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GRUPO: 1
PARTICIPANTES:
1. Csar Augusto Vliz Fernndez.
2. Mara Guarniz Flores
3. Roger Vidal Alejo Flores.
4. Edward Dick Pichiule Fernndez
I. PLANIFICACIN
1. OBJETIVOS DEL DEBATE:
a. Reflexionar sobre una nueva competencia que todo educador debe alcanzar la para lograr
mejores aprendizajes en sus estudiantes, es la competencia digital.
b. Describir desde lo ledo y discutido, las capacidades y actitudes, la competencia digital del
educador de hoy.
c. Formular, la competencia digital del educador, desde el resultado de la discusin y con
acuerdo de los debatientes.
2. GESTIN DE ESPACIOS DE COMUNICACIN:
La comunicacin ser mediante FORO para el desarrollo de la discusin.
3. FASES DE LA DISCUSIN:
Las fases de la discusin ser en tres partes:
a. Fase de reflexin sobre la importancia de esta nueva competencia.
b. Fase de descripcin de las capacidades de esta competencia digital
c. Fase de formulacin y consolidado sobre la competencia digital del educador, pero desde los
participantes en este foro
4. PAUTAS PARA LA PARTICIPACIN
a) Rol del moderador o tutor:
El papel del dinamizador/tutor en el mundo del e-learning (aprendizaje virtual) es materia
de discusin encendida y permanente. Consideramos que el tutor virtual es el mismo que
el del profesor presencial, ayudar a que los alumnos aprendan y, ms concretamente,
favorecer que las personas aprendan a pensar y decidir por s mismas. Idealmente e
instalar en ellas el amor por aprender.
Tiene dos acciones concretas:
Reforzar relaciones entre los estudiantes durante su participacin y
Ofrecer feed-back de los puntos de vista de cada uno de ellos.
b) Rol de los estudiantes o participantes:
Entre las caractersticas principales son:
a. En el aspecto de las capacidades y actitudes:
Mantener contactos con otros.
Actitud positiva desde una perspectiva crtica
7. PARTICIPANTES:
Por ejemplo:
a) Moderador (tutor): Csar Augusto Vliz Fernndez.
b) Participante 1: Mara Guarniz Flores
c) Participante 2: Roger Vidal Alejo Flores.
d) Participante 3: Edward Dick Pichiule Fernndez
haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi
siempre con ayuda de alguien ms experimentado.
Hay muchos profesores que sabemos utilizar el PC pero no lo utilizamos para la enseanza. Tenemos
que hacer lo que se necesita para la experiencia de
aprendizaje sea efectiva. Y las tecnologas nos pueden
prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour
Papert sostiene que el ordenador es un medio de
expresin humana y aunque no ha encontrado a sus
Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardar en
hacerlo. Resulta llamativo comprobar como todas las
facultades de pedagoga se dedican a perpetuar el sistema.
Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los
profesores que salen de las universidades e institutos
siguen comportndose como estatuas parlantes. Sin
embargo cada da parece ms obvio lo importante que
resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a
los alumnos, enfrentar diferentes problemas psicolgicos
(vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no
trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John
Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educacin no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso
activo de construccin es un principio tan aceptado en la teora como violado en la prctica.
Ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas
problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad,
uso de herramientas tecnolgicas, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo) para
crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto ensear (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas tecnolgicas, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin
pasiva-memorizacin de la informacin .
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse,
aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos,
especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en
colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud
investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de la plataforma Perueduca),
observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes,
cuyos rasgos fundamentales deben apreciarse:
Modelo Orientador del Aprendizaje:
Cuadro Elaborado sobre la base del propuesto por Fernndez Muoz (2003)
Las Competencias Pedaggicas
Son sin dudas las ms importantes. Si revisamos el cuadro nos encontraremos que son esenciales es seis
de los ochos tems en que se describen las caractersticas del modelo orientador al aprendizaje.
En un muy reciente trabajo editado por la UNESCO (2004) se caracteriza la concepcin tradicional del
proceso de aprendizaje y los nuevos paradigmas que surgen, segn el documento, luego de tres dcadas
de investigaciones. Resumimos las principales concepciones que caracterizan al modelo, segn el
mencionado informe:
Aprender es difcil:
Por otro lado, el documento de la UNESCO descrbelos Cambio en las competencias acerca del proceso
de aprendizaje de la siguiente manera:
FASE 1: (Argumentacin)
El Moderador:
Estimados colegas reciban el saludo muy fraterno, y a la vez quiero compartir las indicaciones
que quedemos tener muy presente para el desarrollo del presente foro que est referido a las
Competencias Digitales del educador de Hoy, que corresponde a las teoras psicopedaggica que
dieron sus aportes como antecedentes a este aprendizaje, as como el modelo orientador del
aprendizaje, la competencias pedaggica, la competencias comunicativa y la competencia
tecnolgicas.
El Moderador:
Qu entendemos por modelo orientador de los aprendizajes?
Participante 1:
Participante 2:
El Moderador:
Habiendo recibido las opiniones del participante 1 y del participante 2, Qu coincidencias
encontramos en las opiniones vertidas? y Qu opiniones nos resulta no convincentes?
Opinemos siempre respetando nuestras diferencias.
Participante 3:
Participante 4:
El Moderador:
Al culminar esta primera etapa de intercambio de opiniones y de discusin cabe sealar las
importancia y contribucin dcada uno de ustedes y arribamos a las siguientes
conclusiones:(elabora un resumen de esta primera fase).
FASE 2:
El Moderador:
El moderador invita a describir las capacidades de la nueva competencia necesaria conocida
como Competencia Digital
Participante 5
Participante 6
..
CIERRE DE LA DISCUSIN
El Moderador:
El moderador felicita por la participacin a los miembros del foro y describe las conclusiones mediante
un concepto obtenido del foro en cuanto a la Competencia Digital del educador hoy. Realiza un
consolidado de las capacidades y actitudes de esta competencia y motiva a la investigacin en el tema.