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ANEXO 3
ENCUESTA A DIRECTORES DE ESCUELAS PRIMARIAS

Compaero Director:
La escuela primaria en este nuevo milenio est en proceso de profundas modificaciones, por lo que
creemos importante prestar un inters especial al proceso de superacin de los directores, con el
propsito de alcanzar niveles superiores de desempeo profesional y aprovechamiento de las
potencialidades cientfico - tcnicas puestas a su disposicin, para lograr elevar la calidad del
proceso docente educativo.
Le pedimos su reflexin objetiva y sincera.
Estamos convencidos que su cooperacin nos ser muy til,
Muchas Gracias
Informacin General
Nombre:
Escuela:
Experiencia como Experiencia en la
Experiencia en Experiencia como
Aos
como
maestra /o
Enseanza Primaria funciones de
Director
de director
de su
direccin
escuelas
actual escuela
primarias
1. Mencione los cuatro principales problemas que tiene en su escuela.
1
2
3
2. Enuncie brevemente las cuatro prioridades de trabajo que usted tiene en el presente
curso.
1
3. Haga un listado de las principales transformaciones que se vienen desarrollando en la

escuela primaria como resultado de los nuevos Programas de la Revolucin. Marque con
un asterisco (*) las ms importantes.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________
4. Seale entre los factores que a continuacin enunciamos los que

actan como
potencialidades (P) y como barreras (B) para la ejecucin de los nuevos programas de la
Revolucin en la escuela primaria.
No
FACTORES
POTENCIALIDAD
Dominio de los objetivos y contenidos de los nuevos
A Programas de la Revolucin por el personal de
direccin y los docentes.
Identificacin de la importancia de los Programas de la
B
Revolucin por el claustro de trabajadores.
C Motivacin de los docentes con las actividades.
D Motivacin de los alumnos con las actividades.
E Nivel de preparacin de los docentes.
F Preparacin del consejo de direccin.
G Aseguramiento material de las acciones.
H Formas de organizacin escolar.
I Preparacin poltica ideolgica del colectivo.
J Apoyo de la familia y la comunidad.
K Orientacin y seguimiento de las instancias superiores.
Empleo del mtodo de Entrenamiento Metodolgico
L
Conjunto como estilo de trabajo.
Otros:
BARRERA
5. En el proceso de transformaciones que se viene desarrollando en su escuela, mencione

segn su consideracin, las principales fortalezas y limitaciones personales que usted
tiene actualmente para conducir el proceso de direccin de su escuela. Mencione al menos
tres en cada caso.
Fortalezas:
Limitaciones:
6. Responda S NO, segn corresponda con su apreciacin o experiencia personal, sobre
cmo se cumplen las siguientes afirmaciones relacionadas con su superacin.
A
B
C
D
E
F
G
H
AFIRMACIONES
Domina con anticipacin las principales acciones de superacin en que debe
participar durante el curso escolar.
En mi plan individual se han precisado los objetivos de superacin y
desarrollo que debo lograr.
Los objetivos de superacin y desarrollo fueron precisados de conjunto entre
el jefe de enseanza, metodlogo y yo.
Los objetivos de superacin y desarrollo se precisaron en correspondencia
con mis necesidades individuales.
Las acciones de superacin en que he participado conforman un sistema.
Las acciones de superacin se organizan colectivamente para todos los
directores.
En la atencin a la superacin prevalece el trabajo individual con los
directores.
En las actividades de superacin se combinan formas colectivas e
individuales.
NO
7. En las actividades de superacin que formas organizativas prevalecen en su ejecucin

tanto colectivas como individuales.
FORMAS DE SUPERACIN
COLECTIVAS
INDIVIDUALES
8. De las formas de superacin profesional que se relacionan a continuacin, escriba la

cantidad aproximada en las que ha participado en el actual curso escolar.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
FORMAS DE SUPERACIN
Preparacin Poltica
Preparacin Tcnica y Profesional
Cursos establecidos para la superacin
Preparacin Econmica
de cuadros segn el Decreto Ley 196.
Preparacin en Direccin
Preparacin para la Defensa
Cursos de superacin organizados por el ISP.
Cursos de postgrado organizados por el ISP.
Diplomados.
Cursos de superacin organizados por el municipio.
Reuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos a escala nacional.
Reuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos provincial.
Reuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos municipal.
Entrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel nacional.
Entrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel provincial.
Entrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel municipal.
Consultaras, asesoras o tutoras en el puesto de trabajo.
Otras:
9. Marque en el siguiente listado temtico cules contenidos se corresponden a las
actividades de superacin en que usted ha participado en el actual curso escolar.
CONTENIDOS
De los alumnos.
De los docentes.
A
Preparacin para el Diagnstico.
De la institucin educativa.
De la familia.
De la comunidad.
B
Preparacin para el Trabajo Poltico Ideolgico y de Formacin de Valores.
C
Preparacin en el Trabajo Metodolgico.
D
Preparacin en el Trabajo Cientfico Investigativo.
E
Preparacin en el Trabajo con la Familia y la Comunidad.
F
Preparacin en el Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos Mart.
G
Preparacin en el Trabajo con los Objetivos Formativos.
H
Preparacin en el Trabajo Programas Directores.
I
Preparacin en el Trabajo con los Problemas y Teoras de Enseanza y Aprendizaje.
J
Preparacin en los nuevos Programas de la Revolucin.
K
Preparacin en aspectos de Poltica Nacional e Internacional.
L
Preparacin en aspectos relacionados con la Defensa.
M
Preparacin en Computacin.
N
Preparacin en Economa.
Preparacin en el Trabajo de Direccin Cientfica.

O
Planeacin Estratgica
P
Organizacin y Ejecucin.
Q
Control y evaluacin.
Otros
10. Marque con una X la opcin que se ajusta a su situacin personal.
S: Siempre
C.S: Casi siempre A.V: A veces N: Nunca
En las actividades de superacin en que he participado en los ltimos tres cursos:
S. C.S
A
B
C
D
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
A.V
Se tiene en cuenta las expectativas de los participantes.

Se tiene presente las experiencias personales de los participantes.
Se consideran las diferencias del desarrollo profesional individual.
Se parte del diagnstico del nivel de preparacin y desempeo de los
participantes en la temtica objeto de estudio.
Se emplean mtodos participativos de trabajo en grupos.
Se logra la demostracin de modos de actuacin.
Existe un predominio de la exposicin por los conductores.
Predomina el enfoque teoricista ( teora)
Predomina el enfoque pragmtico (prctico)
Se analizan situaciones de la realidad objetiva en la direccin de la escuela.
Se promueve el intercambio y el debate profesional que motiva la reflexin
sobre logros e insuficiencias.
Se promueve la investigacin cientfica a partir de la prctica.
Se emplean formas variadas para la organizacin de las actividades.
Se evala el nivel de aprendizaje logrado por los participantes.
El tiempo de duracin de actividades propicia la asimilacin de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Predominan las actividades curriculares.
Existe un adecuado aseguramiento material para el desarrollo de las
actividades.
Se emplean como soporte tecnologas de avanzada.
Las actividades se corresponden con sus necesidades de superacin.
Existe una concepcin sistmica en las actividades de superacin.
Se acreditan los conocimientos adquiridos en la superacin.
El resultado de la evaluacin y el plan individual se tienen presenta para
disear las actividades colectivas e individuales.
11. Mencione segn su consideracin, las principales barreras que limitan el desarrollo y los
resultados de las acciones de superacin de los directores de escuelas primarias, enuncia
al menos cinco.
A________________________________________________________________
B________________________________________________________________
C________________________________________________________________
D________________________________________________________________
E________________________________________________________________
12. Evalu como ha sido el impacto de las acciones de superacin en su desempeo
profesional como director.
Alto________ Medio_______ Bajo________ Nulo______ No s________
13. Argumente con tres razones:
14. Considera usted que el plan individual es un instrumento que
superacin permitindolo valorar y autovalorar sus resultados.
gua adecuadamente su
15. Qu tres recomendaciones hara usted para mejorar el proceso de superacin de los
directores de primaria.
16. Proponga usted del colectivo de directores y funcionarios del territorio cules a su criterio
podran conducir satisfactoriamente algunas de las actividades de superacin.
Directores:
Funcionarios:
17. Qu relacin establece usted entre la superacin y el trabajo metodolgico.
N.
18. El mtodo de Entrenamiento Metodolgico Conjunto lo considera usted como una forma de
superacin. Por qu.
19. Valore la importancia de los modos de actuacin para el diseo de los objetivos de la
superacin de los directores.
MI: Muy Importantes IMP: Importante Parcialmente PI: Poco Importante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
MODOS DE ACTUACIN
Parte del diagnstico inicial y continuo.
Realiza el balance y proyeccin del curso. Implica a los diferentes
colectivos de sujetos.
Proyecta el trabajo metodolgico de la escuela de forma tal que se
garantice una superacin segn necesidades.
Controla el trabajo de la OPJM, el gua base y los maestros para lograr el
protagonismo pioneril.
Vincula el proceso de enseanza aprendizaje con los resultados del
diagnstico.
Orienta el trabajo metodolgico en funcin de lograr una clase
desarrolladora, donde se puntualice en el estudio individual de los
alumnos.
Vincula la escuela con la familia, la comunidad y la solucin de los
problemas. Trabajo Preventivo.
Adecuada relacin entre los OTD.
Relaciona los diferentes colectivos de sujetos dentro de la institucin.
Evala colectiva y sistemticamente la institucin.
Relacin de la escuela con las estructuras superiores y el ISP. La atencin
a los jvenes maestros y la prctica docente.
Organizacin del trabajo de Formacin Vocacional Pedaggico.
Toma de decisiones en la direccin educacional.
Determinacin de las responsabilidades individuales y los plazos de
cumplimiento.
La delegacin de tareas y la formacin de la reserva de cuadros
Perfeccionamiento del PDE, con el empleo de los nuevos Programas de la
Revolucin.
Empleo de la computacin como tecnologa de punta para el desarrollo
educativo.
La planeacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin segn un
estilo participativo.
La confrontacin sistemtica de los objetivos planteados en las estrategias
con los resultados alcanzados.
La organizacin escolar de forma tal que los pioneros ocupen un lugar
protagnico, en unin de la familia.
Proyeccin de estrategias correctivas que perfeccionen el trabajo del
centro.
El establecimiento de objetivos y metas superiores, cada vez ms
complejos, teniendo en cuenta posibilidades y condiciones reales.
Conjugacin correcta de prioridades, recursos de que se dispone y los
procedimientos ms racionales y efectivos.
Ejecucin de las reuniones de los OTD, actividades de superacin teniendo
en cuenta el sistema de trabajo.
Contactos permanentes (formales e informales) con las organizaciones del
centro y fundamentalmente con los pioneros.
Desarrollo de actividades de inspeccin y autocontrol.
El EMC como estilo de trabajo.
Relacin entre los centro dentro del consejo popular.
Relacin entre la escuela y la estructura municipal.
Estimulacin al trabajo cientfico en funcin de la solucin de los
problemas.
MI
IMP
PI
20. Marque con una X, las temticas que usted considera se deben incluir en su superacin.
Proponga las que considere necesarias para elevar el nivel de desempeo de los
directores y que no estn enunciadas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Psicologa Infantil.
Historia de la Pedagoga.
Metodologa de la Investigacin.
Teora de la Educacin Avanzada.
Sociologa de la Educacin.
Problemas Sociales de la Ciencia.
Diseo Curricular y Alternativas de Educacin Avanzada.
Organizacin Escolar e Higiene Escolar.
Comunicacin Educativa.
Teoras de Enseanza Aprendizajes.
Aspectos Fundamentales de la Poltica Educacional.
Trabajo con la Familia y la Comunidad.
Computacin.
Desempeo Profesional. Evaluacin.
Didctica
Organizacin y Superacin de los Subordinados.
Direccin Cientfica. Tcnicas de Direccin.
Funciones de Direccin.
Planeacin y Toma de Decisiones.
Autoridad, Delegacin y Descentralizacin.
Manejo del Cambio Organizacional y la Innovacin.
Motivacin Desempeo y Satisfaccin en el Trabajo.
Liderazgo.
Sistema de Informacin y Control Eficaz.
Empleo de la Tecnologa en funcin del PDE y la Superacin.
El Diagnstico como Categora Pedaggica.
Los Programas Directores.
Trabajo Pioneril.
Contenidos de Enseanza y Aspectos Didcticos de las Asignaturas
del Currculo de la Enseanza Primaria.
30 Temas de Educacin Ambiental
31 OTRAS:
ANEXO 4
ENCUESTA A DIRIGENTES Y FUNCIONARIOS DE LA ESTRUCTURA MUNICIPAL
Compaero:
La escuela primaria en este nuevo milenio est en proceso de profundas modificaciones, por lo que
creemos importante prestar un inters especial al proceso de superacin de los directores, con el
propsito de alcanzar niveles superiores de desempeo profesional y aprovechamiento de las
potencialidades cientfico tcnicas puestas a su disposicin, para lograr elevar la calidad del
proceso docente educativo. Le pedimos su reflexin objetiva y sincera. Estamos convencidos que
su cooperacin nos ser muy til,
Muchas Gracias
Informacin General
Nombre:
Cargo:
Experiencia como
maestra /o
Experiencia
Experiencia en la como Director de
Enseanza Primaria
escuelas
primarias
Experiencia
en la
direccin
municipal
Aos de experiencia
en el cargo actual
1. Como resultado de su labor de asesoramiento y control del trabajo de los directores de

primaria, evale el nivel alcanzado por estos en los siguientes aspectos de la poltica
educacional y las transformaciones que tienen lugar en la escuela primaria.
MB: Muy Bueno
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
B: Bueno
R: Regular
M: Malo
ASPECTOS
Objetivos esenciales de la Educacin Cubana en la etapa actual.
Nuevos Programas de la Revolucin en la enseanza.
El Entrenamiento Metodolgico Conjunto como estilo de trabajo.
Contenidos y objetivos de la Optimizacin del PDE.
Dominio de los Programas Directores.
Preparacin poltica ideolgica.
Preparacin para la Defensa.
Preparacin Econmica.
Preparacin en Direccin.
Preparacin para Tcnica Profesional.
MB
2. Cmo valora el grado de comprensin, identificacin y motivacin de los directores de

primaria en relacin con las transformaciones que se estn desarrollando en las escuelas.
ALTO
A
B
MEDIO
BAJO
NO S
Al iniciarse las transformaciones

En el momento actual de su puesta en marcha.
3. Cules son los aspectos relacionados con las transformaciones en la escuela primaria, que
usted considera son menos comprendidos por los directores.
4. Identifique fortalezas (F) y limitaciones (L) en los factores que a continuacin se
enumeran, de acuerdo con las condiciones personales de los directores para conducir e
proceso de transformaciones en las escuelas primarias. Puede adicionar otros factores
que considere.
A
B
C
D
E
F
G
H
Experiencia de direccin en el nivel primario.

