desarrolla la sensibilidad de los mismos hacia lo que l denomina nuevos paisajes sonoros.
En relacin al desarrollo creativo la inclusin de entrevistas a diversos artistas o registros
documentales que ejemplifiquen modelos de trabajo en estudios de grabacin, en ensayos, as
como en sus procesos creativos ser tambin un aporte.
Se pondr especial atencin en la modalidad, los ensambles vocales instrumentales y los
movimientos bsicos expresivos del cuerpo. Se intentar, por este medio, facilitar la
construccin colectiva del conocimiento y desarrollar aspectos relacionados a la concertacin,
respeto de las diferencias y solucin de dificultades en el marco de la cooperacin.
Con respecto al segundo eje, las prcticas musicales en relacin a su contexto refieren al
terreno de las audiciones activas, el anlisis y la reflexin sobre el/los lenguaje/es y sobre las
diversas expresiones musicales, sus estructuras y sistemas, y los modos de produccin
musical, las culturas que identifican y sus geografas y circunstancias temporales.
El anlisis y la reflexin pueden formar parte de las prcticas musicales o de situaciones
exclusivas de audicin cuyas conclusiones se traducirn en manifestaciones verbales orales o
en fichas de trabajo. El trabajo de anlisis puede estar referido a una cancin y/o msica
instrumental como tambin a filmaciones de conciertos, recitales emblemticos, ensayos,
trabajos discogrficos que impliquen la valoracin de otros aspectos como la performance, la
artstica, etc.
Se pondr especial nfasis en la reflexin acerca de las diversas opciones musicales que
identifican a los jvenes y en la desarticulacin de estereotipos culturales discriminatorios
relacionados a las culturas de procedencia y sus prcticas particulares, alentando la valoracin
igualitaria de las mismas como manifestaciones de la complejidad y la diversidad cultural.

CONTENIDOS
Las prcticas musicales en relacin a su produccin.

La interpretacin vocal colectiva, individual y coral tendiente a profundizar una relacin

natural con el uso de la voz.

La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al

cantar y acompaarse ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas sencillas.

La interpretacin vocal e instrumental a nivel grupal e individual, en un nivel de dificultad

acorde a las posibilidades de los estudiantes.

El trabajo con los parmetros del sonido (duracin-altura, timbre e intensidad), la forma y la
textura en el desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales.

81

La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y

latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.

La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio y la reflexin sobre los mismos.

La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con

elementos cotidianos.

La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las

posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.

La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/lenguajes

artsticos considerando los intereses de los estudiantes.

Las prcticas musicales en relacin a su contexto

La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales,

tanto

en

sus

manifestaciones

autnomas

como

en

su

relacin

con

otros

lenguajes/disciplinas artsticas.

El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a partir de

prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.

El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales, considerando las

tecnologas de la informacin y la conectividad, as como el software de audio digital
accesible.

El conocimiento de las msicas latinoamericanas que posibilite un abordaje mltiple en

torno a la identidad cultural.

La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con actores,

lugares y procesos artsticos de la comunidad.

El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura la

relacin con el contexto y la performance.

El anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La

transmisin oral. La escritura. La grabacin.

El desarrollo de la capacidad de opinar en relacin a lo visto y escuchado, fundamentado,

enmarcado en el respeto e incorporando progresivamente criterios propios del lenguaje
musical.

82

EDUCACION ARTISTICA II: ARTES VISUALES

FUNDAMENTACIN
En la actualidad, los intercambios culturales se resuelven en gran medida en el campo de lo
visual donde, adems, los jvenes han encontrado nuevas formas de produccin esttica que
conforman y dinamizan su participacin en la vida social, permitiendo expresar sus ideas,
convicciones, propuestas y espacios de pertenencia. Las culturas juveniles se han apropiado
del lenguaje visual como un medio para transformar, dar sentido, resignificar el mundo y
producir identidad.
Asimismo, los espacios de exposicin y circulacin de producciones artsticas se han
diversificado al mismo ritmo que la proliferacin de las formas de produccin, llegando a
coexistir los tradicionales con los contemporneos: museos, galeras, graffitis, intervenciones
urbanas, muestras virtuales, producciones colaborativas en las redes sociales, publicidad
grfica y audiovisual, por mencionar slo algunos.
Favorecer la construccin de ciudadana a partir de la imagen visual en el mbito escolar es
uno de los desafos ms estimulantes de las artes visuales, as como tambin, enriquecer la
conexin con el mundo para poder captarlo, interpretarlo desde un lugar propio y genuino,
apropiarlo en la riqueza de la produccin de imgenes, materia prima para la creatividad y la
constitucin de un pensamiento complejo.
Las Artes Visuales se han desplegado a travs de las pocas, con funciones diversas y
vinculadas a sistemas estticos particulares. Por ello es enriquecedor el tratamiento de las
producciones artsticas en tensin con el anlisis de los entornos culturales que testimonian, a
travs del tiempo, las relaciones sociopolticas y econmicas de los pueblos. Se brindar
especial atencin al contexto de produccin local, regional y latinoamericano, desde donde se
abordar la realidad del mundo realizando operaciones de entrecruzamientos espaciales y
temporales.
La educacin artstica proporciona una manera de conocer el mundo no lineal ni argumentativa,
donde se ponen en juego la metfora y todas las formas de simbolizacin plstica,
procedimientos cognitivos y creativos de seleccin, combinacin sustitucin y realizacin. La
apropiacin de estos modos de hacer, para la que no se requieren talentos ni aptitudes
especiales, fortalecer el desarrollo de las poticas individuales.
La lectura y la interpretacin crtica de la diversidad de formatos y procedencias de los
discursos visuales actuales, aparece como una capacidad necesaria para la vida en comn,
para el posicionamiento crtico frente a la realidad que define el ejercicio pleno de la
ciudadana.
En este plano, es importante resaltar que cuando se habla de lo visual se involucran los
distintos aspectos del proceso perceptivo, desde lo puramente fisiolgico a la dimensin
comunicacional y social, posibilitando la construccin simblica de las dimensiones espaciotiempo e integrando los factores ideolgicos implcitos en las imgenes y su tratamiento.