Compromiso poltico ideolgico con su labor.
Dominio de los objetivos de los nuevos Programas de la Revolucin.
Comprensin y motivacin con las nuevas perspectivas en el trabajo.
Conocimiento del nivel de enseanza.
Preparacin para dirigir el Trabajo Metodolgico.
Preparacin para dirigir el Trabajo Poltico-Ideolgico y de Formacin de Valores.
Preparacin para dirigir el diagnstico de todos los factores que intervienen en la
actividad de la escuela.
I Preparacin metodolgica para la demostracin en el Trabajo Metodolgico.
J Preparacin para dirigir el proceso docente educativo a partir de los objetivos
formativos.
K Preparacin para dirigir el trabajo relacionado con los Programas Directores.
L Preparacin para trabajar con las organizaciones de la escuela.
M Preparacin para cumplir con las funciones de direccin.
N Capacidad para lograr la motivacin e implicacin de los subordinados.
Capacidad comunicativa.
O Estilo de direccin.
P Flexibilidad para asimilar los nuevos cambios.
5. Marque con una x, las proposiciones que reflejan las formas que realmente se emplea en
la planificacin del trabajo en las escuelas, por los directores.
PROPOSICIONES
Todos
La
mayora
Algunos
Ningun
o
No
s
A La planificacin a largo plazo, 2 3 cursos, segn lo

que debe lograr.
B La planificacin a mediano plazo, un curso escolar,
segn lo que debe lograr.
C La planificacin a corto plazo, mensual, segn las
tareas a desarrollar.
D Se determinan objetivos estratgicos a largo plazo, de
carcter general.
E Determina y convenan con el colectivo los objetivos
de trabajo para el curso.
F Determina los objetivos de trabajo para los ciclos.
G Todos los docentes tienen definidos sus objetivos de
trabajo individuales para el curso.
H El diagnstico es el punto de partida para definir los
objetivos de trabajo.
I Los objetivos individuales de trabajo los define el
director.
J Los objetivos individuales de trabajo se conveniaron
entre jefes y subordinados.
6. En el desempeo de las funciones generales de direccin por los directores de
las escuelas primaria, evalu el nivel que usted considera que tiene. La escala es de 5
a 1, ponga 5 en la que considere tiene mayor preparacin y 1 en la menos preparada.
FUNCIN
Planificacin
Organizacin
Mando (regulacin-direccin)
Control
Evaluacin
PUNTUACIN
7. En el desarrollo de sus funciones generales de direccin los directores de escuelas

primarias deben realizar un conjunto de acciones, marque con una x las que se
corresponda con la sistematicidad de su realizacin.
S: Siempre C.S: Casi siempre A.V: A veces N: Nunca
ACCIONES
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
CS
AV
No s
Determina los objetivos a lograr.

Realiza el diagnstico del estado del objetivo
sobre el que se va a actuar.
Definen el estado final del objeto una vez que se
haya actuado, pronstico.
Determinan las tareas que se deben realizar
para alcanzar el propsito planteado.
Define los mtodos y medios para alcanzar el
propsito planteado.
Tienen en cuenta la posibilidad real de alcanzar
los propsitos y el tiempo disponible.
Determina previamente las estructuras y
personas que intervendrn en la ejecucin.
Forma equipos o grupos de trabajo delegando
autoridad y asigna responsabilidad.
Para la toma de decisiones en la solucin de
problemas aplica tcnicas y da participacin al
colectivo.
Mantienen la disciplina de su colectivo.
Asesora a sus subordinados en la ejecucin de
las tareas.
Analizan los problemas en el cumplimiento de
las tareas y detectan los problemas.
Plantean medidas para la solucin de los
problemas.
Redisea las acciones cuando los resultados no
son favorables.
Establece un control sobre la ejecucin de las
tareas que le permite valorar el proceso.
8. Evalu el nivel de preparacin y desempeo profesional de los directores de escuelas
primarias en el cumplimiento de las funciones de direccin en las siguientes esferas de
actuacin. Utilice la siguiente escala:
5: Alto nivel de preparacin y desempeo.
4: Buen nivel de preparacin y desempeo.
3: Nivel de preparacin y desempeo medio.
2: Nivel de preparacin y desempeo insuficiente.
1: Muy bajo nivel de preparacin y desempeo.
ESFERA DE ACTUACIN
Planificacin
Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico.
Direccin del Trabajo Metodolgico.
Direccin del Trabajo Cientfico
Pedaggico.
Direccin del Trabajo de Superacin del
Personal Docente.
Direccin del Trabajo con la Familia y la
Comunidad.
Direccin
del
Trabajo
con
las
Organizacin
Mando
Control
Organizaciones de la Escuela.
9. En las siguientes esferas de actuacin de los directores de primaria, ordene de 5 a 1, el
nivel de preparacin tcnico profesional y el nivel de desempeo que considera tienen.
Coloque el 5 en aquellas que considere estn ms preparados y tienen mejor desempeo y
1 en la que considere tienen menor nivel en cada caso.
ESFERA DE ACTUACIN
Preparacin Tcnica
Profesional
Nivel de Desempeo

Direccin del Trabajo Cientfico
Pedaggico.
Direccin del Trabajo de Superacin del
Personal Docente.
Comunidad.
Direccin
del
Trabajo
con
las
Organizaciones de la Escuela.
10. Medite unos instantes y enuncie lo que considera el logro y la insuficiencia ms importante
en el desempeo de los directores.
ESFERA DE ACTUACIN
Logro ms importante
Insuficiencia ms
importante

Direccin del Trabajo Cientfico Pedaggico.
Direccin del Trabajo de Superacin del Personal
Direccin del Trabajo con la Familia
y la
Comunidad.
Direccin del Trabajo con las Organizaciones de la
Escuela.
11. Responda S NO, segn corresponda con su apreciacin o experiencia personal, sobre
cmo se cumplen las siguientes afirmaciones relacionadas con la superacin de los
AFIRMACIONES
S
NO
A Dominan con anticipacin las principales acciones de superacin en que
debe participar durante el curso escolar.
B En su plan individual se han precisado los objetivos de superacin y
desarrollo que debe lograr.
C Los objetivos de superacin y desarrollo fueron precisados de conjunto entre
el subdirector, metodlogo y director.
D Los objetivos de superacin y desarrollo se precisaron en correspondencia
con sus necesidades individuales.
E Las acciones de superacin en que han participado conforman un sistema.
F Las acciones de superacin se organizan colectivamente para todos los
directores.
G En la atencin a la superacin prevalece el trabajo individual con los
directores.
H En las actividades de superacin se combinan formas colectivas e
individuales.
12. Qu formas organizativas prevalecen en las actividades de superacin tanto colectivas

como individuales?
FORMAS DE SUPERACIN
COLECTIVAS
INDIVIDUALES
13. De las formas de superacin profesional que se relacionan a continuacin, marque en las
que han participado sus directores en el actual curso escolar.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
FORMAS DE SUPERACIN
Preparacin Poltica
Preparacin Tcnica y Profesional
Cursos establecidos para la superacin
Preparacin Econmica
de cuadros segn el Decreto Ley 196.
Preparacin en Direccin
Preparacin para la Defensa
Cursos de superacin organizados por el ISP.
Cursos de postgrado organizados por el ISP.
Diplomados.
Cursos de superacin organizados por el municipio.
Reuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos a escala nacional.
Reuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos a escala provincial.
Reuniones, seminarios y/o talleres metodolgicos a escala municipal.
Entrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel nacional.
Entrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel provincial.
Entrenamiento Metodolgico Conjunto por el nivel municipal.
Consultaras, asesoras o tutoras en el puesto de trabajo.
Otras:
14. Marque en el siguiente listado temtico cules contenidos se corresponden a las
actividades de superacin en que han participado en el actual curso escolar sus
directores.
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
CONTENIDOS
De los alumnos.
De los docentes.
Preparacin para el Diagnstico Integral y
De la institucin educativa.
Fino.
De la familia.
De la comunidad.
Preparacin para el Trabajo Poltico Ideolgico y de Formacin de Valores.
Preparacin en el Trabajo Metodolgico.
Preparacin en el Trabajo Cientfico Investigativo.
Preparacin en el Trabajo con la Familia y la Comunidad.
Preparacin en el Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos Mart.
Preparacin en el Trabajo con los Objetivos Formativos.
Preparacin en el Trabajo Programas Directores.
Preparacin en el Trabajo con los Problemas y Teoras de Enseanza Aprendizaje.
Preparacin en los nuevos Programas de la Revolucin.
Preparacin en aspectos de Poltica Nacional e Internacional.
Preparacin en aspectos relacionados con la Defensa.
Preparacin en Computacin.
Preparacin en Economa.
Preparacin en el Trabajo de Direccin Cientfica.
Planeacin Estratgica
P
Q
Organizacin y Ejecucin.
Control y evaluacin.
Otros
15. Valore como se comportan las actividades de superacin de los directores de primaria,
atendiendo a los siguientes indicadores. Marque con una X la opcin que se ajusta.
S: Siempre
C.S: Casi siempre A.V: A veces N: Nunca
En las actividades de superacin en que han participado los directores:
S. C.S
A
B
C
D
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
A.V
Se tiene en cuenta las expectativas de los participantes.

Se tiene presente las experiencias personales de los participantes.
Se consideran las diferencias del desarrollo profesional individual.
Se parte del diagnstico del nivel de preparacin y desempeo de los
participantes en la temtica objeto de estudio.
Se emplean mtodos participativos de trabajo en grupos.
Se logra la demostracin de modos de actuacin.
Existe un predominio de la exposicin por los conductores.
Predomina el enfoque teoricista ( teora)
Predomina el enfoque pragmtico (prctico)
Se analizan situaciones de la realidad objetiva en la direccin de la escuela.
Se promueve el intercambio y el debate profesional que motiva la reflexin
sobre logros e insuficiencias.
Se promueve la investigacin cientfica a partir de la prctica.
Se emplean formas variadas para la organizacin de las actividades.
Se evala el nivel de aprendizaje logrado por los participantes.
El tiempo de duracin de actividades propicia la asimilacin de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Predominan las actividades curriculares.
Existe un adecuado aseguramiento material para el desarrollo de las
actividades.
Se emplean como soporte tecnologas de avanzada.
Las actividades se corresponden con sus necesidades de superacin.
Existe una concepcin sistmica en las actividades de superacin.
Se acreditan los conocimientos adquiridos en la superacin.
El resultado de la evaluacin y el plan individual se tienen presenta para
disear las actividades colectivas e individuales.
16. Mencione segn su consideracin, las principales barreras que limitan el desarrollo y los
resultados de las acciones de superacin de los directores de escuelas primarias, enuncia
al menos cinco.
17. Evalu como ha sido el impacto de las acciones de superacin en el desempeo
profesional como director.
Alto________ Medio_______ Bajo________ Nulo_________ No s________
18. Argumente con tres razones:
19. Considera usted que el plan individual es un instrumento que gua adecuadamente la
superacin de los directores, permitindole valorar y autovalorar sus resultados.
20. Qu tres recomendaciones hara usted para mejorar el proceso de superacin de los
21. Responda brevemente.
N.
A) En la elaboracin del diseo de la superacin de los directores intervienen las siguientes

personas:
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Los elementos que se tienen presente para elaborar el diseo de la superacin son:
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
C) Cmo se determinan los contenidos de la superacin.
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
D) Qu elementos tiene presente para seleccionar las formas de organizacin de la
superacin.
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
E) Las personas que ejecutan la superacin de los directores son:
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
F) Las personas que controlan la superacin de los directores son:
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
G) Cules son las vas que utiliza para el control de la superacin.
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
22. Marque con una X, las temticas que usted considera se deben incluir en la superacin
de los directores. Proponga las que considere necesarias para elevar el nivel de
desempeo de los directores y que no estn enunciadas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
TEMTICAS
Psicologa Infantil.
Diseo Curricular y Alternativas de Educacin Avanzada.
Computacin.
Didctica
Educacin Ambiental
Liderazgo.
24
25
26
27
28
29

Empleo de la Tecnologa en funcin del PDE y la Superacin.
Trabajo Pioneril.
Contenidos de Enseanza y Aspectos Didcticos de las Asignaturas del
Currculo de la Enseanza Primaria.
30 OTRAS:
23. Qu relacin establece usted entre la superacin y el trabajo metodolgico.
24. El mtodo de Entrenamiento Metodolgico Conjunto lo considera usted como una forma de
superacin. Por qu?
25. Con vista a disear un programa de superacin para los directores de escuelas primarias,
qu contenidos usted incluira.
ANEXO 5
ENTREVISTA A DOCENTES
GUIA DE ENTREVISTA.
Estimado docente:
Con el objetivo de realizar un estudio que nos permita perfeccionar el proceso de
superacin de los directores de las escuelas primarias, estamos entrevistando a un grupo
de docentes que nos propicie informacin sobre el trabajo del director. Le pedimos nos
exprese sus criterios, los cuales nos ayudarn a mejorar los resultados. De antemano le
agradecemos su colaboracin.
Cuestionario:
1. Cmo usted valora la los modos de actuacin del director o directora de su escuela
en las diferentes esferas de actuacin? (MB, B, R, M)
Direccin del Trabajo de Superacin del Personal Docente
Direccin del Trabajo con la Familia y la Comunidad.
Direccin del Trabajo con las Organizaciones de la Escuela
2. Cules usted considera las principales cualidades y dificultades que se evidencian en
el director de su escuela?
Exprese cualquier informacin que considere debemos tener en cuenta para el estudio.
ANEXO 6
ENTREVISTA DE ALUMNOS
GUIA DE ENTREVISTA.
Estimado pionero:
Con el objetivo de realizar un estudio que nos permita perfeccionar el proceso de
superacin de los directores de las escuelas primarias, estamos entrevistando a un grupo
de estudiantes
del colectivo de pioneros de las escuelas,
para que trasmitan
sus
criterios e informacin sobre el trabajo del director. De antemano le agradecemos su

colaboracin.
Cuestionario:
1. De todas las tareas que realiza el director en la escuela menciona las que ms
te impresionan negativa o positivamente?
2. Cules son las principales cualidades y valores de tu director?

3. Qu aspecto del trabajo del director cambiarias?
4. Cmo se relaciona tu director con las actividades de la OPJM?
ANEXO 7
ENTREVISTA A DOCENTES
GUIA DE ENTREVISTA.
Estimado compaero:
Con el objetivo de realizar un estudio que nos permita profundizar en el proceso de
superacin de los directores de Primaria desde los primeros aos de la Revolucin,
estamos consultando a docentes con experiencia en el tema que nos puedan brindar
informacin al respecto. Le pedimos nos exprese sus conocimientos,
experiencias,
vivencias y criterios, que ayuden a realizar el estudio. De antemano le agradecemos su

colaboracin.
DATOS GENERALES
Nombre y apellidos:
Titulo que posee:
Experiencia en relacin con el tema:
CUESTIONARIO.
1.
Qu conoce acerca de la organizacin de la superacin de los directores de

las escuelas primarias en los primeros aos de la Revolucin?
2.
Cmo considera fueron los resultados?
3.
Qu participacin directa tuvo en el proceso de superacin de los directores?
4.
Qu institucin dirigi el proceso?
5.
Cules fueron los objetivos esenciales?
6.
Qu formas se adoptaron para la organizacin?
Exprese cualquier informacin que considere debemos tener en cuenta para el estudio.
ANEXO 8
Gua para la Observacin de Actividades Relacionadas con la Direccin del Trabajo
Poltico Ideolgico de los Directores de Escuelas Primarias
El proceso de observacin se realizar a partir de los aspectos que se expresan a continuacin,
cuyo comportamiento durante la actividad se enmarcar en las siguientes categoras:
S: S, se cumple plenamente GM: En gran medida. AM: En alguna medida
N: No se aprecia su cumplimiento durante el desarrollo de la actividad.
1.- Direccin y Orientacin de la Preparacin Poltica Ideolgica de su Colectivo.
ACCIONES
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
Domina los objetivos a lograr.

Conoce el diagnstico del grupo y el estado del objetivo sobre el que
se va a actuar.
Define el estado final del objetivo, una vez que se haya actuado sobre
l, pronstico.
Determinan las tareas que se deben realizar para alcanzar el propsito
planteado.
Define los mtodos y medios para alcanzar el propsito planteado.
Tienen en cuenta la posibilidad real de alcanzar los propsitos y el
tiempo disponible para la actividad.
Forma equipos o grupos de trabajo y asigna responsabilidad.
Aplica tcnicas y da participacin al colectivo.
Asesora el trabajo en la ejecucin de las tareas.
Analiza los problemas en el cumplimiento de las tareas
Plantean medidas para la solucin de los problemas.
Redisea las acciones cuando los resultados no son favorables.
Establece un control sobre la ejecucin de las tareas que le permite
valorar el proceso.
Tiene en cuenta las expectativas de los participantes.
En la actividad se combinan formas colectivas e individuales.
La actividad forma parte de un sistema.
Se tiene presente las experiencias personales de los participantes
Se consideran las diferencias del desarrollo profesional individual
Existe un predominio de la exposicin por el conductor.
GM
AM
ANEXO 9
Gua para la Observacin de Actividades Relacionadas con la Direccin del Trabajo con
la Organizacin de Pioneros Jos Mart por los Directores de las Escuelas Primarias
S: S, se cumple plenamente GM: En gran medida. AM: En alguna medida
1.- Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos Mart
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
ACCIONES
S
Domina los objetivos de la organizacin a lograr en la etapa.
Conoce el estado del proceso de capacitacin de los guas de
destacamentos.
Define el estado real del trabajo pioneril del centro.
Determinan de conjunto con el gua base las tareas que se deben
realizar para alcanzar el propsito planteado.
Define las actividades a realizar para alcanzar el propsito planteado.
Tienen en cuenta la posibilidad real de alcanzar los propsitos y el
tiempo disponible para la actividad.
Forma equipos o grupos de trabajo y asigna responsabilidad a su
colectivo.
Da participacin activa al Colectivo de Pioneros en la planificacin,
organizacin y control de las actividades
Asesora y controla el trabajo del gua base en la ejecucin de las
tareas.
Analiza de conjunto con su colectivo los problemas en el cumplimiento
de las tareas.
Plantean medidas y define responsabilidades para la solucin de los
problemas.
Establece un control sobre la ejecucin de las tareas de la OPJM que
le permite valorar el proceso.
Tiene en cuenta las expectativas de los pioneros.
En la actividad incorpora a la familia y la comunidad.
Las actividades forman parte del sistema de trabajo de la escuela.
Se tiene presente las experiencias personales de los participantes y
sus categoras como guas.
Existe un predominio de la exposicin por el gua base y poca
participacin de los pioneros.
Los resultados de la capacitacin se tienen presente en la evaluacin
del docente.
El director demuestra dominio de la actividad y entusiasmo en las
actividades.
GM
AM
ANEXO 10
GUA DE OBSERVACIN DE LOS BALANCES METODOLGICOS
ASPECTOS A OBSERVAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Se exploran las expectativas e inquietudes de los participantes

Existe precisin de los objetivos a lograr en trminos de cambios en la actitud y los modos de
actuacin de los directivos.
Promueve la reflexin crtica y autocrtica de su prctica por los directivos
Considera la experiencia y conocimientos acumulados por los participantes.
Tiene en cuenta las caractersticas del medio laboral de los directivos.
La actividad tiene un carcter especfico y diferenciado que parte del diagnstico en la
preparacin de los temas.
La actividad se ha concebido y desarrollado teniendo en cuenta el anlisis y la bsqueda de
soluciones a problemas del tipo que deben enfrentar en la escuela.
Se explotan al mximo las actividades de trabajo grupal.
Se utilizan vas que permiten conocer previamente el estado de los directivos con relacin al
problema que ser tratado.
Se proporcionan vas para la retroalimentacin acerca del grado de asimilacin alcanzado.
Se emplean mtodos que fomentan la independencia de los participantes en el proceso de
aprendizaje.
Se logra un clima de confianza durante el desarrollo del proceso.
La forma en que transcurre balance propicia que los participantes arriben a conclusiones
personales acerca del contenido que se aborda.
El conductor de la actividad es un mediador o facilitador que organiza y encauza el proceso
hacia la bsqueda de soluciones, a travs del intercambio y la participacin grupal.
Precisa acciones de continuidad para la consolidacin y/o desarrollo de los conocimientos y
habilidades adquiridas.
Aplica alguna tcnica para la recogida de la opinin de los participantes
Dominan la estrategia de trabajo con la formacin vocacional pedaggica.
Identifican los principales problemas de sus escuelas y se discuten las vas para su solucin.
Conocen las principales transformaciones que se proyectan y ejecutan en las escuelas
primarias, as como las acciones a desarrollar.
Se cumple con la asistencia y puntualidad a la actividad.
En su proyeccin se aprecia preparacin poltica-ideolgica para enfrentar las
transformaciones.
ANEXO 11
Gua para la Observacin de las Actividades de Superacin de los Directores de
Escuelas Primarias
S: S, se cumple plenamente
GM: En gran medida.
AM: En alguna medida
Aspectos a observar
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
Explora las expectativas e inquietudes de los participantes

Precisa los objetivos a lograr en trminos de cambios en la actitud y los
modos de actuacin de los directivos.
Promueve la reflexin crtica y autocrtica de su prctica por los directivos
Considera la experiencia y conocimientos acumulados por los participantes.
Tiene en cuenta las caractersticas del medio laboral de los directivos.
La actividad tiene un carcter especfico y diferenciado que parte del
diagnstico.
La actividad se ha concebido y desarrollado teniendo en cuenta el anlisis y la
bsqueda de soluciones a problemas del tipo que deben enfrentar en la
escuela.
Se explotan al mximo las actividades de trabajo grupal.
Se utilizan vas que permiten conocer previamente el estado de los directivos
con relacin al problema que ser tratado.
Se proporcionan vas para la retroalimentacin acerca del grado de
asimilacin alcanzado.
Se emplean mtodos que fomentan la independencia de los participantes en
el proceso de aprendizaje.
Se logra un clima de confianza durante el desarrollo del proceso.
La forma en que transcurre el proceso docente propicia que los participantes
arriben a conclusiones personales acerca del contenido que se aborda.
El conductor de la actividad es un mediador o facilitador que organiza y
encauza el proceso hacia la bsqueda de soluciones, a travs del intercambio
y la participacin grupal.
Precisa acciones de continuidad para la consolidacin y/o desarrollo de los
conocimientos y habilidades adquiridas.
Aplica alguna tcnica para la recogida de la opinin de los participantes
G
M
A
M
ANEXO 12
CONSULTA A EXPERTOS:
Estimados compaero, en aras de perfeccionar el desempeo profesional de los
directores de las escuelas primarias del Municipio Playa, se le brinda una especial
atencin al proceso de superacin, de manera que este cumpla con las
exigencias de la escuela cubana actual. Para ello se ha elaborado un Programa
Educativo el cual se caracteriza por su enfoque consciente, continuo, sistmico,
personolgico y autoevaluable. A continuacin ponemos a su consideracin la
propuesta, para su validacin tericamente.
Gracias por su calificada ayuda
Qu conocimientos usted posee sobre los diseos de superacin para
directivos educacionales, como una va fundamental para el mejoramiento de su
desempeo profesional?
Indicacin: Marque con una equis (X) en la siguiente escala creciente de la 1 a 10
el valor que corresponda a su grado de conocimiento o informacin sobre el tema
1
10
Qu fuentes de informacin usted utiliz para conocer sobre los diseos de

superacin de directivos educacionales, segn las abordadas a continuacin?
Indicacin: Marque con una equis (X), la valoracin que ms se acerque a la suya.
Fuente de argumentacin
Anlisis terico sobre Superacin
Experiencia en la Superacin
Trabajos de autores nacionales
Trabajos de autores extranjeros
Su conocimiento en el diagnstico de
problemas en la Superacin
Su intuicin
Alto
Medio
Bajo
A continuacin ponemos a su consideracin un grupo de frases que valoran

diferentes indicadores del Programa de Superacin propuesto.
Leyenda:
I Inadecuado
PA Poco adecuado
A Adecuado
BA Bastante Adecuado
MA Muy Adecuado
Instrucciones:
Para recopilar su opinin marque con una equis (X) el juicio o valoracin que ms se
acerque a la suya segn los normotipos siguientes:
No.
Items
1
El carcter continuo, sistmico y consciente de las
actividades para la superacin de los directores de
escuelas primarias, da respuesta a los exigencias
actuales, los problemas y las necesidades de los
directivos en su desempeo de forma...
2
En el diseo de la superacin lograr el enfoque
personolgico del currculo a partir de la determinacin
de los problemas y necesidades individuales de los
directivos lo valoro como...
3
En el Programa Educativo de Superacin para
directivos la inclusin manifiesta del carcter
autoevaluable
del proceso y sus resultados
garantizan la implicacin personal de los participantes,
lo que contribuye de condicin...
4
El empleo adecuado de las nuevas alternativas de
superacin que tenemos en las escuelas primarias,
que incluyen la ICT
garantizan la actualizacin de
los conocimientos, el desarrollo de habilidades y
valores en los directores, lo que a nuestro juicio es...
5
La proyeccin de la superacin de los directores debe
lograr la correspondencia holista entre los
compromisos individuales y la evaluacin profesional lo
que a nuestro criterio es...
6
Las alternativas
que se seleccionan para la
superacin individual y colectiva de los directivos
deben responder a las caractersticas psicolgicas y
pedaggicas de estos recursos laborales lo que
posibilita su materializacin de manera...
7
Las formas no acadmicas de superacin suelen tener
tanta efectividad en la preparacin de los directivos
como las acadmicas, por lo que las considero ...
8
El diagnstico integral de los directores, el clima
favorable, la comunicacin efectiva y que las
actividades tenga pertinencia social e individual, son
puntos de partida ineludibles en la superacin, las
cuales evalo como...
9
Concertar en la estrategia curricular y su evaluacin un
papel significativo al
componente investigativo y
laboral, fortalece la independencia cognoscitiva de los
directores lo que puede ser una proposicin...
10
La evaluacin del impacto de la superacin de los
directivos permite examinar la efectividad del sistema
de acciones en la transformacin del entorno lo que
califico como...
PA
BA
MA
a) Desea consignar otro elemento que debe ser considerado en la valoracin