83

La forma como nos representamos y nos representan est cargada de ideologa, por lo tanto es
relevante articular aprendizajes que desmantelen prejuicios y estereotipos orientados a la
descalificacin de personas (relativos a cuestiones de gnero, pertenencia cultural o religiosa,
sobre el cuerpo y las estticas personales, y otros modos de discriminacin) mediante el
fortalecimiento de una actitud crtica, comprometida e integradora.
El tiempo, el espacio, la materialidad y la realizacin son conceptos que atravesarn en un
sentido problematizador todas las propuestas de trabajo y que permitirn cruces con otras
disciplinas ajenas a las artsticas.
Las Artes Visuales trabajan material o inmaterialmente con imgenes y experiencias visuales y
sinestsicas. Los objetos, el cuerpo, el espacio, la luz, los entornos virtuales aportan su
particular materialidad. El lenguaje visual no slo opera con las imgenes de su tiempo, se
apropia de estilos pasados e imgenes contemporneas diversas, para dar lugar a nuevas
configuraciones estticas. El tiempo aparece desplegado en una multiplicidad de tiempos: el
tiempo de la obra, el tiempo en la obra, el tiempo del recorrido, el de elaboracin. Lo que
permanece y lo que sucede aqu y ahora. Lo efmero.
Las dimensiones del plano y del espacio, del cuerpo y de la accin se conjugan explorando e
interpelando sus propios lmites: el espacio representado, el espacio intervenido, vivenciado,
recorrido, el espacio exterior y el interior. El pblico y el privado. El conocimiento y uso crtico
de las nuevas tecnologas, herramientas y modos de circulacin de contenido visual, permite a
los docentes un mayor acercamiento a los jvenes, estableciendo el vnculo necesario para
una experiencia educativa sensible.
Tambin la vinculacin con otros campos de conocimiento como las diferentes ciencias y las
disciplinas humansticas, proporciona dilogos recprocamente enriquecedores que es
conveniente promover en un concepto de aprendizaje holstico.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone abordar los ejes de aprendizaje con una mirada abarcadora, atendiendo a las
prcticas y producciones artsticas intrnsecamente vinculadas a lo visual y el sentido que su
contexto le imprime.
A partir de comprender los cambios de paradigmas en el desarrollo del arte, vinculando los
contextos social, econmico y poltico con las producciones culturales de diferentes pocas y
civilizaciones, los estudiantes podrn desarrollar herramientas de comprensin del mundo
actual.
La prctica artstica no representa ya un hacer solitario. La experiencia visual se construye con
la participacin de otros, especialmente a partir de las posibilidades de comunicacin y
colaboracin no presencial que brinda la tecnologa actual.
Por lo tanto, se recomienda la formulacin de proyectos de trabajo de carcter grupal sobre
temticas propuestas por los jvenes, incluyendo no slo el anlisis de producciones del
pasado reciente y remoto, sino la realidad del arte contemporneo y la produccin compartida

84

que involucre la transformacin de materias, tcnicas artsticas variadas, la concientizacin

sobre el espacio y el tiempo como conceptos estructurantes del discurso visual, las prcticas de
transformacin metafrica en la produccin de poticas visuales, la interaccin con y a travs
de las herramientas digitales, la generacin de intervenciones plsticas en espacios extra
ulicos.
En el hacer artstico conviven la realizacin y la reflexin. Es en la prctica misma donde se
produce el encuentro. La reflexin sobre la accin y la experiencia propias permite advertir
alternativas, seleccionar las ms adecuadas y generar soluciones diversas; permite, adems,
apropiarse conceptualmente de la experiencia y tejer redes multiplicadoras de sentido. Por tal
motivo, se propone partir de la produccin e interpretacin de manifestaciones artsticas
concretas, para conceptualizar e inferir aspectos relativos a los componentes y procesos del
lenguaje especfico, y sus implicaciones conceptuales, tericas e histricas.
CONTENIDOS
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin a su produccin

La indagacin de los distintos modos de organizacin espacial: bi y tridimensional, fsico

y/o virtual: dimensin, estructura, tensin, movimiento, volumen.

La organizacin de los elementos bsicos de la imagen visual, relaciones y transiciones

entre los planos, volmenes, formas y punto de vista.

El tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la

organizacin en el espacio bi o tridimensional.

El tratamiento experimental del color como elemento compositivo y sus posibilidades

expresivas, color-pigmento y color-luz, cualidades y posibilidades en el espacio real y
virtual.

La incidencia de la luz (natural y/o artificial) como recurso plstico-expresivo y como

generadora de espacio, profundidad y atmsfera.

La seleccin y uso deliberado de los elementos propios del lenguaje en la concrecin de

producciones y poticas genuinas, personales y grupales.