del Programa Educativo de Superacin propuesto? En caso afirmativo
tenga el gusto de referirlo a continuacin:
Gracias!
ANEXO 13
MODELO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS
DIRECTORES DE ESCUELAS PRIMARIAS
DESEMPEO PROFESIONAL: Este trmino designa lo que el profesional en
realidad hace y no slo lo que sabe hacer
ESCUELA:___________________________________________________________
EVALUADO:_________________________________________________________
EVALUADOR:________________________________________________________
DIMENSIONES
1- POLTICO IDEOLGICO
1.1-Direccin Poltica - Ideolgica
8 Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su colectivo, obteniendo muy buenos resultados.
6 Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su colectivo, con buenos resultados.
4 Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su colectivo, con resultados aceptables, debe
perfeccionar las estrategias.
2 Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su colectivo, pero presenta deficiencias en sus
resultados.
0 Dirige y orienta la preparacin poltica ideolgica de su colectivo, pero obtiene malos resultados.
1.2-Actualidad Nacional e Internacional / Historia
8 Domina y promueve con sistematicidad el conocimiento del acontecer nacional e internacional, as
como de la Historia de Cuba y de su localidad, obteniendo muy buenos resultados.
6 Domina y promueve el conocimiento del acontecer nacional e internacional, as como de la Historia
de Cuba y de su localidad y ejecuta acciones con buenos resultados.
4 Domina el conocimiento del acontecer nacional e internacional, as como de la Historia de Cuba y de
su localidad, pero debe perfeccionar las acciones que ejecuta para elevar los resultados.
2 Domina el conocimiento del acontecer nacional e internacional, as como de la Historia de Cuba y de
su localidad, pero debe actualizarse ms y eliminar las deficiencias en su accionar para lograr
resultados satisfactorios.
0 Tiene conocimiento del acontecer nacional e internacional, as como de la Historia de Cuba y de su
localidad, pero debe actualizarse ms y ejecutar acciones para logra resultados satisfactorios.
1.3-Trabajo con la Organizacin de Pioneros Jos Mart
8 Controla sistemticamente el trabajo de la OPJM, logra el protagonismo pioneril, la capacitacin de
guas y pioneros, as como el trabajo estable del gua base, con muy buenos resultados.
6 Controla el trabajo de la OPJM, logra el protagonismo pioneril, la capacitacin de guas y pioneros,
as como el trabajo estable del gua base, obteniendo buenos resultados.
4 El control que ejerce sobre el trabajo de la OPJM es insuficiente, debe perfeccionar su accionar, para
elevar los resultados.
2 No logra un control adecuado al trabajo de la OPJM, por lo que sus resultados son insatisfactorios.
0 No controla el trabajo de la OPJM, obtiene resultados insatisfactorios.
Total de puntos ______
2- TCNICA- PROFESIONAL
2.1-Trabajo de Formacin Vocacional Pedaggica
8 Logra cumplir con la estrategia a largo, corto y mediano plazo, realizando un buen trabajo con los
jvenes maestros y la prctica docente.
6 Presenta algunas imprecisiones en el cumplimiento de las estrategias, pero obtiene buenos
resultados.
4 Debe perfeccionar su estrategia de trabajo en alguna de las dimensiones, pues no obtiene los
resultados esperados.
2 No es sistemtica en el cumplimiento de las estrategias de trabajo y no realiza un control efectivo,
sus resultados son insatisfactorios.
0 Incumple con las acciones de la estrategia y no logra resultados.
2.2-Desarrollo del Trabajo Metodolgico con el Personal
8 Emprende acciones sistemticas en el trabajo metodolgico para el desarrollo de sus jefas de ciclo y
subordinados, con muy buenos resultados en su preparacin.
6 Emprende acciones sistemticas para el desarrollo del trabajo metodolgico con sus jefas de ciclo y
subordinados, con buenos resultados en su preparacin.
4 Con las acciones que emprende en el trabajo metodolgico para el desarrollo de sus jefes de ciclo y
claustro no logra elevar sus resultados, debe ganar en sistematicidad.
2 No logra un trabajo metodolgico que proporcione el crecimiento profesional de sus jefes de ciclo y
claustro.
0 No realiza trabajo metodolgico con sus recursos humanos.
.
8
6
4
2
0
2.3-Planeacin
Logra la planeacin a largo, mediano y corto plazo de acuerdo con las prioridades establecidas.
Planifica y verifica sus planes en correspondencia con los objetivos.
La planeacin la realiza aceptablemente.
No logra establecer una planeacin adecuada de acuerdo a las prioridades.
No planifica, improvisa sus acciones.
8
6
4
2
0
2.4-Organizacin
Magnifica asignacin y coordinacin de tareas con sus subordinados.
Asigna tareas adecuadamente y coordina las relaciones necesarias.
Distribuye las tareas y cumple con los objetivos.
Aunque distribuye las tareas no logra definir responsabilidades.
No asigna adecuadamente las tareas, ni define las responsabilidades.
2.5-Control
8 Muy buenos mtodos de control, asegura una constante retroalimentacin sobre avances y
resultados, corrige deficiencias.
6 Buena habilidad para controlar, mantenindose enterado de los aspectos necesarios para el avance
del trabajo.
4 Tiene control de las actividades, existe una idea del avance de los objetivos, no efecta acciones
para erradicar los obstculos.
2 Se le dificulta establecer un sistema de control.
0 No tiene sistemas adecuados de control.
2.6-Toma de Decisiones
8 Resuelve excelentemente situaciones complejas y emprende acciones difciles por iniciativa, con
buenos resultados.
6 Logra independencia en situaciones difciles, toma iniciativas y los resultados son favorables.
4 Acta en casos normales sin instrucciones y toma decisiones acertadamente.
2 La toma de decisiones es deficiente y no acta con la madurez necesaria.
0 No sabe actuar sin instrucciones.
8
6
4
2
0
2.7-Solucin de Problemas
Tiene muy buena capacidad para analizar, establecer causas y resolver problemas.
Localiza los problemas, establece causas y las acciones para resolverlos.
Generalmente capta los problemas, pero no logra acciones efectivas para resolverlos.
Es superficial en el anlisis de los problemas
No logra detectar y organizar adecuadamente la informacin sobre los problemas.
8
6
4
2
0
2.8-Mando
Es muy eficiente mantiene un clima productivo y buenas relaciones humanas.
Buena capacidad para dirigir y obtiene la aceptacin de sus colaboradores.
Generalmente obtiene aceptacin en sus subordinados.
Aunque logra aceptacin se producen conflictos en las relaciones humanas.
Poca capacidad para dirigir, propicia conflictos, problemas de motivacin y disciplina.
2.9-Documentacin y Eventos
8 Muy puntual en la entrega de la documentacin y la participacin en los eventos cientfico-tcnicos.
6 Entrega la documentacin en tiempo y participa en los eventos cientfico-tcnicos.
4 Ocasionalmente tiene algunos atrasos en la entrega de la documentacin y en la participacin en
eventos cientfico-tcnicos.
2 Tiene frecuentes atrasos en la entrega de la documentacin y en la participacin en eventos
cientfico-tcnicos
0 Incumple con la entrega de la informacin y la participacin en eventos cientfico-tcnicos.
2.10-Resultados del Trabajo
8 Aplica sus conocimientos y experiencias a su trabajo y logra resultados superiores en cada etapa.
6 Sugiere cambios constantes en su trabajo segn sus conocimientos y mantiene los buenos
resultados.
4 Efecta cambios normalmente buscando mejores resultados.
2 En pocas ocasiones realiza cambios que permitan mejorar los resultados.
0 Su trabajo es rutinario y no se motiva para alcanzar niveles superiores.
8
6
4
2
0
2.11-rea Econmica
Muy buen control econmico, con resultados.
Buen control econmico y aprovechamiento de los recursos.
En ocasiones no logra un control efectivo de los recursos.
No emplea mtodos que permitan un control efectivo a los recursos.
No logra el control de los recursos a su mando.

3- LIDERAZGO
8
6
4
2
0
8
6
4
2
0
3.1-Presencia Personal
Muy buena presencia personal
Buena presencia personal y vestimenta.
Viste adecuadamente, aunque en ocasiones descuida su apariencia personal.
Algo descuidado en su apariencia y modo de vestir.
No mantiene una buena apariencia personal.
3.2-Asistencia y Puntualidad
Magnifica asistencia y puntualidad a las actividades dentro y fuera del centro, nunca se preocupa por
la hora de la salida.
Llega puntual a las actividades y mantiene una asistencia sistemtica.
Mantiene buena asistencia y puntualidad a las actividades en ocasiones pide permiso para retirarse
antes de que finalice.
Presenta algunas impuntualidades a las actividades, pero asiste a todas.
Tiene retrasos continuos y fallas en la asistencia a las actividades.
3.3-Relaciones Humanas y Clima de Trabajo en Colectivo

8 Manifiesta muy buena comunicacin con subordinados y superiores, tiene habilidad para mantener
un clima favorable, es ejemplo en su colectivo.
6 Su comunicacin es buena, sabe escuchar, mantiene buenas relaciones a todos los niveles, es
ejemplo en su colectivo.
4 Aunque escucha no logra una comunicacin eficiente, sus relaciones son positivas.
2 Presenta problemas en su comunicacin y no tiene la habilidad de escuchar, tiene un trato fro.
0 Su comunicacin es deficiente y no escucha, relaciones conflictivas.
8
6
4
2
0
3.4-Relaciones con Grupos

Es muy positivo, colaborador y entusiasta en el trabajo grupal.
Se interesa por prestar ayuda efectiva, inspira cordialidad y confianza.
Coopera cuando se le solicita con buena voluntad.
En pocas ocasiones coopera y lo hace sin motivacin.
No le gusta el trabajo colectivo.
8
6
4
2
0
3.5Potencialidades Individuales en la Superacin

Logra actualizarse constantemente y espontneamente con recursos propios, es autodidacta.
Se mantiene al da en su superacin y aprovecha las posibilidades que se le brindan.
Manifiesta inters por superarse, pero es necesario dirigirle las acciones.
Slo por exigencias de su trabajo accede a actualizarse.
No se muestra interesado en superarse ms.
3.6-Exigencia y Crtica
8 Tiene un elevado espritu crtico y autocrtico, es exigente consigo mismo y con su colectivo.
6 Es crtico y autocrtico, es exigente consigo mismo y con su colectivo.
4 Es crtico, pero no siempre reconoce los sealamientos que se le hacen, es exigente consigo mismo
y con su colectivo.
2 No siempre reconoce los sealamientos que se le hacen y debe ser ms exigente consigo mismo y
con su colectivo.
0 No reconoce los sealamientos que se le hacen y no es exigente consigo mismo ni con su
colectivo.
Evaluacin General por las Esferas de Actuacin en su Labor de Direccin.

Esferas de Actuacin
8
6
4
A
B
C
D
E
F

Direccin del Trabajo de Superacin del Personal Docente.
Direccin del Trabajo con la Familia y la Comunidad.
Direccin del Trabajo con las Organizaciones de la Escuela.
Principales:
Logros
1.
PERIODOS DE EVALUACIN
2.
3.
4.
Dificultades
Asistencia
del Director
Otras observaciones y recomendaciones:
Cualidades y/o habilidades a desarrollar en el director:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Acciones que se sugieren para mejorar:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Iniciativa, creatividad e innovacin cientfica o tcnica:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Resultados de proceso docente educativo en:
Alumnos: __________
Docentes: __________
Breve valoracin:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Evaluador : __________________
Evaluado: _________________
ANEXO 14
APORTE TERICO
PROCESO DE SUPERACIN
DEL DIRECTOR
SOCIEDAD
PROGRAMA
EDUCACIONAL DE
LA REVOLUCIN
UNIVERSALIZACIN
MICROUNIVERSIDADES
NUEVAS TECNOLOGIAS
EVALUACIN
DE
IMPACTO
AUTOEVALUACIN.
CONVENIOS INDIVIDUALES
EVALUACIN DEL DESEMPEO
ANEXO 15
GRFICO DE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA DEFINICIN DE
SUPERACIN DE DIRECTORES.
SUPERACIN
SISTEMA DE ACCIONES
(Conjunto de elementos relacionados)
CARACTERSTICAS
---------------------------------------------------------------------COMPROMISOS
INDIVIDUALES
CONSCIENTE
EXPERIENCIA
TERICA-PRCTICA
CONTINUO
PERSONOLGICO
DIFICULTADES
ASPIRACIONES
SISTMICO
EVALUABLE
DESEMPEO PROFESIONAL
(SATISFAGA LAS NUEVAS EXIGENCIAS DE LA ESCUELA PRIMARIA
CUBANA DEL SIGLO XXI)
SABER SER
ANEXO 16
CONSIDERACIONES GENERALES PARA PROPONER EL CONCEPTO CALIDAD
EN FUNCIN DE LA SUPERACIN DE LOS DIRECTORES
Es multidimensional.
Es aplicable a cualquier elemento del proceso educativo, presupone la
definicin de cada elemento y el aumento de la eficiencia.
Responde a patrones histricos culturales y a la realidad especfica.
Se somete a las demandas de la sociedad, que cambian con el tiempo y el
espacio, su pertinencia es especfica.
Es importante para realizar ajustes, tomar decisiones y presenta un carcter
preventivo.
Tienen en cuenta el proceso,
los resultados y su evaluacin cuantitativa-
cualitativa.
Responde a paradigmas filosficos, pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos
de la sociedad.
Establece una distancia entre lo que ocurre en la prctica educativa y el ideal
educativo.
Est determinada por la ideologa curricular que adopte la sociedad, el cual
debe ser flexible segn el contexto concreto.
La evaluacin de la calidad est en correspondencia con la respuesta a las
demandas de la sociedad y debe superarlas con visin prospectiva.
Conlleva una administracin eficiente de los recursos materiales y humanos.
La certificacin de la calidad se lleva a cabo por terceras instituciones
imparciales, con prestigio e independientes del proceso y producto.
ANEXO 17
REGULARIDADES POR PERIODOS
PRIMER PERODO
1959 1969
La extensin de los servicios educacionales a todo el pas.
Se inicio la organizacin de un sistema de superacin desde el nivel

central hasta los centros.
Dentro de las alternativas de superacin encontramos los cursillos y

seminarios a nivel seccional y regional.
En las acciones de superacin se atendan las necesidades generales y

no se dio respuesta a las particularidades.
Los contenidos que se abordaron en primera instancia fueron los

relacionados con la preparacin de las clases y temas polticos.
Se incorpora a los directores a la preparacin general que se oferta a

todos los docentes en ejercicio.
Se comenz una etapa de titulacin de maestros que se inicio en 1966

con la primera graduacin.
La superacin era ejecutada durante el primer perodo por el Instituto

de Superacin Educacional.
SEGUNDO PERODO
1970 1980
Se mantiene un sistema articulado de superacin desde el nivel central

hasta los centros, ejecutado por el Instituto de Superacin Educacional,
denominado
posteriormente
Instituto
de
Perfeccionamiento
Educacional.
Las acciones de superacin atendan las necesidades generales de los

docentes y se comienza a dar respuesta a la superacin y preparacin
de los directivos, se emplean como alternativa la superacin en cursos
por encuentros y seminarios peridicos.
Existen dimensiones que puntualizan hacia donde deben estar

encaminadas las acciones de superacin y preparacin de los
directores.
Se logr que alcanzaran el titulo idneo los docentes que laboraban en

la enseanza, concentrndose las fuerzas en esta direccin, lo que
debilit en ocasiones la atencin a los graduados.
Comenz un Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de

Educacin que trajo consigo cambios cualitativos importantes en la
concepcin del PDE, como resultado del intercambio con los pases de
Europa del Este. Durante el perodo se trabajan contenidos de los
nuevos planes y programas del perfeccionamiento.
La Escuela Nacional de Cuadros comienza a dar atencin a los

directores para su preparacin bsica, media y superior.
En la superacin de los directores no se da respuestas a las

problemticas territoriales y las acciones no son sistemticas.
TERCER PERODO
1981 1990
En el proceso de superacin se comienza a ver una tendencia a la

descentralizacin de los contenidos, para dar respuesta a las
necesidades de los territorios.
Se produce
Institutos
la integracin entre las Escuelas Pedaggicas,
Superiores
Pedaggicos
Perfeccionamiento Educacional, a
los
Institutos
de
escala nacional, provincial y
municipal, hasta llegar a las adecuaciones de las estructuras que se

ocupaban de la superacin de los docentes y los cuadros en
particular.
Se continan desarrollando actividades centralizadas en el mbito

nacional, unidas a otras en las provincias y municipios.
Surge una nueva metodologa para las actividades centralizadas,

las que incluyen el desarrollo y evaluacin de tareas asignadas en
los perodos de pre-cursos y post-curso.
Las acciones de superacin
dan
respuesta a la superacin
colectiva de los directivos.
Se establece el Decreto Ley 82 / 1984, que establece el Sistema de