Anlisis y utilizacin de las operaciones creativas que posibilitan la transformacin de

materiales, formas y significados: ampliacin, disminucin, repeticin, yuxtaposicin,
entrecruzamiento, superposicin, sustitucin, desplazamiento semntico, y otras.

La reflexin acerca del signo visual imgenes que vemos, imgenes que creamos en la
construccin de metforas y la adjudicacin de sentido.

El uso individual y grupal de las tecnologas digitales a su alcance (software diverso,

fotografa, telefona mvil, Internet, otras) para la produccin de imgenes visuales con
intencionalidad esttica.

La intervencin de espacios escolares y extraescolares con proyectos de produccin

grupal.

85

Las prcticas de las Artes Visuales en relacin a su contexto

La comprensin de la nocin de mirada como construccin cultural.

El reconocimiento de las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde

significar y resignificar simblicamente las formas, la luz, el color, la textura y el espacio.

Aproximacin a las manifestaciones visuales contemporneas, modos de produccin y

circulacin de las obras, espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una
intencin interpretativa.

Artistas, temticas y manifestaciones representativos de la memoria social y cultural local,

regional y latinoamericana.

El tratamiento de las estticas actuales y su vinculacin con referentes de la Historia del

Arte.

La presencia objetiva y subjetiva del cuerpo en las artes contemporneas, en los medios de
comunicacin

masiva

en

las

producciones

juveniles:

resoluciones

formales,

intencionalidades y significados implcitos.

Interpretacin crtica de la informacin visual y el sentido de las imgenes que pueblan el

entorno cultural de los jvenes, tendiente a la identificacin y superacin de estereotipos y
convencionalismos.

Incidencia de las nuevas tecnologas en los procesos vinculados a las producciones

visuales contemporneas y en la construccin de criterios estticos particulares.

Vinculaciones entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de
incidencia y participacin.

86

ESPACIOS CURRICULARES ARTICULADOS

SEMINARIO DE CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIN
El abordaje del Seminario de Ciencias Sociales se realizar desde la construccin del
conocimiento social, teniendo en cuenta que las ciencias sociales pueden ser pensadas a partir
de la sumatoria de respuestas que la comunidad cientfica otorga a las diversas problemticas
emergentes. Estas respuestas de los sujetos que viven en determinados contextos histricos y
espaciales, se ven afectadas por las problemticas que atraviesan a las sociedades en
diferentes temporalidades histricas y tambin por los intereses de las estructuras de poder
que dominan al mundo en cada poca.
Sin lugar a dudas, a lo largo del tiempo histrico las sociedades han imaginado y creado su
propia visin del mundo, reflexionando sobre s mismas para distinguir lo contingente de lo que
no lo es y, de esta manera, lograr la comprensin de la realidad social que las define, para as,
orientar sus acciones. En este sentido, la autocomprensin entendida como conciencia de lo
que se piensa, se cree o se realiza, connota un intersticio vlido de libertad haciendo posible
que las personas puedan interpretar y reconocer que el mundo en el cual viven est
determinado de algn modo por sus experiencias, su educacin y formacin, sus sentimientos
e intereses.
Lo expuesto supone una aceptacin del pensamiento o de las razones divergentes a travs de
consensos que implican dilogos en trminos de igualdad y de una racionalidad comunicativa
que hace a las ciencias sociales. Se torna necesario entonces, el despliegue de ciertas
habilidades cognitivo-lingsticas como:

la aptitud para el procesamiento de la informacin y la reconstruccin del conocimiento

social para describir o narrar,

la aplicacin de la informacin (conjuntamente con una valoracin crtica de la misma),

para entender la influencia que determinados grupos o sujetos han tenido en la
construccin del espacio humanizado para poder justificar o argumentar,

la capacidad de comprender a distintos grupos sociales, hechos y procesos histricos,

estableciendo relaciones entre la multiplicidad causal y los efectos visibilizados en el
tiempo y en el espacio, para poder explicarlos.

La experiencia del tiempo vivido encuentra su raz en la urdimbre cultural presente, en el hoy,
desde donde los sujetos reviven la existencia del ayer a travs de la memoria personal y
colectiva; es decir, la experiencia que retorna para imaginar o proyectar expectativas de futuro.
As la enseanza de Historia tiene como finalidad construir el sentido de la diversidad temporal
propia del conocimiento histrico. Tambin la propuesta incluye partir de la categorizacin del
espacio como representacin, producto de constructos mentales de las personas, que

87

funcionan como esquemas orientadores u ordenadores, otorgndole sentido a todo lo que nos
rodea, desde lo cotidiano y cercano hasta lo ms distante que deviene en extrao.
La experiencia de vida se realiza en una realidad social compleja, resultado del trabajo y de la
intencionalidad de los seres humanos dando lugar a un sistema intrincado de relaciones donde
no existen factores nicos que explican efectos ya determinados, sino un conjunto mltiple de
variables que se relacionan entre s. Esta expresin de fuerzas, acciones, estructuras,
procesos, permanencias, cambios y conflictos, transcurre en espacios concretos. No existe la
posibilidad de desarrollar ninguna actividad humana sin espacio. De esta forma, el espacio
considerado a diversas escalas es modificado, intervenido por el hombre, y se constituye en
objeto de estudio desde la perspectiva geogrfica, como el mbito o los lugares en los que es
posible el desarrollo de todas sus actividades.
Ahora bien, pensar la realidad social es pensar en una complejidad de relaciones sociales y de
influencias culturales que reflejan cosmovisiones e ideologas presentes en los colectivos
sociales, as como en las matrices de pensamiento de cada sujeto, y que dotan de sentido a las
realizaciones tanto personales como colectivas. Por ello el abordaje de la realidad social es
necesariamente interdisciplinario y en ese sentido es vlido proponer posicionamientos
epistmicos propios de las ciencias sociales, que no son excluyentes. En este sentido, las
ciencias sociales en su conjunto, al analizar e intentar explicar la realidad social:

la Historia, cuyo objetivo esencial consiste en analizar y reconstruir los procesos sociales,
polticos, econmicos, y culturales estableciendo relaciones, identificando cambios y
permanencias en el tiempo desde el pasado hasta el presente, indagando en la
multiplicidad causal de dichos procesos,

la Geografa que busca comprender y explicar las distintas formas en que las sociedades
ocuparon los espacios y los transformaron en un proceso de construccin permanente,
analizando las interrelaciones que se establecen entre el espacio natural y fsico con las
acciones humanas, produciendo un espacio social determinado,

la Antropologa cuyo estudio de diferentes culturas en el pasado y en el presente tiene en

cuenta su origen, sus costumbres, creencias, mitos, religin, rituales, lenguajes, arte,
formas de organizacin social como por ejemplo, los sistemas de parentesco,

la Ciencia Poltica que analiza las formas de construccin, organizacin y distribucin del
poder poltico, segn los distintos procesos de construccin estatal, las teoras polticas
sobre el poder, el Estado, y las formas de participacin poltica y social,

la Sociologa cuyo objeto de estudio es la sociedad, las distintas dimensiones del proceso
de socializacin, y las regularidades de la vida social. Como disciplina autnoma analiza su
proceso de construccin y los diferentes paradigmas que marcaron su posterior desarrollo,

la Economa que,

como ciencia social,

propone el

anlisis bidimensional:

el

microeconmico y el macroeconmico, atendiendo en primer lugar el accionar de los

individuos en las formas de producir bienes, intercambiarlos y comercializarlos;y, en

88

segundo lugar, analiza los procesos econmicos regionales, nacionales, e internacionales

en el marco de la dinmica de una economa mundial globalizada.
La complejidad de estos niveles de comprensin de la realidad propuestos a estudiantes tan
jvenes, requiere de una tarea especfica por parte de los docentes, en el sentido de
aproximarlos a categoras propias de estas disciplinas de acuerdo con sus posibilidades reales
de comprensin y complejizacin.
La propuesta de un eje temtico vinculado a problemticas locales tiende a favorecer la
adecuacin de las categoras tericas propias de los saberes sociales priorizando la edad y el
mundo cultural de primero y segundo ao de la escuela secundaria; propiciando adems una
actitud de compromiso con la realidad circundante en la medida en que la conozcan mejor. En
funcin de ello, se sugiere el trabajo transdisciplinar con otros espacios curriculares.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Este seminario tiene la finalidad de proporcionar a los estudiantes herramientas tericoconceptuales y procedimentales que definen a las ciencias sociales. Para ello se considera
apropiado abordar las categoras de tiempo y espacio, como tambin las de sujeto social,
imaginario colectivo, clase social, condiciones de trabajo, poder, marginalidad y otras que
resulten pertinentes en funcin de las temticas seleccionadas para trabajar en el aula.
La propuesta pedaggica se enmarca en la modalidad de trabajo participativo y colaborativo en
el grupo, y entre ellos y el docente, propiciando la investigacin como compromiso colectivo y
personal, que posibilite un aprendizaje activo como forma de aprender significativamente. En
este sentido se sugiere como dinmica que contemple:

actividades iniciticas: el objetivo es centrar la atencin en las temticas/ problemticas a

desarrollar; se sugiere pensar en actividades que estimulen el inters de los estudiantes
para que aporten espontneamente sus conocimientos previos, lo que les interesa o
utilicen habilidades requeridas previamente,

desarrollo de marcos tericos: se pueden utilizar textos informativos, aplicando tcnicas de

lectura comprensiva, a travs de guas de trabajo. De esta manera, el docente orienta a los
estudiantes para que se apropien de la informacin por s mismos, estableciendo nexos y
relaciones que los lleven a niveles ms avanzados de comprensin,

actividades de afianzamiento, integracin y extensin: la planificacin de guas que

incorporen el trabajo individual y grupal, la aplicacin de tcnicas grupales como el brain
storming o torbellino de ideas, role playing, debate, trabajo de campo, entrevistas, entre
otras,

adaptacin las diversas metodologas cientficas al aula: rastreo de fuentes y recursos

didcticos, formulacin de hiptesis, bsqueda y seleccin de la informacin a partir del
trabajo colaborativo, contrastacin de la informacin y validacin o reformulacin de las
hiptesis para establecer conclusiones, comunicacin de los resultados.