Trabajo con los Cuadros como un subsistema.
Existen dimensiones que puntualizan hacia donde deben estar

encaminadas las acciones de superacin y preparacin de los
directores.
Se incrementaron las actividades de superacin de postgrado.
Inicio del Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de

Educacin que trajo consigo cambios cualitativos importantes en la
concepcin del PDE.
En la superacin de los directores, no se da respuestas a las

problemticas individuales y las acciones no son sistemticas.
CUARTO PERODO
1991 1999
Marcada tendencia a la descentralizacin en la
superacin, que se
manifiesta desde la planificacin, ejecucin, control y evaluacin del

proceso de superacin, as como a las funciones que le fueron
asignadas a los niveles provinciales y municipales de MINED en
coordinacin con los ISP de las provincias.
El objetivo esencial del proceso de superacin de los directores de

primaria en la etapa esta encaminado a resolver las necesidades
individuales y colectivas en busca de un mejor desempeo profesional.
En el ao 1995 la Direccin de Cuadros del MINED elabor una

estrategia para la formacin, preparacin y superacin de los cuadros y
sus reservas.
El Decreto Ley No 196 / 99, regula todo el Sistema de Trabajo con los
Cuadros del Estado y del Gobierno, en el documento la Comisin
Central de Cuadros del
CECM,
elabor
los objetivos, estrategias,
normas legales, lineamientos e indicaciones generales para el trabajo.
En el Decreto Ley 196 / 99 se reflejan los contenidos:
1. Principios que sustentan la Poltica de Cuadros

2. Cdigo de tica de los Cuadros del Estado Cubano.
3. Decreto Ley No.196
1. Lineamientos e indicadores del Comit Ejecutivo del Consejo de Ministros
para la instrumentacin, ejecucin y control de la aplicacin de la Poltica
de Cuadros en los rganos, organismos y entidades del Estado y del
Gobierno.
2. Estrategia nacional de preparacin y superacin de los Cuadros del Estado

y del Gobierno y sus reservas.
6.Reglamento Ramal para el trabajo con los Cuadros del Ministerio de
Educacin.
Se coloca al hombre como principal potencial econmico del pas,

acentuando la preparacin y superacin no como fin, sino como
medio para proveer y desarrollar condiciones y destrezas.
Se concibe el proceso, a partir de un concepto de la integralidad y

organizacin como sistema con todos sus componentes y atendiendo a
las necesidades de cada cuadro, organismo, territorio o entidad.
Los componentes principales y las temticas son:

a. Preparacin poltica
b. Preparacin Tcnica y Profesional.
c. Preparacin Econmica
d. Preparacin de Direccin
e. Preparacin para la Defensa
Modificaciones en la educacin en el pas a partir de la batalla de ideas,

propiciando la incorporacin de nuevos programas de la Revolucin al
quehacer cotidiano del sector.
Se refuerza la preparacin integral de los recursos humanos con la

Universidad para Todos, el programa Mi TV, computacin, teleclases,
Seminarios Nacionales, las mesas redondas, tribunas abiertas, el canal
educativo y toda la programacin que se deriva.
Continan desarrollndose actividades centralizadas de superacin

desde el nivel central hasta los centros, que estn en correspondencia
con las necesidades.
En la superacin de los directores no se ha logrado dar respuesta a sus

necesidades individuales.
Se la da una importancia esencial a la superacin desde el puesto de

trabajo.
Se emplea el EMC como una alternativa para la superacin de los

directores desde sus puestos de trabajo.
El ISP ha elevado sus acciones en la superacin de los directores, pero

desde el punto de vista cuantitativo son an insuficientes para la
preparacin acadmica de los directores.
Se trabaja directamente con la REP.
Existen problemas con el diagnstico de los directores para la

determinacin de las estrategias de superacin.
No siempre los conductores de las actividades de superacin tienen la

necesaria preparacin.
Las actividades en ocasiones carecen de la demostracin de los modos

de actuacin y se va a muchos elementos tericos.
No se logra un enfoque de sistema en las actividades, tanto colectivas

como individuales, ni se realiza un adecuado control y evaluacin del
proceso.
QUINTO PERODO
2000
Es necesario explicar, que muchas de las tendencias de la cuarta etapa se

manifiestan en la actual quinta etapa, estas sern abordadas de manera
general a partir del diagnstico que se realiz en el Captulo 2 a los directores
del Municipio Playa.
La revisin documental realizada sobre la superacin de directores, permiti
agrupar las regularidades de estas propuestas para su mejor comprensin a
partir de los siguientes indicadores:
Objetivos que persigue la superacin
Ejecutores de la superacin
Contenidos que se abordan
Alternativas para la superacin
Prioridades del trabajo para la superacin en cada perodo.
El comportamiento histrico lgico de cada indicador, devel un movimiento
enriquecedor para la calidad del proceso de superacin de lo general a lo
particular.
OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA SUPERACIN:
La primera etapa est esencialmente marcada por la necesidad
de lograr la extensin de los servicios educaciones a todo el pas,
as como la preparacin imprescindible de los recursos laborales

con que se contaba para conducir el proceso docente educativo.
Se organizan diversas alternativas para la titulacin de los
maestros desde el primer periodo, mantenindose durante el
siguiente.
La superacin durante el segundo periodo tambin tiene como
objetivo, la preparacin de los directores para llevar a cabo el
Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin,
con la introduccin de los nuevos planes y programas de estudio.
Se puntualizan por primera vez, en el perodo antes mencionado,
en las tres
dimensiones hacia donde deben ir dirigidas las
acciones de superacin de los directores: Poltico ideolgico;

cientfico tcnico y de cultura general; pedaggico- metodolgico
En el tercer perodo se continu el trabajo con las dimensiones en
la superacin
de los directores y con los programas de
perfeccionamiento.
En el cuarto perodo el objetivo esencial del proceso de
superacin de los directores de primaria est encaminado a
resolver las necesidades individuales y colectivas en busca de un
mejor desempeo profesional.
EJECUTORES DE LA SUPERACIN
La superacin era ejecutada en forma centralizada durante el
primer perodo por el Instituto de Superacin Educacional, cuya
funcin era precisamente la organizacin de la superacin desde
el organismo central hasta las escuelas, sin diferenciarla de la
poblacin docente.
Durante el segundo perodo la ejecucin de la superacin sigue
rectorada por el Instituto de Superacin Educacional, denominado
posteriormente Instituto de Perfeccionamiento Educacional.
En el perodo posterior vemos que la superacin la gua el IPE en
los primeros momentos y despus se produce
entre
las
Escuelas
Pedaggicas,
la integracin
Institutos
Superiores
Pedaggicos y los Institutos de Perfeccionamiento Educacional, a
escala nacional, provincial y municipal, hasta llegar a las

adecuaciones de las estructuras que se ocupaban de la
superacin de los cuadros. Comienza a verse tendencias a la
descentralizacin, tratando de dar respuestas a las necesidades
de los territorios, esta descentralizacin se refleja en el elemento
contenido.
En el cuarto perodo la ejecucin de la superacin es
responsabilidad de
los territorios y el ISP, siendo la instancia
provincial su principal vnculo.

CONTENIDOS QUE SE ABORDAN:
Los contenidos que se abordaron en primera instancia, fueron los
relacionados con la preparacin de las clases y temas polticos.
Durante el segundo perodo se trabaja con los contenidos de los
nuevos planes y programas del perfeccionamiento.
Lo poltico ideolgico; cientfico tcnico y de cultura general;
pedaggico- metodolgico,
estn tambin dentro de las
temticas trabajadas con los directores.

El tercer perodo marca una tendencia a la descentralizacin de
los contenidos, para dar respuesta a las necesidades de los
territorios, aunque se puntualizan hacia donde deben estar
encaminadas los contenidos de superacin y preparacin de los
directores segn dimensiones. Se establece el Decreto Ley 82 /
1984, que orienta el trabajo con los cuadros como un subsistema.
Los contenidos en el cuarto perodo se van a las necesidades
colectivas e individuales, aunque en estas ltimas no se ha
logrado una estrategia eficiente para su atencin, ni la
integralidad y organizacin como sistema con todos sus
componentes y atendiendo a las necesidades de cada cuadro.
Los componentes principales que orientan los contenidos estn
relacionados en el Decreto Ley 196 del 1999 que son los de la
preparacin poltica, tcnica y profesional, econmica, de
direccin y para la defensa. Este ltimo componente aparece de
forma explicita por primera vez en 1995.
La superacin integral de los directores se refuerza con la puesta

en prctica de los nuevos Programas de la Revolucin, entre los
que tenemos la Universidad para Todos,
computacin,
Seminarios Nacionales, las mesas redondas y las tribunas

abiertas, entre otros.
ALTERATIVAS PARA LA SUPERACIN
Dentro de las alternativas de superacin del primer perodo
encontramos los cursillos y seminarios al nivel regional y
seccional.
En el segundo perodo aparece como alternativa la superacin en
cursos por encuentros y seminarios peridicos. Surge el MES y
el Sistema de Educacin de Postgrado en 1976.
El tercer perodo continua con el desarrollo de actividades
centralizadas nacionalmente (surge una nueva metodologa),
unidas a otras en las provincias y municipios. Se incrementan las
actividades de superacin de postgrado.
En el cuarto perodo se da una importancia esencial a la
superacin desde el puesto de trabajo. As como al empleo del
EMC como una alternativa para la superacin de los directores
desde sus centros.
El ISP ha elevado sus acciones en la superacin de los
directores, pero desde el punto de vista cuantitativo, son aun
insuficientes para la preparacin acadmica de los directores.
La incorporacin de la TV Educativa y la computacin son
ejemplos del empleo de la tecnologa en la superacin.
PRIORIDADES DEL TRABAJO PARA LA SUPERACIN EN CADA

ETAPA
Primer Perodo: (59-69)
Campaa de Alfabetizacin.
Extensin de los servicios educacionales a todo el pas.
Preparacin para las clases.
Formacin Emergente de maestros.
Comienzo de la titulacin.
Segundo Perodo: (1970-1980)
Proceso de titulacin.
Inicio del Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educacin.
Tercer Perodo: (1981-1990)
Aplicacin del Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional
de Educacin.
Decreto Ley 82 / 1984, que establece el Sistema de Trabajo con
los Cuadros como un subsistema.
Integracin
Superiores
entre
las
Escuelas
Pedaggicas,
Institutos
Pedaggicos y los Institutos de Perfeccionamiento
Educacional.
Cuarto Perodo: (1991-1999)
Puesta en prctica del Decreto Ley No 196 / 99, regula todo el
Sistema de
Trabajo con los Cuadros del Estado y del Gobierno.
Incorporacin de los nuevos Programas de la Revolucin
al
quehacer cotidiano del sector, a partir de la Batalla de Ideas.

Se refuerza la preparacin integral de los recursos humanos a
travs del
desempeo.
proceso de profesionalizacin en busca de un mejor
ANEXO 18
CARACTERSTICAS GENERALES DEL PROCESO DE FORMACIN Y
DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS:
1. Carcter multivariado, interdisciplinario, sus asuntos se asocian a una
multiplicidad enorme de campos de conocimiento y se refieren tanto a aspectos
internos como externos.
2. Carcter de contingencia, lo que est
determinado por la situacin de la
organizacin y la relacin calidad-cantidad de recursos humanos disponibles

para el proceso.
3. No es un fin en s misma, sino una va para lograr la eficiencia y eficacia de las

organizaciones.
4. Es una responsabilidad bsica de la gerencia en todos los niveles, tipos de
gerencia y en todas las organizaciones.
5. Se basa en el establecimiento de polticas, reglas, funciones y asegurar que

sean desempeadas de acuerdo con los objetivos.
6. Las polticas definen el cdigo de valores ticos de las organizaciones y se
pueden precisar los procedimientos que permiten orientar el desempeo de
sus miembros para cumplir los objetivos propuestos.
7. Es imprescindible tener presente el diagnstico y la planificacin de la

superacin de la fuerza de trabajo para el desempeo de sus tareas y utilizar
enfoques que permitan la formacin y desarrollo de recursos humanos a corto,
mediano y largo plazo.
8. Garantizar las condiciones para la preservacin de la salud (fsica y mental), el
mejor desempeo profesional y el cuidado al medio ambiente, todo mediante
una modificacin del saber y saber ser de los recursos humanos.
ANEXO 19
REGLAS PARA LA DIRECCIN UNIVERSITARIA ENUNCIADAS
POR EL INVESTIGADOR JOS BRINGAS
1. Los procesos y fenmenos de la vida socioeconmica y de las
propias instituciones universitarias estn cambiando ms rpido
de lo que se supone comnmente.
2.
Si la institucin universitaria no cambia rpido no podr

adaptarse. Las instituciones universitarias deben desarrollar
aceleradamente su poder de integracin al entorno como paso
preliminar para evolucionar conjuntamente con las nuevas
realidades.
3. Adaptarse al cambio no significa transformar la realidad. La

institucin universitaria debe adaptarse a los cambios que son
positivos
su
conversin
organizativa
necesita
asegurar
completamente una adaptacin transformadora y revolucionaria.