89

CONTENIDOS
El seminario se organizar en ejes temticos vertebradores y problematizadores. Teniendo en
cuenta las diversas realidades escolares, la seleccin de dichos ejes se concretar en el mbito
de las decisiones pedaggicas de cada institucin, dando cuenta de los intereses y
problemticas particulares de los estudiantes, como tambin de cuestiones locales que
atraviesen la prctica escolar.
Se sugiere como eje para el planteo de las problemticas, el conocimiento del pasado local que
puede abordarse a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias, objetos, restos,
testimonios, monumentos, escritos, conmemoraciones pblicas, museos, filmografa. La
investigacin de las fuentes permite un acercamiento a las huellas del pasado, presentes en el
hoy.
Aproximarse a los modos y condiciones de insercin de la localidad en la regin, en la
provincia, en el pas, en Amrica Latina y en el mundo, como as tambin al anlisis crtico y
valorativo de las mentalidades que explican las acciones de los sujetos-protagonistas en el
contexto de una sociedad, desde una situacin o caso particular, posibilita un primer contacto
con la lgica especfica de las ciencias sociales, y con sus modos de interpelar la realidad
social.
A modo de ejemplo se proponen los siguientes ejes:
De qu forma el presente de la comunidad local interpela al pasado? Qu desafos enfrenta
de cara al futuro?
Cules son las problemticas sociales contemporneas que afectan a Amrica Latina? De
qu forma impactan en la dimensin nacional y local?
Y en relacin a ellos, la seleccin de temticas tales como:

problemas ambientales y catstrofes naturales,

la inmigracin desde pases limtrofes y las migraciones en la regin,

integracin e interculturalidad en la problemtica regional concreta,

problemas referidos a salud y educacin,

desempleo, formas de precarizacin laboral,

la emergencia de nuevas identidades y subjetividades juveniles.

La seleccin de las problemticas depender de los intereses de los estudiantes o de la

relevancia que tienen para la comunidad en la que viven, as como de las posibilidades reales
de indagar en relacin a ellas.

90

LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES

La ciencia como producto est presente habitualmente en la escuela: se hace referencia a
explicaciones que los cientficos han construido, se ensean ideas cientficas en tanto
productos de la ciencia. Pero adems se la presenta como proceso y se hace referencia al
aspecto metodolgico, es decir a las estrategias de investigacin o modos de conocer de la
ciencia. El Laboratorio de Ciencias Naturales es el espacio donde se disean las experiencias y
dispositivos que le permitirn obtener los datos para resolver un problema. El laboratorio se
concibe, entonces, no como un espacio fsico en el que se desarrollan experimentos, sino como
el espacio curricular donde se abordan problemticas y se disean estrategias que ayuden a
dar respuestas a las mismas. Es un espacio de enriquecimiento entre los participantes, de
intercambio, de socializacin donde la ciencia es abordada ntegramente en todas sus
dimensiones.
El principal desafo dentro de este espacio reside en la desmitificacin del trmino Laboratorio
como sinnimo de experiencias prcticas, vinculadas exclusiva e histricamente al campo de
las ciencias naturales (tubos de ensayos, microscopios, lupas, salidas de campo) y en la
intencin de ligar el conocimiento, la creatividad, la imaginacin y la participacin desde una
mirada integradora de los campos disciplinares que componen las ciencias naturales como as
tambin de su vinculacin con otras reas del conocimiento.
Algunas sugerencias respecto de la modalidad de trabajo:

convertir este espacio en un lugar de elaboracin de proyectos de indagacin escolar,

propiciar el desarrollo de las capacidades para seleccionar situaciones problemticas,

metodologas, estrategias y recursos, planes de trabajo y toma de decisiones,

crear y/o recrear textos literarios u obras teatrales donde sus protagonistas o escenarios
tengan elementos cientficos,

producir materiales didcticos fundados en modelos explicativos, maquetas y/o recursos

informticos,

impulsar debates de documentales entendiendo que se cuenta con un vasto material que
involucra historias de cientficos, situaciones personales y lugares en que las decisiones de
los hombres influyeron en el rumbo de la humanidad.

91

TALLER DE ECONOMA Y ADMINISTRACIN

FUNDAMENTACIN
La sociedad actual se caracteriza por su dinmica de cambio permanente, como consecuencia
de los acontecimientos producidos a nivel global y regional, que sumados a los de orden local
requieren de interpretaciones y propuestas para cubrir nuevas necesidades, al mismo tiempo
que se constituyen en las oportunidades de los sujetos econmicos.
La produccin de bienes y servicios, que en otras pocas histricas conformaba el tejido
socioeconmico de los pases, en la actualidad se diferencia por otros factores como, por
ejemplo, el manejo del conocimiento y el acceso a la informacin. La organizacin territorial se
ve inmersa en mapas configurados regionalmente, perfilando nuevas claves de competitividad
para las sociedades.
Este contexto en el que se insertan las distintas organizaciones se constituye en el objeto de
estudio y, al mismo tiempo, en destinatario de las propuestas donde el proceso da lugar a
interacciones de propsitos, deseos y soluciones. En esa complejidad debemos focalizar la
intencin pedaggica de la escuela, para que, en primer lugar, podamos descubrir la realidad y
generar procesos que involucren la investigacin, la creatividad y la metodologa proyectual
desde las propias iniciativas de los estudiantes, dando lugar a nuevas formas de pensar, sentir
y actuar.
Para abordar esta problemtica desde la institucin escolar, se deben tener en cuenta dos
cuestiones fundamentales: qu ensear o el problema de los contenidos y cmo ensear o
el problema de la metodologa. El gran desafo es brindar al estudiante herramientas que le
posibiliten aprender a pensar, reflexionar, razonar e investigar.
La escuela es una orientadora de la vida social si provee a sus estudiantes de las capacidades
imprescindibles para la construccin de tiempos mejores. Es decir, la educacin puede
preparar, por medio de adecuadas experiencias e intervenciones, las actitudes, los valores e
ideales que entran focalmente en juego para la insercin de los jvenes como ciudadanos
plenos.
Si la escuela se aboca a interpretar la realidad, incorporar a las prcticas pedaggicas
saberes que habiliten a los estudiantes para aprender a aprender y a emprender, integrando en
dicho proceso capacidades intelectuales y prcticas necesarias, que suponen saber, saber
hacer, saber estar y saber ser.
El espacio articulado Taller de Economa y Administracin est pensado desde el lugar de las
ciencias sociales. Propone recomponer y pensar al mundo como una totalidad influyente, fijar la
mirada en las relaciones que se establecen entre la Economa y la Administracin con una
lectura de la realidad que no separe, sino que una y se presente como un todo. Desde all, se
aprende a leer lo que acontece en la realidad econmica y social, se posibilita la ubicacin en
el espacio y el tiempo para conocerlo y aprenderlo: vivencia, reflexin, conceptualizacin y
sistematizacin.

92

La Economa aportar saberes para entender y solucionar problemas relativos a las relaciones
de poder entre la produccin y distribucin de la riqueza desde mltiples miradas. La
Administracin, por su parte, acercar saberes para poner orden, pensar los objetivos,
organizar las actividades, medir los resultados, cuidar las conductas, reflexionar sobre los
procedimientos, delegar las acciones, tomar decisiones.
Este espacio articula con los saberes de las disciplinas del Ciclo Bsico y con los saberes del
Ciclo Orientado, promoviendo la compresin de conocimientos econmicos y organizacionales
que posibiliten accionar responsablemente en el contexto y contribuir a la formacin de valores
ticos, en pos del bien comn y a la constitucin de una ciudadana libre, formada e informada.
El estudiante deber asumir roles de ciudadano y de consumidor responsable para lograr
reconocer y resolver situaciones problemticas en las que se inscriben sus actividades diarias,
contextualizas en el mbito familiar y de proyeccin local; a partir de un proceso de reflexin
consistente que le permita tomar decisiones y gestar espacios de dilogo y participacin con el
propsito de plantear soluciones para las problemticas abordadas.
El trabajo en equipos y colaborativo, con actitudes y conductas comprometidas, formulaciones
crticas y al mismo tiempo solidarias, cimentarn su formacin durante esta etapa del Ciclo
Bsico.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Este taller implica un aprender haciendo para interpretar hechos econmico-administrativos
desde una perspectiva integradora. Al establecer relaciones de estos hechos con otras
dimensiones de la realidad como la poltica, la cultura, el medio geogrfico y ambiental, se
busca realizar una lectura de los comportamientos sociales y de las estructuras econmicas
locales y regionales, desde una mirada multicausal, que no disgregue aspectos, sino que los
una y relacione.
Para los estudiantes del Ciclo Bsico, las problemticas propias, familiares y locales, son el
campo de trabajo propicio desde el que podrn reconocer e investigar las intervenciones de
diversos actores sociales y el impacto que los hechos generan en mltiples niveles y
direcciones.
En la actualidad, el concepto de investigacin aparece como un factor constitutivo en la
formacin inicial de las culturas infantiles y juveniles, marcando sus desarrollos personales, su
socializacin y sus aprendizajes. Es a travs de la investigacin que reconocen, comprenden e
interpretan otras realidades, se relacionan con los fenmenos del entorno que buscan modificar
y los diferencian a partir de la experiencia de hacer investigacin.
A investigar se aprende investigando. Este tipo de postulado es propio de las pedagogas
activas que implican un rol protagnico del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y en

93

ese aprender haciendo, descubre, fortalece su autonoma y genera nuevas formas de relacin
escuela-comunidad.
Esto implica pensar a la institucin educativa como un espacio en donde, adems de adquirir
conocimientos y saberes que otros ya han producido, se logra entrar en una lgica
metodolgica que acerca a los discursos y permite redisear y transformar el contexto, en
cooperacin con distintos sectores: social, productivo, poltico, acadmico y gubernamental.
Todas las estrategias metodolgicas que parten de lo vivencial otorgan una alta significatividad
a los contenidos y despiertan procesos de accin no slo a travs de la lectura y la
interpretacin, sino que, adems, propician el desarrollo de capacidades comunicacionales,
tcnicas y de socializacin.
Para el abordaje de este taller se sugieren como posibles las siguientes estrategias:

observacin directa y relevamiento de datos para reconocer necesidades y problemas,

simulacin y experimentacin directa para la resolucin de situaciones y el abordaje

conceptual,

anlisis crtico-reflexivo para la realizacin de proyectos de intervencin social, preventivos

y/o de mejoras,

uso de nuevas tecnologas como medio para comunicar, investigar y procesar datos para
transformarlos en informacin til,

lectura crtica y reflexiva de los diferentes medios grficos, digitales, radiales y televisivos, a
partir de la cual se puedan generar construcciones propias,

entrevistas y/o visitas guiadas a organizaciones para ampliar la visin de la realidad,

resolucin de problemas personales o familiares bsicos, del mbito comercial, financiero

y/o tributario,

interpretacin de datos e informacin derivada de comprobantes,

referenciacin y anlisis de experiencias propias y sociales, en el marco de las normas

vigentes en la regin y en el pas, tales como defensa del consumidor, proteccin al medio
ambiente, publicidad y consumo, trabajo, lealtad comercial y responsabilidad social.