4. Los pronsticos y anlisis no bastan por s solos para comprender
la realidad que envuelve a la institucin universitaria. Hay que
escuchar al personal y desarrollar la percepcin para captar las
seales del entorno an cuando estas son casi imperceptibles.
5. Comprender el presente de la institucin no quiere decir
comprender su futuro. La comprensin de las realidades actuales
no significa necesariamente el entendimiento de lo que ocurrir
maana.
6. La velocidad de respuesta es necesaria, pero no suficiente. Nadie
cuestiona la necesidad de actuar rpido; esto es correcto, slo
que hay que hacerlo bien. No hay margen suficiente al error, ya
que con la magnitud del cambio tambin crece el riesgo.
ANEXO 20
REGULARIDADES DE LOS SISTEMAS DE SUPERACIN
Sobre el carcter cientfico de la enseanza, la produccin intelectual y los niveles

de produccin y servicios.
Correspondencia entre el enfoque de sistema, la organizacin y la asequibilidad de
la enseanza.
Correspondencia entre las necesidades sociales, la actividad laboral y la
superacin.
Correspondencia entre la formacin escolar y la Educacin Avanzada.
Entre la determinacin de necesidades educativas y cientficas, las posibilidades

internas de satisfaccin y la preparacin de los conductores.
En el estudio
los investigadores Norberto Valcrcel y Daniel Motola en 1996,
presentaron tres regularidades a las ya enunciadas para su estudio y validacin:

En cuanto al diseo y extensin de los Sistemas de Superacin y la situacin
econmica que permite su aplicacin.
En cuanto a la estructura de la superacin y su base jurdica.
Interrelacin entre la competitividad, el progreso cientfico-tcnico y la formacin y
desarrollo de los recursos humanos.
ANEXO 21
MANIFESTACIONES DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN DE POSTGRADO
La importancia de eliminar el formalismo en los programas de postgrado, como forma
de garantizar la actualizacin de los mismos, de acuerdo al desarrollo cientfico tecnolgico en el momento de la ejecucin.
Necesidad de una base terica mnima para la comprensin y asimilacin de
los nuevos conocimientos o de la reformulacin de los mismos.
Incorporacin al proceso de los conocimientos y experiencia de los
participantes, activando la enseanza en todo lo posible, no slo con
actividades, sino, con estos contenidos que se incorporan.
Establecer la dialctica entre los mtodos de la ciencia y la enseanza,
vinculando el carcter contradictorio del conocimiento.
Exigencia para la orientacin y conduccin del trabajo independiente de los
alumnos.
Vnculo de los contenidos con la prctica social.
Evitar repeticiones de los contenidos de pregrado y s utilizarlos como punto de
partida para los nuevos conocimientos, exponiendo en el proceso interno o
estructural, la necesidad del adiestramiento laboral y la especialidad de
postgrado.
Demostracin, mediante consecucin de acciones, de ser el cuarto nivel, el
ptimo para el desarrollo del principio de vnculo de la teora con la prctica
y del estudio - trabajo.
Solidez de los conocimientos mediante el reflejo de la actividad transformadora
en los puestos de trabajo.
El papel de la estimulacin y motivacin en el carcter consciente del
conocimiento, provocado por los intereses sociales y personales y el
necesario y lgico desarrollo de intereses cognoscitivos estables y las
constantes, autoexigencia, entre otras.
La repercusin de los resultados en el colectivo laboral, la sociedad y las
alternativas para lograr esa labor de promocin de la ciencia y de la
profesin.
ANEXO 22
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE SUPERACIN PROFESIONAL
1) Principio de la posibilidad para todos los egresados de participar del

sistema.
2) Principio de la relacin del aumento de la produccin y la eficiencia del
trabajo de los profesionales en correspondencia con las crecientes
necesidades de la sociedad.
3) Principio del carcter que, condiciona la ejecucin de las actividades
de superacin profesional a la verdadera existencia de una necesidad.
4) Principio del carcter nacional, que explcita que el sistema sale de
los muros universitarios e implica el compromiso de los organismos e
instituciones del estado y el gobierno, asociaciones y sociedades, de la
produccin y los servicios como parte activa del sistema, evidenciando
su carcter necesario.
5) Principio de la enseanza permanente, al estar presente en cualquier
momento de la vida del profesional.
6) Principio del carcter cclico, puesto que unido a la enseanza
permanente, debe reciclarse y actualizarse el conocimiento cada dos o
tres aos, en correspondencia con el actual desarrollo cientfico tecnolgico y en relacin directa con los aos de experiencia.
7) Principio del estudio individual, permanente en toda la vida del
profesional, donde se reconocen que las actividades de superacin
profesional, son etapas de verticalizacin rpida del conocimiento y las
habilidades donde el estudio individual debe intensificarse y al concluir
la misma, obtener un nivel superior, por el estmulo, que debe haber
marcado, grficamente representado como sigue:
- Antes de la actividad de superacin profesional
Nivel de estudio
- Durante la actividad de superacin profesional
Individual
- Posterior a la actividad de superacin profesional
8) Principio de la jerarquizacin de la fuente del conocimiento, relativo a

las cualidades y acreditaciones de los profesores del sistema de
superacin profesional, en el que se hace nfasis en incorporar a
profesionales que en su prctica han demostrado los conocimientos
sobre el tema a tratar, utilizando esos recursos humanos donde quiera
que estos se encuentren. Tambin se relacionaba este principio con la
fuente del conocimiento a travs de la bibliografa actualizada.
9) Principio de la red en el sistema, se refiere este principio, a que no
poda restringirse la actividad de superacin profesional a los centros
de Educacin Superior y que las UCT (Unidades de Ciencia
Tcnicas) y los centros de Capacitacin y Escuelas Ramales, deban

incorporarse activamente al sistema ofreciendo el mayor porciento de
las actividades que requieran sus propios profesionales.
10)Principio de la parcialidad del sistema, que se refiere a que este
formaba parte de otro ms amplio, Educacin de Postgrado, y que se
relacionaba estrechamente con el de la superacin de los dirigentes.
11) Principio de la universalidad del conocimiento, referido a la utilizacin
del sistema de superacin profesional, como va para la introduccin
del conocimiento cientfico - tecnolgico, como resultado del progreso
cientfico
universal, y muy especialmente el resultado de la
investigacin cientfica nacional que responde a lneas priorizadas del

pas.
12)Principio de la planificacin: sobre la base del Principio del carcter
necesario se erige este principio, estableciendo perodos para la
deteccin, levantamiento y clasificacin de necesidades, ajustndolas
para su ejecucin en un curso acadmico. Este principio explicitaba
que ste era un proceso continuo, pero en una etapa determinada
(meses) se concentraban y procesaban, para conformar el plan anual,
que era resultado de ese proceso de determinacin de necesidades y
de ofertas, resultado de la ciencia, como vemos en el principio de la
universalizacin.
13)Principio de la interaccin con el pregrado: este principio se refiere a la
necesaria vinculacin con las especialidades existentes en ese
momento en el pregrado, enunciando la necesidad de un perodo de
adaptacin al recin graduado, donde la superacin profesional poda

ayudar a completar y especializar los conocimientos y habilidades de
los recin graduados e insiste en que en los programas que se
ejecutan en los primeros aos de vida del profesional, deben tenerse
en cuenta, las caractersticas de sus planes de estudios.
14)El carcter sistmico: referido a la obligatoriedad del cumplimiento de
todos los principios y su interrelacin
15)El carcter objetivo: se refiere
esencialmente a la necesidad
establecida que fundamentaba la existencia misma del sistema,

incluido el desarrollo socioeconmico del pas.
16)El carcter concreto: referido al anlisis integral que debe hacerse en
cada rama o sector para garantizar el desarrollo de las mismas,
esbozando la necesidad de disear y poner en ejecucin los sistemas
ramales, territoriales y sectoriales.
17)El desarrollo sectorial: esta vinculado con el principio anterior.
18)El de la racionalidad: enunciaba la necesidad de acortar el tiempo de
las actividades, empleando realmente, el absolutamente necesario.
19)La unidad y del proceso productivo: se explicita la necesidad de
incorporar a otras formas de superacin, el resto de los segmentos
laborales, para propiciar mejores interacciones tcnicas - organizativas.
20)La diferenciacin del carcter del centro del desarrollo regional: se
esboza la distribucin de los recursos laborales, de acuerdo con su
nivel de escolaridad y objetivo de la superacin, en las diferentes
instituciones de la red
21)La correlacin con el puesto de trabajo: hace nfasis en la
reformulacin de los calificadores de cargos, y los niveles de exigencia
acadmica que debern expresar, evidenciando cmo la superacin no
es un derecho solamente, sino una necesidad o inversin de la entidad
empleadora.
22)El principio restrictivo: se refiere al necesario control y a las
regulaciones normativas e instrumentos jurdicos, como reglamentos,
decretos o leyes, que no complejizarn el sistema, sino que
estableciera el mnimo de regulaciones que aseguraran legalmente el
funcionamiento del sistema.
ANEXO 23
PRINCIPIOS QUE NORMAN EL PROCESO DE ORGANIZACIN Y DESARROLLO
DE LA SUPERACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS
ENUNCIADOS POR GRISEL GONZLEZ
1. Relacin entre el carcter cientfico de la enseanza, la produccin

intelectual y los niveles de los procesos productivos y sociales.
2. Relacin entre la teora y la prctica, el carcter consciente, la
motivacin y la actividad independiente.
3. Relacin entre las necesidades sociales, las actividades productivas y

sociales y la superacin individual.
4. Relacin entre la formacin escolar y el proceso de superacin de los
recursos humanos.
5. Relacin entre la determinacin de las necesidades educativas y

cientficas, las posibilidades internas de satisfaccin y la preparacin
cientfica-pedaggica de los conductores y gestores de los proyectos
educativos.
6. Interrelacin entre la competencia profesional, el progreso cientficotcnica y el desarrollo de los recursos humanos.
ANEXO 24
REGULARIDADES DE LOS SISTEMAS DE SUPERACIN
1. Las ideas pedaggicas, las teoras educativas y las alternativas, dan

respuestas a los problemas de preparacin de los hombres, no pueden
determinarse o regularse institucionalmente, una va esencial para
alcanzar este propsito la preparacin de expertos de base.
2. Establecemos que el compromiso de los ejecutivos, desde la base,
hasta las instancias superiores, es condicin necesaria para el xito.
3. La motivacin profesional, la entrega, la dedicacin, el amor, la
vehemencia, la persistencia, el optimismo, las capacidades proyectivas,
la confianza en s mismo, el reconocimiento de su colectivo, la
oportunidad para el debate con otros expertos, son esenciales para los
resultados del trabajo.
4. En la prctica se demuestra que resulta imprescindible, acreditar a los
hombres, todos sus conocimientos y habilidades, independiente, de la
va o forma en que pudieron ser alcanzados.
5. Todo proyecto educativo, de Educacin Avanzada, tiene que constar en
su diseo curricular (no solo en los objetivos) sino en las actividades
(mtodos) que garanticen, la conformacin de actitudes, conductas,
valores y otros aspectos afectivos, que sean factibles de ser evaluados.
6. La sistematizacin realizada a los proyectos de Educacin Avanzada
llevan explcitamente, una produccin de conocimientos y la formacin
de valores. Los conocimientos y habilidades que se reciben, slo
pueden interiorizarse, si el hombre es capaz de expresarlos, a partir de
sus propias palabras y actuaciones recreados en sus ideas, puntos de
vistas, concepciones filosficas, ticas, estticas, valores y modo de
vida.
7. El proceso pedaggico, de la Educacin Avanzada, tiende a la
desescolarizacin, refuerza el autodidactismo, la autopreparacin, la
autosuperacin, la independencia cognoscitiva, el trabajo independiente,

la bsqueda bibliogrfica, la lectura vertical y elementos y principios de
la educacin a distancia, personalizando el currculo.
8. Es fundamental la presencia, del mtodo cientfico (dialctico) en el
proceso de apropiacin del conocimiento, acercando los mtodos
didcticos y los mtodos de la ciencia particular.
9. Atender las caractersticas del adulto, no slo desde la perspectiva del
desarrollo psicolgico como proceso de una etapa sustantiva del
desarrollo humano, sino desde una visin dinmica del desarrollo de la
personalidad.
10. Evitar el abandono se debe trabajar por ajustar al mximo las ofertas
educativas a las necesidades personales e institucionales, vinculndolo
con la actividad profesional logrando un proceso educativo centrado en
el alumno, individualizado, garantizar la calidad del proceso pedaggico
y del material y recursos didcticos para asegurar su valor formativo,
asegurar la atencin personalizada, individual o por pequeos grupos,
para influir directamente en los problemas cognitivos y afectivos,
incrementar la motivacin intrnseca del alumno, de forma que el estudio
sea fuente de satisfaccin.
11. La
sistmica
conceptualizacin
de
nuevas
formas,
tecnologas,
estrategias e instrumentos de la Educacin Avanzada, evidencian cmo

las formas tienden a conformarse en tecnologas, y como stas
contienen, otras formas, tecnologas y estrategias.
12. Caracteriza los mtodos de investigacin, los enfoques y procedimientos
esenciales para el objeto de estudio de la Educacin Avanzada.
13. El desarrollo que la Educacin Avanzada va tomando hace necesario el
establecimiento de las cualidades, caractersticas y procedimientos
esenciales para la evaluacin formativa, acadmica y de impacto social
de la Educacin Avanzada.
ANEXO 25
REGULARIDADES DEL PROCESO DE DIRECCIN DE LA SUPERACIN DE LOS
RECURSOS HUMANOS CON CARCTER TERRITORIAL
SEGN GRISEL GONZALEZ
1.
Diagnstico tanto en el orden cuantitativo como cualitativo de los recursos

humanos
en
correspondencia
con
los
niveles
de
desarrollo
socioeconmicos, lo que contribuye a elevar el nivel de conocimientos por

parte de los factores participante en el proceso de direccin de la
superacin de los recursos humanos.
2.
Jerarquizacin de la atencin a la superacin de sectores de los recursos

humanos sobre la base de las zonas y programas de mxima prioridad en
obligada correspondencia con las necesidades socioeconmicas del
territorio en particular y del pas en general.
3.
Cooperacin o integracin entre los distintos factores participantes en el

proceso de direccin de la superacin de los recursos humanos, tales
como, los centros de educacin superior, centros de formacin de fuerza
de trabajo calificada de nivel medio, los dispositivos encargados de la
capacitacin de los organismos de la administracin central del estado, de
las asociaciones de profesionales, de los centros de investigacin, de los
organismos polticos y de gobierno a nivel territorial.
4.
Incorporacin, junto a los profesores universitarios como conductores de

las actividades de superacin, al potencial cientfico de la produccin y los
servicios que abarca desde los recin graduados hasta los profesionales
del ms alto nivel. En la preparacin cientfico-pedaggica de este
personal participan las instituciones docentes de nivel superior y las de
media especializada de la enseanza tcnica y profesional.
5.
Atencin
acadmica
de
los
recursos
humanos
diseada
en
correspondencia con los niveles de desarrollo alcanzados, con especial

nfasis en los recin graduados en su etapa de adiestramiento laboral en
estrecha vinculacin con la rama o sector donde este ubicado el

adiestramiento.
6.
Unidad de las acciones encaminadas a la organizacin y desarrollo de los

recursos humanos con carcter flexible, dinmico, coherente y racional,
libre de esquemas, dogmas y tramites burocrticos.
7.
Funcin asesora que cumple la comisin provincial de superacin en el

proceso de direccin cientfica y estratgica de los recursos humanos, con
vista a satisfacer las demandas del desarrollo socioeconmico del
territorio a corto, mediano y largo plazo.
8.
Multiplicidad y diversificacin de las actividades de superacin dirigidas a

la satisfaccin de las necesidades educativas de los recursos humanos
tanto intra como extra territorialmente.
9.
Desarrollo de planes de preparacin y capacitacin de los gestores de los

sistemas de superacin para recursos humanos pertenecientes a
entidades productivas, de servicios docentes y cientficos.
10. Elevacin del nivel de conocimientos de los directivos sobre la importancia

de la superacin de los recursos humanos como factor estratgico del
desarrollo socioeconmico y como una inversin menos costosa.
ANEXO 26
FASES PARA LA REALIZACIN DEL DISEO CURRICULAR
SEGN LA EDUCACIN AVANZADA
1. Fundamentacin del Proyecto.

Permite buscar bases slidas y pertinentes para justificar o argumentar la
necesidad
del
proyecto
curricular. Se
hace
necesario
investigar
las
necesidades sociales que dar respuesta el directivo, en un marco de carcter

socio-histrico concreto, en correspondencia con las nuevas exigencias de la
escuela primaria actual..
Son importante los instrumentos que proporcionaron los marcos de referencias
e intervienen, en el acto de planeacin. Supuestos tericos y metodolgicos
sobre los que se crea un diseo o extensiones del proyecto.
2. Planeamiento o diseo.
Como punto de partida est
la seleccin de un grupo multidisciplinario de
expertos conocedores del tema, que tienen dentro de sus primeras tareas la
determinacin de las fuentes de informacin para conocer los problemas o
necesidades derivadas de la propia prctica social y la determinacin de
necesidades que exigen la preparacin del director para dar posibilidades de
solucin a los problemas detectados
3. Desarrollo o ejecucin del proyecto diseado.
Esta fase configura la etapa de materializacin del diseo curricular propuesto,
momento en que se deben tener creadas todas las condiciones materiales y / o
espirituales necesarias para el xito del proyecto.
4. Evaluacin del desarrollo o ejecucin.
La evaluacin no constituye una etapa relegada para el final del proceso de
diseo curricular, sino que asume su carcter permanente y con diferentes
matices, estando presente a lo largo de todas las etapas de la metodologa.
La realizacin de la evaluacin del diseo se realizar valorando la calidad
del diseo por criterio de expertos y con la evaluacin de impacto.
ANEXO 27
FACTORES CONDICIONANTES DEL PROCESO DE EVALUACIN DEL IMPACTO
DE LA SUPERACIN
Factores condicionantes del proceso de evaluacin:
El objeto debe ser de conocido efecto diferido (a posterior), de insercin

profunda y susceptible de ser detectada en el entorno socioeconmico.
A partir de la insercin del objeto en el entorno socioeconmico se debe

esperar al proceso de maduracin de la misma.
Se debe conocer la manera especfica en que el objeto evaluable se

inserta en el proceso y los resultados en que fructifica esa insercin.
Se deben elaborar los instrumentos especficos que permitan detectar

los frutos de la insercin, incluyendo su valoracin cualitativa.
Son de particular inters dentro del conjunto de indicadores, los que

permiten reflejar el proceso de recuperacin del esfuerzo social invertido
en la insercin del objeto, en la prctica, adems de reflejar el logro de
los beneficios suplementarios correspondientes.
ANEXO 28
SISTEMA DE ACCIONES PARA LA ADAPTACIN DEL MODELO DE LA
EVALUACIN DE IMPACTO DE LA SUPERACIN.
1. Estudiar, analizar y valorar el modelo de evaluacin de impacto de la
superacin desde el punto de vista terico.
2. Indagar y recopilar
toda la informacin necesaria sobre los resultados de las
investigaciones que se han realizado sobre el tema de evaluacin de impacto.

3. Identificar las tendencias territoriales del proceso de planificacin, organizacin,
ejecucin, control y evaluacin de la superacin de los directores de primaria.
4. Visualizar las exigencias actuales de la sociedad para la escuela primaria actual,
sus retos, prioridades y transformaciones, en correspondencia con los nuevos
Programas de la Revolucin.
5. Caracterizar el marco contextual donde se desarrolla el proceso de evaluacin de
impacto.
6. Elaborar instrumentos de investigacin que permitan profundizar en aspectos
relacionados con el desempeo profesional de los directores.
7. Diagnosticar a los directores de primaria, segn desempeo profesional.
8. Identificar la relacin que se establece entre el convenio individual y la evaluacin
profesional.
9. Explorar la capacidad de autoevaluacin de los directores.
10. Fortalecer las estructuras organizativas en funcin de impulsar los modos de
actuacin en cuanto al tema de la superacin y su evaluacin.
11. Proponer un modelo de actuacin que permita el enfoque personolgico,
sistmico de la superacin y su autoevaluacin.
12. Enfocar prospectivamente el
pronstico
para la direccin del proceso de
superacin y su evaluacin segn intereses individuales y sociales.

13. Perfeccionar concepciones curriculares, mtodos, formas o figuras de superacin,
estilos de trabajo individuales y colectivos y su evaluacin y autoevaluacin.
14. Seleccionar y conceptualizar las variables e indicadores para la evaluacin de
impacto de los cursos de superacin.
15. Procesamiento de los datos recopilados.
ANEXO 30
ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS DIRECTORES DE LAS
ESCUELAS PRIMARIAS DEL MUNICIPIO PLAYA
POBLACIN Y MUESTRA (44 DIRECTORES)

+15 AOS
MUCHA EXPERIENCIA
13,6%
EDAD
PROMEDIO
44 AOS
6-15 AOS
EXPERIENCIA
31,8%
0 -5 AOS
POCA EXPERIENCIA
54,5%
MB- 47.7%
B- 36.3%
MUJERES 93.1%
PCC 61.3%
UJC 2.2%
HOMBRES 6.8%
54.5 % -BLANCOS
45.4 % -NEGRO
ANEXO 31
TABLA DONDE SE REFLEJAN LOS RESULTADOS DEL DESEMPEO EN LAS
DIFERENTES ESFERAS DE ACTUACIN DEL DIRECTOR
Evaluacin General por las Esferas de Actuacin en su Labor de Direccin

Esferas de Actuacin
A
B
C
D
E
F
12
27.2
MB
5
11.3
MB
5
Direccin del Trabajo Cientfico Pedaggico. 11.3
MB
2
Direccin del Trabajo
de Superacin del
4.5
Personal Docente.
MB
7
15.9
Comunidad.
MB
6
Direccin del Trabajo con las Organizaciones
13.6
de la Escuela.
MB
24
54.5
B
24
54.5
B
10
22.7
B
24
54.5
B
27
61.3
B
30
68.1
B
7
15.9
1
2.2
13
29.5
R
29
65.9
R
18
40.9
R
9
20.4
R
6
13.6
R
2
4.5
M
1
2.2
M
2
4.5
M
ANEXO 32
LIMITACIONES
No
1
2
3
4
5
LIMITACIONES
RESPUESTAS %
Superacin no sistemtica y desarrolladora
11
25
Dficit de personal docente y heterogeneidad en
24
54.5
su composicin.
Problemas materiales y constructivos.
17
38.6
Falta de conocimientos y empleo inadecuado
18
40.9
del diagnstico integral y fino.
Falta de idoneidad del personal docente para su
desempeo,
por
contar
con
un
grupo
considerable de maestros emergentes.

Falta
de tiempo para la organizacin y
consolidacin del trabajo.

Falta de organizacin adecuada del trabajo
metodolgico en funcin de las necesidades del
centro.
La organizacin del plan de trabajo y su control
no es efectiva.
La docencia directa se contextualiza mucho en
10
las asignaturas priorizadas.

Muchas reuniones y otras actividades fuera del
11
plan de trabajo y del centro.

Necesidad de lograr ms vinculacin en la trada
12
escuela-familia- comunidad.
Inadecuada
organizacin
13
14
necesidades de los alumnos.

Empleo ineficiente del EAE.
No preparacin suficiente en la tecnologa de
escolar
la ICT.
segn
20
45.4
11.3
18.1
4.5
20.4
13.6
6.8
15.9
ANEXO 33
ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE SUPERACIN
No.
SI
AFIRMACIONES
A Domina
con
anticipacin
las
principales acciones de superacin
en que debe participar durante el
curso escolar.
B En mi plan individual se han
precisado los objetivos de superacin
y desarrollo que debo lograr.
C Los objetivos de superacin y
desarrollo fueron precisados de
conjunto entre el jefe de enseanza,
metodlogo y yo.
D Los objetivos de superacin y
desarrollo
se
precisaron
en
correspondencia
con
mis
E Las acciones de superacin en que
he participado conforman un sistema.
F Las acciones de superacin se
organizan colectivamente para todos
los directores.
G En la atencin a la superacin
prevalece el trabajo individual con los
directores.
H En las actividades de superacin se
combinan
formas
colectivas
e
individuales.
NO
No
No
15
34
29
65.9
35
79.5
20.4
16
36.3
28
63.6
23
52.2
21
47.7
25
56.8
19
43.1
26
59
18
40.9
15
34
29
65.9
34
77.2
10
22.7
ANEXO 34
CRITERIOS DE LOS DIRECTORES SOBRE ASPECTOS DEL PROCESO DE
SUPERACIN
S: Siempre
C.S: Casi siempre
A.V: A veces
N: Nunca
S
A Se
tiene
en
cuenta
las
expectativas de los participantes.
B Se
tiene
presente
las
experiencias personales de los
participantes.
C Se consideran las diferencias del
desarrollo profesional individual.
D Se parte del diagnstico del nivel
de preparacin y desempeo de
los participantes en la temtica
objeto de estudio.
E Se
emplean
mtodos
participativos
de trabajo en
grupos.
F Se logra la demostracin de
modos de actuacin.
G Existe un predominio de la
exposicin por los conductores.
H Predomina el enfoque teoricista
( teora)
I Predomina el enfoque pragmtico
(prctico)
J Se analizan situaciones de la
realidad objetiva en la direccin
de la escuela.
K Se promueve el intercambio y el
debate profesional que motiva la
reflexin
sobre
logros
e
insuficiencias.
L Se promueve la investigacin
cientfica a partir de la prctica.
M Se emplean
formas variadas
para la organizacin de las
actividades.
N Se evala el nivel de aprendizaje
logrado por los participantes.
El tiempo de duracin de
actividades propicia la asimilacin
de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades.
O Predominan
las
actividades
curriculares.
P Existe
un
adecuado
aseguramiento material para el
desarrollo de las actividades.
Q Se emplean como soporte
tecnologas de avanzada.
R Las actividades se corresponden
C.S.
A.V.
14
31.8
14
31.8
16
36.3
20
45.4
15
34
20.4
20.4
19
43.1
18.1
18.1
20
45.4
18
40.9
11.3
2.2
18
40.9
20
45.4
11.3
2.2
20.4
15
34
15
34
11.3
20.4
14
31.8
18
40.9
6.8
20.4
20.4
20.4
17
38.6
24
54.5
15.9
24
54.5
20.4
20.4
4.5
24
54.5
11
25
15.9
4.5
14
31.8
4.5
18
40.9
10
22.7
11
25
10
22.7
18
40.9
11.3
11
25
21
47.7
11
25
2.2
6.8
20.4
22
50
15.9
10
22.7
17
38.6
17
38.6
11.3
12
27.2
22
50
11.3
15.9
15.9
26
59
20.4
13.6
27
61.3
4.5
con
sus
necesidades
de
superacin.
S Existe una concepcin sistmica
14
en las actividades de superacin.
T Se acreditan los conocimientos
12
adquiridos en la superacin.
U El resultado de la evaluacin y el
plan individual se tienen presenta
15
para disear las actividades
colectivas e individuales.
31.8
11
25
14
31.8
11.3
21.2
18.1
12
27.2
12
27.2
34
18.1
20
45.4
2.2
ANEXO 35
CATEGORIZACIN DE LOS MODOS DE ACTUACIN DE LOS
DIRECTORES DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS
MODOS DE ACTUACIN
MUY
IMPORTANTE
IMPORTANTE
PARCIALMENTE
P. I.
20
38
86.3
13.6
33
75
11
25
36
81.8
18.1
36
81.8
18.1
42
95.4
4.5
33
75
11
25
31
70.4
13
29.5
44
100
31
70.4
13
29.5
38
86.3
13.6
33
75
11
25
28 27
26
25
24
23
22
21
La organizacin escolar de forma tal

que los pioneros ocupen un lugar
protagnico, en unin de la familia.
Proyeccin de estrategias correctivas
que perfeccionen el trabajo del centro.
El establecimiento de objetivos y metas
superiores, cada vez ms complejos,
teniendo en cuenta posibilidades y
condiciones reales.
Conjugacin correcta de prioridades,
recursos de que se dispone y los
procedimientos ms racionales y
efectivos.
Ejecucin de las reuniones de los OTD,
actividades de superacin teniendo en
cuenta el sistema de trabajo.
Contactos permanentes (formales e
informales) con las organizaciones del
centro y fundamentalmente con los
pioneros.
Desarrollo de actividades de inspeccin
y autocontrol.
El EMC como estilo de trabajo.
30
29
Relacin entre los centros dentro del

consejo popular.
Relacin entre la escuela y la
estructura municipal.
Estimulacin al trabajo cientfico en
funcin de la solucin de los
problemas.
ANEXO 36
TEMTICAS PROPUESTAS PARA LA SUPERACIN DE LOS
DIRECTORES DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS
TEMTICAS
1
2
Psicologa Infantil.
No.
22
2
%
50
4.5
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Diseo Curricular y Alternativas de Educacin
Avanzada.
Aspectos Fundamentales de la Poltica
Educacional.
Computacin.
Didctica
Manejo del Cambio Organizacional y la
Innovacin.
Motivacin Desempeo y Satisfaccin en el
Trabajo.
Liderazgo.
Empleo de la Tecnologa en funcin del PDE y la
Superacin.
Trabajo Pioneril.
Contenidos de Enseanza y Aspectos Didcticos
de las Asignaturas del Currculo de la Enseanza
Primaria.
Temas de Educacin Ambiental
22
31
11
4
50
70.4
25
9
33
75
29
31
29
65.9
70.4
65.9
15
34
22
33
38
7
33
29
22
26
26
50
75
86.3
15.9
75
65.9
50
59
59
22
50
15
34
13
26
29.5
59
29
65.9
38
24
15
86.3
54.5
34
26
59
13
29.5
ANEXO 37
FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE LOS DIRECTORES EN SU DESEMPEO
ASPECTOS
F
No
L
%
No
A Experiencia de direccin en el nivel primario.