CONTENIDOS
Actividades econmicas del entorno socio-productivo

El reconocimiento de las necesidades individuales y sociales como el motor de la

actividad econmica regional y nacional, que generan un vnculo de interdependencia en
la vida cotidiana de la comunidad y contribuyen al bienestar comn supone la reflexin en
torno a casos de la realidad local y regional que pongan de manifiesto la dimensin tica de
las prcticas econmicas, identificando la diversidad de intereses y racionalidades
coexistentes.

El conocimiento de organizaciones socio-productivas de distinta naturaleza y la

comprensin de su impacto econmico, social y ambiental, en relacin a las fuentes y

94

condiciones de empleo y la calidad de vida admite el anlisis de la centralidad del trabajo y

del conocimiento para la realizacin personal de los individuos, su integracin social y su
desempeo como ciudadano activo.
Problemticas socioeconmicas del entorno comunitario

La comprensin de los factores productivos presentes y potenciales de la comunidad o

regin, como fuente de crecimiento y desarrollo involucra la identificacin de los
emprendimientos socio-productivos que impactan en el contexto local y regional, los
sectores econmicos a los que pertenecen y el anlisis crtico de sus efectos escalares en
las dimensiones histrica, poltica, tica, econmica y cultural.

La valoracin de la participacin ciudadana, desarrollada de modo colaborativo y

cooperativo como generadora proyectos colectivos supone el reconocimiento de formas de
intervencin socioeconmicas que promueven el bien comn, el desarrollo de acciones
preventivas o reparadoras para la resolucin de problemticas personales y sociales.

Administracin de las relaciones econmicas cotidianas

La identificacin y experimentacin de operaciones bsicas de las organizaciones del

medio. Esto implica la integracin de saberes que le permitan resolver situaciones
problemticas, del mbito familiar, comercial, financiero y tributario, reconociendo los
derechos y obligaciones de los consumidores y contribuyentes como ciudadanos
responsables.

La comprensin y la valoracin de los comprobantes que respaldan las operaciones

comerciales bsicas presume la interpretacin de los datos comerciales, jurdicos y
tributarios que contienen y el impacto que generan para las partes intervinientes.

95

ESPACIO TRANSVERSAL
RUEDAS DE CONVIVENCIA
Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la convivencia es uno de los saberes socialmente
indispensables para el desarrollo personal de los sujetos, para su inclusin social y laboral se
disean las Ruedas de Convivencia como espacios de encuentro, intercambio y produccin de
propuestas orientadas a la construccin de la convivencia escolar en el Ciclo Bsico (primero y
segundo ao) de las escuelas de educacin secundaria.
Dado que uno de los objetivos centrales de la educacin es capacitar a los nios y jvenes
para que contribuyan a crear una sociedad mejor, ms humana, ms equitativa en el hacer
cotidiano, en la vivencia de la democracia y en el ejercicio de la responsabilidad personal y
social, estas ruedas se constituyen en espacios que buscan instituir un ambiente escolar que
propicie la experiencia y, con ello, el descubrimiento de pautas de convivencia que permitan el
crecimiento individual favorezcan la participacin en sociedad con respeto de las normas y la
responsabilidad de su cumplimiento.
Las Ruedas de Convivencia se plantean como un mbito que deber promover la autoestima y
la capacidad de accin de los adolescentes con base en la toma de conciencia de que sus
opiniones son vlidas y en el desarrollo del pensamiento alternativo capaz de imaginar
soluciones diversas a las aparentemente impuestas, en el desarrollo del juicio tico mediante
procesos de reflexin y dilogo.

PROPSITO
Se espera que las Ruedas de Convivencia restituyan y/o fortalezcan la trama de relaciones
entre aquellos que comparten objetivos e intereses comunes (estudiantes, docentes, no
docentes, padres) aceptando las diferencias y acordando formas de resolver los disensos.

MODOS DE IMPLEMENTACIN
Las Ruedas de Convivencia sern diseadas como itinerarios que van desde el no tener la
palabra, pasando a poder tomarla hasta llegar a la construccin de un espacio comn de
comunicacin-accin, donde el coordinador-estudiante guiar el debate y el secretario ir
tomando nota de las intervenciones. Los acuerdos logrados debern ser respetados por todos
los integrantes del grupo. Del mismo modo, las actividades que se planifiquen tendrn un
seguimiento colectivo y una asignacin de responsabilidades. El profesor tutor har las veces
de facilitador y, cuando lo crea conveniente, centrar la discusin o bien plantear situaciones
para iniciar el debate. En la medida de lo posible, y una vez clarificado el problema, su
resolucin correr por cuenta de los alumnos.

96

Se propone que cada grupo de alumnos comprendido en la presente experiencia se rena en

Rueda de Convivencia quincenalmente, por espacio de ochenta minutos, en horarios y das
rotativos de modo de integrar a los docentes que estn a cargo del curso.
El rol del docente facilitador de la Rueda de Convivencia es el de contribuir a la construccin de
los objetivos comunes del grupo, enmarcados en el proyecto institucional y en la normativa
provincial sobre convivencia escolar; mostrar el modo de funcionamiento de los intercambios e
intervenir para que esta prctica educativa se comprenda como fundamento de la formacin
ciudadana y democrtica, que sostiene el estado de derecho, garantiza la participacin, la
responsabilidad social y la solidaridad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
La inclusin de la Educacin Sexual Integral desde una perspectiva transversal reafirma la
responsabilidad del Estado en lo que hace a la proteccin de los derechos de los nios, nias y
adolescentes, propiciando condiciones que igualen el acceso a la informacin y a la formacin
de todos los estudiantes en lo que hace a la construccin de su identidad, autonoma,
inviolabilidad y dignidad.
En este documento se define la sexualidad como una dimensin constitutiva de la condicin
humana que se expresa en sentimientos, pensamientos y prcticas concretas, concepcin
despegada de la mera genitalidad, que requiere de un abordaje transversal para poder
comprenderla y explicarla. Necesita de las herramientas analticas de todos los campos
disciplinares para reconocer formas y mecanismos de produccin de prcticas estereotipadas,
androcntricas y heternomas con miras a su transformacin.
En igual sentido se promueve el desarrollo de saberes y habilidades para el conocimiento y
cuidado del cuerpo, la valoracin de las emociones y de los sentimientos en las relaciones
interpersonales, el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el
respeto por la vida, la integridad y las diferencias entre las personas y el ejercicio de los
derechos relacionados con la sexualidad, hacen a un enfoque integral de la Educacin Sexual,
razn por la cual la escuela secundaria deber tener en cuenta los siguientes ejes formativos
prioritarios orientadores para la seleccin de contenidos de referencia en todos los espacios
disciplinares de la presente propuesta curricular:

la apropiacin del enfoque de los derechos humanos que enmarcan la convivencia hacia
una democracia sustantiva,

el anlisis de prejuicios y creencias que sostienen actitudes discriminatorias por gnero,

etnia, clase, identidad de gnero y sexual, orientacin sexual, edad, religin,

el desarrollo de la afectividad, la verbalizacin de sentimientos, la resolucin de conflictos a

travs del dilogo, a partir del reconocimiento de la diversidad en todos los sentidos,

97

el conocimiento de hbitos de cuidado del cuerpo y salud sexual y reproductiva, desde el

acceso a la informacin cientficamente validada,

el cuidado de s mismo y del propio cuerpo, con sus cambios y continuidades en su

aspecto, emociones y sentimientos,

la prevencin de diversas formas de vulneracin de derechos como abuso sexual, violencia

de gnero, maltrato familiar, trata de personas,

el abordaje de los procesos culturales, sociales y econmicos que favorezca procesos

comprensivos y complejizados sobre los dispositivos de control y disciplinamiento de la
sexualidad humana definidos por las sociedades en distintos contextos y tiempos.

EDUCACIN VIAL
La Educacin Vial en la escuela secundaria no se agota en el estudio de las normas y en la
enseanza sobre la necesidad de cumplirlas; es tambin educacin para la comprensin del
mundo. No se trata slo de una comprensin intelectual y pasiva, sino de que los sujetos
puedan sentirse parte de ese mundo y comprometidos con mejorar las condiciones en las que
conviven. Tampoco se trata del estudio de una realidad desencarnada, sino integrada por
sujetos y grupos humanos que ejercen sus derechos o que los ven vulnerados en su
experiencia cotidiana. Dado que se trata de un mundo complejo requiere herramientas
conceptuales brindadas por distintas disciplinas lo que fundamenta la transversalidad de estos
saberes.
El trnsito es un problema complejo que, a partir de los anlisis histricos y geogrficos, suscita
reflexiones jurdicas y ticas. Es conveniente hablar de educacin del transente para poner en
el centro al sujeto y no a las vas o los caminos que son elementos inertes.
La propuesta es formar al ciudadano que transita, cualquiera sea el medio o la forma que utilice
para desplazarse, abordando las normas de trnsito en el marco de una reflexin sobre la
articulacin entre los problemas de circulacin, las normas pensadas para resolverlos y el
contexto geogrfico especfico. De este modo, las normas adquieren sentido y pueden ser
entendidas como una necesidad racional de la convivencia, en lugar de abordarse como
decisiones ajenas sin sustento alguno. Este aspecto es fundamental a fin de inscribir la
educacin del transente en la educacin para la ciudadana, pues uno de los propsitos
centrales de la escuela es contribuir a la construccin de prcticas en las cuales las normas se
respetan por conviccin y no por mera obediencia a la autoridad por ello la educacin del
transente supone:

el anlisis de responsabilidades de la sociedad y del Estado,

el desarrollo del pensamiento estratgico y la responsabilidad social vinculada al trnsito,

una educacin centrada en criterios para tomar decisiones,

la reflexin sobre la articulacin entre problemas, normas y contexto geogrfico,

98

la seleccin y secuenciacin de saberes segn las caractersticas de circulacin de los

estudiantes.

EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE O SUSTENTABLE

El desarrollo sostenible se concibe como desarrollo econmico y social que permite hacer
frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Una educacin que contemple esta
idea de desarrollo supone un anlisis histrico desde una mirada crtica de la forma en que los
seres humanos han satisfecho las necesidades. As como tambin, la evaluacin de los modos
de produccin, circulacin y consumo, las polticas pblicas, la legislacin, la participacin
ciudadana, entre otros aspectos, implica una mirada reflexiva y tica de los alcances de
nuestras acciones sobre las generaciones futuras.
Un propsito fundamental de la educacin para el desarrollo sustentable es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente resultante
de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales, culturales,
econmicos, entre otros; y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prcticas
para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales en la gestin de la calidad del ambiente.

99