13 81.2 3
B Compromiso poltico ideolgico con su labor.
16 100
C Dominio de los objetivos de los nuevos Programas de 11 68.7 5
la Revolucin.
D Comprensin y motivacin con las nuevas perspectivas 14 87.5 2
%
13.7
31.2
12.5
en el trabajo.
E Conocimiento del nivel de enseanza.
16 100
F Preparacin para dirigir el Trabajo Metodolgico.
10 62.5 6
G Preparacin para dirigir el Trabajo Poltico-Ideolgico y 16 100
H
I
J
K
L
M
N
O
P
de Formacin de Valores.
Preparacin para dirigir el diagnstico de todos los
factores que intervienen en la actividad de la escuela.
Preparacin metodolgica para la demostracin en el
Trabajo Metodolgico.
Preparacin para dirigir el proceso docente educativo a
partir de los objetivos formativos.
Preparacin para dirigir el trabajo relacionado con los
Programas Directores.
Preparacin para trabajar con las organizaciones de la
escuela.
Preparacin para cumplir con las funciones de direccin.
Capacidad para lograr la motivacin e implicacin de los
subordinados.
Capacidad comunicativa.
Estilo de direccin.
Flexibilidad para asimilar los nuevos cambios.
37.5
31.2 11 68.7
50
50
16 100
9
56.2 7
43.7
13 81.2 3
13.7
10 62.5 6
12 75 4
37.5
25
14 87.5 2
8 50 8
14 87.5 2
12.5
50
12.5
ANEXO 38
ACCIONES A DESARROLLAR EN EL PROCESO DE DIRECCIN
ACCIONES
A Determina los objetivos a lograr. 7

B Realiza el diagnstico del estado 5
CS
43.7 4
31.2 3
AV
25 3
18.7 4
18.7
25 4 25
No
s
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
del objetivo sobre el que se va a

actuar.
Definen el estado final del objeto
una vez que se haya actuado,
pronstico.
Determinan las tareas que se
deben realizar para alcanzar el
propsito planteado.
Define los mtodos y medios
para alcanzar el propsito
planteado.
Tienen en cuenta la posibilidad
real de alcanzar los propsitos y
el tiempo disponible.
Determina
previamente
las
estructuras y personas que
intervendrn en la ejecucin.
Forma equipos o grupos de
trabajo delegando autoridad y
asigna responsabilidad.
Para la toma de decisiones en la
solucin de problemas aplica
tcnicas y da participacin al
colectivo.
Mantienen la disciplina de su
colectivo.
Asesora a sus subordinados en
la ejecucin de las tareas.
Analizan los problemas en el
cumplimiento de las tareas y
detectan los problemas.
Plantean medidas para la
solucin de los problemas.
Redisea las acciones cuando
los
resultados
no
son
favorables.
Establece un control sobre la
ejecucin de las tareas que le
permite valorar el proceso.
25
37.5 3
18.7 3 18.7
25
31.2 4
25
31.2 5
31.2 5
31.2 1 6.2
18.7 8
50
31.2
25
50
25
31.2 4
25
31.2 2 12.5
37.5 4
25
25
11 68.7 5
31.2 1
6.2
18.7 5
31.2 6
37.5 2 12.5
18.7 4
25
43.7 2 12.5
25
31.2 6
37.5
31.2 3
18.7 6
37.5 2 12.5
18.7 4
25
18.7 6 37.5
3 18.7
2 12.5
ANEXO 39
LOGROS E INSUFICIENCIAS MS SIGNIFICATIVAS EN LAS ESFERAS DE
ACTUACIN DE LOS DIRECTORES DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS
ESFERA DE
ACTUACIN
Insuficiencia ms
importante.
-Aprobacin de los jvenes maestros por - Trabajo con la
Direccin del los nios, los colectivos pedaggicos y la poltica de cuadro.
Logro ms importante.
Trabajo
Poltico
Ideolgico.
familia.
-Elevacin del nivel poltico ideolgico de
alumnos y docentes, manifestando
compromiso con su misin social.
-Incorporacin
de las tecnologas de
Direccin del avanzada al proceso docente educativo.
Trabajo
-Identificacin del diagnstico como
Metodolgic elemento indispensable en la organizacin
o.
del trabajo.
Se
ha
elevado
cualitativa
y
Direccin del cuantitativamente la participacin de los
Trabajo
docentes y directivos en los eventos
Cientfico cientficos.
Pedaggico.
-Incorporacin de los docentes

Direccin del requisitos a la Licenciatura.
Trabajo
de
Superacin
del Personal
Docente.
con
- Incorporacin de la familia y la
Direccin del comunidad a todas las actividades que se
Trabajo con desarrollan en el centro.
la Familia y
la
Comunidad.
-Unidad
en
el
trabajo
de
las
Direccin del organizaciones
en
funcin
del
Trabajo con cumplimiento de los objetivos propuestos.
las
Organizacion
es
de
la
Escuela.
-No se realiza un
trabajo diferenciado
segn diagnstico.
-Falta
de
preparacin de los
jefes de ciclo.
- No se utiliza la
investigacin como
una
va
para
solucin de los
problemas.
-Las
investigaciones no
se generalizan.
-No
se logra
establecer
un
sistema
de
superacin
diferenciado
y
sistemtico
para
los docentes
-En el trabajo con
la familia no se
logra
un
diagnstico puntual
de sus debilidades
y potencialidades.
-El
protagonismo
pioneril
no
ha
alcanzado el nivel
deseado.
ANEXO 40
VALORACIONES DE LOS FUNCIONARIOS SOBRE EL
No.
PROCESO DE SUPERACIN
AFIRMACIONES
SI
No
NO
%
No
A Domina
con
anticipacin
las
principales acciones de superacin
en que debe participar durante el
curso escolar.
B En mi plan individual se han
precisado los objetivos de superacin
y desarrollo que debo lograr.
C Los objetivos de superacin y
desarrollo fueron precisados de
conjunto entre el jefe de enseanza,
metodlogo y yo.
D Los objetivos de superacin y
desarrollo
se
precisaron
en
correspondencia
con
mis
E Las acciones de superacin en que
he participado conforman un sistema.
F Las acciones de superacin se
organizan colectivamente para todos
los directores.
G En la atencin a la superacin
prevalece el trabajo individual con los
directores.
H En las actividades de superacin se
combinan
formas
colectivas
e
individuales.
A
B
C
D
31.2
11
68.7
13
81.2
18.7
10
62.5
37.5
56.2
43.7
50
50
56.2
43.7
25
12
75
12
75
25
VALORACIONES SOBRE ASPECTOS A TENER PRESENTE EN LAS

ACTIVIDADES DE SUPERACIN
S
C.S.
A.V.
N
Se
tiene
en
cuenta
las
6 37.5 5 31.2 5 31.2
expectativas de los participantes.
Se
tiene
presente
las
experiencias personales de los 3 18.7 9 56.2 2 12.5
2
12.5
participantes.
Se consideran las diferencias del
3 18.7 5 31.2 4
25
4
25
desarrollo profesional individual.
Se parte del diagnstico del nivel 6 37.5 6 37.5 3 18.7
1
6.2
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
de preparacin y desempeo de
los participantes en la temtica
objeto de estudio.
Se
emplean
mtodos
participativos
de trabajo en
grupos.
Se logra la demostracin de
modos de actuacin.
Existe un predominio de la
exposicin por los conductores.
Predomina el enfoque teoricista
( teora)
Predomina el enfoque pragmtico
(prctico)
Se analizan situaciones de la
realidad objetiva en la direccin
de la escuela.
Se promueve el intercambio y el
debate profesional que motiva la
reflexin
sobre
logros
e
insuficiencias.
Se promueve la investigacin
cientfica a partir de la prctica.
Se emplean
formas variadas
para la organizacin de las
actividades.
Se evala el nivel de aprendizaje
logrado por los participantes.
El tiempo de duracin de
actividades propicia la asimilacin
de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades.
Predominan
las
actividades
curriculares.
Existe
un
adecuado
aseguramiento material para el
desarrollo de las actividades.
Se emplean como soporte
tecnologas de avanzada.
Las actividades se corresponden
con
sus
necesidades
de
superacin.
Existe una concepcin sistmica
en las actividades de superacin.
Se acreditan los conocimientos
adquiridos en la superacin.
El resultado de la evaluacin y el
plan individual se tienen presente
para disear las actividades
colectivas e individuales.
18.7
50
31.2
12.5
37.5
37.5
12.5
37.5
37.5
25
18.7
12.5
18.7
18.7
43.7
12.5
50
37.5
50
31.2
18.7
31.2
50
18.7
50
50
31.2
43.7
25
12.5
50
37.5
18.7
18.7
50
12.5
37.5
37.5
6.2
18.7
12
75
18.7
12
75
31.2
37.5
31.2
25
43.7
31.2
31.2
50
37.5
31.2
31.2
6.2
18.7
ANEXO 41
TEMTICAS PROPUESTAS POR LOS FUNCIONARIOS PARA LA SUPERACIN
DE LOS DIRECTORES
TEMTICAS
1
2
3
Psicologa Infantil.
No.
9
%
56.2
56.2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Diseo Curricular y Alternativas de Educacin
Avanzada.
Computacin.
Didctica
Liderazgo.
Empleo de la Tecnologa en funcin del PDE y la
Superacin.
Trabajo Pioneril.
Contenidos de Enseanza y Aspectos Didcticos de
las Asignaturas del Currculo de la Enseanza
Primaria.
Temas de Educacin Ambiental
ANEXO 42
ESQUEMA DEL PROGRAMA EDUCATIVO
DIAGNSTICO DEL DESEMPEO PROFESIONAL

DE LOS DIRECTORES DE LAS ESCUELAS
PRIMARIAS
PROBLEMAS DETECTADOS
Poltico
Ideolgic
o
Tcnico
Profesional
Liderazgo
Cambio
Educativo
Proceso
de
Superacin
8
5
50
31.2
50
9
6
11
5
6
9
9
6
9
9
6
9
8
8
3
11
3
56.2
37.5
68.7
31.2
37.5
56.2
56.2
37.5
56.2
56.2
37.5
56.2
50
50
18.7
68.7
18.7
31.2
8
6
8
50
37.5
50
56.2
50
MODELO DEL DESEMPEO

PROFESIONAL DE LOS
DIRECTORES
PROGRAMA EDUCATIVO
1
Diagnstico
2
Modelacin del
Currculum
Enfoque
Curricular
Perfil de salida
Contenidos
Metodologa
Funciones
EVALUACIN DE
IMPACTO
ETAPAS
3
Estructuracin
Curricular
Orden del
proyecto
Lugar de cada
componente
Relacin de
precedencia e
integracin
horizontal
Mapa curricular
4
Organizacin y
puesta en
prctica
Preparaci
n de
gestores
Proyeccin
de tiempo,
locales,
medios.
5
Diseo
de la
evaluacin
curricular
Objetivos
terminales
Indicadores
Instrumentos
Validar
efectividad

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ANEXO 3

ENCUESTA A DIRECTORES DE ESCUELAS PRIMARIAS

3. Haga un listado de las principales transformaciones que se vienen desarrollando en la

4. Seale entre los factores que a continuacin enunciamos los que

5. En el proceso de transformaciones que se viene desarrollando en su escuela, mencione

7. En las actividades de superacin que formas organizativas prevalecen en su ejecucin

8. De las formas de superacin profesional que se relacionan a continuacin, escriba la

Preparacin en el Trabajo de Direccin Cientfica.

Se tiene en cuenta las expectativas de los participantes.

1. Como resultado de su labor de asesoramiento y control del trabajo de los directores de

2. Cmo valora el grado de comprensin, identificacin y motivacin de los directores de

Al iniciarse las transformaciones

Experiencia de direccin en el nivel primario.

A La planificacin a largo plazo, 2 3 cursos, segn lo

7. En el desarrollo de sus funciones generales de direccin los directores de escuelas

Determina los objetivos a lograr.

Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico.

Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico.

12. Qu formas organizativas prevalecen en las actividades de superacin tanto colectivas

Se tiene en cuenta las expectativas de los participantes.

A) En la elaboracin del diseo de la superacin de los directores intervienen las siguientes

Sistema de Informacin y Control Eficaz.

del colectivo de pioneros de las escuelas,

para que trasmitan

criterios e informacin sobre el trabajo del director. De antemano le agradecemos su

2. Cules son las principales cualidades y valores de tu director?

vivencias y criterios, que ayuden a realizar el estudio. De antemano le agradecemos su

Qu conoce acerca de la organizacin de la superacin de los directores de

Cmo considera fueron los resultados?

Qu participacin directa tuvo en el proceso de superacin de los directores?

Qu institucin dirigi el proceso?

Cules fueron los objetivos esenciales?

Qu formas se adoptaron para la organizacin?

Domina los objetivos a lograr.

Se exploran las expectativas e inquietudes de los participantes

Explora las expectativas e inquietudes de los participantes

Qu fuentes de informacin usted utiliz para conocer sobre los diseos de

A continuacin ponemos a su consideracin un grupo de frases que valoran

a) Desea consignar otro elemento que debe ser considerado en la valoracin

Total de puntos ______

3.3-Relaciones Humanas y Clima de Trabajo en Colectivo

3.4-Relaciones con Grupos

3.5Potencialidades Individuales en la Superacin

Evaluacin General por las Esferas de Actuacin en su Labor de Direccin.

Direccin del Trabajo Poltico Ideolgico.

Cualidades y/o habilidades a desarrollar en el director:

Acciones que se sugieren para mejorar:

Iniciativa, creatividad e innovacin cientfica o tcnica:

Resultados de proceso docente educativo en:

los resultados y su evaluacin cuantitativa-

La extensin de los servicios educacionales a todo el pas.

Se inicio la organizacin de un sistema de superacin desde el nivel

Dentro de las alternativas de superacin encontramos los cursillos y

En las acciones de superacin se atendan las necesidades generales y

Los contenidos que se abordaron en primera instancia fueron los

Se incorpora a los directores a la preparacin general que se oferta a

Se comenz una etapa de titulacin de maestros que se inicio en 1966

La superacin era ejecutada durante el primer perodo por el Instituto

Se mantiene un sistema articulado de superacin desde el nivel central

Las acciones de superacin atendan las necesidades generales de los

Existen dimensiones que puntualizan hacia donde deben estar

Se logr que alcanzaran el titulo idneo los docentes que laboraban en

Comenz un Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de